ّةيملعلاّةلاسرّّلا · 2020. 2. 19. · MEMBACA SISWA KELAS VII MTs AL TOHIRIYAH...

أ‌

سالةالعلميةالر

(Paired Story Telling)التعليمالتعاونيبنوعالقصةالمزدوجة استخدام تأثيربالمدرسةالثانويةالطاىرية لدىتلاميذالفصلالسابع علىمهارةالقراءة

م/ للعامالدراسيسوكاجاوىلامبونجالوسطى

فتحليناديفي:ةإعدادالطالبرقمالتسجيل:

وعلومالتدريسكليةالتربية

تعليماللغةالعربيةشعبة

لامبونجالإسلاميةالحكوميةميتروجامعة

ىم/

ب‌

سالةالعلميةالر(Paired Story Telling)التعليمالتعاونيبنوعالقصةالمزدوجة استخدام تأثير

بالمدرسةالثانويةالطاىرية لدىتلاميذالفصلالسابع علىمهارةالقراءةم/ للعامالدراسيسوكاجاوىلامبونجالوسطى

لتكملةشرطمنالشروطعلىالدرجةالجامعيةالأولىمقدمة

فىشعبةتعليماللغةالعربية

فتحليناديفية:إعدادالطالب

رقمالتسجيل:

ج،سوتارجو،الماجستير:المشرفالأول

،الماجستيرالبارىسربين: المشرفالثاني

وعلومالتدريسكليةالتربية

تعليماللغةالعربيةشعبة

لامبونجالإسلاميةالحكوميةميتروجامعة

ه٢11٠م / 1٠٢9

ج‌

شعار

ا رن س ي ر س ع ال ع م ف ا ف

‌‌‌‌‌‌‌‌”Maka Sesungguhnya Bersama Kesulitan Ada Kemudahan.” (QS.Al-

Insyirah, 6-8(

د‌

إىداء

أىديت ىذه الرسالة العلمية إلى:

مبادئ الصدؽ اللذاف تلقيت على يديهمانورياتي كأميكنتورك أبي -1ة الطوية كنقاء كالوفاء كعرفت في نفسهما السمحة الطيبة كسلام

الضمت تقدمت إجلالا كاحتاما بؽما.

اختي أريف حكمة أفريلياني الذم دعوني كاعطاء الدافع كالنشاط -2 لانتهاء ىذه الرسالة العلمية.

البرل سيدك ؿ ابؼشرؼ الأك وابؼاجستت كىج، سوتارجو بظاحة سيد -3 ابؼشرؼ الثاني.و كى ابؼاجستت سربت

تعليم اللغة العربية بجامعة الإسلامية شعبة أساتذتي الذين يقوموف في -4تك. فقد قدموا للباحثة كػل العوف كتشجيع الطواؿ فتة يبد ابغكومية

ـ يومان ہإعداد ىذه الرسالة العلمية فلم يبخلوا بعلمهم كلم يضيقوا صدركتوجيهػهم فلهم مت خالص الشكػر كالتقدير كمن ةعن مساعدة الباحث

زااء.عظيم الثواب كابعالله

ه‌

كلمةشكروتقدير تأبس كابؽداية كالعناية،الربضة كالتوفيق ةالباحث ىمد كالشكر الله الذل أعطابغ

استخداـ التعليم التعاكني بنوع تأثت:"بابؼوضوع سالة العلميةالر هىذ ةالباحثلدل تلاميذ الفصل ‌على مهارة القراءة (Paired Story Telling)القصة ابؼزادكجة

للعاـ الدراسي ابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطىب‌السابع ." ـ2118/2119

إلى: ةقدـ الباحثتجزايل التشكر ميتك امعةابع، ابؼاجستتة رئيسة رزا اين لأستاذة الدكتورة ابغاجةا -1

.لامبونج الإسلامية ابغكومية .الأكؿ ، ابؼاجستت ابؼشرؼج، سوتارجو لسيدا -2 ، ابؼاجستت ابؼشرؼ الثاني.ارل سربتسيد البال -3 .ةلباحثاالأب كالأـ كالأىل الذين لاينفكوف بدعائهم على -4ذين المحاضرين كالمحاضرات بجامعة الإسلامية ابغكومية كالأصحاب ال -5

لة العلمية.ساالر هفى انتهاء ىذ ةينصركف الباحثود النقآئص جسالة العلمية ببقآء ك الر هفى كتابة ىذ ةالباحث تكاعتف

لاقتاحات ابؼبنيت ت لإصلاح جدا النقدات كا ةالباحث تكالغلطات. كلذالك، رج ساالة العلمية.الر هىذ

2119يوني ميتك، ةالباحث

فتح لينا ديفي 1511121171رقم التسجيل :

و‌

تقريرالمشرفين Paired)زادكجة استخداـ التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼ تأثت": موضوع البحث:

Story Telling) بابؼدرسة الثانوية ‌لدل تلاميذ الفصل السابع‌على مهارة القراءة ." ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى

فتح لينا ديفي: سمإ

1511121171 : رقم التسجيل

كعلوـ التدريس: التبية كلية

لغة العربية: تعليم ال شعبة ابؼوافقػػة

الإسلامية ميتك امعة ابعبابؼناقشة إلى بعنة ةالعلمي رسالةال هدن ىذ على تقتبؼشرفكافق ا .لامبونج ابغكومية

ؿابؼشرؼ الأك

،الماجستيرج،سوتارجو

197616172113121112رقم القيد:

2119مايو تك، يم ابؼشرؼ الثاني

ستـير،الماجالبارىسربين 197719132111111112رقم القيد:

رئيس شعبة تعليم اللغة العربية‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

،الماجستيرج،سوتارجو 197616172113121112رقم القيد:

ز‌

وزارةالشؤونالدينية لامبونجالحكوميةميتروالإسلاميةجامعة

تك يمأ إيرينج موليا بددينة 15العنواف: الشارع كي حجر ديوانتورك 172554151ابؽاتف:

الاعتمادمنطرفلجنةالمناقشة /.PP......... /PP./PP./PP./PP.....رقم:استخداـ التعليم التعاكني تأثت :سالة العلمية بابؼوضوعبست ابؼناقشة على ىذه الر

لدل تلاميذ ‌على مهارة القراءة (Paired Story Telling)بنوع القصة ابؼزادكجة للعاـ بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى‌ابعالفصل الس

رقم التسجيل: ،فتح لينا ديفي:ةكتبتها الطالب التي ،" ـ2118/2119 الدراسي في التاريح الثلاثاءاليوـ : اللغة العربية.شعبة تعليم التبية، ، بكلية 1511121171

2119مايو : بعنة ابؼناقشة ( ) تتس، ابؼاج ج، سوتارجو: ةرئيس اللجن

( ) كاتى ، ابؼاجستتانى سوسىلا : كرتتيالس ( ) كالفجر ، ابؼاجستت : الأكلى ناقشةابؼ ( ) ، ابؼاجستت البارل سربت: الثاني بؼناقشا

عميدة كلية التبية

ة، ابؼاجستت أعلىالأستاذة الدكتورة ابغاجة

196911182111132115 رقم القيد:

ح‌

بةقرارالطالإ

ابؼوقع أدناىا

فتح لينا ديفي :إسم 1511121171 : رقم التسجيل

: التبية كلية : تعليم اللغة العربية شعبة

لها أصلية من ابداع فكرة الباحثةشهد على أف ىذه الرسالة العلمية كت

سس النظرية.الأا في هلا في الأقساـ ابؼعينة التي كتبإ

2119مايو ، ميتك

الباحثة

فتح لينا ديفي

1511121171 رقم التسجيل :

ط‌

لبحثباللغةالعربيةملخصا(Paired Story Telling)استخدامالتعليمالتعاونيبنوعالقصةالمزدوجة تأثير

بالمدرسةالثانويةالطاىرية لدىتلاميذالفصلالسابع علىمهارةالقراءةم/ للعامالدراسيسوكاجاوىلامبونجالوسطى

ملخصالبحث

فتحليناديفي:ةإعدادالطالب

لدل بدرس القراءة ما يتعلق بتعلم اللغة العربيةفي لاتكجدت مشك بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى‌تلاميذ الفصل السابع

كجود بعض التلاميذ ابؼشكلات ابؼعارضة في ،ـ2118/2119 للعاـ الدراسيلوف نتائج التعلم في مهارة القراءة كربدا يسبب ذلك كثرة التلاميذ الذين لم ينا

درجة كافية منها أف ابؼدرس الطريقة التعليمية في عملية التعليم، لم يقدر التلاميذ على القراءة ابعيدة من النص العربية، لم يقدر التلاميذ على استعماؿ علامات التقيم ابؼناسبة ، لم يقدر التلاميذ على تفريق ابغركؼ العربية، كلم يقدر التلاميذ

تفهيم ابؼعت من النص العربية.على استخداـ التعليم التعاكني يؤثرىل كسؤاؿ البحث في ىذه الرسالة العلمية ىو "

لدل تلاميذ ‌على مهارة القراءة (Paired Story Telling)بنوع القصة ابؼزادكجة للعاـ بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى‌الفصل السابع

تأثت عرفةبؼ ". أما الغرض من ىذا البحث فهو؟ ـ2118/2119 الدراسيعلى مهارة (Paired Story Telling)استخداـ التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة

بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل ‌لدل تلاميذ الفصل السابع‌القراءة

ي‌

ىو ث ىذا البحكجنس ، ـ2118/2119 للعاـ الدراسي لامبونج الوسطى كبصع البيانات فى ىذا البحث باستخداـ طريقة الاختبار لتجريبي،البحث ا كالوثيقة. كابؼلاحظة

استخداـ التعليم التعاكني بنوع القصة تأثت وجديمن نتائج ىذا البحث ‌لدل تلاميذ الفصل السابع‌على مهارة القراءة (Paired Story Telling)ابؼزادكجة

للعاـ الدراسي رية سوكاجاكل لامبونج الوسطىبابؼدرسة الثانوية الطاىبرليل البيانات من حاصلة البحث ابؼؤدية باستعماؿ بعدك ـ2118/2119

كبعد ابؼنشورة بجدكاؿ 5،572ر أكثt hitungبالنتيجة ابغساب ,Uji tالرموزt(1،699كنتيجة ابغساب )t اكبر من ابعدكاؿt .كفيو ابؼؤثرة

ك‌

ندونيسيةالإلغةالبحثبالملخص

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN

PAIRED STORY TELLING TERHADAP KEMAMPUAN

MEMBACA SISWA KELAS VII MTs AL TOHIRIYAH

LAMPUNG TENGAH LAMPUNG TIMUR 2018/2019

ABSTRAK

Oleh :

FATHUL LINA DEVI

Masalah yang sering‌ dihadapi‌ dalam proses pembelajaran‌ bahasa‌Arab‌

khususnya‌ tentang‌pembelajaran membaca siswa kelas VII Mts at-thohiriyah

lampung tengah 2018/2019 yaitu terdapat sebagian siswa yang kurang dalam

kemampuan membaca dikarenakan siswa belum memiliki nilai yang sesuai

dengan KKM karena guru belum menggunakan metode atau model

pembelajaran yang sesuai dalam pembelajaran, siswa belum mampu membaca

dengan baik Tesk Arab, siswa belum mampu menggunakan tanda baca yang

sesuai, siswa belum mampu membedakan Huruf-Huruf Arab, serta siswa

belum mampu memahami makna dari Test Arab yang dipelajari.

Pertanyaan penelitian dalam skripsi ini adalah: Apakah‌ dengan‌ Pengaruh

Penggunaan Model Pembelajaran Paired Story Telling Terhadap Kemampuan

Membaca Siswa Kelas VII Mts at-thohiriyah Lampung Tengah 2018/2019?

dan tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan Model

Pembelajaran Paired Story Telling Terhadap Kemampuan Membaca Siswa

Kelas VII Mts At-Thohiriyah Lampung Tengah 2018/2019.

Jenis‌penelitian‌ini‌adalah‌Penelitan‌eksperimen.‌Dalam‌penelitian‌ini‌

penulis‌menggunakan‌jenis‌tes‌yaitu pre test dan‌post tes.‌Pengumpulan data ‌

dalam menerapkan Model Pembelajaran Inquiri ini‌menggunakan‌metode‌

tes, observasi dan dokumentasi.

Adanya‌ Pengaruh penerapan Model Pembelajaran Paired Story

Telling Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas VII Mts At-

Thohiriyah Lampung Tengah 2018/2019. Hal ini‌terlihat‌dari‌hasil‌analisis

data dengan‌menggunakan rumus‌Uji‌ t, dengan‌hasil‌perhitungan t hitung‌

sebesar 5,572.‌Setelah‌dikonsultasikan‌dengan t tabel (1,699), ternyata t hitung‌

lebih‌besar‌dari t tabel, yang berarti‌ada‌pengaruh yang cukup‌kuat.

ل‌

محتوياتالبحث

أ ........................................................... صفحة الغلاؼ ب ........................................................... صفحة ابؼوضوع

ج ................................................................... الشعار د .................................................................... ىداءإ ق ........................................................كلمة شكر كتقدير

ك ............................................................. تقرير ابؼشرفت ز ........................................... الاعتماد من طرؼ بعنة ابؼناقشت

ح .............................................................. إقرار الطالبة ط ............................................... البحث باللغة العربية ملخص

ؾ .......................................... ملخص البحث باللغة الإندكنيسية ؿ ........................................................... بؿتويات البحث

ع ............................................................. قائمة ابعداكؿ ؼ ........................................................ قائمة الرسم البياني

ص ............................................................. قائمة ابؼلاحق

الفصلالأول:مقدمة 1 ........................................ الدكافع إلى البحث - أ

3 ....................................... بؼشكلاتبرقيق ا - ب 4 ....................................... برديد ابؼشكلات - ج 4 ........................................... سؤاؿ البحث -د 4 ................................... غرض البحث كمنافعو -ق

م‌

الفصلالثاني:الإطارالنظري 5 ........................................ الوصف النظرم . أ

5 ......................................... قراءةمهارة ال -1 5 ............................... قراءةمفهوـ مهارة ال -أ(

7 .................................... نواع القراءةأ -ب( ..................... خطوات تدريس مهارة القراءة -ج( 11 .............................. مراحل تعليم القراءة -د( 11 ........................... مؤشرات مهارة القراءة -ق(

14 (Paired Story Telling) التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة -2 14 ............................. التعاكني التعليممفهوـ -أ(

Paired Story) التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة مفهوـ -ب(

Telling) ...................................... 15 Paired Story) التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجةخطوات -ج(

Telling) ....................................... 16 Paired) التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجةمزاايا كعيوب -د(

Story Telling) .................................. 16 19 ............................. الدراسات السابقة ابؼناسبة -ب 21 ........................................ فرض البحث -ج

الفصلالثالث:منهجالبحث 21 ........................................ تصميم البحث -أ 22 .................. بؾتمع البحث كعينتو كأسلوب اختيارىا -ب 24 ............................ التعريف الإجرائي للمتغتات -ج 26 ................................... أداكات بصع البينات -د

ن‌

27 ................................... أدكات للمتغت التابع -ق 31 .................................. لبيناتأسلوب برليل ا -ك 32 ................................... مراحل تنفيذ البحث -ز

الفصلالرابع:عرضالبياناتالبحثوتحليلهاومنقشتها 33 ................................... لمحة عن ميداف البحث-أ

الطاىرية سوكاجاكل التاريخ ابؼختصر عن تأسيس ابؼدرسة -1 33 ...... ـ2118/2119 للعاـ الدراسي لامبونج الوسطى

الطاىرية سوكاجاكل ابؼدرسة النظرة الشعار كأىداؼ -2 34 ....... ـ2118/2119 للعاـ الدراسي مبونج الوسطىلا

الطاىرية سوكاجاكل ابؼدرسة أحواؿ التسهيلات كالوسائل -3 35 ...... ـ2118/2119 للعاـ الدراسي لامبونج الوسطى

الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى خريطة ابؼدرسة -4 41 ...................... ـ2118/2119 للعاـ الدراسي

لامبونج الطاىرية سوكاجاكل ابؼدرسة الشكل التنظيمي -5 41 ............. ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطى

استخداـ التعليم التعاكني بنوع القصة تأثت عرض البيانات عن-ب

لدل تلاميذ ‌على مهارة القراءة (Paired Story Telling)ابؼزادكجة بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج ‌الفصل السابع

41 ................. ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطى

س‌

الفصل ابػامس :ابػلاصة كالاقتاحات 51 ..................................................... ابػلاصة -أ

51 ................................................. الاقتاحات -بالمراجعالعربية

المراجعالأجنبيةقائمةالجداول

البيانيةالرسومقائمة الملاحقئمةاق

ع‌

قائمةالجدول

3 .................................................... 1 ابعدكؿ -1

25 .................................................... 2 ابعدكؿ -2 28 .................................................... 3 ابعدكؿ -3 33 .................................................... 4 ابعدكؿ -4 36 .................................................... 5 ابعدكؿ -5 37 .................................................... 6ابعدكؿ -6 39 .................................................... 7ابعدكؿ -7 41 .................................................... 8ابعدكؿ -8 42 .................................................... 9اجدكؿ -9

45 ................................................. 11ابعدكؿ -11

ف‌

قائمةالرسومالبيانية

الطاىرية سوكاجاكل لامبونج بابؼدرسة ابؼدرست كالتلاميذأحواؿ -1 ـ2118/2119 للعاـ الدراسيالوسطى

الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى بابؼدرسةخريطة موقع -2 ـ2118/2119 للعاـ الدراسي

الطاىرية سوكاجاكل لامبونج بابؼدرسة احواؿ بسيطة كانواع -3 ـ2118/2119 للعاـ الدراسيالوسطى

بابؼدرسة الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى الشكل التنظيمي -4 . ـ2118/2119 للعاـ الدراسي

ص‌

الملاحققائمة

رسالة توجيو الرسالة العلمية

التشاكر للتوجيو بطاقة

القبلي الأكؿ تصريح

تصريح البحث

(الاختبار والوثيقة)الأدكات بعمع البيانات

ابؼنهج

خطة التعليم

لفصل الضابطكا الفصل التجريبيالبيانات بغاصلة الاختبار البعدم فى

من عملية التعليم رسوـ

ابؼلاحق

1

الفصلالأولمقدمة

البحثإلىالدوافع-أ

تعليم اللغة العربية عنده اربع فنوف ىي الاستماع كالكلاـ كالقراءة كالكتابة، كابؼهارة القراءة إحدل من ابؼهارات اللغوية ابؼهمة التي تدعم تطوير

كىي أداة الاتصاؿ معارؼ الشخص ككعيو ككيفية تعاملو مع الآخرين بالإضافة إلى الاستماع كالقراءة.

تعلم أم لغة أجنبية، فبالرغم الرئيسة من مهارات تعبت القراءة مهارة ة كل من الاستماع كابغديث في تعليم اللغة كاستخدامها إلا أنو أما من أبني

ىاتت ابؼهارتت، لا بسبب ضعفهما لديو، استخداـيتعذر على ابؼتعلم بسبب قلة الفرص التى تتاح لو لكي بيارس اللغة بفارسة شفوية، أك أف

بفارسة شفوية قليلة كغت متوقعة.يشعر اللغة كتساعد القراءة التلاميذ على برست قدرتهم اللغوية في اللغة لأنها تتضمن جوانب لغوية كإشارات ثقافية كتطلعهم على مواقف كاقعية من أصحاب اللغة كبؾتمعهم كبيكن لدل التلاميذ بعد حصوؿ مهارة القراءة أف

ات عامة أك لنيل ابؼعارؼ ابعديدة بىتار ما يريد قرائتو لتحصيل معلومكبالتالي يكوف لدل التلاميذ الدافع للاستمرار في القراءة داخل ابؼدرسة

كخارجها.كتظهر أبنية القراءة بأنها النافذة التي يبصر التلاميذ من خلابؽا معارؼ الآخرين كثقافتهم كخبراتهم كإبداعاتهم ككسيلة من كسائل التعلم كالاتصاؿ

2

ؼ كابؼثاقفة بت التلاميذ كالعالم الذم يعيش فيو.كالتعار كتعد القراءة من أىم ابؼهارات اللغوية فمن خلابؽا يستطيع التلاميذ الاتصاؿ يباقي أنواع ابؼعارؼ الأخرل كيستطيع التلاميذ أف يتوسع في اكتساب بصيع صنوؼ ابؼعارؼ فالقراءة توسع دائرة خبرة التلاميذ كتنمي

كتهذب أذكاقهم كتشبع فيهم حب الاستطلاع كالتعرؼ قدرتهم الفكرية،على أنفسهم كالآخرين من حوبؽم كما بودث من تطور كتقدـ ابؼعلومات

ابغديثة في المجتمع الذم يعيش فيو.لطاىرية سوكاجاكل الثانوية ا على ابؼلاحظة الباحثة بددرسة بناء

ة كجود بعض رأت الباحث ـ2118/2119 للعاـ الدراسي لامبونج الوسطىالتلاميذ ابؼشكلات ابؼعارضة في مهارة القراءة كربدا يسبب ذلك كثرة التلاميذ الذين لم ينالوف نتائج التعلم في درجة كافية منها أف ابؼدرس الطريقة التعليمية في عملية التعليم ابؼدرس تستخدـ الطريقة المحاضرة في الأنشطة

يقدر التلاميذ على القراءة ابعيدة التعليمية حتي تشعر بابؼلل التلاميذ، لممن النص العربية لأف صعوبة التلاميذ على تفهيم ابؼعت ابؼفردات كاحد فواحدا، لم يقدر التلاميذ على استعماؿ علامات التقيم ابؼناسبة في صناعة ابغكاية أك ابؼقركءة من النص العربية ، لم يقدر التلاميذ على تفريق ابغركؼ

وبة تلاميذ على تفريق ابػركؼ ابؼتصلة كابؼتقطعة، كلم يقدر العربية، صعصعوبة التلاميذ على تفهيم التلاميذ على تفهيم ابؼعت من النص العربية

ابؼعت الإندكنيسيا من النص العربية لأف نقصاف امتلك التلاميذ ابؼفردات

3

1.لسهولة على تربصة النص العربيةلم يقدر التلاميذ ابؼشكلات ىي كمن ابؼشكلات الأساسية من بصيع

، صعوبة التلاميذ على تفهيم ابؼعت على تفهيم ابؼعت من النص العربيةالإندكنيسيا من النص العربية لأف نقصاف امتلك التلاميذ ابؼفردات لسهولة

على تربصة النص العربية.ثة اختت الباحثة بغل ابؼشكلات تبحث الباح من ابؼشكلات السابقةك

استخداـ التعليم التعاكني بنوع تأثت "بالبحث التجريبي بدوضوع البحث لدل تلاميذ الفصل مهارة القراءة على (Paired Story Telling)القصة ابؼزادكجة

للعاـ الدراسي لطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطىالثانوية ا درسةالسابع بد ."ـ2118/2119

حقيقالمشكلةت-ب كبرقيق الباحثة ابؼشكلات الآتية: لى ابؼشكلات السابقةبناء ع لم تستخدـ ابؼدرس الطريقة ابؼناسبة في التعليم (1 لم يقدر التلاميذ على القراءة ابعيدة من النص العربية (2 لم يقدر التلاميذ على تفريق ابغركؼ العربية (3 كلم يقدر التلاميذ على تفهيم ابؼعت من النص العربية. (4

مشكلةتحديدال-جبردد الباحثة من ابؼشكلات السابقة ىي كلم يقدر التلاميذ على تفهيم

ابؼعت من النص العربية.

1الثاىيت الطاهزيت درستبو ثاهيال الفصللدي تلاهيذ القبليت تيجت الولاحظت

سبتوبيز 11في تاريخ م 2018/2019للعام الدراسي سىكاجاوي لاهبىج الىسط

2018 .

4

حثسؤالالب-د فى ىذا البحث فهي: ةقدـ الباحثتلبحث سا سؤاؿأما

Paired Story)استخداـ التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة ىل يؤثر Telling) الثانوية درسةالسابع بدلدل تلاميذ الفصل مهارة القراءة على

؟ ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطىالطاىرية سوكاجاكل لامبونج منافعووالبحثضغر-د

ضالبحثغر( 1 فهي: ض من ىذا البحثأما غر

Paired Story)استخداـ التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة تأثتعرفة بؼ Telling) الثانوية درسةالسابع بدلدل تلاميذ الفصل مهارة القراءة على

.ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطىالطاىرية سوكاجاكل لامبونج منافعالبحث (2

بؼرجوة من ىذا البحث فهي:أما ابؼنافع ا التعليم التعاكني بنوع القصة زيادة علومهم في استخداـ للمدرس، - أ

في اداء نتائج مهارة القراءةعلى (Paired Story Telling)ابؼزادكجة .تعليم التلاميذ

يرجى أف توثر على مهارة القراءة لديهم باستخداـميذ،للتلا -ب . (Paired Story Telling)التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة

الإصلاح كمية عملية التعليم كنتائج تعليم اللغة ،ةللمدرس - ج .ا بدهارة القراءةالعربية حصوص

5

الثانيالفصل

الإطارالنظريلوصفالنظريا -أ مهارةالقراءة-(

مفهوممهارةالقراءة-أ(لو أننا حللنا ما كتب عن القراءة في النصف القرف الأخت، كلو أننا

تتبعنا الطريقة التى كانت تعلم بها في ابؼدارس لو جددنا أف مفهوـ القراءة مفهوـ يست يقوـ على أف القراءة عملية ميكانية بسيطة الى تطور من

مفهوـ معقد، يقوـ على أنها نشط عقلى يستلزـا تدخل شخصية الإنساف بكل جوانبها.

فهوـ لا يتعدم تعرؼ ابغركؼ ففي ستسهل القرف العشرين بدأت بد ة كالكلمات كالنطق بها، فحت كاف يعلم ابؼدرس تلاميذه في الفصل القراء

كاف يوجو بنو الى تعليمهم ىاتت الناحتت، لا يكاد يتجاكزبنا، كحينا كانت تصدر الكتب التعليمية لم تكن نغت الا بهما.

كحل‌التحليل‌عدؿ،ابؼ‌التفكت، أبماط تشمل التي الأنشطة‌القراءة ىي 2.ابؼشكلة أف مفهوـ القراءة ىي : ‌‌Izzanكعبر

‌‌‌‌‌Keterampilan membaca (maharah al-qiroah) yaitu pelajaran membaca yang

sasarannya agar siswa dapat membaca dengan benar dan memahami apa yang

dibaca. Sedangkan metodenya yaitu menyajikan pelajaran dengan cara

membaca, baik membaca dengan bersuara maupun membaca dalam hati.

Diharapkan, peserta didik mampu mengucapkan kata-kata dan kalimat dalam

bahasa Arab yang benar, lancar dan fasih.

2 Radliyah Zaenuddin, Metode & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab,

(Yogyakarta: Pustaka Raihlah Group,2005), h.71

6

كعبرت مفهوـ القراءة عند عبد القادر ابضد ىي :كاف مفهوـ القراءة في مطلع القرف العشرين مفهوما بسيطا سهلا (1

يعتمد على معرفة ابغركؼ كالكلمات كالتطق بها، دكف اىتماـ يفهم ابؼعاني التي كراءه تلك ابغركؼ كنتيجة بؽا الفهم كاف العلموف

ءة الى تعرؼ ابغركؼ كالنطق يوجهوف جل اىتمامهم في تعليم القرا بها.

كقد اثيتت البحوث التي قاـ بها ثورنديك في العقد الثاني من القرف (2العشرين اف القراءة ليست عملية ميكانيكية تقوـ على بؾرد التعرؼ

على ابغركؼ كالكلمات كالنطق بها.كنتيجة البحوث التى اجراىا جدكبوزكيل أضعف عنصر النقد في (3

مفهوـ القراءة.كفي العقد الثالث من ىذا القرف كنتيجة لتعقد ابغياة كظهور العديد (4

من ابؼشكلات الاجتماعية كالإقتصادية كالسياسة دعت الضركرة الى استخداـ القراءة بحثا عن حلوؿ تلك ابؼشكلات.

كالتطور الأخت في مفهوـ القراءة جاء نتيجة ظهور كقت الفراغ (5 3العابؼية في استغلالو.كرغبة الإنسانية خاصة بعد ابغرب

تقسيمالقراءة-ب(بيكن أف ننظر إلى القراءة من حيث تعليمها كتعلمها كنقسمها عدة تقسيمات تعنينا على الرؤية الواضحة لطرؽ ككسائل تدريسها

فالقراءة تنقسم :

131، ص، 1979، مكتبة النهضة ابؼنشورة، تعليم اللغة العربيةعبد القادر ابضد، 3

7

من حيث نشاط القارئ الى : -1 أ ( جهرية

ب ( صامتة :كمن حيث الغرض العاـ للقارئ الى -2

أ( استمتاعية ب( د رس ك برليل

كمن حيث الغرض ابػاص للقارئ الى : -3 أ( لقضاء كقت الفراغ

ب( ابغصوؿ على معلومة معينة ( ابغصوؿ على التفاصيلج

د( التأمل كالتحليل ك الاستنتاج كمن حيث عداحل تعلمهاالى: -4

ءةأ( تعرؼ رمزام صوتي أم مرحلة السيطرةعلى ميكانيكيات القرا ب( الفهم أم مر حلة القراءة كالارتباط بابؼعت

( ابؼكثفة أم مرحلةالقراءةللحصيل ج د( التحليلية الوا سعة أم مرحلة الاتصاؿ بكل ماتعبرعنو اللغة من

4ثقافة ".فكرك كتهتم الباحثة في ىذا البحث قراءة جهرية .

) ابؼغرب، الرباطػ إيسيسكو، منشورات ابؼنظمة الإسلامية اائق تدريس اللغة العربية لغت الناطقت بهاطر بؿمود كامل الناقة كرشدم أبضد طعيمة ،، 4

152-152ص. (2113افة، للتبية كالعلوـ كالثق

8

أنواعالقراءة-ب ود علهاف ىي:أنواع القراءة عند أبضد فؤاد بؿمما أك

القراءة الصامتة (1تعريف القراءة الصامتة بأنها استقباؿ الرموز ابؼطبوعة، كإعطاؤىا فلا تقدـ كلا حضارة كلا رقي إلا بصراع الفكر، كتبادؿ الرأم، كاحتكاؾ

ابؼعرفة، كلا يتحقق ىذا إلا عن طريق ابؼعرفة. القراءة ابعهرية (2

وز ابؼطبوعة، كتوصيلها عبر تعريف القراءة ابعهرية بأنها التقاط الرمالعت إلى ابؼخ كفهمها بابعمع بت الرمزا كشكل بؾرد، كابؼعت ابؼختزاف لو في ابؼخ، ثم ابعهر بها بإضافة الأصوات، كاستخداـ أعضاء النطق

5استخداما سليما.تقسم القراءة الى عدة تقسيمات، يستند كل أف مصطفى رسلافكعبر

ب من السباب يراعي في التقسيم:تقسيم فيها على سبفتقسم الى صامتة كجهرية الى الشكل العاـ للقارئ، كطريقة -(1

الأداء. لى قراءة درس، كقراءة استماع بالنظر الى الغرض العاـ للقارئ.إك -(2 لى عادة اقساـ بالنظر الى الغرض ابػاص للقارئ.إكتقسم -(3)جغرافيا، ة ابؼقركءةقساـ كثتة على أساس ابؼادألى إكتقسم -(4

كتاريخ، كاجتماع، كتربية(، كسنقصر كلامنا ىنا على الشكل الأكؿ

133-129ص. ،كلية ابؼعلمت بالرياض( )، ابؼهارات اللغوية ، أبضد فؤاد بؿمود علهاف 5

9

6.فقط أنواع القراءة ىي : ماأك

1) Membaca keras (القزاءة الجهزيت)

‌‌‌‌‌Dalam kegiatan membaca keras ini, yang terutama ditekankan adalah

kemampuan membaca dengan menjaga ketepatan bunyi bahasa Arab, baik

dari segi makhraj maupun sifat-sifat bunyi yang lain, irama yang tepat dan

ekspresi yang menggambarkan perasaan penulis, lancar tidak tersedat-

sedat dan terulang-ulang, memperhatikan tanda baca ( التزقين ‌ ‌.(علاهت Membaca keras yang juga disebut dengan “membaca teknis” betapapun

mengandung aspek artistik. Tidak setiap orang penutur asli sekalipun,

punya kemampuan untuk membaca teknis ini secara efektif. Namun usaha

ke arah itu dalam pengajaran bahasa harus terus dilakukan hingga

mencapai hasil maksimal.

كعبر رشدل أبضد طعيمة أف مفهوـ القراءة ابعهرية ىي:مفهوـ القراءة ابعهرية ىي تشحيص الصعوبات التي يواجهها الدرس في تعرؼ الكلمات، إكتشاؼ مشكلاتو في النطق، تعرؼ فهمو للقواعد

،تثبيت الإدارؾ البصرم للكلمات كتعرفها خاصة فى ابؼراحل الأكلى ،النحوية 7كقراءة النص قراءة معبرة. ،بسثيل ابؼعت تدريب الدرس على

2) Membaca dalam hati ( اهتت ( القزاءة الص

‌‌‌‌‌Membaca dalam hati bertujuan untuk memperoleh pengertian, baik

pokok-pokok maupun rincian-rinciannya. Dalam kegiatan membaca dalam

hati, perlu diciptakan suasana kelas yang tertib sehingga memungkinkan

siswa berkonsentrasi kepada bacaannya.

، (2111دار الثقافة كالنشر كالتوزيع، )، تعليم اللغة العربية كالتبية الدينيةمصطفى رسلاف، 6 ‌138.ص

183ص. ،(1989 ،ة ابؼنصورة)جامع ،تعليم العرابية لغت الناطقت ،رشدل أبضد طعيمة 7

11

3) Membaca cepat ( زيعت ( القزاءة الس

‌‌‌‌‌Tujuan utama membaca cepat ialah untuk menggalakkan siswa agar

berani membaca lebih cepat dari pada kebiasaannya. Kecepatan menjadi

tujuan tetapi tidak boleh mengorbankan pengertian.

4) Membaca rekreatif ( الاستوتاعيت القزاءة )

‌‌‌‌‌Jenis membaca ini ada hubungannya dengan jenis membaca diatas.

Tujuan membaca rekreatif bukanlah untuk menambah jumlah kosakata,

bukan untuk mengajarkan pola-pola baru, bukan pula untuk pemahaman

teks bacaan secara rinci, tetapi untuk memberikan latihan kepada para

siswa membaca cepat dan menikmati apa yang dibacanya. Tujuan secara

spesifik adalah untuk membina minat dan kecintaan membaca.Bahan

bacaan dipilihkan hendaknya bacaan yang ringan dan populer serta

sekiranya siswa tertarik dengan isi bacaannya, baik ditinjau dari segi isi

maupun susunan bahasanya.

5) Membaca analitif ( القزاءة التحليليت )

Tujuan utama membaca analitif adalah untuk melatih siswa agar

memiliki kemampuan mencari informasi dari bahan tertulis. Selain itu

siswa dilatih agar dapat menggali dan menunjukkan ide utama yang

disajikan penulis. Siswa juga dilatih berfikir secara logis, mencari

hubungan antara satu kejadian dengan kejadian yang lain, dan menarik

kesimpulan walaupun ia tidak tertulis secara eksplisit dalam bacaan.8

كمن ثم استخلصت الباحثة أف أنواع القراءة عدة متنوعة كىي القراءة هرية كالقراءة الصامتة كالقراءة الشريعة كالقراءة الاثتمتاعية كالقراءة ابع

التحليلية. قراءةالخطواتتدريس -(جمع تلاميذ الفرؽ ابؼتقدمة إلى الدقة في الوقف و العناية في القراءة تتج

كإلى الضغط على بعض ابغركؼ كالكلمات. كإلى كموضعو كقواعده.

8Ibid, h. 170

11

لارتفاعوالابلفاض كالسرعة كالبطء بفا يستدعيو اختلاؼ الصوتي كتنويعو باحسن الأداء كبسثيل ابؼعاني. كبيكن اتباع خطوات الآتية في درس القراءة

ابعهرية:يقرأ التلاميذ القطعة صمتا حتى يفهموىا، مستعينت على ذلك .1

بابؼعاجم اللغوية، كيكوف ذلك إما في الفصل كإما في ابؼنزاؿ.للتأكيد من حسن فهمهم بؼضموف مساءلة التلاميذ بعذ ذلك .2

القطعة.تكليف أقدر التلاميذ بعد ذلك القراءة جهرا، ثم تكليف الآخرين .3

بعد ذلك، حتى بهد ابعميع قراءة القطعة قراءة جيدة.مطالبة التلاميذ بدلخص شفوم للقطعة، حتى يتعادكا ذلك دكف .4

حاجة لإلى استعماؿ ألفاظ الكتاب.ء القطعة كبياف الغرض منها أك فهم مناقشة عامة في بصيع أجزاا .5

9أسلوبها كتراكيبها ". مراحلتعليمالقراءة-د(

كتستغرؽ ىذه ابؼرحلة عادة سنوات ما قبل الدراسة كالسنة الأكلى كاحيانا بضعة اشهر من السنة الثانية، كالغرض الأكبر من التعليم في ىذه

تنمي عند الأطفاؿ الاستعداد ابؼرحلة توفت ابػبرات كابؼرانة الكافية التي لى ذلك أف تتخذ التتدابت للتغلب على نواحي إللقراءة. كتنبغي بالإضافة

النقص ابعسمية كاإنفعالية التي تعوؽ التقدـ في القراءة كتستلزـا ىذه ابؼرحلة سنوات، 7توافر عوامل عقلية، بحيث يدخل الطفل ابؼدرسة كعمرة العقلى

163حسن شحاتة، ابؼرجع السابق ، ص. 9

12

كثركة لغوية يتكلم بها كيطلب كبوكى، كقدرة كما تستلزـا خبرلت نوعية، ختا تستلزـا نضجا ابصاعيا بيكنو منأعلى استعماؿ ىذه الثركة لغوبة ك

11ابعلوس مع زملائو كالتكيف كالإسجاـ معهم في ابؼرحلة الأكلى.

مؤشراتمهارةالقراءة-و(

مؤشرات مهارة القراءة ابعيد كالصحيح حسب الدلالة التعليم الوسط كما يلي:لثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج ابددرسة

1) Siswa mampu membaca sebuah teks arab dengan bacaan

yang benar.

2) Siswa mampu memahami bacaan secara benar.

3) Siswa mampu menerjemahkan bacaan secara benar.

4) Siswa tahu kedudukan bacaan setiap kata dan bisa

menceritakan ulang‌dengan memakai bahasanya sendiri.11

(Paired Story Telling) بنوعالقصةالمزدوجة التعليمالتعاوني-(

مفهومالتعليمالتعاوني-أ(

الطلاب يتعاكف حيث‌بؾموعات، في للتعلم بموذج‌تعليم التعاكنيال قبل من أعطيت التي ابؼهاـ بؾموعة أك ابؼواد فهم في‌آخرين طلاب مع

.ابؼعلم

اف التعليم التعاكني ىو:ايسجوني كعبرت "Pembelajaran kooperatif disebut dengan istilah gotong royong, yaitu sistem

pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja

sama dengan siswa lain dalam tugas-tugas yang tersruktur”.12

كعبرت كينا سنجايا أف تعليم التعاكني ىو :

‌‌91.ص، ابؼراجع السابق 11

11 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang, UIN Maliki Press, 2011,

h.162 12 Isjoni, Cooperatif Learning, ( Bandung: Bandung. PT, Alfabeta, 2007), h.16.

13

"Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan

menggunakan sistem pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara 4-6 orang yang

mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku

yang berbeda (heterogen)”.13

بخارم ابؼى أف تعليم التعاكني ىو : كعبرت "Kooperatif merupakan suatu model pembelajaran dengan menggunakan

kelompok kecil, bekerja sama, keberhasilan dari model ini sangat tergantung

pada kemampuan aktifitas anggota kelompok baik secara individu maupun

dalam bentuk kelompok”.14

أم في تصنف أف تعلم‌من الرأم السابق يعرؼ أف تعليم التعاكني ىو أنهم مع جنب إلى جنبا تعمل أف بيكن الطلاب أف حيث‌صغتة بؾموعة .مالتعل في النجاح برقيق بيكن أنو حتى‌قدرات بيلكوف

(Paired Story Telling)التعاونيبنوعالقصةالمزدوجةالتعليممفهوم-ب(تفاعلي بت كنهج‌بنوم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة التعليم

التلاميذ، ابؼعلم، كابؼادة التعليمية. بتطبيق التعليمية القراءة كالكتابة، لكتابة، الإستماع كالكلاـ الأنشطة القراءة كا بت ابعمع‌الإستماع كالكلاـ

الاجتماعية، الدين كاللغة، ابؼادة التي ك بتطبيق بانواع ابؼادة كاالعلوـ كمع‌.ككصفي‌السرد طبيعة‌ابؼواد‌تناسب باستخداـ بهذا الإستاتيجية كىي

‌الأسلوب، ىذا في‌إمكانية باستخداـ ابؼواد اخرل ىذا يغطي لا ذلك،

قدرات بسكت‌التجربة ك تساعدىم تككان‌القدرة نفهم أف بهب ابؼدرستالطلاب برفيزا يتم‌كىذه التجربة ابؼادة التعلم تكوف ابؼعت، في ىذه العملية

تشجيع سيتم أنو حيث‌أفكارىم كبفتنا بشرة‌كخيابؽم‌لتنمية القدرة التفكتعلومات كتنمية ابؼ‌لزاراعة‌الفرص للتلاميذ من العديد توفر‌الطلاب للتعلم

13 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, ( Jakarta: Kencana, 2008), h.240.

14Bukhori Alma, Guru Profesional Menguasai Metode Dan Terampil Mengajar, (

Bandung: PT. Alfabeta, 2008), h.81.

14

15.الرتب مستوياتلل‌تطبيق كبيكن‌دثة،القدرة في المحا كأنظمة‌التعريف كبيكن‌التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجةتعليم نظاـ

ابػمسة ‌ابؽيكل كىي ىذا في كشملت‌.المجموعة في كيتمحور‌التعلم/العمل‌الفردية، ابؼسؤكلية بعضا بعضها إبهابية، ىي التي‌الأساسية العناصر

طريقة تعليم .الفريق كعمليات‌معا العمل خبرة‌الشخصي، التفاعل لم‌التعاكنيابؼفارقات تعليم كمن‌.ابؼتبادلة‌طريقة تعليم أيضا يعرؼ‌التعاكني

طبيعة‌جدان فخورة‌إندكنيسيا من الرغم على‌التعليم، بؾاؿ في‌بعد تنفذ نظاـ‌متددة بتطبيق‌ابؼشتؾ في ابغياة المجتمع، اكثر ابؼعلم الاستثمار

يكوف سوؼ‌أف القلق‌الرئيسي كالسبب‌.عدة بابلأس‌التعاكف في الفصل إذا‌الطلاب تعلم كلا‌الدراسية الفصوؿ في الفوضى من حالة ىناؾ

عن‌السلبي الانطباع‌لديهم الناس من كثت‌بالإضافة‌.المجموعة في‌كضعت .بؾموعات في الدراسة أك‌التعاكف‌أنشطة‌.التعلم بؾموعات ظيمتن يتم‌نظاـ بأنها تعريفها بيكن‌التعاكنيالتعليم

:ىي أساسية، عناصر بطسة من يتكوف ابؽيكل كل‌ابعهد على يعتمد‌إبهابية النجاح بؾموعة‌ابؼتبادؿ، الاعتماد (1

الفريق ككاف‌المجموعة من كاحد عضو فشل‌.المجموعة في عضو ابؼهمة إكماؿ بهب‌المجموعة في عضو كل لذا‌.تفشل سوؼ‌أيضا

.أىدافهم قبرقي بيكن الآخرين‌لأجل‌نفسهاللإجراء تعليم طبقان ‌كتقييم ابؼهمة كانت إذا‌الفردية، ابؼسؤكلية (2

‌بأفضل للقياـ‌ابؼسؤكؿ طالب كل‌التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة

15

Miftahul Huda, Cooperative Learning, Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan,

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h.151.

15

أف بيكن‌ابػاصة ابؼسؤكليات‌تنفيذ كبهب‌المجموعة في عضو كل .التتيب حسب المجموعة في ابؼهمة تنفذ

لوجو كجها للقاء‌الفرصة تتاح أف بهب بؾموعة كل‌لوجو، كجها (3 نتائج في ثراء أكثر تكوف كسوؼ‌الرأس بعض في الفكر‌.كمناقشة

.فقط كاحد رئيس من الفكر ابؼعلموف‌بؾموعات، في الطلاب تعيت قبل‌الأعضاء، بت التواصل (4

أيضا كيعتمد‌بؾموعة بقاح‌.التواصل سبل تدرس أف إلى بحاجة‌كقدرتهم البعض عضهاب إلى للاستماع‌لأعضائها الاستعداد على

.نظرىم كجهات لتدعيم تقييم أف‌ابػاص كقت جدكلة إلى بحاجة ابؼعلموف‌للفريق، عملية (5

بيكن كبالتالي‌بينهما التعاكف كنتائج‌العامل الفريق عملية‌الفريق .أكثر بفعالية معا العمل

خطوات-ج( المزدوجةالتعليم القصة بنوع Paired Story)التعاونيTelling) ىي: التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجةبالنسبة خطوات تعليم أما

1) Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi

dua bagian. Sebelumnya, pengajar memberikan pengenalan

mengenai topik yang akan dibahas. Kemudian siswa dipasangkan.

2) Bagian bahan pertama diberikan kepada siswa yang pertama.

Sedangkan siswa yang kedua menerima bagian bahan yang kedua.

Dan siswa membaca bagian mereka masing – masing.

3) Sambil membaca siswa ditugaskan untuk mencatat beberapa kata

kunci berdasarkan hasil bacaaan mereka masing – masing.

4) Setelah selesai membaca, siswa saling menukar daftar kata kunci

dengan pasangannya.

5) Berdasarkan kata kunci dari pasangannya.Siswa yang telah

membaca bagian pertama berusaha untuk menuliskan apa yang

terjadi selanjutnya. Sedangkan siswa yang membaca bagian kedua

menuliskan apa yang terjadi sebelumnya. (Versi karangan ini tidak

harus sama dengan bahan yang sebenarnya. Tujuan kegiatan ini

16

untuk meningkatkan partisipasi siswa selama kegiatan pembelajaran

berlangsung). 6) Beberapa siswa diberikan kesempatan untuk membacakan hasil

karangan mereka.

7) Kemudian, guru membagikan bagian cerita yang belum terbaca

kepada masing – masing siswa, dan siswa membaca bagian

tersebut.16

‌المجموعات بت التعاكف أكالتعاكني من الرأم السابق يعرؼ أف التعليم

المجموعة في لذا‌المجموعة، ضمن‌البعض بعضهم الفريق أعضاء يساعد تساعد أف بيكن‌بلاغو أكثر ىم الذين الطلاب‌التعاكنيتعليم أك العمل

الطلاب بيكن ‌(Paired Story Telling) التعاكنيبوجود تعليم .ضعيفة الطلاب‌.خيابؽم كقدرة‌التفكت على القدرة لتطوير‌أف تكوف أكثر نشاطا

فضلا‌اسأؿ،‌للمناقشة،‌للطلبة فرصان يوفر كما‌التعلم ىذا إلى ضافةلإكبا الطلاب بهعل بفا‌الطلاب مع التفاعل عن فضلا‌الآراء إصدار عن

صعوبة‌بينهما عائقا يشكل كقد‌التعاكنيتعليم تطبيق.في الفصل النشطة الدراسة فريق في ضعف‌أيضا كىناؾ‌.ابؼرجوة ابغالة إلى‌الطالب تنسيق

أسلوب/كبموذج‌بـتلفة‌الإعداد البدلاء تعيت ابؼثاؿ سبيل على‌ابؽندسية .ابؼختلفة التدريس

التعاونيبنوعالقصةالمزدوجةعيوبالتعليممزاياو-د(:ىي التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجةالتعليم مزاايا

1. Dapat meningkatkan partisipasi siswa terhadap materi yang akan

dipelajari selama proses pembelajaran berlangsung. 2. Cocok untuk tugas – tugas yang sederhana. 3. Lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk memberikan atau

mendapatkan masukan pada masing – masing anggota kelompok. 4. Interaksi yang terjalin lebih mudah, baik antar sesama anggota

kelompok satu dengan kelompok lain maupun antara anggota kelompok

dengan guru. 5. Lebih mudah dan cepat dalam membentuk kelompok sehingga tidak

16 Miftahul Huda, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), h. 153.

17

membuang banyak waktu. ىي : عيوب التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجةاما ك

1. Banyak kelompok yang melapor dan dimonitor sehingga guru harus lebih

dapat membagi kesempatan pada kelompok – kelompok tersebut.

2. Lebih sedikit ide yang muncul karena satu kelompok hanya terdiri dari 2

orang jadi tiap kelompok hanya dapat berinteraksi dan berdiskusi dengan

satu anggota kelompok yang lain sebelum akhirnya diadakan diskusi atau

kelompok.

3. Jika ada perselisihan antara anggota kelompok, maka tidak akan ada

penengah.

ناسبةالسابقةالماتالدراس-ب احتول ما ىنا على:

‌‌‌‌‌‌"Hasil penelitian terdahulu tentang persoalan yang ingin dikaji dalam

skripsi, peneliti mengungkapkan dengan tegas bahwa masalah yang akan

dibahas belum pernah diteliti sebelumnya".17

وث السابقة. الدراسات ابؼناسبة برتول على بياف حاصلة البحكبعد أف تبحث الباحثة عن الرسائل ابؼوجودة، ىناؾ البحوث الكثتة

ابؼناسبة عن قراءة النص العربي. أما البحوث السابقة فهى : الرسالة كتبتها امي زينب من قسم اللغة العربية الباحثة "تأثت تطبيق

ن الطريقة القراءة على مهارة القراءة عند التلاميذ الفصل الثام 2116/2117ركمبيا للعاـ الدراسي 4بابؼدرسة الثانوية معارؼ

تبحث تلك الرسالة فى تعليم القراءة ابؼؤيدة على القدرة "18ـ.كالتطوير بطريقة القراءة. كاستخلصت أف تعليم قراءة النص العربي

بطريقة القراءة فعاؿ.أثار نتائج "‌من قسم اللغة العربية الباحثة‌نور حسنة ثم الرسالة كتبتها

17

P3M STAIN Metro, Pedoman‌Penulisan‌KaryaIlmiah, Edisi‌Revisi,‌2017, h. 25 ( 2116)جامعة جورام سيوك الإسلامية ابغكومية بدتك،لقراءة على مهارة القراءة، تأثت تطبيق اامي مزاينب، 18

18

اللغة العربية على قدرة قراءة القراف الكرن عند تلاميذ الفصل الثامن بابؼدرسة الثانوية ابؼعارؼ بذيننانبج لامبونج ابعنوبية للعاـ الدراسي

كفى ذالك البحث كاف تركيزا البحث تطبيق ‌" 19ـ. 2115/2116 .الطريقة القراءة على مهارة القراءة

لعلاقة بت فهم قواعد النحو ا" موستكا نينركـثم الرسالة كتبتها أسيو ة القراءة لدل تلاميذ الفصل الثامن بددرسة ابؼعارؼ نهضة مهار ك

للعاـ ثانوية الإسلامية بسكامفونج لابونج الشرقية ال 5 العلماءتبحث تلك الرسالة فى قدرة قراءة "21.ـ 2113/2114الدراسي

وية كاستخدامها أكثر النص العربي باستخداـ طريقة القواعد النح فعالا من غتىا.

بناء على البياف السابق، تبت الباحثة ابؼشاكل التى ستبحث فى تأثت التعليم التعاكني بنوع القصة "ىذا الرسالة. فالباحثة ىنا تبحث عن

لدل تلاميذ الفصل مهارة القراءة على (Paired Story Telling)ابؼزادكجة للعاـ الوسطلطاىرية سوكاجاكل لامبونج الثانوية ا درسةالسابع بدابؼركزا إلى قدرة النطق كابغفظ كابؼعت. يرجى "ـ2118/2119 الدراسي

الطلاب أف يقدركا على قراءة النص العربي جيدا كصحيحا مناسبا بدخارج ابغركؼ.

( 2116،)جامعة جورام سيوك الإسلامية ابغكومية بدتك،اثار اللغة العربية على قدرة قرائة القراف الكرننور حسنة، 19

21 , ( 2116)جامعة جورام سيوك الإسلامية ابغكومية بدتك،، على مهارة القراءة العلاقة بت فهم قواعد النحو ك أسيو موستكا نينركـ

19

البحثفرض-ج

أبضد بدرم أف الفرض ىو: كعبرتمؤقتا لشرح ةيتبناه الباحث" بأنو بزمت أك استنتاج ذكي يصوغو ك

بعض ما يلاحظو من ابغقائق كالظواىر... كليكوف ىذا الفرض كمرشد لو في 21البحث كالدراسة التي يقوـ بها".

آدم كوسنادم : كعبرت“Hipotesis adalah jawaban atau dugaan sementara terhadap masalah

penelitian yang kebenarannya masih diuji secara impiris”.22

:من الرأم السابق فالفرض في ىذا البحث ىو

Ha)) ‌‌= تأثت التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة توجدPaired Story) Telling) الثانوية درسةالسابع بدلدل تلاميذ الفصل مهارة القراءة على

ـ.2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطالطاىرية سوكاجاكل لامبونج

Ho)) =تأثت التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة توجد لاPaired Story) Telling) الثانوية درسةالسابع بدلدل تلاميذ الفصل مهارة القراءة على

ـ.2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطالطاىرية سوكاجاكل لامبونج

99( ص.1992) الكويت، ككالة ابؼطبوعة عبد االله حرمي، أصوؿ البحث العلمي كمناىجو أبضد بدرم، 21

22Ibid., h. 67

21

الفصلالثالثمنهجالبحث

تصميمالبحث -أ

‌‌بحث ىو البحث التجريبي. فهو :ىذا التصميم

‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ "Eksperimen sungguhan bermaksud mencari kemungkinan

hubungan sebab akibat dengan memberikan perlakuan khusus terhadap

kelompok coba dan membandingkan dengan kelompok banding".23

“Eksperimen Lapangan juga lebih alamiah sehingga efek perubahan

perilaku subjek yang diteliti lebih kecil namun begitu eksperimen

lapangan lebih lemah dibandingkan eksperimen laboratorium karena

sulitnya mengendalikan masuknya variabel yang tidak dikehendaki oleh

eksperimen. Oleh karena itu manipulasi tidak sepenuhnya dapat dilakukan

maka eksperimen lapangan kadang disebut dengan eksperimen semu

(Quasi Experiment).24

ىو بالباحثة للقياـ البلاغ صاحب كيود‌من الرأم السابق يعرؼ أفابػطي لأف بؼعرفة كيف تأثت الابكدار مزادكجة ىو الذم الكمي البحث

‌باستخداـ ابغسابات Y كفيما يتعلق بدتغتX2‌ ‌ك‌X1ابؼتغتات مع كاحد‌متغت

ث ابؼوقع ىذا البح عن فضلا‌بحث أجريتالالإحصائية لدعم ابغقيقة في للعاـ الدراسي الوسطالثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج ىي بددرسة

.ـ2118/2119

23

Husain Usman Dan Purnomo Setiady Akbar, Metodologi Penelitian Sosial , ( Jakarta :

Bumi Aksara, 2003). h.3. 24

Purwanto, Metodologi Penelitian Kuantitatif Untuk Psikologi Dan Pendidikan,

(Yogyakarta, Pustaka Pelajar:2012), h.181.

21

مجموعةالبحثوعينتووأسلوبإختيارىا -ب

المجتمع -

: Edi Kusnadiالمجتمع ىو بصيع ابؼبحوث كما ذكرىا “Populasi adalah jumlah keseluruhan yang akan menjadi

objek penelitian”.25

( أف المجموعة ىى: Babbieكذكر )

"Populasi adalah elemen penelitian yang hidup dan tinggal

bersama-sama dan secara teoritis menjadi target hasil penelitian.”26

تلاميذ ىمبناء على الرأيت السابقت فإف المجتمع فى ىذا البحث للعاـ الوسطجاكل لامبونج الثانوية الطاىرية سوكا درسةالسابع بدالفصل تلميذا فيكوف بصيعهم بؾتمعا بؽذا 55 عددىم ـ2118/2119 الدراسي البحث.

البحثعينة - :Sukardiكعبرت

"Sampel adalah bagian dari jumlah populasi yang dipilih

untuk sumber data ‌‌."27

من فرعية بؾموعة ىي العينة كمن الرأم السابق يفهم أف .فحصها سيتم التي فالسكا

تلميذا، تكوف الفصل 31الفصل السابع الألف عددىم التجربي.

25

Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta:Ramayana), h.79 26

Sukardi, Ibid, h., 53. 27 Ibid, h.54.

22

تلميذا، تكوف الفصل 25الفصل السابع الباء عددىم الضابط.

‌:‌Suharsimi Arikuntoكعبرت

"Untuk sekedar‌ ancer-ancer apabila subjeknya kurang dari

seratus, lebih baik diambil‌ seluruhnya, sehingga penelitiannya

berupa penelitian populasi. Selanjutnya jika subyeknya besar, dapat

diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih ."28

لجدولالثانياالعددالفصلالرقم

31 السابع الألف 1

25 السابع الباء 2

العدد

بحوثتقنيةأخذالعينات - عينة أخذ في استخدامو كيفية أك أسلوب ىو العينات أخذ

:اف Suharsimi Arikunto السكاف. عبرت من “Pengambilan sampel harus dilakukan sedemikian rupa

sehingga diperoleh sampel (contoh) yang benar-benar dapat

berfungsi sebagai contoh atau menggambarkan keadaan populasi

yang sebenarnya dengan istilah lain sampel harus reprehensif.”29

أسلوب العينات أخذ أسلوب ىو كمن الرأم السابق يفهم أف .ابؼمثل ىو البحث عينة لتحديد طريقة أك

:اف Suharsimi Arikuntoكعبرت

28 Suharsimi Arikunto, ibid., h. 109.

29 Ibid, h. 133.

23

"Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada

dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian

populasi "30.

دراسة تقنية أخذ العينات أك أخذ عينات من تقنية في ىذا .الكتاب باستخداـ ىذه التقنية للسكاف كامل

التعريفالإجرائيللمتغيرات -ج

أك النطرية يعرؼ التعريف الإجرائي للمتغتات بأنو برويل ابؼفهوـ قابل للقياس بحيث بيكن استخدامو أم ،جرائيالإمتغت غت إلىابؼت حوؿ

ميداف البحث، كبيكن تعريفو كما في الرأم التالي: في “Definisi operasional adalah suatu definisi yang diberikan kepada

XI‌ variabel atau konstrak dengan cara memberikan arti atau

menspesifikasikan kegiatan ataupun memberikan suatu operasional yang

diperlukan untuk mengukur konstrak atau variabel tersebut.”31

ىو بؼتغتا إجراءأف تعريف ةالباحثرل تبناء على الرأم السابق، د تابؼتغت الذم عبارة عما يدؿ صورة إلى برقيقو أك ةالباحثقص

بؽذا البحث ىو كما بؼتغتا إجراء أف تعريففهم من ذالك في ،ملاحظتو :يلي

قراة.ىو قدرة ال(Variabel Terikat) التابع ابؼتغت .1

الأخر أمبؼتغت التابع ىو الذم يتم التأثت عليو من قبل ابؼتغت اابؼسػتقل، كالبحػػث عػن ابؼتغػػت التػابع يسػاعد علػػى بصػع البيانػػات ابؼتغػت

.بلو ابؼتغت التابع من ابؼتغت ابؼستقلبؼعرفة مستول التأثت الذم يق

30

Ibid., h. 173. 31

Muhammad Nazir, Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2009), Cet .ke-7, h.,

126

24

XI variabel terikat adalah “XI variabel penelitian yang diukur

untuk mengetahui besarnya efek atau pengaruh XI variabel lain”.32

ة بؼعرفة ذالك الباحثالتي اعتمدىا (indikator)رات أما ابؼؤش يلي:كما فهي ابؼتغت التابع

.القراءة النص العربية التلاميذ على يقدر ( أ .يقدر التلاميذ على تفهيم القراءة النص العربية ( ب .يقدر التلاميذ على تربصة النص العربية ( ج يقدر التلاميذ على علامات النص العربية. ( ح

التعليم التعاكني بنوع القصة ىو‌(variabel bebas) ابؼستقل ابؼتغت .2 .Paired (Story Telling))ابؼزادكجة

يؤثر في متغت آخر أك أنو ابؼتغت ىو ابؼتغت الذم ابؼتغت ابؼستقل الذم يؤدم التغت في قيمو إلى إحداث تغت في قيم متغت آخر،

التعليم التعاكني بنوع كلذالك كاف ابؼتغت ابؼستقل في ىذا البحث ىو ، التي يفرضها الباحثة قادرة Paired (Story Telling))القصة ابؼزادكجة

(.مهارة القراءةعلى احداث التأثت للمتغت التابع )بؼعرفة ذالك ة الباحثالتي اعتمدىا (indikator)رات أما ابؼؤش كما يلي: فهيابؼتغت ابؼستقل

‌الػػػبعض بعضػػػهم الفريػػػق أعضػػػاء يسػػػاعد‌المجموعػػػات بػػػت التعػػػاكف ( أ

.المجموعة ضمن .قدر على التمريناتتدرب التلاميذ الذم لا ي ( ب خيابؽم كقدرة‌التفكت على القدرة ( ج

32

Ibid.

25

يعطي ابؼدرس ابػلاصة العامة. ( د التقييم.يعطي ابؼدرس ( ق

دواتجمعالبياناتأ -د

بصع البيانات التي تستخدمها الباحثة في ىذا البحث ىي: طرؽ طريقةالاختبار -

الاختبار ىو: ‌‌‌‌‌‌‌‌‌ Menurut‌ Amirdaien‌ Indra‌ Kusuma‌ dalam‌ bukunya evaluasi‌

pendidikan‌mengatakan‌tes‌adalah‌suatu‌alat‌prosedur yang sistematis‌

dan‌ objektif‌ untuk‌memperoleh data-data atau‌ keterangan-keterangan

yang di‌inginkan‌tentang‌seseorang‌dengan‌cara yang boleh‌dikatakan‌

tepat‌dan‌cepat.33

يت السابق، فإف الاختبار ىو الأسئلة بناء على الرأبعد التعليم الاختبار ابؼستخدـ التلامبذ ابؼستخدمة بؼقياس نتيجة تعلم

تستخدـ لبعدمختبار الاختبار البعدم، الافى ىذا البحث ىو االتعليم التعاكني بنوع القصة باستخداـ قبلبرصيل الدراسي بؼقياس .Paired (Story Telling))ابؼزادكجة

مهارة القراءة ىذا البحث تستخدـ الباحثة اختبار بؼعرفة فيالثانوية الطاىرية سوكاجاكل درسةالسابع بدالفصل تلاميذ لدل

.ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطلامبونج طريقةالوثيقة -

( كىي dokumen( مأخوذة من كلمة )Dokumentasiالوثيقة )

33

Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2, (Jakarta:Bumi Aksara

,2012), h.46.

26

شيئ مكتوب: “Dokumentasi, dari asal katanya dokumen, yang artinya barang

tertulis. Didalam melaksanakan metode dokumentasi peneliti

dimungkinkan memperoleh informasi dari bermacam-macam sumber

tertulis atau dokumen yang ada pada responden atau tempat, dimana

responden bertempat tinggal atau melakukan kegiatan sehari-hari.”.34

بناء على الرأل السابق، يرل الباحث أف طريقة الوثيقة ىي طريقة مستخدمة بغصوؿ على ابؼعلومات من الأشياء ابؼكتوبة منها:

الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج تاريخ تأسيس مدرسة .أ الوسط.

وكاجاكل لامبونج الثانوية الطاىرية س أحواؿ التلاميذ في مدرسة .ب الوسط.

البيانات الأخرل ابؼتعلقة بهذا البحث عدد التلاميذ كابؼدرست ك .ج كالبيانات الزاائدة لاكتماؿ ىذا البحث.

طريقةالملاحظة -

ىي : ابؼلاحظةاف ‌ ‌Ngalim Purwantoكعبر Observasi adalah “ Metode atau cara-cara menganalisa dan

mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku,

dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara

langsung”.35

ىي : لاحظةاف ابؼ Sutrisno Hadiكعبر a) Observasi Partisipan atau non partisipan

b) Observasi Sistematik atau non Sistematik

c) Observasi Eksperimental atau non Eksperimental36

كعبر طريقة ابؼلاحظة ىي طريقة مباشرة بعمع البيانات،

34

Sukardi, ibid, , h. 81 35

Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Tekhnik Evaluasi Pengajaran, (Bandung:

Remadja Karya, 1996), h. 149. 36

Ibid, h. 139.

27

Margono :بأف طريقة ابؼلاحظة ىي ‌‌‌“Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan

secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian.

Pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek ditempat

terjadi atau berlangsungnya peristiwa, sehingga observasi berada

bersama objek yang diselidiki, disebut observasi langsung.37

بأف طريقة ابؼلاحظة ىي: Sutrisno Hadiكذكر ‌‌‌‌“Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu

proses yang tersusun dari perbagai proses biologis dan psikologis. Dua

diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.

Tehnik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila penelitian

berkenaan dengan prilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan

bila responden yang diamati tidak terlalu besar.”38

الأدواتللمتغيرالتابع - كاتجنس الأد -أ(

بعمع البيانات الباحثة االذم استخدمته جنس الأدكاتكابؼراد الاختبار، ( ىيمهارة القراءة) التابع ابؼتعلقة بابؼتغت

نا عبارة عن مراتب الأسئلة أك التدريبات من ختبار ىلاباالأدكات التي ي قص د منها تقييم ابؼهارات كابؼعارؼ، كالذكاء،

.كالقدرة التي بيلكها الطلابالتعليم التعاكني بنوع قبل بذريب كسيجرم الاختبار

-Pos(، كبعده )Pre-Test) (Paired Story Telling)القصة ابؼزادكجة

37

Margono, ibid, , h. 158. 38

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 203.

28

Test ،)ختبار لابدقارنة نتائج امهارة القراءة ترقية فيعرؼ مدل.ختبار البعدملاالقبلي بنتائج ا

علامات الأدكات-(ببعدكؿ التابع فهي كما في اعلامات الأدكات للمتغت أما

التالي:ثالثالجدولال (مهارة القراءة )التابع علامات الأدكات للمتغت

عدد ؤقم الأسئلة (Indikator)ابؼؤشرات بمرة الأسئلة

4 4-1 القراءة النص العربية قدرة التلاميذ على .1

2. يقدر التلاميذ على تفهيم القراءة النص

العربية8-5 4

12-9 يقدر التلاميذ على تربصة النص العربية .3 4

15-13 يقدر التلاميذ على علامات النص العربية .4 3 15 العددالأسئلة

لأدواتللمتغيرالمستقلا -

نس الأدكاتج-أ(لنيل البيانات الباحثالذم استخدمتو لأدكاتاجنس

( ىو طريقة إعطاء الواجبات الدراسية) ابؼستقلعن ابؼتغت في ىذه ابؼلاحظة مشاركا في أعماؿ ةثحكوف الباتك ،ابؼلاحظة

29

الثانوية درسةالسابع بدالفصل تلاميذ أم ةابؼوضوع ابؼلاح ظ عند عملية التعلم. طالوسالطاىرية سوكاجاكل لامبونج

علامات الأدكات -ب( “Kisi-kisi adalah suatu tabel yang menunjukkan hubungan

antara hal-hal yang disebutkan dalam baris dengan hal-hal yang

disebutkan dalam kolom”.39

، فعلامات الأدكات للمتغت بناء على الرأم السابق كؿ التالي: فهي كما في ابعد ابؼستقل

الجدولالثاني ابؼستقل علامات الأدكات للمتغت

ابؼصدر جنس الأداة (Indikator) ابؼؤشرات بمرة يسػػػػػػاعد المجموعػػػػػػات بػػػػػػت التعػػػػػػاكف .1

الػػػػػػػبعض بعضػػػػػػػهم الفريػػػػػػػق أعضػػػػػػػاء

.المجموعة ضمن

ابؼدرس ابؼلاحظة

تدرب التلاميذ الذم لم يقدر علػى .2 التمرينات

ابؼدرس ابؼلاحظة

ابؼدرس ابؼلاحظة خيابؽم كقدرة التفكت على درةالق .3 ابؼدرس ابؼلاحظة يعطي ابؼدرس ابػلاصة العامة . 4 ابؼدرس ابؼلاحظة التقييم يعطي ابؼدرس .5

39

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, h. 205

31

صحة الأدكات كثقتها -ج(قبل استخداـ الأدة بعمع البيانات في ميداف البحث،

الغرض منو على العينة خارج البحث، ككاف الباحثةإختبرىا حتها كمعرفة ثقتها، لتكوف لأجل معرفة صلاحية الأدة أم ص

في ابؼيداف كتستطيع على قدرة تلك الأداة ضابطة بالبيانات ابؼالباحثة حتاج تكلنيل البيانات ابؼوثوقة، ف ،إجابة ابؼسألة البحثية

إلى أداة البحث الصحيحة.

:‌,Suharsimi Arikuntoكىذا كما قالت و "Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat

mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi

rendahnya XI validitas instrumen menunjukkan sejauh mana

data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang

variabel yang dimaksud."40

على الرأم السابق، فتعرؼ صلاحية الأداة اعتماداابؼستخدمة من إمكانيتها عن كشف البيانات البحثية، كإذا

في ابؼيداف لا تنحرؼ عن صورة قدرة كاف بؾموع البيانات ابؼ فتعرؼ تلك الأداة ذاة الباحثةمتغت البحث الذم عند

الصلاحية العالية ككذالك عكسها.

تحليلالبياناتأسلوب -ه التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة قياـ التجريبة باستخداـ كبعد

(Paired Story Telling)‌ في عملية التعلم، ثم بعد قياـ الاختبار، فالعملية

40Ibid. h. 212.

31

الأختة ىي برليل كإعطاء التفست عن كل البيانات ابؼأخوذة كتعليقها اكني بنوع التعليم التع أثر استخداـبالنظرية ثم تلخيصها، كبؼعرفة مستول

، تقوـ الباحثة قراءةمهارة ال في ‌(Paired Story Telling) القصة ابؼزادكجة ي ن على برليل البيانات المجموعة من الاختبار القبلي كالاختبار البعدم، الذ تأخذبنا الباحثة من المجموع التجريبي كالمجموع الضابط، أما الرموز

ما يلي: في t-test زالإحصائي الذم تستخدمها الباحثة ىو رمو : ىو T-Testأف Hartono تعبر

‌‌‌‌“T-Test adalah salah satu uji statistik yang digunakan untuk mengetahui

ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan dari dua mean sampel dari dua

variabel yang dikomparatifkan”.41

كما تلي: t-testرموز ةالباحث تاستخدم في اجراء برليل البياناتt hitung =

√

Keterangan :

t hitung = uji t

n = jumlah sampel

= nilai rata-rata data

S2 = varians sampel

= simpangan baku gabungan”.42

مراحلتنفيذالبحث -وىذا البحث على ثلاث مراحل كىي مرحلة الاستعداد ةعد الباحثت

كمرحلة التنفيذ كمرحلة التقرير كتشتمل كل ابؼرحلة كما الآتية: مرحلة الاستعداد تتكوف من : -1

41

Hartono, Statistik untuk Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), h. 178.

‌42

Handoko Riwidikdo, Statistik Kesehatan, (Yogyakarta: CV. Rohima Press,2013), h.125

32

لية لتعيت ابؼشكلات في ميداف البحث ملاحظة القب ( أ

برديد ابؼشكلاتب( رمزا أسئلة البحثج( إعداد خطة البحث العلميد(

:التنفيذ تتكوف منمرحلة -2 ثبوت عدد العينة ( أ

ترتيب الأدكات ( ب

انتشار الادكات إلى العينة ( ج مرحلة التقرير تتكوف من: -3

برليل البيانات كمناقشتها ( أ كتابة خلاصة الدراسة ( ب

.ض البحث العلميعر ( ج

33

الفصلالرابع

عرضالبياناتالبحثوتحليلهاومناقشتها

لمحةعنميدانالبحث-أ

بالمدرسةالثانويةالطاىريةسوكاجاوىتأسيس التاريخالمختصرعن-م/ للعامالدراسيلامبونجالوسطى

للعاـ الدراسيسطىمدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الو مدرسة الثانوية الطاىرية ىي قسم متكامل من مدير ـ2118/2119

الباف اليوـ بشريعة الإسلاـ سوكاجاكل لامبونج الوسطى برت ظل شعبة. كمؤسسة التبية أف بابؼدرسة 1989يناير 15الذم ينشأ من التاريخ

ستقل كالتفوؽ الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى بسلك نظرة ابؼبتطوير بعثة الإسلاـ كابؼعرفة كالبلاد كتسعي بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى أف تنمو جودة التعلم كانضباط لإيصاؿ منشأ

البشرية القوية.الثانوية الطاىرية بصناعة ابؼؤسسة التبية الإسلامية بقياـ مدرسة

31باليك كينجونو لست التبية في التاريخ سوكاجاكل لامبونج الوسطى بصناعة الشكل التنظيم ابؼدرسة كابؼدرس في التدريس.1989يناير

الثانوية الطاىرية سوكاجاكل مدرسة سم ابؼدرسةا 1 لامبونج الوسطى

61715495بمرة ابؼؤسسة 2 31 11 12 18 12 11 بمرة ابؼدرسة 3

34

سينفانج ريعاس الشارع برل كبهايا عنواف ابؼدرسة 4 سوكاجاكل بومي راتو نوباف لامبونج

1984مايو 15 تاريخ ابؼؤسسة 5 185279255124شفرة ابؼزاكزا 6 سعيد اسم رئيس ابؼدرسة 7

بالمدرسةالثانويةالطاىريةسوكاجاوىنظرةشعاروالبعثاتوالأىداف-(

م/ للعامالدراسيلامبونجالوسطى

للعاـ بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطىل شعار كأما فهي:ـ2118/2119 الدراسي

الشعار-أ( التوحيدية-(1 الإقتصاد كالأخلاؽ الكربية كابؼسؤلية-(2 بسلك ابؼعرفة الواسعية في علم التكنولوجيا كابؼعرفة ابعيدة-(3 رات في ابغياة اليومية.بسلك الأنواع ابؼها-(4

البعثة-ب( تعويد أنواع التسهيلات التعليمية ابؼناسبة. -(1 بذعل البيئة ابؼدرسة الصحة كالنظافة كالسكينة. -(2بسلك ابؼهارة المحادثة بأربعة اللغة )اللغة الإندكنيسيا كاللغة العربية -(3

كاللغة الإبقليزاية كاللغة لامبونج(.

35

ابغديث ابؼختارة كالدعاء في ابغياة اليومية. لعلى أق-(4 .ترقية مهارة كابؼهنة ابؼدرس -(5 ترقية نتيجة التلاميذ من جهات الأكادمي كغت الأكادـ -(6 ترقية تنيجة الإمتحاف لآخر السنة. -(7 بزرج ابؼتخرج بأخلاؽ الكربية. -(8

الأ-ج لامبونىداف سوكاجاوى الطاىرية الثانوية جبالمدرسة م/ للعامالدراسيالوسطى

ترقية التلاميذ على معرفة التفكت كالذكي كالأخلاؽ الكربية كمهارة -(1 .ابغياة النفس إلى تربية العالية

تصيل مهارة ابؼدرس في ابؼادة الدراسية. -(2 تصل مهارة ابؼوظفت. -(3 تصل النظاـ كترتيب البيئة الصحة ابؼدرسة. -(4 التلاميذ ابؼتخرج ابؼدرسة . جعل مزاية -(5 دافع التلاميذ.بمو ترقية -(6)- التسهيلاتأحوال سوكاجاوىوالوسائل الطاىرية الثانوية بالمدرسة

م/ للعامالدراسيلامبونجالوسطىالثانوية الطاىرية سوكاجاكل بابؼدرسة كالوسائل التسهيلاتأحواؿ أما

كىي كما يلي : ـ2118/2119 راسيللعاـ الد لامبونج الوسطى أما احواؿ الديواف كما في ابعدكؿ التالي :

36

الجدولالخامسبالمدرسةالثانويةالطاىريةسوكاجاوىأحوالالتسهيلاتوالوسائل

م/ للعامالدراسيلامبونجالوسطىالعددفاسدجيدالعددالنمرة

9 4 5 الفصوؿ 1 1 - 1 سةديواف رئيس ابؼدر 2 1 - 1 ديواف ابؼدرس 3كتبةم 4 - 1 1

1 - 1 معمل ابغاسوب 5 - - - مهارة اليدكية 6 1 - 1 مستودع 7 1 - 1 معمل اللغة 8 1 - 1 مكاف العبادة 9

1 - 1 قاعة 11 11 - 11 الفصوؿ 11 4 - 4 ابغماـ 12 - 1 ميداف 13

للعاـ ة سوكاجاكل لامبونج الوسطىبابؼدرسة الثانوية الطاىريابؼصدر:الوثيقة ـ2118/2119 الدراسي

37

أحوالالمدرسينوالموظفين -بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج كأحواؿ ابؼدرست

مدرسة فتقدـ الباحثة 6مدرسا ك 16مدرسا 22الوسطىتتكوف من ابعدكاؿ التالى:

لسادسالجدولاللعامةالطاىريةسوكاجاوىلامبونجالوسطىبالمدرسةالثانويلباعددالمدرس

م/ الدراسيالدرسالتربيةالوظيفةالاسمالرقم

الدرجة ابعامعة مدير ابؼدرسة الفاف نؤمنشو 1 الأكلى

اللغة الإندكنيسيا

الدرجة ابعامعة نائبة ابؼدرسة كاحدين 2 الثانية

القرآف ابغديث

امعة الدرجة ابع نائب الدينية مصطفى 3 الأكلى

ترتيب الوطن

الدرجة ابعامعة نائب التلاميذ خت الدين 4 الأكلى

بييولوجي

الدرجة ابعامعة مدرس ابضد شيخ 5 الأكلى

الرياضية

الدرجة ابعامعة مدرس بؿمد نور أمت 6 الثانية

عقيدة الأخلاؽ

فيسيياالدرجة ابعامعة مدرس أبضد جنيدم 7

38

الأكلىرجة ابعامعة الد مدرس فؤدين 8

الأكلى عقيدة الأخلاؽ

الدرجة ابعامعة مدرسة ركستالينا 9 الأكلى

اللغة الإبقليزاية

حليمة 11 السعدية

الدرجة ابعامعة مدرس الأكلى

اللغة لامبونج

اصيفاؿ ايفي 11 مراىى

الدرجة ابعامعة مدرس الأكلى

اللغة العربية

الدرجة ابعامعة مدرس مصلحت 12 الأكلى

الفقة

الدرجة ابعامعة مدرس صابغا ابغافظ 13 الأكلى

برفيظ القرآف

الدرجة ابعامعة مدرسة خزابية 14 الأكلى

النائبة

للعاـ بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطىلابؼصدر: الوثيقة . ـ2118/2119 الدراسي

39

أحوالالتلاميذ-(

انوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج أما أحواؿ التلاميذ بابؼدرسة الث فتقدـ الباحثة ابعدكؿ التالى: ـ2118/2119 للعاـ الدراسيالوسطى

دولالسابعالج

للعامأحوالبالمدرسةالثانويةالطاىريةسوكاجاوىلامبونجالوسطىم/ الدراسي

العددكلالفصول

تلاميذال الفصل التاسع

الفصل الثامن

الفصل السابع

الرجال 21 31 32 82

البنات 22 29 31 81 العدد 44 59 62 165

للعاـ بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى ابؼصدر: الوثيقة

ـ2118/2119 الدراسي

41

)- الموقع لامبونجخريطة سوكاجاوى الطاىرية الثانوية بالمدرسةم/ للعامالدراسيالوسطى

للعامبالمدرسةالثانويةالطاىريةسوكاجاوىلامبونجالوسطىالموقعلصورةام/ الدراسي

الصورةالأولى

U

شارعال

الفصل سابعال

الفصل سابعال

الفصل ثامنال

الفصل ثامنال

الفصل نثامال

الفصل ثامنال

الفصللتاسعا

تاسعاالفصلال

معمل

لتاسعاالفصلا

ديوان

حارسالمدرسة

مصلى

المكتبة

ديوانالموظف

الفصل السابع

ميدان ميدان

41

التنظيمي- لامبونجالشكل سوكاجاوى الطاىرية الثانوية بالمدرسة م/ للعامالدراسيالوسطى

فى تأدية نشاطة التعليم كالتعلم برتاج إلى الشكل التنظيمي الذل ينظم بابؼدرسة الثانوية الطاىرية العمل لكل قسم تنظيما عادلا كبـطوطا،

كلتوضيح ـ2118/2119 الدراسي للعاـ سوكاجاكل لامبونج الوسطى الشكل:

رئيسالمدرسة الفاننؤمنشو

نائبالتلاميذ مصطفى

نائبالمدرسة واحدين

مدرس

تلاميذ

42

التعاوني استخدام تأثيرعنعرض البيانات البحث البيانات -ب التعليملدىتلاميذ علىمهارةالقراءة(Paired Story Telling)بنوعالقصةالمزدوجة

للعام مبونجالوسطىبالمدرسةالثانويةالطاىريةسوكاجاوىلا الفصلالسابع م/ الدراسي

استخداـ التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة تأثت عنبؼعرفة البيانات (Paired Story Telling) بابؼدرسة لدل تلاميذ الفصل السابع على مهارة القراءة

للعاـ الدراسي الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطىفصلت ةستخدـ الباحثت طريقة التجريبي ةعمل الباحثفاست ـ2118/2119

الباء تكوف السابع الألف تكوف الفصل التجريبي كالفصل السابع الفصل فصل الضابط كىي إعطاء الأفعاؿ كالطريقة في ابؼدرسة كبعد تطبيق طريقتت

استخداـ التعليم التعاكني تأثت ك نتيجة مناس ابؼهارة أتعمل الاختبار بؼقيلدل تلاميذ على مهارة القراءة (Paired Story Telling)بنوع القصة ابؼزادكجة

للعاـ بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى الفصل السابعختبار ابؼنشود فتدخلها بيانات من الاال، أما ـ2118/2119 الدراسي :فى ابعدكؿ التالى الباحثة

43

لالتاسعالجدو

البياناتمنحاصلةالاختبارالقبليلفصلالتجريبيوالفصلالضابطعن(Paired Story Telling)التعليمالتعاونيبنوعالقصةالمزدوجة استخدام تأثير

بالمدرسةالثانويةالطاىرية لدىتلاميذالفصلالسابع علىمهارةالقراءةم/ مالدراسيللعا سوكاجاوىلامبونجالوسطى

الفصل الضابط الفصل التجريبي

النمرة اسم النتيجة النمرة اسم النتيجة 1 أندكا فراسيتيا 71 1 أغونج سافطرل 71 2 أريف إنساف سافطرل 65 2 ألرزقي 71 3 أكريل سلسا بيلا 65 3 أمندل دياة س 65 4 افدستا ىندراك 61 4 أنغا سيتيياكاف 66 5 دياة فطريانا 61 5 النسا إيكا فراتوم 61 6 دكرل كوكما كرداني 68 6 أفرليياني 64 7 فايس سافطرل 66 7 ديفي إستيانا 71 8 ىرنيسا إبيكا دستيانا 65 8 ديكي 68 9 إينس سيتيانا 66 9 ديندم لراساتي 66 11 إنتاف جهياني 65 11 ديت ربظاكاتي 65

44

11 ختسلي 61 11 فاتوفإيلى سولي 62 12 ليليس رمضاف 64 12 إيرفينا دماينتي 61 13 لطفيا ربنا كردني 71 13 فتم إراكاف 68 14 مفتاح كل ابػت 68 14 فقرم يزايد الإبياـ 71 15 بؿمد يوسوؼ 61 15 إيدل أدم إيكما 71 16 ناسب راكا نندل 66 16 إماـ زينورم 66 17 نينيج نوفييانا 55 17 ياكافجتميكو رزقي سيت 61 18 نعمة السعادة 61 18 مرأة ابؼطمئينة 68 19 ريزاا أكوزكاف 54 19 باجت أغستت صابغة 71 21 رافط أمت الدين 64 21 ميكو ألدياف 66 21 سيفتي نور ابغسنة 61 21 ميكا ستيا درماكاف 64 22 سوراتي نينسو 65 22 رزقي أغوس فراستيياكاف 62 23 تيكا أنغايت 61 23 ريفي أفريليا 65 24 رفيع عابيدة 62 24 زينل عارفت 68 25 فطرم لستارم 55 25 زاكي فتحل أريادم 61 26 ركني سيتياكاف 61 27 رافي أبضد 71 28 نانيك ياتي 64

45

29 ستي نور ابعنة 61 31 يوني كسنية 64

الجملة‌ 1615 الجولت 1961

1 =

= 65,37

Median = 65,5

Modus = 70

2 =

= 64,6

Median = 65

Modus = 65

nilai mean=median=modusالاختبار القبلي السابق، تعرؼ النتيجة من تيجة

التعليم التعاكني تطبيقالسابقة في ابػطوات بعد من الفرقتت ليس فيو الاختلاؼ لدل تلاميذ على مهارة القراءة (Paired Story Telling)بنوع القصة ابؼزادكجة

للعاـ بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى الفصل السابعفي الفصل التجريبي، كأما الفصل الضابط لم ـ2118/2119 الدراسي

طريقتت كإعطاء الاختبار البعدل بؼقياس كبعد تطبيقدخل الاتصالي ابؼتستخدـ Paired)التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة الكتابة من نتيجة بعد تطبيقمهارة

Story Telling) من نتيجة الاختبار البعدم ىي:

الجدولالعاشرالتعليمالتعاونيبنوعالقصةالمزدوجة تطبيقب بياناتنتيجةالاختبارالبعدى

(Paired Story Telling)لدىتلاميذالفصلالسابع علىمهارةالقراءة

للعامالدراسيبالمدرسةالثانويةالطاىريةسوكاجاوىلامبونجالوسطىم/

46

الفصل الضابط الفصل التجريبي

النمرة اسم النتيجة النمرة اسم النتيجة 1 أندكا فراسيتيا 71 1 أغونج سافطرل 75 2 أريف إنساف سافطرل 66 2 ألرزقي 78 3 أكريل سلسا بيلا 65 3 أمندل دياة س 71 4 دستا ىندراكاف 61 4 أنغا سيتيياكاف 68 5 دياة فطريانا 71 5 النسا إيكا فراتوم 71 6 دكرل كوكما كرداني 67 6 أفرليياني 67 7 فايس سافطرل 65 7 في إستيانادي 73 8 ىرنيسا إبيكا دستيانا 65 8 ديكي 72 9 إينس سيتيانا 65 9 ديندم لراساتي 75 11 إنتاف جهياني 68 11 ديت ربظاكاتي 71 11 ختسلي 71 11 إيلى سوليفاتوف 71 12 ليليس رمضاف 64 12 إيرفينا دماينتي 66 13 ربنا كردنيلطفيا 71 13 فتم إراكاف 68 14 مفتاح كل ابػت 71 14 فقرم يزايد الإبياـ 72 15 بؿمد يوسوؼ 62 15 إيدل أدم إيكما 75 16 ناسب راكا نندل 66 16 إماـ زينورم 65

47

78 جتميكو رزقي

17 سيتياكاف65

17 نينيج نوفييانا 18 نعمة السعادة 71 18 مرأة ابؼطمئينة 81 19 ريزاا أكوزكاف 65 19 ةباجت أغستت صابغ 76 21 رافط أمت الدين 65 21 ميكو ألدياف 81 21 سيفتي نور ابغسنة 61 21 ميكا ستيا درماكاف 73

78 رزقي أغوس

22 فراستيياكاف61

22 سوراتي نينسو 23 تيكا أنغايت 64 23 ريفي أفريليا 75 24 رفيع عابيدة 68 24 زينل عارفت 78 25 فطرم لستارم 65 25 ل أريادمزاكي فتح 64 26 ركني سيتياكاف 66 27 رافي أبضد 71 28 نانيك ياتي 73 29 ستي نور ابعنة 62 31 يوني كسنية 74

الجملة‌ 1640 الجولت 2161

48

1 =

= 72,03

Median = 72,5

Modus = 70

2 =

= 65,6

Median = 65

Modus = 65

تحليلوتفسيرنتائجالدراسة-ج

التعليم التعاكني بيانات تأثت استخداـ)بعد معرفة بيانات من كل متغت لدل تلاميذ على مهارة القراءة (Paired Story Telling)بنوع القصة ابؼزادكجة

للعاـ ثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطىبابؼدرسة ال الفصل السابعفبهذا البحث فتحللها الباحثة لمعرفة صحيحة ( ـ2118/2119 الدراسي

:الفرض المقدم، ولتسهيل التحليل فتعطى الباحثة وفى هذا التحليل هي Paired)التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة استخداـ تأثت توجد (1

Story Telling) لدل تلاميذ الفصل السابع‌ارة القراءةعلى مه للعاـ بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى

.ـ2118/2119 الدراسي

التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة استخداـ تأثت لا توجد (2(Paired Story Telling) لدل تلاميذ الفصل ‌على مهارة القراءة

لطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطىبابؼدرسة الثانوية ا السابع .ـ2118/2119 للعاـ الدراسي

كاما خطوات التي تستخدـ الباحثة في برليل كبسحن فرض البحث كىي تدخل بيانات في ابعدكؿ كتقسيم تفعل التجربة الفرضية كىي التجربة

ابؼستقر.

49

نتيجةمن البيانات نتيجة الاختبار في الفصل التجريبي، تناؿ ال ك71 median ك 72،5 modus 72،13أينختبار السابق لامن ا‌ mean = median

= modus atau‌ tidak‌ jauh‌ menyimpang السابقة في كتقاؿ أف البيانات .distribusi normalابعود

ختبار في لانتيجة امن على البيانات ةعمل الباحثت تيكأما ابػطوات ال ات نتيجة الاختبار في الفصل الضابط تناؿ النتيجة ضابط كمن البيانالفصل ال

mean،65،6 كmedian 65كmodus 65 ختبار أينلاكمن اmean = median =

modus ليس البعيد الزااع، أف تقاؿ أف البيانات في الأنواع كأ distribusi

normal.‌

ت ختبار السابق، أف ابػطوات بعدل كىي برليل البيانالاكبعد تعمل ا Paired Story)التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة تأثت عن استخداـ لبحثا

Telling) بابؼدرسة الثانوية لدل تلاميذ الفصل السابع‌على مهارة القراءة، ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى

ت كأنواع العينة من كل كابػطوات الأكلى كىي تعيت عدد العينة كالفيئة البيانا الفصوؿ.

لفصل التجريبي ا n1 = 30

1 =

= 72,03

S21=

∑

=

=

= 23,895

الفصل الضابظ n2 = 25

2 =

= 65,6

S22=

∑

=

=

= 11,5

51

Keterangan :

n =jumlah sampel

= rata-rata nilai S2=varians sampe

ل كىي تعييت ، ابػطوات البعدعد أف تعرؼ من كل الأنواع العينةكب وز الأتية :رمع بالو الأنواع المجم

=√( )

( )

=√

=√( ) ( )

=√

=√

=√ = 4,276

ياناتالب ختبارلاخت كىي الأابػطوات اع، و ملمجكبعد تعرؼ الأنواع ا ‌.uji tنات السابق في الرموز ااؿ البيخإدبطريقة ,uji tباستخداـ

t hitung =

√

=

√

51

=

√

=

√

=

=

=5,572

كىي يفسر لطوات البعدخ‌thitung‌(5،572 )د تعرؼ الثمنكبع % لأف قائمة 5كمستول ابنية ‌ttabel‌df = n-1 = 30-1 = 29بثمن‌‌thitungالثمن

.1،699 النتيجة

.(thitung > ttabel) 1,699 < 5,572 من النتيجة ابغساب السابقة تعرؼ التعليم استخداـ تأثت جدتو مقبولة كىي Haك ةمرفوض Hoكلذالك أف

لدل ‌على مهارة القراءة (Paired Story Telling)التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطىتلاميذ الفصل السابع

.ـ2118/2119 للعاـ الدراسي

ابعدكؿ التالي:كبؼعرفة نتيجة ابؼؤثرة بابؼقارنة نتيجة السابقة تعرؼ في

ابعدكؿ ابغادم عشرKoefisien Korelasi Nilai “r” Produc Moment

Besarnya r Interpretasi

Antara 0,800 sampai dengan 1,00

Antara 0,600 sampai dengan 0,800

Antara 0,400 sampai dengan 0,600

Sangat tinggi

Tinggi

Cukup

52

Antara 0,200 sampai dengan 0,400

Antara 0,00 sampai dengan 0,200

Rendah

Sangat rendah43

التعليم التعاكني ‌من جدكؿ السابق، تعرؼ أف بت ابؼتغت باستخداـلدل تلاميذ ‌على مهارة القراءة (Paired Story Telling)بنوع القصة ابؼزادكجة

لوسطىبابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج االفصل السابع ىي العلاقة الابهابي بعلاقة الارتفاع. ـ2118/2119 للعاـ الدراسي

43 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, h.75

53

الفصلالخامس الخلاصةوالإقتراحات

الخلاصة-أقدـ تة، فإضافة إلى برليل البيانات من حاصلة البحث التى أدتها الباحث

Paired Story)استخداـ التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة تأثتأف ة الباحثTelling) بابؼدرسة الثانوية ‌لدل تلاميذ الفصل السابع‌على مهارة القراءة

.ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى ف :ة أالباحث تفاستحلص

Paired)التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة استخداـ تأثت أف وجدي .1

Story Telling) بابؼدرسة ‌لدل تلاميذ الفصل السابع‌القراءة على مهارة للعاـ الدراسي الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى

برليل البيانات من حاصلة البحث ابؼؤدية كبعد ـ2118/2119كبعد 5،572أكثر t hitung بالنتيجة ابغساب ,Ujitزباستعماؿ الرموكفيو ‌tكبر من ابعدكاؿا t ب( كنتيجة ابغسا1،699) t ابؼنشورة بجدكاؿ

.ابؼؤثرةكلذالك (thitung > ttabel) 1,699 < 5,572من النتيجة ابغساب السابقة تعرؼ .2

التعليم التعاكني استخداـ تأثت توجد مقبولة كىي Haك ةمرفوض Hoأفلدل ‌على مهارة القراءة (Paired Story Telling)بنوع القصة ابؼزادكجة ة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج بابؼدرس‌تلاميذ الفصل السابع

.ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطى

54

كىي يفسر الثمن لطوات البعدخthitung (5،572 ) كبعد تعرؼ الثمن .3

thitung بثمن ttabel df = n-1 = 30-1 = 29 لأف قائمة 5كمستول ابنية % .1،699النتيجة

تأثت يوجد كافيةابؼعيار ال من نتائج برليل البيانات التي أدتها الباحثة في .4 (Paired Story Telling)التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة استخداـ

بابؼدرسة الثانوية الطاىرية ‌لدل تلاميذ الفصل السابع‌على مهارة القراءة .ـ2118/2119 للعاـ الدراسي سوكاجاكل لامبونج الوسطى

الإقتراحات-بلى بصيع التى إتقدـ الباحثة الإقتاحات سابقة تإضافة إلى ابػلاصة ال

الثانوية الطاىرية سوكاجاكل بابؼدرسةكالتعليم تصاىر في عملية التبية التالية:بف ـ2118/2119 للعاـ الدراسي لامبونج الوسطى

الثانوية الطاىرية بابؼدرسة للمدرس كبابػصوص إلى ابؼدرس اللغة العربية .1لتعليم ـ2118/2119 الدراسيللعاـ سوكاجاكل لامبونج الوسطى

القراءة تنشاط في التعلم.الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج بابؼدرسة السابعالفصل للتلاميذ .2

أف بهتهدكا فى تعليم اللغة ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطى بدرس القراءة. العربية

يم للمدرسة ترجى على تفهيم على إعطاء التسهيلات في عملية التعل .3 على بمو التعليم التعاكني.

55

ةالمراجعالعربي

الكويت، ككالة ابؼطبوعة عبد ، أصوؿ البحث العلمي كمناىجو أبضد بدرم،

1992االله حرمي،جامعة جورام سيوك ، تأثت تطبيق القراءة على مهارة القراءةامي مزاينب،

2116الإسلامية ابغكومية بدتك،، ص، 1979، مكتبة النهضة ابؼنشورة، العربية تعليم اللغةعبد القادر ابضد،

131 اائق تدريس اللغة العربية لغت طر بؿمود كامل الناقة كرشدم أبضد طعيمة،،

) ابؼغرب، الرباطػ إيسيسكو، منشورات ابؼنظمة الإسلامية للتبية الناطقت بها 152-152ص. (2113كالعلوـ كالثقافة،

، جامعة اـ القرل ربية للناطقت بلغات أخرلتعليم اللغة العبؿمود كامل الناقة، 1985معهد اللغة العربية،

، دار الثقافة كالنشر كالتوزيع، تعليم اللغة العربية كالتبية الدينيةمصطفى رسلاف، 2111 ،جامعة جورام سيوك اثار اللغة العربية على قدرة قرائة القراف الكرننور حسنة،

2116الإسلامية ابغكومية بدتك،

56

ةالمراجعالأجنبي

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Remaja

Rosdakarya,2011

Bukhori Alma, Guru Profesional Menguasai Metode Dan Terampil Mengajar,

Bandun: Alfabeta, 2008

Hartono, Statistik untuk Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004

Handoko Riwidikdo, Statistik Kesehatan, Yogyakarta: CV. Rohima Press,2013

Isjoni, Cooperatif Learning, Bandung: Bandung.Alfabeta, 2007

Kusnadi,Edi,Metodologi Penelitian Pendidikan,Jakarta:Ramayana, 2010

Mudjiono,Dimyati, Belajar Dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2009.

Muhibin,Syah, PsikologiPendidikanDenganPendekatanBaru, Bandung:

RemajaRosdakarya, 2007.

Margono, MetodologiPenelitianPendidikan, Jakarta:RenikaCipta, 2010.

Miftahul Huda,Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur, Dan Model

Penerapan, Yogyakarta: PustakaPelajar, 2011

Nurgiantoro,Burhan, dkk, Statistik Terapan Untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial,

Yogyakarta: Gadja Mada, University Press, 2009

Purwanto, MetodePenelitianKuantitatif, Yogyakarta: PustakaPelajar, 2010

Pusat‌ Penelitian Dan Pengabdian Di Masyarakat (P3M),Pedoman Penulisan

Karya Ilmiah Edisi Revisi,Metro: STAIN JuraiSiwo Metro, 2017

Sugiyono,Metode‌Penelitian‌Kuantitatif‌Kualitatif‌Dan R&D, Bandung, Alfabeta,

2009

Sukmadinata, NanaSyaodih, Landasan PsikologiProses Pendiddikan, Bandung:

Remaja Rosda Karya, 2007

Suharsimi Arikunto,‌Dasar-dasarEvaluasiPendidikan, Jakarta: BumiAksara, 2003

_____________, Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar,

Bandung: SinarBaru, 1989

57

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, Bandung, Alfabeta,

2009

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, Jakarta:

BumiAksara, 2003

Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, Malang: UIN

Maliki Press, 2011

Radliyah Zaenuddin, Metode & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta:

Pustaka Raihlah Group,‌2005

Wina Sanjaya, , StrategiPembelajaran, Jakarta: Kencana, 2008

58

PEDOMAN DOKUMENTASI

1. Memperoleh data tentang profil sekolah MTs At Thohiriyah Sukajawa

Lampumg Tengah .

2. Pengutipan tentang data visi, misi, dan tujuan didirikannya MTs At

Thohiriyah Sukajawa Lampumg Tengah.

3. Pengutipan tentang data struktur MTs At Thohiriyah Sukajawa Lampumg

Tengah.

4. Memperoleh data siswa kelas VII MTs At Thohiriyah Sukajawa Lampumg

Tengah.

59

LEMBAR OBSERVASI

Nama Sekolah : MTs At Thohiriyah Sukajawa Lampung Tengah

Kelas/ Semester : VII

Pertemuan :

Kriteria

Aktifitas Peserta Didik

NO K‌C‌B‌SB‌

‌‌‌‌Siswa mampu membaca sebuah teks arab

dengan bacaan yang benar‌

1

‌

‌‌‌‌

Siswa mampu memahami bacaan secara

benar‌

2

‌

‌‌‌‌

Siswa mampu menerjemahkan bacaan

secara benar

‌

3

‌

Keterangan:

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

Metro, April 2019

Fatkhul Lina Devi

NPM. 1501020070

61

UNTUK MENGETAHUI KEMAMPUAN MEMBACA SISWA

SOAL FRE-TEST I

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Materi : العىاى

Kelas/Semester :VII/GENAP

البطاقةالشحصية

ع زاأ ـ بؿ م د ط ة الإ س لا م ي ة ر س ة ال متػ و س د

لا ن جما 1طا ل ب ابؼ البيت ابؼدرسة مالانج شارع باندكنج رقم 4شارع باتوابارا رقم

7 198765432181بؿموؿ:

781785(1431تلفوف:)

عنالأسئلةالتالية!إقرأالقراءة،ثمأجب-أ

ن ة ع زاأ ـ بؿ م د -1 ؟ما م ه ك ما ع ن وا ن و ؟ -2؟ -3 ك م ر ق م بؿ م و لي ك م ر ق م ت ل ف و ني بػ ي تي ؟ -4ي ة؟؟ -5 ى ل ل م ح م د الب طا ق ة الش ح ص

61

ترجمإلىاللغةالإندونيسية!-ج

؟ -1 ما ع ن وا ن ك مالانج 4م د شا ر ع با ت وابارا ر ق م ع ن وا ف ع زاا ـ بؿ -2ر س ة -3 طا ل ب ال مد ر ق م بؿ م و ؿ -4 ر ق م ت ل ف و ن يك -5

62

UNTUK MENGETAHUI KEMAMPUAN MEMBACA SISWA

SOAL POST-TEST I

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Materi : بيتي

Kelas/Semester :VII/GENAP

عميبـيتأبي أخوه وىو تـوفيق. السيد اسمو عم، عندي رشاد. اسمي

رقم كاليمايا روجميل.وىوفيشارع كبيـ الكبير.للسيدتـوفيقبـيت سفلي طابق البـيت وفي ريـندا. شجرةساما البـيت أمام علوي. وطابق

يتحديـقةواسعة. رة.وىيشجرةمنجا.وراءالبـ كبيـفيالطابقالعلويشرفةوعرفةالنـوم.وىذهالغرفةلاسماعيلويـوسف

غرف وتلك غرفةوابراىيم. ىي عمىالكبير. ابن لاسماعيل، ىي النـوم. ةفةومنظمة. نظيـ

إقرأالقراءة،ثمأجبعنالأسئلةالتالية!-أ

؟ما ا بظ و ع مى -6 ما ع ن وا ف بػ ي ت ع مى؟ -7 ما ذا ك را ء بػ ي ت و ؟ -8 ما ا س م الش ج ر ة ؟ -9

ع ةه؟ -11 ى ل في بػ ي ت ع مشى ح د يػ ق ةه كا س

ترجمإلىاللغةالإندونيسية!-ج

63

ب ت -6 أ خ وا أ بي الك ب يػ ره بص ي له -7 بػ ي ته ك طا ب ق س ف ل ي -8ب يػ ره -9 ش ج ر ةه ك

ش ج ر ةه م ن جا -11

64

عمليةالتعليمفيالفصلالتجريبي

65

ابطعمليةالتعليمفيالفصلالض

66

67

68

69

71

71

72

73

74

75

السيرةالذاتيةللباحثة

سوكاجاكل بومي راتو بقرية 1997سيبتمبت 5كلدت فتح لينا ديفي يها ثلاث اخوات مننوباف لامبونج الوسطى ككانت بنت الثاني كنتورك لوالد

ينتي. كالسيدة

فهي: ا الستة التبوية أدتها الباحثةكأم

2119كبست بالشهادة فى سنة رية الطاىابؼدرسة الإبتدائية .1

2112كبست بالشهادة سنة ثم ابؼدرسة الثانوية الطاىرية .2

۰۲15كبست بالشهادة سنة ابؼدرسة العالية ابغكومية الأكلى الطاىرية .3

اللغة العربية تعليم معة الإسلامية ابغكومية بديتك بقسم التبية كشعبة بعاا.ثم 4 .2115/2116للعاـ الدراسي