View
64
Download
8
Category
Preview:
DESCRIPTION
Курленко Галина Петровна учитель русского языка и литературы высшая квалификационная категория МОУ «СОШ № 21», г. Ковров Владимирской обл. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ПРИЕМ, СПОСОБСТВУЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ НАВЫКОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
(Из опыта работы)
Курленко Галина Петровна
учитель русского языка и литературывысшая квалификационная категория
МОУ «СОШ № 21», г. Ковров Владимирской обл.
2009 г.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это мышление, которое помогает принять
обдуманное, осознанное решение о том,
чему верить и что делать
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА РАБОТЫ
1. Жизнь и образование в открытом информационном обществе требует от человека устойчивости к «информационному валу», его критическому осмыслению.
2. Критическое мышление – составной элемент компетентности специалиста.
3. Критическое мышление влияет на адаптируемость к условиям жизни в демократическом обществе, где необходимо делать осознанный выбор.
1. Найдены нестандартные задания по русскому языку в рамках ТРКМЧП (технологии развития критического мышления через чтение и письмо).
2. Проведена классификация заданий в соответствии с их
оптимальной эффективностью на разных этапах урока.
НОВИЗНА ОПЫТА РАБОТЫ
Создание условий для формирования у учащихся критического мышления.
•Организация учебной деятельности как процесса, развивающего любознательность и здоровый скептицизм;•формирование привычки к рефлексии;•выработка навыка рационального подхода к решению проблем;•корректировка значимости роли учителя и ученика на уроке в сторону усиления роли учащегося.
Цель педагогической деятельности
Задачи педагогической деятельности
1 стадия (мотивационная) – ВЫЗОВ: - активизация знаний; - актуализация знаний. 2 стадия (ведущая в построении урока) – ОСМЫСЛЕНИЕ: - освоение нового материала при активной интеллектуальной деятельности. 3 стадия (рефлексия) – РАЗМЫШЛЕНИЕ: - максимально полная осознанность изученного материала.
БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ УРОКА ИЛИ ЕГО ЭЛЕМЕНТА В РАМКАХ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО (ТРКМЧП)
1. Начало урока
КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
(из опыта работы)
• «Мозговая атака».• Загадки лексические, грамматические, синтаксические: - «Перевертыши»; - «Придумай предложение по заданным морфемам»; - «Составь предложение из заданных кусочков».• «Парадокс». • «Найди ошибку».• «Дополни схему, таблицу».
Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка. (Л.В.Щерба)
Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка.
ВЫЗОВ - На каком языке написана фраза? Почему вы так считаете?
ОСМЫСЛЕНИЕ- Где слово, обозначающее предмет речи? Где сказуемое? Почему вы так решили?- Что мы узнали о «куздре»? Какая она? Что она уже совершила и что делает в настоящий момент? Как вы это установили?- Можно ли утверждать, что «бокр» и «бокренок» - это «родственники»? Почему?- К каким частям речи можно отнести слова данной фразы? Почему? РЕФЛЕКСИЯ- К какой мысли о русском языке подвела нас эта искусственно созданная фраза?
5 класс. Запись на доске:
Глокая, куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка.
Анализ фразы Л.В.Щербы с внесенными в нее модификациями ВЫЗОВ- Зная, что эта искусственная фраза создана по законам русского языка, осмыслите постановку запятой. Какие изменения произошли в предложении? (Первое слово –обособленное обстоятельство или обособленное определение.) . ОСМЫСЛЕНИЕ- Какие морфемы можно теперь выделить в первом слове? Есть ли другие варианты? К какой части речи отнесете это слово?При каком условии в предложение можно внести еще одну запятую? Где? (Перед союзом «И», тогда это ССП и «курдячит» - безличный глагол.) РЕФЛЕКСИЯ- К какой мысли о роли знаков пунктуации подвела нас эта искусственно
созданная фраза?
8 класс. Запись на доске:
ВЫЗОВ- Докажите, что это текст. Вспомните его признаки.
ОСМЫСЛЕНИЕ - Проведите все известные вам разборы – фонетический («хливкие»), морфемный («шорьки»), морфологический («пырялись»), синтаксический («Воркалось.»), пунктуационный (второе предложение). РЕФЛЕКСИЯ- Как вы думаете, трудно ли изучать иностранцам русский язык? Почему?
10 класс. Запись на доске:
Воркалось. Хливкие шорьки Пырялись по наве, И хрюкотали зелюки, Как мюмзики в мове.
(Л.Кэрролл «Алиса в Стране Чудес»)
В шумной стремнине ангелы не живут.
Напиши-ка, племянник, ведь зря Париж, затопленный цунами, отнят у немцев?
5 класс.
7 класс.
ВЫЗОВ - Найдите исходную фразу, запишите ее. (В тихом омуте…)
ОСМЫСЛЕНИЕ - Объясните орфограммы. РЕФЛЕКСИЯ - Как вы понимаете смысл пословицы?
ВЫЗОВ - Найдите исходную фразу, запишите ее.(Скажи-ка, дядя, ведь не даром…)
ОСМЫСЛЕНИЕ - Объясните постановку запятых. Объясните орфограммы в причастиях. Проведите синтаксический разбор предложения.
РЕФЛЕКСИЯ - Дополните приведенное ниже предложение так, чтобы получилась метафора, созвучная исходной фразе.
Москва по праву считается ……………..… России.
ВЫЗОВ - Сколько самостоятельных частей речи в этой фразе?
ОСМЫСЛЕНИЕ - Подумайте, где «прячется» подлежащее, где скрыто сказуемое. Докажите, опираясь на анализ окончаний. - Какие части речи использованы в конце предложения? Докажите. - Придумайте предложение с названными параметрами, запишите.
РЕФЛЕКСИЯ - Какова роль окончаний?
5 класс. Морфемика Запись на доске:
.......а .......ли к .......у и .......ли ........ую ......ую ......у.
ВЫЗОВ - О каком Томе идет речь? Что с ним произошло после встречи с Бэкки? - Представим его состояние в школе. ОСМЫСЛЕНИЕ-Найдите грамматическую основу предложения. Какое предложение зашифровано – простое или сложное? -С какого словосочетания надо начать предложение? Почему нельзя открыть это предложение с союза «так что»?- Запишите предложение, подчеркните грамматические основы. РЕФЛЕКСИЯ- Попробуйте нарисовать схему полученного сложного предложения. Равноправны ли простые, входящие в него?
…так что вся Вселенная вернулась в состояние первобытного хаоса… …на уроке чтения……превращал озера в …, города – в …, горы – в …, а реки – в ……на уроке географии……Том сбивался и путал слова…
5 классЗапись на доске:
ВЫЗОВ- Где такая ситуация может встретиться?
ОСМЫСЛЕНИЕ- Вставьте буквы, раскройте скобки и объясните орфограммы.- Придумайте предложение, состоящее из одного слова (как концовку данного текста), в котором бы вы выразили свои ощущения в этом лесу.
РЕФЛЕКСИЯ - Получился ли у вас текст?
5 класс. Запись на доске:
Я пол.гаю, нам (не).добровать, потому что мы забр.лись в какой-то волшебный лес: .десь на поч(?)ти полностью .г.ревших дубах р.стут не ж.луди, а ш.кола.ки.
Престарелый Буратино. Премудрый Незнайкой. Прешкольный стадион. Приятельское придательство.
ВЫЗОВ
- Все ли здесь написано правильно?
ОСМЫСЛЕНИЕ- Какие ошибки вы видите? Как их можно исправить? Как вы объясните орфограммы?- Запишите исправленные словосочетания в иной последовательности, обозначьте орфограмму «Пре-, при-».
РЕФЛЕКСИЯ- Какое словосочетание вы записали первым ? Почему?
5 класс5 класс
Правописание корней «раст-ращ-рос» и «лаг-лож»
ВЫЗОВ – Подумай, что пропущено в данной схеме.
ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ
1) ударные 2) …………………..…
1)проверяемые 2)………………..…….. 3) чередующиеся
ударением
1) ……-…… 2) Е - И
1) ....... -……-…… 2) …….- лож
ОСМЫСЛЕНИЕ - Вставь пропущенные слова, корни, буквы.
Озвучь данную схему.
РЕФЛЕКСИЯ - Как ты думаешь, схема полная или неполная?
5 класс
2. Проверка домашнего задания
- Проверка знания правил в режиме «верное-неверное утверждение». - Система «неожиданных» вопросов по домашнему упражнению. - Озвучивание созданной дома схемы правила. - Поиск в упражнении предложения на заданную схему.
КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы)
5 класс. Служебные части речи Учитель зачитывает утверждения – учащиеся ставят знаки «плюс»
или «минус» (верное утверждение или неверное).
- Союзы соединяют части сложного предложения, а предлоги – однородные члены предложения.- К служебным частям речи относятся союзы, предлоги, частицы.- Служебные части речи, как и самостоятельные, могут быть членами предложения.- Предлоги вместе с окончаниями служат для образования форм слов.- Частица «не» придает предложению и отдельному слову отрицательное значение и пишется всегда слитно.
5 класс. Учебник Р.Н.Бунеева и др. Упр. № 211.
- Кто такие «франты»?- Найдите предложение с инверсией.- Какова роль союзов в этом упражнении?- Нарисуйте схему предложения с однородными подлежащими.- Найдите текстовые антонимы.
3. Введение нового материала
• Текст-проблема.• Сопоставление текстов. Поиск принципиальных отличий.• «От схемы – к тексту».• Классификация вопросов из учебника.
КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы)
Клоун, который ничего видел, решив, произошло самое ужасное, упал того, чём сидел, остался движения.
ВЫЗОВ-Что за странная фраза? Как ее исправить? Сколько слов надо в нее вставить? (Клоун, который ничего не видел, решив, что произошло самое ужасное, упал с того, на чем сидел, и остался без движения.)
ОСМЫСЛЕНИЕ Где мы вставили предлоги, где – союзы, а где – частицы? Обозначьте их специальными значками.
РЕФЛЕКСИЯ- Какова роль служебных частей речи?
5 класс. Служебные части речи Запись на доске:
1.Неприятности начались с самого утра.
2.Во дворе он обнаружил много странного. 3.Надо было доказать свою правоту. Но как?
Типы речи
ВЫЗОВ- Подумайте, с какой из данных фраз вы начали бы рассказ о том, как долго болевший человек наконец выздоровел. Почему? ОСМЫСЛЕНИЕ- О чем вы будете рассказывать, если начнете текст с других фраз?- Найдите в каждой фразе «наводящие» ключевые слова. - С какими фразами можно соотнести вопросы «какой?», «что происходит?», «почему?» и термины «описание», «рассуждение», «повествование»? - В каком тексте вам понадобятся вводные слова «во-первых», «во-вторых», «итак»?-Где обязательно в центре внимания должен быть а.некий герой; б. некие предметы; в. некие аргументы?
РЕФЛЕКСИЯ - Помня о признаках трех типов речи, подумайте, какой текст получится, если вы начнете его так:
Я взял в руки дрожащий комочек и удивился.
5 класс.
Схемы двух текстов-описаний
1.От общего впечатления к частным деталям (с включением антитезы). 2. От частных деталей (с
включением антитезы) к общему впечатлению.
3.
2. Профессор был невысок, но очень широкоплеч. Лицо его дышало веселым здоровьем, загар скрадывал морщинки возле насмешливых светлых глаз. И походка у него была удивительно энергичной и бодрой. Сразу чувствовалось, что человек любит движение и уверенно ходит по земле.
1. Сразу чувствовалось, что профессор любит движение и уверенно ходит по земле. Лицо его дышало веселым здоровьем, загар скрадывал морщинки возле насмешливых светлых глаз. Он был невысок, но очень широкоплеч. И походка у него была удивительно энергичной и бодрой.
6 класс. Способы образования имен прилагательных
ВЫЗОВ
- Придумайте вопросы, на которые нужно ответить, чтобы подготовиться к изучению данной темы.
ОСМЫСЛЕНИЕ
- Сравните свои вопросы с вопросами из учебника.
(Что называется морфемой? Дай определение известных тебе морфем. Какие из морфем являются носителями грамматического значения? Какие несут в себе лексическое значение? Перечисли известные тебе способы словообразования.)
- Какие вопросы будут важнее для данного урока?
РЕФЛЕКСИЯ
- Ответьте на вопросы, относящиеся к изучаемой теме.
4. Закрепление ЗУН
• Предложения с продолжением, с пропуском второго предложения и т.п.
• Предложения с фактической ошибкой.• Тексты, не соответствующие
увиденному на картине.• Тексты с логической ошибкой.
КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы)
Коля Скамейкин, самый примерный прогульщик 5 «А» класса, сидел за столом и пил чай вприкуску с конфетами, когда в окно внезапно влетела черная-пречерная галоша и, описав дугу, мягко приземлилась на приготовленные мамой бутерброды. <…>. Сердце шестиклассника возликовало.
5 класс. Правописание «ПРЕ-, ПРИ-»(Пишут под диктовку, оставляя место для второго предложения.)
1.«Костюм в полосочку» носят разные животные: тигры, окапи, жирафы, зебры и даже барсуки. (Жирафы – лишнее.)
2.Все мелодии можно записать с помощью шести нот: до, ре, ми, фа, соль, ля, си. (Не шести, а семи.)
5 класс.
(Пишут под диктовку, внося в предложения нужные коррективы.)
5 класс. Текст по картине К.Решетникова «Опять двойка»
(Рассмотрев картину, пишут под диктовку, исправляя фактические ошибки. Один у доски.)
Стоял прекрасный сентябрьский денек, но пора было возвращаться.
Дома были все: и мама, и старшая сестра, и кот Тимофей. Настроение вконец испортилось. Сережа виновато опустил голову и горько вздохнул. Мама стукнула кулаком по столу и принялась ругать младшего сынишку. Сестра ехидно смотрела на рваный портфель.
Тишину нарушал стук часов на стене и веселое мяуканье кота.
1. У меня было прекрасное настроение, так как сегодня я по трем предметам получил двойку.
2. Урок мне показался интересным и коротким, потому что мы писали диктант.
3. Лифт еще не починили, и нам пришлось спускаться на самый верхний этаж пешком.
4. Дорога была широкая и ровная, так что я сразу набил себе шишку и чуть не прикусил язык.
Сложное предложение (Задание: используя антонимы, исправить логическую ошибку.)
6 класс.
5. Этап контроля знаний
• Словарные диктанты с дополнительными поэтапными заданиями.
• Составление предложений по заданной схеме с опорой на иллюстрацию к изучаемому произведению.
КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы)
8 кл. Типы связи слов в словосочетании
ВЫЗОВ
- Найдите «лишнее» слово.
ОСМЫСЛЕНИЕ
- Объясните свой выбор графически.
- Допишите к данным словам свои слова, чтобы получились словосочетания.
- С одним из словосочетаний составьте предложение по заданной схеме.
- Выпишите из полученного предложения словосочетания с разными типами связи.
РЕФЛЕКСИЯ
- К каким темам вам пришлось обратиться, чтобы выполнить данное задание?
(Пишут под диктовку в столбик, по центру листа) Сымпровизировать, безынициативный,
изыскать, санинспекция.
ВЫЗОВ
- Укажите выражения, прямо или косвенно перекликающиеся с содержанием иллюстрации: а. тоска разлилась, б. травы всшумели, в.волком соскочив, г. к излучине поскакав, д. печаль потекла, е. ковали крамолу, ж. поганые повадились.
- Найдите среди них деепричастные обороты.
ОСМЫСЛЕНИЕ
- Составьте простое предложение с 2 деепричастными оборотами, отвечающее содержанию иллюстрации. Выделите обороты графически. Проведите синтаксический разбор предложения.
РЕФЛЕКСИЯ
- В тексте какого типа речи чаще всего встречаются деепричастные обороты?
8 класс. Обособленные обстоятельства (индивидуальное задание на
карточке)
6. Коррекция знаний
- Три этапа работы над пунктуационными ошибками в диктанте.
КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы)
Учащиеся пишут под диктовку предложение, по структуре совпадающее с одним из предложений в диктанте, разбирают его.
ВЫЗОВ
- Найдите в тексте диктанта аналогичное.
ОСМЫСЛЕНИЕ
- Выпишите найденное предложение, проведите его пунктуационный разбор.
РЕФЛЕКСИЯ
- Придумайте свое, аналогичное разобранным, запишите и самостоятельно проведите его пунктуационный разбор.
7. Домашнее задание
1. Задания «Трансформация текста».2. Задания поискового характера.
КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы)
5 класс. Язык как сложная система Придумать и записать продолжение фразы Л.В.Щербы «Глокая куздра…». Нарисовать иллюстрацию.
5 класс. Предложение Составить свою схему-конспект изучаемого правила. Озвучить ее.
8 класс. Простое предложение
Найти газетные заголовки, написанные в виде предложений. Провести их классификацию.
Ожидаемый результат
использования нестандартных заданий на уроках русского языка - работы в рамках технологии развития критического
мышления через чтение и письмо
Формирование личности, способной критически воспринимать
поступающую информацию, делать осознанный выбор, принимать
ответственное решение.
ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ 5-х КЛАССОВ (по материалам, изучаемым на уроках русского языка и литературы) 2007-2008 уч.г.
Признаки
критического мышленияПризнаки
обыденного мышления
1. Оценивающее суждение 1. Гадательное предположение
2. Классификация 2. Группирование
3. Формулирование выводов на основе логических умозаключений
3. Формулирование выводов с опорой на «очевидность» и «здравый смысл»
4. Понимание принципов 4. Случайные ассоциации
1. Кто был секундантом у д’Артаньяна на дуэли с Портосом?
2. Разделите на группы вопросы из учебника 5 класса по теме «Служебные части речи». Сколько групп у вас получилось?
3. Как вы думаете, Джон Сильвер – положительный или отрицательный герой?
4. Почему Стивенсон отказался от заголовка «Корабельный повар» в пользу названия «Остров сокровищ»?
5д
Результаты тестирования учащихся 5-х классов (октябрь 2007г.)
5г
5 д-25ч. 5 г-26ч.
Гадательное предположение – 19-20.Оценивающее суждение – 6-6.
5д 5г
Группирование – 18-15.Классификация – 7-11.
5д 5г
6д
Вывод с оп. на «очевидность» - 13-13. Вывод на основе логических умозаключений – 12-13.
5г
Случайные ассоциации – 15-17.
Понимание принципов – 10-9.
Обыденное мышление Критическое мышление
Признаки
критического мышленияПризнаки
обыденного мышления
1. Оценивающее суждение 1. Гадательное предположение
2. Классификация 2. Группирование
3. Формулирование выводов на основе логических умозаключений
3. Формулирование выводов с опорой на «очевидность» и «здравый смысл»
4. Понимание принципов 4. Случайные ассоциации
1. Прав ли герой рассказа А.П.Чехова «Страшная ночь» Панихидин, называющий себя «человеком без предрассудков»?
2. Рассмотрите рисунки на стр.144-145. К каким упражнениям они относятся?
3. Есть ли в рассказе А.П.Чехова «Страшная ночь» мистика?
4. Найдите в тексте рассказа Чехова «говорящие» имена и названия. Не кажется ли вам, что их в рассказе «с избытком»? С какой целью автор использует такой прием?
ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ 6-х КЛАССОВ (по материалам, изучаемым на уроках русского языка и литературы) 2008-2009 уч.г.
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева
РУССКИЙ ЯЗЫК
6 КЛАСС
Результаты тестирования учащихся 6-х классов (декабрь 2008г.)
6 д-25 6 г-26
Гадательное предположение – 17-18.Оценивающее суждение – 8-8.
Группирование – 15-11.Классификация – 10-15.
Вывод с оп. на «очевидность» - 11-10. Вывод на основе логических умозаключений – 14-16.
Случайные ассоциации – 12-17.
Понимание принципов – 13-9.
6д
6д
6д
6д
6г
6г
6г
6г
Критическое мышлениеОбыденное мышление
Параметры диагностики
5 классы (2007г.)
(всего 51чел.)
6 классы (2008г.)
(всего 51чел.)
1. Оценочное
суждение12 ч. – 24% 16 ч. – 31%
2. Классификация 18 ч. – 35% 25 ч. – 49%
3. Выводы на
основе логических
умозаключений
25 ч. – 49% 30 ч. – 59%
4. Понимание принципов
19 ч. – 37% 22 ч. – 43%
Сравнительная таблица диагностики сформированности критического мышления
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Заир-Бек С.И. «Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы» «Директор
школы», 2005, № 4, стр.66. 2. Ивонина А.И. «Технология критического мышления в структуре современного урока (на примере уроков права)» - «Право
в школе», 2006, № 3, стр.43. Ласкоржевская Е.В.«Технология развития критического
мышления младших школьников» - «Начальная школа», 2007, № 6, стр.68.4. Гузеев В.В. «О скрытом контексте в технологии развития
критического мышления» - «Педагогические технологии», 2006, № 2, стр.16.
Recommended