View
11
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
ISSN O 123-4242 ------~-
Publicación del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP. Santa Fe de Bogotá, o ., No. 16, Noviembre de 1999
¡EN ESTE NÚMERO! • • EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EXITOSAS: • •
r ) t • • •
• Rc\'ista • • •
S()pa de Caramelo • • • • • • Novcdos.1 experiencia para lograr 1ncjo- :
• re' rc\ultados en la aplicacll~n de los :
• proce º' de lecturd y escritura en el que : part1c1pan activamente padre y mac tro , : ha ados en el proyecto de "Lo niños y la :
• literatura·:
Pág. 1 O
Senderos de la memo• 1a
• ¡Feliz navidad y f'eliz - . . ' ano, ... vieJo. En \ Íspera-.. de las fie ... ta~ decembrina' e' pro, echoso recuperdí nuestra' costumhrcs, la gastronomía y las celebracionc" de l.1s distintas regiones del país.
Pág. 8
nforrnat1ca
Un contexto práctico para el aprendizaje en un n1undo tecnológico Por considerar de gran 1ntere-. la n1anera ..,
corno en lnglaterrd ,¡, ieron el proceso de introducción de la informática a las aulas. pubhca1no' la entre\ isla a Alhson Farrell, e\pcna en el ten1a. Pág.20
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Por O ana Mana P'(lda Romero
• : El tejedor de sociedad debe ser una • : persona que tenga como paradigma de : comportamiento social la estructura del • : carbono, o sea, el que toma conciencia • • de su vulnerabilidad, de su debilidad co-• : mo ser solitario y el que además com-• : prende, que fa única forma como puede • : construir fortaleza, poder y posib1/ida-: des de superv1venc1a para todos es ten-• : diendo lazos con los otros para formar • : un te11do social que constituya una (or-• : taleza política y social desde la base. El : carbono es tan va/toso porque constru-• : ye enlaces tan sólidos que son capaces • : de generar el acero, los cauchos, en ~n. : casi toda la vida se (undan1enta en su • : estructura, de manera que la astucia se • : le parece . • • • •
A pesar de que el pesimismo a veces nos hace ver que los bogotanos estamos atrapados irremediablemente en el 1ndiv1dualismo por la gran dificultad que nos cuesta construir lazos con los otros, aunque muchos ejemplos ilustran ese lugar comun. el de la sociedad de gases nobles, o sea, sociedad de gente que no hace enlace con nadie. que no logra ¡ugar en equipo. nos damos cuenta que en la realidad las escuelas vienen desde hace vanos años haciendo realidad el sueño de lograr una educacion 1nas pertinente para las nuevas generaciones. Padres, maestros. rectores y estudiantes contnbuyen a esta tarea que los convoca a estar d1a tras dta reflexionando, haciendo y rehaciendo formas de relacion con el entorno y las personas que lo habitan: contenr-
dos del currículo; formas de evaluac1on. geStJon de proyectos. generac1on de 1nnovac1ones, entre otros.
Las voces de la comunidad educativa se han escuchado, y ha sido el IV Fo
ro Educativo D1str1tal sobre Expenenc1as Educativas lnStJtuc onales el escenario para fortalecer os lazos y construir sociedad. S1 bien se selecc onaron solo algunas. muchas por diferentes caminos. gestionan su tra
ba10 academ1co y. por tanto. oboenen buenos resultados, la ciudad acoge cerca de 400 1n1c aovas presentadas y se espera a traves del proceso moovar a otras a comparar sus traba¡os .
Palabras de LutS Femando Rarrnrez, en entrevista rea aada p¡ra Mosozín Aulo Urbana.
A..ULA..
IDEP
.Al.IL.A
C:0C- 1 IFOQll" Gm.11"°
Eul•OM.
Cma11.. EDt'cru· ·
:FoiUGill .. IS
t l IEM EuiM Dtt..
.... Ole
T•• 1
Aulo Urfle..
•
EDITORIAL -- ·~ _------=======
Las i~utas pedagógicas del aprendizaje ,Como se aprende) ,Cómo se con
duce ) prop e a e aprcnd za1e1 ,Como se ap -e den los fracc1onar1os1
,CU4 es son esas rutas exitosas que conducen al niño a leer con senudo su pnmer párrafo' ,Cuáles son esas estrategas claves que descubren ante
e 1oven las leyes de la física' ¿Con10 conducen aprcnd1za¡es cxrtosos los profesores en sus aulas' Estas preguntas y muchas mas de este orden
se engloban en lo que qu1s1eramos 1 amar las Rutas Pedagogicas del Aprendrza,Je.
La respuesta a escas preguntas la tiene el maestro, pero sólo se ob¡et1v1-
zan y se formulan explícitamente
cuando este maestro y su comunidad eoucat va dedican un esfuerzo a poner en claro su practica pedagógica
diana y a compartir sus experiencias.
Tradicionalmente se hablaba de la didáctica de las d1sc1plinas. Sin embar
go, su enfoque era, como su nombre lo insinúa. una aproximación al tema
desde la perspectiva del enseñante.
Desde aquello que tenia que ensenarse al apr end1z Y. qu1z.á. desde un concepto hn11tado de 1ntchgenc1a como capacidad de almacenar 1nformac16n Li d1dácr1ca de las d1sc1plinas ha perdido fuerza a los ojos de los educa
dores, pero no ha sido reemplazada por una nueva manera de abordar el problen1a. Y es necesario que esto
suceda.
Las rutas o can1inos que cada día emprenden miles de profesores y que
abren el universo del saber a sus alumnos son joyas de experiencia escondidas que no han sido suficientemente
estudiadas y compartidas.Y deben serlo. La investigación y la innovación educativa, que se han detenido en varios y muy relevantes temas, han olvi
dado. sin embargo. aproximarse a estas preguntas. La ps11cologia y la filosofía las han abordado. No así la investigación y
la ínnovacion educativa.
Hay que volver a su estudio desde la
perspectiva del como se aprende. Desde una propuesta de desarrollo
cogn1tJvo y soc10-afcct1vo que tome en cuenta lo que hemos aprendido en los ultJmos años sobre este tema comple¡o y por supuesto inacabado.
¿Cómo 1nteractua o cón10 debe interactuar un concepto del desarrollo cognitivo y soc10-afccc1vo con unas
Rutas Pedagógicas para conducir y propiciar el aprendizaje? ¿Cómo se
relacionan esas Rutas Pedagógicas con el uso de uno u otro con¡unto de materiales educativos? ¡Cómo debe ser
formado el profesor para responder a estos interrogantes?
Esta reflexión sobre el concepto de aprendiza¡e que manejamos y su relación con nuestro concepto de desa
rrollo cognitivo y socio-afectivo es lo que va permitiendo la conscrucc1on
de la Ruta Pedagógica del Aprendizaje.
Invitamos a los profesores y a los especialistas en educación a compart ir
con nosotros sus experiencias y reflexiones sobre este tema aquí, en
Aula Urbana.
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ••••••• • •• • ••••• • ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••• ••••
CONTENIDO :
o ac n
Escuela Pedaaóaica :;::. :::;
Experin1ental
Estimular en los alumno ) mac U"O!> la confianz.a en s1 rrusmos ) manejar una concepct n dúerente del conoc1m1ento son las base' de esta expenenc1a que comicn1an a dar su' frutos
4
• • •••••••• • • • •• • • •••• ••• •• •••••••••••• ••
Actual1ciad
El niño desplazado. un caso por estudiar
Las \ i\ cnc1as de Jos nifio, de pla1.ados por la \ iolcncia, el n1alLrato. las dclicicnlcs condicione~ socio-económicas 4ue vi\ en Junto a 'u f amiha y que llegan cada día 1nás a lo centros cducati\ os distritalc,, plante.in la di,cus1ón de una prohlem:itica que aun no e ha trabajado a fondo en el anihilo cducat1\0
15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secciones fijas
Entérese ................ Pág. 2 Al oído del profe . .. 3 Senderos de la memoria ................... 8
res~ mon10
¿Será que la escuela si me educa'?
Diana Norato. c~tudiantc ) personera del colegio lnen1 Franci,co de Paul.1 Santander en ~
Kcnnedy, realiza un 1:ucs11onam1cnto acerca de la educación que ha rcc1b1<lo y plantea lo que para ella debería ser el aula de clases. No pensando en el fu1uro, sino en el pre,ente.
18 • •• • ••• • •• •• • ••••••••••••••••••••••••• • • •••• • •• • •••
Ambiente Capital. ........ 1 9 Recomendados .......... 22 PFPD ...................... 2 3 Fin de año ............... 24
•
Cien años de los mil d1as
El Museo Nacional de Colombia y el M1n1ster10 de Cultura 1nv1tan a la expos1c1ón Gen años de los Mil D1as La muestra estará abierta al publico hasta enero del 2000. El costo de la entrada para adultos es de: $2000, estudiantes $1500, niños: $750 y niños de 1nst1tuciones oficiales: $500.
Atención Maestros
Créditos vá lidos pa ra ascenso El IDEP informa que desde el mes de agosto se reciben en la oficina de Archivo y correspondencia las solicitudes por escrito de los certificados de créditos válidos para Ascenso en el Escalafón Nacional Docente, expedidos antes de 1996 por la DIE-CEP. Dichos certificados se entregaran únicamen-
te los viernes en la oficina de Registro y Control
Docentes INCOLPE También se informa a los docentes del lncolpe que los certificados de cursos de capac1tac1on que no hayan reclamado en esa 1nstituc1on, reposan en los archivos del IDEP y pueden reclamarlos los viernes en la oficina de Registro y Control
Premio Compartir 2000
El Premio Compartir al Maestro, año 2000. 1nv1ta a los aspirantes a inscr1b1rse en la calle 67 No. 11-61 de Bogotá o solicitar información al teléfono 3 12505 1 o al Email: pmaestro@1mpsat.co. la fecha límite para la 1nscr1pción es el próximo 15 de enero. En esta versión se premiará el primer lugar con la entrega de una estatuilla, un certificado y $30 millones.
¿ J)e/1(> la (>rl11< ll< tóri j)f(>/Jltrr1r <·orn¡)elL(ÍorP'\
a¡Jf O'\ pc1ra el nzercr1rlr>
laborr1l o fr1rn1<1r
l101ril)re~ <·0111¡JlelrJ:) ?'
Fernando Savat r. "El Valor de Educar, 1991.'
27º Congreso de IBBY
Del 18 al 22 de septiembre de ano 2000 se realizara en el Centro de Convenciones Cartagena de Indias el 27 Congreso Mundial de IBBY.
Las act1v dades (conferencias. sem1nar1os, mesas redondas, etc ) perm1t1-rán dar una mirada a las relaciones de intercambio cultural y. en particular, destacar el papel de la 1teratura 1n-
AL OÍDO DEL P ROFE
¿El maestro es informador o formador? Por José Antonio Medina Puerto
Casi siempre a algunos maestros ' les sucede lo que le sucedió a Ur-
sula !guarán en sus 100 años de soledad, que de ayudar a educar a tantos Aurelianos y Jose Arcadios. perdió la noción del tiempo; el maestro por vivir profundamente un proceso sincrónico también corre el peligro de terminar por no darse cuenta cabal de las dimensiones anacronicas del desdoblamiento histor1co de la estructura que lo envuelve, (al decir de Lauro de Oliveira L. En su ensayo la educación del futuro según Me Luhan). En tales condiciones y frente al vertiginoso desarrollo de los medios de comun1cac1ón de masas y de los procesos de aculturación que estos desencadenan, el maestro se transforma en una
ridícula caricatura s1 pretende informar sobre el avance científico y tecnolog1co o desarrollar una cultura.
A pesar de que la educac1on es un proceso de comunicacion, tenemos que reconocer que en 45. SO o 90 minutos de una clase aburrida de un maestro. (según los estudiantes): es preferible ver un excelente video sobre h1stor1a, geografia, b1olog1a, cosmología, física.
etc.. ya que en el mismo tiempo este da muchísima más información en 11nagen y sonido, de a misma manera 1 o hacen las rev1staS, los pen6d1cos, la Internet y la televi-. .
s1on, por cons1-gu1ente un maestro ya no se puede plan
tear como objetivo informar, ,pero acaso el deber ser de a escuela y por ende del maestro es el de informar? No. es el de formar me¡or, el de educar y en esto, creo estamos de acuerdo, ya que la escuela es la institución que ha logrado desarrollar la exper1enc1a humana en mas de 2 m1len1os, y que al decir de Albert E1nste1n 1934 en una charla a los niños de una escuela sus metas senan • E verdadero arte del maestro con-
fant1I y ¡uven1I n dos mundos lg de eflex on 1
o n -os n
Mayores nfor calle) 40
t c entro d m nt erá motivo p 1 q e 1br y
d a o o o
F da1ec1cu1 6-46 e
Av 57
320151 Fax 57 2877071 -ma1 unda e!;@imj!sat.net.co http wwwfu dalectur;i org co
Exposición en la L is ngel
Chnsttan Bolta sk sta frances expone su obra Sombras ta enero Vis te a•
siste en despertar la alegna por et traba¡o y el conoc miento.
Queridos niños· No olviden nunca que las cosas maraVII osas que aprenden en la escuela son obra de muchas generac ones producto del esfuerzo entus asta y del trabajo ncansable de hombres y mujeres de muchos paises del mundo. Se deposita todo esto en sus manos como herencia para que lo rec ban o honren o a menten y o pueda transmltl d1a fie mente y me,o a sus ljOS
As1 es como osotros. os morta
les, alcanzamos a nmortalidad en as cosas permanentes que creamos y construimos en comun. Si nunca o v damos esto. enconcraremos u sentido la vida trabajo. y adoptaremos correcta haoa o nKtOneS
otras épocas.
IDEP
Ese E Peo GOGICA EXPERIMENTAL:
/ . on ianza en s1 i111sn10
otra
E la Ese e a Pedagógica Expenmental encontramos a nas diferenoas nota
bles con respecto a las expenenc1as innovadoras q e se basan en los proyectos de a o e aque os de educac1on
a traveS de proyectos Estas d1ferenaas se concretan en dos aspectos que a n estro u o son detenn1nantes por una parte tenemos las metas que se
prooc en v "" otra. ta concepc1on de sustentan
L:... - • ~s de aula usuales estan onenc:ados desde determ1nacJOnes cumculares en term1nos de te
mas y conterudos que se han establecido como deseables En este senado lo que resulta fundamenta en ellos es el cubn
rruento temaoco, de cal suerte que en su genesis son onentados dasophnanamen
te y sus logros son Jtagados cambien desde las discip nas En tanto que en la p...ac:oca de la Escuela Pedagógica E.xpenmem:al las mecas de los proyectos de aula, buscan ante todo la construcoon de ta confianza en e ncfMduo en espe
oa del eswdiante. y cambien de maestro. En segundo lugar; esca pracoca esta
n r tgada por una concepcí6n diferente de lo que es e conoarruento.
La construcción de la conf ianza
Esta construcoón se da fundamental
mente en e acto de conocer. de tal suerte que 1ndepenchentemente de la filiac1on d sc1pl nana o mterdisc1phnana
de los proyeaos siempre está presen
te en las acav1dades Este propósrto se hac.e exp ato a traves de las s1gu1entes caraa.ensocas
• ConVJCOOn de que el conoarruento es po.. si*. esto es de que e sujeto que 1nvesaga. es decir el alumno mrsmo está en capaddad de construir conoam1ento Esu afir rnación no se refiere al conoc1-rrnento que a nrve de 1nfonnaa6n ya ha sido k>gr:ado y se incluye en los cex-
IDEP
•
~_.e conocer . . .. .. . .. . ...... .. . ... . .. . .. . . . .. . . .
E' te JJfOl ec /e> ele i111zo1 (1( i611 <~st(l (lirif(ilÍO l1a< 'i(1 /(1
011 ;;f1 lJC( io11 de l<r e 01ifi<111:.c1 <le/ i11(/i1 ·iclu(J e11 í
n1i;;1110 ) (IÍ 11l(1Tlejo (¡(,¡ COTl(J( i1;1ierlf(), C()/110 li/l(J
(1ctiz iclacl \ ll(J cornrJ 1111 res11ltaclo.
tos como el conoc1mrento c1ent freo. sino de ocras op
ciones de conocimiento que se elaboran en la practica al resolver o intentar solucionar
problemas genuinos. • Hobílidad paro acceder a la 1r>(ormaaon que se encuentra disponible en centros de 1n
formac1ón, en las cabezas de los especialistas o en las enci
clopedias. Se trata de la cons
trucción de una serie de desempeños que permiten que el alumno, no solo recurra a los
datos que ha recibido de la
catedra trad1c1onal sino que sea capaz de 1r a las fuentes de
1nfonnac1on que le sean útiles para su 1nvestigac1on.
• Ceraorarse de que las fuentes de conoom1ento pueden ser mucho mas que Ja autoridad (textos o especrahscas), la trad1oón o el razonamiento deductJVo. La recuperación del pensamiento intuitivo es importante
porque permite que la participación
sea mucho más espontánea ya que no se remite a la exigencia usual de argu
mentar por qué se piensa o se propone lo que se est.á diciendo
• Conaenda y convenom1ento de ia 1mportanaa de lo que se hoce. Una de las conclusiones a que hemos llegado en la
práctica es el papel crucial que tiene el senado de la acov1dad para quien la
realiza. Este planteamiento también se relaoona con la importancia del pre
sente en esta reflexión, en oposición a
que muchas tareas y trabajos escolares
se pueden Justificar solamente en términos del fuwro.
• Lo con~anzo en Ja propio rooonolidod es uno de las metas mas claros y expliCJtos del trabajó. Esta confianza es una tarea
permanente que no sólo se da, valoran-
. . . .. . .. . .. . . . .
do los resultados que se obtienen sino en la manera como se tienen en cuenta las aproximaciones en términos de
explicaciones y de realizaciones concretas y se estimulan los reconocimientos.
• El reconoamíento de lo diversidad y lo conciencia de sus propios capoc1dodes. Es
tos son dos elementos que están presentes en la construcción de la confian
za en sí mismo. Todos no somos igual
mente capaces en el pensamiento matemático, n1 en la realización artística, ni
en la búsqueda de explicaciones en las
ciencias naturales, como no lo somos
cuando jugamos fútbol. El que se reconozca al compañero en la d1mens1ón de
lo que puede lograr, de sus habilidades y
aún de sus limitaciones en vez de verse como un competidor o como un ser
fuera de lo normal y se actúe en conse
cuencia. es una contribución para la construcción de la diferencia, no con la
perspectiva de tolerarlo sino de respe-
t.""lrlo, no para aprender a soportarlo, sino para reconocerlo como un legítimo otro en la interacción.
El conocimiento
En la medida en que el conocimiento se considera más como una actividad que
como un resultado, se hace más evidente para nosotros que el acto de cono
cer posee muchas semejanzas. independientemente del tema o asunto que se
estudie. En otros términos, es mantener la imagen del conocer como la de
un fractal. En los fractales el todo pare
ce estar presente en las partes, de tal suerte que entre el todo y las partes
existe cierta autosemejanza. De acuerdo con esto, quien logra hacer conoci
miento legítimo frente a un problema
especifico, estará en capacidad de comprender. en general, lo que es hacer conoc1m1ento.
Cuando se habla del hacer ya no estamos hablando de los resultados. sino de las actividades. No hablamos de razonamientos hechos, sino del raciocinio; no de leyes y principios. sino de la búsqueda de patrones y regularidades; no hablamos de la memoria, sino de formas de pensamiento y creatividad.
Nota: Proyecto de innovación, financiado por el IDEP, 1998-1999
Proyectos de aula sistematizados 1. La literatura en el aula, de G1ldardo Moreno. 2. Exploradores tras la huella. de Martha L1liana Osprna. 3.Antropología e 1nterculturahdad, de Carolina Arias. '4. Zoocriadero, de Diana Lopez y Esperanza Vasquez. 5. Bru¡os, demonios y hechiceros, de Laura de La Rosa. 6 La clase de matemáticas, de Janeth Malagón 7. La espec1ahz.ac16n en artes, de Mauricio L1zarralde. 8. Inventos de Deyanira Valverde.
Entidad gestora: Corporación Escuela Pedagógica Experimental
~-------------------------------------------------:~ ..... ana
CONVIVENCIA DEMOCRATICA
/ •
emocratas antes ...... e os anos
Sist ematiza r una experiencia de innovación educativa en el campo de la convivencia democrática ha permitido al Colegio del Santo Angel trabajar tres problemas: el fenó meno del poder en la escuela. los aprendizajes de convivencia democrática en los jóvenes y el papel de los ambientes de aprendizaje y las mediaciones pedagógicas en la escuela deliberativa.
En relación con el problema del poder en la escuela. la comunidad educativa del Colegio Santo Angel asumió los retos y el riesgo de la descentralización, el fomento de la participación juvenil, el desarrollo del liderazgo estudiantil y el diseño de una estrategia de gobemabilidad escolar que empodera a los estudiantes reconociendo su condición de protagonistas en los procesos de cambio.
la estrategia de gobernabilidad esco lar permite a los maestros y estudiantes aprender a negociar. conciliar. proponer y concertar en un ambiente de respeto a las diferencias, donde el consenso y el disenso se convierten en el ambiente de aprendizaje para la construcción del orden social esperado y deseado por la comunidad educativa.
En relación con los aprendizajes de convivencia democrática el Proyecto Educativo Institucional del Colegio Santo Angel, hace énfasis en la formación de sujetos capaces de conocer, valorar y optar con autonomfa intelectual, moral y social. Dentro de este énfasis del PEI el proyecto de educación para la convivencia democrática orienta la autonomía moral y social desde la formación de criterios y construcción de propuestas de sentido en ambientes deliberativos y propositivos.
. .. . . . . . . • . . ......... . /•_,'/ (_,'olegio .">l111/o 111gel sisternr1tiza diez r1ños de SLJ
ex¡Jerienci<J d!• i1i11<>1 < Í<511 ><lra la l'Olll iz en( ia
derno(·ráctic·<1. (;1 <1cir1s al ¡Jr<J) erto los jóvenes tienen
a su alcari<·e lz<'rr<11nif>1ita '\ y estrategias q1ie les
¡Jernziten r1s1111iir el ¡>r<Jbl<'111r1 <lel ¡Joder, la diferencia
la golJer11al>ilidad 1 lt1 ¡Jart1<·i¡Jaci61i eri la escuel<L. . ... .... ... ... . ...•. , ....
Formar a las estudiantes en valores de convivencia democrática implica crear cotidianamente ambientes y experiencias de deliberación y proposición, confrontación y oposición,
En una escuela deliberativa que aspira a convivir democráticamente, la pedagogía como prácoca cultural cr ítica, interpreta y potencia los procesos y las relaciones a traVés de
desarrollar competencias comunicativas, aprender a trabajar en equipo y diseñar proyectos participativos en la búsqueda del bien co-
______ , ____ _ un lenguaje ético político en el cual se negocian textos e identidades, se regulan las relaciones y se aprende a convivir respetando la identidad y dignidad de la pe1 sona y las prácticas y modos de ~r el mundo que son ob¡eto de una valoración singular.
' mun.
Considerar la convivencia democrática como un ideal que se hace posible en la cotidianidad de una comunidad educado-
f <JI 111< 1r et los
estuclta11/es e11 L(llr>re<;
ele cr>flt;L1 e1z< La
cle1noc ráti< a 11n¡>l1ca
crear rol zclia1zt111ie11te
c111zbter1les e-r.per1e11-
c ia de del beraci611
l ¡Jro¡>v~icit5n, onfro11-
l <LCt<>11 ) o¡>osi t6n.
ra, implica trabajar • Problematizar los ambientes y media
ciones pedagógicas nos lleva a preguntamos por las condiciones y experiencias que hacen posibles los aprendizajes de convivencia democrática entre pares y entre genera-
con un modelo de resolución de conflictos que permita la interacción dialéctica entre diferencia y poder en una escuela deliberativa habitada por subculturas juveniles.
c1ones y organizar la escuela con10 un escenario para el e,eraao de ciudadanfa y como una experiencra de lo público para el ntño
El proyecto Demóauras ar1ies de los 18 años trabaja el concepto de lo público y el e,eraao de ciudadana proptc1ando expenenaas de deliberación y elección popular. onerct:llrdo el diseño de propuestas y programas de intervención social, desarrollando capaadades de nep• c16n y conc1haa6n, y defineendo cntenos y limites que regulen las 1 el• c1ones entre los maembros de ta comunidad y con el entorno.
Sistematizar la expenencra de mnovación en educación para la conv.vencia democrática permitió a la comunidad edl!<:adva del Santo Angel refle>aonar sobl e la pr ácbca, construir categcwfas anahcas ,_.a interpretar los procesos YMdos. acceder a la producci6R de cor~ mtento 11:edilnte ta ehbrli aaón det escado del arte. perblur y .. cuenaar los le¡cos alcanzados en cada una de las ..,.... y ptodlt-c1r nmeriales edaM llhos cp:e ponen al alcance de las 11ta1 saos et 111étodo y las procesos~ y al alcance de las jó11W11s ha 1a-111111"1tas y estra&11121 que les pes ata ten asumar el pralil121a del podu la diferencia. la gi«>b• n1bllidrld y la
~ en la escu 111
Beeaaaode•11nM•• ci6ade'6a innovación pueila c:onsidarane un&
f'ot EIM de produca6n de .... quia
ps11 .. ala 11aa11l)fa•
la f'und•··--· ....... .,, COIUXIUllCGR • a ....... d1som_.la......._el pacto.. la 61m6n 1 ......._ cllJ caatMo 'I la promm6a • ....._ -- .................. ..... ., ... ,.....~
Es D O SOBRE El MATERIAL EXISTENTE
/
ue uce e co11 os • • •
au ~-1ov1sué1 es ei1 a escue a?
• • • • - -- .::-.i:t
E estud o Los a d V1Sua es educat>vos e Santa Fe de &gota fue encome dado por e IDEP a la Un versicad Naao a de Colomb a. a traves de Programa de Forta ec1m1ento de a Capaodad C enttfica en la Educaaon Bás ca y Media -RED- y tuvo como propos to central caracter -zar a oferta de materia es aud1ov1-sua es } la culturo aud OVlsua en las nsotuc1ones esco ares, con el fin
de busca altemaavas onentadas a ncrementar y cua ificar el uso de os medos y materia es aud1ovisuaes e las pracacas escolares
Co la 'onnaoon proporcionada por 40 enodades que prestan, a quila o venden aud ovtsuales de caracter educaovo se e aboro una base de datos con 2.836 mulos organ zada por tema ow o formato duraaon d orna y areas de curnculo. la mayor oferta se concentra en el formato de Video en Beta y VHS (2.8 8 y 2 77-4 mulos, respecuvamente y en el área de c:1enc1as soc1a es (3 092 ow os). Esta base fue entregada a las nsuwc1ones escolares de Bogota que colaboraron en e eswd o y prox1mamente podra adqu nrse en e IDEP.
De 238 coleg os escuelas y preesco ares vis tados, tanto del sector estatal como pnvado, eJ 98% cuentan al menos con un te ev1sor, aunque so o e 85% reabe señal de TV; e 92% posee VJdeograbadora VHS. Otros med os aud ov1suaJes como computadores con CD Rom, proyectores de d aposmvas cámara de VJdeo o la recepc1on de señales parabó teas, satel1tales o cable, son menos frecuentes.
IDEP
• • • • •• • • • • •
J,,o, audi<Jl l 11al1:'' tie11l'll 1111 r1ll<J l '<Ll(>T /(>r111aliz·r>, '
¡Jeda!.!ogil·o \ <lid a et i< o. \ llt <'GJJaci(la<Í rle C<J11el tr1r
la e. ClLl'l<1 c·o11 l<J.'\ llLJ(>L as "rn.sibilidades
de lo 11i11o ) los jó1·e11es.
.. [
En el area de ciencias los profesores usan frecuentemente los audiovisuales, en especial los de tipo didact1co y documental. En ciencias sociales, lenguas y humanidades, las otras dos áreas que más uso hacen de los audiovisuales. hay una mayor presencia de películas argumentales y clásicos del cine.
Aunque es importante la calidad y pertinencia audiovisual, las experiencias observadas en los colegios apuntan a considerar como determinante el papel del profesor como mediador entre éste y los estudiantes. En este sentido, existen expenencias muy positivas, ligadas casi siempre a profesores que han tenido un acef"'camiento a la apreciación cinematográfica y el c1neclubismo. No obstante, la mayoría de las veces los profesores ni siquiera tienen tiempo para conocer previamente el audiovisual, mucho menos para
. . . ... ..
preparar una actividad variada y productiva desde el punto de vista formativo; por esta razón se repiten estrategias didácticas que terminan provocando el desinterés de los estudiantes.
Mientras que para algunos directivos el audiovisual es una forma de perder tiempo y de que ciertos profesores evadan el dictar clase. para los educadores exige un esfuerzo adicional significativo e incluso deben alquilarlo por su cuenta (el 40% de las veces). En el imaginario de los estudiantes el audiovisual se liga con frecuencia a la recreación, al no hacer clase y. por ende, a la ruptura de la rutina escolar.
Sin embargo, tanto profesores como estudiantes atribuyen a los audiovisuales un alto valor formativo, pedagógico y didáctico, y la capacidad de conectar la escuela con las
nuevas sensibilidades de los niños y los jóvenes.
La televisión no ha entrado todavía a la escuela. o mejor, ha entrado filtrada. censurada. dosificada y empaquetada en el video. Por otra parte, la escuela consume audiovisuales, pero casi no los produce. En los pocos casos en que esto sucede, la iniciativa procede de los mismos estudiantes, hijos del mundo aud1ov1-sual. en el que se mueven con mas propiedad y conocimiento que los mismos docentes.
Del estudio se derivan algunas líneas de acción sobre los audiovisuales de carácter educativo en el Distrito Capital de Santa Fe de Bogota. Ante todo. surge la necesidad de plantear una política orientada a incrementar y cualificar el trabajo con los audiovisuales en las escuelas del Distrito Capital, que tenga como propósitos centrales la promoción de un diálogo entre la escuela y las culturas audiovisuales, el desarrollo de competencias ledo-escritoras de profesores y estudiantes en y a través de los medios y de los materiales audiovisuales y el desarrollo de competencias pedagógicas y de gestión de directivos y profesores frente a los audiovisuales.
Estos propósitos orientadores hacen posible que se identifiquen los núcleos centrales de acción y se puedan esbozar las formas de participación de diversas entidades. Se proponen cuatro ejes de trabajo: cualificar la oferta, promover programas de formación de profesores y directivos, fomentar la producción de audiovisuales de carácter educativo e impulsar la producción de conocimiento sobre medios audiovisuales y escuela.
AULA
1 NVESTIGA CIÓ N ~- ----- -------- --- - -- ----~~-==------ - __ _ ---------·-- ---
CALIDAD, EQUIDAD Y GENERO:
•
ac1os . . . ,,
......e 1ntersecc1on en e au a " -
distintos sectores de clase. De acuerdo con análisis de indicadores
de resultados, como las Pruebas Saber y los puntaies ICFES,1 se en
cuentra en Colombia una igualdad
de oportunidades en el ingreso al sistema de niños y niñas, pero dife
rencias en los resultados a favor de los primeros, que inciden en las po
sibilidades laborales y de calidad de
vida de unos y otras. Estas diferen
cias remiten al interrogante sobre qué sucede al interior de los proce
sos y relaciones en el aula. qué de
sarrolla o inhibe determinadas
competencias en unos y en otras.4
Otros elementos para destacar juan Ú" o A on o
~ • " - •• ~, • "' J..., - - -~- - - - - - - -
En los debates actuales sobre Edu
cación los componentes de Cali
dad, Equidad y Género ocupan un lugar central. Por ello, este grupo
desarrolló un estudio etnográfico
que articula estas tres categorías,
tomando como escenarios tres
planteles oficiales del distrito: uno mixto, uno masculino y uno femeni
no. En ellos se trabajó con los gra
dos 6°, 9° y 1 1 º,en las áreas de len
guaje, sociales y matemáticas.
1 Las d1ferenc1as entre niños y n1nas en el proceso de aprend1za¡e no ha ido preocupac1on sustancial p ra d1rcct1 vos y docentes. s1 bien el tema su c t6 1nt rés y controversia
2 En el plantel mixto, aunque se denufica una venta1a nominal en la presen de ambos sexos, hay tendencia a co -formar grupos unisexo de traba10 y re creo, con marcada segmentac16n en espacio y acav1dad. los varones hacen deporte y las 1óvenes conversan en los márgenes del paaos
La Equidad de Género es parte integral de la Equidad Social, teniendo
en consideración la creciente con
centración de la riqueza y el conse
cuente aumento de la pobreza, de
una parte, así como la capacidad del
sistema educativo para la redistri
bución del capital cultural entre
A continuación se presenta una sín
tesis de los resultados parciales de
la investigación alrededor de las ca
tegorías centrales, exponiendo la
convergencia de perspectivas de
varias fuentes: docentes. estudiantes y observadores/as. s
3 El nuevo sistema de evaluación por logros es muy reciente Ello ha mp 1cado una as1gnac1ón homogénea de logros Intermedios o una pos1b1hdad para reahzar una enseñanza personalizada basada en evaluación y recuperación Individual de logros.
4. La experiencia de soc1ahzac16n es diferente según el tipo de plantel En los un1sexo -femenino o masculino- parecen fortalecerse atribuciones más tra-
Categoría ••••••••• •• • ••• •• • ••••••••••••• Ftnahdad de la educación secundana •
••• •••••• •• • •••••• • ••••• •• • ••••
Diferencias de género entre los/las estudiantes
••••••••••••••••••••••••••••••• Educación mrxta (co-educac 6n) o segmentada por sexo
•••••••••••••••••••••••••• •••••
Intereses en las áreas de conoc m ento
Docentes Alumnos Observadores •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••• Para unos es terminal dada la hm1tada capacidad econ6m ca de la fam h;a f'a. ra otros. prepara para la un1ve~ dad traba¡o y v da la unive~ldad es cam1· no p;ara muy pocos
la valoran en d mension instrumental como canal de moVl dad y factor de su pervM!ncta, y también en los beneficios menos tangibles como me¡orar autoestl ma y pos b litar el logro de metas socia· les Hace parte del proyecto de v da de muchos
Intentos 1nst1waonales por buscar m&·
yor convergenoa entre los conterndos del PEI la prax s docente las compecenoas eva uadas al final zar b sec\lndarta y los proyectos de Vida de losllu estudiantes
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Ninguna a nivel de las capacidades En comportamientos· los hombres son rozón, los 1nuieres corazon las mujeres son más responsables y ordenadas que los hombres
la mayor diferencia esta en la func16n biol6g1ca de dar Vida En comportam1en to la mu1er es mas sol1dano. de1all1Sta y demuestro afecto con mayor (aolidad El hombre tiene más autonomia. libertad y íortaleu. pero es menos responsable
El género no constituye una preocupa c1on central en la 1nst tuc 6n ni en los docentes Se acepta igualdad como sujetos sociales, pero con diferentes expectaovas y exigencias frente a ntereses. ompetenaas y conductaS
• ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Qu enes favorecen la co-educac16n d1 cen que permite reproducir relaciones como se dan en el mundo la edu cae ón separada favorece la autono mia entre las n nas, en los varones permite mayor concentración y me1or rend miento
la se ecc ón del plantel es dec s 6n de los progen tores En el mooo se e ma bvorab e la presencia de los dos exos En os un s xo la presenc del Otro ve por razones de socia b1hdad la n /\as perc ben la posible presencia m scu-na mis como amenaza que como com
pallla
la co-educación es na re1lidad D tnto Capital la preferenc se-gun sexo del doc te y las razones de conserva la segrnenrac1ion
fiere entre los varooes. mascu inos tienen mayor de geoc entre las mu C{'eS, socializaci~)n de niñas debe ser diferenc n t o. Se as1gNO atribuc1011es de ca dad s. xo y no a los procesos pedagógi1c;gL
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••••••• ••••••••• • • ••
Hombre matemat cas y c encias Mu engua¡e y artes No hay d fe
ne s ma das
las preferencias estan tanto de lado de la e ene s como de las human dades (p t 1 mixto) El ICFES señala difere cia soc engua¡e a lavo de mu es y en matemat cas a favor de s hombres
Depeclde mue~ YK
"""' que de pnllierenc:ias aailMl'nlCllS prop las estrateps pedagó
das por los viQles genera de il'81S
del oooomiento en losillas llumnosfas.
dic1onales, en p 1 n formac on de destrezas oc pac o es y n a pre-paracion pa t J
S La preoc dad e centra e CfES S n emba go ex t estrate-gias para s eiora ntO esde el for talec m ento del PEI proy os específicos de areas, o ac ones nd duales de docentes En cuanto a metodologías de enseñanza no se a dendficado na es
pee fica a campo de onoc ento as as gnaturas observadas matemáocas, soaa es y engu e de conoc m ento depende más del esolo personal del doc e
De los resultados obten dos puede colegirse que la expenenoa de aplicar etnografla del aula en dlfe1 entes npos de planteles permite a los/as &miCitlpu
dores una verdadera nmersión en cotidianidad escolar. que a su ~ se complementa muy bien con las cateFnas teoncas que sustenan el estudio.
Nota: lnvest1gac1on realizada con
aportes de la Pontificia Untvers1dad Javer1ana y del IDEP. 1998-1999
El estudio es realizado por el Grupo de lnvesogaoón Poi aca. Genero y famt ia de la Pontificia Un1vers dad Javenana. Ver: Francisco Pérez. Género y Equidad Bogotá: DNP-Tercer Mundo, 1998 Ana Rico de Alonso, Equidad de género en la Educooon 810-DINEM. Mayo de 1995.
• La categorla Género al ser relac onal. cons dera los espac os mascu no y fe. men no. Converge cia no equ vale a consenso una de las mayores q ezas de os procesos de triangula on etnográfica es prec samente pos bt dad de consuucc16n de un te11do de ntersubjeovtdades Final dad entendida omo eJ valor as g-
nado a secu da s mismo. el honzonte de posabi dades Atnbuc ones representa ones de ractensacas potenc dades y realida des de mu eres y hombres.
ID
SENDEROS DE LA MEMORIA
A O 2000
• • • • • 1z nav1 a e 1z ano, • • . ' .v1e o.
D1c1embre. el ulumo mes del año co1nade en el calendano nacional con el cierre escolar y la finahz.acion
de actMdades :academ1cas y comerciales. Un recomdo por la geografra
nacional 1dentrfica la inmensa variedad de trad1aones y ceJebr:aaones
ademas de todo opo de 1olgonos
asociados :a la Naavidad )' al final de año. Desde la noche de las vehtas y de los faroles el 8 de diciembre, fest1V1dad de amplia difusion en area.s de Boyac:a. como Villa de leyva ..,. en
toda ta Costa AtJanoca, el conocido
aJumbr:ado de Medellín, capital de la montaña, hasta el Aguinaldo Boyacense de la noble y leal dudad de
Sonnogo de Tun.JO, ademas de los pe
sebres gtgantes y en vivo, elabora
dos en muchas ciudades y pueblos del país, son manifestaciones
navJdeñas de Colombia. la tradición
de d1cembre., las novenas al Niño Jesu, los muñecos de año viejo -per
se>na.Jes vesados de trapos viejos y rellenos de pólvora- construidos
IDEP
por chicuelos y fan1 ilias en pueblos
como Socorro. San Gil, Bar1chara, Guane, y otros de las montañas
santandereanas: existen aden1as
muchos otros usos y costumbres .
Todas estas ocasiones congregan parentelas y compadrazgos disper
sos que vuelven a sus terruños y a
la patria chica para diciembre y final de año, a gozar de los baños en las
cañadas y por supuesto, para apro
vechar la pesca en los ríos; allí en una inmensa olla se elaboran apeti
tosos sancochos de bocachico. mo
¡arra. capaz y valentón, adobados con cilantro, ají, plátano verde y yu
ca chirosa. Estas son ocasiones pa
ra compartir amas11os y preparacio
nes locales, herencias de las abuelas
y de las ancianas tías.
los villancicos navideños de ances
tro español se popularizaron en
nuestras montañas y valles cuando
troveros aldeanos o campesinos se congregaban a rezar la novena alre
dedor de pesebres veredales, orga
nizando convites a los que todos
contribuían.
Envueltos de maíz
A una cuajada de una li
bra agregarle dos tazas
de harina de maíz preco
cido mojadas previamente en tres tazas de leche
tibia, agregar 3 cuchara
ditas de maizena, al ojo debe quedar una masa
• suave y mas o menos
compacta. Se le agrega
azúcar al gusto, 2 cucha
radas de mantequilla derretida, un poquito de
canela y de clavos en polvo, media taza de uvi
tas pasas. Al final se le
agregan cuatro claras ba
tidas a la nieve más las
yemas que se le incorpo-
Copl.1s CIJ l>uo
,- ) J Nl- no q'Vo lo <~• 1rr: ,_.
no·
r--- , r • NI- f\O q"'lJ'
c f:-J 1 r~ , r i C<Jn . 1 ..• ,.. l'O ,, - gu- ro• '°•
J 1 1_=-f J ~~
• o COtl . 1 tiem - pD ,,_ gu- ro- .... "'
~· 1-=.i - . - -- ~ . - ·- · ,
- ,
"' ,._
1u1 hon>- lwv• cruel- do- des,
- - - ·- -i -
·~·- - - 1 •• -- -1 t.- lul ¡,,,.,..¡..U" uuol- do-___ de<, lo que lo
-~
- -- - ¡ • -lo - lo n•• ... va hl - lo on co - .,...,
~ . • a¡• - hl- poo. 'un co--
Autor: José Cascon•e Maestro de C lo de lo G tedro de Sanio(é de Bogolá ( 1650.1702) Tomado del ordwo de lo Ca· Pr modo Ed LG Escobar Imprenta Drstnw Bogotá. I 97 3
ran a lo último. Se arman y envuel
ven los bollitos o envueltos colo
cando una o dos cucharadas sope
ras de la masa en los ameras de la
mazorca previamente lavados y se
cos y se cuecen en una olla con
agua hasta un cuarto, más o menos
por 45 minutos o hasta que esten.
En el fondo de la olla se le ponen
unos palitos para que queden como
al baño de Mario.
Tamales
Una libra de maíz amarillo vuelto harina, una libra de maíz blanco vuelto harina, una libra de arroz de sopa, 12 piernitas de pollo sudadas (se guarda el caldo, al que se le puede agregar para más sabor un cubito de caldo de gallina). Zanahoria picada; media libra de costillita de
cerdo. picada y sudada. Hojas de plátano suazadas (pasadas por el humo de una hoguera). Adobar y guisar las carnes con cebolla larga picada, sal, ajo, pimienta, aceite, orégano, tomillo, laurel y romero, sal al gusto. A este guiso no se le pone tomate. Se prepara el arroz de sopa con 3 jarros de agua para que quede como un masacote. Una taza de garbanzos dejados en agua 24 horas y sudados. Una libra de papa de año picada y sudada. Media libra de chorizo o longaniza, picada. Se desatan las harinas en el caldo donde se han sudado las carnes revolviendo poco a poco para que quede una masa suave. Poner media raza de vinagre. Agregar el arroz. Revolver bien. Se arman los tamales con la masa y una piernita de pollo, carnes y se sudan en una olla sobre palitos o ameras, durante una hora o más.
1
Poema en Coplas San )ose p1d1ó posada para posó con Mana y no le qu1s1eron dar porque no le convenio. San José tendió la mesa con pan y vino que trára. Veníte a comé, esposa; veníte a comé María.
La Virgen fe contestó qu'eya comé no quería que Jo de1aro yorá
' . . qu eyo con yoro tenia.
Son José tendió lo hamaco del corredor a la onya. venite a dormí, esposa; veníte a dormí, Maria.
La Virgen le constestó qu'eya dormí no quería;
Comporsa de La Negrera
También, en los Llanos Orientales se congrega la comparsa de La Negrera, en regiones de Arauquíta, La Colorada, Panamá de Arauca y en otras veredas. Los músicos disfrazados van cantando. tocando tambores, charrascas, furrucos. maracas, violines y cuatros, y de casa en casa les ofrecen hal/acas, chicha, dulces y aguardiente para cantar:
Caramba Miguel esto qué será Qué serán placeres de la Navidad. Vine de Colombia hacia Cumaná.
que la de1aro yora, ' . qu eya con yora tenia
Al primer canto del gayo, la media noche serio, San José que se levanta y hoya o su esposa paría.
Los angelitos del cielo bajaron con alegria; unos a vestí al Niño otros a ver a Mario.
Vamos al pesebre a ver maroviyas: a ver fas estreyas hincás de rodryas.
Tomado de Corndos y coplas de los Uanos Onentoles autor Padre Ricardo Sabio, Ed
Salesiana Cah. 1956.
Será hasta mañana Que el negro se va.
Yo soy el gallito d'ír a Panamá con este jotico soy lo puñalá.
Yo tiene su casa cubierto e'bonderas tocando maracas en esta negrero.
a a
LA na
Villancico campesino re og1do en el Departamento ele Boyacá Primero voz:
Lo novena empiezo, diga cada cual qué le tro¡o al Niño entre su morral.
Segunda voz:
Yo le traigo un tibie
pa' con él contar unos torbellinos que lo hagan bor/or. Amarroo al tlple viene un pollo asoo, y amarroo al porto un pon bien tostao.
Yo vengo del campo visitando el pueblo. Yo vengo corrido por este aguacero.
Yo todos los años visrto este pueblo. Por las Navidades y los Añonuevos.
9
Primera voz:
Sigue la noveno, digo coda cual qué le tra10 al Niño entre su morral
Segunda voz:
Yo traigo otro poffo que alcanzo po' tres
y amorrado al pollo traigo a m1 mu1er: Ella traJO al Pedro, al juan y al Andres
Tomado de l11terpretacíÓn de lo P«Sio popular por QCQV10 Quú'iones Pardo. Publ cac1ones de la Com s16n Naoonal de Folclore M ruste
no de Eduooón N~cton31 EáJtonal Centro. Bogotá. 1947 p.1g n
-
Quenda señora no sé qué Je pasa que ttene los negros parado en su cosa.
Yo S<Yf caballero aqu1 está su Negrero, aqu1 van sus negros que yo le traiera.
Yo S<Yf el caribe de San Coloroo que donde yo muerdo Yo saco el bocao.
Tomado de.ME.Romero.~
dadcs tra<f1CJonales, ReY1sta Co
lombiana del Folclor.Voll-13, Bo-gocá, 1993. pp. 1 19-127
IDEP
So DE CARAMELO
•
r1t
re
En gei e la partiapaoón de os padres de famí raen el colegio se red ce a b. representaaon en e Conse o O recavo. En ara to a su re a
CJO co el maestro. sue e m tarse a eno ega de bo en es cada b mestre o nn do alguna evenrua oao exige presenaa en la nstrtuaon.
Po o ame or: a novac on Los nt--os a erowro es u proyecto ciue ha perm odo la ntegrac on de nu
eo esrud antes. padres de fam1ha maestros con el fin de onentar a
os os de educac10n bás e.a pr -mana en a co ~JUCc on de textos iteranos
la o ra o en mene on busca
aporta conoa entos sobre os procesos de apre daa e e e aula.
ente aq e os que oe-e q e ve co la comu cae on y
e de.sarro o de pensarme to en os ños y de superar moae os
co d CtJStaS de reproduce on de teXtOs transcr pe o para pasar a la expres o de ndo ntenor de ,n·n-o y la eflexio sobre e proceso de escrrwra.
En e: a a a s do trad c ona que los textos ese rtos por os n ños en
uchas ocas o es sea evo uados por os aestros te e do en cuentoa so o aspectos gramaocales y o~ra cos En vanos casos estas evaJuaoones se rtan a buscar e• 1 ores Po o general no se cons-
e co o e to pedagogico con ba~ en estos trabajos de los
nos As o descnbe e proyecto de nnovaoon fi anaado por el DEP y presentado por e Centro
f.ducatwo Cultura y Recreativo Sem1-Mas de Aménco
IDEP
• "" /
or i1111os e11 co111__, an1a
• • • • • •
Ji l ¡Ja¡)el <le ll1 _/(1111ili<1 er1 e7 desa1·roll<J ele los
proce'o de e criti1r<1 eri <'l 11i1z<) es fu11da111er1tal. cÍl'
a/11 la in1porta11cia de la ¡Jartici¡Jaci6n de /,>s ¡Jaclre'
n e'tu i111101 ac1<)1z ele ··¡ÁJ:i rziíios 1 la literat11ra. ,.
Aula Urbana dialogo con los actores vinculados en el proyecto, estudiantes, padres de familia y los maestros innovadores, quienes nos contaron su experiencia.
Madre de familia
Margarita Aranguren es una madre de fam1l1a que traba1ó en el proyecto, abonando con su pac1enc1a, comprensión, ded1caaón y tiempo al cr:ec miento de su hlJO en el desarrol o de sus habilidades comun1-caovas.
IDEP l\largan la ¿romo ha " to t~e
pro. eeto de escritura con u lujo? Me parece muy importante. Porque es otra forma como los niños ven la vida. no solamente los libros llenos de letras, que n1 enuenden. Los niños a través de la exper1enc1a, se
imaginan los cuentos y los escriben. Doy gracias a las profesoras que han motivado a los niños para la escritura. lo vivido en los paseos en el campo han sido vitales. porque de allí han surgido los dibujos, los relatos y la escritura de cuentos.
IDEf> ;,Que dif erenc·ia h:i)' ••nlrt" la t"flucaci6n que w.ted reciLió en la t'SCUl' la ) este proyecto? la diferencia es grande. En esa época, aunque no hace mucho tiempo, era sencillamente mecanizar o memorizar las páginas completas de los libros, muchas veces con el afán de leer, no se sabía lo que se estaba leyendo, venían las copialinas y otras formas para pasar. En cambio ahora, es lo que piensan y ven los niños, esto se queda más fácilmente en la mente.
ll>EP ;,f)u1• lr.1h.1jo .11l1•lanl1Í ust<><l~ El trabajo de escritura lo adelantamos con los niños en las casas: contando cuentos e inventándolos.
11)1 r ¿Que· rccornrnd.u·ioncs le hace a los p.ulres di' farnilia? Invito a los padres para que se vinculen al proyecto y sino pueden. que lo hagan en su casa: contándoles cuentos a los niños y llevándolos a ver paisajes. También que le escriban cartas a su mamá, papá. amigo, o a la persona que más quieran. Que se unan a sus hijos y se den cuenta que, ésta es una forma fácil de enseñar a los niños a leer y escribir. A veces los padres se esfuerzan para que sus hijos memoricen, pero esto es difícil para ellos.
Docentes innovadoras
Hablamos también con Claudia Oramas, Docente del proyecto, quien junto con otras maestras trabajaron esta innovación en el aula.
ll)Ef> ¿( uál Íut' su partic·ipación en t•I proyt'<'lo f,JJ~ nitios > la literatura~ Participé como docente innovadora. A partir de allí se desarrollaron diferentes actividades, como el cuaderno viajero. Los padres y abuelos les contaron historias a los niños para hacer una sensibilización. Lo que hicimos surgió de una historia en el mismo grupo de niños. El trabajo consistía en que los papás llevaban los cuadernos a sus casas y allí se lo rotaban para continuar la historia que se había iniciado en el aula. Otra de las actividades fue la escritura de cartas, a partir de un problema específico que surgió en el aula, los niños escribieron una carta para solucionar un problema. Así se estableció correspondencia con niños de otros países.
11)11> ( 1 1 1 r 1n n1I 11111
p r lt 111 lr Que comprendan las necesidades de los nrnos, que entren en su realidad, y prensen en lo que sienten, tienen y quieren aprender.
Ana Josefina Nieto, es otra maestra que se vi nculó al proyecto con el fin de superar barreras cot1d1anas de la lectura y esr1tura con los n1iios.
11)1 r ;,Que l'" ser 1110(' tr.1 in11ov.ul11ra en l,1 eSt'U{'la~
El papel de la maestra innovadora ' . no es unrcamente venir a ciertas se-
siones, investigar, sino tambren a formar parte de un grupo 1nterd1sciplinario que lleve cosas a la escuela, sea capaz de irradiar ese traba10 que se hace aquí, con pocas maestras o con todo el grupo de trabajo de una institución.
IDEP ¿Cón10 \l' 1•ste trabajo dr ÚJs ni
rio.) Y !ti lueratura? Es una gran oportunidad para que los niños se expresen. En la revista Sopa de Caramelo vemos dos formas de expresión: escrita, en diagrama y en dibujo. Pero en el encuentro con esta experiencia hemos hallado una serie de medios de comunicación, como: el periódico. la emisora escolar, las cartas, el archivo mensajero, la lectura diaria de cuentos y la lectura silenciosa sostenida.
IDEP ¿Cuál e In a1·ti1ud del niño fr1•nlt· J l.1 litera tura? Definitivamente, a los niños les encanta leer. quizá hay que acercarlos a instrumentos ricos en literatura, entregarles modelos lectores. El maestro debe ser el primer modelo lector, y el adulto que rodea al niño. en este caso el papá o la mamá.
IDFI, ;,Que le tliet• a su~ 1·0111paiicros
del arca d1• lit1•ralur 1 ) ,1 lo" padres de farnili.1? Que leamos y asl podremos sens1b1-lizarnos frente a la literatura, disfrutarla y verla de verdad con los 01os del corazón. Esto es posible transmitirlo y hacerlo con los alumnos.
A los padres de fan11lra que acompañen a sus h11os en este proceso. Necesitamos acon1pañarlos, ayu-
darlos y sacar un tiempo para leer con ellos, de una forma rica qu no sea un castigo
Niño escritor y lector
Jefferson Medina Castro- niño de 9 -anos nos cuenta su v1venc1a·
IDEP ¿Cúruo le par1·1·10 esll· proy11 to ÚH r11ño5 l la llltratura~ Muy bien porque aprendimos a escribir cuentos. También porque h1c1-mos lectura silenciosa y nuestros padres nos apoyaron.
IDEP ;,Qué te gu.:;t.1 t rr1l11r7
Cuentos para niños. A mi me gusta leer y escribir porque uno aprende cosas. también desarrolla más su capacidad de lectura. En la casa hago cuentos e historias dialogando con mis padres.
Gloria Agudelo Restrepo es otra maestra innovadora del colegio privado Liceo Merey.
IDEP ;.Cómo lt• parece t•..,te proy{'rto? Es muy interesante porque se promueve el talento que cada niño tie-
• ne para ser escntor.
IDEI> ¿f.on e le proyecto e a\anza en la escuela, en lectura y estritur 1,
a pesar del auge ele lo n1eclios audiovisuale ? En la medida en que el maestro tome conciencia de su papel como orientador, el alumno guiado por medio de una metodología, acorde con los padres y el grupo 1nterd1sciplinario. puede llegar a que el niño produzca sin interferencia de los medios masivos de comunicación. Entonces, esta en manos de los docentes lograr estrategias metodológicas que impulsen esa or1entac1on, para que puedan tener herramientas básicas de comun1cac1on y puedan producir textos.
IDfj> ;,F~ f aeil e te lrahnjo
<On lo~ niño o se llenen dificultades? Considero que es fácil. porque el niño es una persona que esta alli esperando que uno le transmita cosas, pero tamb1en está dispuesto a dar mucho. los niños son personas amplias en sus conceptos y abiertas a la expres1on.
lllEP ¿Qut' edad e ... prudente p ra que lo ninos e inicien en la leclur.t ) la e critura? El niño se inicia desde el vientre materno con todas las motivaciones que la madre pueda sentir y toda la estimulacion que le pueda brindar.
t•t W!l8 19
A medida que pasa e tiempo con a famrlra. alh comienza a fundamentarse su c6d1go de engua,e. y cuando llega al colegio lo que hace es explorar mas alla de la comun1cac1on oral, para llegar a a comun1cac1on escrita El niño comp1 a todo para formar su propio baga¡e cultura
Equipo de trabajo participante E equipo de tra~ e do aoe-antando a novac 6 es po Ma lde Fr as Navarro Dn-ec:toi-a Proyecto e vac1~on. "'IX Bau s As st te as maestras eoMe E o .........
Agud o N cy Mej N to de olegio Qu O
ga de Colegio Ed o Santos; t:Ug
Casa las, Nohora franc Claud:ia CJn.
mas del coletto Republ de Venezueta,
.A.UL.A. Urbana
• • • • •
er1enc1as -~ucat1vas _x1tosas • • • •
orn1an c1u ~ª
A pesar de as d fic es cond aones
de enromo, os eswdra.ntes y edu
cadores de CEO O ana Turbay l. a través de la expenenaa Escuela poro el desarrol. o ocademico, ha logrado reducir los niveles de desercion es
co ar. d sm nu r la agre.sMdad de los niños y evidenaar en ellos compor
tamientos so 1danos. sensibles y es
teocos. T amb1en, ha generado mayor compromiso de los integrantes de
b comunidad educativa; construido
redes pedagógicas para socializar permanentemente la experíencia. y prop1aado la inte.r:acaon institucio
nal con O~rzaaones No Guber
namentales con miras a consolidar
comunidad
En 1998 lograron un puesto sobre
sal ente en la evaluac1on de compe
tencra.s básicas en las areas de ma
temáticas y lengua,e. Tambien su Proyecto Educaovo Institucional fue
reconoado como sobresaliente en
1996. Además e colegio fue selec
aonado por la Secretaria de Educa
aon como una de los ocho expenenc1as exitosas 1nst1tuc.ionales del
D1stnto
Wílson Páez Cortés, docente e 1n
vesogador deJ centro, afirma que
gracsas a la constante refleXJon del acontecer escolar. han 1 egado a
cuesuonarse sobre los inacabados presupuestos y cuesoonam1entos,
que se to11aan como dogmas en el
desarrollo de los procesos pedago
g.cos Al paror del pnnop10 de incertidumbre como pos1b1 dad de
perd da del suelo es decir: de rupwr:a de VlefOS parad groas de aco6n
(a.rroganaa-1gnoranaa) han iogrado
IDEP
·~ . ... .. ... . . .............. ··---....... /11 crl'llliz i(la<Í <le 111<1eo;/ros } co1111111id<1<Íes
ed11l <rtiz•ao; sera11 l<1s r<.·s¡Jo11,i;<1bles de
sacar el 11z<'jor JJTlJl'ec·lzo de las •
experLenc1ao; e:r1tosas.
revaluar conceptos tales como: el
ser. estar y habitar el mundo (estar siendo), principio básico de la cultu
ra escolar; las diferencias expresivas
y perceptivas frente al saber como
potenciador y generador de una
nueva práctica pedagógica y considerar al aula como un laboratorio
de currículos pertinentes.
Condiciones que no limitan
Si bien la existencia de factores que
dificultan la introducción de la expe
riencia de la Escuela paro el desarrollo académico como son los reducidos
espacios de su planta fisica. lo poco amable que les resulta el há-
bitat escolar, la falta de
servicios complemen
tarios y bienestar; la
carencia de recursos
tecnológicos y el en
torno socio-económi
co altamente deprimi
do; no ha sido imposi
ble alcanzar resulta
dos altamente positivos en la for
mación de sus
estudiantes.
El cambio de
actitud de los
alumnos, la
d1sm1nuc16n
significativa
de la deser
ción escolar
--·· ... ...... .......... ... ... .
y el compromiso de la comunidad
en la labor educativa. se ha logrado
a través de la práctica de acciones
tales como: la definición de un len
guaje común que facilita la comprensión colectiva; la conformación
de un equipo de trabajo que res
ponde a las necesidades sociales; la
generación de espacios y la asigna
ción de recursos para la formación
docente, planes de mejoramiento
institucional realizados continua
mente, la gestión en tomo al mejo
ramiento de la planta física y de los
recursos didácticos, son actividades
que han hecho posible la construc
ción de un sueño que partió de la
búsqueda y la incertidumbre. Pero
también se logró porque se
estableció un diálogo abier-
to con la comunidad, se
realizó un seguimiento
y evaluación perma
nente de la acciones
trazadas y se siste
matizó la ex
periencia.
Para Nancy Osorio Páez , directora de cuarto grado del Diana Turbay
I, el trabajo que han realizado co
mo comunidad educativa ha sido
muy satisfactorio puesto que todos
sus miembros estan convencidos de la necesidad de que la escuela sea el
motor que eleve la calidad de vida
de este núcleo social.
¿( ón10 lin sido t~I proce.-;o
dt• 1•nsl'ñ:in1.a?
Partimos de los problemas a los
que se ven abocados los niños en su vida cotidiana y que obviamente
son reales. Desde primero de pri
maria y hasta cuarto planteamos soluciones a estas dificultades, tales
como manejar dinero (matemáti
cas). la forma correcta de utilizar el
lenguaje para lograr una mejor co-. . ' , mun1cac1on y as1 con otras áreas
del saber involucradas en sus reali
dades.
;,Cuál es el lug:ir de los niiío~ t•n el l,f f"J
Nuestros alumnos son la
escuela. ellos
P ORTADA --- ~- -~ - - ----- -
son los que la hacen. Nosotros, co
mo sus maestros tratamos de fo
mentar el desarrollo del pensa
miento en todos los niveles y los
tomamos en cuenta como indivi
duos con sus cualidades. falencias,
posibilidades. etc.
¿(órno t'' la rf'lar1on ron los pa<lre ? Es dificil porque de todas maneras
los padres no tienen tiempo. Desde
hace unos años, los padres han he
cho todo lo posible por venir, por
que les gusta los talleres que hace
mos al comienzo del año como un
requisito para que se le reciba el ni
ño, vienen con mucha alegria y por
que quieren. No asisten todos, pe
ro sí la gran mayoría
¿Qué lipo di' ·'JIº) o han ret ihiclo? Ninguno. Trabajamos pensando en
Sueños que d1nge Alberto Blandón y que la integran diez 1nst1tuc1ones
del sector: A Blandón le llamó la
atención de la manera como ellos
desarrollaban su PEI y ahora es uno
de los más entusiastas con las labo
res que en este sentido adelantan
los maestros de estos centros edu
cativos, quienes traba¡an agrupados
en tres áreas: artes, lenguaje y mate
máticas.
Qué dicen los alumnos
A John Fredy. Maria Br1gg1tte, John
Alejandro. Freddy, Edgar Alberto,
Paola Andrea y otros pequeños de
cuarto grado del colegio Diana Tur
bay 1, les gusta de la escuela los
maestros porque son buenas per
sonas, estudiosos y les enseñan. Pe
ro no sólo de ellos han recibido nosotros. Por ejem
plo, hicimos una en
cuesta a los padres,
sobre lo que ellos
querían que fueran
sus hijos en un futu
ro. A través del jue
go descubrimos qué
esperaban de los pe
queños: niños res
ponsables. críticos,
----------· ---------- apoyo. también de
• autonomos, y estas
aspiraciones queda
ron consignadas en
el PEI. El PEI es el
producto de la refle-• r • •
x1on comun1tar1a.
l lr1} 11irio. que
1zeceo;ita11 de rnrí~
rifecll1 /)t>r sus
c<1 re11ci<t '\fa rnili<irer:;,
otros cíe n165 llfJOrt.e
¡>e<l<tgógico. ¡>er<>
torfoi; tie11e11 derec/10
l c<1¡>ricirlad para
e<lucar e l <L 11osotros
11os cribe la rcs¡>oris<tbi
liclad de tr<Lbcijt1r
en eo;te '>e11tido.
- ----· - -----
sus padres. Por
ejemplo, para pre
sentar la prueba de
Evaluación de Com
petencias Básicas
padres y maestros
los ayudaron y moti
varon para resolver
problemas, escribir
y leer mucho. Para
ellos fue un camino
largo en el que
aprendieron a reali
Lar muchos trabajos
en grupo, participa
ron en talleres diná
micos con su profe
sora, dibujaron, hi;, \ dónrtf' r1·.1liza11 las
art ¡, itl:1des rerrt'.1 ti'•''? Bajamos al parque porque aquí es
imposible, tenemos cerca de 300 alumnos en un espacio reducido.
Cuando hay invierno estamos haci
nados . Actualmente nuestra planta
física es el salón comunal del barrio
y logramos este espacio gracias a
una tutela que entabló un niño hace
6 años, porque consideraba que no
tenía un lugar adecuado para estu
diar. Fue asf como la tutela protegió
sus derechos. Ahora se construye
una planta física propia.
cieron carteleras entre todos, can
taron, jugaron en el salón o en el
También el colegio Diana Turbay
pertenece a la Red Educativa Tejiendo
patio.
Serie Vida de Maestro
Se avisa a los maestros del Distri
to que pueden reclamar en las
instalaciones del IDEP. en horario
de oficina, los primeros ocho to
mos de la serie Vida de Maestro.
Cualquier información adicional
favor comunicarse al teléfono:
337 1320
Balance del IV Foro Educativo Distrital El IV Foro Educativo D1strttal sobre Expenenoas Exitosas Institucionales, realizado durante el 21 y el 22 de Octubre, hrzo un reconocimiento especial a los centros educatrvos escolares, oficiales y privados, por la importante labor que realizan para me¡orar la calidad de la educación en la ciudad. los resultados que aHI se mostraron fueron la culm1nac16n de un recorrido que se 1ntcí6 en c.ada 1nstrtuc16n y localidad, y que finala6 con la identificación de aproximadamente 400 expenencias exitosas desarrolladas en el D1stnto.
Cecilia Maria Vélez, Secretaria de Educación Distrital, considera que lo más importante de esta experiencia fue compartir las vivencias de los maestros y haber logrado dar este
primer paso para meJOrar la calidad
de la educación. El cuerpo docente expreso su 1nteres por ITH!JO'O' su labor educatJVa con un trabajo en equipo, afirmó la functonana.
Juana Inés Diaz Tafur. Subdirectora de Fomento de la Calidad de la Educación de la Secretarla de Educación hao enfasis sobre la validez de este programa para construir una cultura de la evaluación: En pnn« temwN>
asevero: se rrabojo en un ptO)llClO de evoluaaón masNa, que es la base de la calidad educatlwi en los lnSblUOOneS. AJ
Urbana
encontrar ,P.l'O)'!ctos con resulrados -. nos, mediocres y molos se tomo conaer;..
aa de la necesidad de seiur t>®*tldo tales expenenaos y ésto genero un compronuso por porte de los cenbos educ. tJwos. y de los moesuos para qrar op&maar los resultados.
La Secretaria de Educación ya no sólo ptenSa en la 1nstiWción que necesita y cómo la necesita, Sine> c¡ue considera importante r~ sot.-e lo vaJtoSO que existe eua e el marteno de4 Distrito para ~ y aenerar motivación de pactOS encre la comunidad de educadores.
El IV Foro Ec:h!caaw clo a conocer
las expenencras exitosas que han sado adebntadas en los diferences sectores de la oudad y asi desvinuó ID falsas creenaas que ex1Scen acerca de la educación publl:2 mediocnt y la poca competencia profesional de los docentes del Dista ltlO.
Asa masmo. esta expenenc:• pee n•aó la cosecuci6n de tnb 1naaón por sectores de la caudad. lo que permlCl
ra tener un SJSUma de r • enc1aaón de buenas pracacas educacwas o sencillamente de t9l1IU que se a tmcpn en cada s1cux:Asl se1a nm aicp 111 la manen de ~ in.~11 e rwuti11ciones sobre mqi enMICIM
que presencen l"MlfOl'9S pee Sf 1c:dav1
IDEP
AU u
DAC Ó ALBERTO MERANI
• •
unos u1 otes. • •
en a escue ·a ' .. '. - • , ' ,, - <::" ll
La d alecoca de que enseña con lo que enseña. se convierte en una rutJna. SI resu tados rporique en realidad no se esperan resultados. se p ensa que ya estan en marcha. que algu en de mas al a ya os penso y os ans o
La 1nnovaaon es un sua cambio de fichas en el gigante tablero de la Escuela. Es e acto del docente que se atreve a evaluar el contexto escolar antes de enseñar. Es la accion del director que pennea el aula en posib es didicocas ennquecedoras para a comun dad escolar y no la empa-pe a de normas y pnnap os stn finales Es la forma como la 1nsmuc1on aprueba que sus docentes enseñen y sus estudiantes aprendan.
En e proyecto denominado -lnter~ pedogogica en procesos de pensamtento en a umnos con bo10 desempeño que la Fundación Alberto Merant 1 eva a cabo grac as al apoyo de ID~ los profesores de los colegios Gustavo Morales, Jose Maria Cordoba. Eduardo Fre1 Laureles, F orentino González y Orden Nuevo de Co omb a. se han convertido e unos Qu otes . Comenzo un gran grupo hoy solo d ez de ellos · pe ma ecen
Se es capa to e la Cátedra de Penso con a Pedagogia Conceptua que trad e o mente se ap ca a n -- os co nte tge aa excepciona en
co eg o p rvado Ahora. estos estros a ap ca a n -os con ba-
o desempeno academ co y de cond ciones soooeco om cas bastante compe,as
........... . . .. .. . . l1l1estro~ ca¡J<1citr1<lo.~ e11 f <1 (,,'fíft>drr1 (¡,. />e1zs<1111ie11l<'
corz la Pedagof{1a ('011ce¡Jt11al <1¡Jli(·l1da lrl1dicior1<1l-
111e1zte a r1i1i<> l'Oll i11telige11cia e:xc·e¡>ci<JTZ<zl e11 1111
colel{io ¡1ri1 aclo. lr1 /1a11 t1·abajado é:xitosa1r1erzte erz
rzirios co11 bajo cleser11¡Jeño ac adérrzico ) de co11dicio11e.~
'\Ocioel un6111 icas ba ·1cz11 te con1¡1lejas.
Nuestro equipo cree que a estos chicos les falta resonancia sociocultural y no inteligencia ...
Sí les diéramos desa-' . yuno estar1an me1or
nutridos. así mismo pretendemos aportarles el debido alimento a sus operaciones y herramientas intelectuales para su buen desarrollo y de esa manera certificar que cuando grandes no se dejen morir de hambre
. . .. . ......................... -... ... . ...... ···-·· . . ..
-----·-----l1a ..,fr > <'Tlltl\J(l~l<IS <Íe
' 1 ~, 11el<1"' <le .'ia11/ft
f (' J,, l~tJ{{O/(J ) <;¡¡'
e~turl1<111te" 11<111 der11n,
lrurlv rl11r<1111e < ll,¡ 1111
a1io q11< ' ¡J11ede
e cri /Jt r qtte e ¡11tr;rf e
l1t.1 er 1 n1 e'il i {:., <1ci<111
11 <:Í a11l<1 l o/1re todo
qttl. fu 1111eliee11' ia ~
a¡)rer1de.
A pesar de los obstáculos
Se han encontrado obstáculos de todo tipo: comenzando por el concepto erróneo de nuestras instituciones educativas que consideran el tiempo (2 horas cada 15 días) que se otorga a los profesores para su formación pedagógica es una perdedera de tiempo. Pensar que estos docentes po-
seen 30 horas diarias
y no los desalojan de trabajo para escribir y diseñar las estrategias, en
• • • nuestro caso guras auto1nstruct1vas para los niños que van mal académicamente. Y finalmente no permitir trabajar dos horas semanales con su grupo especial, sino pretender que ellos. nuestros Quijotes, se las ingenien. en sus pocas horas libres y en sus recreos. Pero así son las innovaciones ... Así es la vanguardia. Otro grave obstáculo es el concepto de bajo rendimiento que abarca desde el niño que molesta todo el día y no se lo aguanta nadie, hasta el
niño que llega a tercero de primaria sin saber leer.
Hoy, casi a punto de finalizar la intervención pedagógica, 165 niños de los colegios oficiales del Distrito Capital con ba10 rendimiento escolar. llevan su guía bajo el brazo co
mo Carlitos su cob11a. y no ven la hora de estar en sus sesiones de asesor1a con sus amorosos, pero ante todo Qui1otescos Profes quienes han demostrado que se puede escribir, que se puede hacer investigación en el aula y sobre todo que la inteligencia se aprende .
Nota: Proyecto de innovación Intervención pedagógica en procesos de pensamiento en alumnos con bajo desempeño. llevado a cabo por la Fundación Alberto Merani y apoyado por el IDEP. 1998-1999.
Los profesores de las Instituciones del Distrito Capital vinculados a la innovación son: Cecilia
Gómez. Mercedes Lopez, Grac1ela Pabón, Flor Pulido, Luz Myr1am Roa, Pablo A. Silva. Raúl Sánchez, Mauricio Galindo, Esperanza Rico.
LA ESCUELA Y NUEVAS PROBLEMÁTICAS
. "" •
lllllO
Por Cec a del P lar Cor t S y Mana Angeles 1..er rna
r r 1
La realidad del país no pasa desapercibida para ninguna de nuestras instituciones educativas, esto puede observarse en la relación escuela y contexto, donde la escuela es cada día más el espacio en el que se manifiestan varias formas de violencia, algunas más v1s1bles que otras. pero todas repercuten en los comportamientos y actitudes de los niños, afectan sus procesos de aprendiza¡e y la d1nam1ca escolar.
Desconocimiento de la problemática
lnvest1gac1ones señalan como pr1nc1-pales causas del desplazamiento: las amenazas, las masacres, los hom1c1-d1os selectivos, situaciones que son vividas y sentidas por los niños, quienes han sido testigos de combates, muerte del padre o algun familiar o en algunos casos han sido afectados de manera física y psicológica. La mayoría de niños desplazados se encuentran desescolarizados y los que logran entrar a la escuela llegan con una problemática que se encubre en la institución, es decir. las cond1c10-nes socio-económicas de la mayor(a de los alumnos y sus problemas emocionales ocasionados por otros factores de v1olenc1a como: maltrato, abuso sexual, agresividad. entre otros, hace que los niños desplazados dentro de la 1nstitucion sean solamente perc1b1dos como tales, cuando sus cond1c1ones de desnutr1c1ón o afectación emocional se hacen notorias en comparación con el resto. Dicha afectación se manifiesta en conflictos emocionales, como pesadillas, ansiedad. depresion, enfermedades: estas problemáticas se ev1denc1an en el aula de clase: predominando, según los docentes, dos tipos de comportamiento. niños h1peract1vos y dispersos o pasivos y tímidos.
aza ~O, un caso 'L_Jor estu . ...
1~·.~1r1 i111 f'\fif{(ll ió1ifi1ia11c·iadr1 f)Or el//)}.,])
Tl<JS l1a!Jlr1 .'\obrP l(lS ex¡J<'rierz( iris rle las farrzllla'\
espec ial111e11/<> fÍe los niñf>S de~¡Jlc1zarlr>s e1z el <>nte l<>
esc<>lar de n11eslra czurlct(Í 1 Sll •
1 z1 enci<1 .
[.Juntos el<-· discusión \ a¡Jreri(li=aje quR z ale
la ¡>e:Zll conte11L¡>l<ir deritro del< urr(cILlo. . . . . . . . . . .. . . . . . . . .
En estos momentos las 1nst1tuc1ones educativas han empezado a atender el problema desde el punto de vista legal. es decir con el establecimiento del Decreto 223 1 de 1989: por el cual se crean beneficios en el sector educativo paro apoyar a los (am1/1as de los víctimas de fo v10/enoa, y que establece una pnoridad para que se dé cupo en Jo escuelo sin pagar matricula n1 pensión: algunas escuelas reciben a los niños desplazados a pesar del problema de cobertura. Sin embargo. en éstas existe un desconoc1m1ento de la problemática del desplazamiento así como de la situac1on de los niños desplazados.
. .. . .. ·"""
En la escuel a
Algunos se comportan como lideres, ya sea porque son de mayor edad o por sus características personales. Otros. por el tiempo que lleva la familia en la ciudad y por su proceso de v1nculac16n en la escuela, no manifiestan comportamiento que pueda d1ferenc1arse del resto de los niños, aunque algunos puedan estar emocionalmente afectados y por ultimo, que son en su mayor1a los recten desplazados, presentan comportamientos y actitudes que ev1denc1an su trauma. dificultando su proceso de social1zac16n y de formac1on.
La mayor1a de los niños desplazados son del campo. esto hace que sus referentes de vida sean diferentes con respecto a los niños urbanos. Ellos tienen que asumir cambios como el clima, a ahmencac16n, sus ¡uegos. el mane10 del espacio y el tiempo.
Con respecto al cambio de escuela, manifiestan su preferencia por la del canipo, sin embargo les agrada la de la ciudad por su cercanía al s1t10 donde habitan, por se1 mas grande y por la cana-
dad de niños Sienten 1na relac16n más fraternal con os docentes y recién llegan a a nstituc ón tratan de llamar permanente su atenc on Según os educadores os menores estab ecen pocas relac ones con sus compañeros, sus mayores afectos están ref erenc1ados a la fam1I a
Sus percepciones sobre a v1olenc a son s1gn1ficaovas Por e1emplo, sus d -bu¡os muestran masacres, bombardeos. sangre, balas y transmrten a s tuac on v1v da E los no entiende por que se da la v o ene a so o ubican a gunos persona¡es como malos y otros como buenos con una connotaaon moral. Otros casos asocran e concepto en relac1on con a falta de paz.
Educación para todos
El ingreso de os n nos a la escuela ~e hace d fíe 1 deb do a vanos factores como la falta de cupos as cond ao es econom cas de las fam ias que no permiten a permanencra y regu ndad en la 1nrotuc1on n1 establecerse en un hábitat definido Ademas al 1ntenor de la escuela algunos n1nos son ubicados en un nivel educativo más bajo de que estacan, razon que afecta su proceso y algunas veces -por su ive academ co y el lapso de oempo para ne larse nuevamente a a escue - ace que sean mayores en edad con respecto a la edad promedio de curso Cuando son niños 1nd genas o de departamentos culturalmente sena ados son d1scnm nades por os otros refi endose a ellos con apelativos despeet1vos.
La escue a como StitUC on socia za. dora acoge en su nte o a n gra numero de n nos y n nas proven e -tes no solo de diferentes partes de pa1s, sino ante todo con una exper1enc1a v1c:a y cultural d1st1nta En es te sentido, la escuela cendr1a que determinar d ferenc as e denodades dentro de contexto academ co, de manera que se conv erta e pote eral dades formaavas no so o para os alumnos sino también para todos os actores de a comun dad
lD P
AULA
/
_on autononua 1naestros
e eccionan textos en e au a
Con oerta frecuenoa los maestros se q epn de que os textos escolares no sansfacen sus necestdodes. n responden a sus expeaatwas o ntereses En esto tienen paroa mente razon, por aianto es una labor comple1a recopilar y procesar las propuestas y asp roao
nes de rru es de maestros, a lo cual se suma e hecho ae aue con frecuenaa os estros pedogogJCOS de los educadores apuntan en alferentes d recaones.
Aula Urbana esruvo dialogando con los actores involucrados en es
'te proyecto. FundaJectUra, la Cámara Colombiana del libro y la Secre
tana de Educacion, quienes nos con
taron acerca de este proyecto tan nteresante para los maes'tros del
O ro tto Capital A partir de este
año los rectores y maeS'tros podrán
elegir anualmente sus textos escolares y de consulta para sus trabajos
con eswd anteS en el aula. Lo más
mportante es que lo haran con au-
tonom a. El Acuerdo 23 de 199 3 y el Proyecto de Acuerdo 100 de 1999 del Conceio de Santa Fe de Bogotá señalan que la Secretaria de Educa
c1on asignara anualmente recursos a
cada uno de los Centros Educativos
para la compra de textos.
F da e et ro Consue o Acevedo Subd riecrora de
b b atecas e nformaaon de Funda
ectura. comenta sobre la labor ade
lantada por os maestros, con 1.090 ornadas para la selección de tex
tos Ademas de esta capacitación a os maestros en la selecc 6n de teX
ws con cntenos de calidad, Funda
ectura fue contratada por la Secre
ta.ría de Educaaon para e aborar y edrtar la cam la Pretextos, que con-
1DEP
····-·- . .. ... • • • •• •
LLI \ ilrtTl<J l'etlag<>gicc1 st' l'<J11slil11;0 (>11 1111 e.;1>r1ci<J
<1b1 rt ¡1ar<1 q11e los 111ac "''<).s <ÍC'/ l)istrill> lll/>tl<1l
r1111 ra 1 e;; 1 co11 a11to11<>r11ía ¡Jreseleccir>ri111a11
/ofi I< :ti<> escolare. ) <l< l'Oll 11/ta qu<> 1 a11
a tra/J(L_jar c·o11 s11 s <1l1111111<>S. ····-···~·· .. .. .. ····~···-···.. ........ . ..
tiene algunas Reµexiones poro elegir bbros de texto, y para acompañar a los docentes en la Vitrina Pedagógica Que tuVo lugar en octubre en Expo
ciencía.
IDEP ¿Cón10 st• lle' u a c.1ho <•,ta c::1pacilacion?
Una primera etapa de este proceso
la desarrollamos en febrero con 145 Centros Educativos, lo trabajamos
con los docentes y nos queda la sa
tisfacción que les dimos elementos
para que pudieran hacer su propia selección. Pero. no tuvimos nada
que ver en la compra definitiva y
ejecución misma del presupuesto.
La segunda fase fue la orientación más directa y un acompañamiento en el proceso. En Expociencia se propuso la inclusión de una Vitrina Pedagógica de li-bros. Fue así
como se acordó con la Asociación Colombiana para el Avance de la C1encta y la Tecnología que es la organizadora de Expoc1encia, la Secretaria de Educac1on, la Cámara Colombiana del libro y Fundalectura la rea.Jrzacton de esta Fena
. -··· .. ..... ..... .. . . ... ..... .... ........ . •• •• • ••••••••••••
El programa se inició con una capa
citación a los directivos, porque son
ellos los que deben ordenar el gas
to, también a algunos docentes y bibliotecarios que asistieron en representación de ellos. A los directi
vos se les dio un tiempo en los co
legios para que seleccionaran los
textos y llegaran a la Vitrina con esa
preselecc1ón. Allí estaban la mayo
ría de las casas editoriales y los
Centros educativos tuvieron la
oportunidad de conocer toda la
oferta editorial. Este trabajo lo hizo
Fundalectura con las bases de datos
que suministró la Secretaria de
Educación. Se realizaron 42 talleres
de capacitación.
En el proceso de preselección par
ticipó directamente la Cámara Colombiana del Libro, invitando a las
editoriales a llevar muestras de li
bros a los colegios, pero como no todas podían regalarlas, se sugirió
exponer los libros en cuatro Cade
les y el SIMBID.
La Secretaría de Educación quería
que la selección fuera autónoma y
se respetaran los pedidos. Es decir,
que no llegara un docente a una
editorial y dijera: aquí traigo el bo
rrador de mi pedido y la casa edito
rial se lo cambiara. Por tanto, se tu
vo que reformular el proyecto para
tener una base de datos que inclu
yera los centros educativos y la in
formación bibliográfica de la oferta
editorial que habría en lo Vitrina, su
ministrada por las editoriales con
un descuento del 22 por ciento. definido por la Cámara Colombiana
del Libro, con el compromiso de
que las editoriales entregaran los libros en los colegios.
La Cámara Colombiana del Libro
hizo una inspección siguiendo las
normas del Acuerdo 23, había algu
nas cosas que no podían comprar:
videos, software educativo, mapas,
planos; sólo libros que estuvieran
en cualquier soporte, papel o me
dio magnet1co.
ll)fii> ¿()111• lt· drh1•111os tlcl'Ír a lo,, <lo<·cnl1•c; para el 11roxi1110 aiio
<·on lia .... t' t•n t';..l.1 t''.\pt·ricneia?
El proceso de selecc1on debe ser
permanente y no temporal, tiene
que tener una retroalimentación
regular de la producción editorial
en el mercado y de los centros edu
cativos. La publicación Pretextos se
hizo a futuro. no es una revista para
utilizarla ahora, es una herramienta
que les sirve de aquí en adelante.
Deben establecer comités de eva
luación permanentes al interior de
cada colegio. Esto va a retroalimen
tar el trabajo, va a generar expecta
tivas, va a dinamizar y los va a ha
cer sentir personas importantes
por su trabajo.
IDEI' ¿CA1n10 c\ itar que las cditoriale.:. prl' .. ioncn a lo,, r<·rtort•s, rn:h·stro' ) a
lu-. rni,mas instituC'io1u•s p.ira qut'
1•0111pr1•11 d1·lt·r1ni11.11los tt·xlus?
Únicamente con la toma de con
ciencia que vayan adquiriendo los
centros educativos de lo que es un
libro. Debe ser un proceso técnico
de evaluación y de selección. En ese momento la comunidad educativa
tendrá los elementos suficientes pa
ra decirle a las editoriales: no gracias. déjeme pensarlo, yo lo voy a mirar, lo voy a discutir con mi gru
po de evaluación. Creo que debemos seguir formando en los maes
tros la conciencia de que ellos tie
nen la responsabilidad de evaluar y escoger lo que utilizarán en el aula,
en ese momento va a empezar a cambiar esa actitud frente a los edi
tores; y de los editores frente a los
procesos educativos.
Secretaría de Educación
Juana Inés Dku jefe de lo Div1s 6n de Fomento o lo w/1dad educat.M:J
Por su parte
Juana Inés
Díaz, Jefe de la División
de Fomento
a la calidad,
habló sobre
el proyecto Pretexto en
los colegios
de la capital.
lDEP ¿Dónde nace este proyecto Prt"lt•xto~~
JO: La Vitrina Pedagógica es un sue
ño de gente que está preocupada por la educación. Es un sueño que
se pensó con María Eugenia Esco
bar del Ministerio de Educación y
con Cecilia María Vélez. La idea es
que los maestros y las instituciones
no reciban libros que no son perti
nentes para su PEI, muchas veces
les llegan del nivel central, pero no
son los necesarios. Entonces, con la
filosofía de la descentralización, del
fortalecimiento, de la autorregula
ción de la institución educativa, el
rector debe tener capacidad para
discernir qué es lo que necesita en
materiales educativos y textos.
IDEP ;,E.,ta 1 itri11a st• realizara
auualnu·ntt.'?
En principio creemos que vale la
pena replicar la experiencia el año
entrante, pero tenemos que eva
luarla. Hemos recibido manifesta-
==~==- --=i
P RETEXTOS
c1ones de satisfacción. Por un lado,
los rectores están contentos porque han comprado lo que han que
rido y, por otro. los editores están muy satisfechos con la experiencia.
ya que ha sido la posibilidad de generar, en igualdad de condiciones,
una competencia sana entre ellos. Ahora. el Acuerdo 23 de 1993 que
reglamentaba Ja asignación de recursos y el uso de textos escolares
en los colegios, fue modificado re
cientemente. Esto va a significar un replanteamiento en la utilización de
los textos en la misma institución
educativa. Por tradición, se puede decir que los textos sólo han llega
do a la biblioteca escolar y hace
parte del inventario de la institución, por tanto el rector es el res
ponsable de su daño o pérdida.
Quizá, por eso. muchas veces para
evitarse problemas los guardan bajo
llave, los prestan muy esporádicamente, no los utilizan, esto es lo
, . mas negativo y preocupante porque la idea es que los textos se usen.
Por tanto, a partir del Proyecto de
Acuerdo 100 de 1999 se va a traba
jar en las instituciones educativas
con un sistema de bibliobanco,
dónde el rector definirá los cursos que tendrán textos escolares, o ca
da niño o grupo de niños. vamos a ver la reglamentación en los cole
gios. Pero el niño puede tener ma
terial educativo a lo largo del año y
al final lo devuelve. Igualmente. las
instituciones podrán comprar sus
textos, se les asignará recursos de
acuerdo con los criterios que la Se
cretaría de Educación establezca
cada año. Y todos seguirán pasando
por cursos preparatorios sobre ca
lidad en la compra del textos esco
lares, de manera que las adquisicio
nes se hagan con criterios mucho
más fundamentados por parte de
los rectores.
IDl·.P ¿ lAb col~gio" ~(· gui,1rán por la carLilla /' \/O, que edito Funclal clu
ra ) qut' h.1 lil·1 fft• la f"alidad t•n la st•-
lt•ct·ion dt> lo to~ t',<"olare,?
En el Proyecto de Acuerdo No. 1 00,
el cual modifica el Acuerdo 23 de
1993 (Por el cual se adoptan normas
en materias educativas, deportivas, recreativas y de salud para los estudiantes de los establecimientos educativos ofic1;iles del Distrito Capital),
se mantiene la necesidad de que la
Secretaría de Educación prepare y capacite a los docentes con talleres y cursos para la adquisición de los
textos con criterios de calidad.
En cuanto a los criterios de calídad
vamos a seguir trabajando con ellos, esta cartilla Pretextos es im
portante y está legitimada por la
Cámara Colombiana del Ubro e Jcontec. Este documento es un buen ini
cio, pero no es el punto de llegada.
lf)f,p ¿Se ev itar~í b manipulal'ión de
las t.'ditorialt'" a lo, rt'<'lort•s y maes
tro~, para que realn1entc se seleccione el rnaterial con r.a1idad peflagógica!
Esta es una de las cosas que hemos
trabajando en los dos últimos años. Primero se han establecido crite
rios de calidad para la compra de
textos. Se trata de minimizar la ma
nipulación y el negocio que no pa
recen muy claros al momento de comprar los textos.
Luis Alejandro Navas laninni, Ge
rente de Informática Educativa y Bi
bliotecas Escolares, de la Secretaía
de Educación, explica que por Acuerdo 23 de 1993 del Concejo
de Bogotá, la Secretaría de Educa
ción debe destinar el 2% de los in
gresos de la Nación, para la dota
ción de bibliotecas escolares. Para este año dicho monto ascendió a 4.300 millones. suma que se distri
buirá entre los centros educativos.
También nos contó que cada rector
hizo su pedido de acuerdo con una
asignación que la Secretaria de Educación le dio, mediante Resolución
2843 de septiembre 10 de 1999.se le
asignó un presupuesto a cada jorna
da, para un total de 1.090 jornadas.
De allí se excluyeron algunos que ha
bían recibido un presupuesto por
Resolución 8068 de diciembre 1998.
Esta es una nueva manera de hacer
las cosas, porque usualmente la Se-
Urbana
cretaría de Educac16n
compraba directamente asignaba. Por lo
tanto. se decidió reali
zar talleres de selec
ción de teX
tos escola-
res a los rectores de cada jornada. El prome
dio de textos escolares seleccionados fue del 70 por ciento y un 30 por ciento en libros de consulta. Estos
textos van a estar este año en las es
cuelas. Ese dinero se le transfiere al Fondo Educativo Docente de cada
centro educativo y éste le cancela a las editoriales.
IDEP: Pr lext-Os da guias furulan1entaJes a los 1na~1ros para la
cvalnacion y eleccion de textos.
¿Cómo se"ª a controlar la compra para que las editoriales uministren a los ('olegios lo que pidieron?
Fundalectura recibió los pedidos y esta información está sistematizada.
Además se va a contratar una firma de auditoría que controle el sumi
nistro de lo solicitado en la Feria.
IDEP ¿Que ugerencias le da a los rectores y n1ae. .. tros para la i tnna !)e ÚU! gica del año 2000?
Por un lado que vayan al taller cuan
do se les cite. porque algunos no
acudieron a la invitación eJ día pro
gramado. lo que implicó realizar talleres adicionales. Segundo. que en
el evento mismo no dejen todo pa
ra última hora y hagan fas seleccio
nes a tiempo. Que los docentes ha
gan su prepedido. su visita. comparen con calma, compartan y sociali
cen con sus compañeros, luego con
el rector y sin afanes hacer la evaluacion.
Tomado de Revastil Pretextos, Fundalecrura. Secretana de Educacion, Bogoti, 1999.
IDEP
AULA
ERSO ERA DE KENNEDY
/
ra . . -· - -
¿. -· - - - - --- ..._ -
Las reflexiones de D ana Norato, ~era de la localidad de Kennedy
de Co eg o lncm Franasco de Pau a Santander. cuest onan la ima
gen ) ro del maestro. e pape de la escue a a sociedad en la fonnac 6n de os Jóvenes.
Para m la escue a o son las EuatrO paredes donde me voy a broncear: Es el espaoo que me forma para sa ir a pelea e la vida la escuela como ap1-co re.'le o de la sociedad me tiene que enseñar y da elementos suficientes para dar esa peleo. 8 canlbro que hay entre los arferentes niveles de escolandad es supremamente traumaaco para una persona dentro de su evoluoon hist0nca. y veo que la escuela no me esta dando esos elementos. Cuando se 11~ a la unrverstdad uno se estrella con un mundo. Entonces. se ptegum:a ,que paso?, ¡donde estoy? Me doy OJent:a que lo que hice antes fue prepara.me para el fracaso, porque nunca me preocupe por m educaaon, y porque todo lo que hice fue ded canne al faa tSrrtO ¡Que hice en mi Vida! lo que todo el mundo hace aq nacer, crecer. reproduarse y monr, y de resto que ,dónde esta m1 misaon y V1St0n frente al mundo~ ..• pérd da. Entonces. la escuela debena ser mas e espacio para debatir, construir, cuesoonarme e investigar de la mano de mis maestrOS, compañeros, padres y comunidad en general.
JDEP
. TESTIMONIO '
' - --··-----·- -- -· - - ------~---- ·~.J
a escue a si me e_· uca? f. Sl<l \i(l11 (lÍ[!lLll(lS d(> las <>¡>i11il>ll(>S
(fe lJ1e111e1 \<>rafe>, l'e1."011<>1·a d(> lr1 Lo<'<lli<Íarf
de A.e11ned1 1 dl l (~'t)!C'{{ÍO /11c~111 I''r<11zcis<'l> <le f ><111!f1
:->a11t<1<Íer. <LC< r< <J <Íel /e111<1 ele la i11i<1p:e11 ) T<)l riel 1r1<1estrl>. el ¡>a¡J<>f d<' l<1 ese ziela ) lr1 ,,ocierl<1rl
l'll Í<1./(>1·111aci611 ele los }61 e11ei;.
Más que futuro, somos presente
Con frecuencia escucho, a los adultos, en especial a los maestros pregonar sobre que los niños y ¡óvenes somos el futuro de Colombia y el mundo. Y eso me preocupa, estoy cansada de escuchar esto durante toda mi vida escolar: Nosotros somos presente, antes que futuro, somos una con¡ugación entre sensibilidad, llamado a los sentidos, a la expresión y el pensamiento.
No hay comunicación
Creo que en la escuela y la familia, brilla por su ausencia la comunicación. Se niega la pos1b1ltdad de dar a conocer nuestras ideas y entendernos con los otros. En las expresiones de los Jóvenes y los maestros dentro del aula, encontramos muchos lenguajes. Una maestra comentaba cómo los muchachos decimos: que boleto, esto para nosotros quiere decir una cosa y para los profes otra. Ellos
no se dan cuenta
• • • • •
de que las palabras. ademas de los significados que convencionalmente tienen, les atribuimos otros. Pero lo más grave es que finalmente con semejantes distancias. no solo en el uso del lengua¡e. en la forma de relacionarnos, de vestirnos, de pensar, ni ellos ni nosostros buscamos canales de comunicación para ver qué lenguaje estamos hablando, para ver si así nos vamos a entender finalmente dentro del aula. pero también más allá de este lugar:
Otros lugares que sí me dan respuesta
Algunas veces siento que la escuela no es el espacio donde mejor me siento, no es nunca mi segundo hogar. Creo que ese sentimiento lo tienen muchos jóvenes, y quizá por eso generamos un rechazo al espacio escolar. En la escuela me reprimen, me castigan. no tienen en cuenta mi opinión, siempre me dejan de lado. Por eso, busco otros espacios, que la mayoría de veces no son los más adecuados, donde me siento importante. Estos grupos pueden ser los que elogian porque se roba, y entonces te conviertes en el duro; pero, hay otros como los de teatro, música, literatura. deportes, etc. En últimas se trata de una necesidad del ¡oven de hallarse, a su manera, parte de Colombia.
El maestro debe combinar lo académico con lo humano
Es importante cuestionar el papel del maestro dentro del aula. ¡hasta qué punto él llega a formarnos o a defor-
marnos cuando nos demuestra que no tiene n1ngun interés por nosotros y que se encuentra allí simplemente porque le pagan?, pero también s1 será él el único que puede intervenir en ese rollo de educarnos. Entonces, en la escuela encontramos que la educación se toma con10 ir al colegio por tener un cartón de bachiller o pasar de la primaria al bachillerato, del bachillerato a la educación superior y de ahí no pasa. Somos tratados como computadores. maqu1n1tas que repetimos fórmulas y contenidos, pero no llego a hablar de conocimiento dentro de la educación sino de repetición y repetición. Realmente no se nos enseña. se nos teoriza y a veces se nos amaestra. Por eso creo que como dicen el profesor Maturana, es necesario combinar la parte académica con la humana dentro de la escuela, que en últimas sería el espacio donde se forma para la vida.Y aunque tengo muy claro que no voy a vivir siempre en ella, porque tengo otros lugares sociales que habito, no le permito que me ex1ga abandonar muchas cosas de lo que soy y me someta a que en una aula de clase me den latigazos pedagógicos, como los llamo, a que me sigan amaestrando, eso no lo puedo permitir.
No hay que al cambio
' . res1st1rse
Tuve una maestra que decía: yo soy así mi¡ita y a mi nadie me va a cambiar, llevo 30 años aquí y a mi usted no me interesa haga lo que quiera.Yo le decía. cuestionándola: un momento, a usted le está quedando grande manejar los estudiantes y por eso los está votando a la calle. El educador cree que no puede cambiar. Entonces, qué queda cuando dicen que los maestros son como los segundos padres. pero yo con una madre así: ¡virgen santísima! Preferiría ver al maestro como el amigo fundamental que está ahí para orientar y enseñar, también, como aquel que es capaz de reconocer que puede aprender de cada uno de nosotros.
AMBIENTE CAPITAL
APRENDAMOS DE NUESTRO ENTORNO
i......lscue a a natura eza
fJ11 llll<-1 Krl111j<1 Í<>< <1lizl1da e11 l<z regic>11 <Íel \etL'ilJ
l(>s ¡1e</tlerio.~ l1<1bit<111le:s ríe 1<1 <.'<IJJÍl<1l ¡J1terler1 <1[Jrer1(fer
,/e ,'ilJ P11tor110 } los et'<)sisten1<1s r¡z1e l1r1l'l'll ptirle
del ¡Jc1isaje de fez Sabc111(J .
Por 0 1dna "1ara Prada Rol""'lero t
•
Después, para iniciar las act1v1dades se hacen pequeños grupos de niños
• acompañados por talleristas. Estos son quienes guían a los menores en alguna de las áreas de la gran¡a. por ejemplo, el ordeño. el huerto biológico. la arbor1zacion, los frutales y el reciclaje. Lo mismo ocurre con las actividades de reconocimiento en el bosque, el río y el paramo.
lla que es muy incidente en el tomate. Con este método los niños aprenden una nueva técnica con la que pueden trabajar en sus colegios y casas.
la d1ferenc1a entre huerto biológico y cultivos hidropónicos radica en que este último se hace con un substrato -cascarilla de arroz. de ladrillo molido, etc.- diferente a la tierra o al suelo orgánico y con los nutrientes necesarios para las plantas. En cambio. con el primero se busca mantener la ecología del suelo e incluso aumentar el nivel de suelo orgánico.
Cadena alimenticio
Otro módulo es el llamado Cone1os, lombrices y gallinas. En este se ven las 1nterrelac1ones que existen en las granjas energéticas. Es decir, c6-mo un animal alimenta a otro y ese alimenta a otro. En la act1v1dad los niños son pequeños gran¡eros. Ellos dan comida a los conejos. recogen el est1ercol y se lo dan a las lombrices; luego cogen las lombrices y se las dan como alimento a las gallinas y a los patos, y así se da una cadena alimenticia. los instructores tienen
Urbana
como ob1et1vo enseñarle a los niños de una manera sencilla su relac1on con la naturaleza Además, que aprendan a cuidar la naturaleza e 1dent1fiquen problemas y procesos de acuerdo con su grado de conoc1m1ento
El bosque y el páramo
Para el recorrido por el bosque están diseñadas act1v1dades de sens1-b1ltzac1on hacia el ecosistema. 8 bosque aun en el area de la gran a está reservado y en buenas condiciones, en este lugar se habla de todos los problemas ambientales existentes en la reg1on. Y para explorar el páramo. act1v1dad algo desconocida por los colegios. se diseño un sendero por el área de la represa del Neusa.
Cuar!do el río suena •••
Para el desarrollo de las act1VJdades en el río Neusa se realizo un diseño. fruto de 1nvesogac ones de a Fundaaon Escuela de a Natura eza, de cuadrantes con el ob¡et1vo de sens1b1l1zar a los niños habitantes
de Bogota frente a la 1mportanc1a del r10.
La Escuela de la Naturaleza es un organismo dedicado a la investigación pedagógica sobre la enseñanza de las ciencias naturales y la problemática ambiental actual. Desde hace casi seis años un grupo de pedagogos empezaron a constituir un espacio rural y a diseñar talleres de aproximación ecológica para niños. La granja ubicada en la región del Neusa, municipio de Cogua, consta de cuatro fanegadas. Es un panorama interesante para trabajar con los niños en la granja y en su entorno ecolog1co.
Huerto biológico y cultivos hidropónicos
La escuela de la naturaleza
Para chicos y chicas
Con los niños de Bogotá se aborda el proyecto Aprox1maaón ecológica. Los chicos llegan a las 9:30 a.m. y caminan mas o menos un kilometro por la montaña. Durante este recorrido observan la ecología del lugar: luego toman una merienda.
El huerto biológico es un sistema agrícola en el cual no se utíltzan agroqu1micos. Esto permite respetar y cuidar el equilibrio ecológico en general. En el huerto hay un módulo de tomate agronatural, éste se hizo con fertilización de abono orgánico fundamentalmente y unas relaciones entre las plantas para controles biológicos de las plagas. Por ejemplo, se coloco la ortiga. considerada como yerba buena, diseminada por todo el invernadero. Esta ha logrado controlar algunos hongos e insectos, como la palomi-
Esta enttdad fue fundada por un grupo de la Universidad Pedagógica y de la Universidad Nacional y actualmen
te está integrado por personas de deferentes universidades. y cerca de veinte tallenstas que hacen el trabalº ecol6g1co con los niños. Su ob¡eavo es hacer una d1dáct1ca del medio
ambiente y la enseñanza de las ciencias naturales, dirigido a la población colombiana. En la escuela ~ vanos proyectOS. entre eBos uno de acrocologfa en convenio con la Univel sidad javeriana, tnbajan y desarrollan tests
de grado y prácticas docentes. La Fundación ha tenido un proceso cllcd de sostentmentx> que ell'8nllal mente logra su auqE sOón ecoi'IÓIN
ca a aavé:s de las VISDS de los ccile· gtOS y encidades a los alares de aproximKión ecoló¡ica. Pwo qua .. cona en los paore ecos que ame • mente y para ello n1c1tltaria UD apa-. yo de la empr••• ..... .. &.a• colombiano para canfal n ..- uJdo pi'0)'8CCO de a bwft I~ se ..... llempo '/ apO)"O • lliCi~
IDEP
AULA Urbana
INFORMÁTICA
11 I' •
ract1co ara e • • . I' •
a re11 iza e en un i11un ~º tecno 0~1co
Que po rocas naaonales y d1Str 1cale.s se deben desarroflar para la rncorpora
oón de las nuevas cecno ogias de la rnformaao las com n caoones al sistema escolar1 A qu en e corresponde
la tarea de e'lSeña a os escolares~. ¡Es una carea ex usiva del maestro de anormaoc:a.1 Escas y otras preguntas son
abordadas por Al rson Farre Con lo ouronzooo de la Secretana de Educooon D1St11ta Aula Urbana publica para sus leaores algunos de los mas 1m
port:anteS aportes de la expenenaa de Inglaterra con e animo de que sean
apropiados y cona astados por los educadores de ta capital
ex n 1 n lngl lt'rra
d Tt n 1 _1a l Comunica io-
do t1\ ' de rum ul ~
A.F.: Cuando se 1ntrodu10 al Curricu um Naaonal tenramos un area de
mater w amada Tecnologia diV1dida
en dos partes Una Tecnología de la lnfonnaaon (TI), en Co omb1a cono
ada como lnformáoca. Y otra, Diseño
yTecno ogia.. En lnglatern son dos cosas diferentes, aun cuando cenen as
pectos s m lares AIJ la noc1on de Diseño y Tecnologia busca ayudar a los
estudrantes a comprender el mundo
constru do es dec r se onenta a ent:ender que os productos y sistemas
son d señados por personas para
OJmpl con un proposn.o o resolver una neces dad humana parocular. Por
s parte la Tecno agra de a lnformaao se refiere a a relaoon entre co-
mu tc:aoo nforrnaao y computa-dores y la eva tecnok>gia esas oe-
ne algunas ap caaones dentro de DISellO y Temo ogia
Por esa razón TI y O seno y Tecnolo
gta se agruparon ong nalmente como una sola materia flamada Tecno1ogra.
IDEP
• • • •• •• • •
l Tl(J ¡Jers¡)ecti1•a descle l11g/(1/<~rr(1 s<Jl>re
la i11cor¡>orc1l·ior1 rle lc1 1'ec·11(J/<JfJ(<1 (/(~ f <1 l1ifor1r1r1c·ió11
1 la!\ Cll111i111icc1l'Ío11es (TIC) <1Í c·11rr{c11lo 11c1cior1<1l.
Luego se concluyó que esto ocasionaba algunos problemas conceptuales ya que algunos profesores pensaban que
TI contemplaba sólo el área de Diseño y Tecnolog1a. y que no tenía nada
que ver con el resto del Currículum
porque habían sido colocadas en la misma área. Por tanto, concluimos
que Tecnología de la Información es
realmente algo que pertenece a todo
el Currículum y desde donde se pueden reforzar y apoyar todas las áreas.
Por eso, a partir del próximo año, se
establecerá lo que se debe enseñar en el contenido de cada área y se espera
que el maestro use TIC donde sea
apropiado, s1 no lo hace no estará pre
parando a todos esos Jovenes con la cJa.se de cosas que necesitan saber y que deben ser capaces de hacer.
¿Por qué el cambio de Tccnologra d la lnfur1na ión (11) n Te nología d1· la lnfurmación} dt> la Co1nunicac1un (TIC)? Anees a esta d1sc1phna la denom1nába-
. . . ..
mos Tecnología de la Información.
Después, al reconocer la importancia mundial de las comunicaciones, la de
signamos Tecnología de la Información )' las Comunicaciones (TIC), para que
todas las personas, pero en especial
los profesores piensen y concluyan
que la importancia alrededor de la Tecnología de la Información está en
el uso que la gente hace de ésta, y no
en el hardware o en el software. Estos son sólo el medio o el recurso para
llegar al fin y apoyar el aprendizaje.
¿l,or qué e importante TIC? ne es importante por la naturaleza de nuestra sociedad actual. Esta era
del conocimiento y la información es
la que define las cosas en todo el mun
do. las personas pueden estar en dife
rentes etapas, pero no van a deiar de
ser afectadas por esto y sino tienen las herramientas y el conocimiento para
participar se quedarán rezagadas.
Por su parte, Diseño y Tecnología es
algo más complejo porque no todo el
mundo está convencido de lo que sig
nifica y diriamos que su única contribución en contrad1cc16n con todo lo
demas es que ha ayudado a desarrollar la creatividad y la innovación. En
Inglaterra siempre hemos tenido una
mirada d1ferenc1adora entre la gente que tiene el conocimiento, los academices, y la que puede ser buena en las
cosas practicas, que no tienen las ba
ses académicas. Diría que se debe tomar a esa gente que tiene el conoci
miento práctico meior que a los aca
démicos, porque tienen algo de los dos. Eso es lo que Diseño y Tecnolo
gía traca de hacer: entender y com
partir el mundo en el que vivimos. Queremos ciudadanos participativos,
generadores de ideas, críticos y capa
ces de comunicarse con otros. Aún
cuando haya salido de un camino muy oscuro, viene de lo artesano, viene de
haber dado a los niños algo de expe
r1enc1a práctica.
¿l:tilizan la Tt'cnolu!!Ía de la ., l l , 'J
fllldl'lllJI l'D lOI ª' ,, , . •'..L.'.
S1. Eso tiene dos implicaciones. La pri
mera significa que todos los profeso
res deben utilizar TI y ser lo suficien
temente competentes y seguros, no necesariamente para enseñarlo como
materia, pero si para utilizarlo en su
especialidad del Currículum. Para esto, el Gobierno está capacitando a los
educadores. La segunda implicación son los recursos, los computadores
son costosos y no todos los colegios
poseen fondos para adquirirlos o ac
tualizarlos. Además, hay gran disparidad en tas ideas. En algunas institucio
nes piensan que la moda de los com
putadores simplemente pasará, en
otras concluyen que estamos en la revolución de la información y de las co
mun1cac1ones y para eso han tomado
las suficientes precauciones.
¿~:.1 ln¡;latt•rra e l'Ut'sliona la igualdad de .1c1·c·so ch• las nue,as tecnologí.1,? Muchos estudiantes tienen computadores en sus casas y otros no. Proba-
blcmcnte los computadores de los hogares son de modelos más recientes que los del colegio Los estudiantes han empezado a decir ¿Por qué tenernos tecnología ton mala en los colegios'l Tengo un con1putodor mc1or en mi casa y los padres se preguntan. ¿Por qué los colegios no estan suminJStrondo me1ores computadores?, ¿Por qué los tenemos que sum1n1stror nosotros en cosa? También hay una tendencia para que toda la gente ¡oven tenga acceso a los compu
gramas generalmente no tienen n cuenta las necesidades educativas de la población, mucho de lo que ellos venden no apoya el currfculo sino que por el contrario es basura. En lnglatcrrtl tenemos una gran preslon de algunos sectores que solicitan la evaluación del Software pedagógico y definir s1 es apropiado para usar en el colegio o en la casa.
La Red de Información de los Padres, tadores. Para eso se ------·------ por e¡emplo, apoya
su actualización y la de sus hijos, de tal manera que puedan guiar el aprend1za1e de sus hi¡os en las casas, orientándolos en la adqu1sic1on de un computador o de un software pedagó
s / ' >I l )'\ ( ' tiene un numero de proyectos e 1nlc1at1-vas en marcha que requ1~ren de la participación de la comunidad para administrar los recursos de TI, para que los padres puedan apren
/11[!lr1/err 1 11 ter 'arl J'
(:'// b11~r czr 'il'i jJl1re~ eri
( o/rJ11 b1r1 ¡1<1ra
, l~ r. , 1 11 •
------· ------der sobre los computadores, así desarrollen o no actividades relacionadas con su uso, y apoyar así el aprend1z.a¡e de sus hijos. Por lo anterior. algunos colegios. bibliotecas y centros de la comunidad comienzan a educar a los padres en TI. pero aún es necesario ampliar el acceso al uso de la tecnología de los computadores. y esto es posible si se desarrollan proyectos diversos en los cuales participen los colegios. las industrias y los padres de familia.
;,l•:ir.1 qui prt'1H·uparst· ('ll ir a un
lanl.1' hor.1' ni din, ..i tengo
un 111n1put.11lor en l.1 <".Isa con acc~"º
.1 1 n Lt·rnt· t?
A pesar de los debates que actualmente se dan con miras al futuro para decidir cuál es la mejor manera de apoyar las diferentes necesidades de aprendiz.aje de la gente, pienso que estamos lejos del punto donde no existan colegios, porque son lugares muy convenientes para ubicar a la gente ioven durante el día, para supervisarla. para controlarla y es un buen mecanismo social. Sin embargo. se debe reconocer que TI está cambiando la na-
, turalez.a del aprendizaje y del traba¡o, también, la clase de cualidades y habilidades que la gente ¡oven necesitará en el futuro. la tecnologla no sólo está en los lugares de trabajo impactándolos, también llega a las casas y la vida de la gente.
¡( 01110 t s la produc 1011 d • lo pro r -
111.1, dt• t n1pu1 .. 11lo1 t n In •latt ria? Las compañías productoras de pro-
gico. Así han organizado un sistema de evaluación de los programas para computador.
;.Se deben tener cornputadort
t•n lo<los los "' 1 lt111t•s?
Las aulas requieren salas para TI :-i donde se pueda ir y un especialista en TI que enseñe a los n1ños.Tamb1en se necesitan computadores en las otras áreas. En Inglaterra estamos llegando a un punto en el tiempo donde si no hay computadores en las clases, estos seguirán siendo iconos y. por lo canto. no asumirán la importancia que merecen. Simplemente deben estar en los salones de clase como un recurso, se usan y luego se continúa con otra cosa. Este es un asunto importante que estamos estudiando en los colegios. Si no hay computadores en los colegios, no se le puede enseñar a los niños como deben usarlos correctamente, tampoco será posible ayudarles a ver y entender que a veces es bueno usar un computador. pero que otras veces. otras alternativas puede ser igualmente eficaces.
;,f. l1110 put di' .1plic 1r 11( a e lt ' pr1n
t 1pÍ<l5 par.1<'111,lru1r ''ª~ colte1 e111~,
t•nlre l.1 t·du 11 io11 ~upt'r1C1r ' t'l t 111-
plt•o p.1r.1 los t'!-.lt1il1antt·s?
Tenemos un Currículum muy intenso en las materias, pero lo que eso quiere decir es que cualquiera que sea el programa tomado por los estudiantes desde los 14 hasta los 19 años, deben ser capaces de recurrir a TI y usarla para apoyar lo que hacen. Por e¡emplo. en Inglaterra ayudamos a los niños a entender el mundo del traba¡o, dan-
doles algo de exper1enc a n so Entonces, se trata de llevar os s ndustr1as los negocios o conseguimos gente ubicada en estos campos para que Y.lya a los colegios Llevar a los chicos a las industrias trae problemas prácticos A pesar de estos las empresas manifiestan con frecuencia un placer de ayudar y responder a as preguntas de los estudiantes. pero a traves de E-mail.
En este momento tenemos algunos proyectos en los que cualquier estudiante puede estar interesado en algo, no muy fácil de encontrar en un libro, puede ser me1or pregunt;"trle a un experto que sabe. De modo que la industria y los colegios traba¡an en con¡unto, el colegio sabe que por las mañanas de cada tercer ¡ueves un experto en 1ndustr1a mirará el correo, respondera las inquietudes y así obtendrán una respuesta directa a sus preguntas. Sr no se tuviera el Internet esto seria muy difícil de hacer. aun teniéndolo es difícil. Se necesita un profesor muy innovador para organizar esto. pero es el tipo de cosas que tratamos de hacer.
Hay otro e1emplo de 7 proyectos en los que algunos colegios en Inglaterra se conectan con estudiantes en otras
partes del mundo a través de Internet y de tele-conferencias.As1 el mundo de esos estud1:intes en el salón de ciases se agranda. porque pueden hablar con gente de su m sma edad os pueden ver a traves de la teleconferenoa. es pueden mostrar, os pueden presentar: Tengo colegios en Inglaterra que me han dicho que s1 puedo buscar colegios en Colombia que quieran enlazarse con ellos, y en esto traba1amos
Nota: La Secretana de Eduaaón autorizo a edi c1ón y pub cae ón de a entreVJSta rea aada por Juan Pablo Ferro en agosto de 1999 a Alhson Farrell, profesora de D1Seño y Tecnología en 1nst1tuc ones educatJVaS de nglaterrn. Consu tora en e tema de educac ón en cecno ogia en nstmJciones de b:as1ca y media.
Sugerencias para el Distrito Capital J. P. f .
1 111 i 1 d q in111an<lo t 1 proc ·~ 1 di:' nl 1 u
c·on1purador la te nolo 11 A. F.: Lo primero. pensar en cada colegio qué se quiere lograr con los computadores Es muy fácil perder el rumbo ante la pregunta de ,que computadores debemos tenerl, ya que la pnondad está en decir: ¿por que los queremos ah1l, ,qué esperamos hacer', ,cual va a ser el valor agregado' y ,cuál va a ser el aporte que estos van a tener en el aprendrz.a¡e de os n ños1 Una estrategia 1n1cial es la de estudiar el Curr1-culum identificando la uahdad de los computadores y su 1ntegrac16n a cada materia. Tamb1en es importante tener la certeza de que los profesores sepan usarlos y s1 no lo saben, que reciban entrenam ento.
l
A. F.: No se debe a hecho de que exisan
diferencias culturales. Sé que temec esta
dominada por la cultura amertana y la nglesa. En Inglaterra tenemos el mlSJllO problema. Al 1 hay algo de resistencia fi e.tte a la completa amencan1DCtón que viene con el software Por eso, dec mos que s no querem0$ educar a nuesa os con la
cultura. el acento y los valores amenanos debemos empezar a desarrollar nuesuo propio material y nuestro propio software Dina lo mismo a Colombia. Por ejemplo. en ngiaterra tenemos a Red NaOonal poro el Aprendzqe. que es básacamente Internet dentro de ntem«. Con esta se busca generar material educatJVO de c:alidac:t para tener acceso fácil y sin perder tiempo.
Creemos que es crear vias para entrar a lntemet. La eapa rucial tal vez sea empezar un p~o para lograr que los proiie-sores empiecen a pensar ahon sobre la clase de macerial y de nteunO$ eduacwos a los que quweran tener KC9SO. amtnen está en persuadirlos sobre 8' buen l4SO que le pueden dar a un computador en su alón. Gracm al compuQdor pueclm ot.. ner malllll •les al mom ll1'Q. en ua as arcunscanaas tendrían que Nll llV S aiklS
mis para que les Usfll&.
IDEP
l BRO DEL MES
1-0 e es u11a 11ota ... - .- . '1>' , vi. ·• -· · · '·. ' 6. 1 1
1 J ~ - - • ' .. •
En e vo umen se s, El profe es una nota de la sene Vida de Maestro. real za.do por el Instituto para la In-
vesttgac on Educativa y el Desarrollo Pedagogico (IDEP), se desarrolla con10 tcn1át1ca La 1n1agen y rol del maestro. La pubhcac16n rcton1a las h1stor1as· G/orro y la iuventud, La lente de contoao, Lauro y fas ocho bru1as y Una cosa e.s cosa. Tan1b1én, se incluyen las ponencias de un grupo de especialistas, asistente al sem1nan10 que se llevó a cabo en el Instituto para reflexionar sobre la imagen del maestro
Entre las ponencias esta la de M1reya Gonzalez.. h1stor1adora y Asesora del IDEP. en la que expone brevemente un panorama bastante esclarecedor de los elementos culturales que interfieren en la conformación de la imagen de los maestros co-
lomb1anos: Francisco Parra Saldoval, Secretario de Educación del Mun1c1-p10 de lbague y Germán Alexander Mol1na Soler, asesor pedagógico de la rn1srna: procuran revisar la imagen que se puede formar a partir de los comportamientos cotidianos de los rnaestros. de acuerdo con su nivel salarial, con la modalidad de su contratación. con su nivel de compromiso, para terminar sugiriendo que los n1aestros deben romper con la tradicron con el fin de alcanzar un nuevo nivel de desarrollo.
El educador Luis Eduardo Sabogal refiere su experiencia personal, concluyendo que es a través de nuevas metodologías de enseñanza y de relación escolar como se modela la
imagen del docente Por su parte, Gustavo Escobar Baena hace un recorrido por los elementos defin1t1-vos de la formación de la imagen del rnacstro. A través de este vislumbran1os al educador como a un ser de relaciones. en donde ellas y no otra cosa son las que lo definen.
En El profe es una nota ... se incluyen, además, las 1mpres1ones que las estudiantes Jenny Bernavides, Jully Paola Robles y María Rosalba Buitrago, del colegio distrital Magdalena Ortega de Nariño, tienen de sus maestros . Para terminar, en este libro se dan algunas recomendaciones bibliográficas, textos comentados y recomendados.
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
fROILAN
El OTRO VAMPIRO Gilberto Rodnguez Montaña, 1999. Santa Fe de Bogota. o. c.
A fro Me ia Cá· ceres un estudian· te de doce a·os su Vlda e va cambiar por una razon s mple. se ha converudo en vamp ro S n embargo. no es un vamp ro con todas las de la ley: a decir verdad, es algo así como un vamp ro a medas lo cual tiene
una sene de converuentes y pos b1 1dades que o harán VMr penpeaas increíbles Esta h st0na fue escma por Gdbeno para sus al nos a qu enes es lefa d1a a dia pagmas de su obra, pero también para todo aq e q e este d puesto a m . rar el do con una sonnsa de p c:ardsa 1rrnUJC11. q e se asomora co e agro de
palabra y se VIStO obl gado a escon-der tem ra para poder sobrevMr. Informes en os te '4302252 y +400023 o A. A. 4 380 de Santa Fe de Bogotá.
ESCUELA Y MAESTROS
EN TRAHSFORMACION EJ<p en •na" Pe da1Ó&K&5 del Caribe Coloi1•MO Fundaaon lleliCI ·po B•co
IDEP
Red Pedagógica del Caribe Colombiano Universidad Pedagógica Nacional Red de Cualificación de Educadores en Ejercicio (REO - CEE), 1999.
ÜCJándose se· duc1r por la
magia de la escntura, ve1n
oun educado
res de la Costa Canbe per· m1t1eron que
ella se 1nmusc.uyera en sus
vidas y les h1-c1era recobrar
y red mensronar proyectos c.uya constante
ha sido la búsqueda de e.ami nos nuevos, que
superen las prarocas tradicionales en algu· nos de los mun c1p1os y zonas más depnm1· das del Caribe Colombiano
EL GOBIERNO ESCOLAR Hacia una educación participativa José Israel Gonz.ález, 1999. Universidad Abierta y a Distancia (UNAO), 1999. Santa Fe de Bogotá. D. C.
8 terreno sobre el cua está creoendo el Gobterno Escolar no es el más prop1c10,
está muy c.onum nado por las plagas de la vtolenaa. por ta tormenta de la guerra,
. ego1smo y por
muchas enfermedades que requie
ren ser desterradas para que este
pueda seguir creciendo. Ante el anterior panora· ma, la obra es un
nutriente ecológico que, de acuerdo con los estudios rea
hzados por un grupo de profesionales. sir· ve para me¡orar el crec1m1ento del go
bierno escolar como un organismo que es expresron de la democracia participativa en Colombia.
ESCUELA VIVA Trayectoria de una utopía Colectivo docente Colegio Diana Turbay 1 Santa Fe de Bogotá. D. C ., 1999.
Este es un libro vivo. Sus letras, palabras y párrafos parten del aula y de las relaciones que tejen las personas en ella. Recoge la experiencia y la transforma en
literatura. Se nutre con vigor de saberes que circulan entre sus venas impulsados por una nueva forma de éstas y de ser (o estar siendo). Recorre con fervor y alegría secretos a voces de aprendizajes y convoca fiestas para expresar. construir, transformar permanentemente y colectivamente el rumbo del viaje.
PARADIGMAS Y TENDENCIAS
DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
1 NSTITUCIONALES Una visión evaluativa Luis Antonio Lozano Carlos Julio Lara Colección Mesa Redonda. Magisterio Santa Fe de Bogotá, D. C.
--........... Este libro es el resultado de un estudio sobre el estado del arte del los Proyectos Educativos lnsotuc.10-nales y de una 1n-vest1gac1ón realizada en 35 colegios de Santa Fe de Bogotá, adelantada por el lDEP y
la Un1vcrs1dad D1strital Francisco José de Caldas. En este se presentan las múltiples realidades de los PEI, su problemática, avances y retrocesos en el nivel de la educación Básica y Medra en Colombia.
JDEP
• . , ~e ormac1on ermanente
•
-~e ocentes contrata ~os en A cont1nuac1ón publicamos los Programas de Formación Permanente de Docentes (PFPD) contratados por la Secretaría de Educación de Santa Fe de Bogotá, D. C . en 1999. La duración de cada uno es de un año y otorgan
hasta seis créditos. Los interesados pueden reabir nformaci6n en la StJb. d1recc1ón de Formación de Educadores de la Secrearfa de' Educadón ~ trital (SED), oficina 10-07, Tel. 33~300
Universidad javerlana
Universidad Dlsa leal Francisco jos6 de Caldas
Unlvenidad javertana
Universidad Centnl
Universidad Javeriana
UnNersldad Nacional
Untversidad Olsa lw Frihclsco José de Caldas Haestrfa en Ungülstica Aplicada
Sociedad Colombiana de Pectagoafa -SOCOLPE
UnNwstclad Central
Untuwaitld NlltJñltt ;.~'-·""' I de Colombia
Para una for rMdón en vakMw clucfMlnol a a ilVés de ta educación artlsdc:a
La educad6n ambiental como eSG ac•,ia .,. la 111nd6ft y prevend6n ele desasa es
Educación especial B desarroHo c•tM> y la creatividad en los procesos deforn•dón
Español
Espal\ol Los lenguajes en fll aula: desasTOllo de la lrall¡uaa a través del fen&ual• El trabajo de campo ele pt0)'8dol de ll'Nldp<lón: la col'l11161t y la coh• wlCla en tatos esc:t IU>S
Esp9ftol Lec:to wrllln en .... mate11ia y lengua ecailllfera ,_.un nul\IO 8glo
Ética y valores
&ka y wlct11
Soi:ll ...
M:rmtMrrr
• •
Bande¡a con siete granos: Organ ce una bande a con este>$ gnnos y de
ela en e comedo la pnmera semana del año No e faltaran os al mentas Gra os ente.Ja ma z. friJO cebada. ca
e, oigo. garbanzo
Baio <o• las siete hierbas: En la
noche de o nuevo. o el ~ emes antes de año ~ y os seis viernes s gu1entes. para tota de s ete viernes, prepare u baño con h erbabuena. m rto. menta. díosme. romero s gueme y ruda. Tambien es pos b e reemplazar a guna de esw po destrancadera o ah:am1sa.
laio el 31 por la noche o el 1' de enero: Con champaña. agreguele tres
huevos. dos manzanas verdes picadas. canela y desuancadera. Guarde una hocta de destrancadera en la billetera.
8 año: Báñese e 31 por la noche con azahares, colonia de romero sandalo y extracto de sábíla.
1· ete de a ta de1ominacion: Guardelo en 14 b etera por 12 dias antes y 2 dias despues de año nuevo
Ce1tro de mesa: Organice un centro de mesa e 3 1 por la noche con uvas verdes, esp gas de tr1go, pan y naranjas Consumalos al día siguiente.
( ara de h1evo: Coloque una
clara de huevo entre un vaso de agua. De elo debajo de la cama la noche de 3 1 y el 1 º por la mañana puede leer su futuro en 1as telas de la da-
1 a I e t 1 s : Para consegu r VJaJes sa ga a pasear -dando una vuelta a la manzana.
con las maletas a la medra noche Me,or s lleva el pasaporte (sus Viajes seran al exterK>r
l111~1s: Reparta monedas de a cen
taW> o de a peso pues de centavo ya no
IDEP
... 'i!!<l ltl ¡)ie lle lc1 I< /r(1 < <1<Íl1 1111<J lf<> t•st<JS <1/.!, iie1·,J,\ l
0111¡1r<)ba1l1, 11 e_flcac·ilr d111·c111te el 111i/(·11i<) q11(' ·'(} i11i
ia el ¡Jr6xi1110 :~ l de dicie111b1·P. ¡ 4L1l<1 l rl><111t1 les
de e<1 1111 ¡>rá'JJero 'fe/1- afio :!(JOO.'
hay). lavadas y magneozadas (de1adas a la luz de la luna llena) entre los amigos. Coloquese monedas entre los zapatos para atraer la fortuna
Pan de trigo: Parta lo en doce tajadas
y deselo a sus amigos.
Pan ta 1 o ne s amar i 11 os: Use pantalones amarillos (puestos al revés) la noche de año nuevo. S1 desea atraer un nuevo amor o mantener el que tiene. use interiores azules.
• •
Papas: Coloque una papa totalmente pelada. una a n1ed10 pelar y otra sin pelar en una bolsa. Pida a las personas que saquen una sola y según le salga, así va a ser su situación económica durante el año.(s1 le sale totalmente pelada. acostumbrese a la austeridad).
P a r a 1 a so 1 edad: Corra al río más cercano y dése una zambullida a las 12 en punto. Salga. respire profundo y ¡ ... santo remedio!; se le quita el miedo al agua y al frío! ..
Pepas de naranja: Después de las doce de la noche del 31 cómase una naranja (que no sea tangelo) y guarde las pepas. Cuando le falte
la plata cuente las pepas una por una.
Pijama: Estrene pijama la noche de año nuevo.
Romero: Coloque una rama de romero y tres claveles amarillos a la entrada de su casa, ojalá frente a un es-
. peJO.
R Ud a: El viernes antes del año nuevo restriegue y
lave la puerta de la casa con mata de ruda puesta al sol y al sereno y luego hervida en agua.
Sahumerio: Téngalo prendido el 31 por la noche.
U V a S: Coma 12 uvas 11t:gras a la medianoche del 31 de di
ciembre. Pida un deseo con cada uva, cuidando de no atorarse.
V e 1 a roja: Prenda una vela ro1a el 3 1 por la noche y
manténgala prendida hasta la madrugada del 1 º de
enero.
Recommended