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Relations avec les parents et liens avec la
communauté: du discours à la pratique
Conférence d’ouvertureColloque «FORTS DE NOS LIENS POUR ENRICHIR NOTRE
PRATIQUE»PASSE-PARTOUT Un soutien à la compétence parentale
Drummondville, 5-6 novembre 2009
Rollande Deslandes Ph.DDépartement des sciences de l’éducation
Université du Québec à Trois-RivièresRollande.deslandes@uqtr.ca
www.uqtr.ca/rollande.deslandes
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Pertinence de ce discours et de cette pratique
Ancrage politique (L’école, j’y tiens!, MELS, 2009)
--13 voies de réussite4. Préparer l’entrée à l’école des enfants de milieux défavorisés ou en difficulté
et6. Réduire les retards d’apprentissage au primaire
Ancrage psychopédagogique: liens avec la persévérance scolaire et le développement de l’enfant
Expérience personnelle
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Que signifie «être prêt pour l’école»?
Le comportement de l’enfant se rapproche des exigences du milieu social dans lequel il vit
Un enfant réussit mieux lorsqu’il est capable de: --observer les règlements --acquiescer aux demandes et aux exigences --être coopératif --avoir des attitudes positives et avoir confiance dans
son approche relative aux apprentissages --avoir la capacité de réguler ses émotions et d’attendre
toute gratification Être en mesure de s’approprier de son «métier d’élève»
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Développement émotionnel
--Confiance: va probablement réussir ce qu’il entreprend et les adultes vont l’aider
--Curiosité: découvrir des choses provoque du plaisir--Intention: désir et capacité d’avoir un impact et de
persévérer--Auto-contrôle: capacité d’agir de façon appropriée--Relations avec les autres: capacité d’interagir avec
le sentiment de comprendre et d’être compris par les autres
--Capacité de communiquer: échanger avec les autres; confiance dans les gens et plaisir à s’engager avec les autres, incluant les adultes
--Coopération: capacité d’équilibrer ses propres besoins avec ceux des autres dans une activité de groupes
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Quelles sont les difficultés rencontrées à la
maternelle? Difficulté à suivre les consignes Difficulté à travailler d’une façon autonome Caractéristiques du milieu familial: structure,
ressources psychologiques Manque de connaissance de la part de
l’enseignante des forces de la famille Discontinuité entre les familles et l’école
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La maternelle: une période de transition
Entrée dans la culture de l’éducation formelle
Attentes de responsabilisation et d’autonomie
Changement dans le réseau social de l’enfant (plus d’interactions avec d’autres enfants)
Développement cognitif: raisonnement, mémoire, stratégies de rappel
Développement physiologique
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La maternelle: une période de transition
Milieu différent du cadre familial et des CPE: buts, exigences
Buts: émergence de la littératie, nombres et socialisation
Éducation formelle: accroître les habiletés de l’enfant: pas typique des CPE
Classe de la maternelle: taille de la classe, ratio maître-élève (voir priorité du MELS, 2009)
Philosophie qui sous-tend le curriculum: progrès scolaires
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Relations école-famille à la maternelle
Changements dans les interactions parents et enseignants:
--Contacts plus formels, moins fréquents, plus sélectifs (discussion de problèmes)
--Qualité des relations des parents avec l’enseignant et la relation des parents avec le cheminement scolaire: indicateur de résultats de la transition comme la compétence de l’enfant
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Autres changements (transition)
--Voyage par autobus avec des enfants plus âgés--Enfants les plus jeunes à l’école primaire--Moins de temps/jour avec un seul adulte--Résumé: routine quotidienne et relations de
l’enfant affectées lors de la transition
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Période névralgique pour le succès ultérieur
(transition)
Transition: période d’ouverture à de nouvelles influences
Adaptations mineures dans la trajectoire du développement à cette période peuvent avoir des effets disproportionnés sur le cheminement scolaire de l’enfant
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Ce que les résultats d’études révèlent
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Processus familiaux
Reliés à la réussite scolaire et au développement global de l’enfant
Parenting ou attitudes, valeurs et pratiques Relations école-familles: liens formels et
informels Pratiques parentales spécifiques qui favorisent
les apprentissages
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Parenting
Relations parent-enfant positives (style parental)
Caractéristiques: chaleur, sensibilité, lien d’attachement, réceptivité, réciprocité, encadrement, présence de peu de stress
Résultats estime de soi bien-être sentiment d’appartenance et de sécurité compétences sociales habiletés de communication habiletés à se concentrer
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Entrée à l’éducation préscolaire et ajustement socioscolaire de l’enfant
Une relation parent-enfant positive est associée à la fois à:
Une relation élève-enseignante positive
Une relation école-famille positive
Relation élève-enseignante: écho de la relation parent-enfant
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Parenting (suite)
Participation des parents dans des activités centrées sur l’enfant
Importance du jeu Activités reliées aux arts et au bricolage
Résultats Auto-direction (plus autonome), comportements
appropriés à l’école (ajustement socioscolaire de l’enfant)
Développement de la littératie
Liens avec les contextes social et culturel
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Relations école-famille et entrée à la maternelle
Ce que les parents veulent :
--Relation plus étroite avec l’enseignante--Plus grande fréquence d’échanges brefs, informels --Plus grande fréquence d’échanges sur le vécu de
l’enseignante en classe, le vécu de l’enfant à la maternelle, le vécu parental et familial
--Plus grande fréquence d’échanges de renseignements, ou d’échanges sur les pratiques éducatives de l’enseignante
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Relations école-famille Impacts chez l’enfant à long terme: facteur
de protection en milieux défavorisés; persévérance scolaire
Impacts sur les parents: plus grand soutien, plus grand sentiment de compétence, meilleure connaissance des programmes
Importance de l’implication des mères et des pères
Des relations école-famille positives et efficaces neutralisent les effets négatifs de la pauvreté
Continuité dans le temps de l’implication parentale et de ses bénéfices
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Responsabilités spécifiques des parents
Soutien au langage et à la littératie, lire des histoires ensemble, utiliser un vocabulaire approprié dans les conversations
Développer des habiletés de résolution de problèmes
Développer la curiosité d’apprendre: enfant qui persévère
Liens avec les ressources de la communauté: visite de la bibliothèque municipale, d’un musée, du zoo; participation à des activités sportives, à des expositions
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Motivation des parents à s’impliquer
Compréhension du rôle parental
Sentiment de compétence ou d’auto-efficacité
Perception des invitations à s’impliquer
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Rôle des intervenants de Passe-Partout Importance de reconnaître que le parent est
«l’expert» auprès de son jeune et de l’associer aux activités qui seront réalisées avec son enfant
Savoir-être et savoir-faire essentiels:--attitudes d’ouverture, de compréhension, de respect des opinions et des points de vue de chacun--approche basée sur la croyance en la nécessité de partager des buts communs et de travailler ensemble--climat accueillant --activités visant à soutenir le parent dans ses responsabilités parentales
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Rôle des intervenants et intervenantes de Passe-
Partout Sensibiliser les parents à l’importance de leur rôle
comme premiers éducateurs de leur enfant Les outiller davantage: fournir du matériel et donner
des idées relativement à des activités qui peuvent être faites à la maison et dans la communauté
Miser sur les forces du groupe pour développer un plus grand soutien mutuel
Les informer et les référer à des ressources (services, organismes, programmes offerts) de la communauté
Les aider à développer un réseau dans la communauté
Établir des liens avec l’école et organiser des activités en guise de préparation à l’entrée à la maternelle
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Quelques références Deslandes, R. (2005). Réussite scolaire: déterminants et impact des relations entre
l’école et la famille. Dans L. Deblois et D. Lamothe (dir.). La réussite scolaire. Comprendre et mieux intervenir (p. 223-236). Québec: PUL.
Deslandes, R. (2007). Rôle de la famille, liens école-famille et résilience scolaire, dans J. P. Pourtois et B. Cyrulnik (Dir.) École et Résilience (p. 220-227). Paris: Odile Jacob.
Deslandes, R. et Bertrand, R. (2004). Motivation des parents à participer au suivi scolaire de leur enfant au primaire. Revue des sciences de l’éducation 30 (2), 411-434.
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