View
270
Download
3
Category
Preview:
Citation preview
7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
1/17
TOPIK 12 IDEA SAINS KANAK-KANAK
Sinopsis
Topik ini membincangkan tentang idea sains kanak-kanak yang mereka bawa ke dalam
kelas. Idea kanak-kanak ini tidak sama dengan penerangan yang diterima leh komuniti
sains. Justru idea kanak-kanak ini dipanggil miskonsepsi. Seterusnya dibincangkan
cara-cara untuk mengenal pasti miskonsepsi dan cadangan cara-cara untuk menangani
miskonsepsi yang ujud di kalangan kanak-kanak.
Hasil Pembelajaran
Memperihakan idea sains kanak-kanakMembincangkan takrif miskonsepsi
Menceritakan cara-cara mengenal pasti miskonsepsi, dan
Memperihal cara-cara menangani miskonsepsi
Pengenalan
IDEA KANAK-KANAK DALAM
SAINS
MISKONSEPSIKANAK-KANAK
DALAM SAINS
MENGENAL-PASTI
MISKONSEPSI
MENANGANIMISKONSEPSI
KANAK-KANAK
Contoh miskonsepsidalam tema-tema
tertentu
7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
2/17
12.0 IDEA KANAK-KANAK DALAM SAINS
Rajah 12.1
[Sumber:http://www.newyorkscienceteacher.com/sci/p
ages/miscon/index.php]
Rajah 12.1 selalu digunakan dalam menerangkan
bagaimana Bumi beredar mengelilingi Matahari.
Apakah konsep yang disampaikan dalam rajah
tersebut tepat? Ini adalah satu contoh miskonsepsi
yang mungkin ada pada kanak-kanak.
Sebelum kita bincang dengan lebih lanjut tentang miskonsepsi, mari kita renung semulabagaimana kanak-kanak belajar sains yang telah kita bincangkan dalam Topik 1.
Kanak-kanak adalah `saintis. Mereka belajar dan memahami dunia sekeliling mereka
melaui proses yang dilakukan oleh seorang ahli sains. Mereka akan gunakan semua
deria untuk belajar tentang objek atau fenomena yang sedang mereka kaji. Dengan
soalan-soalan yang ditanya mereka mengumpul maklumat tentang objek yang dikaji.
Akhirnya daripada pemerhatian dan jawapan yang mereka terima mereka akan
memahami objek atau fenomena yang dikaji.
Mereka kemudian akan menyusun maklumat yang dikumpulnya untuk membentuk
skemata, struktur dan konsep-konsep. Pada mereka, teori yang mereka bina adalah
logik dan rasional sebab ianya berdasarkan bukti dan pengalaman mereka. Cuma
pengalaman mereka terhad, dan tahap pemikiran mereka juga belum mantap. Ini
bermakna apabila kanak-kanak ini masuk ke bilik darjah sains, mereka sudah punyai
idea atau kefahaman mereka sendiri tentang konsep dan fenomena yang akan anda
ajar. Konsep awal yang dimiliki kanak-kanak disebut dengan konsepsi. Konsep awal
atau konsepsi yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah biasa disebut miskonsepsi.
http://www.newyorkscienceteacher.com/sci/pages/miscon/index.phphttp://www.newyorkscienceteacher.com/sci/pages/miscon/index.phphttp://www.newyorkscienceteacher.com/sci/pages/miscon/index.phphttp://www.newyorkscienceteacher.com/sci/pages/miscon/index.phphttp://www.newyorkscienceteacher.com/sci/pages/miscon/index.php7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
3/17
12.1 Apakah miskonsepsi?
Ada banyak istilah yang sering digunakan bagi menerangkan tentang idea sedia ada
kanak-kanak tentang sains. Miskonsepsi, kerangka altenatif, prekonsepsi, idea
alternatif, dan sains kanak-kanak supayanya membawa maksud yang sama, iaitu
konsep sains yang dipunyai oleh kanak-kanak melalui pengalamannya.
Miskonsepsi adalah andaian dan penerangan kurang tepat tentang sesuatu fenomena
yang dibentuk oleh individu melalui pengalamannya ( Martin et al.,2002). ManakalaNovak dan Gowin(1984) menyatakan bahawa miskonsepsi adalah merupakan suatu
interpretasi konsep-konsep dalam sesuatu pernyataan yang tidak dapat diterima. Oleh
sebab penerangan tentang sesuatu konsep tadi tidak sama dengan penerangan yang
diberikan oleh ahli sains maka idea kanak-kanak tadi dikenali sebagai miskonsepsi.
Betul miskonsepsi selalu dipunyai oleh kanak-kanak, tapi apabila ianya tidak ditangani
oleh guru-guru secara bijak miskonsepsi ini akan berterusan hingga dewasa. Juga bila
ianya tidak ditangani segera, ianya akan digunakan untuk membentuk kefahaman
konsep yang seterusnya. Tentunya dengan ujudnya miskonsepsi, ianya mempunyai
impak yang serius terhadap pembelajaran.
Miskonsepsi tidak hanya terjadi pada kanak-kanak tetapi juga terjadi pada guru. Hal ini
menyebabkan miskonsepsi pada kanak-kanak semakin besar. Miskonsepsi juga dapat
terjadi pada buku-buku yang dijual di pasaran. Jika buku tersebut digunakan oleh guru
dan kanak-kanak sebagai sumber belajar maka guru dan kanak-kanak tersebut akan
mengalami konsepsi dan bahkan makin memperkuat miskonsepsi yang sebelumnya
sudah terjadi. Oleh karena itu, memang tidak mudah memperbaiki miskonsepsi namun
guru hendaknya selalu berusaha untuk memperbaiki penguasaan konsep yang
dipelajarinya sehingga dapat mengenali yang terjadi pada kanak-kanak.
7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
4/17
Apakah punca berlakunya miskonsepsi ini? Di antaranya;
1) Tidak semua pengalaman yang dialami oleh kanak-kanak membolehkan mereka
membuat kesimpulan yang tepat atau pun mereka dapat melihat sesuatu daripada
pelbagai aspek.
2) Apabila kanak-kanak bertanya kepada ibu-bapa atau ahli keluarga yang lain
tentang sesuatu fenomena mereka kadangkala memberi maklumat yang kurang tepat
sebab mereka pun kurang tahu tetang fenomena itu
3) Penerangan yang mereka dapat daripada pelbagai sumber seperti media cetak
dan elektronik dimana kadangkala kesahihan faktanya boleh diragui.
Harlen (2000) mencadangkan beberapa sebab berlakunya miskonsepsi di kalangan
kanak-kanak. Di antaranya;
Pengalaman kanak-kanak terhad. Jadi hanya sebahagian bukti yang dijumpai
oleh kanak-kanak.
Kanak-kanak hanya beri perhatian kepada aspek yang didapati melalui deria
meraka dan tidak berdasarkan pemikiran logik. Contohnya, dia alami matahari
bergerak ikutnya, jadi begitulah matahari bergerak.
Kanak-kanak yang muda hanya boleh fokus kepada satu-sat ciri sahaja semasa
mengkaji sesuatu fenomena atau objek.Contohnya, benda hidup bergerak, jadi
kereta itu enda hidup sebab ia bergerak
Kanak-kanak guna istilah tertentu tetapi kurang memahami konsep sebenar
Kanak-kanak tidak mahu melepaskan idea mereka sebab tidak terdapat
penerangan lain yang logik pada mereka.
7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
5/17
Miskonsepsi boleh dikategorikan seperti berikut;
Kategori Penjelasan
`Preconceived
notions
Pembentukan konsep yang berakar umbi daripada
pengalaman seharian. Contohnya, ramai orang percaya air
bawah tanah mengalir dalam sungai sebab pemerhatian
mereka air yang di atas tanah mengalir sebegitu.
Kepercayaan bukan-
saintifik
Pandangan yang mereka pelajari daripada sumber selain
daripada Pendidikan Sains contohnya daripada pengajaran
agama atau mitos. Contohnya teori tenang permulaan
kehidupan di Bumi.
Salah-faham konsep Ujud apabila cara pengajaran konsep sains tidak
mengambilkira atau tidak mencabar paradoks dan
percanggahan yang timbul daripada preconceived notions dan
kepercayaan bukan-saintifik. Bagi menangani kekeliruan
mereka membina teori yang lemah tentang konsep tersebut.
Miskonsepsi
Vernakular
Ujud kerana penggunaan istilah yang maksudnya berbeza
dalam konteks sains dan kehidupan seharian.
Miskonsepsi fakta Maklumat yang dipelajari semasa umur muda dan telah kekal
lama, tidak dicabar sehingga dewasa.
[Sumber : http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=5287&page=31]
Pelajar-pelajar diminta untuk melukis udara yang terdapat dalam flasksebelum dan selepas separuh daripada udaranya dikeluarkan. Lima belasperatus pelajar-pelajar kolej melukis flask yang kedua dimana ada ruangyang mengandungi udara dan ada ruang yang kosong.
http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=5287&page=31http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=5287&page=317/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
6/17
Bagaimana idea kanak-kanak mempengaruhi pembelajaran?
Miskonsepsi dapat membentuk konsep awal, kesalahan hubungan yang tidak benar
antara konsep-konsep, gagasan intuitif atau pandangan yang salah. Secara terperinci,
miskonsepsi boleh menyebabkan:
pengertian yang tidak tepat tentang konsep,
penggunaan konsep yang salah,
klasifikasi contoh-contoh yang salah tentang penerapan konsep,
makna konsep yang berbeza,
kekeliruan konsep-konsep yang berbeza, dan
hubungan hierarki konsep-konsep yang tidak benar
Ringkasnya, sekiranya miskonsepsi tidak dicabar dan dibetulkan ianya akan
menyebabkan murid-murid akan membentuk kefahaman sains yang salah yang
berterusan.
Terdapat banyak miskonsepsi yang telah dikenalpasti oleh pengkaji dalam pelbagai
topik sains. Berikut adalah beberapa miskonsepsi yang biasa dipunyai oleh kanak-
kanak mengikut topik-topik tertentu.
Area/topic Misconcept ionsEarth science The Earth is sitting on something.
The Earth is larger than the Sun. The Earth is round like a pancake We live on the flat middle of a sphere. Astrology is able to predict the future. Gravity increases with height. Gravity cannot exist without air. There is a definite up and down in space.
Phillips, W.C. 1991, Earth Science Misconceptions, Science
Teacher Feb'91 pp 21-23Physical science Ice cannot change temperature
When the temperature of a boiling substanceremains constant, something is wrong.
The bubbles in boiling water contain air, Oxygen,or nothing, rather than water vapor.
All liquids boil at 100C (212F) and freeze at 0 C(32F).
7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
7/17
Heat is a substance. Heat is not energy.
Hapkiewi cz, A. (1992). Findi ng a Lis t of Scienc e
Misconceptions. MSTA Newsletter, 38 (Winter92), pp. 11-14
Liv ing th ings Plants obtain their energy directly from the sun. Plants have multiple sources of food (heterotrophic
as well as autotrophic). Carbon dioxide, water, and minerals are food. Plants feed by absorbing food through their roots. Plants use heat from the sun as a source of energy
for photosynthesis
Ber th elsen , B. (1999). Stud ents Nave Conc eptio ns in L ife
Science. MSTA Jou rnal, 44(1) (Spring99), pp. 13-19.http:/ /www.msta-mich.org
Jadual 12.1 : Senarai miskonsepsi yang biasa ujud di kalangan kanak-kanak
12.2 MENGENAL PASTI MISKONSEPSI
Bagaimana anda sedar miskonsepsi yang berlaku di kalanganmurid-murid anda?
Cuba teliti senarai miskonsepsi dalam Jadual 12.1.
Miskonsepsi yang mana ujud di kalangan murid-murid anda?
Pilih satu tajuk. Kumpulkan satu senarai miskonsepsi yang biasaujud di kalangan kanak-kanak
7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
8/17
Miskonsepsi boleh dikenalpasti atau ditaksir dengan pelbagai cara.. Di antaranya;
Temubual
Guru memilih beberapa konsep yang dianggap sukar dan abstrak oleh kanak-
kanak. Kemudian, kanak-kanak diajak untuk mengekspresikan idea mereka
mengenai konsep-konsep di atas. Dari sini kita akan dapat mengerti latar
belakang munculnya miskonsepsi yang ada dan sekaligus ditanyakan dari mana
mereka memperoleh miskonsepsi tersebut.
Dua kaedah temubual yang banyak digunakan adalah `interviews-about-
instances (Osborne and Gilbert, 1980) dan and `interviews-about-events
(Osborne and Freyberg, 1987). Lukisan yang ringkas bagi mengambarkan
scenario tertentu digunakan sebagai rangsangan( Rajah 12.2). Kad gambar ini
diletak atas meja, satu demi satu dan ringkasan komen dibacakan. Temubual
dijalankan selama lebih kurang empat puluh minit dan dirakam perbualannya.
Perbualan kemudian di transkripsi dan dianalisis.
Rajah 12.2 : Contoh scenario
[Sumber:http://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdf]
http://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdfhttp://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdfhttp://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdf7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
9/17
Penyoalan
Guru boleh menyediakan soalan-soalan yang telah dibina dan minta kanak-
kanak menjawab secara jujur dan tegaskan kepada mereka bahawa ujian itu
bukan untuk digred.
Guru boleh gunakan bentuk soalan esei atau objektif. Ujian objektif akan
mengandungi soalan-soalan yang mengandungi miskonsepsi yang biasa ujud di
kalangan kanak-kanak. Berikut adalah contoh soalan yang telah digunakan
dalam satu kajian di sekolah Lewis and Clark, USA;
Soalan berbentuk esei atau soalan terbuka boleh juga digunakan. Soalan bentuk
ini mungkin sesuai kalau anda ingin meneroka untuk memahami cara pemikiran
kanak-kanak. Justru akan dapat mencari punca miskonsepsi dan dengan
maklumat ini anda akan dapat memilih cara yang terbaik untuk menangani
miskonsepsi kanak-kanak. Anda boleh juga menemubual kanak-kanak ini
selanjutnya untuk mendapat penjelsan yang lebih mendalam.
Science Triv ia Questions
Check yes or no, or circle the correct answer
1. If you drop a 1 pound weight and a 10 pound at the same time from the same
height, the 10 pound weight will hit the ground first.
Yes No
2. The moon increases and decreases in size throughout the month.
Yes No
3. Plants get food from:
a.) fertilizer
b.) the ground water
c.) making their own food internally
d.) absorbing it from the soil via the roots
7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
10/17
PemerhatianGuru boleh memerhati dan mendengar perbualan kanak-kanak semasa mereka
berbincang dalam kumpulan atau semasa mereka menjalankan eksperimen. n.
Dari diskusi di kelas itu dapat dikenal pasti apakah idea mereka tepat atau tidak(Harlen, 1992:176). Dari diskusi tersebut, guru dapat mengerti konsep-konsep
alternatif yang dipunyai siswa.
RamalanMeramal, memerhati, dan menerang boleh digunakan juga untuk mengenal pasti
miskonsepsi kanak-kanak. Anda perlu sediakan satu demonstrasi tentang
sesuatu kejadian yang berkaitan dengan fokus tajuk. Kemudian ikut langkah
berikut;
.
Langkah pertama : Meramal Minta murid secara individu menulis ramalan
mereka Minta mereka terangkan sebab ramalan
tersebut
Langkah kedua : Memerhati Lakukan eksperimen tersebut Minta mereka buat pemerhatian dan rekodkan
Langkah ketiga : Menerang Minta murid betulkan sebab yang mereka
telah tulis di awal demonstrasi tadi
Minta mereka bincangkan sesama mereka
7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
11/17
Peta KonsepNovak (1985 : 94) mendefinisikan peta konsep sebagai suatu alat skematis untuk
mewakili suatu rangkaian konsep yang digambarkan dalam suatu kerangka. Peta
itu mengungkapkan hubungan-hubungan yang bererti antara konsep-konsep dan
menekankan gagasan-gagasan pokok. Miskonsepsi dapat diidentifikasi dengan
melihat hubungan antara dua konsep apakah benar atau tidak. Biasanya
miskonsepsi dapat dilihat dalam proposisi yang salah dan tidak adanya
hubungan yang lengkap antar konsep. Dengan membandingkan peta konsep
yang dilukis oleh kanak-kanak dengan peta konsep yang guru bina, kita akan
dapat mengenal pasti miskonsepsi yang ujud pada kanak-kanak tersebut.
Sebelum dapat gunakan peta konsep sebagai alat untuk mengenal pasti
miskonsepsi, anda perlu melatih kanak-kanak cara membina peta konsep
terlebih dahulu. Novak mencadangkan satu siri langkah yang boleh digunakan;
Pilih satu konsep utama;
Kenalpasti konsep-konsep yang berkaitan;
Susun konsep-konsep ikut hirarki daripada yang am kepada yang
spesifik;
Sambungkan konsep-konsep tersebut dengan garisan;
Tuliskan atas garisan tadi dengan perkataan yang sesuai
7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
12/17
12.3 CARA MENANGANI MISKONSEPSI
Ada banyak cara untuk membantu kanak-kanak mengatasi miskonsepsi. Secara umum
cara yang tepat untuk membantu kanak-kanak mengatasi miskonsepsi adalah mencari
bentuk kesalahan yang dimiliki kanak-kanak itu, mencari sebab-sebabnya, dan
menemukan cara yang sesuai untuk mengatasi miskonsepsi tersebut.
Perkara pertama yang harus dilakukan guru adalah memahami kerangka berfikir
kanak-kanak. Dengan memahami apa yang difikirkan kanak-kanak dan cara mereka
berfikir guru akan dapat mengetahui penyebab miskonsepsi dan menemukan cara
mengatasi miskonsepsi tersebut. Hal yang dapat dilakukan guru adalah:
Kenal pasti miskonsepsi yang ditunjukkan dalam rajah
di atas.
a. Apakah punca berlakunya msikonsepsi tersebut?
b. Bagaimana hendak betulkannya?
7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
13/17
a. memberi kesempatan pada kanak-kanak untuk menceritakan idea dan pemikirannya
mengenai bahan yang sedang dibincangkan secara lisan atau tertulis;
b. bertanya kepada kanak-kanak tentang konsep yang biasanya membuat kanak-kanakkeliru dan kanak-kanak diminta menjawab secara jujur; dan
c. mengajak kanak-kanak untuk berbincang tentang bahan tertentu yang biasanya
mengandung miskonsepsi, dan guru membiarkan kanak-kanak berbincang dengan
bebas.
Cara mengatasi miskonsepsi bergantung pada penyebabnya. Selanjutnya kita akan
berbincang cara mengatasi miskonsepsi berdasarkan penyebab iaitu kanak-kanak itusendiri, guru, dan kaedah pembelajaran yang digunakan guru di kelas.
Cara Mengatasi Miskonsepsi yang Disebabkan oleh Kanak-kanak
Kemampuan kanak-kanak untuk mempelajari konsep-konsep sains adalah tidak sama.
Sebahagian kanak-kanak yang lambat untuk memahami konsep yang diajar, ada pula
kanak-kanak tidak dapat menangkap konsep yang diajarkan guru secara lengkap dan
tepat. Konsep yang tidak lengkap itu dipercayai kanak-kanak sebagai konsep sudah
lengkap dan benar, padahal sebenarnya konsep tersebut belum lengkap dikuasai
kanak-kanak.
Dalam menghadapi hal ini, guru perlu mengerti sejauh mana konsep kanak-kanak ini
tidak lengkap dan memikirkan cara yang terbaik untuk menambahkan bahagian konsep
yang kurang atau belum lengkap. Oleh karena pemahaman konsep sendiri memerlukan
proses yang terus-menerus dan waktu yang lama bagi kanak-kanak, maka kanak-kanak
yang kurang mampu ini perlu dibantu dengan sabar sesuai dengan daya
kefahamannya. Untuk beberapa kanak-kanak, guru perlu memberikan waktu tambahan
atau khusus untuk membantu kanak-kanak yang kemampuannya kurang sesuai
dengan keadaan mereka.
7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
14/17
Minat kanak-kanak untuk belajar mempengaruhi pemahaman konsep kanak-kanak.
Kanak-kanak yang tidak berminat belajar akan mengalami kesulitan dan juga
cenderung mengalami miskonsepsi. Kanak-kanak yang tidak berminat cenderung tidak
mendengarkan dan memperhatikan secara penuh, mereka cenderung mengabaikan
apa yang diajarkan guru.
Dalam mempelajari buku teks pun cenderung tidak teliti dan kadang-kadang hanya
membaca dengan sambil lalu saja. Akibatnya, konsep yang dipelajari menjadi sukar
dan kanak-kanak tersebut cenderung mengalami miskonsepsi. Untuk mengatasi hal ini
ada beberapa hal yang dapat dilakukan guru yaitu membantu kanak-kanak untuk
meningkatkan motivasi dan minatnya belajar.
Beberapa cara yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan minat belajar kanak-
kanak, antara lain:
1) guru mengajar dengan menggunakan pelbagai kaedah pembelajaran sehingga
kanak-kanak tidak bosan dan senang dengan pembelajaran ;
2) guru menjelaskan kegunaan konsep dalam kehidupan seharian, terutama dalam
konteks kehidupan kanak-kanak;
3) guru berinteraksi secara akrab dengan kanak-kanak untuk menjadikan kanak-kanak
suka belajar;
4) guru menunjukkan pada kanak-kanak bahwa sesungguhnya kanak-kanak dapat
belajar ; dan
5) guru lebih bersabar dalam menghadapi kanak-kanak terutama yang memiliki
kemampuan yang kurang dalam pembelajaran.
Cara Mengatasi Miskonsepsi yang Disebabkan oleh Guru
Miskonsepsi dapat terjadi tidak hanya disebabkan kanak-kanak itu sendiri tetapi juga
dapat disebabkan oleh guru yang memberikan pembelajaran di kelas kanak-kanak
tersebut. Miskonsepsi yang disebabkan oleh guru dapat terjadi karena guru tidak
7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
15/17
menguasai konsep yang benar dari bahan ajar yang akan diberikan sehingga guru
keliru menjelaskan konsep tersebut ke kanak-kanak. Guru yang tidak menguasai
konsep secara benar perlu belajar lagi, baik belajar secara sendiri maupun belajar
bersama dengan guru lainnya. Guru juga perlu menyedari bahawa ilmu yang dimilikinya
harus selalu ditingkatkan dan diperbaharui.
Cara Mengatasi Miskonsepsi yang Disebabkan oleh kaedah Pembelajaran yang
Digunakan Guru
Miskonsepsi pada kanak-kanak juga dapat disebabkan proses pembelajaran yang
dialami tidak kukuh. Kanak-kanak yang menerima pembelajaran dengan kaedah
ceramah saja tanpa pernah melakukan aktiviti hands-on akan cenderung mengalami
miskonsepsi. Hal sama juga terjadi jika kanak-kanak menerima pembelajaran dengan
satu kaedah pembelajaran yang sama sahaja juga cenderung mengalami miskonsepsi.
Oleh karena itu, untuk mengatasi miskonsepsi pada kanak-kanak, guru perlu
melakukan variasi kaedah pembelajaran agar kanak-kanak tidak bosan dan terus
dimotivasi untuk belajar . Cara terbaik untuk menangani miskonsepsi adalah dengan
menyediakan pengalaman secara langsung yang boleh membuktikan itu adalah
miskonsepsi.
a. Apakah peta lidah mewakili fakta yang betul?b. Apakah cara terbaik untuk membetulkan
miskonsepsi ini?
7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
16/17
Penutup
Miskonsepsi ujud di kalangan kanak-kanak dan juga orang dewasa. Kewujudannya
kadangkala tidak disedari apabila kaedah pengajaran anda tidak mengenal pasti
kefahaman kanak-kanak sebelum anda memperkenalkan konsep baru. Juga apabila
soal-jawab dilakukan kanak-kanak akan memberi jawapan yang guru ingin dengar
supaya guru puas hati. Sebagaimana yang tela kita bincangkan dalam modul ini, adalah
amat penting untuk menyedari miskonsepsi yang ujud di kalangan murid-murid dan
seterusnya menanganinya agar kanak-kanak membentuk konsep sains yang tepat.
References
Abruscato, J. (2000). Teaching Children Science. A Discovery Approach. (5th
ed.).Washington: Wadsworth Publishing Company.
Edition) USA,Allyn & Bacon.Alsop, S. and Watts, M. ( ). Interviews-about-scenarios.Exploring the affective
dimensions of physics education. Di muatturun pada 8ept.2011 daripadahttp://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdf
Eggen, P. and Kauchak, D. (2004) Educational Psychology: Windows, Classrooms.
Upper Saddle River: Pearson Prentice Hall
Guest, G. (2004 ). Alternative Frameworks and Misconceptions in Primary Science.
Dimuat turun pada 8 Sept.2011 daripada http://www.ase.org.uk/sci-tutors/professional_issues/teaching_teaching/misconceptions.php.
Harlen, W. (2000 B.) The Teaching of Science in Primary Schools. 3rd
Edition. London.
David Fulton
http://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdfhttp://www.ase.org.uk/sci-http://www.ase.org.uk/sci-http://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/630021.pdf7/30/2019 12 Idea Sains Kanak-kanak
17/17
Hubber, P. (2005). Explorations of Year 10 students conceptual change duringinstruction. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, Volume 6,Issue 1, Article 1 (June, 2005). Dimuatturun pada 10 Sept.2011 daripadahttp://www.ied.edu.hk/apfslt/v6_issue1/hubber/hubber3.htm
Martin, R.; Sexton, C.; Gerlovich, J. (2002). Teaching science for all children-Methodsfor constructing understanding. Boston: Allyn and Bacon.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. New York and Cambridge,
UK: Cambridge University Press.
Thompson, F dan Logue, S.An exploration of common student misconceptions in
science. International Education Journal, 2006, 7(4), 553- 559.
Dimuatturun pada 1 Sept.2011 daripada
http://ehlt.flinders.edu.au/education/iej/articles/v7n4/Thompson/paper.pdf
Joyce, C. (2006). Predict, Observe, Explain(POE).Assessment Resource Banks.
Ministry of New Zealand.Dimuat turun pada 9 Sept.2011 daripada
http://arb.nzcer.org.nz/strategies/poe.php
http://www.ied.edu.hk/apfslt/v6_issue1/hubber/hubber3.htmhttp://ehlt.flinders.edu.au/education/iej/articles/v7n4/Thompson/paper.pdfhttp://arb.nzcer.org.nz/strategies/poe.phphttp://arb.nzcer.org.nz/strategies/poe.phphttp://ehlt.flinders.edu.au/education/iej/articles/v7n4/Thompson/paper.pdfhttp://www.ied.edu.hk/apfslt/v6_issue1/hubber/hubber3.htmRecommended