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Psicopedagoga (2009)
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APRENDIZAJE COOPERATIVO YEDUCACIN INCLUSIVA: UNA FORMAPRCTICA DE APRENDER JUNTOS
ALUMNOS DIFERENTES
APRENDIZAJE COOPERATIVO YAPRENDIZAJE COOPERATIVO YEDUCACIEDUCACIN INCLUSIVA: UNA FORMAN INCLUSIVA: UNA FORMAPRPRCTICA DE APRENDER JUNTOSCTICA DE APRENDER JUNTOS
ALUMNOS DIFERENTESALUMNOS DIFERENTES
VI JORNADAS DE COOPERACIN EDUCATIVA CONIBEROAMRICA SOBRE EDUCACIN ESPECIAL E INCLUSIN
EDUCATIVAPere Pujols Maset
VI JORNADAS DE COOPERACIVI JORNADAS DE COOPERACIN EDUCATIVA CONN EDUCATIVA CONIBEROAMIBEROAMRICA SOBRE EDUCACIRICA SOBRE EDUCACIN ESPECIAL E INCLUSIN ESPECIAL E INCLUSINN
EDUCATIVAEDUCATIVA
Pere PujolPere Pujols Masets Maset
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Introduccin
Una escuela y un aula inclusiva acoge a todo el mundo, no rechaza
a nadie: todos tienen derecho a acudir a ella, sin distincin de la
discapacidad, el origen cultural o cualquier otra diferencia, y poderaprender en ella con sus compaeros y de sus compaeros.
La nica manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales
puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es
estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
1a
Dos afirmaciones bsicas, como punto de partida:
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Introduccin
Dos afirmaciones bsicas, como punto de partida:
La cooperacin supone algo ms que la colaboracin: detrs de lacooperacin hay valores fundamentales como la solidaridad y el
respeto por las diferencias.
No puede haber propiamente cooperacin (es decir: no se pueden
educar los valores que hay detrs de la cooperacin)en un aula sipreviamente se han excluido de ella a los que son diferentes, si elaula no es inclusiva.
2a
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Tres vas de trabajo para que puedan aprender juntos alumnosdiferentes
Introduccin
La estructuracin cooperativadel aprendizaje (que losestudiantes se ayuden
mutuamente a aprender)
Son los tres puntales de un dispositivo pedaggicocomplejo que permite atender juntos a alumnos
diferentes (PROYECTO PAC)
La enseanzapersonalizada(que se ajuste a las
caractersticas personales de
cada uno de los estudiantes)
La autonoma de losestudiantes (que sepan
aprender de una forma
cuanto ms autnoma mejor)
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Programa CA/AC (Cooperar para Aprender /
Aprendera Cooperar): Conjunto de actuaciones
para ensear a aprender en equipo.
El PROYECTO PAC y el Programa CA/AC
Introduccin
Proyecto PAC: Programa Didctico Inclusivo para atender en elaula al alumnado con necesidades educativas diversas. Unainvestigacin evaluativa.(Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)
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Primera parte
El Aprendizaje cooperativo: algunasreflexiones en torno a algunos conceptos
fundamentales
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad cooperativa
B. Concepto de aprendizaje cooperativo
C. Colaborarversus cooperar: el aula convertida en una pequeacomunidad de aprendizaje
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de actividad,ndice de calidad y grado de cooperatividad
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Primera parte
Ejercicio prctico:
1. Individualmente, respondan con una sola frase esta pregunta:
Qu es para ustedes el aprendizaje cooperativo?
2. Ahora pnganse de dos en dos (procurando que los miembros deuna misma pareja sean de pases distintos), y de las dos
respuestas individuales compongan una sola respuesta.
3. Finalmente, jntense dos parejas, y de las dos respuestasaportadas por ambas, definan qu es para ustedes (las cuatro
personas que conforman un equipo) el aprendizaje cooperativo.
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A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Entendemos porestructura de la actividadal conjunto de elementos y deoperaciones que se suceden en el desarrollo de la actividad que, segncomo se combinen entre si y la finalidad que con ellas se persiga, producen
un determinado efecto entre los que participan en ella: individualismo,
competitividad o cooperacin.
Primera parte
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Cada estudiante trabajasolo, sin fijarse en lo que
hacen los dems
Cada estudiante trabajasolo, rivalizando con sus
compaeros
Los estudiantes formanpequeos equipos de
trabajo, para ayudarse yanimarse a la hora deaprender
Se espera de l queaprenda lo que el
profesorado le ensea
Se espera de l queaprenda, ms que los
dems, o antes que nadie,lo que el profesorado le
ensea
Se espera de cadaestudiante que aprenda lo
que se le ensea y quecontribuya a que lo
aprendan sus compaeros
Consigue este objetivoindependientemente de
que los dems tambin loconsigan (NO HAY
interdependencia definalidades)
Consigue este objetivo si, yslo si, los dems NO lo
consiguen(Interdependencia de
finalidades NEGATIVA)
Consigue este objetivo si, yslo si, los dems
TAMBIN lo consiguen(Interdependencia definalidades POSITIVA)
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Primera parte
Estructura de laactividad individualista
Estructura de laactividad individualista
Estructura de laactividad competitiva
Estructura de laactividad competitiva
Estructura de laactividad cooperativa
Estructura de laactividad cooperativa
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Interaccin simultnea: Todos los alumnos y las alumnasde un equipo deben tener la oportunidad y la obligacinde expresar su punto de vista, discutir y dialogar con los
dems hasta llegar a un acuerdo
Participacin equitativa: Todos los alumnos y las alumnasdeben tener la oportunidad y la obligacin de participarequitativamente en la actividad
Primera parte
Una estructura de la actividad cooperativa corresponde a una
determinada forma de organizar las sucesivas operaciones que los alumnos
deben seguir en el momento de llevar a cabo una determinada actividad o
tarea, de modo que se asegure al mximo lo que Spencer Kagan (1999)
denomina laparticipacin equitativa y la interaccin simultnea.
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
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+ Contenidos de unrea determinada = Actividadde aprendizaje
+ Contenidos de unrea determinada = (Macro)actividadde aprendizaje
Por ejemplo: Estruc-tura 1-2-4
Estructura de
la actividadcooperativa
simple
Por ejemplo: Trabajopor Proyectos
Estructura dela actividad
cooperativacompleja(Tcnica
cooperativa)
Primera parte
Tipos de estructura de la actividad cooperativa
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
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B. Concepto de aprendizaje cooperativo
Primera parte
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didctica el trabajo enequipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de
modo que
...se asegure al mximo laparticipacin igualitaria (para que todos los
miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)...se aproveche al mximo la interaccin simultnea entre ellos
con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan loscontenidos escolares, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades y
aprendan, adems, a trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad,
el respeto por las diferencias, la ayuda mutua...
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B. Concepto de aprendizaje cooperativo
Primera parte
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una dobleresponsabilidad: Aprender ellos lo que el profesor les ensea Y contribuir a qu lo aprendan tambin sus compaeros de equipo.
Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad: Aprender los contenidos escolares Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar ms. Es
decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar
Una cosa es que los alumnos y alumnos hagan, de vez en cuando, algun
trabajo en equipo y otra coisa muy distinta es tener estructurada la
clase, de forma ms o menos permanente, en equipos de trabajo en loscuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...
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Primera parte
C. Colaborarversus cooperar: el aula convertida en una
pequea comunidad de aprendizaje
Cooperar no es lo mismo que colaborar.La cooperacin aade a la colaboracin un plus de solidaridad, de ayudamutua, de generosidad, que hace que los que en un principio simplementecolaboran para ser ms eficaces, acaben tejiendo entre ellos lazos afectivos
ms profundos
Trabajar codo a codo para conseguir un objetivo comn, puede contribuir a
crear una comunin ms intensa
Ejemplo: El que saber resolver ecuaciones de primer grado y el que a penassaber sumar y restar: pueden trabajar juntos?
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Para cooperarno importa elnivel de competencia, pero es
muy importante seramigos
Primera parte
C. Colaborarversus cooperar: el aula convertida en una
pequea comunidad de aprendizajeCo-operari
Operaae = trabajo, servicio,inters, ayuda, apoyo
Mostrar inters mtuo
Ayudarse o darse apoyomtuo
Para colaborarhay que tenerun nivel de competencia similar:
ni igual ni muy diferente, sinoparecido, y no es necesario ser
amigos
Co-laborare
Laborois = trabajo, esfuerzo
Trabajar juntamente con
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Segmento AP = Segmento protagonizado fundamentalmente por el profesor
15
Segmento AA = Segmento protagonizado fundamentalmente por los alumnos
15
Segmento TM = Segmento de Tiempos Muertos
5 10 15
Primera parte
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de
actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad
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Tipos de Segmentos AA
Actividad de losalumnos individualista
Actividad de losalumnos individualista Actividad de losalumnos competitivaActividad de losalumnos competitiva Actividad de losalumnos cooperativa
Actividad de losalumnos cooperativa
Los alumnos trabajan
en solitario, cada unoen su mesa, sin
competir con el restode sus compaeros declase.
Los alumnos trabajan
en solitario, cada unoen su mesa, sin
competir con el restode sus compaeros declase.
Los alumnos trabajan
individualmente y
compiten o rivalizan
entre ellos.
Los alumnos trabajan
individualmente y
compiten o rivalizan
entre ellos.
La actividad de los
alumnos se realiza en
equipos reducidos de
trabajo y est marcadaclaramente por laayuda mutua y la
cooperacin.
La actividad de los
alumnos se realiza en
equipos reducidos detrabajo y est marcadaclaramente por la
ayuda mutua y la
cooperacin.
Segmento AA
Primera parte
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de
actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad
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La calidaddel trabajo en equipo que llevan acabo los estudiantes.
ndice de calidad
La cantidadde tiempo que trabajan en equipo
(% de segmentos AA de tipo cooperativo)
Indica en qu medida podemos decir que un equipoy el conjunto deequipos de un grupo clase- es cooperativo: en qu medida tiene lacalidad de cooperativo; es decir, en qu medida se dan en el equipo y
en el grupo las cualidades que hacen que se pueda decir que es
cooperativo. Y depende de:
Grado de cooperatividad
Primera parte
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de
actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad
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Primera parte
Ejercicio prctico: Parada de 3 minutos
1. Distribyanse en los mismos equipos de antes. Durante tresminutos, aproximadamente, piensen en dos o tres cuestiones que
quieren preguntar (aspectos que no quedan claros, dudas que se
han generado, comentarios que quieren hacerse)
Cada equipo nombra un portavoz que plantear las cuestiones queel equipo quiere aportar.
1. Pasado este tiempo, el portavoz de cada equipo, por turnos,
plantear una cuestin, y el ponente la responder. Si unapregunta o cuestin ya ha sido planteada por otro equipo, no se
vuelve a plantear.
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Segunda parte
El Programa CA/AC: Algunas ideas prcticaspara ensear a aprender en equipo
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C
Trabajo enequipo comocontenido a
ensearB
Trabajo enequipo comorecurso para
ensear
ACohesin de
grupo
Gran grupo, equiposreducidos, parejasespordicos o esta-
bles
Gran grupo, equiposreducidos, parejasespordicos o esta-
bles
Dinmicas de grupoo de equipo para la co-hesin, juegos de
conocimiento, coopera-cin, distensin y reso-lucin de conflictos
Dinmicas de grupoo de equipo para la co-hesin, juegos de
conocimiento, coopera-cin, distensin y reso-lucin de conflictos
Equipos espor-dicos o estables,
homogneoso heterogneos
Equipos espor-dicos o estables,
homogneoso heterogneos
Estructuras cooperati-vas simplesEstructuras cooperati-vas complejas (Tc-nicas cooperativas)
Estructuras cooperati-vas simplesEstructuras cooperati-vas complejas (Tc-nicas cooperativas)
Equipos establesheterogneos(Equipos de
Base)
Equipos establesheterogneos(Equipos de
Base)
Recursos para or-ganizarlos equipos,
planificar el trabajo en
equipo y ensear las ha-bilidades sociales
Recursos para or-ganizarlos equipos,
planificar el trabajo en
equipo y ensear las ha-bilidades sociales
mbitos de intervencin
para implementar elaprendizaje cooperativo en
el aula
Segunda parte
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Contenidos del Programa CA/AC
1. La cohesin del grupo mbito de intervencin A)
Dinmicas de Grupo, estrategias y actividades: Para fomentar el consenso en la toma de decisiones Para favorecer la relacin entre los alumnos y el conocimiento mutuo Para facilitar la participacin de los alumnos en la inclusin de algun compaero condiscapacidad y favorecer el conocimiento mutuo
Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa
3. El trabajo en equipo como contenido a ensear: aprender a trabajar enequipo (mbito de intervencin C)
Prctica sistemtica de las habilidades sociales cooperativasEstructuras y recursos para reforzar algunas habilidades sociales cooperativasInstrumentos didcticos para favorecer la organizacin interna de los equipos (Cuadernodel Equipo y Planes del Equipo)
2. El trabajo en equipo como recursos para ensear: introducir y fomentar eltrabajo en equipo (mbito de intervencin B)
Estructuras (de la actividad) cooperativas simplesEstructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Tcnicas Cooperativas)
Segunda parte
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Para formar los equipos de composicin heterognea, hay quedistribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
El resto de estudiantes del
grupo
Los ms necesitadosde ayuda
Los ms capacesde dar ayuda
Formacin de los equipos
Segunda parte
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EQUIPOS DECOMPOSICINHETEROGNEA:
EQUIPOS DECOMPOSICINHOMOGNEA:
Formacin de los equipos
Segunda parte
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(CEIP Maria Domnguez. Gallur)
Formacin de los equipos
Segunda parte
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Interaccinprofesorado/alumnado
Trabajo individual
Es difcil asegurar la
participacin equitativa detodos los alumnos.
No se aprovecha lainteraccin alumno/alumno
Clase organizada de forma individual
Segunda parte
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Posible combinacin deestructurascooperativas:
Estructura 1-2-4
El nmero
Interaccinprofessorado/alumnado +Interaccin alumno/alumno
Trabajo individual + trabajoen equipo (distribucinheterognea)
Se asegura laparticipacinequitativa de todos losalumnos.
Hay interaccin simultneaalumno/alumno
Distribucin msadecuada para
aprender algo nuevo
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos heterogneos)
Segunda parte
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Posible combinacinde estructurascooperativas:
Estructura 1-2-4
Uno por Todos
Distribucin ms adecuadapara practicar algo ya
aprendido, al nivell conque se ha aprendido.
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos homogneos)
Interaccinprofessorado/alumnado +Interaccin alumno/alumno
Trabajo individual + trabajoen equipo (distribucinhomognea)
Se asegura laparticipacinequitativa de todos losalumnos.
Hay interaccin simultneaalumno/alumno
Segunda parte
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Unidad didctica programada de forma cooperativa
Antes de la Unidad Didctica
Para conocer las ideas previas
sobre el tema a estudiar
Al inicio de la Unidad
Para comprobar la comprensinde una explicacin
Durante la Unidad
Para hacer ejercicios sobre eltema que se est trabajando
Al final de la Unidad
Para resumir las ideasprincipales del tema
Participacin desigual Interaccin irregular
Participacin desigual Interaccin irregular
Participacin desigual Interaccin irregular
Participacin desigual Interaccin irregular
El Folio Giratorio Participacin equitativa
Interaccin simultnea
1-2-4 Participacin equitativa Interaccin simultnea
Lpices al CentroEl Nmero Participacin equitativa Interaccin simultnea
El Juego de las Palabras Participacin equitativa Interaccin simultnea
El Cuaderno del EquipoLos Planes del Equipo
Conciencia de equipo(Interdependencia
positiva de finalidades)
Distribucin de roles(Interdependenciapositiva de roles)
Distribucin de tareas(Interdependenciapositiva de tareas)
Compromisos perso-
nales (Responsabilidadindividual)
Revisiones peridicas(Autoevaluacin delequipo)
Interaccinespontnea
(sin una estructuradeterminada)
Interaccin inducida(a travs de una
determinadaestructura)
Interaccinenseada
(a travs de recursosdidcticos)
(mbito B) (mbito C)
Segunda parte
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Tener conciencia de equipo.Tener conciencia de equipo.AA
Autorregular el funcionamiento de su propio equipo.Autorregular el funcionamiento de su propio equipo.BB
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear alos alumnos a:
Segunda parte
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Tener conciencia de equipo.Tener conciencia de equipo.AA
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear alos alumnos a:
Segunda parte
Ayudarse unos a otros2.
3.
Progresar en el aprendizaje1.
Objetivos de equipo:
Por este motivo han de tener muy claros los objetivos del equipo:
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Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear alos alumnos a:
Segunda parte
Autorregular el funcionamiento del propio equipoAutorregular el funcionamiento del propio equipoBB
Cuando trabajan en equi-
po gritan mucho y hay
mucho ruido en el aula.
Frente a un problema... Se determina una norma... I alguien se encarga de...
Alguien impone su punto
de vista, y los dems
apenas pueden opinar...
Todos hablan a la vez sin
respetar el turno...
Algunos siempre quieren
hablar, mientras que otros
no hablaran nuca...
Hablaremos en voz baja
para no molestar.
Controlar el tono de voz.
Escucharemos el punto de
vista de todos.
Moderar la actividad:
Controlar que las estruc-
turas se apliquen bien.
Respetaremos el turno de
palabra.
Conceder el turno de
palabra
Slo hablar el portavoz
del equipo.Ser el portavoz del equipo
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Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear alos alumnos a:
Segunda parte
Autorregular el funcionamiento del propio equipoAutorregular el funcionamiento del propio equipoBB
Cuando hay ms funciones que miembros tiene un equip, se adjudica un rol o un cargo acada miembro del equipo y se reparten las funciones entre los diferentes roles.
- Anima a sus compaeros- Tiene claro lo que hay que hacer- Modera las actividades del equipo
Coordinador o
coordinadora
- Controla el tono de voz
- Suple al coordinador cuando no est
Coordinador/a
adjunto
- Concede el turno de palabra- Se preocupa de que los compaeros traigan el material
- Rellena los formularios del equipo
- Es el portavoz del equipo- Custodia el Cuaderno del Equipo
Responsable
del material
Secretario o
secretaria
FUNCIONESROL
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Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear alos alumnos a:
Segunda parte
Autorregular el funcionamiento del propio equipoAutorregular el funcionamiento del propio equipoBB
Esto supone que los equipos de base de un grupo clase sean:
Heterogneos y estables (un mnimo de 3 meses, si es posible todo elcurso)
Esto es compatible con el hecho de que, espordicamente, durante unasesin de clase (por ejemplo, para practicar una cosa ya aprendida alnivel con que se ha aprendido), puedan trabajar juntos alumnos de
equipos de base diferentes que tienen un nivel de competencia similar.
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1. LosPlanes del Equipo
2. El Cuaderno del Equipo
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de losequipos
Segunda parte
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Los Planes del Equipo
El Plan del Equipo es un documento con una especie de declaracin deintenciones del equipo para un periodo de tiempo determinado (un mes, porejemplo), en el cual se hace constar:
El cargo que ejercer cada uno durante este periodo.
Los objetivos del equipo: lo que el equipo se propone conseguir, de unamanera especial, durante este periodo.
Los compromisos personales: aquello a que se compromete cada uno
para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor.
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de losequipos
Segunda parte
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IsabelResponsable del material
AntonioSecretario
JuanAyudante del coordinador
MaraCoordinador
Nombre:Cargo:
Plan n 1 del Equipo.Perodo: Del 1 al 26 de abril
Ayudarse unos a otros2.Ser puntuales3.
Progresar en el aprendizaje1.
Objetivos del equipo:
Los Planes del Equipo: Planificacin
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de losequipos
Segunda parte
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Plan n 1 del Equipo.Perodo: Del 1 al 26 de abril
Presentar de forma correcta los trabajosIsabel
Hacer los deberesAntonio
Pedir ayuda cuando sea necesarioJuan
Acabar el trabajoMara
Compromisos personales:Nombre:
Los Planes del Equipo: Planificacin
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de losequipos
Segunda parte
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Plan n 1 del Equipo.Periodo: Del 1 al 30 de abril
Revisin del funcionamento del equipo
X7. Ha ejercido cada uno su cargo correctamente?
X6. Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso?
X5. Hemos progresado en los dems objetivos?
X4. Nos hemos ayudado?
X3. Hemos acabado el trabajo a tiempo?
X2. Hemos utilizado el tiempo correctamente?
X1. Hemos aprendido todos?
MuyBien
BienNecesitamejorarCmo funciona nuestro equipo?
Los Planes del Equipo: Revisin
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de losequipos
Segunda parte
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Plan n 1 del Equipo.Periodo: Del 1 al 30 de abril
Objetivos que nos proponemos para el prximo Plan:No perder tanto el tiempo
Cumplir cada uno con su compromiso
Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto
Qu debemos mejorar?
Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y noacabamos el trabajo dentro del tiempo previsto.
No todos hemos cumplido nuestros compromisos.
Ques lo que hacemos especialmente bien?El equipo est bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos
pedir ayuda y ayudamos si nos lo piden.
Revisin del funcionamento del equipo
Los Planes del Equipo: Revisin
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de losequipos
Segunda parte
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Plan n 1 del Equipo.Periodo: Del 1 al 30 de abril
Revisin del funcionamento del equipo
Valoracin global(1):
POSITIVA
Visto bueno del de/la profesor/a:
(1) Valoracin global: Negativa, positiva, muy positiva.
Los Planes del Equipo: Revisin
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Segunda parte
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1. Nombre del equipo
2. Componentes del equipo
3. Cargos y funciones
4. Normas de funcionamiento
5. Planes del Equipo
6. Diario de Sesiones7. Revisiones peridicas delEquipo
Cuadernodel Equipo
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- Cuida del material del grupoResponsable del material:
- Toma notas y rellena las hojas de controldel grupo
Secretario:
- Controla el tono de voz para que sea posibletrabajar
- Controla que no se pierda el tiempo
Ayudante del coordinador:
-Anima a los componentes del grupo arealizar el trabajo
- Es el portavoz del grupo ante el profesor
Coordinador:
TAREAS Y
RESPONSABILIDADES
CARGO
(Sacado deAguiary Breto, 2006)
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La cooperacin entre iguales que aprenden (nios, jvenes o adultos), enuna relacin ms simtrica, es tan importante como la relacin msasimtrica entre stos y el que les ensea. Desde el punto de vistaintelectual, esta relacin es la ms apta para favorecer el verdaderointercambio de ideas y la discusin, es decir, todas las conductas capaces
de educar la mente crtica, la objetividad y la reflexin discursiva.
Piaget (1969)
A modo de conclusin: la interaccin entre igualescomo motor del aprendizaje
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El sueo de un hombre solo nunca dejar de ser un sueo. Encambio, un sueo compartido puede ser el inicio de una bella
realidad. (Helder Cmara)
Hay mucha gente que piensa que la inclusin de todos losalumnos en una misma aula, para que puedan aprender juntosalumnos diferentes, aunque sean muy diferentes, es algomuy utpico, un sueo que difcilmente puede llegar a ser unarealidad...
ANIMO A TODOS Y A TODAS USTEDES A COMPARTIR ESTE
SUEO...
SI LO COMPARTIMOS, DEJAR DE SER UN SIMPLE SUEO Y
EMPEZAR A SER UNA BELLA REALIDAD
Muchas gracias!
Para terminar: un ltimo pensamiento
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