View
382
Download
5
Category
Preview:
Citation preview
Реалізація змісту нових Реалізація змісту нових Державних стандартівДержавних стандартів у викладанні іноземної у викладанні іноземної
мовимови в початкових класах в початкових класах
Головна мета навчання іноземної мови у початковій школі – формування в учнів комунікативної компетенції, що забезпечується
лінгвістичним,мовленнєвим,соціокультурним досвідом,
узгодженним з віковими можливостями молодших школярів
Початковий етап навчання ІМ є важливим, оскільки в цей період
За свідченням психологів, навчальна діяльність у початковій школі набуває специфічного змісту,
Пріоритетними трансформаціями є такі:
Підвищена емоційність, важлива роль образів у сприйманні та запам’ятовуванні нової інформації під впливом емоційних вражень і переживань, що зумовлює забезпечення освітнього процесу яскравими та чіткими малюнками/фотографіями, які сприяють ефективнішому засвоєнню навчального матеріалу.
Мимовільність уваги, низький рівень її концентрації та орієнтація на сильний подразник (наприклад, доступні ілюстрації).
Імпульсивність, реактивність, перевага збуджувальних процесів над гальмівними.
Здатність до запам’ятовування поки ще не усвідомлюваної інформації, що дає можливість презентувати окремі граматичні явища, не аналізуючи їхню структуру.
Визначальна роль навчальної гри.
Схильність до копіювання, здатність до наслідування у діях, що дає можливість учням заучувати нескладні автентичні зразки мовлення.
Недостатній рівень розвитку операцій планування, узагальнення, систематизації.
У початковій школі важливо зацікавити учнів вивченням ІМ, викликати в них позитивне ставлення до предмета. Для успішної реалізації процесу необхідні навчальні тексти підручників, доступні для молодшого шкільного віку ілюстративні матеріали.
Важливою умовою успішного володіння ІМ є організація систематичного повторення вивченого матеріалу. Цьому сприяють схеми-моделі для представлення граматичного матеріалу, регулярного його повторення і закріплення.Розпочинаючи вивчення іноземної мови, учні початкової школи ще недостатньо володіють лінгвістичними поняттями рідної мови. Тому учні засвоюють окремі граматичні явища у мовленнєвих зразках.
Для досягнення зазначеної мети передбачається виконання таких завдань:
соціо-культурна
діяльнісна
мовленнєва мовна
змістові лінії
АудіюванняАудіювання
Про себе, родина,
друзі, одяг, місце
проживання, відпочинок і
дозвілля.
Їжа, основні продукти,
харчування, природа і погода,
тварини, свят
Подорожі, короткі
відомості про країну
Мовленнєва лінія Мовленнєва лінія
Читання (освітня лінія)Читання (освітня лінія)
Навчання у школі, розпорядок дня,
шкільні предмети, однокласники,
види навчальної діяльності
Цілі: читати і розуміти навчальні та нескладні адаптовані автентичні тексти, та тексти з незначною кількістю незнайомих мовних одиниць, значення яких можна визначити за допомогою здогадки і словника.
Мовленнєва лінія Мовленнєва лінія
ГоворінняГоворіння
Монологічне мовлення
•уміти висловлювати короткі повідомлення у межах відповідної сфери спілкування, •передавати основний зміст прочитаного, побаченого або почутого, •коротко висловлюючи своє ставлення до осіб, подій, явищ, описувати малюнок, •використовуючи у разі необхідності вербальні та невербальні опори.
Мовленнєва лінія Мовленнєва лінія
Діалогічне мовлення
•уміти спілкуватися із співрозмовником у межах відповідної сфери спілкування; •будувати діалог з використанням основних зразків етикету, прийнятого у країні, мова якої вивчається; •робити запит нової інформації; висловлювати емоції (радість, згоду, незгоду, сумнів); •обмінюватися репліками
ПисьмоПисьмо
Уміти правильно у письмовій формі з використанням, у разі необхідності
вербальних або невербальних опор, передати основний зміст прочитаного,
побаченого або почутого, коротко висловлюючи своє ставлення до подій,
явищ, описувати малюнки
Мовленнєва лінія Мовленнєва лінія
Лексичні одиниці:
однослівні форми та словосполучення;
граматичні структури та явища, що
використовуються у простих реченнях
(фразах).
Лексичні одиниці:
однослівні форми та словосполучення;
граматичні структури та явища, що
використовуються у простих реченнях
(фразах).
Мовна лініяМовна лінія
Цілі:Цілі: знати достатню
кількість лексичних одиниць і уміти
використовувати їх для вираження
основних комунікативних потреб, уміти
правильно вживати граматичні структури та явища у простих реченнях у межах відповідної сфери
спілкування
Цілі:Цілі: знати достатню
кількість лексичних одиниць і уміти
використовувати їх для вираження
основних комунікативних потреб, уміти
правильно вживати граматичні структури та явища у простих реченнях у межах відповідної сфери
спілкування
Соціокультурна лініяСоціокультурна лінія
Діяльністна лініяДіяльністна лінія
Основні дидактичні та методичні принципи змісту
навчання
Основні дидактичні та методичні принципи змісту
навчання
1. Комунікативне спрямування навчальної діяльності.2. Особистісно-орієнтоване навчання, що зумовлюється
психофізіологічними особливостями дітей молодшого шкільного віку.
3. Врахування випереджального вивчення рідної мови.4. Принцип мінімізації змісту навчання.5. Ситуативність та тематична організація навчального матеріалу.6. Діяльністний характер видів навчальної роботи.7. Диференціація та індивідуалізація навчання.8. Соціокультурне спрямування процесу навчання.9. Взаємопов’язане та збалансоване навчання видів мовленнєвої
діяльності.10. Сприяння розвитку, освіті та виховання молодших школярів.
1. Комунікативне спрямування навчальної діяльності.2. Особистісно-орієнтоване навчання, що зумовлюється
психофізіологічними особливостями дітей молодшого шкільного віку.
3. Врахування випереджального вивчення рідної мови.4. Принцип мінімізації змісту навчання.5. Ситуативність та тематична організація навчального матеріалу.6. Діяльністний характер видів навчальної роботи.7. Диференціація та індивідуалізація навчання.8. Соціокультурне спрямування процесу навчання.9. Взаємопов’язане та збалансоване навчання видів мовленнєвої
діяльності.10. Сприяння розвитку, освіті та виховання молодших школярів.
розвантаження змістового наповнення початкової
освіти
забезпечення психічного та
фізичного здоров’я учнів та
педагогічних працівників
створення умов для диференційованого навчання
Стратегії впровадження Державного стандарту
початкової загальної освіти
Стратегії впровадження Державного стандарту
початкової загальної освіти
Дякуємоза увагу!
Дякуємоза увагу!
Recommended