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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA
MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA
EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88014
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROGGER ALFREDO MAZA COBEÑAS
Asesor:
PABLO LEONARDO ATOC CALVO
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Identificación de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultado del diagnóstico 15
Alternativas de solución del problema 17
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 33
3
Resumen
El presente está diseñado para coadyuvar en alternativas de solución al problema:
Inconveniente usanza de habilidades didácticas en el área de matemática, con los 2 docentes
del área de educación secundaria para 279 estudiantes, esfuerzo viable que mejora los
aprendizajes. Así se ha sugerido estrategias en cada una de las dimensiones y la meta es
100% de los docentes del área de matemática utilizan el enfoque de resolución de problemas,
monitoreados y acompañados; y, 100% de maestros practican valores, respetan normas de
convivencia. Parra (2003) y Sevillano (2005), coinciden que las estrategias son actividades
docentes conscientes e intencionales con el objetivo de alcanzar metas de aprendizaje. Y
buscan en su variada aplicación evitar rutinas automatizadas. Lo mismo ocurre con la
dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, referenciamos a Jacobo (2005), quien
concibe al acompañamiento como una relación entre dos o más personas en un proceso de
enseñanza recíproca y como este esfuerzo construye comunidades de aprendizaje. Finalmente,
en cuanto a la dimensión clima escolar, es pertinente el aporte de Ministerio de Educación de
Chile (2014), cuando refiere que clima escolar y convivencia escolar son dos acepciones
diferentes y a la vez complementarias que favorecen el aprender a convivir y al aprendizaje.
4
Introducción
El presente trabajo académico es un esfuerzo cuyo propósito es implementar estrategias
didácticas y así coadyuvar en mejorar los aprendizajes de 279 estudiantes olayinos del nivel
secundario.
La estrategia propuesta: El acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes de
estudiantes de secundaria de la institución educativa N° 88014, a partir del esfuerzo de los
docentes quienes con trabajo en equipo, liderazgo pedagógico, reflexión conjunta coadyuvará
en la mejora de la práctica pedagógica, tal como reza el marco del buen desempeño del
directivo, las competencias de la segunda especialidad y las dimensiones del liderazgo
pedagógico. Para ello se implementará Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) docente sobre
metodologías activas en la resolución de problemas implementa espacios de aprendizaje y
desarrollo docente, tal como lo plantea Viviane Robinson. Para lograrlo se ha sugerido que los
docentes del área de matemática utilicen el enfoque de resolución de problemas, monitoreados
y acompañados. En ese sentido Parra (2003) y Sevillano (2005), coinciden que las estrategias
son actividades docentes conscientes e intencionales con el objetivo de alcanzar metas de
aprendizaje. Y buscan en su variada aplicación evitar rutinas automatizadas. Lo mismo ocurre
con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, referenciamos a Jacobo (2005),
quien concibe al acompañamiento como una relación entre dos o más personas en un proceso
de enseñanza recíproca y como este esfuerzo construye comunidades de aprendizaje.
Finalmente, en cuanto a la dimensión clima escolar, es pertinente el aporte de Ministerio de
Educación de Chile (2014), cuando refiere que clima escolar y convivencia escolar son dos
acepciones diferentes y a la vez complementarias que favorecen el aprender a convivir y al
aprendizaje.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa 88014 “José Olaya”, tiene cuarenta y ocho años al servicio de la
educación santeña, tiene como visión compartida al dos mil veintiuno, ser una IE líder en la
provincia Del Santa en educación inclusiva, un centro que coadyuve a una educación integral
de sus estudiantes, resaltando la educación en valores y la formación técnica que desarrolle en
ellos capacidades empresariales y emprendedoras que le duren toda la vida, se tiene un férreo
compromiso con el medio ambiente y el desarrollo sostenible, la IE se encuentra ubicada en el
corazón del asentamiento humano Miraflores Alto, pero alberga a estudiantes provenientes, en
su mayoría de veinte pueblos jóvenes aledaños, invasiones por excelencia, y con carencias en
servicios básicos, seguridad, espacios recreativos, espacios públicos y la vivencia de valores.
Con respecto a lo anteriormente mencionado se entiende al territorio como un entorno
que, integra la cultura y la geografía, también propone una visión integral de los actores
educativos que incluya su desarrollo humano, social, ambiental y económico, coadyuva a la
comprensión y promoción del desarrollo. (Consejo Nacional de Educación, 2014). Además,
se considera al estudiante como sujeto de derechos y como parte de una comunidad, no solo
concebido como parte de un territorio, sino como un actor social, beneficiario de servicios de
salud, transporte, espacios públicos y de espacios que salvaguarden su integridad; entre
otros. (Consejo Nacional de Educación, 2014).
En cuanto a la modalidad es de Educación Básica. En los niveles de educación inicial,
primaria y secundaria, se tiene como fortaleza una infraestructura moderna se cuenta con
cuatro aulas en educación inicial, once aulas en educación primaria, aulas temáticas y
talleres en educación secundaria, una moderna Biblioteca, dos centros de recursos
tecnológicos (CRT), un aula de innovaciones pedagógicas (AIP), un laboratorio de ciencias,
un aula de Cunamás para atención a niños entre seis meses y dos años diez meses de edad
(atención a la primera infancia), tres patios, una losa deportiva, juegos recreativos.
El equipo directivo está integrado por cuatro profesionales designados: un director, un Sub
Director de Formación General, una Sub Directora de Educación Primaria y una Sub
Directora de Áreas Técnicas, tres cuidadoras en Cunamás, cuatro docentes del nivel inicial,
catorce docentes del nivel primario, veinticuatro docentes del nivel secundario, cuatro
Auxiliares de Educación, dos secretarias y siete personales de servicio. Se cuenta como
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metas de atención a la primera infancia (Cunamás) con dieciocho niños y en educación
básica (EB): ochenta y nueve estudiantes en el nivel inicial, dos cientos cincuenta y nueve en
el nivel primario y dos cientos setenta y nueve en el nivel secundario.
Desde la designación del equipo directivo, en el dos mil quince, se ha implementado una
Gestión democrática y participativa. Se atiende a todos los niveles en el turno mañana, se ha
llevado a cabo una campaña de arborización y áreas verdes que, luego de la lluvia de marzo
de 2017, se perdió; pero, poco a poco, va recuperándose, se tiene una campaña de reciclaje
liderada por el municipio escolar y sus respectivos asesores de aula; se ha implementado
alianzas con Qali Warma para atender el nivel inicial con productos y la implementación
progresiva de su respectiva cocina y comedor, atención con raciones para el nivel primario,
realizando una lucha frontal contra la anemia. Con la Municipalidad Provincial Del Santa y
Comisaria de Alto Perú, se ha implementado Brigadas de Auto Protección con madres de
familia, que brindan seguridad a la hora de ingreso, recreo y salida de la IE. Con la
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote (Uladech), se tiene un convenio
interinstitucional con la escuela de psicología para atención con estudiantes (internos) en
psicología educativa. También, se es miembro del grupo de interés de esa escuela
profesional. Se cuenta con un convenio con el programa de atención a la primera infancia
llamado Cunamás, y atiende a niños desde los seis meses de nacidos hasta los dos años y
medio. Se mantiene un convenio con Club de Leones International para implementar un
programa de apoyo educativo de desarrollo de habilidades sociales y de convivencia, en el
nivel primario.
La IE cuenta con un fondo económico de mantenimiento de local escolar que ayuda en la
conservación de la infraestructura, se cuenta con un TUPA que genera un ingreso pequeño
que sirve para material educativo, de escritorio y mantenimiento de equipamiento menor.
Cunamás aporta para mantenimiento y conservación de los servicios higiénicos.
La actividad económica que mueve esta comunidad es el trabajo de campo, en coser
redes y en fábricas pesqueras, que aleja al padre y madre de familia, todo el día de casa. Es
considerable el porcentaje de desintegración familiar que se vive en esta zona y que influye
en el rendimiento escolar de los estudiantes. En lo que corresponde a temas educativos,
existe un preocupante porcentaje de deserción escolar, traslado y repitencia. El mayor
porcentaje concluye con un máximo de tres áreas desaprobadas y pasan a situación de
recuperación. Y los que salen invictos logran esa condición, pero con notas muy bajas. El
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estudiante valora más las áreas de educación para el trabajo, educación física y arte.
Egresan, más con un ánimo por trabajar y contribuir a la economía familiar, que continuar
estudios en universidades locales o centros superiores.
El tipo de gestión de directivo es comunicacional, democrático y participativo este
esfuerzo inicia con la delegación de facultades a los agentes educativos y éstos, a su vez,
deciden por consenso su accionar. Se genera una responsabilidad compartida y a un trabajo
de equipo cooperativo. Asimismo, se gestiona el currículo, por monitoreo permanente de la
planificación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y el uso de los cuadernos
de trabajo. También se tiene en cuenta los instrumentos de evaluación y las fichas de
monitoreo. El monitoreo y acompañamiento se evidencia con el Plan correspondiente,
cuadernos de campo de los directivos, actas de trabajo, fichas, entre otros. También, como
una de las prioridades es coadyuvar en un buen clima institucional, se moviliza con comités
descentralizados, específicamente por el comité TOE y de convivencia escolar, el comité de
relaciones humanas y las jornadas de reflexión, espacios para la integración de los actores
educativos del Plantel. El seguimiento del cuaderno de incidencias, libro de reclamaciones y
registro anecdótico docente.
Finalmente, la implementación progresiva del acompañamiento pedagógico y el trabajo
en equipo de las comunidades profesionales de aprendizaje se vislumbra en las reuniones
colegiadas como GIA en el nivel secundario, siendo parte de sus horas adicionales, en forma
consensuada y contra horario por personal docente de los niveles inicial y primaria, y sus
respectivas evidencias (fotografías, materiales, instrumentos, etc.). También coadyuva el
esfuerzo del comité de gestión de los aprendizajes al atender como prioridad la movilización
del mismo. Sin embargo, en el aspecto de los aprendizajes se tienen un bajo nivel logro en el
área de matemática de educación secundaria, y por lo anteriormente mencionado se
pretenden y realizan denodados esfuerzos por superarlos.
Los docentes se caracterizan por planificar y desarrollar contenidos y no las
competencias del área a su cargo, es decir, aún tienen una metodología tradicional, y no
generan reflexión, ni el juicio crítico. Por lo que les falta empoderarse en el enfoque por
competencias del área a cargo. Además, existe una escasa disposición de éstos, para
capacitarse en las últimas innovaciones emanadas por el Minedu, pues están mentalizados
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en situaciones ajenas a su labor educativa. También, se observa un desinterés por el uso de
materiales concretos (libros del Minedu, materiales educativos y recursos tecnológicos),
apoyándose solo en materiales de su dominio; y finalmente, se muestra dificultades en la
ejecución del trabajo cooperativo para con los estudiantes, lo cual no permite el logro de los
aprendizajes en el Área a cargo. Los docentes cumplen con responsabilidad solo lo que les
corresponde, tanto en aula como en las actividades del Plan Anual de Trabajo (PAT), más se
evidencia poco compromiso con el acompañamiento al estudiante en su desenvolvimiento
académico y conductual.
Es necesario fortalecer el empoderamiento docente con los propósitos del marco del buen
desempeño docente, cuyos dominios, competencias y desempeños establecen, impulsan
construyen, promueven y guían una nueva visión de la práctica pedagógica, especialmente
con el dominio cuatro: desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente cuando
construye y reflexiona su práctica pedagógica en comunidades de aprendizaje.
En lo que corresponde a los padres de familia se puede afirmar que, la ausencia del
padre y/o madre de familia en el proceso educativo de sus hijos es más del papá que de la
mamá. El apoyo a la IE, asistencia a reuniones, entrega de libreta de notas, faenas,
participación en brigadas de auto protección, entre otros es más notoria de la madre de
familia. Pero estas a su vez no tienen, en su gran mayoría escolaridad completa, realidad
que no le permite acompañar el aprendizaje de sus hijos.
9
Descripción y formulación del problema.
Las demandas por atender los temas educativos es una prioridad mundial y regional, en este
esfuerzo la evaluación PISA, que evalúa ciencias, lectura y matemática se ocupa el puesto
62 de 70 países a nivel mundial. Y específicamente en matemática las cifras son
preocupantes, donde un 37.7% de los estudiantes se ubican debajo del nivel I y 28.4% en
niveles II, III y IV tenemos un 0%, respectivamente, Minedu (2017). En ese sentido A nivel
nacional, los objetivos del Proyecto Educativo Nacional (PEN) busca revertir estas cifras al
2021, e implementa seis objetivos estratégicos para ello: oportunidades y resultados
igualitarios y de calidad, Alumnos e IEs que logran aprendizajes estratégicos y funcionales;
Maestros preparados que ejercen su profesión con vocación; Una gestión que coadyuve en
resultados positivos y trasparencia; Educación en universidades y centros superiores
convertidos en factor preponderante para el desarrollo; y Una sociedad comprometida que
educa con el ejemplo a sus ciudadanos. (Consejo Nacional por la Educación -CNE, 2007).
Los resultados obtenidos en las ECE 2015 y 2016, a nivel nacional, en el Área de
Matemática, para el nivel secundario (segundo grado) se tiene en el 2015: Previo al inicio
37.6; en Inicio 40.2; en Proceso 12.7 y en Satisfactorio 9.5. Para el 2016: Previo al inicio
32.3; en Inicio 39.3; en Proceso 16.9 y Satisfactorio 11.5; respectivamente. Habiendo
mejorado los resultados, pero casi de manera imperceptible. Mientras que en Ancash entre
los dos últimos años de aplicación de las ECE se tiene, en el 2015: Previo al inicio 46; Inicio
37.1; Proceso 10.2 y Satisfactorio 6.7; en el 2016: Previo al inicio 39.3; Inicio 37.2; Proceso
14.5 y Satisfactorio 9.0; donde los resultados son insignificantemente más satisfactorios que
los alcanzados a nivel nacional. ECE a nivel IE, 2° secundaria 2015 antes del inicio 38.6%,
inicio 47.4%, proceso 12.3% y satisfecho 1.8%. En el 2016 antes del inicio 33.9%, inicio
50%, proceso 14.3% y satisfecho 1.8%. También ha habido avances casi imperceptibles,
pero se requiere de mayores esfuerzos. (Unidad de Medición de la Calidad – UMC Minedu,
2016 y 2017).
En la institución educativa se cuenta con una chakana de problemas, donde se aprecia
que el aprendizaje de la IE es bajo en sus niveles del logro, especialmente en el área de
matemática del segundo grado de educación secundaria. En lo que concierne a procesos
pedagógicos, éstos son rutinarios, tal como se aprecia en las sesiones de aprendizaje de la
casi totalidad de los docentes. Se suma a esto una inadecuada planificación de las sesiones
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de aprendizaje en función al uso de los recursos pedagógico, materiales educativos e
instrumentos de evaluación, todavía persiste una inadecuada aplicación de estrategias
didácticas en el desarrollo de los procesos pedagógicos en los docentes en las diferentes
áreas curriculares. En lo que corresponde a la interacción alianzas entre la escuela y la
comunidad, se puede afirmar que aún continúa un escaso compromiso de los padres de
familia para apoyar el aprendizaje de sus hijos. En lo que atañe a gestión, participación y
liderazgo, todavía persiste el trámite extemporáneo para incrementar recursos pedagógicos y
materiales educativos. Aun no se ha erradicado el inadecuado monitoreo y acompañamiento
a los docentes del nivel inicial, nivel primario y nivel secundario. En la convivencia entre los
actores, todavía perdura el incumplimiento de normas de convivencia en el aula. Aun se
tienen estudiantes con actitudes alienadas que repercute negativamente en sus compañeros.
Es por ello que se prioriza el problema: maestros que conocen, pero no aplican
estrategias metodológicas activas en el área de matemática de educación secundaria de la
I.E. N° 88014 “José Olaya”, como un esfuerzo viable que coadyuve a la mejora de la practica
docente y las metas de aprendizaje, desde la gestión y con apoyo de los maestros del área a
atender, el presente trabajo de investigación tendrá un alto impacto en la gestión escolar y
en el liderazgo pedagógico que se está desarrollando.
A través de la técnica árbol de problemas se analizó la problemática y se identificó las
siguientes causas: limitaciones en la aplicación de estrategias metodológicas para la
resolución de problemas, poca disposición de los docentes para capacitarse y escaso uso de
estrategias para mejorar la convivencia en el aula; lo que conlleva a los siguientes efectos:
docentes que hacen uso de estrategias tradicionales, docentes con prácticas pedagógicas
rutinarias y dificultades en la ejecución del trabajo colaborativo; respectivamente. Las causas
relacionadas a la primera dimensión gestión curricular se precisa de la siguiente forma:
limitaciones en la aplicación de estrategias metodológicas para la resolución de problemas,
poca disposición de los docentes para capacitarse. Los resultados en las evaluaciones ECE,
a la fecha, son adversos; lo mismo ocurre con las evaluaciones regionales. Los resultados
año a año en Actas finales de Evaluación 2015 y 2016 (ver anexo Histórico), nos permite
contrastar el alto índice de desaprobados en la IE y su situación final de “promovidos” es,
con calificaciones muy bajas. Las evaluaciones de entrada y las diagnósticas, además de los
informes de monitoreo no se alejan de estos resultados. Lo mismo ocurre al evidenciar las
causas relacionadas a la segunda dimensión MAE: desinterés por el uso de materiales
11
concretos, libros del Minedu, materiales propuestos, uso de los recursos tecnológicos. En lo
que corresponde a las causas relacionadas a la tercera dimensión clima escolar: escaso uso
de estrategias para mejorar la convivencia en el aula. Se evidencia en los registros
anecdóticos, actas de reuniones e informes TOE y de manera indirecta durante el proceso
de monitoreo.
12
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El Problema abordado Maestros preparados que no implementan metodología activa en el
Área de Matemática de Educación Secundaria de la I.E. N° 88014 José Olaya, se relaciona
con el marco del buen desempeño del directivo con su dominio gestión de las condiciones y
orientación de los procesos pedagógicos, ambos para la mejora de los aprendizajes. En lo
que corresponde a sus competencias guardan relación con la conducción de la planificación
institucional basado en el conocimiento de los procesos, el clima escolar, las características
de los estudiantes y su entorno, también existe una estrecha relación cuando promueve y
sostiene la participación democrática de los diversos actores, las familias y la comunidad,
con un clima escolar a partir del respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad. Este esfuerzo también guarda relación con el dominio dos
orientaciones de los procesos para mejorar los aprendizajes. Y la estrecha relación con su
competencia que sugiere la promoción y liderazgo de comunidades de aprendizaje con
docentes de la IE que desarrollan un trabajo colaborativo, la evaluación reflexiva de su
propia profesionalidad, que coadyuva a una pedagogía dinámica y comprometida con el
aprendizaje de los estudiantes, asegurando aprendizajes de calidad. Se concatena también
con la competencia seis: gestión de la calidad de los procesos en el plantel con un
acompañamiento real a las y los maestros y maestras, con su respectiva reflexión entre
acompañantes y acompañados, sin perder el único fin la mejora de los aprendizajes.
Todo esto tiene grandes coincidencias con el marco del buen desempeño del directivo
quien propone desde sus dominios y competencias que, desde la gestión se coadyuve en
gestionar y orientar condiciones y procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
conduciendo, liderando y promoviendo competencias y desempeños que mejoren la
enseñanza y el aprendizaje, y se promuevan las comunidades de aprendizaje. Las
capacidades que se han logrado fortalecer, a la fecha, como director de IE son: coadyuvar a
un liderazgo pedagógico desde: el establecimiento de metas y expectativas, realizando una
jornada de reflexión para la socialización, revisión y análisis de los resultados de aprendizaje
del año lectivo 2018 – I bimestre, asimismo establecer metas de aprendizaje en las diversas
áreas curriculares producto de un consenso y concertación con los docentes del nivel
secundario. También se ha implementado el uso estratégico de recursos, para este fin se ha
logrado contar con el recurso humano (personal docente) en un 98% al inicio del año lectivo
13
2018. En el recurso material se ha distribuido oportunamente la bibliografía y cuadernos de
trabajo en un 100%, con el apoyo del personal administrativo. En lo que corresponde al
recurso financiero se ha gestionado, recaudado de manera oportuna fondos económicos
para la implementación de talleres, atendiendo sus necesidades y requerimientos. En lo que
corresponde a planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se
ha logrado la revisión permanente de las sesiones de aprendizaje y el monitoreo en las
visitas a aula implementando las rubricas de evaluación y obteniendo un monitoreo
diagnóstico, para reflexionar y retroalimentar su práctica pedagógica. Respecto a la
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes se ha realizado
capacitaciones, talleres y charlas de fortalecimiento a la práctica pedagógica, involucrando al
directivo de manera activa, también se ha implementado comunidades profesionales de
aprendizaje (CPA), en las diferentes Áreas Curriculares.
Finalmente, en cuanto a garantizar un ambiente seguro y de soporte, se ha logrado
establecer un decálogo de la buena convivencia, la hora de atención al padre de familia,
asimismo socializar y velar por el cumplimiento del reglamento interno para que los maestros
se concentren en una adecuada enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje. Este último
aspecto de atención prioritaria.
El tipo de gestión de directivo es del tipo comunicacional, democrático y participativo que
parte de la delegación de decisiones a los actores educativos organizados y éstos, a su vez,
toman decisiones de común acuerdo. Coadyuvando a una responsabilidad compartida y a un
trabajo de equipos cooperativos. En nuestra IE se gestiona el currículo, por monitoreo
permanente de la planificación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y el uso
de los cuadernos de trabajo. También se tiene en cuenta los instrumentos de evaluación y
las fichas de monitoreo. El monitoreo y acompañamiento se evidencia con el Plan
correspondiente, cuadernos de campo de los directivos, actas de trabajo, fichas de
monitoreo, asistencia a los trabajos colegiados (GIA) y sus respectivas evidencias
(fotografías, materiales, instrumentos, etc.).
El clima institucional, por otro lado, se moviliza con comités descentralizados,
específicamente por el comité TOE y convivencia escolar, el comité de relaciones humanas,
en las jornadas de reflexión donde se da espacios para la integración de los actores
14
educativos del Plantel. El seguimiento del cuaderno de incidencias, libro de reclamaciones y
registro anecdótico docente. La implementación de las comunidades profesionales de
aprendizaje se vislumbra de manera progresiva, en las reuniones colegiadas del nivel
secundario, como parte de sus horas adicionales y en forma consensuada y contra horario
por personal docente de los niveles inicial y primaria. También coadyuva el comité de gestión
de los aprendizajes al atender como prioridad la movilización por los aprendizajes. El
liderazgo se ha ido implementando y empoderando por parte del equipo directivo, poco a
poco y ha sido un esfuerzo colegiado, del director y los tres sub directores; es oportuno
resaltar como el aporte de Viviane Robinson coadyuvó en este esfuerzo.
El problema priorizado, maestros que conocen , en teoría, estrategias metodológicas
activas pero que no la llevan a la práctica en el área de matemática de educación secundaria
de la I.E. N° 88014 “José Olaya”, es un esfuerzo pertinente y viable que coadyuvará a la
mejora de los aprendizajes, desde la gestión y con apoyo de los maestros del área a
atender, trabajo que tendrá un alto impacto en la gestión escolar y en el liderazgo
pedagógico que se está desarrollando, el trabajo colaborativo, la motivación intrínseca y
extrínseca mediante estrategias adecuadas. Por lo expuesto en los cuatro párrafos
anteriores se formula la siguiente interrogante que coadyuvará a un esfuerzo colectivo a
superar ¿Cómo aportar en los docentes que se resisten a una adecuada aplicación de
estrategias didácticas en el área de matemática de educación secundaria de la IE 88014
José Olaya?
15
Resultados del diagnóstico.
El proceso de recojo de información del diagnóstico dio comienzo con el análisis del problema,
sus causas y efectos, luego la construcción de los instrumentos, se ejecutó la guía de entrevista
a docentes del área de matemática del nivel secundario. Una vez recabada la información se
transcribió las respuestas relevantes de los entrevistados, se analizaron las ideas y fueron
sometidas a conceptos clasificados en sub categorías que luego conformaron categorías, se
contrastó con referentes teóricos y se elaboraron conclusiones finales. Las categorías
identificadas fueron: Enfoque resolución de problemas, la cual se sub categorizó en: estrategias
de solución y procedimientos para la resolución de problemas, categoría Promoción del
aprendizaje, la misma que se subcategorizó en: conocimiento de los procesos pedagógicos y
modelo de desarrollo de situación problémica, categoría participación en el aprendizaje, con sus
sub categorías: estrategias para la solución problémica y estrategias para el aprendizaje;
categoría promueve el aprendizaje con el empleo de sus propias estrategias, con sus
respectivas sub categorías: promueve el empleo de sus propias estrategias y considera la
intervención de los estudiantes. Pues sus hallazgos coinciden en dominio del área, pero
desconocimiento de estrategias pertinentes y activas y la promoción del aprendizaje por
descubrimiento. La categoría desarrollo docente, se desdobla en dos sub categorías:
desconocimiento en el uso de las aulas de innovación pedagógica (AIP) y el desinterés por el
uso de las AIP, de donde se halla un dominio relativo, pero no se hace uso y familiarización con
las herramientas tecnológicas. La categoría clima escolar y sus sub categorías: inaplicabilidad
de normas de convivencia y desarrollo de actividades metodológicas que vivencien la práctica
de valores, nos permite evidenciar indiferencia por el área y un cumplimiento de directrices por
obligación.
A la luz de los resultados en lo que corresponde a la dimensión gestión escolar podemos
concluir preliminarmente que los docentes al conocer y no aplicar estrategias metodológicas
activas no coadyuvan al desarrollo del aprendizaje. En ese sentido Parra (2003), afirma el eso
de estrategias para promover aprendizajes significativos, lo mismo que Sevillano (2005),
cuando plantea que las estrategias son actividades docentes conscientes e intencionales con el
objetivo de alcanzar metas de aprendizaje. Y ambas buscan en su variada aplicación evitar
rutinas automatizadas. Lo mismo ocurre con la dimensión monitoreo, acompañamiento y
evaluación MAE, y referenciamos a Jacobo (2005), quien concibe al acompañamiento como
16
una relación entre dos o más personas en un proceso de enseñanza recíproca y como este
esfuerzo construye comunidades de aprendizaje.
Por último, en cuanto a la dimensión clima escolar, la causa escaso uso de estrategias para
mejorar la convivencia en el aula. Permite concluir que, con reglas claras, como normas de
convivencia empoderadas y la realización de actividades lúdicas y atractivas como los
sociodramas permitirá un mayor interés y mejores resultados, especialmente, en el área de
matemática. En ese sentido, es pertinente el aporte de Mineduc (2014), cuando refiere que
clima escolar y convivencia escolar son dos acepciones diferentes y a la vez complementarias
que favorecen el aprender a convivir y al aprendizaje.
En conclusión, después de aplicar los instrumentos podemos afirmar que, los docentes
conocen estrategias metodológicas y existe un dominio de contenidos curriculares. Lo que pasa
es que no existe voluntad por innovar e invitar a los estudiantes a desarrollar el área de
matemática de una manera activa, dinámica y lúdica, que logre valorarla e insertarla en su vida
diaria.
17
Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo general propuesto es elevar el nivel de logro en la resolución de problemas en el
Área de Matemática del Segundo Grado de Educación Secundaria de la I.E. N° 88014 José
Olaya, para lograrlo se ha sugerido estrategias en cada una de las dimensiones y la meta es
100% de los docentes del área de matemática utilizan el enfoque de resolución de
problemas, 100% de los docentes del área de matemática son monitoreados y
acompañados; y, 100% de docentes practican valores, respetan los acuerdos y normas de
convivencia.
Ante la causa docentes que desconocen las estrategias metodológicas para la resolución
de problemas, la dimensión gestión curricular, conlleva a su objetivo específico que es
aplicar metodologías activas en la resolución de problemas del área de matemáticas, y
propone al respecto: reuniones de intercambio de experiencia sobre el enfoque centrado en
problemas en el área de matemática, reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos
didácticos y reunión de intercambio de experiencias para el empoderamiento de estrategias
metodológicas. Todo esto en cumplimiento al liderazgo que se asume como directivo en la
implementación de grupos de interaprendizaje que coadyuven al enfoque centrado en la
resolución de problemas.
En lo que corresponde a la causa desinterés por el uso de materiales concretos, libros del
Minedu, materiales propuestos, uso de los recursos tecnológicos, se plantea como objetivo
especifico ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, permanente a través de un
Plan para mejorar la práctica pedagógica, por ello se proponen actividades tales como:
planificación de MAE con la participación activa de los agentes educativos, taller sobre el
fortalecimiento del enfoque crítico-reflexivo de acompañamiento y jornadas de reflexión
sobre los resultados del MAE.
Esfuerzo que se concatena con el liderazgo pedagógico que nos plantea el marco del buen
desempeño del directivo.
Y, para la causa escaso uso de estrategias para mejorar la convivencia en el aula plantea
el objetivo específico: asegurar la vivencia de práctica de valores en el aula, que ermita un
buen clima escolar, con las respectivas acciones: Cumplimiento de Normas de Convivencia,
Talleres de fortalecimiento de estrategias para la práctica de valores y Talleres para
18
implementación de sociodramas y coadyuvar en un buen clima escolar. Esto también es
parte del trabajo que se le designa al directivo de fortalecer el aprendizaje desde un clima
escolar favorable.
Por los considerandos anteriores se puede inferir que las estrategias y acciones
propuestas en el presente plan coadyuvan y son consideradas pertinentes y adecuados,
pues se ajustan a la realidad de la IE, siendo posible implementarlas de manera progresiva y
dar alternativas de solución a la problemática institucional.
19
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Grupos de Inter Aprendizaje docente sobre dinámicas metodologías en la resolución de
dificultades. Implementar Grupos de interaprendizaje los cuales serán trabajados,
específicamente para el área de matemática. Con el objetivo de mejorar la práctica docente.
GIA es un colectivo docente que, periódicamente, se reúne para compartir experiencias y
reflexión colectiva y así se orienta hacia la construcción de nuevos aprendizajes. Fortaleciendo
la autoformación docente, propuestas educativas y la toma de decisiones para la mejora de los
aprendizajes. Minedu (2017). Los GIA permiten colectivamente ayudar en la labor como
maestros. En ese mismo sentido Minedu continúa fundamentando que en el corto plazo el GIA
se consolida como un espacio de reflexión y aprendizaje a partir de las experiencias de cada
docente, como persona y como institución. Los GIA siempre estarán íntimamente relacionado
con el quehacer educativo en la escuela. Es un colegiado donde se comparte experiencias
exitosas de la práctica docente, pero sirve también como un lugar donde las interrogantes y las
conjeturas a la luz de los resultados se van obteniendo reflexión al respecto. Por ello plantea
alternativas de solución que se presenten en el aula y acerquen a una cultura escolar que
promuevan aprendizajes de calidad en los estudiantes. Los GIA son espacios donde los
maestros dilucidan sus dudas y van fortalecidos a la práctica pedagógica con experiencias de
otros colegas con resultados alentadores. Stoll (2005) aporta, respecto a los GIA refiere que,
estas son consideradas como una comunidad de aprendizaje, es un grupo de profesionales,
motivados por una fuerte visión de aprendizaje en común, que trabajan mano a mano,
buscando dentro y fuera de su comunidad inmediata, respuesta a inquietudes e interrogantes
sobre su práctica pedagógica y juntas aprenden nuevas y mejoras propuestas. Cuando el
maestro entienda que la mejor manera de dilucidar sus dudas pasa por un trabajo colegiado de
GIAs, se logrará empoderar de estrategias para un mejor servicio educativo.
En resumen, a partir de la síntesis de los tres análisis anteriores podemos asegurar que el
acompañamiento pedagógico como un trabajo colegiado, el esfuerzo en equipo, por medio de
los GIAs, coadyuvará en ir mejorando la práctica pedagógica. La aplicación del monitoreo,
acompañamiento y evaluación permanente del área de matemática para fortalecer la práctica
pedagógica. El acompañamiento pedagógico como tal, nace del esfuerzo, con ese mismo
nombre sobre el rendimiento de estudiantes de escuelas públicas de la zona rural del Perú. Es,
en ese sentido que, Rodríguez (2016) realiza un importante aporte al MAE, como estrategia de
20
acompañamiento. La zona rural, por su distancia a los centros y programas de capacitación
permanente, es génesis de ir mejorando el servicio, desde el servicio, a partir de la unión de sus
maestros que buscan espacios donde el MAE se convierte en un punto pedagógico donde se
vislumbra fortalezas y debilidades del quehacer docente y a partir de ello, se logran empoderar
de experiencias exitosas y aplicarlas en el aula. Guerrero (2017), considera al Monitoreo como
un proceso dinámico y organizado que logra evidenciar una secuencialidad de actividades y el
cumplimiento del avance de metas escolares. Los resultados permiten identificar aciertos y
desventajas presentadas en la ejecución; información que luego es sometida a análisis,
reflexión y toma de decisiones hacia el logro de los aprendizajes del estudiante. El monitoreo
pedagógico es una estrategia que recoge información relevante de la práctica docente. No solo
se debe limitar a observar la clase, ni solo a la aplicación de la ficha de monitoreo, sino que es
fundamental acompañar al docente proporcionar un soporte técnico para su práctica rutinaria en
aula. Este es el espacio donde se detectan aciertos y desaciertos, se generan espacios de
reflexión e inter aprendizaje, se brinda la retroalimentación que se requiere y se constituyen
compromisos de mejora. El monitoreo es un espacio rico para consolidar aciertos y aplicar
correctivos oportunos a los desaciertos de la labor del maestro.
Respecto al acompañamiento, Jugo (2014) establece que es un proceso intencionado
sistemático y permanente, por parte del acompañante, cuyo objetivo es interactuar con el
docente, para luego promover la reflexión sobre su práctica para la toma de decisiones y
realizar los cambios necesarios, en forma conjunta. Acompañamiento pedagógico, es un
esfuerzo intencionado por establecer una cultura evaluativa consensuada donde se tomen
decisiones sobre la práctica pedagógica a futuro.
En conclusión, los esfuerzos del MAE, son acciones que buscan, de manera consensuada,
reflexionar sobre la práctica pedagógica y, de manera consentida establecer compromisos para
la mejora de la práctica.
Ejecución de técnicas vivenciales y participativas como el sociodrama para la vivencia de
la práctica de valores en el aula mejorar la convivencia escolar. Concerniente a este acápite
Fierro (2015) presenta la experiencia de un director de escuela en México, el profesor Minor
Jiménez que, en el año 2013: considera a la escuela como alternativa necesaria para la
convivencia y formación integral en contextos vulnerables, plantea como meta impulsar un
21
ambiente de aprendizaje como un espacio para la convivencia y el desarrollo integral del
estudiante, logrando los siguientes resultados: el pensamiento crítico del estudiante y la
vivencia en una cultura democrática, adecuar su práctica a la demanda del contexto,
convirtiendo a su escuela un espacio con mayor movilidad de logros de aprendizaje.
Se puede concluir que en espacios acogedores los logros también son los esperados.
Sandoval (2014), plantea la convivencia escolar como algo fundamental para un proceso
escolar satisfactorio y productivo en la gestión del conocimiento. Si la convivencia escolar es
adecuada la mejora de los aprendizajes es un hecho.
En este aporte se incide en que si la convivencia es positiva el aprendizaje se lleva a cabo
con naturalidad. Minedu (2017), plantea la convivencia como un conjunto de relaciones que
configuran la vida social, es un quehacer mancomunado y constante, cuya responsabilidad es
compartida por todos sus integrantes y cada uno con sus aportes y responsabilidades.
La convivencia es una responsabilidad social en la casa, la escuela o círculo social y es
compartida por todos los integrantes. Específicamente, en el sociodrama como estrategia para
la convivencia, se toma como referencia a Cide (1987), Vargas (1997) y Chacón (2010),
quienes la consideran como una dinámica activa, participativa y vivencial que logra, desde la
actuación ficticia la reflexión y motivación ante la vida real, coadyuvando en crear un ambiente
fraterno y con buen sentido del humor. En conclusión, la convivencia es un actuar colectivo y de
ello depende la imagen que se proyecte a su comunidad.
22
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En lo que respecta a estrategias de la dimensión Gestión Curricular, para esta dimensión se
plantea trabajar en Grupos de Inter Aprendizaje y los esfuerzos para implementar esta
estrategia y resolver la problemática encontrada en el manejo de los procesos pedagógicos, el
acompañamiento pedagógico y los encuentros de familia.
Existe una experiencia o investigación, denominada Grupos de interaprendizaje, una
experiencia para fortalecer las competencias profesionales en la mejora de los aprendizajes
en resolución de problemas en el área de Matemática del IV ciclo de la I.E. N°1262 “El
Amauta José Carlos Mariátegui”, realizada en Vitarte, cuyo autor es Yupanqui Pereda,
Artemio (2018), que tiene como objetivo implementar la estrategia de los grupos de
interaprendizaje para resolver la problemática encontrada en el manejo de los procesos
pedagógicos y en el acompañamiento pedagógico y la estrategia de encuentros familiares
para resolver la problemática del clima en el aula, lo que permitirá resolver la problemática
principal encontrada. Esta experiencia es pertinente al presente plan de acción pues
incrementa los niveles de logro en la resolución de problemas, mejora el manejo de los
procesos pedagógicos del área de matemática e implementa estrategias de
acompañamiento en el área.
Otro esfuerzo por implementar estrategias de grupos de interaprendizaje, pero esta vez en el
nivel primario, es el denominado proyecto Grupos de interaprendizaje como estrategia para
fortalecer el uso de material didáctico y mejorar los aprendizajes en el área de matemática en el
2 grado del nivel primario en la I.E. 6066 del distrito de Villa El Salvador, esfuerzo realizado por
Candelario Huisacayna, María Eugenia, del año 2018 y tiene como objetivo el fortalecimiento en
la utilización de los materiales didácticos, así como la aplicación de grupos de interaprendizaje
para fortalecer los procesos didácticos del trabajo docente y generar aprendizajes significativos,
funcionales, auténticos y que los lleve al logro de los aprendizajes y que estos sean de calidad.
Cuyos resultados coadyuvan el presente esfuerzo pues plantea el oportuno uso de materiales
educativos en las sesiones de aprendizaje para el área de Matemática. Sugiere de manera
pertinente que los maestros ya no presenten dificultad para el desarrollo de logros del
aprendizaje, y tengan el propósito de aprendizaje bien identificado y que relacionen el
aprendizaje con las experiencias del entorno de los estudiantes.
23
Para la dimensión MAE, se sugiere la aplicación del monitoreo, acompañamiento y
evaluación permanente del área de matemática para fortalecer la práctica pedagógica. La
estrategia del MAE, cuando se trabaja en equipo obtiene los resultados esperados. En ese
sentido se cuenta con una experiencia denominada: Estrategia de Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico para la mejora de los Aprendizajes del Área de Matemática en el
III Ciclo de la I.E. Melitón Carvajal-Ugel 03, de autoría de la profesora Olaya Saldarriaga, Liliana
Esther, año 2018, cuyo objetivo es: Diseñar en equipo la planificación curricular contextualizada
en relación con el enfoque del área de matemática, promover la reflexión sobre los procesos
pedagógicos de enseñanza aprendizaje y fortalecer las interrelaciones de los actores
educativos con los acuerdos de convivencia en el aula. Este esfuerzo se relaciona con el
presente plan de acción ya que fortalecer a través del liderazgo pedagógico al equipo directivo,
coadyuva como estrategia de formación docente, monitoreo y acompañamiento pedagógico en
el área de matemática para los docentes del III ciclo, el cual redundará en la mejora de los
aprendizajes.
Una segunda experiencia, que coincide con la presente es, aquella que hace un uso vital y
frecuente de la normatividad vigente en el MAE, sin perder de vista el buen clima escolar. Su
nombre, Monitoreo y Acompañamiento, estrategia que mejora los aprendizajes en el Área de
Matemática de las estudiantes del VI ciclo, segundo año de Educación Secundaria de la I.E.
“Teresa González de Fanning”, de Castillo Cossío, Nelly Natividad, año 2018, cuyo objetivo es:
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento; y ayudando en su consecución las normas de
convivencia para un buen clima escolar. Cuyos resultados se concatenan con el presente pues
se gestiona con liderazgo pedagógico impulsando las comunidades profesionales de
aprendizaje CPA y en un uso vital de los instrumentos de gestión y documentos del Minedu, sin
descuidar la convivencia y el clima escolar.
Y, finalmente, para la dimensión Clima Escolar, se plantea la ejecución de socio dramas para
la vivencia de valores en el aula y mejorar la convivencia escolar. En esta perspectiva se ha
logrado ubicar un proyecto que apuesta por una convivencia escolar más favorable, más
cuando el local escolar coadyuva en ello. Existe un esfuerzo, en ese sentido titulado: El uso del
local escolar mejora la convivencia y cultura escolar en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes de la I.E. 2032 Manuel Scorza Torres en las modalidades de EBR y EBR,
cuya autora es Santos Rodas, Rosario Margarita, 2018. Este esfuerzo busca optimizar el uso de
24
los ambientes de la IE 2032 Manuel Scorza Torres para generar un favorable clima escolar
dentro del local escolar. Y tiene como resultados y conclusiones asegurar un clima escolar
favorable para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, establecer el compromiso en el
cuidado del local escolar para el bien común, operacionalizar una cultura escolar para una
convivencia escolar favorable.
Un segundo esfuerzo que coincide con esta dimensión es aquella donde las relaciones
armoniosas entre docentes, padres y estudiantes contribuyen a la mejora de los aprendizajes.
En ese sentido existe un proyecto titulado La convivencia escolar y los aprendizajes, cuyo autor
es, la maestra Llaguento García, Amalia Rene (2018), que busca fortalecer la convivencia
escolar entre los miembros de la comunidad educativa de la IE N° 10012 del distrito de Picsi.
Trabajo interesante pues promueve relaciones armoniosas entre padres e hijos para la mejora
de los aprendizajes, además fomenta en los estudiantes el establecimiento de deberes y
obligaciones para la mejora de los aprendizajes y finalmente, busca promover en los
estudiantes una educación emocional que contribuya en la mejora de los aprendizajes.
Todos estos esfuerzos coinciden con el presente trabajo académico, en sus tres
dimensiones, proyecto que se consolida en trabajar en equipo con los docentes, del área de
matemática de la IE, cuya meta es brindar aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes.
25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
La presente propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción presenta de manera sistemática y organizada los objetivos,
dimensiones, estrategias, acciones y metas que se pretende alcanzar, permitiendo medir el avance y logros del plan de acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en el área de matemática de educación secundaria de la I.E. N° 88014 “José Olaya”
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones Estrategias/Alternativas de Solución
Acciones Metas
Implementar estrategias didácticas en el Área de Matemática de Educación Secundaria de la I.E. N° 88014 “José Olaya”.
Aplicar estrategias metodológicas activas en la resolución de problemas del área de matemáticas
Gestión curricular: Enfoque centrado en la resolución de problemas
Grupos de Inter Aprendizaje
- Reuniones de intercambio de experiencia sobre el enfoque centrado en problemas en el área de matemática.
- Reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos didácticos.
- Reunión de intercambio de experiencias para el empoderamiento de estrategias metodológicas.
100% de los docentes del área de matemática utilizan el enfoque de resolución de problemas.
Ejecutar el acompañamiento y evaluación, permanente a través de un Plan mejorar la práctica pedagógica.
Acompañamiento pedagógico
Aplicación del acompañamiento pedagógico permanente para fortalecer la enseñanza.
- Planificación de MAE con la participación y socialización de los actores.
- Taller sobre el fortalecimiento del enfoque crítico-reflexivo de acompañamiento.
- Jornada de Reflexión sobre los resultados del MAE.
100% de los docentes del área de matemática son monitoreados y acompañados.
Asegurar la vivencia de práctica de valores en el aula, que permita un buen clima escolar.
Clima escolar: Práctica de valores
Ejecución de talleres vivenciales para la práctica de valores en el aula y mejorar la convivencia escolar
- Talleres de empoderamiento de las Normas de Convivencia.
- Talleres de fortalecimiento de estrategias para la práctica de valores.
- Talleres para implementación de sociodramas y coadyuvar en un buen clima escolar.
100% de docentes practican valores, respetan los acuerdos y normas de convivencia.
26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
2019
Humanos /
materiales
M A M J J A S O N D
Aplicar estrategias metodológicas activas en la resolución de problemas del área de matemáticas
- A1 Reuniones de intercambio de experiencia sobre el enfoque centrado en problemas en el área de matemática.
- A2 Reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos didácticos.
100% de los
docentes del área de
matemática utilizan el
enfoque de
resolución de
problemas.
Equipo directivo
Personal Directivo Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB Separatas
USB
x
x x
Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, permanente a través de un Plan mejorar la práctica pedagógica.
- B1 Planificación de MAE con la participación y socialización de los actores.
- - B2 Taller sobre el
fortalecimiento del enfoque crítico-reflexivo de acompañamiento.
- B3 Jornada de Reflexión sobre los resultados del MAE.
100% de los
docentes del área
de matemática
son monitoreados
y acompañados.
Equipo directivo
Personal Directivo
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
Ficha de monitoreo
Cuaderno de campo
Separata
CNEB
MBDDo
MBDDi
USB
x x x x x x x x
x x x
x x x
27
Asegurar la
vivencia de
práctica de valores
en el aula, que
permita un buen
clima escolar.
C1 Cumplimiento de Normas de Convivencia. C2. Talleres de fortalecimiento de estrategias para la práctica de valores. C3. Talleres para implementación de sociodramas y coadyuvar en un buen clima escolar.
100% de
docentes
practican
valores,
respetan los
acuerdos y
normas de
convivencia.
Equipo
directivo
Docentes.
Personal Directivo Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB Separatas
USB
x x x
28
Matriz del monitoreo acompañamiento y evaluación Matriz de Acompañamiento pedagógico
Acciones
organizadas según
dimensión
Nivel de logro
de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 Reuniones de
intercambio de
experiencia sobre el
enfoque centrado en
problemas en el área
de matemática.
A2 Reunión liderada
por docentes fortaleza
en los procesos
didácticos.
B1 Planificación de
MAE con la
participación y
socialización de los
actores.
B2 Taller sobre el
fortalecimiento del
enfoque crítico-
reflexivo de
acompañamiento.
B3 Jornada de
Reflexión sobre los
resultados del MAE.
C1 Cumplimiento de
Normas de
Actas de Trabajo
Productos
Actas de Trabajo
Productos
Plan de Trabajo
Actas de Trabajo
Productos
Plan
Actas de Trabajo
Productos
Compromisos.
Actas de Trabajo
Productos
Actas de Trabajo
Productos
Actas de Trabajo
Productos
Director
Docentes
Director
Docentes
Director
Docentes
Director
Docentes
Director
Docentes
Director
Docentes
Director
Docentes
Marzo
2019
Marzo
2019
Marzo
2019
Marzo
2019
Marzo
2019
Marzo
2019
Marzo
2019
29
Convivencia.
C2. Talleres de
fortalecimiento de
estrategias para la
práctica de valores.
C3. Talleres para
implementación de
sociodramas y
coadyuvar en un buen
clima escolar.
Plan de Trabajo
Ruta metodológica
Actas de Trabajo
Productos
Director
Docentes
Marzo
2019
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusiones
El presente trabajo académico (TA) coadyuva en mostrar alternativas de solución a una
situación problémica seleccionada, y cuya meta es lograr calidad en el desarrollo de los
aprendizajes del estudiante, razón de ser de todo el sistema educativo peruano, pero desde
el rol del docente.
El equipo directivo en su rol como líderes pedagógicos conduce los procesos de gestión
escolar orientando todos los esfuerzos al logro de metas de aprendizaje y también, de
manera paralela, promover el desarrollo profesional de los maestros y maestras.
El acompañamiento pedagógico, como estrategia bandera de este trabajo académico es
responsabilidad del equipo directivo, y se implementa de manera cordial, constante y
pertinente de los procesos pedagógicos y didácticos permiten gestionar la calidad de los
mismos, realizando la reflexión conjunta con el propósito de mejorar las prácticas docentes,
tanto del acompañante como del acompañado.
Otra estrategia propuesta los GIA, como un trabajo en equipo, donde se genere la
autorreflexión profesional conjunta y la formación contínua.
Finalmente, La convivencia escolar es una dimensión muy influyente en los resultados y
se tiene que trabajar, de manera colectiva con los docentes, en ello para mejores resultados.
Todas viables, pertinentes y sostenibles en el tiempo y espacio; capaces de revertir la
problemática detectada.
Se tomó en cuenta el enfoque de gestión desde el liderazgo pedagógico y el enfoque
participativo, el enfoque transformacional y la basada en los procesos, como parte
fundamental de la planificación de la IE, plasmada en el mapa de proceso, (Anexo 03).
31
Referencias
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material didáctico y mejorar los aprendizajes en el área de matemática en el 2 grado del nivel
primario en la I.E. 6066 del distrito de Villa El Salvador. Lima, Perú.
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Área de Matemática de las estudiantes del VI ciclo, segundo año de Educación Secundaria
de la I.E. “Teresa González de Fanning”. Lima, Perú.
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educación religiosa. Costa Rica.
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Jacobo, H. (2005). El acompañamiento sistémico: lo que los educadores podemos hacer en
contexto. México.
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Llaguento A. (2018). La convivencia escolar y los aprendizajes. Lima, Perú.
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calidad de la gestión escolar Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2017) Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima, Perú.
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docente. Lima, Perú.
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escolar efectiva. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2017). El Perú en PISA 2015, informe nacional de resultados. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación. (2013) Rutas de Aprendizaje. Fascículo general 2: hacer uso de
saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016). Planificación Escolar, la toma de decisiones informadas. Lima,
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Ministerio de Educación de Chile (2014). Estrategia de Apoyo al Clima y Convivencia Escolar:
32
Plan de Gestión y Protocolo de técnico-pedagógico. Chile
Olaya, L. (2018). Estrategia de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para la mejora de los
Aprendizajes del Área de Matemática en el III Ciclo de la I.E. Melitón Carvajal-Ugel 03. Lima,
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Parra, D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Colombia.
Riveros, E. (2011). El acompañamiento y la educación popular. Colombia.
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estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. Lima, Perú. Recuperado de
ww.grade.org.pe/forge/descargas/informefinal, pdf.
Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento.
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Unidad de Medición de la Calidad (2017). Resultados ECE 2016. Recuperado de
http://sicrece.minedu.gob.pe
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Vargas, L. (1987). Técnicas participativas para la educación popular. Argentina.
Yupanqui, A. Grupos de interaprendizaje, una experiencia para fortalecer las competencias
profesionales en la mejora de los aprendizajes en resolución de problemas en el área de
Matemática del IV ciclo de la I.E. N°1262 “El Amauta José Carlos Mariátegui”. Lima, Perú.
33
ANEXOS
34
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
CA
US
AS
E
FE
CT
OS
INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. N° 88014 “JOSÉ OLAYA”
Limitaciones en la aplicación
de estrategias metodológicas
para la resolución de
problemas
Poca disposición de los
docentes para capacitarse
Escaso uso de estrategias
para mejorar la convivencia
en el aula
Docentes que hacen uso
de estrategias tradicionales
Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias
Dificultades en la ejecución del trabajo colaborativo
35
Anexo 2. Árbol de objetivos Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
FIN
ES
O
BJE
TIV
OS
ES
PE
CÍF
ICO
S
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. N° 88014 “JOSÉ OLAYA”.
Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, permanente a través de un Plan para mejorar la práctica pedagógica.
Desarrollo de procesos pedagógicos que promueven
el razonamiento, el descubrimiento y el
pensamiento crítico y creativo
Estudiantes que construyen aprendizajes significativos
trabajando colaborativamente
Estudiantes capaces de construir aprendizajes
significativos
Asegurar la vivencia de práctica de valores en el
aula, que permita un buen clima escolar.
Aplicar estrategias metodológicas activas en la resolución de problemas del área de matemáticas
36
Anexo 3. Mapa de procesos
Mapa de procesos de la gestión escolar en relación a la problemática priorizada.
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
37
Anexo 4. Evidencias fotográficas
Evidencias fotográficas
Profesores Rodolfo Rodríguez Alegre y José Periche Pingo, respectivamente, del Área de
matemática de la IE 88014 “José Olaya”, en la aplicación de encuestas y entrevistas.
38
Anexo 5. Histórico de Actas Finales de Evaluación 2015 - 2016
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