View
231
Download
5
Category
Preview:
Citation preview
Áhrif Netsins á nám og Áhrif Netsins á nám og kennslukennslu
Þuríður Jóhannsdótttir
Fyrir Fræðslumiðstöð Reykjavíkur, 19. Febrúar
2001
Marchall Mcluhan: The Medium is the Massage 1967
Stafrófið og prenttæknin ólu af sér og ýttu undir að heildir væru bútaðar niður, ólu af sér sérhæfingu og rufu tengsl. Rafmiðlarnir ala af sér og ýta undir einingu og þátttöku. Það er ómögulegt að skilja félagslegar og menningarlegar breytingar án þess að hafa þekkkingu á hvernig miðlarnir virka
Spurt er:
Hvernig hefur tækniþróun haft áhrif á menntun hingað til Kemur tölvutækni og Internet til með að hafa meiri áhrif
á menntun en aðrar tækninýjungar 20. aldarinnar? Hvernig breytir Netið möguleikum í menntun? Hvernig endurspeglast póstmódernískar hugmyndir í
námskenningum? Hvaða áhrif hefur það á nám og kennslu þegar nemendur
og kennarar taka upplýsinga- og samskiptatækni í þjónustu sína?
Veiðum menntun í NetiðUm námskenningar og nýja miðla og áhrif
þeirra á nám og kennslu Miðlun þekkingar og áhrif tækni á menntun Stefnur og straumar í námskenningum og tengsl þeirra
við nýtingu upplýsinga- og samskiptatækni í námi og kennslu
Nám sem félagslegt fyrirbæri; tölvustutt samvinnunám, gildi samræðu, tungumálið og önnur verkfæri í námi
Áhrif upplýsinga- og samskiptatækni á nám og kennslu Að verða læs og skrifandi á nýjan miðil – verkefni
nemenda og kennara á nýrri öld
Skólaform nútímans byggir á útbreiðslu bóka
Prenttækni og pappír sem auðveldar útbreiðslu ritmáls gerir kennslubókina að kennslutæki
Fleiri fá aðgang að menntunarauðlindum sem eru varðveittar í texta á bók
Til þess þurfa fleiri að verða læsir Strákar helst líka að læra að skrifa og
seinna stelpur líka
Tölvan og Internetið
Tölvan annars eðlis – ekki fyrst og fremst miðlill eins og bók, útvarp og sjónvarp
Geymir upplýsingar í texta, mynd og hljóði Tæki til að setja fram þekkingu í texta, mynd og hljóði Getur unnið úr efni, virkar sem framlenging á getu
mannsins – fljótari og nákvæmari Internetið er flutninga- og samskiptatæki sem bætist
við tölvuna. Staður fyrir birtingu efnis og öflugt alþjóðlegt
samskiptatæki
Tækniþróun í kennslu Comenius talaði um mikilvægi þess að höfða til
allra skynsviða í kennslu þegar á 17. öld Tilraunir með nýsigögn – en kennslubókin í
aðalhlutverki alla þessa öld Ingvar Sigurgeirsson: doktorsritgerð um notkun
námsefnis í skólum, rannsókn hófst 1987
– Flestir kennarar reiða sig á skólabækur: “Efni þeirra er undirstaða kennslunnar sem jafnframt stýrir því hvaða viðfangsefni eru tekin fyrir og í hvaða röð. [...] Allar algengustu kennsluaðferðirnar byggðu á því að farið var yfir skólabækurnar.” (I.S. 1994, 118)
Af hverju er líklegt að tölvan breyti meiru ?
Tæki sem nemandi getur nýtt sér til náms– Til upplýsingaöflunar– Til úrvinnslu úr upplýsingum– Til framsetningar á því sem hann hefur tileinkað sér
Fyrri tæki notaði kennarinn sem hjálpartæki við miðlun þekkingar– Ef það verður áfram svo er þá líklegt að tölvan og
Netið breyti einhverju ?– Er það forsenda breytinga að áherslan flytjist frá
kennslu á nám ?
Að skilja Netið sem miðil
ný grunngerð (infrastructure)í miðlun þekkingar
bylting sambærileg prenttækni og pappír sem stuðlaði að mikilli útbreiðslu bóka
aðgangur að þekkingu tæki til samskipta staður fyrir útgáfu/birtingu efnis alþjóðlegt eðli miðilsins mikilvægt
Netið gefur kost á að hafa áhrif á lýðræði
fleira fólk á þess kost að fá aðgang að menntunarauðlindum
fleiri eiga þess kost að taka þátt í uppbyggingu menningararfsins
að geta „lesið og skrifað“ á Netinu er þó forsenda þátttöku og áhrifa
Sumir segja að Netið ýti undir anarkisma og grafi undan valdi ríkisins. Er það gott eða vont
Grefur Netið þá kannski undan valdi kennarans ?
Áhrif Netsins ámenntun og skóla
nýtt innra skipulag skóla námskrá sem byggir á nýrri hugmyndafræði menntun kennara þarf að breytast mat á námsárangri þarf að breytast tengsl háskóla og grunnmenntunar verða
nánariSjá McClintock,http://www.ilt.columbia.edu/mcclintock/akademie3000/index.html
Sigurjón Mýrdal og Hörður Bergmann: hugmyndir um nám
Curriculum- haupabraut Að ganga menntaveginn Að afla sér menntunar Netið er veiðarfæri Hörður Bergmann heldur því fram að
með upplýsingatækni skapist forsendur til að losa um tengsl menntunar og skóla
Skólinn þjálfi annars konar færni
Færni í að skanna – vera fljót að öðlast yfirsýn yfir þær upplýsingar sem tiltækar eru. Mjög góð lestrarfærni er þarna forsenda árangurs.
Færni í að tileinka sér mikið magn upplýsinga hratt og skipulega, að kunna að greina hismið frá kjarnanum og átta sig á hvað gagnast hverju sinni. Þetta krefst skarpar hugsunar.
Færni í samskiptum sem felst í að geta komið frá sér afrakstrinum af því sem fékkst með því að skanna og tileinka sér þannig að aðrir skilji. Til þess þarf nákvæmni og skýra hugsun og mjög góða ritfærni.
(Byggt á hugmyndum Donlevy og Donlevy (1995) samkvæmt Collis 1996:588)
Hvernig viljum við nota tæknina? Til að gera núverandi kerfi skilvirkara? Efasemdir Betty Collis http://users.edte.utwente.nl/collis/
Til að leiða menntakerfið út úr kreppunni? Varað er við tæknihyggju sem heldur að skólar
muni sjálfkrafa breytast með tilkomu tölvu- og upplýsingatækni Sjá t.d. Gavriel Salomon
It's not just the tool, but the educational rationale that counts Langtímaáhrif oftast ófyrirséð og önnur er búist
var við Skilja tæknina og möguleikana Skilja vanda skólakerfisins
Eftirnútíminn (póstmódernismi) og ný hugsun
Hvorki með né á móti tækninýjungum Hluti af fjölbreytilegu samfélagi Tími hinna stóru kerfa og stórasannleika
er liðinn Gjaldþrot nútíma framfarahugsunar Tími hinnar módernísku vissu og
sannleika vísindanna liðinn Áhrif kaoskenninganna
Internetið og kaoskenningar
kaoskenningar komnar frá raunvísindunum eiga ekki síður við um félagsleg kerfi eins og
skóla grafa undan viðteknum aðferðum í skólaþróun
sem líta á skólakerfið eins og verksmiðju þar sem stýra má ferlum
grefur undan markmiðssetningarstefnu sem byggir á opinberum markmiðum í námskrá
markmið sem einstaklingur setur sér merkingarbærari
Internetið er póstmódernískur miðill
Prentað mál hefur einkenni stöðugleika Línuleg framsetning textans er rökleg og
leiðir til niðurstöðu Texti á Netinu er óstöðugur Sannleikurinn fljótur að breytast Texti hefur hvorki upphaf né endi Lesandinn verður sjálfur að ákveða
hvenær hann hefur komist að niðurstöðu og getur hætt
CAI - tölvustutt nám (fyrstu hugmyndir um nýtingu tölvu í námi)
byggir á atferlisstefnunni (behaviorism) litið á nám sem tileinkun viðurkenndrar
þekkingar byggir á rannsóknum á skilvirkni í kennslu kennsla felst í að flytja þekkingu einföld skýr og praktísk kennslutæki ferli aðgerða leiðir nemandann gegnum
efnið
ITS – Intelligent tutoring systems(gagnvirk kennsluforrit eða kennsluforrit með
innbyggðri leiðsögn)
byggir á rannsóknum í vitsmunasálarfæði lítur á þekkinguna sem gefna nám er ferli þar sem nemandinn öðlast betri
skilning á viðfangsefninu kennslan felst í aðgerðum sem eru hannaðar til
að auðvelda nemanda að tileinka sér námsefni námsmarkmið greind í undirþætti, búin til
gagnvirk kynning á efninu sem auðveldar námsferlið
Tölvustutt samvinnu-nám (CSCL)
Stefna í kennslufræði sem byggir á – kenningum um gildi samfélags og menningar
í námi (socio-cultural theories – Vygotsky)– kenningum um aðstæðubundið nám
(situated learning – Jean Lave, Wenger)– kenningum um dreifða greind/vitsmuni (Salomon,
Perkins)– félagslegri hugsmíðahyggju
(social constructivism)
Af hverju dreifðir vitsmunir
aukið mikilvægi tækni við vitsmunaleg verkefni - léttir álag á einstaklinga
áhersla á félagslegt eðli náms vitsmunir háðir aðstæðum skýringar sem reikna með að greind sé aðeins í
huga einstaklings ófullnægjandi
Nám sem félagslegt fyrirbæri
nám er ferli sem byggist á sameiginlegri þátttöku í virkri uppbyggingu þekkingar
áhersla er lögð á samhengi, samspil og aðstæður sem námið á sér stað við
andstæða við einstaklingsbundið nám sem byggir á að tileinka sér þekkingu og færni sem er yfirfæranleg
Aðstæður til náms
tækifæri til athafna aðgangur að þekkingu eða upplýsingum svörun við verkum sínum leiðbeiningu og stuðning við að skilja hvetjandi og gefandi
Félagslegt nám
virk samhjálp í einstaklingsnámi samhjálp við að byggja upp sameiginlega
þekkingu samfélagsleg hjálp með stuðningi frá
menningunni - verkfæri, bækur - Netið... stofnun sem lærir að læra að læra í félagi að læra um félagsleg samskipti
Tölvan og Netið sem verkfæri
verkfæri til:– samskipta– þekkingaröflunar– útgáfu/birtingar efnis
hanna námsumhverfi sem nýtir kosti tölvunnar og Netsins
kaos á Internetinu - nýta sér sköpunarkraftinn sem felst í óreiðunni
gefa þó nemendum akkeri eða öryggisnet
Stuðla að árangursríkri notkun Netsins
Skapa aðgang að ríkulegum upplýsingum. Hvetja til merkingarbærs samspils
nemenda og efnis á Netinu. Skapa tengls á milli fólks sem á síðan að
örva, styðja og veita hvert öðru svörun.
(Greeno og fl. 1998:17, vitnað eftir Wilson, 2000:5)
Vel heppnuð samvinna ?
virk þátttaka persónuleg ábyrgð að þörfin hvert fyrir annað sé raunveruleg að deila með öðrum að láta sig varða - námið og aðra ávinningur t.d. af verkaskiptingu,
skoðanaskiptum, jafningjamati...
Hlutverk kennara mikilvægt
gefandi samskipti skjót svörun leiðsögn sem tekur mið af
einstaklingsþörfum og aðstæðum hvatning og umræða um verkefni
nemenda fremur en einkunnir og rétt svör markmið kennara að auðvelda nám
Þekkingarfræðin og kennslufræðin “Eftir hrun stórsagnanna höfum við ekki fyrirframgefin markmið sem
segja okkur fyrir verkum, heldur verðum við sjálf að skapa inntak, merkingu og markmið lífs okkar. “ (Sigríður Þorgeirsdóttir. TMM 1998)
– Afstaða til þekkingar hefur breyst– Þekkingin er ekki viss staðreynd heldur afstæð og skeikul– Hversu langan tíma tekur að breyta viðhorfum fólks til
þess hvað skóli og menntun á að vera ?– Hvenær eru nemendur tilbúnir til að taka ábyrgð á eigin
námi?– Hvenær eru kennarar tilbúnir til að leyfa þeim það?
Recommended