View
222
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Alfabetização Científica e
Ensino de Química
Profª Drª Tathiane Milaré Universidade Federal de São Carlos
Departamento de Ciências da Natureza, Matemática e Educação
Diversidade de compreensões na literatura
Discussão sobre os termos utilizados: letramento científico e enculturação científica
A Alfabetização Científica também possui uma dimensão na
promoção da inclusão social, pois não basta compreender
a Ciência, é necessário que ela se torne "facilitadora do
estar fazendo parte do mundo4”.
3CHASSOT, A.I. Educação conSciência . Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2003a. 243 p.; 4CHASSOT, A.I. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. Revista Brasileira de Educação, n. 22, p. 89-100, jan/fev/mar/abr., 2003b.
“Ser alfabetizado cientificamente é saber ler a linguagem em que está escrita a natureza3.”
Necessidade de todos terem um mínimo de conhecimento científico
O Ensino de Ciências não deve ser propedêutico, nem centrar-se apenas em conteúdos (resultados)
Aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos devem ser considerados no ensino
Necessidade de uma renovação epistemológica do que se entende por Ciência e por Ensino de Ciências
Não é um processo simples
Ensino de Ciências voltado para formação do cidadão capaz de tomar decisões e utilizar os conhecimentos
científicos.
Cívica Desenvolver conhecimentos
científicos que subsidiem as
decisões do indivíduo,
possibilitando-o de
participar mais ativamente
de processos democráticos
da sociedade cada vez mais
evoluída e tecnológica.
Prática
Desenvolvimento de
conhecimentos necessários na
vida diária do indivíduo e na
compreensão de fenômenos
cotidianos.
Cultural
Difundir a Ciência como parte da cultura humana.
Fourez et al. (2005) explica esta perspectiva fazendo
uma comparação: para falar sobre e apreciar a
Ciência é necessário ter certa formação da mesma
maneira que para apreciar um quadro de Van Gogh
ou uma sinfonia de Mozart.
Econômica ou Profissional
Incentivar a formação de pessoas
para o trabalho científico,
objetivando promover e manter o
crescimento econômico dos países
Humanista
Instrução x aumento das riquezas x bem estar das nações
Social
Econômico
-Político
Desenvolvimento histórico
Dimensão epistemológica
Dimensão estética
Comunicação
Debate ético
Divulgar conhecimentos para tomadas de decisões Diminuir o sentimento de impotência frente C & T
FOUREZ, G. Alfabetización Científica y Tecnológica: acerca de las finalidades de la enseñanza de las ciencias. – 1ªed. 3º reimp. - Buenos Aires: Ediciones Colihue, 2005.
Comunicação Dialogar
Fazer uso dos conhecimentos
Autonomia Domínio Tomar decisões Independência Relação igualitária
Conhecimento Saber fazer Argumentar
Negociação
FOUREZ, G. Alfabetización Científica y Tecnológica: acerca de las finalidades de la enseñanza de las ciencias. – 1ªed. 3º reimp. - Buenos Aires: Ediciones Colihue, 2005.
É possível e viável uma formação científica de
base para todos?
Conhecimentos científicos são realmente necessários
na prática?
Tanto quanto eu saiba, não há evidências de que físicos sofram menos acidentes em estradas porque compreendem as leis newtonianas do movimento ou que isolem termicamente
melhor suas casas, em comparação com outros grupos sociais, porque entendam as leis da termodinâmica1.
1 MILLAR, R. Um currículo de ciências voltado para a compreensão por todos. Ensaio, v.5, n.2, out. 2003.
Pessoas “comuns” participam das decisões
que envolvem a sociedade como um todo?
Conhecimentos científicos são necessários para a tomada de decisões?
http://www.todospelaeducacao.org.br/educacao-na-midia/indice/34581/alunos-do-4-e-7-ano-tem-desempenho-mediocre-em-leitura-matematica-e-ciencias-diz-unesco/
http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2015-08/maior-parte-dos-brasileiros-sabe-pouco-sobre-ciencias-diz-pesquisa
http://globotv.globo.com/rede-globo/encontro-com-fatima-bernardes/v/denise-fraga-tudo-e-quimica-mas-a-gente-nao-precisa-decorar-a-tabela-periodica/3746554/
Proposta Curricular do Estado de São Paulo
Alfabetização científica e tecnológica condição para cidadania
Quatro dimensões da Alfabetização Científica estão presentes
Compatível com as propostas metodológicas da ACT e CTS
Algumas possibilidades...
• Formação de professores
– Formação epistemológica
– Formação em História da Ciência
– Formação interdisciplinar e condução de um projeto interdisciplinar na prática
– Conhecimentos acerca da Tecnologia
– Participação de discussões (interdisciplinares e políticas) sobre o sentido do Ensino de Ciências (e de Química)
– Capacidade de analisar a sociedade ligada ao ensino
FOUREZ, G. Alfabetización Científica y Tecnológica. Argentina: Ediciones Colihue, 1997.
Algumas possibilidades...
... Em sala de aula
– Abordagem de temas sociais
– Contextualização dos conceitos e conteúdos
– Abordagem interdisciplinar
– Consideração da História da Química
– Atenção aos conceitos-chave
– Participação ativa dos estudantes e consideração de suas ideias
– Desenvolvimento dos objetivos da Alfabetização Científica
Oceano de ignorância
IIR (projeto)
Caixa Preta
Caixa Preta
Caixa Preta
Caixa Preta
Caixa Preta
Caixa Preta
Especialistas
Caixas Pretas
Modelos Simples
Traduções Modelos
Científicos
Metáforas
Negociação
Saberes e Decisões
Debates
IIR
AS QUE SE ORGANIZAM EM TORNO DE UM PROJETO
Destinadas às situações práticas ou
tecnológicas, com finalidades práticas.
AS QUE SE ORGANIZAM EM TORNO DE UMA NOÇÃO
Elaboração de uma representação
multidisciplinar, sobre noções ou conceitos
comumente utilizados em nossa cultura.
CÉLULA
ENERGIA
CONTÁGIO
INDIGESTÃO
EVAPORAÇÃO
POLUIÇÃO
AS QUE SE ORGANIZAM EM TORNO DE OBJETOS TECNOLÓGICOS
Construídas para entender uma situação
relacionada a um componente tecnológico.
Funcionamento do forno de
micro-ondas
Instalação de
uma usina
nuclear
Manual de
instruções de
uma furadeira
Etapa Zero
O Clichê
Situação Problema
Esquematizando a Situação
Elaboração do Produto Final O Panorama
Espontâneo
Abertura de Caixas-pretas
Teste da Representação
ETAPA ZERO
Elaboração da situação-problema;
É extremamente importante e necessária para os professores.
Organização da sequência de etapas;
Atividades e avaliação;
Visualizar o esquema geral.
Recursos e cronograma;
Tipo(s) de produto final que pode ser apresentado;
Olá, estudantes de Licenciatura em Química! Tudo bem com vocês?
Meu nome é Léo, estou no primeiro ano do Ensino Médio e algum tempo atrás, recebi um e-mail dizendo que os plásticos
que utilizamos no dia a dia liberam dioxinas que causam câncer e isso me deixou bastante pensativo. Será verdade?
Ao pensar no assunto, resolvi escrever este e-mail a vocês, estudantes de química. Gostaria de saber sobre a veracidade
das informações contidas no e-mail que recebi (cópia abaixo) e a resposta à seguinte questão: Como escolher adequadamente
os recipientes para colocar os alimentos no microondas e no freezer?
Aguardo ansioso pela resposta! Um abraço a todos, Léo ;)
Como devemos proceder na escolha de bebidas
(refrigerantes, refrescos em pó e sucos industrializados) para
consumo?
ETAPA 1 – O CLICHÊ
Conjunto de perguntas
Expressam as concepções e as dúvidas iniciais do grupo sobre a situação estudada.
Construir um novo conhecimento a partir do
que já é conhecido;
Apresentar e contextualizar a situação
problema;
Responder perguntas do tipo: Do que se
trata? O que deve ser levado em conta?
ETAPA 1 – O CLICHÊ
Fazer uma representação inicial do problema,
envolvendo os saberes disciplinares e do
cotidiano;
COMO REALIZAR A INSTALAÇÃO ELÉTRICA NUMA RESIDÊNCIA?1
2BETTANIN, E. (2003) As Ilhas de Racionalidade na promoção dos objetivos da Alfabetização Científica e Técnica. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis-SC, 2003.
ETAPA 1 – O CLICHÊ
Como se consegue obter energia elétrica?
Por que se usa fio de cobre e não outros metais nas instalações elétricas?
Desde quando o homem usa energia elétrica em sua residência?
Como funciona uma usina hidrelétrica?
Como proceder quando alguém leva um choque?
Quais os efeitos do choque no organismo humano?
Podemos usar fio da mesma espessura para a instalação de um chuveiro e de uma lâmpada?
ETAPA 2 – O PANORAMA ESPONTÂNEO
Ampliação do clichê, com listagem de itens que devem ser considerados e pontos que não foram atendidos na etapa anterior.
Refinamento das questões;
Definição dos participantes (atores);
Levantamento de normas e restrições;
Caixas pretas possíveis;
Lista dos especialistas e especialidades.
O que são dioxinas?
Quais os efeitos da temperatura
no plástico?
Como funciona o forno
microondas?
A fonte do email é segura?
Porque não congelar água em garrafas de plástico, se as forminhas são de
plástico?
Todos os plásticos são
iguais?
Como as toxinas atuam no
organismo?
Como devemos proceder na escolha de bebidas
(refrigerantes, refrescos em pó e sucos industrializados)
para consumo?
Composição Qual a quantidade de conservantes dessas bebidas? Qual é a composição (ingredientes) dessas bebidas?
Consumo Qual das bebidas é mais prática?
Qual é o mais gostoso? – Intervalo da aula de terça Qual é o tempo de validade de cada uma das bebidas? Qual é a relação custo/benefício (preço/quantidade)?
Saúde Por que fazer o suco da fruta é
melhor? Qual delas faz mais mal à
saúde? Qual é a quantidade de açúcar e
de calorias em cada uma das bebidas?
Qual processo de produção agride menos o meio ambiente? Como os resíduos são tratados pela empresa que fabrica o produto?
A empresa possui política para o meio ambiente? Como devemos proceder sobre o descarte das embalagens? Como podemos utilizar
os 3 Rs (Reutilizar,Reduzir, Reciclar)? Qual embalagem é mais viável para reciclagem?
Qual é o tempo de degradação dos materiais da embalagem?
Meio Ambiente
Qualidade Qual é a política de
qualidade da empresa?
Atividade 2
Trocar as situações problemas
Desenvolver etapas 1 “O clichê” e 2 “Panorama espontâneo”.
Demais etapas da IIR
• Consulta aos especialistas e especialidades
• Indo a campo
• Abertura aprofundada de caixas-pretas e busca de princípios disciplinares
• Esquema global da situação estudada
• Abertura de caixas-pretas sem a ajuda de especialistas
• Síntese da IIR produzida
Mais de 20 questões elaboradas
Divisão das questões: aspectos físicos,
químicos e biológicos
Consulta aos especialistas: Professor de
Química Orgânica e colegas da engenharia de
materiais e de alimentos
Apresentação de seminários
Desenvolvimento
Outras atividades
Simulação do Labvirt sobre o uso do microondas (cálculo de tempo e quantidade de calor)
Vídeo
Consulta a manuais técnicos
Como realizar pesquisas confiáveis
Produto Final
• Carta resposta ao estudante Léo
• Participação de todos os licenciandos
• Discussão sobre a linguagem adequada
Júris ou debates
Apresentação de situação problema
Divisão da turma para representação de diferentes grupos sociais
Estabelecimento de regras para o júri/debate
Realização do Júri/debate
Atividade (redação; trabalho escrito; etc)
Fontes de energia Carta Aberta à População
Medidas contra a crise energética
Caro cidadão,
Como se sabe, enfrentamos uma crise hídrica no início de 2015 e agora estamos começando a
compreender o seu real impacto. Atualmente, os níveis da bacia do sistema Cantareira encontram-se
estáveis para o consumo e não há riscos de racionamento de água, mas é necessário que o uso desse
bem fundamental continue de forma consciente.
O problema é que nosso município enfrenta um risco de sofrer um apagão. O reservatório de
água de nossa usina hidroelétrica encontra-se em estado crítico e, no momento, estamos comprando
energia de outras concessionárias para suprir nossa demanda.
Para continuarmos com o fornecimento normal de energia elétrica, evitando assim um apagão e
evitando que os gastos com a compra de energia de outras concessionárias chegue até o contribuinte,
chegamos à conclusão que precisamos abrir um processo de licitação de Leilões de Energia Elétrica
com o intuito de suprir nossa necessidade atual e futura.
Definimos de maneira preliminar que as empresas que podem participar dessa licitação são as
que trabalham com fontes de energia nuclear, termoelétrica e eólica.
Gostaríamos de ouvi-lo, caro cidadão, sobre esse assunto crítico para o nosso município,
converse com pessoas de seu bairro, trabalho, família, escola, etc. Debata e nos envie um e-mail
expressando a sua opinião sobre a melhor fonte de energia.
Prefeitura, 21 de Setembro de 2015.
SANTOS, N. H. Interpretação das habilidades argumentativas de alunos do Ensino Médio em produções textuais sobre fontes de
energia com enfoque CTSA. Trabalho de conclusão de curso, 2015.
Júri - mineradora
Situação • Cidade com população de 46.874 habitantes com renda
baseada na agricultura e na mineração; • Empresa Mineral’s S&A, mineradora de ferro e cobre,
presente na cidade há 2 anos e emprega em torno de 4.000 pessoas;
• As plantações foram danificadas pelas crescentes chuvas “estranhas” (chuva ácida);
• Ocorreu um aumento no índice populacional de pessoas com algum tipo de doença respiratória;
• Ocorreu a morte de uma criança em decorrência de uma doença respiratória;
• Aumento das médias de temperatura na cidade e região.
Trabalho de Jéssica Gabriel e Grupo PIBID, 2014
Divisão dos grupos • Grupos: advogados (defesa e acusação), personagens
(testemunhas e réu) e jurados • Personagens: agricultor; morador (dono de armazém);
Dr. a favor do Efeito Estufa; Dr. Contra o Efeito Estufa; funcionário da empresa que fale sobre a possibilidade do desemprego; empresa que depende da matéria prima da indústria em questão (economista ou qualquer outro profissional que demonstre aos jurados a importância dos metais em questão); morador (filho doente); médico; funcionário da CETESB; funcionário da área ambiental da indústria; e morador (fazendeiro que apresente a situação de suas plantações frente as chuvas “estranhas”).
Elaboração de propostas
Escolha do tema
Definição da situação problema
Conteúdos envolvidos
Forma de abordagem
Por que contribui com a Alfabetização Científica?
O que um estudante precisa conhecer sobre o leite?
De que forma conhecimentos sobre o leite permitem um aluno exercer sua cidadania?
Quais conhecimentos são necessários na compreensão e discussão de assuntos relacionados ao leite divulgados na
mídia?
O que é necessário saber para armazenar, utilizar e consumir o leite adequadamente?
Como compreender a relação entre a saúde e o consumo de leite?
Que conhecimentos são necessários na escolha do leite a ser comprado, diante da grande variedade de produtos existentes
no mercado?
Relação entre diversas áreas de conhecimento
Contextualização
Menos ênfase na quantidade de conteúdos, mais
problematização e discussão
Superar formação disciplinar
Desenvolver a capacidade de relacionar o conhecimento científico com as temáticas/problemas
Articulação com o currículo
Recommended