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Avaliação das Aprendizagens
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Faculdade de Ciências da Universidade de LisboaDepartamento de Educação
Problema do Estudo
• Qual o ambiente de avaliação no contexto de sala de aula?1. Dos procedimentos de avaliação utilizados, quais os que têm um carácter formativo?
2. Como é que os dados obtidos através da avaliação formativa são integrados na planificação e na prática pedagógica quotidianas, ou seja, no processo de ensino e aprendizagem?
3. Em que medida a adopção de procedimentos de avaliação formativa foi acompanhada de diferenciação pedagógica?
4. Como é que este trabalho de avaliação formativa e de diferenciação pedagógica se articula com ou se insere na respectiva escola?
5. Ocorreu um processo de desenvolvimento da avaliação formativa e da diferenciação pedagógica? Em caso afirmativo, quais os momentos que balizaram essa evolução?
Metodologia seguida
• Investigação-acção (abordagem descritiva & prescritiva)
• Participantes: - 4 professoras de matemática de
uma escola da periferia de Lisboa - 5 turmas do 5º e 6º ano de
escolaridade
Metodologia seguida
Analisar os dados, sistematizar informações
VI
JAN95Pesquisa documentalEntrevistas
Implementar o plano (II): Conhecer os alunos e os instrumentos de ensino e de avaliação
V
JAN95Observação não-focadaNotas de campoLista de verificação
Implementar o plano (I): Conhecer o ambiente de sala de aula
IV
CICLO II
DEZ94SeminárioEstabelecer um plano de trabalho conjunto
III
NOV94Reunião de discussãoNegociar o trabalho de investigação-acção
II
OUT94Definição do problemaI
CICLO I
DATAINSTRUMENTO / TÉCNICA DE I. A.
ACONTECIMENTOFase
Metodologia seguida
MAR95SeminárioAnalisar situações, discutir práticas, rever o plano
XI
MAR95Observação focada (registo vídeo)EntrevistasAnálise documental
Conhecer práticas de avaliação formativa e diferenciação pedagógica
X
FEV95SeminárioAnalisar situações, discutir práticas, rever o plano
IX
FEV95Observação focada (registo vídeo)EntrevistasAnálise documental
Conhecer situações de avaliação formativa e de diferenciação pedagógica
VIII
FEV95SeminárioRetorno de informações sistematizadas
Reformular o plano
VII
DATAINSTRUMENTO / TÉCNICA DE I. A.
ACONTECIMENTOFase
Metodologia seguida
Redigir relatório finalXIV
CICLO IV
ABR95SeminárioAnalisar situações, discutir práticas,
XIII
ABR95Observação focada (registo vídeo)EntrevistasAnálise documental
Conhecer práticas de avaliação formativa e diferenciação pedagógica
XII
CICLO III
DATAINSTRUMENTO / TÉCNICA DE I. A.
ACONTECIMENTOFase
SeminárioSeminário- Planificação da observação de aulas;
- Análise de práticas observadas;
- Análise de instrumentos de ensino e de avaliação:
- Apresentação e discussão das questões teóricas em torno da avaliação formativa e da diferenciação pedagógica;
- Preparação dos procedimentos e instrumentos em relação ao ensino mútuo.
Propostas do investigadorPropostas do investigador1ª - Realização, autónoma, de fichas de trabalho (acompanhadas de instruções escritas) em grupos heterogéneos (do ponto de vista do rendimento) nomeando-se um aluno para a função de monitor
2ª - Explicitação dos papéis de cada um dos alunos (reformulação dos guiões)
Metodologia seguida
- Modalidade de avaliação predominante: formativa
- A ansiedade do teste foi reduzida
- A partilha de funções da professora com os alunos produziu efeitos motivadores e de desenvolvimento pessoal e académico de alguns alunos
- Observou-se agrado e empenhamento na aprendizagem por parte dos “alunos-mestres” e “discípulos”
Alunos-mestres: uns colocam questões à medida que resolvem o item; outros deixam que os “discípulos resolvam os itens sozinhos intervindo apenas quando eles cometiam erros.
Discípulos: atentos à explicação dada
Mas nem tudo são rosas: alunos individualistas; alunos com dificuldades em exercer as suas funções (colegas desmotivados ou “hiperactivos”)
- Algumas anotações das fichas revelam a insuficiência dos alunos na análise das suas próprias dificuldades, outras manifestam umainteressante capacidade de compreender os erros e de apresentar as soluções para melhorar o rendimento académico.
Observações
Conclusões1. Dos procedimentos de avaliação utilizados, quais os que têm
um carácter formativo?
- Regulação preactiva → teste de diagnóstico (apenas no início do ano)
- Regulação interactiva → durante aulas de trabalho autónomoos alunos tomam a iniciativa pedagógica em função das suas necessidades. O professor assume o papel de observador-animador e de respondente (pouca sistematização e sem instrumentação de apoio; recurso a entrevistas informais)
- Regulação retroactiva → Mini-fichas de avaliação e fichas de trabalho
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Identificação do nível de aproveitamento de cada aluno/turma
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Actividades de remediação: exposição do mesmo assunto utilizando exemplos mais concretos e mais próximos da realidade e interesses dos alunos; construção e aplicação de novas fichas de trabalho; reestruturação da distribuição dos alunos pelos grupos; jogos educativos (sala de estudo)
Conclusões
2. Como é que os dados obtidos através da avaliação formativa são integrados na planificação e na prática pedagógica quotidianas, ou seja, no processo de ensino e aprendizagem?
- Actividades de regulação retroactiva
- Reformulação das fichas de trabalho feitas em anos anteriores e no próprio ano de modo a responder às necessidades dos alunos
- Elaboração de fichas de diferentes níveis de dificuldade
Conclusões3. Em que medida a adopção de procedimentos de avaliação
formativa foi acompanhada de diferenciação pedagógica?
- Agrupamento dos alunos (em alguns casos visava responder a problemas disciplinares e/ou facilitar as interacções entre alunos com nível diferente de aproveitamento)
- Interacção individualizada durante a realização das fichas de trabalho
- Atribuição de papéis diversificados aos alunos (função de monitor, corrector de fichas)
- Actividades de aprendizagem diferenciadas (diferentes níveis de dificuldades das fichas de trabalho e das minifichas de avaliação com possibilidade de repetição caso não sejam atingidos os objectivos mínimos)
Conclusões4. Como é que este trabalho de avaliação formativa e de
diferenciação pedagógica se articula com ou se insere na respectiva escola?
5. Ocorreu um processo de desenvolvimento da avaliação formativa e da diferenciação pedagógica? Em caso afirmativo, quais os momentos que balizaram essa evolução?
Alguns aspectos a salientar
Avaliação formativa do ponto de vista da actividade dos professores
- Processo interminável (encontros frequentes para produzir materiais mais adaptados aos conteúdos e dificuldades dos alunos; experimentação de novos procedimentos)
Avaliação formativa & Diferenciação pedagógica
Com o trabalho autónomo e cooperativo:
- Avaliações mais individualizadas, contextualizadas, pertinentes, próximas do processo de aprendizagem
- Quando os juízos de valor são de natureza negativa, não têm os mesmos efeitos profundos do que quando são expressos em voz alta para toda a turma
Alguns aspectos a salientar
Atitude e avaliação
- Relação pedagógica na 2ª pessoa
Investigação-acção e formação de professores
- A reflexão sobre as próprias práticas das professoras deu-lhes uma consciência profissional acrescida, uma menor ansiedade relativamente a vários aspectos das suas práticas e uma noção mais clara do sentido em que o seu desenvolvimento pode (e, em certa medida, deve) orientar-se.
Questões1. Qual a relevância deste trabalho de investigação?
2. O que aprendemos com este trabalho de investigação que possa ser útil para nós, professores?
3. Não se utilizaram listas de verificação aquando da avaliação formativa. Consideram que esta opção foi a mais adequada?
4. Quando as fichas de trabalho são corrigidas pelos alunos
- … será que é avaliado o raciocínio dos alunos?
- … será que são detectadas correctamente as dificuldades dos alunos.
- … será que é dado o feedback apropriado pelo aluno com a função de corrector?
Questões5. O registo do juízo de valor nas fichas de trabalho e nas minifichasde avaliação é simbólico (3 cores).
- Quais as vantagens?
- Será aplicável a todos os níveis de ensino?
6. “O ambiente de avaliação ideal é aquele em que as tarefas de avaliação coincidem integralmente com as tarefas de aprendizagem” (Fernandes, 1993, citado em Alaiz, 1996)
- Será que neste exemplo o ambiente de avaliação era o ideal?
- O que poderemos fazer para que o ambiente de avaliação nas nossas salas de aula se torne próximo do ideal?
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