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LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍAASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
BLOQUE TEMÁTICO II C t li ióBLOQUE TEMÁTICO II: Conceptualización y contexto de la Educación Especial: Análisis y estudio
del ámbito disciplinadel ámbito disciplinar
1. Ubicación de la Educación Especial en las Ciencias1. Ubicación de la Educación Especial en las Cienciasde la Educación y su proyección en el área de Didá ti O i ió E lDidáctica y Organización Escolar. 2. El carácter interdisciplinar de la E. Especial. 3. Concepto, objetivos y finalidades de la E. Especial.4 Modelos y enfoques
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
4. Modelos y enfoques
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
El segundo Módulo, Conceptualización y contexto del Ed ió E i l A áli i di d l á bila Educación Especial: Análisis y estudio del ámbito disciplinar, se aborda la caracterización general de l i di i li l t d l ila misma como disciplina, planteando el espacio disciplinar que ocupa en el conjunto de las Ciencias de la Educación y en el área de conocimiento dede la Educación y en el área de conocimiento de Didáctica y Organización Escolar, incidiendo en el carácter interdisciplinar de la Educación Especialcarácter interdisciplinar de la Educación Especial,como base para conocer el carácter científico yepistemológico de la mismaepistemológico de la misma.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
El propósito de este módulo es que el alumnadoadquiera un marco de análisis desde el queinterpretar y dar sentido a la Educación Especial
di i li l ód l á i idcomo disciplina. El módulo está constituido por cuatro temáticas o tópicos de conocimiento. En el
i d ll li á l bi ió d l E Eprimero de ellos se analizará la ubicación de la E. E.en el conjunto de las Ciencias de la Educación para, p og esi amente dete mina s incl sión comoprogresivamente, determinar su inclusión, como disciplina de carácter pedagógico, que ocupa un espacio disciplinar y un ámbito específico de estudioespacio disciplinar y un ámbito específico de estudio sobre la educación en el seno del Área de Didácticay Organización Escolar
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
y Organización Escolar
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En un segundo momento y, como consecuencia de la complejidad y diversidad de variables que se conjugan en el ámbito educativo y en concreto, en el de la E. E., consideramos necesario abordar el carácter interdisciplinar de la misma así como el
á é fanálisis de los términos y definiciones que la han configurado como tal disciplina en el Área de Didá ti O i ió E l f t d lDidáctica y Organización Escolar, fomentando que el alumnado pueda asomarse a las grandes
i l á bit d dpreocupaciones y los nuevos ámbitos que desde esa construcción didáctica se han planteado.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En tercer lugar, nos aproximaremos al marcog , pconceptual de la E. E. analizando desde una visión amplia los distintos conceptos que se han p p qconfigurado en torno a la misma y la evolución de su objeto de estudio. En este sentido, plantearemos el debate epistemológico de la E. E. indagando sobre eltipo de conocimiento que genera, sobre como se ha desarrollado de manera cambiante a lo largo del tiempo y sobre como se integran en ella la teoría y l á ila práctica.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
Por último, se analizarán los diferentes enfoques de l Ed ió E i l l fi lid d d lla Educación Especial con la finalidad de que el alumnado comprenda que el conocimiento en
l i di i li tá t tcualquier disciplina está permanentemente en cambio y está sujeto a la evolución que se produce como consecuencia de las críticas y reconstruccionescomo consecuencia de las críticas y reconstrucciones a los planteamientos y prácticas vigentes en un momento dadomomento dado
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
ACTIVIDADES
1. Torbellino de ideas sobre las percepciones que cada alumno tiene de la Educación Especial. Puesta en común en gran grupo.
2. Los alumnos trabajan primero en grupos pequeños y después en gran grupo con un dossier de definiciones de Educación Especial. Búsqueda y análisis de revistas especializadas en las que se puedan encontrar los ámbitos más frecuentesrevistas especializadas en las que se puedan encontrar los ámbitos más frecuentes de investigación e intervención en Educación Especial. El trabajo consiste en reconstruir la evolución del concepto y del campo de la Educación Especial (sujetos objeto medios enfoques ) a lo largo de la historia(sujetos, objeto, medios, enfoques...) a lo largo de la historia.
3. Debate entre grupos que defiendan los presupuestos de los diferentes enfoques deó íLa Educación Especial, así como las respuestas a los sujetos que desde cada enfoque
ha ofrecido la institución escolar. Para ello cada grupo deberá elaborar un mapa conceptual con las características y relaciones entre los diferentes enfoques.p y q
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINALA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINA
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
BASES TEÓRICAS DE LA
EL CONTENIDO DISCIPLINAR DE LA DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL EDUCACIÓN ESPECIAL
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
- Ligado a a la socialización: La integracióny la participación social
Educación es un término O SÉ CO
y la participación social
- Relacionado con la cultura: La d ió t didPOLISÉMICO: educación entendida como
participación de la culturase nutre de valores como libertad, igualdad y respeto a las diferencias.
Educación comoEducación como
Liberación: Educación comoEducación comodesarrollo de la
persona
Liberación:Búsqueda de
libertad
Educación comocapacitaciónsociolaboral
Ed ióEducación como
LOS VALORES EDUCATIVOS EN ELNUEVO MILENIO DEBEN PARTIR DE
Educación comoInformación
Formación:desarrollo individual
LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL PARAALCANZAR METAS DE PARTICIPACIÓN
SOCIAL EN IGUALDAD DE CONDICIONES
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Las Ciencias de la Educación se agrupan en tres grandes ámbitosg p g(Benedito, 1987)
Pedagogía
PedagógicoÁmbito específiconormativo
PedagogíaTeoría de la EducaciónDidácticaOrganización EscolarOrganización Escolar
Filosofía
EnvolventeCondicionante subordinante
PsicologíaBiologíaSociología
Enfoques diferenciales
g
Educación EspecialDiagnóstico Educativo
Disciplinar de las cienciasanteriores
Diagnóstico EducativoEducación PermanenteFormación Profesorado
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Educación CC. DE LA EDUCACIÓN
* Ámbito Pedagógico
* Á bit E l tHombre Sociedad
CIENCIAS HUMANAS
* Ámbito Envolvente
* Ámbito disciplinarÓ
CIENCIAS HUMANASEDUCACIÓN ESPECIAL
LOS FINES GENERALES DE LA EDUCACIÓN SON COMUNES PARA TODOS LOS ÁMBITOSLOS FINES GENERALES DE LA EDUCACIÓN SON COMUNES PARA TODOS LOS ÁMBITOS
óÓDimensión GrupalColectiva
DimensiónIndividual
EDUCACIÓNESPECIAL
LOS FINES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL NO SON DIFERENTES
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN & EDUCACIÓN ESPECIALEDUCACIÓN & EDUCACIÓN ESPECIAL
1. Tanto la educación general como la Educación Especial tienden a favorecer el desarrollo integral del individuo con el fin de i l ti t l i d dincorporarlo activamente a la sociedad
2. La Educación Especial ha ido transformándose y modulándose en base a los atributos que se han ido confiriendo a la educación general
3. Los pilares sobre los que se asientan ambas como realidad, como sistema y como proceso son el hombre la sociedad la cultura y lasistema y como proceso son el hombre, la sociedad, la cultura y la comunicación
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
DISCIPLINAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO QUE LE ES PROPIO
Ó É ÍDIDÁCTICA ORGANIZACIÓNESCOLAR
MÉTODOS DEINVESTIGACIÓN
SOCIOLOGÍADE LA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓNESPECIALPSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Y DE LA EDUCACIÓNGENÉTICA NEUROLOGÍAY DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA DELAPRENDIZAJE
GENÉTICA NEUROLOGÍA
OTORRINOL.LINGÜÍSTICAAPRENDIZAJE
PSICOLOGÍA DELPENSAMIENTO Y
LINGÜÍSTICA
DERECHO: Las leyes
DISCIPLINAS DE ÁMBITOS DISCIPLINAS DE ÁMBITOS
PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE ECONOMÍA
DISCIPLINAS DE ÁMBITOSCIENTÍFICOS CERCANOS
DISCIPLINAS DE ÁMBITOSCIENTÍFICOS LEJANOS
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La interdisciplinariedad hace alusión a las relaciones que se establecenLa interdisciplinariedad hace alusión a las relaciones que se establecenentre dos o más disciplinas distintas, y que se suele articular en función de determinados ejes temáticos.
Desde los planteamientos de Piaget, se pueden distinguir tres niveles de Desde los planteamientos de Piaget, se pueden distinguir tres niveles de interdisciplinariedad:interdisciplinariedad:pp
MULTIMULTI--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD
PLURIPLURI--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD
TRANSTRANS--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MULTIMULTI--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD
Correspondería al primer nivel de trabajo integrado, donde Correspondería al primer nivel de trabajo integrado, donde las diversas disciplinas involucradas establecen las diversas disciplinas involucradas establecen di i i i fi d t t ddi i i i fi d t t dcoordinaciones primarias a fin de encontrar puntos de coordinaciones primarias a fin de encontrar puntos de
acuerdo que les permitan llevar a cabo determinadas acuerdo que les permitan llevar a cabo determinadas acciones, pero sin establecer vinculaciones orgánicas o acciones, pero sin establecer vinculaciones orgánicas o
t té it té iestratégicas estratégicas
PLURIPLURI--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDADPLURIPLURI DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD
Es un nivel de más desarrollo que el anterior, donde Es un nivel de más desarrollo que el anterior, donde es es posible visualizar que diferentes disciplinas se congregan noposible visualizar que diferentes disciplinas se congregan noposible visualizar que diferentes disciplinas se congregan no posible visualizar que diferentes disciplinas se congregan no sólo para definir ejes temáticos comunes, sino que en dicha sólo para definir ejes temáticos comunes, sino que en dicha acción, logran establecer niveles de trabajo mayor, acción, logran establecer niveles de trabajo mayor, articulando acuerdos que no sólo implican miradas articulando acuerdos que no sólo implican miradas a cu a do acue dos que o só o p ca adasa cu a do acue dos que o só o p ca adasconjuntas, sino que ciertas perspectivas de desarrollo conjuntas, sino que ciertas perspectivas de desarrollo conjunto en términos de alcance más largoconjunto en términos de alcance más largo..
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SS SCSCTRANSTRANS--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD
Representaría el nivel mayor de trabajo interdisciplinario, Representaría el nivel mayor de trabajo interdisciplinario, donde la articulación entre los diversos sectores dedonde la articulación entre los diversos sectores dedonde la articulación entre los diversos sectores de donde la articulación entre los diversos sectores de aprendizaje es plena, y se expresa no sólo a nivel del aprendizaje es plena, y se expresa no sólo a nivel del currículum prescriptivo, sino que desde allí avanza hacia el currículum prescriptivo, sino que desde allí avanza hacia el currículum en la accióncurrículum en la accióncurrículum en la accióncurrículum en la acción. . La transLa trans--disciplinariedad afecta a la forma como se disciplinariedad afecta a la forma como se organizan los contenidos, cómo se articula y planifica la organizan los contenidos, cómo se articula y planifica la acción didáctica cómo se incorporan y utilizan los diversosacción didáctica cómo se incorporan y utilizan los diversosacción didáctica, cómo se incorporan y utilizan los diversos acción didáctica, cómo se incorporan y utilizan los diversos recursos pedagógicos, la relación que se establece entre los recursos pedagógicos, la relación que se establece entre los actores del proceso educativo, es decir el ámbito del actores del proceso educativo, es decir el ámbito del Proyecto de Centro los criterios y procedimientos deProyecto de Centro los criterios y procedimientos deProyecto de Centro, los criterios y procedimientos de Proyecto de Centro, los criterios y procedimientos de validación de los aprendizajes, que corresponde al campo validación de los aprendizajes, que corresponde al campo de la evaluación educacional, la forma cómo se conciben los de la evaluación educacional, la forma cómo se conciben los procesos de aprendizaje, la importancia asignada a lasprocesos de aprendizaje, la importancia asignada a lasprocesos de aprendizaje, la importancia asignada a las procesos de aprendizaje, la importancia asignada a las actividades metaactividades meta--cognitivas, la incorporación de los cognitivas, la incorporación de los avances de la neuroavances de la neuro--ciencia y las acciones referidas a los ciencia y las acciones referidas a los planos de la gestión escolar.planos de la gestión escolar.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
planos de la gestión escolar.planos de la gestión escolar.
EL CARÁCTER EDUCATIVO-PEDAGÓGICOEvoluciónconceptual
DIMENSIÓN SUSTANTIVADISCIPLINAR
DIMENSIÓN SINTÁCTICA
METADISCIPLINAR
COMO ESPACIO
COMO ESTRUCTURA
conceptual
Técnicas y estrategias
Fundamentación:Hacia un
reconstruccióni t ló i
A
COMO ESPACIO
ESCO
LAR
PUM
COMO MARCO
UCAC
IÓN CIENCIAS
estrategiasque utiliza
epistemológica
EDUCACIÓNESPECIAL
DID
ÁCTI
CA
NIZA
CIÓN
PARA SU
CURR
ÍCUL
PARA LADE
S DE
LA
EDS DE LA EDU
EL CONTENIDO DISCIPLINAR
BASESTEÓRICAS
LA
LA O
RGAN EL
REFERENCIACIEN
CIAS
UCACIÓN
DISCIPLINAR
Objeto
DESARROLLO
ACCIÓNj
de estudio Las relaciones
Teoría-Práctica
EL CARÁCTER EDUCATIVO-PEDAGÓGICO
Situaciones enlas que
interviene
José Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén
CONTEXTO DEL AULA
CONTEXTO INSTITUCIONALO ESCOLAR CONTEXTO DEL AULAO. ESCOLAR
MENSAJESContenidosA ti id dCOMUNICACIÓN MENSAJES ActividadesParticipación
COMUNICACIÓNDIDÁCTICA
FUENTES DE INFORMACIÓN
Í ALUMNOS/ASCURRÍCULUM PROFESOR ALUMNOS/AS
SISTEMA DE COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICAELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
LA FUENTE DE Profesor, libros de texto, mapas..IntermediaciónINFORMACIÓN Intermediación
Currículum
LOS MENSAJESDIDÁCTICOS
Mensajes estructurados para posibilitarel aprendizaje: Secuenciación de con-t id t d ti id dtenidos que se traducen en actividades
La integración del mensaje noEL DESTINATARIO
La integración del mensaje no debe reducirse a mera recepción de contenidos: el
EL CONTEXTO
alumno participaContexto institucionalEL CONTEXTO Contexto de aula
CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
INSTITUCIONALIZADA► Se produce en un marco institucional► Se definen las condiciones personales y materialesINSTITUCIONALIZADAbajo las que ocurre la enseñanza► Se definen los espacios y la extensión en el tiempo
INTENCIONAL ► La forma en que se expresa y se materializa laintencionalidad es el “currículum”
FORZADA/OBLIGADA► Porque existe una intencionalidad y porque se da
ó bl óFORZADA/OBLIGADA en una institución obligatoria. La participación noes espontánea
CARÁCTER JERÁRQUICO
► En las relaciones profesor-alumno, unos dominan elobjeto y la intención de la comunicación y otros no
► La comunicación didáctica se produce en un grupoGRUPAL
p g p
DIDÁCTICAE. ESPECIAL
NIVELES
EXPLICATeóricoTeórico
GUIA MEDIATecnológico
APLICAPráctico
NORMATIVO MEDIACIONALFORMATIVO
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
CARÁCTER
Á ÓDIDÁCTICA EDUCACIÓN ESPECIAL
Se interesan por los mismos conceptosSe interesan por los mismos conceptosLa Educación Especial nace dentro de la Didáctica
Evoluciona con la DidácticaTIENE UN LUGAR PROPIO DENTRO DE ELLATIENE UN LUGAR PROPIO DENTRO DE ELLA
DEPENDENCIA-AUTONOMÍA
INTERDISCIPLINARIEDAD FRENTE A DEPENDENCIA
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
EL TRIÁNGULO DE LA TEORÍA CURRICULAR
Sistema
Transmisión de conocimiento
Sistema
Pl ifi ió d l í l I l ió d lPlanificación del currículumpor el sistema escolar
Implementación del Currículum por los
profesores
D i d biDeterminados ambientesProgramas adecuados
EstudianteMétodo Asignatura
EL TRIÁNGULO DIDÁCTICO
Significatividad educativa de losfondos culturales, por ejemplo, asignaturas, materias, p j p , g ,
Profesor/a
Planificación dela enseñanzala enseñanza
Reflexión didáctica
Estudiantes AsignaturaAmbiente
El currículum como factor de cambio La diversidad como referencia El currículum como factor de cambiofacilitador de la atención a la diversidad en el diseño y desarrollo
del currículumKemmis
LundgrenÁmbito de decisiones políticas
y administrativasEl currículum
Prácticas de desarrollo, plasmaciónen materiales, guías...
El currículum DISEÑADO, para
LundgrenGimeno
EL
El currículumPRESCRITO Y REGULADO
, pprofesores y alumnos
ELCURRÍCULUM
COMO PROCESOPrácticas de control internas
y externasEl currículum EVALUADO
Prácticas organizativasEl currículum ORGANIZADO en el
contexto de un centroEl currículum EVALUADO
Reelaboración en la práctica:Reelaboración en la práctica:Transformaciones en el pensamiento
de los profesores y en las tareasacadémicas
ÓProcesos de adaptación del currículum:
la garantía de la igualdad de oportunidadesLa evaluación como referente de los
procesos de adaptación del currículum
El currículum EN ACCIÓN
José Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén
PERSPECTIVAS PARA DEFINIR LAORGANIZACIÓN ESCOLARORGANIZACIÓN ESCOLAR
INSTRUMENTAL OrdenaciónBuena disposiciónpDisciplinaEstudio del escenario
CURRICULARC t d l í lComponente del currículumAgrupamientos&MetodologíaProcesos de adaptaciónpRecursos
COMUNITARIAEl contextoE l ióEvoluciónEscuela como comunidad
LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
CENTRO ESCOLARLas reformas han prestado más Los modelos adoptados
ELEMENTOS DE LAESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Las reformas han prestado más atención a la dimensión curricular
que a la organizativa
Los modelos adoptadoschocan con la estructura
escolar dominante
E ESPECIAL E ESPECIAL
Diversificación Diversidad Variabilidad de
E. ESPECIALORGANIZACIÓN
E. ESPECIALORGANIZACIÓN
IN
BIDDiversificación
del espacio escolarDiversidadRecursos
Variabilidad deritmos escolares
TERAC
DIRECCMULTIPLICIDAD DE FÓRMULAS DE TRABAJO
CONJUNTO DE ALUMNOS Y PROFESORES* Diseños curriculares diferenciados * Evaluación continua * Metodología dirigida a la
enseñanza individualizada * Agrupamientos flexibles * Enseñanza en equipo
CCIÓN
CIONALenseñanza individualizada Agrupamientos flexibles Enseñanza en equipo
Decisionescompartidas Estructuras
de ApoyoRelacionescomunidad
AcciónTutorial
Niveles deResponsabilidad
L
INTERRELACIÓNLas soluciones organizativas son un obstáculo para cualquier innovación que no se acomode a ellas
46José Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén
g p q q
SEGREGACIÓMODELOS:COGNITIVOSEGREGACIÓ
NAntecedentes y Primeras experiencias
El cuestionamiento de
COGNITIVOCONSTRUCTIVISTA
De la atención médica
El cuestionamiento deatención segregada:
LA ÉPOCA DE LA NORMALIZACIÓN
A la atención psicopedagógica:LA ÉPOCA DE LA
INSTITUCIONALIZACIÓNDe la Educación
Especial
Nuevos planteamientos:LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y SOCIAL
Especiala las Necesidades
Educativas EspecialesLA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y SOCIAL
Nuevas realidades Nuevas aspiraciones:MODELOS:
MÉDICO
INCLUSIÓN
Nuevas realidades, Nuevas aspiraciones:LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA
MÉDICOCONDUCTISTAPSICOMÉTRICO
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
SUJETOS A LOSQUE SE DIRIGE
OBJETO DEESTUDIO
SITUACIONESEN LAS QUEINTERVIENE
ESTRATEGIAS Y
QUE SE DIRIGE
ESTRATEGIAS YRECURSOS QUE
UTILIZA
CONTENIDO DISCIPLINAR
DEFINICIONESAcción Educativa Conjunto de conocimientos
investigaciones ySujetos: Enfoquede las diferencias
Finalidad: Relacióncon la E Generalinvestigaciones y
propuestas teórico-prácticasde las diferencias
IndividualesEtiquetaje-Integración
con la E. General.desarrollo de las
potencialidades delos sujetos para suintegración social
Es una disciplina: Cuerpo sistematizado de conocimientos teórico-prácticosAnaliza los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidadp p j
Finalidad de dar respuesta educativa y proyección socio-laboralGenerando interacción entre la teoría y la práctica desde una triple perspectiva:
Curricular, Organizativa y Profesional (Torres González, 1997, 2002)
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA CURATIVACURATIVA::–– DEBESSEDEBESSE–– PaliarPaliar efectosefectos deldel déficitdéficit
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA TERAPÉUTICATERAPÉUTICAPEDAGOGÍAPEDAGOGÍA TERAPÉUTICATERAPÉUTICA::–– STRAUSSSTRAUSS // MOORMOOR–– CurarCurar remediarremediar rehabilitarrehabilitarCurar,Curar, remediar,remediar, rehabilitarrehabilitar
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA ESPECIALESPECIAL::–– ZAVALLONIZAVALLONI–– Normalización,Normalización, integración,integración, prevenciónprevención
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA CORRECTIVACORRECTIVA::–– BONBOIRBONBOIR–– TratamientoTratamiento individualizadoindividualizado
EDUCACIÓNEDUCACIÓN ESPECIALESPECIAL::EDUCACIÓNEDUCACIÓN ESPECIALESPECIAL::–– EducationEducation ofof exceptionalexceptional childrenchildren (EEUU)(EEUU)–– ParteParte dede lala EducaciónEducación generalgeneralParteParte dede lala EducaciónEducación generalgeneral
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
SITUACIONESEN LAS QUE
El P i i i d
INTERVIENE
ESTRATEGIAS YRECURSOS QUE
El déficit como
El Principio de Normalización
Ámbito legislativoOBJETO DE
RECURSOS QUEUTILIZA
Ignorancia, desconocimiento
El déficit como concepto clave
EL ENTRAMADO
OBJETO DEESTUDIO
desinterés absoluto hacia las personas con discapacidad
TERMINOLÓGICO
Ámbito científico
Actitudes socialesAvances científicos de la sociedad
Ámbito científicoeducativo El sentido de la educación es la integración, la participación de las personas en la sociedad
La Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiary analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad con lay analizar los procesos de enseñanza aprendizaje en situaciones de diversidad con la
finalidad de ofrecer respuestas educativas, por un parte, y proyección socio-laboral, por otra, a los alumnos con necesidades educativas especiales, generando interacciones entre
la teoría y la práctica desde una triple perspectiva: curricular, organizativa y profesional
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
y p p p p , g y p
SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE
MÉDICO-PSICIOLÓGICO OBSERVACIÓN-DETECCIÓNETIQUETAJE
CRITERIOS TRADICIONALES PARA
ETIQUETAJE
CRITERIOS TRADICIONALES PARADEFINIR A LOS SUJETOSRelacionado con
las característicasdel déficit
Relacionado conhabilidades y
competencias para eldel déficit p paprendizaje
ACEPCIONES TERMINOLÓGICAS
● Discapacidad: Pérdida o mal funcionamiento● Discapacidad: Pérdida o mal funcionamiento● Hándicap: Interferencia en el desarrollo normal o capacidad de aprender, causada poruna contínua discapacidad biológica, intelectual o personal como para necesitar ayudadesde las perspectivas médica asistencial y/o educativadesde las perspectivas médica, asistencial y/o educativa● Defecto: Exteriorización de un estado patológico objetivo, medible, observable ysusceptible de ser diagnosticado/evaluado● Discapacitado: Sujetos que por razones fisiológicas o psicológicas tienen necesidadde una ayuda especial para adaptarse a la vida normal● Sujeto excepcional: Superdotado
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
j● Sujetos cognitivamente diferentes: Con respecto a su modo de ser y de hacer
DEFICIENCIASUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE
Dentro de la experiencia de la salud una deficiencia es toda pérdida o Dentro de la experiencia de la salud una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica fisiológica oanormalidad de una estructura o función psicológica fisiológica oanormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica. Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales anatómica. Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviación significativa o una pérdida.como una desviación significativa o una pérdida.g pg p
DISCAPACIDAD
Dentro de la experiencia de la salud una discapacidad es toda restricción o Dentro de la experiencia de la salud una discapacidad es toda restricción o i (d bid d fi i i ) d l id d d li i id di (d bid d fi i i ) d l id d d li i id dausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad
en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.
MINUSVALÍA
Dentro de la experiencia de la salud, una minusvalía es una situación Dentro de la experiencia de la salud, una minusvalía es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una
discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normaldiscapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normaldiscapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de su edad, sexo y factores sociales y culturales). en su caso (en función de su edad, sexo y factores sociales y culturales).
SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGECRITERIOS PARA DEFINIRLOS
►CRITERIO ESTADÍSTICO: Una persona se considera anormal si en el contínuo que
se representa en la campana de Gaus ésta se aleja del valor medio de la poblaciónse representa en la campana de Gaus, ésta se aleja del valor medio de la poblaciónde referencia►CRITERIO CLÍNICO: La normalidad se identifica con salud y la anormalidad con►CRITERIO CLÍNICO: La normalidad se identifica con salud y la anormalidad con
enfermedad►CRITERIO SOCIO-CULTURAL: : La normalidad se define como adaptabilidad o
adaptación al medio social►CRITERIO NORMATIVO: Cuando hacemos referencia al mayor o menor acercamiento
a un prototipo de ser humano, incluyendo aspectos físicos y comportamentales►CRITERIO SUBJETIVO: Una personal se siente normal o anormal según su propios
it icriterios►CRITERIO LEGAL: Un sujeto es considerado incompetente cuando es incapaz de
manejar su vida o la propiedad que posea de manera adecuada haciéndosemanejar su vida o la propiedad que posea de manera adecuada, haciéndosenecesaria la presencia de un tutor.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
SITUACIONES EN LAS QUE INTERVIENE
EXCEPCIONALIDAD
SITUACIONES
DEFICIENCIAEXCEPCIONALIDAD
SC C
DEDIVERSIDAD
NECESIDADES EDUCATIVAS
DISCAPACIDAD ESPECIALESLa diversidad es una realidad social
incuestionable. Vivimos en una sociedadd á l l
S Í NECESIDADES
cada vez más plural
MINUSVALÍA NECESIDADES EDUCATIVASNECESIDADES
¿ESTARÍAMOS AQUÍ TODOS INCLUIDOS?
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE UTILIZA
INTERCAMBIOE.GENERAL E. ESPECIAL
ENRIQUECIMIENTO
DIVERSIDAD DE MÉTODOS Consecución de objetivoseducativos diseñados en los PEC
MÉTODOS CON INDEPENDENCIA DEL DÉFICT
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
educativos diseñados en los PEC DEL DÉFICT
OBJETO DE ESTUDIO
EDUCACIÓN ESPECIALOBJETO SUJETO DISCAPACITADOOBJETO=SUJETO DISCAPACITADO
EDUCACIÓN ESPECIAL INSTITUCIÓN ESPECIAL
EDUCACIÓN ESPECIALOBJETO=SUJETO DISCAPACITADO CATEGORÍASEDUCACIÓN ESPECIAL INSTITUCIÓN ESPECIAL
AULA ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS
PROGRAMAS
EDUCACIÓN ESPECIALOBJETO=NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EDUCACIÓN ESPECIAL SERVICIOSEDUCACIÓN ESPECIAL SERVICIOS
EDUCACIÓN ¿ESPECIAL?OBJETO=NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ALUMNOSOBJETO=NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ALUMNOS
EDUCACIÓN ESPECIAL SERVICIOS PARA TODOS
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
CONCEPTUALIZANDO
ACCIÓN DIDÁCTICA
Ó
DESARROLLO IMPREGNACIÓNCULTURAL
EDUCACIÓNESPECIAL
Un proceso de ayuda ASUNCIÓN DEp yA los individuos
paraPROYECCIÓN
SOCIOLABORAL
VALORESNORMAS E
INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN SOCIAL
INSTITUCIONALIZADA
La Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiarLa Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiary analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad con la
finalidad de ofrecer respuestas educativas, por un parte, y proyección socio-laboral, por otra, a los alumnos con necesidades educativas especiales, generando interacciones entre
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
, p , gla teoría y la práctica desde una triple perspectiva: curricular, organizativa y profesional
Elaboración teórica exiguaA-teorética (Skrtic, 1995)
La confusión entre los investigadores ante las constantesevoluciones que está sufriendo el campo de estudio.
FACTORES QUE DIFICULTAN
( , )
La gran diversidad de aproximaciones e intentos de captar el campo de estudio que se producen desde perspectivas
disciplinares muy distintas (psicológicas, médicas, sociológicas)
FACTORES QUE DIFICULTANLA FUNDAMENTACIÓN
EPISTEMOLÓGICADE LA EDUCACIÓN ESPECIAL con intereses, a veces, contradictorios.
La propia amplitud del campo de estudio, que desborda todaibilid d i l d h ió l b l d t
DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
López Melero (1990); Parrilla (1992) posibilidad racional de una comprehensión global de estosfenómenos.
López Melero (1990); Parrilla (1992)La integración como enfoque cultural
García Pastor (1993)La E.E. como hecho sociológico
L Ed ió E i l tit d i i t b á bit
Salvador Mata (2001)Enfoques conceptuales de la E.E.
La Educación Especial constituye un campo de conocimientos sobre un ámbito de estudio propio sobre el que se construye y aplica el conocimiento
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Analizar una disciplina en su dimensión metadisciplinar supone analizar la práctica desde enfoques i l d t b h d ll d l á ti i l f i l racionales que nos den cuenta sobre como se han desarrollado las prácticas sociales y profesionales
en el campo de la Educación Especial
RACIONALIDAD TÉCNICA RACIONALIDAD PRÁCTICA RACIONALIDAD EMANCIPATORIA
¿QUE JUSTIFICACIÓN EPISTEMOLÓGICA SUBYACE EN CADA ENFOQUE?
RACIONALIDAD TÉCNICA:El enfoque positivista
EXPLICAR
RACIONALIDAD PRÁCTICA:El enfoque interpretativo
COMPRENDER
RACIONALIDAD EMANCIPATORIAEl enfoque sociocrítico
TRANSFORMAR
La intervención educativa sobre los sujetos con hándicaps se ha orientado
La acción e intervención en los sujetos con déficits, como práctica
social se construye como consecuencia
Incide en el conflicto de intereses, el movimiento reivindicativo de padres i l l l h l t l por la explicación tecnológica
El conocimiento de la E E se
social, se construye como consecuenciade las interacciones, de las decisiones y
las acciones de los participantes
El i i t t
y grupos sociales, la lucha por el control del poder, la crítica al sistema educativo general.
El conocimiento de la E. E. se fundamenta en un conocimiento teórico
que se traduce en un conocimiento aplicado, en forma
de modelos y procedimientos
El conocimiento científico se configura comoprovisional, circunstancial, convencional ,
es producto de la actividad humanaen la cultura y en la sociedad
El conocimiento se construye a través del entorno sociocultural en el
que se desarrollan los hechos educativosy estos deben situarse en un contexto
concreto para poder ser entendidos
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
de modelos y procedimientos en la cultura y en la sociedad concreto para poder ser entendidos
TEORÍATEORÍAYY
POTENCIAL DEPOTENCIAL DEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
DIFICULTADES DEDIFICULTADES DEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Diseño delCurrículum
Dificultadesde los
YYCAUSASCAUSAS
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Currículumalumnos
PROPUESTASPROPUESTASINTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
Pedagogíareformista
Remediarlas
dificultades
INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
dificultades
PROFESIONALESPROFESIONALESCualificados para
EspecialistasCualificados para
responder a ladiversidad
AXIOLOGÍAAXIOLOGÍA
Justicia/Equidad Pragmatismo(Skidmore, 1998)
LO QUE SE HACELO QUE ES JUSTO
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
LO QUE SE HACELO QUE ES JUSTO
DIFICULTADESAPRENDIZAJE
POTENCIALAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
DEFICITARIO
APRENDIZAJE
CULTURAL-INTEGRADOR
Al Défi it C í l R tAlumno: Déficit Currículum: Respuesta
El déficit es una condición del individuo
El déficit es una etiqueta útil y objetivaNueva concepción de las diferencias humanas
Se asume que los individuos aprenden de formaLos progresos en el campo de la E. Especial se centran
en la mejora del diagnóstico, la intervención y la tecnología
Educación Especial al margen de la E. General
diferente y en diferentes tiempos y situaciones
Se postula un equilibrio curricular entre los común a todos lossujetos (homogeneidad) con lo individual (heterogeneidad)
Homogeneidad instructiva
C t li ió d l
Diseño, aplicación y control de programas categóricosHeterogeneidad instructiva: Procesos de adaptación
La institución educativa debe acomodarsea las diferenciasCentralización de los recursos
Etiquetaje: Segregación Una escuela para todosa las diferencias
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
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