Bologna Training Center הינולוב ךילהתל...

Bologna Training Center

המרכז לתהליך בולוניה

2015פברואר , בנגב -אוניברסיטת בן גוריון

1

2

המרכז של חסותו תחת 2012 בשנת גוריון בן באוניברסיטת הוקם

ש"ע הקרן עם בשיתוף ,(CSEPS) אירופית וחברה פוליטיקה לחקר

החינוך מערכת את לחשוף במטרה ,בישראל אדנאואר קונרד

מבט מנקודת השלכותיו את ולחקור ,בולוניה לתהליך הישראלית

.ישראלית

לסייע כדי לרקטור המשנה מטעם מנדט תחת פועל המרכז ,כן כמו

,ג"המל של האיכות הערכת ועדת לפני העומדות למחלקות

הערכת בדרישות לעמוד ,אחרים ובמוסדות גוריון-בן באוניברסיטת

.החדשות האיכות

הסדנה מבנה

גלובליזציה של מערכת ההשכלה הגבוהה

תהליך בולוניה

הסילבוס

תפוקות למידה

ECTS

3

הגבוהה ההשכלה מערכת של גלובליזציה

4

:שדה ההשכלה הגבוהה העתידי

כניסה של שחקנים פרטיים למגרש

ירידה במימון ממשלתי של השכלה גבוהה

('מכללות מקצועיות וכו)גיוון במוסדות ההשכלה הגבוהה

רצון לניידות לצרכי אטרקטיביות תעסוקתית –גבוה של זרים % -סטודנטים

רצון לניידות לצרכי אטרקטיביות תעסוקתית ואקדמית –גבוה של זרים % -סגל

למידה לכל אורך החייםLife Long Learning – כמו השוק כך גם האוניברסיטה

בינלאומית קונסורציה –מחקר

אנגלית –שפת הוראה

כמו בישראל, בקרת איכות בינלאומית...

רוזנבליט-שרה גורי' מתוך מצגת של פרופ

(1999) בולוניה לפני באירופה המצב

5

(.חלקן מסורות מימי הביניים)לאומיות הפועלות באופנים מסורתיים ג"המערכות

ארבע וחמש שנים, שלוש, שנתיים, תארים בני שנה –חוסר אחידות במשך הלימודים

(פ"ש, ש"ש, ז"נק, ז"נ)חוסר אחידות בניקוד אקדמי...

עובר בהצטיינות/לא עובר/עובר, 1/10, 0/20, 0/30 -הניקוד חוסר אחידות בשיטת

אי הכרה בהכשרות ולימודים קודמים

ידע ומוטיבציה מוסדית, תשתיות, היעדר מסגרות משותפות –קושי בניידות

ב ואוסטרליה"הפסידו סטודנטים לארה –חוסר אטרקטיביות לסטודנט הזר

ב"סטודנטים מוכשרים וחוקרים עזבו לארה –בריחת מוחות

המציאות - ומנגד

6

מספר גדל והולך של סטודנטים הלוקחים חלק בפעילות

אקדמית בינלאומית

(תארים משותפים)עליה בשיתוף הפעולה בין מוסדות

אירופיות -הופעתן של מסגרות אקדמיות אקדמיים פאן

(מחקר, חילופי סטודנטים)ובינלאומיות

בולוניה תהליך

7

שמטרתו (האירופי האיחוד מדינות בהכרח לא) אירופה מדינות בין וולונטרי הסכם

מרחב" וליצירת באירופה הגבוהה ההשכלה מערכת של להרמוניזציה להביא

.("EHEA) האירופי הגבוהה ההשכלה

שנרכשו מקצועיות והכשרות תארים בין להשוות היכולת על להקל מנת על זאת

אקדמי סגל וחברי סטודנטים של ניידותם את ולהגביר ,שונות במדינות

אירופה כמוקד משיכה אקדמי ותחרותי התואם את ההתפתחויות הגלובליות

.בשוק העבודה וההשכלה הגבוהה

EHEA - בולוניה בתהליך חברות מדינות 47

8

Austria Belgium Bulgaria Cyprus Czech Republic Denmark Estonia Finland France Germany Greece Hungary Ireland Italy Latvia Lithuania Luxembourg Malta Netherlands Poland Portugal Romania Slovakia Slovenia Spain Sweden United Kingdom Croatia

Albania

Andorra

Armenia

Azerbaijan

Bosnia - Herzegovina

Georgia

Iceland

Liechtenstein

Montenegro

Moldova

Norway

Macedonia

Russia

Serbia

Switzerland

Turkey

Ukraine

ישראל ותהליך בולוניה

9

מדינות ,זילנד ניו ,אוסטרליה – עולמי תהליך הוא בולוניה תהליך

.ב"ארה ואםילו מ"דרא מדינות ,סין ,ן"אסיא

אבל ,(מתנגדים הרבה ויש) לו להתנגד ואפשר איתו להסכים אפשר

.משנה ממש לא זה

את לקחת יכולה היא כן ועל ,בולוניה על חתומה לא ישראל מדינת

.משפטית מחייב אינו הוא – מהתהליך והכדאי הטוב

הוא השינוי תהליך בישראל Bottom Up – לרמה מהמוסדות

בשאר .(...תבוא והיא -מלמעלה ההוראה שתבוא עד) הלאומית

.מלמעלה מוכתב השינוי המדינות

10

Internationalization– אקדמי מוסד בכל הקוד מילת

תכניות) אטרקטיביים להיות ולהמשיך מאחור להישאר לא תקפות תעודות ,משותפים תארים ,באנגלית לימודים

(....דירוג טבלאות ,סטודנטים ניידות ,ומעודכנות

של בהוראות הלמידה תפוקות סעיף את כוללת ג"המל .ההערכה תהליך

דלתות בפניהם לסגור לא – שלנו הסטודנטים עבור .הדרושים במסמכים אותם ולצייד עתידיות

מרכזיים מושגים – בולוניה תהליך

11

Cycles 3-2-3

ECTS - European Credit Transfer and Accumulation System

Learning Outcomes – השפה החינוכית של בולוניה

Life Long Learning

Diploma Supplement

(אמריקאית בטרמינולוגיה) קורס – מודול

Course – (מודולים מספר הכוללת) לימודים תכנית/מסלול

EHEA - אזור ההשכלה הגבוהה האירופי

(לא רשימת קריאה)תיאור הקורס –סילבוס

הסילבוס

12

הסטודנט לבין המרצה בין חוזה הוא הסילבוס.

לסטודנט עזר ,למרצה עזר

דרישות ,לימוד אופן ,נושאים – הלמידה תהליך שיקוף תפקידו .הערכה ומנגנון

הסטודנט שירכוש והמיומנויות היכולות בדבר הצהרה.

ההכשרה מסלול/הלימודים בתכנית הקורס מיקום את מסביר.

טכניים פרטים – ההוראה סגל זמינות

ג"המלדרישות ועדת הערכת האיכות של

13

ועדת את אקדמית מחלקה כל עוברת שנים שש-לחמש אחת

.ג"המל של האיכות הערכת

להיות הסילבוסים על כי ג"המל הורה שנים כארבע לפני

3.3 סעיף - למידה לתפוקות התייחסות תוך מנוסחים

2014פברואר , גוריון בנגב-אוניברסיטת בן 14

2014פברואר , גוריון בנגב-אוניברסיטת בן 15

Learning Outcomes

תפוקות למידה

16

שינוי נקודת המבט

יעדים ומטרות

תיאור הקורס

מיקוד על פעולתו של המרצה

" ידע"שימוש בפעלים עמומים כ וכדומה" יכיר"

פאסיבי

תפוקות למידה

תיאור היכולות והמיומנויות

מיקוד על פוטנציאל הפעולה העתידי של

הסטודנט

שימוש בשמות פעולה ספציפיים

" לתאר" "להשוות, "לחשב", "להדגים"כ וכדומה

אקטיבי

17

למידה תפוקות

18

ההכשרות ,הידיעות סך בדבר ההצהרות הן למידה תפוקות

אם בין) הלמידה תהליך סיום עם הסטודנט שלוטי בהן והמיומנויות

.(כולה הלימודים תכנית אפילו או סדנא ,שיעור ,הרצאה זה

מנוסחות להיות עליהן אלא ,מלאי רשימת אינן למידה תפוקות

יוכל (אחר מוסד כל או) שהסטודנט מנת על ,ובפירוט בבהירות

.המקצועית להכשרתו הקורס תרומת את להעריך

Learning Outcomes- Practical Guides

19

20

ראה בלמידה תהליך בו הלומד משכלל את יכולת הבנתו על ידי

.הנחת שכבות ידע חדשות על שכבות ידע קודמות

וקבע סולם , חקר את התפתחות דפוסי החשיבה בתהליך הלמידה

.ביכולת להעריך מידעוראשו ביכולת לזכור עובדות אשר תחתיתו

Benjamin Bloom (1913 – 1999)

אני זוכר

(1956)הטקסונומיה של בלום

ידע

הבנה

יישום

ניתוח

סינתזה

הערכה

אני זוכר והדבר בעל משמעות

היכולת להפריד בין עיקר לטפל

, בסבך האינפורמציה הרבה

ולדלות ממנה רעיונות ומשמעות

הדבר בעל משמעות, אני זוכר

דבר מה עימוואני יכול לעשות

היכולת לשלב מספר

תחומי ידע יחדיו /דיסציפלינות

באופן המקדם רעיון כלשהו

היכולת להתבונן במציאות

ולקבל החלטות , מורכבת

מושכלות ומבוססות

המצאההיכולת לטעון טענה חדשה

ומקורית

21

תהליך הלמידה באוניברסיטה

ראשון תואר

צודק המרצה :'א שנה

טענות שטוענים מרצים כמה שיש למרות ,צודק המרצה :'ב שנה הפוכות

אפשריות אמיתות כמה שישנן בכך הכרה :'ג שנה

שני תואר

ולטעון מחקר לבצע לו המסייעים מתקדמים מחקר כלי לומד הסטודנט (המרצה באישור) משלו טענות

דוקטורט

(בצדקתו המרצה שכנוע) וחדשות מקוריות טענות טוען הסטודנט

22

הטקסונומיה של בלום

23

המבוקש את לפרט ניתן באמצעותם פעלים של רשימה הציע בלום

הכלים ארגז הם הפעלים - מהשלבים אחד בכל מהסטודנט

.הלמידה תפוקות בניסוח המרצה את המשמשים

ידע

24

היכולת להיזכר בעובדות ומידע מבלי להבינו בהכרח: הגדרה

(בערות פדגוגית)

, לשייך, לתייג, לזהות, למצוא, למספר, להעתיק, לתאר, להגדיר, לסדר: פעלים

...לספר וכן הלאה, להראות, לצטט

ידע. 1

הבנה. 2

יישום. 3

ניתוח. 4

סינתזה. 5

הערכה. 6

25

ידע -דוגמא

Recall genetics terminology: homozygous, heterozygous, phenotype, genotype, homologous chromosome pair, etc.

Identify and consider ethical implications of scientific investigations.

List the criteria to be taken into account when caring for a patient with tuberculosis.

Define what behaviours constitute unprofessional practice in the solicitor – client relationship.

Outline the history of the Celtic peoples from the earliest evidence to the insular migrations.

Describe the processes used in engineering when preparing a design brief for a client.

Recall the axioms and laws of Boolean algebra.

הבנה

26

נלמד מידע ולפרש להבין היכולת :הגדרה

להגן ,להמיר ,להבהיר ,להסביר , (לתיאוריה) לשייך :פעלים,

...לתרגם ,לבחור ,להדגים ,להכליל ,לדון ,להבחין

ידע. 1

הבנה. 2

יישום. 3

ניתוח. 4

סינתזה. 5

הערכה. 6

הבנה -דוגמא

27

Differentiate between civil and criminal law

Identify participants and goals in the development of electronic commerce.

Discuss critically German literary texts and films in English.

Predict the genotype of cells that undergo meiosis and mitosis.

Translate short passages of contemporary Italian.

Convert number systems from hexadecimal to binary and vice versa.

Explain the social, economic and political effects of World War I on the post-war world.

Classify reactions as exothermic and endothermic.

Recognise the forces discouraging the growth of the educational system in Ireland in the 19th century.

Explain the impact of Greek and Roman culture on Western civilisation.

Recognise familiar words and basic phrases concerning themselves….when people speak slowly and clearly.

יישום

28

חדשות בסיטואציות הנלמד בידע להשתמש היכולת :הגדרה

לפתח ,להעריך ,להשית ,לשער ,לבחור ,לשנות ,לחשב :פעלים,

,להשתמש ,להעביר ,לייצר ,להראות ,לפרש ,למצוא ,ליישם ,לגלות

....לשרטט

ידע. 1

הבנה. 2

יישום. 3

ניתוח. 4

סינתזה. 5

הערכה. 6

יישום -דוגמא

29

Construct a timeline of significant events in the history of Australia in the 19th century.

Apply knowledge of infection control in the maintenance of patient care facilities.

Select and employ sophisticated techniques for analysing the efficiencies of energy usage in complex industrial processes.

Show proficiency in the use of vocabulary and grammar, as well as the sounds of the language in different styles…..

Relate energy changes to bond breaking and formation.

Modify guidelines in a case study of a small manufacturing firm to enable tighter quality control of production.

Show how changes in the criminal law affected levels of incarceration in Scotland in the 19th century.

Apply principles of evidence-based medicine to determine clinical diagnoses.29

ניתוח

30

ביניהם הקשר על ולעמוד לחלקים הידע את לפרק היכולת :הגדרה

לבצע ,לדון ,לסווג ,להשוות ,לקטלג ,לבקר ,לחלק :פעלים

...להצביע ,לחקור ,לשייך ,לבחון ,להסיק ,דדוקציה/אינדוקציה

ידע. 1

הבנה. 2

יישום. 3

ניתוח. 4

סינתזה. 5

הערכה. 6

ניתוח -דוגמא

31

Analyse why society criminalises certain behaviours.

Compare and contrast the different electronic business models.

Categorise the different areas of specialised interest within dentistry.

Debate the economic and environmental effects of energy conversion processes.

Identify and quantify sources of errors in measurements.

Calculate gradient from maps in m, km, % and ratio.

Critically analyse a broad range of texts of different genres and from different time periods.

Compare the classroom practice of a newly qualified teacher with that of a teacher of 20 years teaching experience.

Calculate logical functions for coders, decoders and multiplexers.

סינתזה

32

הפאזל את מחדש ולהרכיב מידע בין לשלב היכולת :הגדרה

אינטגרציה לבצע ,לנסח ,לפתח ,להרכיב ,לשלב ,למזג :פעלים,

...ליצור ,להכין ,להציע ,מחדש לכתוב ,לתכנן

ידע. 1

הבנה. 2

יישום. 3

ניתוח. 4

סינתזה. 5

הערכה. 6

סינתזה -דוגמא

33

Recognise and formulate problems that are amenable to energy management solutions.

Propose solutions to complex energy management problems both verbally and in writing.

Assemble sequences of high-level evaluations in the form of a program.

Integrate concepts of genetic processes in plants and animals.

Summarise the causes and effects of the 1917 Russian revolutions.

Relate the sign of enthalpy changes to exothermic and endothermic reactions.

Organise a patient education programme.

הערכה

34

חדש מידע של ערכו את לבחון היכולת :הגדרה

להסביר ,לבקר ,להשוות ,להסיק ,לבחור ,להעריך ,לבחון :פעלים,

,להמליץ ,לתקוף ,להגן ,תוקף לתת ,לצפות ,לפרש ,להסתייג ,לתמוך

לשכנע

לשייך...

ידע. 1

הבנה. 2

יישום. 3

ניתוח. 4

סינתזה. 5

הערכה. 6

Examples: Evaluation

35

Assess the importance of key participants in bringing about change in Irish history

Evaluate marketing strategies for different electronic business models.

Appraise the role of sport and physical education in health promotion for young people.

Predict the effect of change in temperature on the position of equilibrium…

Summarise the main contributions of Michael Faraday to the field of electromagnetic induction.

למידה תפוקות לניסוח דוגמא

36

Module Title: Dental Surgery – 5th Year Dental Students (UCC)

On successful completion of this module, students should be able to:

Summarise relevant information regarding the patient’s current condition to generate a differential diagnosis

Formulate an appropriate treatment plan and justify the proposal giving due consideration to patient expectations and limitations

Arrange appropriate tests and demonstrate the ability to interpret tests and reports

Administer local anaesthetics safely and perform basic dento-alveolar surgical procedures in a professional manner showing good clinical governance

Recognize, evaluate and manage medical and dental emergencies appropriately

Differentiate between patients that can/can not be safely treated by a GDP

Manage competing demands on time, including self-directed learning & critical appraisal

Master the therapeutic and pharmacological management of patients with facial pain and oro-facial disease

(Learning outcomes written by Dr. Eleanor O’Sullivan)

37

Attitudes

1. Receiving

2. Responding

3. Valuing

4. Organizing

5. Characterizing

Receiving

38

Students become aware of an attitude, behavior, or value.

פעלים: Accept, Attend, Describe, Explain, Locate, Observe, Realize,

Receive, Recognize

1. Receiving

2. Responding

3. Valuing

4. Organizing

5. Characterizing

Responding

39

Students exhibit a reaction or change, as a result of exposure to

an attitude, behavior or a value.

פעלים: Behave, Comply, Cooperate, Follow, Model, Present,

Respond, Show

1. Receiving

2. Responding

3. Valuing

4. Organizing

5. Characterizing

Valuing

40

Students recognize value and display this through involvement or

commitment.

פעלים: Accept, Adapt, Balance, Choose, Differentiate, Defend,

Influence, Prefer, Recognize, Seek, Value

1. Receiving

2. Responding

3. Valuing

4. Organizing

5. Characterizing

Organizing

41

Students determine a new value or behavior as important or a

priority.

פעלים: Adapt, Adjust, Alter, Change, Customize, Develop, Modify,

Practice, Revise

1. Receiving

2. Responding

3. Valuing

4. Organizing

5. Characterizing

Characterizing

42

Students integrate consistent behavior as a naturalized value in

spite of discomfort and cost. The value is recognized as a part of

the student’s character

פעלים: Authenticate, Characterize, Defend, Display, Embody,

Habituate, Internalize, Represent

1. Receiving

2. Responding

3. Valuing

4. Organizing

5. Characterizing

?למידה תפוקות לכתוב כיצד

43

להיות ועליהן ,ברור באופן מנוסחות להיות הלמידה תפוקות על

.חיצוניים למעריכים והן לקולגות הן ,לסטודנט הן מובנות

שהסטודנט ברצונכם מה על חישבו הלמידה תפוקות כתיבת בזמן

במשפטים כך לצורך והשתמשו ,הקורס בסוף לעשות מסוגל יהיה

!בלבד אחד אקטיבי פועל בעלי קצרים

תפוקות למידה לקורס 8-5מומלץ לא לחרוג מ

!לב שימו

44

או "יבין" ,"יכיר" ,"יידע" כמו במילים משימוש להימנע השתדלו

לאמוד שקשה ומופשטים כלליים פעלים אלו - וכדומה "..ל ייחשף"

להגדיר יכולים הם שכן) לסטודנט ברורה אינה ומשמעותם ,אותם

.(שונות ידע רמות

למידה תפוקות לניסוח תיוג רשימת

45

לוודא כי כל תפוקה מנוסחת באמצעות פועל מתאים.

לוודא כי לא נעשה שימוש בפעלים בעייתיים.

לוודא האם השתמשתי במספר שלבים?

להעריך את התפוקות אשר ניסחתיולוודא האם ניתן לאמוד?

יש לבחון כי כל התפוקות המבוקשות אכן נמצאות בטווח המטרות

.של הקורס

ומנגנון החינוכית הפעילות ,הלמידה תפוקות בין הקשר

ההערכה

46

ולהתאים ,ובקפדנות בבהירות הלמידה תפוקות את להגדיר יש

.מימושן לצורך המתאימה החינוכית המתודה את להן

להתאים יש ,מטרתה את משיגה אכן המתודה האם לבחון כדי

!המדויק ההערכה מנגנון את החינוכית לפעילות

Constructive Alignment

סילבוס

הערכה הוראה

47

חינוכית פעילות מול אל למידה תפוקות תכנון של עצמית הערכה

היעילות מבחן

48

פעילות לימודית

מעבדה

פעילות חינוכית

בחינה בכתב

פעילות לימודית

פרויקט

פעילות לימודית

פרזנטציה

תפוקה לימודית

....הסבר את

תפוקה לימודית

...חקור את

תפוקה לימודית

...הדגם את

!זכרו

49

ההערכה ומנגנון ההוראה שיטת ,הלמידה תפוקת בין ברור קשר

החוויה את והופך ,ממנו נדרש מה יותר טוב להבין לסטודנט מסייע

.יותר למשמעותית הלימודית

לימודיים תכנים על מודעת לא חזרה מונעת למידה בתפוקות שימוש

ללמוד לסטודנט מסייעת התהליך שקיפות

50

נקודת

מבט

הסטודנט

נקודת

מבט

המרצה

מטרהתפוקת

למידה

מתודה

חינוכית הערכה

הערכהפעילות

חינוכית

תפוקת

למידה

, הקורסעבור המרצה ההערכה היא סופו של !הקורס היאאך עבור הסטודנט ההערכה

?תמיד – למידה תפוקות הערכת

51

...לא –אך בפועל , כן –בעקרון

ניתן תמיד לא אך ,מוערך לא נמדד שלא מה כי לזכור יש

החומר כל את להקיף יכול אינו המבחן .הכול את למדוד

.לכך לשאוף יש אך ,הנלמד

זיהוי מטרות ויעדי הקורס

ניסוח תפוקות למידה על פי הטקסונומיה של בלום

פיתוח אסטרטגית לימוד שתאפשר לסטודנט להשיג

תפוקות הלמידה

ניסוח הערכה אשר תבחן את מימוש תפוקות הלמידה

תיקוף ועדכון התהליך על פי צורך

תהליך מתמשך –ניסוח תפוקות למידה

52

:מקורות

53

The European Recognition Manual for Higher Education Institutions 2014. http://www.eurorecognition.eu/

Kennedy, D. (2007) Writing and Using Learning Outcomes – a Practical Guide, UCC.

http://lo-hei.net/wp-content/uploads/2013/10/A-Learning-Outcomes-Book-D-Kennedy.pdf

Bloom, B.S. (Ed). (1956). Taxonomy of educational objectives : the classification of educational goals. New York: Longmans.

Ramsden, P. (2003). Learning to Teach in Higher Education. London: Kogan Page.

Biggs, J. B. (2003). Aligning Teaching and Assessment to Curriculum Objectives. LSTN Imaginative Curriculum Website WWW.LTSN.AC.UK/GENERICCENTRE.

http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index.htm

ההקשבה על תודה

54

:מוזמנים ליצור קשר

btc@bgu.ac.il

bgubtc.wix.com/bolognatcenterhttp://

http://www.youtube.com/channel/UChSdmzjDKn6RlHfiayyoK_A

אמיר משה

'מוסקוביץ האנה

פרידמן יואב

זהבי הילה

גובהרי נתי