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escuelas de reingreso
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I Jornada Nacional de Inclusión Socioeducativa:
“Propuestas de Reingreso y Formación Laboral”
UNSAM – 2008
Autores
Elba Ancarola
Noemí Cajal
Analía Agustoni
Patricia Peña
Elena Canadell
Sergio De León
Nestor Rebecchi
Javier Iriarte
Daniel De Cruz
Nora Lloveras
Institución:
CABA – Ministerio de Educación - Dirección de Educación Media
E-mail: ecanadell@fibertel.com.ar
Eje Temático:
Dispositivos Pedagógicos de Retención
Relato de una experiencia
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Escuelas de Reingreso
El origen de las Escuelas de Reingreso ( en adelante ER) se remonta a setiembre
del año 2002, cuando la Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
sanciona la Ley Nº 898, la cual establece la obligatoriedad de la educación hasta la
finalización del nivel medio, completándose los trece años de escolaridad.
En ese momento, las autoridades educativas del Gobierno de la Ciudad estimaron
que alrededor de 16.000 jóvenes entre 13 y 18 años estaban desescolarizados.
Una gran parte de esos jóvenes pertenecían a sectores de la población altamente
vulnerados por su realidad socioeconómica.
Para atender esta cantidad de jóvenes fuera del sistema educativo, se puso en
marcha un proyecto abarcativo denominado “Deserción Cero”.La campaña se lanza
en marzo del 2004 en medios masivos de comunicación y es presentada por el
entonces Jefe de Gobierno Dr Aníbal Ibarra y las autoridades educativas Lic.
Roxana Perazza y Flavia Teriggi (Secretaria y Subsecretarias de Educación).Los
estudios estadísticos previos arrojaron como resultado los barrios donde los índices
de deserción y desgranamiento y eran más elevados, lo que llevó a ubicar a las
nuevas escuelas estratégicamente en esos espacios barriales.
Para la promoción e inscripción inicial se contó con el apoyo de los Centros de
Gestión y Participación. En estos Centros se organizaron mesas para información de
la población, sobre las opciones de modalidades, orientaciones, planes de estudios,
turnos y vacantes disponibles.
La envergadura de la convocatoria fue de fuerte impacto en las comunidades de
vecinos que sobrepasaron la expectativa de matriculación.
• En abril y mayo del año 2004, se crearon las seis primeras cinco Escuelas de
Reingreso. todas en turno vespertino
1. Escuela de Educación Media Nº 1 DE 5°….en Parque Patricios
2. Escuela de Educación Media Nº 2 DE 10°…en Núñez
3. Escuela de Educación Media Nº 1 DE 18°…en Linier s
4. Escuela de Educación Media Nº 5 DE 19°…en Soldat i
5. Escuela de Educación Media Nº 6 DE 21°…en Villa Lugano
6. Escuela de Educación Media Nº 2 DE 4º, en La Boca, con turnos
mañana y tarde, en el edificio de la Cooperativa Gráfica Patricios (ex
Conforti).
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En el 2005, Deserción Cero crea dos nuevas escuelas con la novedad que el ciclo
lectivo se desarrolla de agosto a agosto, la primera ubicada en el barrio de
Congreso- EEM Nº1 DE 3º - turno tarde, y la segunda en Almagro- la EEM N°1 DE
2° - en turno vespertino.
El tipo de ciclo lectivo contribuyó a satisfacer la demanda de muchos jóvenes que
aún seguían desescolarizados. Por otro lado marcó una novedad en el sistema dado
que los tiempos escolares se fueron adaptando a nuevos tiempos sociales no
necesariamente regidos por la linealidad tradicional ;marzo/diciembre.
CARACTERÍSTICAS SOBRESALIENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS
La estructura jurídica1 y constitutiva al plan de estudios de las ER propone una
organización singular: un bachillerato de cuatro años de duración, compuesto por
niveles de aprendizaje por asignatura que contienen cursadas cuatrimestrales y
anuales. Como requisitos de ingreso a primer nivel , el alumno debe tener entre 16 y
18 años de edad , presentar sobreedad, haber permanecido fuera del sistema medio
el último año previo a la inscripción, , repetido y/ o abandonado dos veces
consecutivas , o egresado de la escuela primaria de adultos o cualquier otro centro
alfabetizador formal.
Durante la permanencia en la escuela los alumnos pueden cursar las materias
distribuidas, organizadas y construidas como espacios curriculares correlativos
abiertos y flexibles .Se organizan trayectos escolares personalizados que permiten
a los jóvenes observar sus avances educativos y apropiarse tanto de la
construcción de conocimiento según sus tiempos , como de su permanencia en el
sistema.
La asistencia y la aprobación por materia posibilita el armado de los trayectos de
cursada simultánea en distintos niveles sin superposición ni interrupción del ciclo
escolar.
Un aspecto original es el respeto y reconocimiento por los conocimientos adquiridos,
ya que se pueden acreditar los mismos por pruebas de nivel y por equivalencias
pero tampoco deberán volver a cursarse aquellas materias que hayan sido
aprobadas en años y cursos anteriores.
En relación a la Planta Orgánica Funcional, el Proyecto promueve la concentración
horaria en base a cargos de tiempo parcial de 12 horas cátedra (TP4) conformado
por horas de clase, horas de apoyo y de planificación. Estas últimas permiten un
1 Ver Resolución 814 SED 04 y 4539 SED 05 del Ministerio de Educación GCABA.
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trabajo articulado entre docentes del mismo nivel porque favorece la comunicación,
la elaboración y ajuste de planificaciones y la preparación de estrategias conjuntas
en vistas a mejorar las prácticas escolares.
Se incluyen dentro del Plan horas para Proyecto Pedagógico Complementario (PPC)
destinadas a implementar propuestas y/o dispositivos vinculados a la inclusión y
retención del alumnado, para lo que se asignaron 11 horas cátedra a término por
sección.
DISPOSITIVOS DE SUPERVISIÓN, SOPORTE Y ASESORAMIENTO.
La complejidad del funcionamiento escolar de reingreso y el hecho de hallarse el
plan en etapa de evaluación y las instituciones en proceso de formación, motivó la
necesidad de crear una supervisión unificada dedicada al seguimiento y
asesoramiento del quehacer pedagógico y técnico-administrativo de estas escuelas
y de acercar soportes estratégicos de ayuda que ya funcionaban dentro del Sistema.
Entre estos soportes se pueden resaltar:
• El Programa de Asesoramiento Socio Educativo (ASE)
• El Proyecto Alumnas embarazadas, madres y alumnos padres.
• Programa de Fortalecimiento Institucional de la Escuela Media y especialistas
de la Dirección de Currícula.
• Taller de formación Laboral para alumnos, coordinado con los Centros de
Formación Profesional.
• Escuela de Capacitación Docente ( CEPA), con ofertas de formación en
servicio para Directivos , tutores, preceptores, coordinadores de área y
docentes.
• Becas estudiantiles otorgadas por el Gobierno de la Ciudad al 100% de los
alumnos.
• Asistencia alimentaria mediante servicio de comedor y/o viandas dentro de las
instituciones en horario escolar.
• Pasantías laborales enmarcadas en el Programa « Aprender Trabajando ».
Aparte de la supervisión unificada y las asistencias existentes en el sistema; este
Plan presenta dispositivos propios y específicos de inclusión y retención tales como
tutorías, apoyo escolar, talleres optativos y proyectos institucionales.
Desafíos que deben atender las Escuelas de Reingres o
La mayoría de nuestros alumnos , intentan en medio del desamparo, la
discriminación y la injusticia que representa la desigualdad en las posibilidades de
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acceso y permanencia en el sistema educativo , comenzar a constituirse desde el
soporte escolar como adultos integrados a la comunidad ; difícil tarea en estos
tiempos y más aún en medio de la pobreza y el desencanto.
Muchos de ellos son padres, son madres, son el sostén económico de sus adultos
más queridos, ayudan a criar a sus hermanos menores, otros padecen violencia
familiar y/o social; cuando se esfumó la presencia de un adulto cercano viven en la
calle, en hogares, transitan por situaciones de salud relacionadas con adicciones,
abusos o enfrentan situaciones judiciales.
Estas condiciones de existencia juvenil le dan a las escuelas la oportunidad de ser el
lugar donde mantener la esperanza2, erigirse desde la confianza y el afecto, desde la
escucha y la habilitación de la palabra, desde la apuesta y el límite. La escuela
secundaria se transforma a veces en la última oportunidad de no quedar “al
margen”, de no quedar “en la esquina”” en la calle”, lugar que la sociedad le ha
dejado a muchos de nuestros jóvenes como única salida.3
Las Escuelas de Reingreso se proponen devolver a los jóvenes el “derecho de ser
jóvenes” 4.
Las direcciones de las escuelas poco a poco fueron dando cuenta de estas
realidades, que excedían las posibilidades de inclusión desde lo teóricamente
previsto en el momento de la creación. Se debía pensar en alternativas distintas,
novedosas. El desafío de “pensar incómodos” parecía el adecuado ante estas
vivencias juveniles que irrumpían institucionalmente. Pensar incómodos para
nosotros significó detenernos en las cuestiones que nos forzaron a crear formas de
escolaridad, pensar por fuera de lo pensado. A inventar la escuela que podría
sostener a estos jóvenes mirándolos, dialogando.
Articulación con organismos comunitarios
La construcción de sentido no es posible desde un espacio hermético. Por eso una
forma de indagar por el sentido, sea acaso volver la mirada institucional hacia la
comunidad de origen de los alumnos. Sus familias, las instituciones barriales,
2 Pablo Freire “Pedagogía de la esperanza ” Ed. Siglo XXI. 2002 3 Crocce Alberto C. “ Desde la Esquina. Aprendiendo junto a los adolescentes con menos oportunidades” Fundación SES Ediciones Ciccus -2001 - 4 Esta propuesta toma como fundamento el informe final de la Subsecretaría de Planeamiento Educativo del GCABA en donde se describe que prácticamente la totalidad de los relatos de los jóvenes toman a la adolescencia como un período escolar. Podría afirmarse que en las representaciones de los jóvenes ser adolescente es igual a estar en la escuela – ( en relevamiento .La escuela secundaria desde la perspectiva de jóvenes con trayectorias escolares inconclusas- informe final -. Secretaría de Educación GCBA septiembre 2001-
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gubernamentales y no-gubernamentales5. Un medio total con el que ensayar
puentes y proyectar una red compleja para enriquecer el proceso filiatorio de una
ciudadanía en diversidad.
Esto nos obligó a destituir los absolutos que nos alejaban de la realidad e instituir
medidas que sirviesen para resolver, para acercarnos, para mirarnos nuevamente,
sin miedo. La construcción de este sentido nos llevó a plantearnos el abordaje
situacional de la realidad y nuestra intervención en ella.
Trabajar, “con lo que tenemos” es reconocer nuestro rol pero también nuestros
límites como escuela y docentes. No estamos preparados para resolver las
demandas y emergentes que acosan a nuestros jóvenes. Es verdad. Pero ante ese
límite podemos optar por entramparnos en la queja-lamento o pegar el salto y
vincularnos como un sector más entre los tantos que atienden a las realidades que
ya conocemos.
Atendiendo a lo antedicho, desde las E.R. pudimos comprender que era acotado el
horizonte de lo posible en la medida en que decidiéramos actuar solos. Apelando a
que la escuela todavía posee una imagen asociada al orden de lo vinculante, a ese
lugar del encuentro, aprovechamos esta impronta para operar como favorecedores
de un acompañamiento integral diseñado especialmente para nuestras
comunidades.
Lugares como las Defensorías de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes,
los Centros de Salud y Hospitales, jardines maternales y otros organismos de
gobierno u ONGs fueron los primeros con quienes anudamos redes. Sin embargo,
notamos que existían otras organizaciones significativas: las comunitarias
(Comedores barriales, bibliotecas comunitarias, cooperativas, centros de jubilados,
etc.) que aportaban a la escuela la mirada idiosincrásica del barrio, de sus
adolescentes, de sus familias.
Los códigos de entrada y permanencia, de convivencia y complementariedad en
nuestras propuestas por hacer que la única obligación de los jóvenes “fuera armarse
un proyecto de vida en derechos” han sido las claves que nos permitieron
vincularnos solidariamente y generar esta articulación como una estrategia de
5 Según G.Tiramonti en el campo de la educación asistimos a un discurso que rescata a al sociedad civil proponiendo nuevas formas de articulación entre ella, el Estado y la educación, al tiempo que sugiere modificaciones en la distribución actual de responsabilidades y atribuciones. ” Estado ,educación y sociedad civil: una relación cambiante” ,en Educación Media Para todos. Los desafíos de la democratización al acceso. E.Tenti Fanfani (comp). IIPE-Osde –Altamira 2003
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retención y acompañamiento de manera conjunta en la cursada de nuestros
alumnos.
En función de la variedad de situaciones institucionales a abordar activamente se
comienzan a utilizar y adaptar a) los programas existentes en el sistema,
implementar b) los dispuestos por resolución para ER y diseñar c) proyectos de
inclusión y retención adecuados a cada escuela y sus realidades por Horas de PPC.
a) PROYECTOS ADAPTADOS A LOS PROGRAMAS EXISTENTES E N EL
SISTEMA
ALUMNAS EMBARAZADAS, MADRES Y ALUMNOS PADRES : un alto porcentaje
de alumnos/as que concurren a estas escuelas transitan por la maternidad y la
paternidad juvenil, a veces esta condición obstaculiza poder seguir concurriendo y
con esto se agranda la posibilidad de abandono. Ante esta realidad dos escuelas
fundan Jardines maternales dando respuesta a la inclusión. En este caso
abordaremos la experiencia trascendente del “Jardín Los Nocheritos” que
funciona en la EEM Nº 1 DE 5.
A partir de la fundación de la Escuela, las alumnas madres planteaban la dificultad
que tenían para continuar sus estudios porque sus hijos no podían quedar al cuidado
de terceras personas por distintos motivos.Muchas tenían hijos lactantes que
debían permanecer junto a ellas. Esta situación tenida en cuenta por la dirección
con apoyo y soporte de la Supervisora, la coordinadora del Programa y el acuerdo
de todos los actores de la Institución y su comunidad, se comenzó a gestionar la
puesta en marcha de un jardín maternal dentro de la escuela que pudiera atender no
solamente el cuidado de los niños sino aspectos pedagógicos, de estimulación
temprana mientras que sus madres/padres estaban en clase.
Cabría destacar que este dispositivo se enmarca en el derecho de los jóvenes a
estudiar, permite resignificar la maternidad joven, y quitarle la figura de impedimento
para la escolaridad, generando la posibilidad de comprender que ser madre o padre
implica poder seguir estudiando y creciendo junto a sus hijos.
Por otro lado la presencia de los niños dentro de la escuela propicia la atención y
prevención de la salud mediante la articulación con otras instituciones.
El resultado que se observa, es la mejora en los vínculos familiares y
fundamentalmente la retención y promoción educativa de esos/as alumnos/as .
b) PROYECTOS ASIGNADOS POR RESOLUCIÓN
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SISTEMA DE TUTORÍAS “ Según la Resolución el sistema de tutoría está pensado
para que los estudiantes cuenten con el acompañamiento de un Profesor-Tutor que
los oriente sobre su desempeño académico. El tutor puede adoptar distintas
modalidades de trabajo: en pequeños grupos de alumnos-as y/o entrevistas
individuales; asesora a los alumnos-as para su inserción en el nivel medio y la
organización de su itinerario de cursada, proporciona a los estudiantes orientación y
apoyo en su formación, y los introduce en el dominio de formas generales para la
organización del tiempo y el manejo de los materiales de estudio”. Pero la realidad
cotidiana de los jóvenes que concurren a estas escuelas provocó que la tutoría se
convirtiera en una tarea integral que trasciende el acompañamiento académico y
posiciona al tutor en un referente educativo que, acompañado por el resto de los
actores institucionales trabaja en el sentido de; fomentar el compromiso asumido
frente a los acuerdos institucionales de convivencia, alentar al alumno en la
construcción de un proyecto de vida que implique su inclusión en un espacio
educativo. La figura tutorial es un enlace relevante entre los adolescentes y jóvenes,
sus necesidades e intereses con el mundo de los adultos tanto dentro como fuera de
la escuela.
SISTEMA DE APOYO ESCOLAR: “ para facilitar a los alumnos el cursado de las
asignaturas, y compensar diferencias de contenidos surgidas de la acreditación
mediante equivalencias o pruebas de nivel y el sistema de diagnóstico, se establece
un sistema de apoyo escolar. Se implementan espacios destinados a la orientación
de los alumnos que requieren un trabajo de enseñanza más individualizado, y
mediante la participación en grupos pequeños, abordando específicamente los
contenidos de las asignaturas que generan mayores dificultades. A través del
Sistema de Diagnóstico o durante la cursada de las asignaturas, los profesores
junto con el tutor determinan cuáles son los estudiantes que necesitan reforzar su
trabajo en las asignaturas con clases de apoyo y durante cuánto tiempo. La
asistencia de los alumnos a estas instancias es de carácter obligatorio, cuando así lo
hayan determinado los docentes de las asignaturas en cuestión junto con el tutor.
Por su parte los alumnos pueden solicitar apoyo en forma voluntaria. Se ofrecen
clases de apoyo para las siguientes asignaturas: Matemática, Lengua y Literatura,
Historia, Geografía, Biología, Física, Química, Ciencias de la Vida y de la Tierra”. En
algunas instituciones se sistematizó el trabajo mediante mecanismos tales como:
cuadernos de comunicación entre los distintos profesores, encuentros personales
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mensuales, evaluaciones de los alumnos con respecto al apoyo que permiten
mejorar la propuesta.
C )TALLERES Y PROYECTOS DESDE HORAS DE PPC
Los talleres son espacios donde los alumnos/as concurren para realizar actividades
extracurriculares. Se crean como propuestas que pretenden correrse de lo
académico sin renunciar a la posibilidad de enseñar y aprender.
Son instancias pensadas para conectar a nuestros/as jóvenes con lo lúdico, con los
deseos postergados “tras un hacerse grandes aún de pequeños”. Las ER en tanto
escuelas, siguen apareciendo en el imaginario de la comunidad vinculadas a la idea
de lo que la escuela-molde suele ofrecer.
Estos espacios optativos donde la nota no impera y son diseñados en función de las
inquietudes de los destinatarios /as; funcionan como ámbito distintivo de lo que el
Plan de Reingreso ofrece. Se pretende acompañar el proceso constitutivo de
nuestros jóvenes como sujetos de pleno derecho en este suelo de ensayo que es la
escuela.
Finalmente se nos plantea siempre la pregunta más allá de la especificidad de cada
taller ¿cómo acompañar a nuestra juventud en ese proceso desde este espacio?
La intención es siempre la misma que cada estudiante pueda; elegir desde el propio
deseo, responsabilizarse por su elección, materializare su decisión en un objeto que
de cuenta de su compromiso ante sí mismo/a y ante su comunidad y ser
reconocido/a socialmente.
Así el deseo devenido compromiso fortalece y ayuda en la motorización de un
proyecto de vida.
“CONTINUIDAD” Y “BUENA ONDA” DOS PROYECTOS DE IN CLUSIÓN Y
RETENCIÓN
Si bien existen en todas las ER acciones destinados en este sentido, se ha
considerado a modo de ejemplo el desarrollo de dos de los proyectos. Uno se
desarrolla en la escuela EEM Nº 1 DE 18 de Liniers y otro en la EEM Nº 5 DE 19 de
Villa Soldati.
La primera se caracteriza por poseer una matrícula heterogénea en composición
socioeconómica, educativa y geográfica en cuanto está enclavada en una zona
límite y frontera entre Ciudad y Provincia y de conjunción de barrios. La segunda
presenta ciertas características de homogeneidad ya que los alumnos que
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concurren provienen de dos barrios en los que las familias presentan profundas
carencias con necesidades básicas insatisfechas, atravesados por continuos hechos
de violencia barrial, donde convergen diferentes comunidades extranjeras y
nacionales. Sin embargo a ambas escuelas las atraviesa la exclusión del sistema
educativo y la vulnerabilidad de sus alumnos.
Las direcciones de ambas escuelas crearon y gestionan personalmente
CONTINUIDAD
Este formato alternativo está orientado a los alumnos que por diversas causas
deben dejar de concurrir a la escuela temporalmente. Entre otras razones; por
maternidad, por encontrarse en contexto de encierro, por obligaciones laborales
ineludibles, tratamientos médicos temporarios o internaciones o por atravesar
situaciones familiares complejas.
Se pretende que los alumnos no pierdan regularidad y logren adquirir continuidad
en el aprendizaje de la diferentes asignaturas. Su puesta en marcha y
sistematización institucional ayuda a evitar el abandono, promover la terminalidad
y fomentar la permanencia al mantener al alumno y a sus familias en vinculación
con la escuela.
La dinámica de trabajo es llevada a cabo por un referente (docente, preceptor,
agente externo) que releva y analiza las diferentes situaciones escolares de los
alumnos que podrían generar abandono y sistematiza la información de manera que
se permita adaptar el dispositivo a los diferentes casos y necesidades. Estos casos
son presentados a la dirección de la escuela quien evalúa las sugerencias del
referente y colabora en el contacto con la familia o los adultos responsables.
Los coordinadores de área, la asesoría pedagógica y los docentes preparan
materiales de trabajo específicos con teoría y trabajos evaluativos de cada materia.
Estos materiales son encuadernados y entregados a los alumnos que,
oportunamente han ingresado al proyecto.
Aparte de ayudar en la elaboración de los materiales, el referente realiza un
seguimiento permanente de los alumnos y coordina con los/ las docentes fechas de
entrega de trabajos y de evaluación.
Salvo internación, los alumnos asumen el compromiso de asistir a la escuela una o
dos veces por semana (según el caso) para trabajar, con el referente encargado del
proyecto y los docentes de apoyo, los contenidos de las materias.
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Una de las cuestiones más relevantes del proyecto es que el alumno no pierda
contacto, ya que hemos podido comprobar que cuando los jóvenes no están de
alguna manera “ligados” a la dinámica institucional, se van de la escuela. El
proyecto no es una instancia para rendir libre, la propuesta es que el alumno
continúe asistiendo a la escuela y participe de las actividades internas (eventos,
actos escolares, talleres etc.) en la medida de sus posibilidades, como modo de
conectarlo con este espacio juvenil.
En caso de internación o contexto de encierro serán los adultos responsables
quienes mantengan la tarea de llevar y traer trabajos y evaluaciones. En el momento
del año en que el alumno quede con posibilidades de asistencia, volverá a la
escuela. Así, habrá mantenido un bagaje de conocimientos que no lo hará estar en
desventaja con el resto de sus compañeros.
A fin del ciclo escolar todos los alumnos incluidos en el proyecto son evaluados, por
los profesores de las respectivas asignaturas...La proporción de alumnos que
utilizan este proyecto es aproximadamente el 25 % de la matrícula institucional.
BUENA ONDA
La pregunta acuciante era ¿donde estarían los adolescentes que no estaban en la
escuela? .La respuesta era contundente: en la calle .
Este Proyecto nace para los alumnos/as que al cierre de la matriculación del ciclo
lectivo no asisten a la escuela por diferentes razones, trabajar generalmente en
changas, paternidad y maternidad adolescente, embarazo, judicializados y/o
detenidos, por problemas de salud o vivir realidades familiares adversas.
Se pretende que los alumnos/as puedan sumarse al proyecto en cualquier etapa del
ciclo lectivo, no perdiendo de esta forma otro año fuera de la escuela.
El objetivo institucional es concreto y claro: articular el Proyecto a la dinámica
institucional, generar el sentido de pertenencia a la escuela compartiendo con el
resto del alumnado los espacios, actos, encuentros deportivos, salidas
extracurriculares y la cena. El armado del trayecto escolar se realiza junto a los
alumnos y desde el proyecto se sugiere que cursen la mayor cantidad de
asignaturas posibles que avanza para la inclusión en el año siguiente como
alumnos regulares de la escuela.
Su sistematización institucional ha permitido que veinte aspirantes a primer nivel
cursen trayectos alternativos con las siguientes asignaturas: Lengua y Literatura,
Matemática, Geografía, Historia, encuentros tutoriales presenciales, talleres
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optativos como: actividad plástica y artesanía, manejo de PC, actividad física, Danza
y música, Cine debate.
Uno de los actores más relevantes de este proyecto es la referente barrial y la
asesora pedagógica quienes de manera permanente junto a la dirección escolar
recorren los distintos barrios en búsqueda de los jóvenes fuera de la escuela y que
son pasibles de ingreso al proyecto.
Al finalizar el ciclo escolar los alumnos son evaluados por los profesores de las
respectivas asignaturas, acompañados por la dirección escolar y/o asesora
pedagógica con el objeto de promover la mayor cantidad de asignaturas posibles.
CONCLUSIÓN
En el marco legal de la obligatoriedad de la escuela media, nuestra tarea es trabajar
para lograr la inclusión de los jóvenes en el sistema. ¿Podríamos sostener que el
hecho de que exista una ley de obligatoriedad de la escuela media posibilite el
intercambio social necesario para la construcción de la ciudadanía? Los derechos y
obligaciones no se miden por la letra de la ley sino en su capacidad de afectar la
vida social y es obligación del estado, garantizar los recursos necesarios para
sostener proyectos inclusivos como los de ER. La realidad en las que toca conducir
estas instituciones es de extrema complejidad sin embargo no es carencia, no es
déficit, todo es posibilidad.
¿Cómo ver posibilidad donde hay resistencia, falta de recursos materiales, NBI,
heterogeneidad social, económica y cultural movilidad docente, inestabilidad laboral,
políticas cambiantes?.Como principio; apropiándose ideológica y políticamente de
este Proyecto educativo inclusivo y aceptando que esta es la realidad pero sin
conformarse con que no hay salida, que no hay forma de cambiar, que es definitiva.
Se debe correr el límite del problema que nos permita desarrollar un motor
generador de nuevas y reales alternativas, se necesita pensar lo no pensado,
correrse de los prejuicios y las certezas, escuchar habilitar y tomar la palabra de los
actores que participan en el proceso y comprender que no existen recetas, que lo
que dio resultado en un momento puede no ser efectivo en otro.
No es verdad revelada. El proyecto de Reingreso es sólo un camino entre tantos
caminos posibles para ayudar a nuestros jóvenes a alcanzar el derecho de la
escolaridad secundaria, nada está acabado, hay mucho por hacer y por compartir.
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Como expresa Gómez Da Costa6 ; el “Hacerse presente “de forma constructiva en
la vida de un adolescente en situación, es la primera y la más primordial de las
tareas de un educador que aspire a asumir un papel realmente emancipador de la
existencia de sus educandos. Saber hecho de experiencias. Presencia que se
adquiere con el ejercicio del trabajo social y educativo.
Quizás de eso se trata, de hacernos siempre presentes.
ANEXO ESTADÍSTICO
Niveles de matriculación y retención escuelas de re ingreso (2005-2007)
Cantidad de alumnos según edades, matrícula 2008
0
50
100
150
200
250
300
350
400
15 ó menos 16 17 18 19 20 21 22 ó más
Edades
Núm
ero
Retención escolar: 2005-2007
0%10%
20%30%40%
50%60%70%
80%90%
Años
Por
cent
aje
de ret
enci
ón
Fuente: Supervisión. Datos proporcionados por las ocho Escuelas de Reingreso. Los datos de las dos Escuelas con ciclo lectivo de agosto a agosto, se consideraron en: 2005-06 en el 2005, 2006-07 en el 2006, y 2007-08 en el 2007, con el fin de aunar la información.
6 Antonio C. Gómez Da Costa “ Pedagogía de la presencia “ Editorial Losada -Unicef 1995
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