View
3
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
1
CARACTERIZACIÓN DEL USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE
POR LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES DE CFDR DE LA UNIVERSIDAD
SANTO TOMÁS EN LA SEDE BOGOTÁ EN EL PRIMER SEMESTRE DEL 2013
Trabajo de grado para optar al título de profesional en Cultura Física Deporte y Recreación
Geyserver Martínez Cáceres
Director de trabajo de grado:
Francisco Fonseca Zamora
Universidad Santo Tomás
Facultad de Ciencias de la Salud
Facultad de Cultura Física Deporte y Recreación
Bogotá
Noviembre de 2013
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
2
Agradecimientos
Quiero agradecer al docente Francisco Fonseca por la dirección, coordinación y
apoyo durante el proceso de desarrollo de esta investigación, también a los docentes
Alveiro Sánchez y Edwin Gómez por sus aportes en las materias trabajo de grado I y II
respectivamente, a Dios porque permitió que terminara de forma exitosa mi carrera y por
ultimo agradecer de manera especial a Katherinne Salinas por su dedicación, apoyo y
colaboración para que este investigación haya tenido el resultado que se consiguió.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
3
Resumen
Las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación (NTIC) hoy en día se han
consolidado dentro del campo de la educación, promoviendo alternativas innovadoras para
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las instituciones educativas, adoptan diversas
estrategias para aplicar las TICS, una de ellas son las plataformas para aulas educativas
como por ejemplo Moodle. Es así, que el interés de este proyecto se centra en esta
plataforma y tiene el propósito de caracterizar el uso de esta dentro de un campo
universitario, específicamente en la Facultad de Cultura Física Deporte y Recreación
(CFDR) de la Universidad Santo Tomas (USTA) de Bogotá. Para ello se realizará un
estudio de tipo cuantitativo en donde se usará la estadística descriptiva para analizar los
datos tomados en la utilización de la plataforma durante el primer periodo académico del
año 2013 por parte de los profesores que en ese periodo estuvieron contratados para el
desarrollo de los espacios académicos pertenecientes a la Facultad.
Palabras clave: NTIC, plataforma Moodle, facultad de CFDR, USTA.
Abstract
The new technologies of information and communication (NTIC) today were
consolidated in the field of education, promoting innovative alternatives to the teaching-
learning process. Educational institutions, adopt various strategies to implement TICs, one
of them are the platforms for educational classrooms such as Moodle. Thus , the interest of
this project focuses on this platform and is intended to characterize the use of this within a
campus , specifically in the Faculty of Physical Culture Sport and Recreation ( CFDR )
University of Santo Tomas ( USTA ) in Bogota. This will involve a quantitative study
where they used descriptive statistics to analyze the data taken in using the platform during
the first academic year of 2013 by teachers who were hired in that period for the
development of academic spaces belonging to the Faculty.
Keywords: TIC, Moodle platform, faculty CFDR, USTA.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
4
Introducción
La era de la tecnología, trae a su paso múltiples opciones que posibilitan nuevas
formas de comunicarnos, de aprender, de comprar, de estudiar, en otras palabras es la
invitación a una nueva forma de vida que introducirá a quien decida abrirse paso y entrar a
este nuevo mundo a miles de posibilidades y oportunidades que lo tendrán a la vanguardia
y en competencia con los nuevos requerimientos comerciales, académicos y laborales entre
otros, que tarde o temprano serán un requisito para todos, es por esto que hoy en día las
instituciones académicas están integrando las TIC (tecnologías de la informática y la
comunicación) como mediación pedagógica y didáctica como herramientas que fomentan y
facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje, además de darles un prestigio frente a la
utilización de los avances tecnológicos y los posiciona dentro de esta nueva era.
Ahora bien, para lograr articular la educación con las TIC se han creado herramientas
especializadas en los procesos educativos una de las más comunes dentro de nuestro
contexto Colombiano muy utilizada en diferentes universidades de nuestro país es la
plataforma Moodle, la cual reúne varios aspectos que contribuyen en la educación como
por ejemplo talleres virtuales, chat, foros, artículos online, conferencias, videos, mensajería
instantánea entre otros; lastimosamente a pesar de ser una herramienta muy beneficiosa
tanto para estudiantes como para docentes es evidente que no se aprovecha este recurso
como se debería, por lo tanto este proyecto consiste en caracterizar el nivel de uso que se le
está dando a la plataforma Moodle en la facultad de Cultura Física Deporte y Recreación de
la Universidad Santo Tomas en su sede Bogotá, para ello, el presente estudio se realiza
desde un enfoque de investigación cuantitativa utilizando la estadística descriptiva como
medio de análisis de información que permitan conocer el uso que se le da a la plataforma
por parte de los docentes derivando como posible producto, aspectos que la facultad de
CFDR pueda usar en beneficio del fortalecimiento de su uso para fortalecer nuevos
métodos de enseñanza-aprendizaje y así diversificar la forma de estudio tradicional con
medios más dinámicos al tiempo, en beneficio de los procesos académicos de los profesores
y estudiantes.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
5
Planteamiento del Problema
La educación superior siempre tiene sus complejidades y variantes en cuanto a los
proceso comunicativos entre docentes y estudiantes. Esta comunicación se fundamenta,
entre otros, en los encuentros en el aula de clase, en la asignación de tareas para el
desarrollo de las temáticas propuestas, en la acción de las prácticas de clase, en las
exposiciones y talleres y demás estrategias didácticas que hacen posible la comprensión y
aprendizaje de nuevas teorías, postulados, avances, etc.
Dentro del aula de clase, tradicionalmente se apoyan estos procesos de
comunicación mediante el tablero y el marcador como los más básicos, además actualmente
existen otras alternativas dentro de la institución como lo son el video beam, los DVD, las
grabadoras, los computadores, los televisores y el internet. A toda la información que atañe
a la formación de profesionales se tiene fácil acceso desde el aula de clase, pero aún con
ciertas variables como la conexión a internet, la accesibilidad a equipos de cómputo,
conocimiento en el manejo de las TICS por parte de los docentes y estudiantes y la
utilización de las herramientas propias de estas tecnologías.
En la actualidad, la USTA ha generado estrategias, políticas e inversión para que sea
posible el uso de las TICS como mediación pedagógica y didáctica mediante la constitución
de la plataforma Moodle como herramienta complementaria para el desarrollo de cada uno
de los espacios académicos que se desarrollan en todos sus programas, tanto a distancia
como presenciales en las modalidades de pregrado y posgrado. También es importante
considerar que el programa de Cultura Física es presencial y los estudiantes en las clases no
emplean como técnica de estudio tomar notas y apuntes, confiando en que las
presentaciones de los profesores, los trabajos de los compañeros y la información de
internet sea compartida por correo electrónico o por medio de memorias USB.
Ordenar toda esta información de los temas, las tareas, las evaluaciones e inclusive
la participación de los estudiantes en las dinámicas didácticas es posible a través de la
plataforma Moodle porque está creada y desarrollada para ello, presentando diversas
alternativas de aprendizaje colaborativo y dinámicas particulares en donde las tecnologías
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
6
para la comunicación puede emplearse en beneficio de nuevos usos para la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, existe el reto de lograr que la plataforma
Moodle y los cursos que existen como complemento a la acción presencial en la dinámica
conocimiento, práctica docente, estudiante no se perdería si realmente existiera una cultura
de empleo, analógicamente como se usaba el cuaderno, el esfero o lápiz, las notas, los
mapas, las carpetas en años pasados.
Estas reflexiones anteriores nos llevan a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las
características de utilización de la plataforma Moodle en el programa de Cultura Física,
Deporte y Recreación de la USTA Bogotá, como medio complementario y de apoyo a las
aulas virtuales dada por los docentes durante el primer periodo académico del 2013?
Justificación
Este proyecto se realiza con el fin de conocer cuál es el uso que se da a la
plataforma Moodle como TIC en el contexto educativo del programa de Cultura Física
Deporte y Recreación (CFDR) en la Universidad Santo Tomás (USTA) en su sede de
Bogotá, teniendo en cuenta que con la llegada de la globalización se ha creado la necesidad
de manejar estas tecnologías, puesto que presentan sistemas e instrumentos alternativos de
enseñanza y adquisición de conocimientos. Así mismo, es importante considerar que las
TIC son un universo de posibilidades que se abren en el mundo en sus diferentes
dimensiones como en lo laboral, profesional, educativo, etc., lo cual lleva a la necesidad de
aprender a manejarlas y a dominarlas si se quiere llegar a ser competente y productivo en la
actualidad.
Por lo tanto, es importante comprender cómo se está abriendo paso al uso de estas
nuevas tecnologías en contextos educativos, específicamente con la plataforma Moodle
utilizada en las instituciones de educación básica, secundaria y superior de muchos países
como una herramienta para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
7
esta ofrece estrategias pedagógicas que motivan al estudiante en su proceso de aprendizaje
y al docente como un mediador entre el conocimiento y sus aprendices, haciendo de este un
ente activo en la educación.
Por otro lado vale la pena mencionar que conocer el uso que se está dando a la
plataforma Moodle al interior de la Facultad de CFDR, permitirá determinar los usos a
esta, o por el contrario, las motivaciones o posibles dificultades que tienen docentes en su
utilización, inclusive se podrá conocer el porcentaje poblacional docente que recurre al
Moodle, ahora bien, con esta información se crea la posibilidad de generar estrategias que
promuevan el uso adecuado del Moodle y de esta manera se vincule a toda la comunidad
académica perteneciente al Programa de CFDR con estas nuevas tecnologías, entrando así
en el nuevo mundo globalizado que requiere profesionales capacitados y a la vanguardia de
las nuevas tecnologías.
Objetivos
Objetivo general
Caracterizar el uso de la Plataforma Moodle por parte de los docentes del programa
de CFDR de la Universidad Santo Tomás de Bogotá.
Objetivos específicos
Conocer la cantidad de docentes que utilizan la plataforma Moodle y los recursos y/o
actividades que se están aprovechando de la misma en el desarrollo de los espacios
académicos.
Determinar la cantidad de recursos y/o actividades según la naturaleza de las
materias.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
8
Establecer que campos de acción de la facultad dan un mayor uso a los recursos y/o
actividades de la plataforma Moodle.
Reconocer cuales son las herramientas de comunicación visual y escrita más
destacadas en la plataforma según cada docente.
Observar si las materias con más grupos manejan un mayor número de recursos y/o
actividades.
Marco referencial
En la actual era de la información y la comunicación se hace imprescindible el
conocimiento y tratamiento básico que se le da al lenguaje que está nutriendo esta nueva
tendencia comunicativa entre las personas con fines comerciales, empresariales, sociales y
educativos. Para hablar de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(NTIC) es necesario mencionar los elementos que la componen y que hacen posible que
estás existan.
El Hardware se define como todos los equipos, productos y componentes que
transmiten, procesan y almacenan información y datos, es decir: los equipos de redes de
telecomunicaciones y telefonía, las computadoras personales, los televisores y sus
componentes fundamentales, tanto los activos como (semiconductores, circuitos integrados,
microprocesadores y memorias) como los pasivos (circuitos impresos) y pantallas de
visualización. (Comisión Económica para América Latina (CEPAL), 2007).
En palabras de Cottino (2010) hardware son los dispositivos que conforman un
equipo como por ejemplo el microprocesador, la memoria RAM, etc., este se divide en
hardware critico que tiene que ver aquellos dispositivos necesarios para que el equipo
arranque o encienda como el dispositivo de video, la memoria, el microprocesador y el no
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
9
critico que se compone de los dispositivos que son complementarios para el funcionamiento
del equipo, como la unidad óptica, el dispositivo de sonido etc. En resumen el Hardware
hace referencia a los circuitos electrónicos con que se componen los equipos, junto a los
dispositivos electro-mecánicos y ópticos que se les conectan. (Gómez y Ania, 2008)
En tercer lugar podemos mencionar el aprendizaje móvil (m-learning) definido por la
Asociación Baja californiana de TIC en Educación, 2013 como el aprendizaje a través de
dispositivos móviles pequeños, con conexión inalámbrica a Internet, como pueden ser los
teléfonos móviles (celulares), tabletas (iPad y sus clones), agendas electrónicas, etc.
Siguiendo a Acosta, 2013 menciona que un teléfono inteligente, también denominado
teléfono táctil (Smartphone), es un dispositivo móvil construido sobre una plataforma
informática móvil, con una mayor capacidad de almacenar datos y realizar actividades
semejantes a una mini computadora y conectividad que un teléfono móvil convencional. El
término inteligente hace referencia a la capacidad de usarse como un ordenador de bolsillo,
llegando incluso a remplazar a un ordenador personal en algunos casos.
Complementariamente al Hardware, está el Software el cual tiene que ver con todos
los programas que posibilitan el uso de los equipos, es decir, el conjunto de elementos que
permiten el funcionamiento de cualquier herramienta tecnológica de información y
comunicación; los tipos de software son; el de sistema que se encarga de lograr el
intercambio comunicativo entre usuarios por medio de programas que administran los
recursos ejemplo de ello es el Windows de las computadoras, los traductores entre otros; el
otro tipo de software es el de aplicación que abarca los programas que facilitan y permiten
la realización de actividades específicas, por ello se puede dividir en diferentes tipos como
el software de negocios, educativo, de entretenimiento etc. (Gómez y Ania, 2008).
Por su parte Ibáñez y García (2009) definen el software como el componente
indispensable para el funcionamiento de un equipo y se conforma de datos e instrucciones
que permiten usar las aplicaciones de las máquinas para dar solución a problemas, en si el
software es el que se encarga de que todas las partes materiales logren su objetivo, en pocas
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
10
palabras es la reunión de procedimientos, rutinas, programas etc. que logran el
funcionamiento de una máquina de información y comunicación.
Dentro de los software más utilizados se puede encontrar Office que es una
herramienta que brinda diferentes programas para el desarrollo de trabajos escritos,
presentaciones, bases de datos etc. por ejemplo las presentaciones virtuales de Power
Point, las cuales según Prats (2010) son muy utilizadas por los estudiantes en clase para
crear presentaciones o bien utilizar PowerPoint para exponer, temas de interés, críticas a los
libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales, o proyectos al final de
cada trimestre a los compañeros de clase. Además también menciona lo útil que resulta que
el utilizar Power Point como recurso y soporte a las clases magistrales, pues permite ir más
allá del texto escrito a partir de la inserción de enlaces de Internet, vídeos demostrativos o
imágenes explicativas sobre cualquier tema. Además, PowerPoint permite crear
presentaciones interactivas en donde el usuario u orador puede romper con la linealidad y
secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a otra mediante botones de acción.
Otro de las herramientas más utilizadas de Microsoft Office es Word pues abarca una
cantidad innumerable de herramientas esenciales para crear documentos de estilo y acabado
académico y profesional (citación, numeración, diseño y maquetación, estilos, saltos de
página, entre otros).
Prats (2010), afirma que el software Windows Movie Maker es uno de los más
agradables para los estudiantes, puesto que se pueden realizar ediciones de vídeo; además
los docentes logran introducir a sus estudiantes en el lenguaje audiovisual mediante el uso
de la cámara de vídeo y la creación de pequeños video gramas los cuales permitirán
aprender a “leer y escribir” audiovisualmente.
Otro tipo de software es Microsoft Publisher que brinda la oportunidad de diseñar y
crear fácilmente una revista escolar, así como diferentes tipos de documentos (carteles,
pancartas, invitaciones etc.). Lo más interesante es que en el proyecto pueden intervenir en
varias áreas de conocimiento (lenguaje, plástica, sociales.). Además ofrece la posibilidad
de convertir sus archivos en formatos web. (Microsoft.com, S.F).
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
11
Ahora bien, en cuanto a los medios que existen para que se logre la comunicación,
hoy en día se cuenta con diferentes medios que la posibilitan y garantizan su eficacia, entre
los que podemos encontrar las redes sociales como facebook, twitter, skype, google talk
entre otras; estas se definen según Rodríguez (2000) como páginas web que nos permiten
establecer algún tipo de relación social en línea, haciéndonos partícipes de una estructura
social, uno de los fenómenos más importantes que ha hecho posible esta situación, ha sido
la adopción del rol de productor de contenido por parte de los usuarios, ya que se logra el
acceso a estas páginas con tal solo tener una conexión a internet ,lo cual ha hecho posibles
nuevas formas de trabajo y coordinación en red a gran escala, y ha sustituido a las cadenas
de mando lineales y centralizadas, permitiendo al mismo tiempo la creación y
mantenimiento de bienes públicos, generando una fuente común de recursos de
conocimiento.
Estas redes sociales se han convertido en un medio de comunicación muy utilizado
en los últimos años, fenómeno que ha causado interés de investigaciónes, ya que se ha
modificado el comportamiento social, así como el uso que le dan sus participantes. Incluso
se dice que el desconocimiento de herramientas tecnológicas como las redes sociales es un
desaprovechamiento de oportunidades tecnológicas en el contexto educativo, ya que estas
redes se consideran como una herramienta de comunicación entre los alumnos y el docente
que pueden favorecer en gran medida los fines académicos, generando un ambiente de
confianza y aceptación por los estudiantes. (Álvarez, S.F).
Siguiendo a García (2010 citado por Álvarez, S.F), señala que dentro de los
servicios que ofrecen las redes sociales “la mayoría suelen incluir grupos, foros, mensajes
privados o públicos, correo electrónico interno o chat, entre otros”, por lo tanto los usuarios
encuentran en ellos una experiencia agradable que facilita la comunicación entre sus
contactos y en un solo lugar se pueden comunicar de diferente manera de acuerdo a la
necesidad o deseo de comunicación.
Las redes sociales operan en tres ámbitos que Rodríguez (2000) denominó las 3 Cs,
en primer lugar, la comunicación que permite compartir conocimiento al alcance de todos;
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
12
en segundo lugar la comunidad, es decir, lo relativamente fácil que es la integración de
comunidades o personas por estos medios y el tercero la cooperación, puesto que estas
redes hacen posible el hacer cosas juntos.
Ahora bien, los procesos de enseñanza-aprendizaje se pueden dar en un tiempo
sincrónico o asincrónico; el sincrónico hace referencia al aquí y al ahora, es decir, la
comunicación en tiempo real, ejemplo de ello es el chat y las videoconferencias y la
asincrónica que no requiere una conexión en tiempo real y se da un lapso de tiempo entre
la emisión y la recepción del mensaje, permitiendo la elasticidad en los tiempos de estudio
y el uso de apoyos alternativos, un ejemplo de ello es el correo electrónico (Vignolles, SF).
Según Albarrán, De Pablos y Montero (2008), el correo electrónico es un medio de
comunicación tecnológico que permite el envío de mensajes por medios informáticos. Los
mensajes se almacenan en un buzón personal. Cuando cada usuario consulta su
correspondencia puede visualizar, almacenar o reenviar mensajes recibidos. Los mensajes
enviados pueden estar en cualquier tipo de formato, texto, gráficos, imágenes, sonido, etc.
Dentro de sus ventajas más sobresalientes se encuentra la rapidez y fiabilidad en la
recepción y envío de mensajes, no requiere simultaneidad del remitente y el receptor,
permite una mejor transmisión de los mensajes complejos, facilidad de archivo, reenvío e
integración, mejora la consistencia de los mensajes y es de bajo costo.
Además es importante mencionar que el correo electrónico ha permitido la aparición
de muchas "comunidades virtuales", grupos de individuos, separados geográficamente, que
comparten intereses comunes. Las relaciones interpersonales y lealtades asociadas con estas
comunidades virtuales pueden ser reales y poderosas.
Por otro lado, otra herramienta de comunicación son las plataformas virtuales que
manejan un tiempo de comunicación mixto es decir sincrónico y asincrónico, las cuales
sirven para distribuir materiales educativos en formato digital (textos, imágenes, audio,
simulaciones, juegos, etc.) y acceder a ellos, para realizar debates y discusiones en línea,
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
13
por eso es un hecho que los componentes de las plataformas, garantizan la construcción
significativa de conocimiento.
Además, se puede decir que la plataforma virtual es una herramienta que
definitivamente facilita y motiva a estudiantes y docentes a la participación en discusiones
que propician la construcción social de conocimiento, en donde se ve reflejado el esfuerzo
de estudiante por comprender lo que lee y los comentarios que sus compañeros realizan
acerca de su participación en el foro, dejando de lado las diferencias y mostrando interés
por la valoración que el docente le otorgue (García, S.F).
Un ejemplo de estas plataformas en palabras de Cabero y Llorente (2005), es el
Moodle, que cuenta con herramientas de comunicación sincrónicas, existe en el entorno una
herramienta de mensajería interna donde los usuarios pueden intercambiar mensajes,
además, los usuarios tendrán disponibles (si el profesor lo cree conveniente) una sala de
chat activa en cada uno de los cursos que configuren la asignatura. Especial relevancia
cobran las herramientas de comunicación en Moodle, como por ejemplo: los foros que
podrán incorporarse en cualquier espacio del curso y en los que la decisión del profesor
estriba en configurarlos para que los estudiantes planteen debates, donde tendrán el deber
de contestarlos, o simplemente limitarse a leer los mensajes enviados por él docente.
Asimismo, se podrá hacer uso de los chats, lo cuales ofrecen la posibilidad de realizar
conversaciones; el Moodle no incorpora mensajería interna en el propio entorno, por lo que
es recomendable que los usuarios posean una cuenta de correo electrónico externa al
mismo.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
14
Matriz documental
NOMBRE AUTOR AÑO METODOLOGIA RESULTADOS CONCLUSIONES
Estrategias en
la introducción
y uso de las TIC
en la
universidad.
Duart, J.
Lupiañez, F.
2005 Muestra: Vicerrectores,
gerentes y directivos de
servicios o áreas, así
como de profesores de la
Universidad de Alicante (UA),
Universidad de Oviedo (UO),
Universidad Rey Juan Carlos
(URJ), Universidad Pablo
Olavide (UPO), Universidad
de Santiago de Compostela
(USC), Universidad de Gerona
(UdG), UOC.
Instrumentos: Entrevista en
profundidad a miembros de los
equipos de gobierno de las
universidades objeto de
estudio y análisis de
documentos institucionales:
Memorias anuales, planes
específicos, etc.
- Se observó el aumento de
dotación de infraestructura
tecnológica, tiempo después se
vio la necesidad de vincularse
con las tecnologías como el
internet, teniendo en cuenta los
servicios que pueden prestarse a
través de la internet.
- Se ve necesaria la existencia de
una estrategia institucional para
el desarrollo de las TIC en la
enseñanza.
- Se han iniciado proyectos para
proveer redes inalámbricas y
campañas para la adquisición de
portátiles, lo que supone una
disminución de gastos en una
futura compra de equipos para
la universidad.
- Se hace evidente el
uso de las tecnologías
como principio de
cambio institucional.
- La introducción y el
uso de las TIC es una
acción modificadora
de no retorno.
- La accesibilidad,
conectividad y
portabilidad son una
introducción a la
tecnología en las
universidades.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
15
Las actitudes de
los docentes
hacia la
formación en
tecnologías de la
información y la
comunicación
(TIC) aplicadas
a la educación.
Fernández, F.
Hinojo, F.
Aznar, I.
2002 Muestra: 241 sujetos de la
provincia de Granada, 77
profesores de zonas urbanas,
79 profesores de zonas rurales,
85 futuros profesores.
Instrumento: Escala de
actitudes tipo Likert de
elaboración propia, consta de
20 preguntas y posibilidad de
respuesta de 1 y 5.
Aplicabilidad de las TIC en las
diferentes áreas
- Frente la compatibilidad de las
TIC con las materias que dictan
los docentes un 70% opina que
son compatibles, un 24% que no
lo son y un 4% asumen una
posición neutra.
- En cuanto la confianza que
depositan los docentes en las
TIC como recurso didáctico un
67% confían en ellas, un 8% no
lo hacen y un 24% no lo hacen.
Importancia de la formación en
TIC
- El 95% piensa que es
importante, el 3.7% que no lo es
y un 0.4% una posición neutra.
- Un 87% piensa que es
importante formación en
nociones básicas, un 0,4 que no
lo es y un 12% neutro.
- La formación en TIC mejora el
desarrollo profesional, 91% dice
que sí y un 8% que no.
Necesidad, nivel y
disponibilidad para la
formación en TIC
- 72% si ve necesidad de
formación en las TIC, 4.5% no
es necesario.
- Los docentes y futuros
docentes muestran
actitudes positivas
hacia la utilización de
las TIC en el aula.
- La mayoría de
docentes creen que las
TIC aplicadas a la
educación pueden
potenciar el desarrolla
de las áreas del
currículo.
- La mayoría de
docentes confían en
ellas como medio
didáctico.
- La escasa utilización
de las TIC se debe a la
falta de formación en
las TIC.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
16
- La necesidad de actualizar la
formación en TIC 77% dice que
es necesaria un 6% que no y un
8% es neutro.
- En relación a la disponibilidad
para formarse en las TIC un
70% afirman una gran
disponibilidad y 6% opina lo
contrario y el 1,2% es neutro.
Formación inicial
- En relación a la formación
inicial que han recibido los
participantes del estudio un
72% piensa que es insuficiente
el 4% opina que es suficiente y
el 23% es neutro.
- Un 46% piensa que es
demasiado instrumentalista, el
33% piensa lo contrario y el
1.2% es neutro.
- Un 6% introduciría aspectos
relacionados con las TIC
aplicadas a la educación, un
20% que no las introduciría y
un 12% que es neutro.
Formación permanente
- En relación a la formación
permanente de los participantes
un 39% afirma que su costo es
demasiado elevado, el 51% que
es normal y el 8% que no lo es.
- El 50% manifiesta que en su
lugar de trabajo hay ofertas de
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
17
formación en TIC, el 33% dice
que no las hay y el 16% es
neutro.
- El 41% afirma que ha realizado
cursos de las TIC aplicadas a la
educación, el 33% que no el
24% es neutro.
- El 54% afirma que no tiene
tiempo para formarse, el 37%
que si lo tiene el 8% es neutro.
El proceso de
integración y
uso pedagógico
de las TIC en
los centros
educativos. Un
estudio de casos
Area, M. 2010 Participantes: Tres centros
educativos de Educación
Infantil y Primaria que inician
por vez primera su
participación en el Proyecto
Medusa y un centro educativo
de Educación Secundaria que
tiene varios años de
experiencia de participación en
el Proyecto Medusa.
Técnicas para la recolección
de la información:
Entrevistas, recogida y análisis
documental, observaciones y
grupos de discusión de
alumnos.
Las TIC y la organización
escolar del centro
- Los centros se quejan del
funcionamiento de la red y del
atraso tecnológico de los
equipos.
- En algunos centros se quejan
porque se pueden tardar meses
en atender una petición de
asistencia técnica.
- En los centros de primaria los
profesores se sienten muy
apoyados por el coordinador
medusa.
- El coordinador TIC es
fundamental para la promoción
integral de las TIC en el ámbito
escolar.
Los TIC y la práctica de
enseñanza en el aula
- En las aulas observadas los
alumnos disponen de un
ordenador para uso individual.
- El proyecto medusa ha
sido vital para iniciar
el proceso del uso de
las TIC en la práctica
educativa.
- Las TIC constituyen
un recurso para
mejorar la calidad de
lo aprendido.
- Las TIC se utilizan
como apoyo al trabajo
de la clase.
- Las TIC se adaptan a
la metodología de
cada docente.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
18
- En las practicas pedagógicas
observadas hay una escasa
utilización de recursos digitales
del proyecto medusa y de los
discos CD-ROOM. Los que se
usan son los disponibles en el
portal web cnice del mec,
posiblemente sea por
desconocimiento de los
servidores del proyecto medusa.
- Las actividades desarrolladas
con las TIC se dan como
complemento de la materia.
- Los profesores de primaria no
generan materiales de
multimedia propios pero
utilizan los materiales web de
manera diferente al propuesto
por el autor.
- En secundaria existen
iniciativas para la creación del
material por parte del profesor.
- No existe material adaptado a
niños con necesidades
educativas especiales.
- Casi en todos los centros hay
una página web o un blog donde
se comunica sobre los proyectos
del centro.
Las TIC en el aprendizaje del
alumnado
- Los alumnos están motivados
por las actividades del aula
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
19
medusa.
- Los profesores manifiestan
preocupación por la cantidad de
recursos digitales inadecuados
para los estudiantes.
- Se comprobó que el alumnado
esta mas habituado a las TIC
que los profesores debido a la
identidad generacional.
Las TIC y el desarrollo
profesional del profesorado
- La educación infantil y primaria
tienen un nivel de utilización
más bajo que el de secundaria.
- En la educación infantil y en
primaria en algunos casos el
profesor depende del
coordinador del aula medusa
mientras que en secundaria no.
Uso de las
tecnologías de la
información y
comunicación
(tic) como
herramienta
didáctica
en la
especialidad de
administración
de la
universidad
nacional
Peña, A.
Gardié, G.
2011 Muestra:
Estrato 1: 15 docentes de la
universidad experimental
simón Rodríguez.
Estrato 2:
- 111 estudiantes de recursos
materiales y financieros.
- 56 estudiantes de
administración de recursos
humanos.
- 51 estudiantes de mercadeo.
Instrumento: 3 instrumento, 2
Lista de chequeos:
- La institución cuenta con: una
sala de computación con 21
equipos, cuenta con el apoyo de
la sala de computación del plan
de alfabetización tecnológica
allí hay 15 portátiles, donde se
llevan a cabo cursos con la
plataforma moodle, los equipos
son actualizados, existen redes
locales (LAN) conectados a
internet y a wifi.
- Se llevan a cabo cursos a
- La universidad posee
tecnología adecuada y
actualizada pero no
tiene la dotación
suficiente.
- No siempre se cuenta
con la disponibilidad
de salas de
computación.
- Muchos docentes
consideran las TIC
una valiosa
herramienta educativa
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
20
experimental
“simón
rodríguez”
(unesr)
cuestionarios y 1 lista de
chequeos.
distancia, algunos docentes usan
el e-mail, a veces utilizan foros,
video ben etc, casi nunca
utilizan video conferencias y
webquest.
- Ocasionalmente se involucran
las TICs con otras áreas de
conocimiento.
- Casi siempre se utiliza la
metodología tradicional de dar
clase por la no disponibilidad de
las salas de sistemas.
- Los docentes con más años de
edad casi nunca utilizan las
TIC.
- La institución no cuenta con
suficientes equipos para
estudiantes y docentes.
Cuestionarios aplicados a
docentes y estudiantes:
- Habilidades y destrezas: aunque
estudiantes y docentes tienen
conocimiento sobre las TIC no
son suficientes.
- Manejo de software y equipos:
existe una actitud desfavorable
frente a sentirse preparados para
el uso de las TIC o para el uso
de internet como medio de
investigación.
- Disposición: existe una
disposición desfavorable frente
al fomento del uso de las TIC.
pero creen que les
falta preparación.
- La situación actual de
las TIC en la
universidad tiende a
ser desfavorable por
su dependencia a la
disposición de los
equipos.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
21
- Apertura hacia el uso de las
TIC: se mostró una actitud
favorable frente a el uso de las
TIC como herramienta didáctica
para la enseñanza en la
universidad.
Tecnología
Educativa en el
salón de clase:
Estudio
retrospectivo de
su impacto en el
desempeño
académico
de estudiantes
universitarios
del área de
Informática
Martinez, R.
Heredia, Y.
2010 Muestra: 629 alumnos de
ingeniería en tecnologías
computacionales.
- La fuente de información
principal en este estudio fueron
los datos de los alumnos y las
estadísticas correspondientes a
los grupos; tomados de los
archivos del profesor y de los
proporcionados por la
institución. Con estos datos se
procesaron estadísticas
generales del grupo para
obtener información y clasificar
a los alumnos según su perfil
académico.
- Las mujeres un 16% de la
muestra tienen un mejor perfil
académico al llegar al curso sin
embargo después del uso de las
TIC en su calificación final los
hombres tienen mejor
desempeño.
- Los estudiantes tienen una
tendencia ascendente en la
calificación final que coincide
con el incremento del uso de las
TIC en el curso.
- Aunque existe una
tendencia a
incrementar el
promedio de
calificaciones no se
puede concluir que
esto se deba al uso de
las TIC, debido a que
no hay una correlación
estadísticamente
significativa.
- Se pudo evidenciar
que las TIC favorecen
a los alumnos con
buen desempeño, en
menor medida a los
deficientes y no tiene
impacto en los
regulares.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
22
Actitudes de los
profesores ante
la integración de
las TIC en la
práctica
docente.
Estudio de un
grupo de la
Universidad de
Valladolid
Alvares, S.
Cuellar, C.
López, B.
Adrada, C
Anguiano, R
Bueno, A.
Comas, I.
Gómez, S.
2011 Muestra: 25 profesores de la
facultad de traducción e
interpretación de la
universidad de Valladolid
(España).
Instrumento: cuestionario de
actitudes, elaborado por
Garcia-Valcarcel
Posición personal general frente
a la TIC aplicadas a la
educación:
- El 92% de los profesores
consideran que las TIC son
importantes para la enseñanza.
- El 88% opina que las TIC no
solo sirven para adornar la
docencia, el 12% está en
contraposición.
- El 92% piensan que las TIC no
entorpecen el proceso de
enseñanza aprendizaje sino que
ayudan a definirla, el 8% se
muestran indiferente.
- En general los docentes opinan
que las TIC mejoran su función
docente.
Posición frente al uso educativo
de las TIC como docente:
- El 8% considera que sus
prácticas mejoraran si usan las
TIC en contraposición un 4% y
el 8% no lo considera
pertinente.
- Al 96% de los docentes les
parece conveniente integrar las
TIC así implique un esfuerzo
mayor.
- La integración de las
TIC en el mundo
educativo no depende
únicamente de la
calidad técnica sino
del enfoque y
metodología del
docente.
- El profesorado es
consciente de que las
TIC son una realidad
que deben utilizar para
estar actualizados.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
23
Valoraciones relativas a las
repercusiones del uso docente
de las TIC en el proceso de
aprendizaje:
- El 76% considera que deben
utilizarse las TIC porque
permite adquirir destrezas
intelectuales que permiten la
construcción de conocimiento,
el 12% es indiferente.
- El 96% cree que las TIC
brindan un buen modo de
aprender.
Percepciones relacionadas con
las necesidades implicadas por
las TIC:
- El 68% de los docentes le
gustaría trabajar en un lugar con
más recursos tecnológicos, el
24% es indiferente y el 8% está
en desacuerdo.
Formación en
TIC: Necesidad
del profesor
universitario
Sarmiento, M.
Guillen, L.
2008 Instrumento: entrevista.
Muestra: 179 docentes de
todas las especialidades, con y
sin formación en TIC.
- 34 personas manifiesta la
necesidad de formación en
aplicaciones informáticas
específicas, 32 personas en
aplicaciones informáticas
básicas, 30 en video
conferencia, 30 personas en la
web, 29 en listas de
distribución, 24 en correo
electrónico y 24 en
transferencia de fichero.
- La formación técnica
como didáctica en TIC
es necesaria en los
medios con base
informática.
- Se considera que la
TIC sobre tecnología
audio visual no
necesitan formación
técnica.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
24
Efectos de la
web y las TIC
en el desempeño
y rendimiento
de estudiantes
universitarios
de computación
en modalidad a
distancia
Miratia, O. 2010 Muestra: 85 estudiantes
quienes cursaron la materia
computación de los cuales 47
eran mujeres y 38 eran
hombres, repartidos en un
grupo experimental.
Instrumento: encuesta, pre-
test, post-test y los
instrumentos de observación,
hoja de registro de control
para la suma de calificaciones
de actividades previstas.
- Se observó que en el pre-test y
post test más del 67% del grupo
experimental siempre utiliza
computador y el 65% en el
grupo control.
- En cuanto al uso de internet en
el pre-test en 100% de los
sujetos del grupo experimental
lo utilizo y en el grupo control
el 93,48%, en el post-test el
100% de ambos grupos los
utilizo.
- En cuanto a las actividades
realizadas usando internet de
ambos grupos solo se
encontraron diferencias
significativas en el pre-test.
- Al contar con
materiales educativos
de calidad se motivó
a los estudiantes a
construir su propio
aprendizaje.
- El uso del correo, el
chat, la lista de
discusión y la
asignación de trabajos
en equipo propiciaron
aprendizaje
colaborativo.
- Los estudiantes
universitarios en su
mayoría tienen acceso
a un computador por
lo tanto los docentes
deben hacer mayor
uso de las TIC para
brindar un óptimo
acompañamiento.
- El uso de la web como
medio de entrega de
guías, pruebas, etc,
permite al estudiante
acceder al material
sin limitaciones,
incuso para el
estudiante que falto al
clase no implicara un
atraso.
- Más del 95% de
estuantes cumplió con
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
25
la entrega de sus
deberes por medio del
correo y la web, lo que
quiere decir que si es
posible incorporar las
TIC en la educación.
As TIC em sala
de aula na:
percepções dois
Professores
universitários
Riascos, S.
Fajardo, G.
Quintero, D
2009 Instrumento: encuestas y
entrevistas.
Muestra: Facultad de Ciencias
de la Administración de dos
universidades, una de carácter
público con 29 profesores y la
otra privada con 18 profesores.
Universidad publica
- Se muestra que el 78,26% de los
docentes opinan que la
diversificación de los recursos y
medios implementados ha
permitido mejorar su práctica
como profesor, pues desde el
momento en que utilizaron las
TIC han observado un mayor
cambio en el enriquecimiento
cognitivo a nivel personal; por
tal motivo, el impacto que ha
tenido el cuerpo docente en la
facultad ha sido positivo.
- La opinión del 64% de docentes
que están a favor del impacto
positivo es que se sienten más
cualificados, adquieren mejores
y mayores herramientas de
trabajo, lo cual les facilita el
acceso de información y la
relación con el estudiante, 36%
a los que les es indiferente el
impacto, porque su asignatura
no requiere de tecnología o
porque les puede representar
posibles limitaciones
tecnológicas o no todos los
- El impacto de las TIC
tanto en la universidad
pública como en la
privada muestra que
estas herramientas
fortalecen
considerablemente la
aprehensión de
conocimiento y el
enriquecimiento
cognitivo.
- La percepción docente
frente a la utilización
de las TIC en los
entornos de
enseñanza-aprendizaje
de la educación
superior muestra que
estas son herramientas
de gran utilidad en
cuanto a la
construcción de una
sociedad del
conocimiento.
- Las TIC ofrecen de
acceder en forma
rápida a una gran
cantidad de
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
26
docentes poseen la misma
iniciativa y creatividad para
utilizar dichas herramientas.
Universidad privada
- Más del 80% indica que la
institución tiene interés en que
sus docentes reciban
permanente capacitación en los
programas que ellos requieren;
pero contrasta con el nivel de
conocimiento en los medios que
constituyen las TIC y en
especial con los informáticos,
que están muy bajos, como lo
demuestra la respuesta por parte
de los docentes a las
convocatorias de capacitación
realizadas por la universidad,
que no tiene suficiente acogida.
- Impacto de las TIC en el
proceso de aprendizaje muestra
el impacto que producen las
TIC en el aula con un indicador
del 100%, lo que hace que el
docente esté en constante
actualización tecnológica y
conozca las aplicaciones
didácticas apropiadas para el
desarrollo de su asignatura. La
variedad de herramientas o
medios utilizados ha permitido
que el docente vea en el
estudiante una mayor
información hace
necesario que el
profesor complemente
su tradicional
actividad transmisora
de conocimientos con
un esfuerzo de
"aprendizaje del
aprendizaje", se
considera muy
valedera en función
del ambiente de la
educación superior
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
27
aprehensión del conocimiento e
interés por la clase, como para
él constituya un
enriquecimiento cognitivo alto.
- El 80% que considera que el
impacto no ha sido importante,
se debe a la no utilización o el
desconocimiento de las TIC
como apoyo a la labor docente
Communication
and information
technologies in
education:
Aspects to
consider in a
virtual teaching
and learning
envirnonment
Stojanovic, L. 2009 Instrumento: investigación
documental
- Gracias a las NTIC
existe la posibilidad
de un aprendizaje
colaborativo abierto y
flexible, pero ello
requiere la
conformación de un
entorno virtual que
conceptualice el
enfoque pedagógico
que se ha de seguir.
- Es necesario contar
con una perspectiva
holística en la
utilización de modelos
pedagógicos
complejos en los
EVEA (entorno virtual
de enseñanza y
aprendizaje), porque
ambos enfoques
conductista y
constructivista tienen
su lugar para el
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
28
desarrollo de ciertas
habilidades.
- El éxito de las
acciones formativas
virtuales depende
básicamente de
diseñar contenidos
docentes de calidad,
además de establecer
actividades tareas de
aprendizaje y
evaluación basadas en
problemas de la vida
profesional real,
donde el estudiante
debe aplicar
estrategias y tomar
decisiones.
Results of a
Case Study on
Information
Technology at a
University
Tellis, W. 1997 Muestra: profesores y
administradores de la
educación, universidad de
Fairfield
Instrumento: Estudio de caso
- Los equipos no son de la
calidad necesaria.
- El servicio de mantenimiento es
insuficiente.
- No existe una organización en
la institución para el uso de las
TIC.
- Los recursos no son distribuidos
equitativamente.
- La facultad no acepto el
financiamiento de las TIC.
- Los equipos no
corresponden a la
necesidad de los
usuarios.
- La facultad necesita
utilizar la red en las
aulas.
- Se reduciría el trabajo
a través de una mayor
productividad, lo cual
reduciría la
preocupación por el
costo de las TIC.
- La productividad se
reduce a problemas
con los equipos y la
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
29
tecnología.
El uso de
plataforma
Moodle para la
enseñanza de
Derechos
Humanos en la
Universidad. Un
estudio de caso
en la Facultad
de Agronomía,
UBA
Durand, P.
Van, M.
2010 Instrumento: estudio de
casos.
- encuestas a alumnos.
- observación participante de
la actividad en los foros
virtuales.
Muestra: 600 alumnos Centro
de Educación a Distancia de la
FAUBA
Las clases multimedia
- 85% de los estudiantes que
cursaron en el segundo bimestre
y el 82% de los que cursaron en
el cuarto bimestre consideró que
acceder a los contenidos a
través de clases en video facilitó
el aprendizaje, mientras que
resto opinó lo contrario.
La participación en los foros
virtuales
- 79% de los estudiantes que
cursaron en el segundo
bimestre, y el 77% de los que
cursaron en el cuarto bimestre,
valoró como experiencia
positiva su participación en los
foros. Sólo fue una experiencia
negativa para menos del 2% en
el segundo bimestre, y menos
del 1% en el cuarto, y una
experiencia neutra para el 19%
en el segundo bimestre, y para
el 22% en el cuarto bimestre.
- Se facilitó el proceso
de enseñanza
optimizando el
aprovechamiento de
los recursos humanos
expertos que fueron
invitados a disertar
sobre las diferentes
temáticas del curso.
- El proceso de
aprendizaje se vio
facilitado en la
mayoría de los
alumnos y alumnas,
pero sería necesario
ofrecer alternativas
para aquellos/as que
requieren otro tipo de
dinámica.
- La capacitación en
Derechos Humanos
utilizando la
plataforma Moodle
como apoyo para el
proceso de enseñanza
y aprendizaje es bien
recibida por los
estudiantes, aunque es
necesario tener en
cuenta la cantidad de
alumnos por grupo
virtual para que no se
pierda dinamismo.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
30
El impacto de la
plataforma
moodle en el
aprendizaje
significativo de
conceptos de
física.
Torres, J. 2010 Muestra:
- Grupo 1: estudiantes entre
16 y 18 años de la
preparatoria agrícola que
cursan la materia física 3, se
les proporciona el acceso al
moodle.
- Grupo 2: estudiantes entre
16 y 18 años de la
preparatoria agrícola que
cursan física 3, no se les
proporciona acceso al
moodle.
Instrumento: pre- test y post-
test
- En cuanto al manejo de los
conceptos se encontró un 14%
en el primer grupo y un 12% en
el segundo.
- En cuanto a respuestas
competentes sobre conceptos el
primer grupo un 22% y en él
según un 20%.
- No es suficiente el
conocimiento de los
conceptos por parte
del docente si lo que
necesita una
preparación didáctica
para impartirlos.
- Con el uso del moodle
se facilitó la
construcción de
modelos mentales.
- El moodle fue
utilizado como
complemento a las
clases presenciales.
- Podría decirse que un
avance significativo
en la compresión de
los conceptos.
Despliegue de
moodle en un
centro educativo
de Bolivia
Pereira, S. 2010 Muestra: Estudiantes de
sociología urbana y geografía
de la población, Universidad
mayor de San Andrés UNAS,
de la ciudad de la paz.
Instrumento: Encuestas
- El 74% de los estudiantes de
sociología se registraron como
usuarios en el moodle y un 71%
de geografía de la población.
- El 67% de sociología urbana
inscribieron dicha materia por
moodle al igual que en
geografía de la población.
- El 67% de los estudiantes de
sociología no tuvieron dificultad
al registrarse en el moodle y el
79% de geografía de la
población tampoco.
- El 81% de sociología y
geografía no tenían experiencias
- Entre los motivos para
trabajar en el moodle
se encuentra el de
mejorar el proceso de
enseñanza
aprendizaje, lograr
una educación
personalizada, ser
parte de la innovación
y mejorar la eficacia
pedagógica.
- A pesar de que existe
un tutorial para el
registro en el moodle
varios tuvieron
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
31
previas con el moodle.
- El 30% de sociología y el 33%
de geografía se escribieron para
experimentar una nueva
tecnología, el 29% de ambas
carreras para facilitar el
aprendizaje.
problemas con su
registro.
Moodle
Adoption at the
University of
Zambia:
Opportunities
and Challenges
Chewe, P
Chitumbo, M
2012 Instrumento: encuesta
Muestra: 80 profesores y
estudiantes y 3 especialistas en
información en TIC, 1
bibliotecario y 1 profesor de la
escuela de educación
- Los test profesionales son
conscientes de la existencia de
moodle.
- No todo el personal de la
UNZA conoce su existencia.
- Se encontró que el 5% lo
utilizan, el 90% no lo usan y el
5% no respondió.
- El 95% tienen la disposición
indicada para apoyar su
adopción y el 5% no está
dispuesto a apoyar su adopción.
- 19 mujeres respondieron que
estaban dispuestas a usar la
plataforma moodle y de 25
hombres 23 estaban de acuerdo
en apoyar la plataforma.
- La mayoría de la
comunidad UNZA no
tenía conocimiento de
la existencia del
moodle y por eso no
lo usaban.
- Se estableció que a
pesar de no conocer su
existencia más
población estaba
dispuesta a adoptar su
uso.
- Se indicó que la
UNZA tiene todas las
capacidades de utilizar
eficazmente el moodle
ya que cuenta con una
mano de obra
calificada, buenas
instalaciones, etc.
Actualizing
Moodle
Interactive
Tools Usage
within
Distance
Learning: Need
Bierne, J 2013 Instrumento: entrevistas a dos
grupos focales, el primero
incluye a 7 estudiantes a
distancia de Letonia de la
Universidad Colegio de
Ciencias Económicas y
Cultura, 4 de los participantes
- Desde la perspectiva de los
estudiantes se encontró que los
profesores no dejan tareas ni
fomentan iniciativas para el uso
del moodle generalmente no
ofrecen nada interesante
excepto materiales para leer
- El proceso de
trasformación de la
enseñanza encaminada
al uso del moodle
debe ser
cuidadosamente
estudiado.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
32
for Multilevel
Approach
son los estudiantes de primer
año, 3 son estudiantes de
segundo año.
El segundo grupo incluyó a 7
profesores que trabajan en la
educación a distancia en
programas en las mismas
instituciones de educación
superior, que aceptaron
compartir su experiencia con
Moodle.
presentaciones, además,
también puede influir que no
exista el suficiente compromiso
como estudiantes a distancia y
se dedique un mínimo para
cumplir con los requisitos
obligatorios por lo tanto como
estudiantes pasivos de ninguna
manera se aprende.
- Desde las perspectiva de los
docentes afirman que los
estudiantes no tienen nada que
decir porque no están
estudiando correctamente lo que
hace que el aprendizaje virtual
no sea tarea fácil, además,
destacan falta de tiempo por la
exceso de trabajo regular.
- A veces el maestro no está
seguro de como reestructurar su
clase tradicional y sincronizarse
con el entorno virtual.
- La institución debe
crear un marco
integral para el óptimo
uso del entorno virtual
o moodle.
- La actualización del
uso de herramientas
del moodle necesita
un enfoco multinivel.
The use of
moodle in
higher education
for
improving
English skills in
non-language
courses*
Cuadrado, M
Ruiz, M
Muestra: estudiantes de la
Universidad de Valencia y la
escuela de economía de
Londres.
Instrumento: encuestas, test
psicométricos
- Se encontró una alta
participación de los estudiantes
de ambas instituciones.
- La participación de los
estudiantes de la universidad de
Valencia no se relaciona
directamente con la nota lo cual
se puede ver a la motivación
intrínseca y extrínseca de los
estudiantes.
- Se encontraron altos niveles de
satisfacción en el grupo de la
- Se encontró que en
las de universidades
altos niveles de
motivación
participación y
satisfacción por el
aprendizaje por el
medio del moodle.
- Se observó que sin
importar el incentivo
hay una motivación
intrínseca y extrínseca
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
33
universidad de valencia lo cual
puede verse al buen dominio del
idioma ingles y al encontrar en
este espacio una herramienta
útil para mejorarlo.
de los estudiantes
sobre el trabajo por el
moodle.
- En definitiva el
moodle permitió a los
estudiantes de
diferentes
instituciones
conocerse, discutir
obtener y procesar
información sobre
otras realidades y
mejorar sus
habilidades en este
caso lingüísticas.
Moodle: uma
ferramenta on-
line para
potencializar um
ambiente
de apoio à
aprendizagem
no curso Java
Fundamentos
(JSE).
Fernándes, R.
Marques, A.
Da Silva, A
Oliveira, M
Tenório, M
2010 Muestras: universidad de
Alagoas.
Instrumento: aplicación de
EAD (entornos de aprendizaje
digital)
- La EAD es una herramienta de
reducción de costos.
- La inserción del EAD
contribuye a la formación
docente.
- Los estudiantes que tenían
conocimiento virtual son
sensibilizados con la EAD.
- La experiencia EAD hace que el
estudiante rompa las creencias
de que es malo.
- El primer desafío de
los docentes es
articular la cultura
global con la local.
- En este nuevo tipo de
educación el
estudiante es el
responsable de su
adquisición de
conocimientos y
formación de
autonomía.
Learning
Networks and
Moodle Use in
Online Courses:
A Social
Network
Pereira, P 2012
Instrumento: Estudio de caso
sobre las interacciones entre
los participantes de los foros
en línea de cuatro carreras de
grado desde la perspectiva del
análisis de redes sociales.
- El 84.6% utilizan internet todos
los días, el 13.6% dos o tres
veces por semana.
- Casi la mitad de los estudiantes
no tienen experiencia con el
moodle, el 13,5 tiene mucha
- No es siempre es claro
para los participantes
lo que realmente son
las TIC y cuales so n
sus componentes y
consecuencias.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
34
Analysis Study experiencia, el 25% adquirió la
experiencia en la universidad.
- El 57.9% clasifican como fácil
o muy fácil el uso del moodle,
menos del 6% lo califican como
difícil y el resto como normal.
- El 35.8% afirma que sus
habilidades son débiles en el
Moodle, el 35.8% como
elemental y el 10.5% como
bueno.
- El 18.3% dijo que había
cambiado un poco su rutina por
el uso de moodle, el 4% que
cambio mucho y el 48.5% que
no cambio nada.
- En cuanto a la
interacción en línea no
se confirmó una
interacción eficaz, ya
que no hay
interactividad entre
estudiantes y
profesores.
- Todo indica que hay
una necesidad de
recompensa para
interactuar y
comunicarse en estos
contextos.
- Existen puntos débiles
al momento de
aprovechar al máximo
las características de
estas tecnologías.
Tecnologia de
informação para
apoio ao ensino
superior: o uso
da ferramenta
moodle por
professores de
ciências
contábeis
Perez, G.
Ari, M.
Ruas, A.
Medeiros, A.
Muestra: 31 maestros
graduados del Curso de
Contabilidad de la Universidad
("Omega"), en São Paulo.
Instrumento: cuestionario
- En el estudio se destacan las
variables como facilidad de uso,
la experimentación, la ventaja
relativa y uso voluntario. Estas
variables contribuyeron
positivamente en la adopción de
Moodle.
- Moodle, es aprobado como una
herramienta para apoyar la
educación en contabilidad
- Se debe ampliar, la
incorporación de otros
aspectos del contexto
de la organización,
tales como la
comunicación y
liderazgo, lo que
posiblemente afectan
también a la adopción
de innovaciones
tecnológicas.
The role of new
technologies in
the learning
process: Moodle
Blas, T.
Serrano, A.
2009 Instrumento: visita al
moodle.
- Se evidencio incremento en las
visitas cuando se subieron
apuntes de clase al moodle.
- 52 estudiantes hicieron el
- El moodle es una
manera para que los
profesores organicen,
gestionen y entreguen
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
35
as a teaching
tool
in Physics
examen del semestre por el
moodle, la mitad lo aprobó.
- La mitad de estudiantes que
siguieron el curso por moodle
nunca antes habían estudiado
física.
- Dentro del grupo que pasaron el
examen 24 de 26 usaron el
moodle, 12 visitaron el moodle
y no pasaron el examen.
- Se pudo identificar que los
estudiantes trabajan más duro
cuando saben que sus
profesores están disponibles
para apoyarlos en cualquier
momento.
los materiales del
curso.
- El uso de herramientas
multimedia aumenta el
interés de los
estudiantes para
estudiar física.
- El moodle permite a
sus estudiantes
compartir
conocimientos y
dificultades y
ayudarse unos a otros,
así los profesores
pueden observar en
que temas hay más
dificultad.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
36
Metodología
Enfoque de investigación
Este proyecto es de enfoque cuantitativo, puesto que se quiere conocer cuántos
docentes utilizan la plataforma Moodle y determinar la cantidad, promedio y porcentaje de
recursos y actividades que se manejan de esta.
Tipo de estudio
Es un estudio de carácter descriptivo, ya que se pretende dar cuenta de los fenómenos
que se dan en una población determinada en su contexto natural, detallando diversas
características en un momento específico, por lo tanto su tiempo y alcance lo hace un
estudio seccional. (Eyssautier, 2006)
Procedimiento de selección
Docentes de la facultad de CFDR de la USTA sede Bogotá que manejen al menos una
asignatura en la plataforma moodle.
Recolección de información
Para la recolección de datos, en primer lugar se ingresó a la plataforma Moodle desde
el perfil del administrador, bajo autorización y supervisión de este, desde allí como paso a
seguir se ingresa a la subcategoría ciencias de la salud, luego a cada uno de las jornadas
(mixta y diurna) las cuales están divididas por niveles, en los cuales se encuentran sus
correspondientes asignaturas, al ingresar a cada una de ellas se obtuvieron datos como su
carácter o naturaleza, docente encargado, semestre al que pertenece, grupo, campo de
acción y los recursos y/o actividades que se manejan.
Análisis e interpretación de datos
Se realizó una base de datos en Excel, en la que se incluyó toda la información antes
mencionada, la cual fue analizada y graficada estadísticamente, siguiendo procedimientos
de estadísticas descriptiva.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
37
Gestión
Presupuesto
Requerimientos
- Computadores e internet para el desarrollo de la recolección de datos.
- Autorización para el ingreso a la plataforma Moodle 2013-1
- Construcción de Base de datos
Costos
- Transporte $15.000
- Alimentación $20.000
Cronograma
MARZO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1
semana 1 4
Elección y
delimitación
del tema
5
Elección y
delimitación
del tema
6
Elección y
delimitación
del tema
7
Elección y
delimitación
del tema
8
Elección y
delimitación del
tema
semana 2 11
Recolección
de información
(RAES)
12
Recolección
de información
(RAES)
13
Recolección de
información
(RAES)
14
Recolección de
información
(RAES)
15
Recolección de
información
(RAES)
semana 3 18
Recolección
de información
(RAES)
19
Recolección de
información
(RAES)
20
Recolección de
información
(RAES)
21
Recolección de
información
(RAES)
22
Recolección de
información
(RAES)
semana 4 25
Selección del
título
26
Selección del
título
27
Selección del
título
28
Selección del
título
29
Selección del
título
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
38
ABRIL
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
semana
5
1
Desarrollo
planteamien.
problema
2
Desarrollo
planteamien.
problema
3
Desarrollo
planteamien.
problema
4
Desarrollo
planteamien.
problema
5
Desarrollo
planteamien.
problema
semana
6
8
Desarrollo
planteamien.
problema
9
Desarrollo
planteamien.
problema
10
Desarrollo
planteamien.
problema
11
Desarrollo
planteamien.
problema
12
Desarrollo
planteamien.
problema
semana
7
15
Establecimi.
de objetivos
16
Establecimi.
de objetivos
17
Establecimi. de
objetivos
18
Establecimi. de
objetivos
19
Establecimi. de
objetivos
semana
8
22 Descripción
de la
justificación
23
Descripción de
la justificación
24
Descripción de
la justificación
25
Descripción de
la justificación
26
Descripción de
la justificación
semana
9
29
Desarrollo
marco teórico
30
Desarrollo
marco teórico
MAYO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
semana
10
1
Desarrollo
marco teórico
2
Desarrollo
marco teórico
3
Desarrollo
marco teórico
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
39
semana
11
6
Desarrollo
marco teórico
7
Desarrollo
marco teórico
8
Desarrollo
marco teórico
9
Desarrollo
marco teórico
10
Desarrollo
marco teórico
semana
12
13
Establecimi.
metodología
14
Establecimi.
metodología
15
Establecimi.
metodología
16
Establecimi.
metodología
17
Establecimi.
metodología
semana
13
20
Establecimi.
metodología
21
Establecimi.
metodología
22
Establecimi.
metodología
23
Establecimi.
metodología
24
Establecimi.
metodología
semana
14
27
Gestión del
proyecto
28
Gestión del
proyecto
29
Gestión del
proyecto
30
Gestión del
proyecto
31
Gestión del
proyecto
AGOSTO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
semana
15
1
Recolección de
datos
2
Recolección de
datos
semana
16
5
Recolección
de datos
6
Recolección
de datos
7
Recolección de
datos
8
Recolección de
datos
9
Recolección de
datos
semana
17
12
Recolección
de datos
13
Recolección
de datos
14
Recolección de
datos
15
Recolección de
datos
16
Recolección de
datos
semana
18
19
Recolección
de datos
20
Recolección
de datos
21
Recolección de
datos
22
Recolección de
datos
23
Recolección de
datos
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
40
semana
19
26
Recolección
de datos
27
Recolección
de datos
28
Recolección de
datos
29
Recolección de
datos
30
Recolección de
datos
SEPTIEMBRE
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
semana
20
2
Base de datos
3
Base de datos
4
Base de datos
5
Base de datos
6
Base de datos
semana
21
9
Base de datos
10
Base de datos
11
Base de datos
12
Base de datos
13
Base de datos
semana
22
16
Base de datos
17
Base de datos
18
Base de datos
19
Base de datos
20
Base de datos
semana
23
23
Base de datos
24
Base de datos
25
Base de datos
26
Base de datos
27
Base de datos
semana
24
30
Base de datos
OCTUBRE
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
semana
25
1
Base de datos
2
Base de datos
3
Base de datos
4
Base de datos
semana
26
7
Base de datos
8
Base de datos
9
Base de datos
10
Base de datos
11
Base de datos
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
41
semana
27
14
Resultados
15
Resultados
16
Resultados
17
Resultados
18
Resultados
semana
28
21
Resultados
22
Resultados
23
Resultados
24
Resultados
25
Resultados
semana
29
28
Resultados
29
Resultados
30
Resultados
31
Resultados
NOVIEMBRE
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
semana
30
1
Resultados
semana
31
4
Discusión
5
Discusión
6
Discusión
7
Discusión
8
Discusión
semana
32
11
Conclusiones
12
Conclusiones
13
Conclusiones
14
Conclusiones
15
Entrega
proyecto
semana
33
18
Preparación
sustentación
19
Preparación
sustentación
20
Preparación
sustentación
21
Sustentación
22
Sustentación
semana
34
25
26
27
28
29
Organización y equipo humano
Disponibilidad de tiempo del supervisor del presente trabajo y de quien lo realiza.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
42
Resultados esperados e impacto social
Resultados esperados
La mayoría de docentes hacen uso mínimo de la plataforma Moodle.
Predomina el uso de herramientas office (Word, Power Point, Excel).
Las materias de naturaleza teórica manejan una mayor cantidad de recursos y/o
actividades.
En la jornada diurna se manejan menos recursos y/o actividades por que cuenta con
más tiempo de clase presencial.
Impacto social
Se está desaprovechando una herramienta utilizada en todo el mundo que enriquece el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se desconoce los beneficios que tiene esta plataforma.
Desinterés por el aprendizaje del manejo de esta plataforma
Resultados
Para la obtención de los resultados se realizó una base de datos con la mayoría de los
recursos y actividades de la plataforma Moodle del primer semestre del 2013 de la Facultad
de Cultura Física, en las que se tuvo en cuenta las acciones de los docentes frente al
contenido de cada asignatura. En cuanto a los recursos se encuentra: archivos, carpetas,
etiquetas, libros, páginas y links/URL y las actividades incluyen: asistencias, bases de
datos, consulta, cuestionarios, encuestas, foros, glosarios, hotpotates, tareas y wikis. Estas
categorías, recursos y actividades, involucran herramientas escritas como Microsoft Office
que contiene procesador de textos (Word), planillas de cálculos (Excel) y presentaciones
visuales (Power Point), y también formato de información portátil (PDF). Además,
herramientas visuales como videos e imágenes.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
43
A continuación se encontraran tablas y graficas que representan la información
mencionada anteriormente, teniendo en cuenta cada uno de los recursos y actividades
encontrados en la plataforma.
Tabla 1
Naturaleza de las materias, conteo y suma de recursos y actividades.
Naturaleza Conteo Suma del número de
recursos y/o actividades
Teórico 50 862
Teórico-practico 99 2093
Total general 149 2955
Grafico 1
Gráfico de la tabla 1, las berras naranja indican el número de materias según su
naturaleza y las barras azules evidencian el total de recursos y actividades de cada
naturaleza.
0
500
1000
1500
2000
Teorico Teorico-practico
50 99
862
2093
Naturaleza de las materias y sumatoria de sus recursos y/o actividades
Conteo
Suma del número de recuersos o actividades
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
44
Las tablas anteriores muestran que en la facultad existen 149 materias y de dos tipos, la
primera es de naturaleza teórica, con un total de 50 materias y con 862 recursos y
actividades, la segunda de naturaleza teórico-práctica con un total de 99 materias y 2093
recursos y actividades.
Tabla 2
Cantidad de materias por cada campo de acción y promedio de los recursos y/o
actividades según el campo.
CAMPO Cantidad Promedio de número de
recursos y/o actividades
ADMINISTRATIVO 27 16.89
ESTETICO 7 8.14
FISICO-DEPORTIV 42 25.32
INVESTIGACION 18 14.53
OTROS 9 23.22
PEDAGOGICO 10 40.00
RECREACION 14 12.43
SALUD 222 17.52
Total general 149 20.24
Grafica 2
Gráfico de la tabla 2, las barras azules dan cuenta de la cantidad de materias según el
campo de acción y las barras rojas reúnen el promedio de recursos y/o actividades de cada
campo de acción.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
45
Las tablas N° 2 muestran que en la facultad existen 7 campos de acción entre las que se
dividen las 150 materias; como datos más sobresalientes se encuentra el campo pedagógico,
que cuenta con tan solo 10 materias dentro de las que se maneja un promedio de 40
recursos y/o actividades por cada materia, en contra posición se encuentra el campo físico-
deportivo con 42 materias y un promedio de 25,32 recursos y/o actividades. Lo que hace
evidente una diferencia significativa entre ambos campos, ya que a mayor número de
materias en el campo físico deportivo menor número de recursos en cambio en el campo
pedagógico a mayor número de recursos y/o actividades menor número de actividades.
Tabla 3
Cantidad de grupos, suma y promedio de recursos y/o actividades por materia.
0
10
20
30
40
50
27
7
42
18
9 10 14
22 16.89
8.14
25.32
14.53
23.22
40.00
12.43
18.32
Cantidad
Promedio de Numero de recuersos o actividades
Cantidad de materas y promedio de
recursos y/o actividades según el
campo de acción
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
46
Materia Cantidad
de grupos
Suma de
recursos y/o
actividades
Promedio de
número de
recursos y/o
actividades
administración aplicada a la C.F.D.R 2 8 4.00
análisis cuantitativo 1 36 36.00
aprendizaje y desarrollo motor 1 25 25.00
artes dancísticas 2 0 0
artes marciales II 1 0 0
biomecánica 3 88 29.33
campamento I 3 3 1.00
campamento II 4 24 6.00
cátedra de estudios olímpicos y del
deporte jean Pierre de Coubertin
2 123 61.50
creación de empresas de la C.F.D.R 2 57 28.50
diagnóstico y planeación en
administración de la cultura física
3 0 0.00
diseño metodológico ii 2 17 8.50
diseño y gestión de proyectos de la
C.F.D.R.
1 30 30.00
diseño y gestión de proyectos de la
C.F.D.R. (PFE)
1 30 30.00
ecoturismo 2 94 47.00
educación experiencial 3 29 9.67
ejecución, evaluación y control en
administración
2 110 55.00
entrenamiento y rendimiento deportivo 3 66 22.00
epistemología de la investigación 1 0 0
evaluación funcional 3 108 36.00
eventos y escenarios deportivos (PFU) 2 21 10.50
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
47
expresión corporal y artística 4 14 3.50
fisiología del ejercicio 3 52 17.33
fitness y acondicionamiento físico 1 0 0
fundamentos de las actividades artísticos
culturales
3 4 1.33
fundamentos generales de contabilidad 2 0 0
futbol II 1 38 38.00
habilidades básicas motoras 2 65 32.50
habilidades investigativas 2 48 24.00
historia evolución y tendencias de la
recreación
2 24 12.00
iniciación y formación deportiva (PFU) 1 17 17.00
introducción a la administración de la
C.F.D.R
6 138 23.00
introducción a la cultura física 4 86 21.50
marco legal de la C.F.D.R en Colombia
(PFE)
2 0 0
marketing deportivo (PFU) 1 0 0
masaje estético deportivo 2 41 20.50
medicina aplicada al ejercicio 3 0 0
metodología de las artes musicales 3 42 14.00
metodología de los deportes con
elementos (tenis de campo y softbol)
3 4 1.33
metodología de los deportes de arte y
combate
3 20 6.67
metodología de los deportes de conjunto
con balón I (voleibol)
3 131 43.67
metodología de los deportes de conjunto
con balón II (baloncesto-balonmano)
3 149 49.67
metodología de los deportes de conjunto 3 129 43.00
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
48
con balón III (futbol-futbol sala)
metodología de los deportes de tiempo y
marca (atletismo y natación)
4 202 50.50
morfofisiologia 2 27 13.50
natación II 1 49 49.00
nutrición para la actividad física y el
deporte
3 52 17.33
Paralimpismo 3 89 29.67
pedagogía de la cultura física 6 294 49.00
percepción del movimiento corporal 3 28 9.33
prácticas profesionales 2 0 0.00
producción de texto 4 79 19.75
producción de texto e introducción al
pensamiento científico
3 0 0
programación del ejercicio físico para la
salud
2 14 7.00
promoción y prevención de la salud 1 38 38.00
proyecto de investigación 3 56 18.67
psicología del desarrollo y el aprendizaje 2 35 17.50
sistemas de competencias (E) 2 26 13.00
trabajo de grado I 2 0 0.00
trabajo de grado II 2 18 9.00
traumatología y rehabilitación deportiva 3 77 25.67
Total general 1490 2955 20.38
Grafica 3
Grafica de la tabla 3, las barras azules muestran la cantidad de grupos por materia, las
barras rojas evidencian la totalidad de recursos y/o actividades por materia y las barras
verdes dan cuenta de su promedio.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
49
2 1 1 2 1 3 3 4 2 2 3 2 1 1 2 3 2 3 1 2 1 2 4 3 1 3 2 1 2 2 2 1 2 4 4 2 1 2 3 3 3 3 2 1 3 3 4 2 1 3 3 6 3 1 1 3 3 1 2 1 3 2 1 1 2 2 3 0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
220
240
260
280
300 Cuenta de espacio academico moodle
Suma de recursos o actividades
Promedio de Numero de recursos o actividades
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
50
Los resultados de la tabla y grafica 3 son coherentes con los encontrados en las tablas y
graficas 1 y 2, ya que el resultado más sobresaliente que se encuentra, es la materia
pedagogía de la cultura física que cuenta con la mayor cantidad de grupos con 6 y de
recursos y/o actividades con un total de 294 y un promedio de 49, esta materia es de
naturaleza teórica practica y pertenece al campo pedagógico, confirmando así los resultados
encontrados anteriormente. Adicionalmente, se encuentra que en segundo lugar se ubica la
materia metodología de los deportes de tiempo y marca (atletismo y natación), contando
con 4 grupos, un total de 202 recursos y/o actividades y un promedio 50.50, es importante
aclarar que los promedios de estas dos materias son prácticamente iguales aunque
pedagogía tiene dos grupos más que atletismo y natación.
Tabla 4
Cantidad de recursos y/o actividades por docente
Docente Recursos y/o actividades
A. M 55
A. J 16
A. Y 41
C. D 51
C. L 163
C L 197
C. J 219
C. P. J 33
D. J 45
D. M. J 287
D. L 148
D. M 55
D. H 219
E. Y 3
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
51
F. F 129
F. C 288
G. Á 57
G. F 79
G. W 36
G. R 0
G. E 0
G. Y 42
G. F 75
J. L 68
L. D 29
M. M 146
M. Y 0
M. A 27
M. D 11
no asignado 8
O. M 0
P. E 24
P. D 24
R. G 89
R. R 94
R. J 4
R. E 66
R. W 0
R. A 36
S. J 2
S. A 0
S. C. A 1
S. E 29
V. R 50
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
52
A. M 42
Total general 2955
Grafica 4
Grafica de la tabla 4, cada barra representa la cantidad de recursos y/o actividades que
cada docente maneja en el Moodle.
En estas tablas se evidencian las diferencias entre docentes en cuanto al manejo de Moodle,
puesto que como se puede observar 5 docentes de los 44 no hacen uso de la plataforma, en
contra-posición hay 6 docentes que dan un uso mayor a esta, con más de 150 recursos y/o
actividades.
55
16
41 51
163
197
219
45
287
148
55
219
3
129
288
57
79
36
0 0
42
75 68
29
146
0
27 11 8 0
24 24
89 94
4
66
0
36
2 0 1
29 50 42
0
50
100
150
200
250
300
AB
EL
LA
FA
JAR
DO
MA
RIA
AN
DR
EA
AL
BA
RR
AC
IN G
IRA
LD
O J
AC
QU
EL
IN
AR
GU
EL
LO
GU
TIE
RR
EZ
YE
NN
Y …
CA
MA
RG
O R
OJA
S
DIA
NA
CA
ST
RO
JIM
EN
EZ
LA
UR
A E
LIZ
AB
ET
H
CO
RD
OB
A I
BA
RG
UE
N L
UIS
JA
IME
CO
RR
ED
OR
HE
RN
AN
DE
Z J
UA
N …
CU
ER
VO
PU
LID
O J
UL
IAN
DIA
Z M
AR
IN J
UA
N M
AN
UE
L
DIA
Z M
OR
EN
O J
ES
US
HE
RN
AN
DO
DIA
Z Z
AB
AL
ET
A L
UIS
AL
EJA
ND
RO
DIM
AT
E M
UL
LE
R M
IGU
EL
DU
AR
TE
FE
RN
AN
DE
Z H
OR
AC
IO
ES
TR
AD
A B
ON
ILL
A Y
ISE
L C
AR
OL
ICA
FO
NS
EC
A Z
AM
OR
A F
RA
NC
ISC
O …
FO
RE
RO
CA
RD
EN
AS
CA
RM
EN
…
GA
LV
EZ
PA
RD
O A
NG
EL
A Y
AZ
MIN
GA
RA
BIT
O P
EÑ
A F
EL
IPE
RIC
AR
DO
GA
RC
IA C
AS
TE
LL
AN
OS
WIL
SO
N …
GIO
RG
I L
AV
ER
DE
RO
BE
RT
GO
ME
Z S
ER
NA
ED
WIN
AR
CE
SIO
GO
NZ
AL
ES
DE
LO
S R
EY
ES
YE
NN
YS
GU
IO G
UT
IER
RE
Z F
ER
NA
ND
O
JIM
EN
EZ
GA
RZ
ON
LU
IS E
NR
IQU
E
LA
GO
S C
OR
TE
S D
IOG
EN
ES
ME
NA
MO
RE
NO
MO
ISE
S
MO
NT
EN
EG
RO
ME
JIA
YO
HA
NN
A …
MO
RE
NO
LA
VA
HO
ED
WIN
AL
BE
RT
O
MU
ÑO
Z R
OJA
S D
AG
OB
ER
TO
no
asi
gnad
o
OR
JUE
LA
RO
DR
IGU
EZ
MIG
UE
L …
PIN
ZO
N P
OR
RA
S E
DW
IN
PU
LID
O B
AR
RE
RA
DIA
NA
RA
MIR
EZ
DIA
Z G
ER
MA
N A
MIL
KA
R
RA
MIR
EZ
VE
LE
Z R
OB
INS
ON
RA
MIR
EZ
VIL
LA
DA
JH
ON
FR
ED
Y
RE
INA
PA
RR
AD
O E
LIZ
AB
ET
H
RO
DR
IGU
EZ
CA
ST
ILL
O W
ILL
IAM
…
RO
DR
IGU
EZ
MO
LIN
A A
ND
RE
A …
SA
AV
ED
RA
RO
JAS
JO
HA
NN
A E
SA
NC
HE
Z J
IME
NE
Z A
LV
EIR
O
SA
ST
RE
CIF
UE
NT
ES
AS
CE
NE
TH
SO
LE
R C
AN
O E
DIS
ON
VA
SC
O G
UT
IER
RE
Z R
OD
RIG
O
Total
Total
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
53
Tabla 5
Cantidad de grupos por docente y número de documentos según su formato.
Docentes Cuenta de
grupo
Suma de
Suma de
PPT
Suma de
WORD
Suma de
EXCEL
A. M 3 15 20 16 1
A. J 4 3 1 3 0
A. Y 3 16 4 0 0
C. D 2 16 0 9 5
C. L 5 40 61 26 7
C L 4 52 12 16 3
C. J 4 6 147 4 3
C. P. J 3 35 0 1 0
D. J 3 68 24 57 15
D. M. J 4 23 4 27 0
D. L 5 0 39 15 0
D. M 5 20 64 52 2
D. H 4 0 0 0 0
E. Y 5 15 42 35 0
F. F 5 37 7 35 5
F. C 3 8 11 10 0
G. Á 3 21 0 23 2
G. F 3 4 0 6 0
G. W 3 0 0 0 0
G. R 3 0 0 0 0
G. E 3 9 1 14 6
G. Y 3 39 12 17 5
G. F 3 23 5 2 5
J. L 3 5 3 5 0
L. D 5 26 31 14 12
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
54
M. M 5 0 0 0 0
M. Y 2 0 12 2 0
M. A 2 0 1 0 0
M. D 2 0 6 2 0
no asignado 5 0 0 0 0
O. M 2 6 4 10 0
P. E 4 0 0 15 0
P. D 3 2 46 4 6
R. G 1 22 5 38 3
R. R 2 19 0 1 0
R. J 3 31 1 10 0
R. E 2 0 0 0 0
R. W 1 5 4 6 3
R. A 5 0 0 0 0
S. J 2 0 0 0 0
S. A 4 0 0 0 0
S. C. A 2 4 0 3 0
S. E 8 2 20 4 7
V. R 3 8 2 9 0
Total general 149 580 589 491 90
En esta tabla se puede evidenciar que el docente con más grupos (ocho) no es quien maneja
mayor cantidad de herramientas de comunicación escrita, en documentos PDF maneja 2
archivos, veinte Power Point, cuatro Word y siete Excel; mientras que se encuentran
docentes con menos grupos y mayor uso de este tipo de herramientas, por ejemplo un
docente con tres grupos maneja 68 documentos PDF, 24 Power Point, 57 Word y 15 Excel.
Por otro lado se encuentran docentes que a pesar de que dirigen varios grupos no tienen
ningún tipo de archivo o documentos. A continuación se mostraran tablas y graficas con el
promedio que cada docente tiene por cada documento según la cantidad de grupos que
dirige.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
55
Tabla 6
Promedio de herramientas Word y PDF según cada docente
Docentes Promedio de R WORD Promedio de R PDF
A. M 5.33 5.00
A. J 0.75 0.75
A. Y 0.00 8.00
C. D 4.50 8.00
C. L 6.50 8.00
C L 5.33 13.00
C. J 1.00 1.50
C. P. J 1.00 11.67
D. J 19.00 22.67
D. M. J 6.75 7.67
D. L 3.00 0.00
D. M 10.40 10.00
D. H 0.00 0.00
E. Y 7.00 3.00
F. F 7.00 9.25
F. C 3.33 2.67
G. Á 7.67 7.00
G. F 3.00 2.00
G. W 0.00 0.00
G. R 0.00 0.00
G. E 4.67 9.00
G. Y 5.67 13.00
G. F 1.00 7.67
J. L 1.67 1.67
L. D 2.80 5.20
M. M 0.00 0.00
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
56
M. Y 1.00 0.00
M. A 0.00 0.00
M. D 1.00 0.00
no asignado 0.00 0.00
O. M 5.00 3.00
P. E 3.75 0.00
P. D 1.33 1.00
R. G 19.00 11.00
R. R 0.50 9.50
R. J 3.33 10.33
R. E 0.00 0.00
R. W 6.00 5.00
R. A 0.00 0.00
S. J 0.00 0.00
S. A 0.00 0.00
S. C. A 1.50 2.00
S. E 1.00 0.50
V. R 3.00 2.67
Total general 4.06 5.09
Grafico 6
Grafica de la tabla 6, las barras azules muestran el promedio de archivos Word y las
barras rojas de promedio PDF por cada docente.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
57
Tanto en la tabla como en la gráfica 6 se muestra que el manejo de estas dos herramientas
textuales es muy diferente entre docentes, ya que la mayoría de ellos hacen uso mínimo o
nulo de estas herramientas, por el contrario uno de ellos maneja un promedio aproximado
por grupo de19 archivos Word y 22,67 PDF.
Tabla 7
Promedio de herramientas Power Point (PPT) y Excel según cada docente
Docente Promedio de R PPT Promedio de R EXCEL
A. M 6.67 0.33
A. J 0.25 0.00
A. Y 2.00 0.00
0
5
10
15
20
25 A
BE
LL
A F
AJA
RD
O M
AR
IA A
ND
RE
A
AL
BA
RR
AC
IN G
IRA
LD
O J
AC
QU
EL
IN
AR
GU
EL
LO
GU
TIE
RR
EZ
YE
NN
Y P
AO
LA
CA
MA
RG
O R
OJA
S
DIA
NA
CA
ST
RO
JIM
EN
EZ
LA
UR
A E
LIZ
AB
ET
H
CO
RD
OB
A I
BA
RG
UE
N L
UIS
JA
IME
CO
RR
ED
OR
HE
RN
AN
DE
Z J
UA
N C
AR
LO
S
CU
ER
VO
PU
LID
O J
UL
IAN
DIA
Z M
AR
IN J
UA
N M
AN
UE
L
DIA
Z M
OR
EN
O J
ES
US
HE
RN
AN
DO
DIA
Z Z
AB
AL
ET
A L
UIS
AL
EJA
ND
RO
DIM
AT
E M
UL
LE
R M
IGU
EL
DU
AR
TE
FE
RN
AN
DE
Z H
OR
AC
IO
ES
TR
AD
A B
ON
ILL
A Y
ISE
L C
AR
OL
ICA
FO
NS
EC
A Z
AM
OR
A F
RA
NC
ISC
O J
AV
IER
FO
RE
RO
CA
RD
EN
AS
CA
RM
EN
VIC
TO
RIA
GA
LV
EZ
PA
RD
O A
NG
EL
A Y
AZ
MIN
GA
RA
BIT
O P
EÑ
A F
EL
IPE
RIC
AR
DO
GA
RC
IA C
AS
TE
LL
AN
OS
WIL
SO
N F
ER
NA
ND
O
GIO
RG
I L
AV
ER
DE
RO
BE
RT
GO
ME
Z S
ER
NA
ED
WIN
AR
CE
SIO
GO
NZ
AL
ES
DE
LO
S R
EY
ES
YE
NN
YS
GU
IO G
UT
IER
RE
Z F
ER
NA
ND
O
JIM
EN
EZ
GA
RZ
ON
LU
IS E
NR
IQU
E
LA
GO
S C
OR
TE
S D
IOG
EN
ES
ME
NA
MO
RE
NO
MO
ISE
S
MO
NT
EN
EG
RO
ME
JIA
YO
HA
NN
A M
AR
IA
MO
RE
NO
LA
VA
HO
ED
WIN
AL
BE
RT
O
MU
ÑO
Z R
OJA
S D
AG
OB
ER
TO
no
asi
gnad
o
OR
JUE
LA
RO
DR
IGU
EZ
MIG
UE
L A
NG
EL
PIN
ZO
N P
OR
RA
S E
DW
IN
PU
LID
O B
AR
RE
RA
DIA
NA
RA
MIR
EZ
DIA
Z G
ER
MA
N A
MIL
KA
R
RA
MIR
EZ
VE
LE
Z R
OB
INS
ON
RA
MIR
EZ
VIL
LA
DA
JH
ON
FR
ED
Y
RE
INA
PA
RR
AD
O E
LIZ
AB
ET
H
RO
DR
IGU
EZ
CA
ST
ILL
O W
ILL
IAM
FE
RN
AN
DO
RO
DR
IGU
EZ
MO
LIN
A A
ND
RE
A C
AR
OL
INA
SA
AV
ED
RA
RO
JAS
JO
HA
NN
A E
SA
NC
HE
Z J
IME
NE
Z A
LV
EIR
O
SA
ST
RE
CIF
UE
NT
ES
AS
CE
NE
TH
SO
LE
R C
AN
O E
DIS
ON
VA
SC
O G
UT
IER
RE
Z R
OD
RIG
O
Promedio de R
WORD
Promedio de R
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
58
C. D 0.00 2.50
C. L 12.20 1.40
C L 4.00 1.00
C. J 36.75 1.00
C. P. J 0.00 0.00
D. J 8.00 5.00
D. M. J 1.33 0.00
D. L 7.80 0.00
D. M 12.80 1.00
D. H 0.00 0.00
E. Y 8.40 0.00
F. F 1.75 2.50
F. C 3.67 0.00
G. Á 0.00 1.00
G. F 0.00 0.00
G. W 0.00 0.00
G. R 0.00 0.00
G. E 1.00 3.00
G. Y 4.00 1.67
G. F 1.67 1.67
J. L 1.50 0.00
L. D 7.75 2.40
M. M 0.00 0.00
M. Y 6.00 0.00
M. A 1.00 0.00
M. D 3.00 0.00
no asignado 0.00 0.00
O. M 2.00 0.00
P. E 0.00 0.00
P. D 15.33 2.00
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
59
R. G 2.50 1.50
R. R 0.00 0.00
R. J 0.50 0.00
R. E 0.00 0.00
R. W 4.00 3.00
R. A 0.00 0.00
S. J 0.00 0.00
S. A 0.00 0.00
S. C. A 0.00 0.00
S. E 5.00 1.00
V. R 1.00 0.00
Total general 5.35 0.96
Grafica 7
Grafica de la tabla 7, las barras verdes muestran el promedio de archivos PPT y las
barras moradas el promedio de archivos Excel por cada docente.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
60
Se evidencia en estas tablas que la única herramienta que algunos docentes emplean de
manera significativa es la de Power Point, por ejemplo uno de ellos por grupo maneja
aproximadamente 36,75 archivos de este tipo. En cambio la herramienta Excel no
evidencia un uso importante, ya que el docente que más la utiliza tiene un promedio de 5
archivos por grupo.
Tabla 8
Cantidad y porcentaje de las cuatro herramientas de comunicación escrita.
TIPO DE ARCHIVO PDF PPT EXCEL WORD
CANTIDAD 580 589 90 491
PORCENTAJE 33% 34% 5% 28%
0
5
10
15
20
25
30
35
40 A
BEL
LA F
AJA
RD
O M
AR
IA A
ND
REA
ALB
AR
RA
CIN
GIR
ALD
O J
AC
QU
ELIN
AR
GU
ELLO
GU
TIER
REZ
YEN
NY
PA
OLA
CA
MA
RG
O R
OJA
S D
IAN
A
CA
STR
O J
IMEN
EZ L
AU
RA
ELI
ZAB
ETH
CO
RD
OB
A IB
AR
GU
EN L
UIS
JA
IME
CO
RR
EDO
R H
ERN
AN
DEZ
JU
AN
CA
RLO
S
CU
ERV
O P
ULI
DO
JU
LIA
N
DIA
Z M
AR
IN J
UA
N M
AN
UEL
DIA
Z M
OR
ENO
JES
US
HER
NA
ND
O
DIA
Z ZA
BA
LETA
LU
IS A
LEJA
ND
RO
DIM
ATE
MU
LLER
MIG
UEL
DU
AR
TE F
ERN
AN
DEZ
HO
RA
CIO
ESTR
AD
A B
ON
ILLA
YIS
EL C
AR
OLI
CA
FON
SEC
A Z
AM
OR
A F
RA
NC
ISC
O J
AV
IER
FOR
ERO
CA
RD
ENA
S C
AR
MEN
VIC
TOR
IA
GA
LVEZ
PA
RD
O A
NG
ELA
YA
ZMIN
GA
RA
BIT
O P
EÑA
FEL
IPE
RIC
AR
DO
GA
RC
IA C
AST
ELLA
NO
S W
ILSO
N F
ERN
AN
DO
GIO
RG
I LA
VER
DE
RO
BER
T
GO
MEZ
SER
NA
ED
WIN
AR
CES
IO
GO
NZA
LES
DE
LOS
REY
ES Y
ENN
YS
GU
IO G
UTI
ERR
EZ F
ERN
AN
DO
JIM
ENEZ
GA
RZO
N L
UIS
EN
RIQ
UE
LAG
OS
CO
RTE
S D
IOG
ENES
MEN
A M
OR
ENO
MO
ISES
MO
NTE
NEG
RO
MEJ
IA Y
OH
AN
NA
MA
RIA
MO
REN
O L
AV
AH
O E
DW
IN A
LBER
TO
MU
ÑO
Z R
OJA
S D
AG
OB
ERTO
no
asi
gnad
o
OR
JUEL
A R
OD
RIG
UEZ
MIG
UEL
AN
GEL
PIN
ZON
PO
RR
AS
EDW
IN
PU
LID
O B
AR
RER
A D
IAN
A
RA
MIR
EZ D
IAZ
GER
MA
N A
MIL
KA
R
RA
MIR
EZ V
ELEZ
RO
BIN
SON
RA
MIR
EZ V
ILLA
DA
JH
ON
FR
EDY
REI
NA
PA
RR
AD
O E
LIZA
BET
H
RO
DR
IGU
EZ C
AST
ILLO
WIL
LIA
M F
ERN
AN
DO
RO
DR
IGU
EZ M
OLI
NA
AN
DR
EA C
AR
OLI
NA
SAA
VED
RA
RO
JAS
JOH
AN
NA
E
SAN
CH
EZ J
IMEN
EZ A
LVEI
RO
SAST
RE
CIF
UEN
TES
ASC
ENET
H
SOLE
R C
AN
O E
DIS
ON
VA
SCO
GU
TIER
REZ
RO
DR
IGO
Promedio de R PPT
Promedio de R EXCEL
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
61
Grafica 8
Gráfico de la tabla 8, cada color identifica el porcentaje de una herramienta de
comunicación escrita.
En la gráfica 8 se ve reflejado los porcentajes de las 4 herramientas de comunicación escrita
entre las que se destacan las de PDF y PPT con un de 33% y 34% respectivamente,
equivalen a 580 y 589 archivos, lo que indica que son las más utilizadas en la plataforma
Moodle por los docentes, en tercer lugar con un porcentaje más bajo se encuentra la
herramienta Word con 28% representando 491 archivos y por último se encuentra los
archivos tipo Excel, que son los menos usados por los docentes con tan solo 5% que
equivalen a 90 archivos.
Tabla 9
Recursos que se utilizan en el Moodle según la naturaleza de las materias.
33%
34%
5%
28%
PPT
EXCEL
WORD
Naturaleza etiquetas libros carpetas página web links/URL
Teórico 120 0 29 0 20
Teórico-Practico 250 7 45 16 57
Total general 370 7 74 16 77
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
62
Grafico 9
Grafica de la tabla 9, cada color de barra representa los tipos de recursos que se manejan
en el Moodle según la naturaleza de las materias.
En estas tablas se puede ver que los resultados más sobresalientes en concordancia con
resultados anteriores, continúa encontrándose que las materias de naturaleza teórico-
práctica son las que contienen más recursos dentro de la plataforma, por otro lado como se
puede observar que el recurso más utilizado tanto en la naturaleza teórico como en la
teórico-práctico son las etiquetas con una totalidad de 120 y 250 respectivamente, y el
recurso menos utilizado en las dos naturalezas son los libros con 0 para lo teórico y 7 para
lo teórico practico.
Tabla 10
Actividades que se utilizan en el Moodle según la naturaleza de las materias.
0
50
100
150
200
250
Teorico
Teorico-Practico
120
250
7
29 45
16
17
87
Suma de ETIQUETAS
Suma de LIBRO
Suma de CARPETAS
Suma de PAGINA WEB
Suma de LINKS/URL
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
63
Naturaleza Asistencia Consultas Tareas Cuestionarios Foros Glosarios Hot
Potatoes Wiki
Teórico 1 0 81 12 44 0 0 0
Teórico-
Practico 6 1 122 10 73 5 1 1
Total
general 7 1 203 22 117 5 1 1
Grafica 10
Grafica de la tabla 10, cada color de barra representa los tipos de actividades que se
manejan en el Moodle según la naturaleza de las materias.
La tabla y grafica 10 representan los resultados de las actividades que se manejan en la
plataforma por parte de los docentes, al igual que en la gráfica anterior las materias de
naturaleza teórico-práctica son las que contienen más actividades dentro de la plataforma,
excepto por los cuestionarios que es mayor la cantidad en la naturaleza teórica con 12
siendo menor la teórica-practica por tan solo 2 cuestionarios, además, se evidencia que la
0
20
40
60
80
100
120
140
Teorico
Teorico-Practico
1 6
0
1
81
122
12
10
44
73
5 1 1
Suma de ASISITENCIA
Suma de CONSULTAS
Suma de TAREAS
Suma de CUESTIONARIOS
Suma de FORO
Suma de GLOSARIOS
Suma de HOT POTATES
Suma de R WIKI
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
64
actividades con mayor cantidad en las dos naturalezas son las tareas con 81 para lo teórico
y 122 para lo teórico-práctico, lo contrario sucede con la actividades de consultas, hot
potatoes y wikis que son las que menos se utilizan con 0 en la naturaleza teórica y 1 en la
teórica-practica.
Tabla 11
Cantidad de docentes que cargan a la plataforma el programa académico y el acta de
inicio
Docentes Programa
académico %
Acta de
inicio %
SI 25 57 9 20
NO 19 43 35 80
Total 44 100 44 100
Grafica 11
Graficas de la tabla 11, la primera grafica representa el porcentaje de docentes que
cargan el programa académico al Moodle y la segunda grafica el porcentaje de los que
cargan el acta de inicio.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
65
Estas graficas representan documentos básicos para las materias, en la primera grafica se
observa que el 57% de los docentes cargan el programa académico al contrario de un 43%
que no lo hace, en la segunda grafica tan solo el 20% carga el acta de inicio siendo muy
grande el porcentaje la diferencia de quienes no lo cargan con un 80%.
Tabla 12
Cantidad de grupos que manejan recursos y actividades según jornada (diurna o mixta)
Jornada carpetas etiquetas Página
web libro links/URL asistencia consultas cuestionarios foro glosarios
Hot
potatoes tareas wiki
diurna 19 49 6 5 21 6 23 3 32 3 1 36
mixta 9 21 2 1 7 1 17 3 15 1
9 1
Total
general 28 70 8 6 28 7 40 6 47 4 1 45 1
Grafica 12
Grafica de la tabla 12, cada barra representa un recurso o actividad que indica el número
de grupos según la jornada.
57% 43%
Programa Academico
SI
NO
20%
80%
Acta de Inicio
SI
NO
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
66
Se evidencia que los recursos y/o actividades que más son usados por parte de los docentes
de las dos jornadas en la plataforma Moodle, son las etiquetas y las tareas, la primera con
49 grupos y la segunda con 32 grupos de 99 grupos en la jornada diurna, mientras que en la
jornada mixta de 50 grupos 21 manejan etiquetas y 15 tareas. Por otro lado los recursos y/o
actividades que menos se manejan en el Moodle son los hot patatoes con tan solo un grupo
en la jornada diurna y wiki también con un solo grupo pero en la jornada mixta.
Discusión
Los resultados obtenidos en este proyecto coinciden en su mayoría con los resultados
esperados que se plantearon al inicio de la investigación, sin embargo se evidenciaron
algunos que generan sorpresa pues no se esperaban encontrar; dentro de los resultados
esperados se pueden mencionar que en efecto se encontró que las herramientas que más
manejan los docentes de la facultad de CFDR son las de formato de información portátil
PDF y Microsoft office predominando la herramienta de presentaciones visuales Power
Point y el procesador de textos Word; aun así se encontró un uso mínimo de las plantillas
de cálculo Excel. Esto podría deberse a que este software es uno de los más comunes y por
0 10
20 30
40 50
DIURNA
MIXTA
49
21
32
15
36
9
Cuenta de R WIKI
Cuenta de TAREAS
Cuenta de HOT POTATES
Cuenta de GLOSARIOS
Cuenta de FORO
Cuenta de CUESTIONARIOS
Cuenta de CONSULTAS
Cuenta de ASISTENCIA
Cuenta de LINKS/URL
Cuenta de LIBRO
Cuenta de PAGINA WEB
Cuenta de ETIQUETAS
Cuenta de CARPETAS
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
67
tanto más usados por toda la población que tiene acceso a un computador, teniendo en
cuenta que su costo es adsequible y que sus herramientas de trabajo son básicas, de rápido
aprendizaje y manipulación.
Otro de los resultados obtenidos que corroboran los resultados esperados, es que la
mayoría de docentes hacen uso mínimo de la plataforma Moodle, pues de los 44 docentes
de la facultad solo 6 hacen uso adecuado de la plataforma y 5 no lo usan. Resultados
similares se encontraron en el estudio que realizo Chewe y Chitumbo (2012) pues en esta
investigación se puedo evidenciar que a pesar de que se contaba con todas las capacidad
para el manejo de la plataforma Moodle solo el 5 % lo utilizaba. Lo cual puede ser
consecuencia de las conclusiones a las que se llegó en el estudio realizado por Fernández,
Marques, Da Silva, Oliveria y Tenorio (2010) quienes afirmaron que el primer y mayor
desafío al que se enfrentaban los docentes en cuanto a la adopción de estas nuevas
plataformas, es el articular las culturas globales con lo local, en otras palabras lograr
actualizarse sin dejar de lado sus bases o métodos propios de enseñanza.
Ahora bien, es importante mencionar que se hallaron resultados que no se esperaban,
pero que logran enriquecer y establecer nuevas comprensiones y conocimientos frente a
esta temática, el primero de ellos es que en un primer momento se esperaba que las
materias teóricas manejaran una mayor cantidad de recursos y/o actividades debido a su
carácter o naturaleza, pero se encontró que contrario a lo que se pensaba, las materias con
mayor número de recursos y/o actividades son las de naturaleza teórico-práctica; lo cual
podría pensarse se debe a que hay un mayor número de materias de esta naturaleza; sin
embargo en otro de los resultados se encuentra que no hay una relación entre el número de
materias con la cantidad de recursos y/o actividades, ya que se pudo evidenciar que el
campo de acción que maneja un alto número de materias contiene un numero de recursos
y/o actividades bajo, mientras que el campo de acción con un numero de materias bajo es el
que maneja la mayor cantidad de recursos y/ actividades. Además, se logró determinar que
no es proporcional la cantidad de grupos que maneja cada docente con el número de
recursos y/o actividades que utiliza.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
68
Por último se pudo establecer que el recurso más utilizado por los docentes en la
plataforma Moodle son las etiquetas y en cuanto a las actividades las más utilizadas son las
tareas; a diferencia de los resultados obtenidos en la investigación de Bieme (2013) quien
encontró que los docentes no dejaban tareas, ni fomentaban el uso de la plataforma. Esto
puede deberse a la facilidad y practicidad en cuanto a la comunicación, puesto que implica
un esfuerzo menor para el docente usar el Moodle para asignar a los estudiantes una tarea o
hacerles partícipes de alguna información, que usar otra herramienta informativa y/o
comunicativa como el correo electrónico.
Conclusiones
El Moodle es una plataforma virtual que abarca varios elementos novedosos que
pueden llegar a incentivar y enriquecer la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, sin
embargo como se pudo evidenciar predomina el uso de recursos comunes como Word,
Power Point y PDF, restándole lo innovador de esta plataforma, utilizando la misma
metodología de la clase presencial a través de una pantalla. Por lo tanto para futuras
investigaciones, se sugiere realizar un análisis específicamente de recursos y actividades del
Moodle con el fin de determinar las razones por la cuales se hace uso exclusivo de algunas
herramientas y se dejan de lado otras, que son de gran utilidad para los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Esta investigación logro identificar que en la jordana diurna es donde más se utilizan
los recursos y/o actividades del Moodle, mientras que la jordana mixta no da un uso
significativo a los recursos y/o actividades, esto hace pensar que quizás esta plataforma
puede convertirse en un complemento que favorezca el aprendizaje de los estudiantes si se
le da el uso adecuado, teniendo en cuenta que su proceso de enseñanza-aprendizaje es
diferente a los de la jornada diurna.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
69
Para terminar uno de los aspectos más importantes que se encontró en este estudio, es
que una población mínima de docentes le da el uso adecuado a la plataforma, incluso la
gran mayoría hace un uso medio y/o bajo de esta, lo cual hace evidente que pueden estarse
presentando situaciones que imposibiliten el uso adecuado de la plataforma por los
docentes. Por lo tanto se puede recomendar el estudio de factores contextuales, recursos
materiales y disposiciones personales de cada docente. Por ello se sugiere para
investigaciones futuras indagar con docentes y estudiantes sobre la plataforma Moodle y
saber cuáles son sus experiencias, inquietudes, ideas, etc, sobre esta.
Referencias
Acosta, D. (2013). DOCENTE 2PUNTO0. Recuperado de:
http://docente2punto0.blogspot.com/2013/02/smatphones-y-tablets-son-el-futuro-
en.html
Albarran, I. De Pablos, C y Montero, A. (2008). Uso del correo electrónico: Un análisis
empírico en la UCM. Recuperado de: http://eprints.ucm.es/6676/1/9909.pdf
Alvarez, C. (S.F). Redes sociales como medio de comunicación informal entre los alumnos
de nivel licenciatura. Recuperado de: http://ceur-ws.org/Vol-562/paper4.pdf
Alvares, S; Cuellar, C; López, B; Adrada, C; Anguiano, R; Bueno, A.; Comas, I. & Gómez,
S. (2011). Actitudes de los profesores ante la integración de las TIC en la práctica
docente. Estudio de un grupo de la Universidad de Valladolid. Revista electrónica de
tecnología educativa. No 35, pp 1-19. Recuperado de:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec35/pdf/Edutec-e_n35Alvarez_
Cuellar_Adrada_Anguiano_Bueno_Comas_Gomez.pdf
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
70
Area, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros
educativos. Un estudio de casos. Revista de Educación. Vol. 352, pp 77-97.
Recuperado de: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_04 pdf
Cabero, J y Llorente, C. (2005). Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación.
Recuperado de:
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/plataformas_virtuales_teleformacion
_2005.pdf
Comisión Económica para América Latina (CEPAL). (2007). La industria de hardware para
tecnologías de la información y de las comunicaciones: inversiones y estrategias
empresariales de América Latina. La inversión extranjera en América Latina y el
Caribe, 87.
Cottino, D. (2010). Hardware desde Cero, Arme y actualice su PC con sus propias manos.
Recuperado de: http://books.google.com.co/books?id=eA5pi9OtAcEC&printsec=
frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
Damaris, H. (1999). La didáctica Universitaria. Referencia imprescindible para la
enseñanza de calidad. Recuperado de:
[<http://w.w.w.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm>]
Duart, J; Lupiañez, F (2005). Estrategias en la introducción y uso de las TIC en la
universidad. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol.2 ,No 1, pp 5-
30. Recuperado de: http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/duart0405.pdf
Durand, P; Van, M. (2010). El uso de plataforma Moodle para la enseñanza de Derechos
Humanos en la Universidad. Un estudio de caso en la Facultad de Agronomía, UBA.
Pp 1-17. Recuperado de: http://jornadaie.unvm.edu.ar/ponencia14.pdf
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
71
Educación, A. (2013). Asociación Bajacaliforniana de Tic en Educación. Recuperado de:
http://abtemexico.wordpress.com/2013/01/07/dispositivos-moviles-para-laensenanza-
y-el-aprendizaje-de-la-teoria-a-la-practica/
Eduteka. (2003). Un modelo para integrar las TIC al currículo escolar (hardware).
Recuperado de: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=243&ida
=880&art=1
Eyssautier, M. (2006). La investigación científica y las etapas del proceso investigador. En
Metodología de la investigación: desarrollo de la inteligencia. Recuperado de:
http://books.google.com.co/books?id=xdALJ4BXo_AC&pg=PA82&dq=metodologia
+de+investigacion+cuantitativo&hl=es&sa=X&ei=FmyFUqDXMdG0kQe9m4CABg
&ved=0CDAQ6AEwATgK#v=onepage&q=metodologia%20de%20investigacion%2
0cuantitativo&f=false
Fernández, F., Hinojo, F. & Aznar, I. (2002). Las actitudes de los docentes hacia la
formación en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aplicadas a la
educación. Contextos educativos. (5). 253-270. Recuperado de:
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0C
DgQFjAB&url=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F49
8346.pdf&ei=XQ89UdOYCqiL4AS5-4CgAw&usg=AFQjCNGekFzNt
W1NY0BA0er-h_m36kxQ6A&sig2=C05y7x22GQ3bv8A4b8Hgg&bvm=bv.
43287494,d.Bge
García, S. (S.F). La plataforma virtual: una herramienta didáctica en la lectura y escritura
universitaria. Recuperado de: http://www.virtualeduca.info/ponencias2012/211/
PonenciaSandraGarciaUPTCColombia.pdf
Gómez, A y Ania, I. (2008). Introducción a la computación. Recuperado de:
http://books.google.com.co/books?id=ov3E_De2p6MC&pg=PA24&dq=que+es+hard
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
72
ware+y+software&hl=es&sa=X&ei=BhqFUo2wOc-dkAfb9YDwBA&ved=0CC
wQ6wEwADgK#v=onepage&q=que%20es%20hardware%20y%20software&f=false
Ibáñez, P. y García, G. (2009). Informática I. Con enfoque en competencias. Recuperado
de:http://books.google.com.co/books?id=R0e_pPaxhdEC&pg=PA7&dq=tipos+
de+hardware&hl=es&sa=X&ei=0B6FUpPeEof1kQfC9oHgDQ&ved=0CCsQ6AEwA
DgK#v=onepage&q=tipos%20de%20hardware&f=false
Martínez, R; Heredia, Y. (2010). Tecnología Educativa en el salón de clase: Estudio
retrospectivo de su impacto en el desempeño académico de estudiantes universitarios
del área de Informática. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe,
España y Portugal. Vol. 15 No 45, pp. 371-390. Recuperado de:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14012507003.pdf
Peña, A; Gardié, G. (2011). Uso de las tecnologías de la información y comunicación (tic)
como herramienta didáctica en la especialidad de administración de la universidad
nacional experimental “simón rodríguez” (UNESR). Pp 97-123. Recuperado de:
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero11/Articulos
/Formato/articulo4.pdf
Sarmiento, M; Guillen, L. (2008). Formación en TIC: Necesidad del profesor universitario.
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Vol. 14,
No 28,, 2008, pp. 11-34. Recuperado de:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76111716002.pdf
Miratia, O. (2010). Efectos de la web y las TIC en el desempeño y rendimiento de
estudiantes universitarios de computación en modalidad a distancia. Revista de
Pedagogia, Vol. 31, No 88, pp 97-131. Recuperado de:
http://www.scielo.org.ve/pdf/p/v31n88/art05.pdf
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
73
Stojanovic, L. (2009). Communication and information technologies in education: Aspects
to consider in a virtual teaching and learning envirnonment. Scielo Revista de
Investigación. Vol.33, No 68, pp. 159-197. Recuperado de:
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-
29142009000300008&lng=en&nrm=i
Rodríguez, A. (2000). Comunicación en las Redes Sociales. Recuperado de: http://ceur-
ws.org/Vol-562/paper4.pdf
Tellis, W. (1997). Results of a Case Study on Information Technology at a University. The
Qualitative Report, Volume 3, Number 4. Recuperado de:
http://www.nova.edu/ssss/QR/QR3-4/tellis3.html
Torres, J. (2010). El impacto de la plataforma moodle en el aprendizaje significativo de
conceptos de física. Pp 1-14 Recuperado de:
http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/TICEDUCACION/R1870T
orres.pdf
Pereira, S. (2010). Despliegue de moodle en un centro educativo de Bolivia. Pp 1-59. r
Recuperado de: http://eciencia.urjc.es/bitstream/10115/5613/1/PFM_
Sergio_Pereira.pdf
Vignolles, M. (S.F). La comunicación asincrónica en educación a distancia: El correo
electrónico. Recuperado de: http://www.salvador.edu.ar/vrid/publicaciones/revista/3-
diez.pdf
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
74
Anexos
RAE No
1
Autor (es)
Jonas Torres
Año
2010
Titulo TIC Y EDUCACIÓN
El impacto de la plataforma moodle en el aprendizaje significativo de
conceptos de física
Recuperado
de
http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/TICEDUCACI
ON/R1870Torres.pdf
Contenido
Para la práctica didáctica se integra la enseñanza estratégica de manera
que los alumnos asimilen conceptos fundamentales y desarrollen
habilidades necesarias para aprender esto con base en el constructivismo,
el aprendizaje significativo y los modelos didácticos,
En el primero lo fundamental es el conocimiento no es el resultado, sino
de un proceso dinámico e interactivo por el cual la información externa se
interpreta por la mente y después ésta la construye progresivamente en
modelos cada vez más complejos. El Aprendizaje significativo es la
estructura cognitiva de un estudiante es única, la interpretación y las
experiencias son únicas y no son estáticas, cambia conforme aprendemos.
Si para aprender se tiene que llevar el conocimiento nuevo a ocupar un
lugar en la memoria a largo plazo y relacionarlo con la estructura
cognitiva existente.
El objetivo es que mediante el constructivismo, el aprendizaje
significativo y las estrategias de aprendizaje instrumentar un modelo
(estratégico) que haga uso de la plataforma educativa moodle, integrados
en un material didáctico que ayuden a los estudiantes a comprender
conceptos en este caso de física.
Resultados:
En el diseño de estrategias con el uso de la plataforma educativa
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
75
moodle. Sirvió para seleccionar y ensayar diferentes recursos
informáticos que tienen que ver con las animaciones computacionales
y la digitalización de imágenes fijas y móviles. Estos elementos
formaron parte de las bases del modelo didáctico que combina tanto
estrategias de enseñanza como la discusión, el trabajo cooperativo y
las prácticas guiadas con la elaboración de material didáctico que
selecciona, organiza e integra información.
Se implementaron con dos grupos de estudio el modelo didáctico
estratégico y material didáctico. El primer grupo tuvo acceso a los
recursos de la plataforma moodle y el segundo grupo no tuvo acceso.
Las actividades que se integraron al material didáctico se jerarquizaron
y organizaron (significatividad lógica y psicológica. En cada una de
estas secciones se hicieron evaluaciones diagnósticas mediante tres
preguntas que permitieron conocer las ideas previas sobre los
conceptos a estudiar.
Al comparar los resultados obtenidos sobre las respuestas de los
estudiantes a las preguntas al inicio y al final de cada una de las
secciones (PRE-TEST y POST-TEST), se observó que hubo un avance
significativo en la comprensión de los conceptos y se muestra para
cada una de las secciones un avance significativo.
Conclusiones
- Se observó que con el uso de la plataforma educativa moodle se
facilitó la construcción de modelos mentales adecuados, mediante los
cambios de representación propuestos. La evaluación ofreció varias
ventajas, ya que los estudiantes pudieron ir construyendo diferentes
representaciones del mismo fenómeno de manera gradual.
- Al comparar los resultados de las evaluaciones se observa que el grupo
de estudiante que entró al curso de física en la plataforma tuvo una
ligera diferencia favorable en el manejo de los conceptos estudiados.
Además, los multimedios en la plataforma permiten trabajar de manera
individual o en grupos, en este segundo caso se favorece el trabajo
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
76
cooperativo. Y puede decirse que los estudiantes mostraron un avance
significativo en la comprensión de los conceptos estudiados.
RAE No
2
Autor (es)
Patricia Durand y Miguel Van Esso
Año
2010
Titulo El uso de plataforma Moodle para la enseñanza de Derechos Humanos en
la Universidad. Un estudio de caso en la Facultad de Agronomía, UBA
Recuperado
de
http://jornadaie.unvm.edu.ar/ponencia14.pdf
Contenido
Se definió una estrategia didáctica como la plataforma Moodle en el
Centro de Educación a Distancia (CED), se formó con el objetivo de
enriquecer el nivel educativo a través de las nuevas tecnologías. Hoy es un
espacio que ofrece cursos por Internet, contenidos multimedia, un sistema
de videoconferencia y material de estudio para cursos de grado y posgrado
Los objetivos de esta estrategia didáctica de inclusión de la plataforma
Moodle, de acuerdo a la planificación docente, fueron: a) Facilitar el
proceso de enseñanza, optimizando el aprovechamiento de los recursos
humanos expertos que fueron invitados a disertar sobre las diferentes
temáticas del curso, b) Facilitar el proceso de aprendizaje tanto en sus
aspectos prácticos como cognitivos, ofreciendo a los/as estudiantes un
espacio que podría llamar “un aula siempre abierta”.
Resultados:
Entre los motivos expresados por quienes afirmaron que la clase a través
de la plataforma fue un facilitador del aprendizaje se pueden destacar:
- Que permite estudiar en el tiempo disponible y organizar las
actividades sobre la base del tiempo personal, este motivo aparece más
destacado entre los estudiantes que trabajan, los que cursan muchas
materias al mismo tiempo y las alumnas con hijos.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
77
- Que no es necesario trasladarse hasta la Facultad, aprovechando mejor
las horas disponibles al evitar los viajes. Cabe aclarar que algunos
alumnos/as manifiestan que tienen hasta dos horas de viajes desde su
vivienda hasta la Facultad; cada clase que pueden tomar a distancia
son cuatro horas que ahorran en viaje y dedican al estudio.
- Poder ver las clases estando en la casa aparece como positivo para el
aprendizaje no sólo por el argumento antes citado, sino también porque
“estoy tranquilo” o “puedo ver la clase más concentrado”. Estos
comentarios hacen referencia al entorno de aprendizaje, comparando la
situación de aula con lo que implica ver la clase en casa.
- Otro elemento facilitador destacado es la posibilidad de ver la clase
más de una vez, y “poner pausa para tomar apuntes”. Es decir, el
alumno/a puede regular el ritmo de la clase, hacer una pausa, volver
hacia atrás en el video, tomar notas, e incluso suspender la clase y
continuar en otro momento
Conclusiones
- Se puede afirmar que se facilitó el proceso de enseñanza optimizando
el aprovechamiento de los recursos humanos expertos que fueron
invitados a disertar sobre las diferentes temáticas del curso.
- El proceso de aprendizaje se vio facilitado en la mayoría de los
alumnos y alumnas, pero sería necesario ofrecer alternativas para
aquellos/as que requieren otro tipo de dinámica.
- La capacitación en Derechos Humanos utilizando la plataforma
Moodle como apoyo para el proceso de enseñanza y aprendizaje es
bien recibida por los estudiantes, aunque es necesario tener en cuenta
la cantidad de alumnos por grupo virtual para que no se pierda
dinamismo.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
78
RAE No
3
Autor (es)
Reynaldo Pérez, José Rojas, Grismilda
Hechavarría
Año
2008
Titulo
Algunas experiencias didácticas en el entorno de la plataforma Moodle
Recuperado
de
http://laboratorios.fi.uba.ar/lie/Revista/Articulos/050510/A1mar2008.pdf
Contenido
Organización pedagógica: Bien utilizada, puede ser una potente
herramienta que posibilite el enriquecimiento del curso proporcionándole
flexibilidad, acceso a materiales diversos, mecanismos dinámicos de
evaluación y mucha información de retroalimentación, lo cual tributa, en
general, a alcanzar los objetivos del curso con calidad óptima. Entre las
características del moodle podemos encontrar:
Proporciona mayor riqueza del proceso de formación: Brinda acceso a
más información, mayores oportunidades, mayor flexibilidad, más
eficiencia en el uso de los recursos. Permite acercarse a conceptos
complejos y abstractos con una mayor riqueza de lenguajes a través del
uso combinado de sonido, animaciones, videos, simulaciones, entre
otros. Además permite abarcar más contenidos en el proceso formativo,
como conceptos, actitudes y habilidades. Potencia el trabajo en colectivo
como método de aprendizaje. Descarga al profesor de tareas como
transmisor de información y fortalece su papel como orientador.
Proporciona mayor motivación por el aprendizaje: Posibilita la
participación protagonista del estudiante permitiéndole disfrutar de
libertad en el momento, lugar, y hasta en el cómo estudiar. La
interactividad de los contenidos y la creatividad en las técnicas
utilizadas para la creación de los mismos posibilita bloquear el
aburrimiento de los métodos tradicionales de enseñanza. Estimula el
deseo de superación por medio del aprendizaje con autoevaluaciones
insertadas de forma continua en el curso. Esto permite el trabajo basado
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
79
en el alcance de metas.
Potencia la comunicación entre los agentes educativos: Brinda
facilidades para aclarar las dudas de estudiantes ya sea accediendo al
profesor o a los condiscípulos. Permite que el acceso sea sin barreras y
en línea o fuera de línea. La duda de un estudiante puede ser conocida y
aclarada por cualquier usuario. Facilita el aprendizaje mediante el
intercambio de opiniones entre iguales y con el profesor, así como
permite que los estudiantes establezcan relaciones más cercanas. Reduce
los tiempos y eleva la eficiencia en los procesos administrativos y de
gestión académica: matrícula, consulta de expediente, acceso a normas,
formularios y plazos.
Permite llevar un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Desde la perspectiva del profesor brinda mayor información sobre la
dedicación de los estudiantes al trabajo con las actividades del curso y
de sus resultados, posibilita la toma de decisiones y la reorganización de
las actividades o del enfoque del curso con inmediatez, facilita la
evaluación continua así como evaluar el propio curso. Desde la
perspectiva del estudiante brinda acceso a información de su proceso de
aprendizaje.
Ventajas que tiene en Moodle:
Es software libre, lo que posibilita la modificación del sistema para
adaptarlo a distintas necesidades. Su diseño modular y sencillo facilita la
comprensión del código fuente así como su modificación.
Permite conocer los resultados del estudiante en función de su acceso a
los recursos y las actividades del curso, sus calificaciones, su
participación en grupos, foros, chats, etcétera. El conocimiento de estos
resultados permite al profesor trazar nuevas estrategias de enseñanza.
El conjunto de opciones de interacción entre usuarios facilita la
comunicación.
Estimula y potencia el trabajo independiente y las actividades no
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
80
presenciales.
Disminuye las restricciones temporales y espaciales. Fomenta la
independencia de los horarios, de la ubicación geográfica, de la
arquitectura de la computadora y del sistema operativo.
Experiencia de la interacción entre los profesores y los estudiantes:
Los estudiantes cuentan con más materiales que complementan los
contenidos recibidos en el aula de manera presencial. La mayoría de
estos materiales son confeccionados por los profesores de la asignatura
y en ellos aparecen los contenidos con los enfoques vistos en el aula,
con una adecuada cantidad de ejemplos desarrollados y con las
indicaciones pertinentes para el estudio.
Existen actividades evaluativas en el sitio que complementan las
realizadas en el aula y que se aplican de manera más frecuente,
evaluando contenidos específicos. Estas actividades permiten a los
estudiantes autoevaluarse y profundizar en el estudio de aquellos
contenidos en los que no alcanzan buenos resultados. A los profesores
les posibilita tener un conocimiento más puntual del desempeño de sus
estudiantes.
La consulta de las estadísticas de acceso a los recursos y a las
actividades del curso por cada usuario permite a los profesores clasificar
a los estudiantes según su participación y su rendimiento y orientar un
trabajo particularizado a cada una de estas clases de estudiantes.
La comunicación entre los participantes de las asignaturas se ha
incrementado saliéndose del marco de las actividades docentes
presénciales y no están sujetas a horario ni a la ubicación geográfica del
participante.
Evaluación del aprendizaje
- Una de las características más interesantes de Moodle es que brinda
herramientas que posibilitan al profesor medir el nivel de asimilación de
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
81
conocimientos y habilidades del estudiante mediante actividades como
los cuestionarios, las tareas, los talleres y los foros. Algunas de estas
actividades pueden diseñarse con el fin de que el estudiante pueda
autoevaluarse.
- Moodle almacena toda la información sobre los intentos de respuestas
con cualquier medio de evaluación y los resultados, esta información
puede ser consultada por el profesor para determinar los puntos débiles
en la preparación de sus estudiantes
Conclusiones
- Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje pueden potenciar el
modelo de educación a distancia y presencial asistido por las TICs y en
la actualidad constituyen una de las principales herramientas en función
de la formación, no sólo permitiendo la transmisión de información sino
proporcionando un medio ambiente adecuado para el desarrollo de
actividades didácticas que, sumadas a la creatividad del profesor u
orientador, posibilitan el logro de excelentes resultados en la educación
a distancia y el fortalecimiento de la educación presencial.
- La utilización de la plataforma Moodle en nuestro trabajo ha
beneficiado el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje por
ejemplo, el trabajo con la plataforma fortalece las habilidades en
Computación de los estudiantes, eleva la capacidad de comunicación e
intercambio de ideas, comentarios, dudas, soluciones, entre estudiantes
y profesores; eleva la motivación de los estudiantes por los contenidos
de las asignaturas y su capacidad de preparación individual y en grupos
de estudio para las actividades lectivas. También permite incrementar
las fuentes de información académica y científica y las consultas a
materiales bibliográficos, que no se restringen a información textual
sino la integración de ésta con medios audiovisuales, documentales,
recursos informáticos de comunicación, entre otros.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
82
RAE No
4
Autor (es)
María Reyes Domínguez Lázaro
Año
S.F
Titulo Moodle, una plataforma formativa con gran proyección en los nuevos
modelos de enseñanza
Recuperado
de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3671539
Contenido
Ventajas técnicas
Las ventajas que ofrece Moodle son múltiples, prioritariamente el respaldo
técnico del que dispone así como la gran estabilidad del programa, este
software está formado por una tecnología muy sencilla y compatible con
otros programas, por lo que es fácil de instalar y sólo requiere que exista
para ello una base de datos. El código está escrito en PHP bajo la licencia
GPL y se puede modificar de fácilmente para satisfacer así las necesidades
de los usuarios. Por esta razón, es muy apropiado para clases on-line e
incluso para ser usado en cursos presenciales, en los que las áreas donde
se introducen los textos se editan usando HTML, es decir, tan fácil como
hacerlo en el editor de texto de Windows. Así, un usuario puede usar,
modificar o copiar la información de Moodle siempre y cuando
proporcione el código fuente para otros usuarios y no modifique o elimine
la licencia original o los derechos de autor de otras personas.
Ventajas pedagógicas
A nivel pedagógico, esta plataforma ofrece una importante autonomía de
uso al profesorado (teletutor en la plataforma) permitiéndole la posibilidad
de incluir en la aplicación web todo tipo de recursos didácticos a
disposición del alumnado, además de un posterior control y seguimiento
del trabajo realizado por parte de los estudiantes del aula virtual. Esta
plataforma está concebida para que a nivel tecnológico sea un sistema
relativamente fácil de manejar por parte del profesorado, a la vez que
dúctil, con una gran escalabilidad, capacidad de personalización de la
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
83
interfaz y un funcionamiento eficaz tanto con pequeños grupos como con
un alumnado muy numeroso, permitiendo la transferencia de datos de los
mismos a una base de datos estable.
Los alumnos a su vez, gracias a esta plataforma también pueden gozar de
mayor autonomía en cuanto a ritmo de aprendizaje y estudio. Por lo que la
satisfacción en todos los niveles y perfiles de quienes manejan esta
plataforma podemos considerarla altísima y muy beneficiosa para todos.
Por otra parte, Moodle cuenta con los últimos recursos en e-learning.
Además, dispone de los recursos más frecuentes como chat, foros de
debate, mensajería, tablón de anuncios, sistema de seguimiento de
accesos, utilidades para la creación de actividades cooperativas, etc.
Ventajas añadidas
Entre las muchas de las ventajas que podemos encontrar del Moodle es
que es “ecológico”, permitiendo ahorrar millones de fotocopias en papel y
de paso mantener la superficie arbolada. Y tiene sobre todo un carácter
público ya que permite a los que disponen pocos ahorros o recursos como
es el caso de muchos estudiantes, poder disponer de la información
relativa a su asignatura sin tener que dilapidar una fortuna en fotocopias.
Conclusiones
Moodle constituye, por sus numerosas ventajas técnicas y pedagógicas, la
plataforma ideal para los profesores para organizar e impartir su
asignatura de manera virtual. Además, sus características lo convierten en
una excelente herramienta de organización y comunicación entre
profesores y alumnos, entre el conjunto del profesorado de un centro
escolar, o incluso entre la comunidad educativa y las familias de los
discentes.
RAE No
5
Autor (es)
Sergio Augusto Pereira Alarcón
Año
2009
Titulo
Despliegue de Moodle en un centro educativo de Bolivia
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
84
Recuperado
de
http://eciencia.urjc.es/bitstream/10115/5613/1/PFM_Sergio_Pereira.pdf
Contenido
Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) es
un sistema de gestión de cursos de código abierto de distribución libre
basado en una pedagogía de aprendizaje social constructivista. Este
entorno de aprendizaje virtual (Virtual Learning Environment, VLE)
permite la creación de comunidades de aprendizaje donde tanto los
educadores, administradores y usuarios contribuyen en conocimiento de
dicha comunidad.
Este Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos
(Moodle) promueve una pedagogía constructivista social mediante
interacción de los estudiantes y profesores en la construcción del
conocimiento. Los principales Módulos del Moodle son:
o Módulo base de datos: Esta actividad permite a las y los alumnos la
introducción de datos en un formulario o plantilla diseñado por el
profesor o administrador del curso. Dando así, la posibilidad a los
usuarios construir, y compartir información sobre un determinado tema.
o Módulo recurso: Da la posibilidad a los docentes de facilitar
contenidos en formato digital a los alumnos inscritos al cursos, como
por ejemplo presentaciones en Power Point, PDF, Word, Videos,
tutoriales y todo tipo de contenido multimedia.
o Módulo tareas: Permite la entrega de tareas a través de internet, donde
los alumnos suben archivos para que puedan ser revisadas por los
docentes o los mismos estudiantes.
o Módulo cuestionario: Permite la realización y evaluación de preguntas
o exámenes on-line con diferentes tipos de consultas como opción
múltiple, verdadero/falso, respuestas abiertas/cerradas etc.
o Módulo foro: Esta actividad tiene como finalidad fomentar la
discusión y debate de los diferentes temas del curso.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
85
o Módulo lección: Ofrece la posibilidad a los docentes de poder dividir
un tema en pequeños partes, mostrando así a los estudiantes parte por
parte. Generalmente para acceder a la siguiente parte el estudiante debe
responder correctamente el cuestionario de cada sub tema.
o Módulo wiki: Esta actividad permite a los usuarios de Moodle crear
contenidos web que pueden ser editadas por ellos mismos. Por ejemplo
el docente puede crear una wiki con la finalidad de que un grupo de
alumnos trabaje en un mismo documento.
Conclusiones
- La aplicación de Moodle ha permitido ir más allá de la pedagogía
tradicional de enseñanza, para pasar a una pedagogía más didáctica y
moderna, que abre espacios participativos, interactivos, reflexivos,
comunicativos, de actualización, de exploración y donde el alumno o la
alumna se vuelve sujeto responsable, activo y propositivo de la
construcción del conocimiento. Es decir un actor clave del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
- Los procesos comunicativos que abrió el Moodle, desafió modalidades
con nuevas formas de relacionarse entre docentes y estudiantes, donde
se mantuvo una relación horizontal y “democrática” de construcción del
conocimiento. Así se fueron creando espacios dialógicos - interactivos,
donde el análisis crítico, las reflexiones, siendo bajo el porcentaje de
docentes que hacen uso de Internet como medio de investigación.
RAE No
6
Autor (es)
Rafael Oliver Cuello, Ana María Delgado García
Año
S.F
Titulo
Relaciones entre la plataforma moodle y la planificación docente en las
ciencias jurídicas
Recuperado
de
http://www.doredin.mec.es/documentos/01520113000459.pdf
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
86
Contenido
Moodle es una aplicación que pertenece al grupo de los Gestores de
Contenidos Educativos (LMS, Learning Management Systems), también
conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales, un subgrupo de los
Gestores de Contenidos (CMS, Content Management Systems).
Como apunta Baños (2007), se puede decir que Moodle es una aplicación
para crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde
un centro educativo gestiona recursos educativos proporcionados por
unos docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y
además permite la comunicación entre todos los implicados (alumnado y
profesorado).
Moodle fue diseñado en ideas del constructivismo en pedagogía, que
afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en
lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en
el aprendizaje colaborativo. Un profesor/a que opera desde este punto de
vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir
ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios
en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se
considera que los estudiantes deben conocer. Esta plataforma se
convierte así en un instrumento idóneo para la planificación y
seguimiento de actividades, acorde con la metodología docente que se
deriva del EEES.
La palabra Moodle, en inglés, es un acrónimo para Entorno de
Aprendizaje Dinámico Modular, Orientado a Objetos (Modular Object-
Oriented Dynamic Learning Environment), lo que resulta
fundamentalmente útil para los desarrolladores y teóricos de la
educación. Asimismo, hay que destacar que la plataforma Moodle es
adecuada tanto para docencia totalmente en línea (es decir, la docencia
virtual o e-learning) como para complementar el aprendizaje presencial
(docencia semipresencial o blended learning). En cualquier caso, la
navegación por la web resultante es bastante intuitiva y sencilla.
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
87
Una de las características más importantes de Moodle es la
disponibilidad de opciones. Posee una enorme variedad de herramientas
para el diseño de cursos, y todas están disponibles en forma libre. No
existe una licencia básica con opciones recortadas y una licencia
completa, que incluya todos los módulos, como sucede con las
plataformas de software propietario. Moodle incluye todas las opciones
desde el momento en que se instala.
Conclusiones
- Todas las herramientas de Moodle son muy útiles para la planificación
de la asignatura tanto desde el punto de vista del docente como del
estudiante. Ahora bien, no hay que olvidar, por un lado, que el diseño
de la planificación requiere de una importante labor previa de reflexión
por parte del docente que posteriormente se materializa en la plataforma
docente.
- Por otro lado, debe tenerse presente que es preciso motivar al estudiante
para que consulte la planificación docente y utilice la plataforma
docente; en este sentido, una planificación realmente útil provocará la
necesidad en el estudiante de consultarla en la plataforma docente.
RAE No
7
Autor (es)
Sandra Patricia García Ávila
Año
S.F
Titulo
La plataforma virtual: una herramienta didáctica en la lectura y escritura
universitaria
Recuperado
de
http://www.virtualeduca.info/ponencias2012/211/PonenciaSandraGarciaU
PTCColombia.pdf
Las plataformas de entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVE/A)
tienen una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación
pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea éste
completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
88
Contenido
combine ambas modalidades en diversas proporciones. Un EVE/A sirve
para distribuir
materiales educativos en formato digital (textos, imágenes, audio,
simulaciones, juegos, etc.) y acceder a ellos, para realizar debates y
discusiones en línea, por eso es un hecho que los componentes de las
plataformas, garantizan la construcción significativa de conocimiento; es
decir, “la reelaboración cognitiva de la información presentada y la
transformación en consecuencia de las estructuras mentales, aptitudinales
y actitudinales presentadas inicialmente por el sujeto, antes del comienzo
de la acción formativa” (Cabero, 2005, p.18). Sin embargo esto depende
de las actividades, estrategias y técnicas didácticas que el docente utilice,
la calidad de los contenidos, la coherencia entre la temática desarrollada y
el material de estudio propuesto y por supuesto el manejo que se le dé a
las herramientas de comunicación.
Uno de ellos es el correo electrónico, por ejemplo, es una herramienta que
requiere de revisión constante, para poder responder los mensajes con la
mayor celeridad posible y no perder el interés del estudiante, además se
debe tener en cuenta la redacción, la ortografía, la extensión y el asunto
del mensaje, para no perder la percepción de eficacia de la herramienta
comunicativa y dar confianza a los estudiantes sobre la efectividad de este
tipo de herramientas en el proceso educativo. Otra es el chat, es una
herramienta que permite la comunicación en tiempo real entre el docente
y los estudiantes que ingresen a la sala de chat, le permite al docente
registrar lo que se está escribiendo en el chat sobre un tema determinado;
esta herramienta ha sido utilizada para realizar sondeos acerca de los
saberes previos que tienen los estudiantes del con respecto a un tema,
permitiendo el intercambio de saberes entre todos los compañeros de la
clase y el docente. Y por último el foro, es considerado como una de las
herramientas de comunicación de la plataforma, que más aporta a los
procesos educativos, porque favorece considerablemente los procesos de
aprendizaje y el pensamiento crítico a través de la indagación,
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
89
negociación y construcción de conocimiento.
Conclusiones
- La incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en las diferentes licenciaturas de la UPTC, ha logrado
incentivar los procesos comunicativos entre estudiantes y docentes,
permitiendo explorar y observar las habilidades logradas en lectura y
escritura que se evidencian por medio de la participación en los foros y
los chats de la plataforma virtual.
- La plataforma virtual es una herramienta que definitivamente facilita y
motiva a estudiantes y docentes en la participación en discusiones que
propician la construcción social de conocimiento, en donde se ve
reflejado el esfuerzo de estudiante por comprender lo que lee y los
comentarios que sus compañeros realizan acerca de sus comentarios en
el foro, dejando de lado las diferencias y el interés por la valoración que
el docente le otorgue. Además, se puede afirmar que los hábitos de
lectura aumentaron significativamente en aquellos estudiantes que no
solían participar en las actividades de lectura y escritura porque no
realizaban la lectura del texto con anterioridad, es decir se cansaron de
sentirse de alguna manera excluidos de la clase y optaron por leer,
comprender y escribir.
RAE No
8
Autor (es)
Julio Cabero Almenara, M. Carmen Llorente
Cejudo
Año
2005
Titulo
Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación.
Recuperado
de
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/plataformas_virtuales_tel
eformacion_2005.pdf
Un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje (abreviado EVE/A) es una
aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica
entre los participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a
distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
90
Contenido
modalidades en diversas proporciones. Un EVE/A sirve para distribuir
materiales educativos en formato digital (textos, imágenes, audio,
simulaciones, juegos, etc.) y acceder a ellos, para realizar debates y
discusiones en línea sobre aspectos del programa de la asignatura, para
integrar contenidos relevantes de la red o para posibilitar la participación
de expertos o profesionales externos en los debates o charlas."
Para Román (2003), los elementos que siempre deben estar presente en
modelo de aprendizaje
colaborativo son los siguientes: cooperación (los estudiantes se deben
apoyar mutuamente para
cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento de
contenidos, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo);
responsabilidad (los estudiantes deben ser
responsables de manera individual de las tareas a realizar); comunicación
(los miembros del
equipo intercambian información importante y materiales, se apoyan
mutuamente de forma
eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño
en el futuro y analizar las conclusiones y reflexiones de cada uno para
lograr pensamientos y resultados de mayor calidad, los estudiantes
aprenden a resolver juntos los problemas que van surgiendo en el
transcurrir de la tarea, desarrollando las habilidades de liderazgo,
comunicación confianza y toma de decisiones).
Un ejemplo de estas plataformas es el Moodle que cuenta con
herramientas de comunicación síncronas, existe en el entorno una
herramienta de mensajería interna donde los usuarios pueden intercambiar
mensajes, además los usuarios tendrán disponibles (si el profesor lo cree
conveniente) una sala de chat activa en cada uno de los cursos que
configuren el curso.
Especial relevancia cobran las herramientas de comunicación en Moodle,
como p.e., los foros que podrán incorporarse en cualquier espacio del
Caracterización del uso de la plataforma virtual Moodle por los docentes de CFDR de la Universidad Santo Tomás en la sede Bogotá.
91
curso y en los que la decisión del profesor estriba en configurarlos para
que los estudiantes planteen debates, si únicamente tendrán la opción de
contestar a los mismos, o si se limitarán a leer los mensajes enviados por
él. Asimismo, se podrá hacer uso de los chats de la misma forma que los
foros, salvo que ofrecen la posibilidad de realizar una copia de las
transcripciones de las conversaciones que se hayan efectuado. Moodle no
incorpora mensajería interna en el propio entorno, por lo que es
recomendable que los usuarios posean una cuenta de correo electrónico
externa al mismo.
Conclusiones
- Las plataformas se compone básicamente de tres elementos
fundamentales e imprescindibles en cualquier entorno de formación
totalmente a distancia o semipresencial de comunicación. El correo
electrónico, los foros de discusión considerados la herramienta principal
de comunicación entre todos los participantes del curso, y los chats que
permitirán establecer conversaciones en tiempo real. El proceso para
crear cualquiera de los dos últimos recursos expuestos puede resultar
bastante sencillo para cualquier profesor.
- La utilización de estas herramientas de comunicación exigirán que
profesor y alumno adquieran diferentes capacidades y competencias y
no simplemente un uso instrumental de las mismas, no debe caber la
menor duda que la mediación cognitiva del profesor en estas
herramientas es una variable crítica que influye sobre el nivel de
construcción de conocimiento por parte de los alumnos.
Recommended