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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Ciclo Escolar 2015-2016
Lic. Alba Teresa Ayala Miranda Responsable de Tutorías
Los Mochis, Sinaloa, México. Julio 2015.
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DIRECTORIO
Dr. Juan Eulogio Guerra Liera
Rector
MC. Jesús Madueña Molina
Secretario General de la Universidad
Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas
Secretaría Académica Universitaria
M.C. Toribio Ordoñez Lagarda Encargado de Vicerrectoría
Lic. Marisol Mendoza Flores
Responsable Institucional de Tutorías
MC. Norma Angélica Álvarez Ávila Coordinadora General de los CAE
Dra. Elba SayokoKitaoka Lizárraga Responsable del Programa ADIUAS
Dr. Benjamín Castañeda Cortes
Representante de la Secretaría Académica ZN
Dra. Marysol Morales Valenzuela Coordinadora del CAE Zona Norte
Dr. Ramón Corral Higuera
Director
Lic. Isabel Yecenia Ruíz Verduzco Coordinadora Administrativa
Lic. Alba Teresa Ayala Miranda
Coordinadorade Tutorías
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COMITÉ DE TUTORÍAS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA MOCHIS
Presidente Dr. Ramón Corral Higuera
Director
Secretaria Lic. Alba Teresa Ayala Miranda
Coordinadora Responsable de Tutorías
Vocales Ing. Denis Fabiola Pellegaud Beltrán
Coordinadora Académica
Ing. Carlos Alberto Juárez Zavala Coordinador de Servicios Escolares
Lic. Selene García Castro
Coordinadora de Servicio Social
M.C. Marco Antonio Tong Gastélum. H. Consejo Técnico (Profesor)
Jessica Valenzuela Molina
Representante de Asesores Pares
4
ÍNDICE
I PORTADA __________________
1
I.I DIRECTORIO __________________
2
I.II COMITÉ DE TUTORÍAS __________________
3
I.III ÍNDICE __________________
4
1 PRESENTACIÓN __________________
5
2 JUSTIFICACIÓN __________________
9
3 OBJETIVOS __________________
10
4 TIPOS DE TUTORÍAS __________________
12
5 DIAGNOSTICO __________________
13
6 PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR __________________
24
7 RESPONSABILIDADES __________________
28
8 ASIGNACIÓN DE TUTORES __________________
29
9 FLUJOGRAMA __________________
35
10 PLANEACIÓN Y DESARROLLO __________________
36
11 EVALUACIÓN __________________
39
12 REQUISITOS PREVIOS __________________
40
13 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES __________________
41
14 DEFINICIONES Y ABREVIATURAS __________________
45
15 REFERENCIAS __________________
48
16 ANEXOS __________________
49
5
1 PRESENTACIÓN.
El fenómeno de la globalización, que inició en la década de los noventa, ha tenido un impacto fundamental en el proceso educativo, generando su internacionalización (Beck, 1998; Dieterich, 1995). El incremento en el valor del conocimiento ha convertido a la educación en eje fundamental para el desarrollo de las sociedades y requiere transformarse a través de nuevos paradigmas que surjan de las acciones políticas de un estado democrático comprometido con el interés colectivo. En este contexto, las universidades públicas juegan un papel estratégico en el planteamiento de propuestas que fortalezcan un proyecto nacional de desarrollo, en el cual se articulen esfuerzos y compromisos de la sociedad en su conjunto. En años recientes, han surgido principalmente desde las universidades públicas, diversas posturas críticas las cuales plantean reformas que concilien el mejoramiento de la calidad académica con modalidades de inserción en la globalización y las sociedades del conocimiento. Estas reformas buscan ser compatibles con la equidad, el desarrollo y la democracia, sin menguar las identidades nacionales (Labra Manjarrez, 2005). Uno de los aspectos discutidos más importantes, para elevar la calidad de la Educación Superior, es la aplicación de nuevos modelos de enseñanza donde el actor principal es el alumno. Respecto a esto, la UNESCO propone centrar la atención en el crecimiento integral del ser humano, considerando que los sujetos escolares requieren desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos; es decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la atención deberá centrarse en los sujetos y sus aprendizajes (Delors, 1996). En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos, para abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e incrementar la eficiencia terminal. Derivado de lo anterior, actualmente diversas Universidades e institutos de nuestro país, han diseñado e instrumentado programas de tutorías (ANUIES, 2001).}
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A la Universidad Autónoma de Sinaloa le corresponde, no sólo garantizara todos, el acceso a la educación, sino contribuir a disminuirlas brechas de desigualdad social y crear condiciones para una formación académica de calidad, desarrollando un modelo educativo con un enfoque por competencias profesionales e integrales centrado en el aprendizaje. En este contexto, el Modelo Educativo Institucional, se traduce en: Programas Educativos de Calidad, Innovación Educativa, Mejoramiento de ambientes de aprendizaje, Formación Docente, Atención integral a Estudiante y una Estructura Académico Administrativa eficiente y eficaz. Para ello plantea mediante el Plan Consolidación Institucional 2013-2017 los siguientes ejes estratégicos: Docencia, producción, uso y Distribución de Conocimiento, Vinculación y Extensión, Gestión y administración colegiada e incluyente, Internalización, Educación Ambiental y Desarrollo sustentable, Prevención, Atención integral y Bienestar Universitario. La Universidad Autónoma de Sinaloa, aplica políticas de admisión y formación consistentes con los propósitos institucionales, ya que de manera articulada estas son implementaciones en la Unidades Académicas, a través de los requerimientos previstos en su perfil de ingreso, trayectoria y egreso de cada programa educativo. Por ello se implementó el Programa Integral de Atención a Estudiantes, que coordina el Proceso único de Admisión, Programa Institucional de Tutorías, Programa de Estudios de Trayectorias Escolares, Centro de Atención Estudiantil, Centro de Políticas de Género y la Estancia Infantil, los Programas de Apoyo de Movilidad Estudiantil nacional e Internacional, Programa de Seguimiento de Egresados y el Programa de Jóvenes Doctores. El Modelo Educativo Institucional, se empieza a esbozar a partir del Plan Buelna de Desarrollo Institucional, del MC. Héctor Melesio Cuén Ojeda; y se retoma en el Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013 del DR. Víctor Antonio Corrales Burgueño; razón por lo que se busca la consolidación del prestigio académico mediante el eje de Atención Integral al Estudiante. Al igual que el Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013, el Plan Estratégico de Desarrollo Consolidación 2017, proyecta una Universidad Autónoma de Sinaloa que continúa consolidando y fortaleciendo el prestigio académico mediante el eje de atención integral al estudiante, Por atención integral al estudiante se entiende un conjunto de programas y acciones que coadyuvan a su formación. Las metas globales son: porcentaje de planes de estudio con tutorías al estudiante: 100 %; el objetivo de ofrecer programas de atención integral para un mejor desempeño académico del estudiante, así como para asegurar una adecuada evolución del tránsito escolar del alumno por las aulas universitarias.
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La Facultad de Ingeniería Mochis tiene entre sus diversas funciones impartir tutorías, establecido en los planes de estudios de las carreras de: Ingeniería Civil, Ingeniería Geodésica e Ingeniería de Software y el posgrado de Maestría y Doctorado en Ciencia de la Ingeniería.Cabe mencionar que nuestra Facultad pertenece al Colegio de Ciencias de ingeniería y Tecnología. Para ello cuenta con el Programa Institucional de Tutorías (PIT), el cual busca coordinadamente con el resto de otras instancias y programas académicos, mejorar la formación y calidad profesional de los estudiantes, así como a elevar la eficiencia terminal de sus programas educativos y a crear un mejor ambiente social y académico para la consolidación de éstos y su mejora permanente. Nuestra Facultad de Ingeniería Mochis, fue de las primeras en toda la Universidad en haber aplicado de manera sistemática el programa de tutorías desde el año 2003, al presentarse al Consejo Técnico el proyecto para su aprobación, el cual ha sido mejorado año con año para su aplicación. Desde que fue elaborado el proyecto por los profesores MC.Gilberto Cuadras Camacho e Ing. Eleazar Luna Barraza, a la fecha, han colaborado como ejecutores del mismo los siguientes profesores: En el primer semestre de su ejecución colaboró el profesor Ing. Arturo Hernández Antonio, en el segundo semestre participaron los profesores Ing. Jesús Uriarte Ramírez e Ing. Ángel Mendívil Fierro, en el segundo año de ejecución participaron las Ingenieras Magdalena Zayas Esquer y Sara Graciela García Echevarría, en el tercer y cuarto año de su ejecución participaron las ingenieras María Lourdes Aguilar Briones y Laura Guadalupe Ceballos Mendívil, en su quinto año el Ing. Marco Antonio Zamorano Félix, luego en el sexto año en su primer semestre el Ing. José Alfredo Martínez, y en el segundo semestre de nueva cuenta el Ing. Marco Antonio Zamorano Félix ,.Desde el séptimo (2009-2010) hasta el presente ciclo escolar 2014-2015 está a cargo de la Lic. Alba Teresa Ayala Miranda. Desde un inicio nos propusimos: La creación de: Un Departamento de Tutorías, de un Plan de Acción Tutorial, para la Implementación de las acciones preventivas y remediales, la promoción del programa entre los tutores y tutorados, la generación de una red de tutores y su preparación, la creación de un espacio para los tutores, la asignación de tutorados, el seguimiento del tutorado y del tutor por parte de la coordinación del programa, la entrega del informe semestral del tutor, la automatización del programa de tutorías, el análisis semestral de los resultados de la acción tutorial por el responsable del programa, la evaluación del programa por los tutorados y tutores, para retroalimentarlo. Todas las actividades anteriores trajeron como consecuencia un cambio positivo en los índices de reprobación, deserción, rezago y en la eficiencia terminal.
La Facultad de Ingeniería ha consensuado el Programa Institucional de Tutorías, el cual está fundamentado en el plan Buelna de Desarrollo Institucional, Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013 y ahora con
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Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017como en el propio de nuestra facultad y de éstos, en sintonía con estructuras ya existentes, se derivan diferentes acciones. Una de ellas es el Plan de Acción Tutorial como pieza clave en la formación integral del alumno, como eje facilitador de los procesos de aprendizaje y como estrategia para la mejora de los procesos de formación.
El Plan de Acción Tutorial lo entendemos como un proceso de carácter formativo, orientador e integral desarrollado por los docentes de nuestra facultad de Ingeniería con la finalidad de facilitar el proceso formativo del alumno.
Atendiendo al propio Programa Institucional de Tutorías este se aplicará de acuerdo a características y condiciones de esta propia facultad y en cumplimiento al punto 4.6.6.1.delpropio Manual de Funciones se presenta este Plan de Acción Tutorial (PAT).
Para facilitar la consecución de estos objetivos se ha diseñado, desarrollado e implantado:
El espacio Virtual de Tutorías (EVT).
El Proyecto de Actividades Tutoriales (ProAcT),
La Tarjeta de Control del tutorado (TCT),
La Bitácora del Tutor (BT) y
El Plan de Acción Tutorial del Tutor-tutorado (PAT T-t)
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2 JUSTIFICACIÓN.
Misión
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.
Visión al 2012
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.
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3 OBJETIVOS
Los objetivos del Programa Institucional de Tutoría de la Universidad Autónoma de Sinaloa responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso educativo.
Objetivo general:
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del estudiante para promover su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.
Objetivos particulares:
1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de la atención personalizada los estudiantes.
2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se alcancen los objetivos del proceso educativo.
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.
4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales.
5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su debida atención.
6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal.
7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del estudiante atendido a través del PIT-UAS.
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8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener de las diversas instancias universitarias.
9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en equipo.
10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en las Unidades Académicas.
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4 TIPOS DE TUTORIAS
Tutoría individual:
Se brinda al alumno de manera individual para detectar necesidades, debilidades en estrategias de estudio y estilos de aprendizaje, entre otros elementos, que permitan que el tutor oriente, supervise y acompañe a su tutorado en el logro de su éxito académico.
Para efectos de la Tutoría individual se analiza el padrón de 1° a 5° grado con los promedios de mayor a menor, dando prioridad a los alumnos de bajo promedio considerando de seis ó siete hacia abajo y que tienen materias reprobadas. Estos son Alumnos en Riesgo y requieren de seguimiento personal. Esta información es proporcionada a sus Tutores quien en primera instancia los visita en Tutoría grupal y posteriormente de forma personal para la elaboración del Plan de Acción Tutor-tutorado.
La tutoría grupal:
En la primera sesión el profesor- Tutor se presenta dando a conocer su función, el objetivo del programa, compromisos y expectativas mutuas. Anexo 12.
En 1°se ofertará para proporcionar información sobre el ambiente universitario; los diversos servicios que la universidad cuenta para atender a los estudiantes, los asuntos de su vida académico-administrativa, reglamentos, compromisos, derechos y obligaciones, y socializar el PIT-UAS. Actividades extracurriculares como son las áreas deportivas, recreativas y culturales.
Adicionalmente, la tutoría grupal, será útil para hacer diagnósticos de los estudiantes e incidir en el análisis de situaciones grupales relacionadas con su actividad académica. Esta modalidad de tutorías, también permite identificar estudiantes que requieren tutoría individualizada.
Para la Tutorías grupal los Tutores reciben el expediente y en este se encuentra los promedios de mayor a menor, así como señalados los alumnos en riesgo que necesitan mayor atención. Asimismo algunos formatos iniciales. 2°. Una vez que el Tutor tiene el expediente de su grupo realiza la visita de grupo y hace las observaciones sobre el rendimiento del mismo, así como establece la cita para darle seguimiento a los que adeudan materias. Puede detectar otros alumnos y canalizarlos al departamento de tutorías. También promueven el uso de su carnet. Entrega sus formatos al RT.
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3° Brinda acompañamiento a todo el grupo, especialmente a los alumnos de bajo promedio y canaliza o reporta a Tutorías. También sugiere la vinculación con los alumnos Asesores- pares o bien puede proporcionar nombres de profesores asesores – académicos. Se promueve la concientización para la recuperación de sus materias reprobadas y evitar el riesgo de no promoverse de grado. 4° Igualmente que en los grados anteriores se les brinda el mismo apoyo. Además, en algunos casos se les orienta sobre elevar su promedio, aprobar las materias pendientes, para que puedan hacer su Servicio Social, en tiempo y forma. 5° Básicamente es de acompañamiento, de orientación ocasionalmente, sobre sus trámites para sus prácticas profesionales o de organización de su cierre de carrera, entre otros. Al inicio de semestre se analizan los indicadores de reprobación y se ofrecen círculos de estudios alternativos a través del Programa de Asesores Pares. También desde el departamento de Tutorías con información proporcionada por Servicios Escolares, se realizan análisis estadísticos para conocer los índices de reprobación por carrera, grado grupo y materias de mayor reprobación. Estos resultados se proporcionan a la Dirección y Coordinación Académica para su revisión y desde ahí ofrecer cursos remediales de verano, previos a los exámenes extraordinarios.
5 DIAGNOSTICO.
La Facultad de Ingeniería Mochis ofrece tres Programas Educativo con modalidad escolarizada: Lic. En Ing. Civil Lic. Ing. Geodésica, Lic. En Ing. De Software. Ofrece el posgrado de maestría y Doctorado en ciencias de la Ingeniería. La Facultad de Ingeniería Mochis tiene entre sus diversas funciones impartir tutorías, establecido en los planes de estudios de los programas mencionados anteriormente. Cabe mencionar que nuestra Facultad pertenece al Colegio de Ciencias de ingeniería y Tecnología. La Coordinación de Tutorías cuenta con un espacio propio para el desarrollo y
atención del quehacer tutorial. Es un área refrigerada (no siempre funcionan al
100%), donde se puede atender a Tutores, tutorados y padres de familia de
manera personal y en pequeños grupos hasta de diez personas, Tiene un
cubículo para atención individual. Tenemos escritorio, archiveros, sillas. Sin
embargo, se requiere actualizar el equipo de cómputo, la impresora. Se necesita
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un escaner, copiadora, extensión telefónica, modernizar el cubículo de atención
personal, cortina, etc.
Los grupos se atienden en turno matutino, vespertino y nocturno
Carrera N° de grupos
Ing. Civil 24
Ing. Geodésica 5
Ing. De Software 15
Maestría en Ciencias de la Ingeniería 2
Doctorado en Ciencias de la Ingeniería
1
Total de grupos 44 LIC / 3 POSTGRADO
Vinculación de la Coordinación de Tutorías: 1.- La Coordinación de Tutorías se vincula al interior de la Facultad en su quehacer de atención al estudiante con todos los departamentos donde se orienta al joven que requiere un documento académico, un estudio socioeconómico para ser exonerado en su inscripción, apoyo en asesorías académicas, problemas en su grupo por algunas asignaturas, con algún profesor o compañero, para recursamiento de materias, bajos promedios, etc.. Desde esta coordinación se orienta al alumno a Control Escolar, a Dirección, con Coordinadores de carreras. Igualmente en casos de los alumnos que se encuentran confundidos en algunos procesos para realizar su servicio social o prácticas profesionales, también se canaliza a los departamentos que corresponde, por lo tanto estamos relacionados con la Coordinación de Servicio Social y Coordinación de Vinculación y Proyectos. De la misma manera desde este departamento establece comunicación con la Coordinación del Servicios Estudiantiles, que es quien les informa sobre las convocatorias para tramitar Becas, Movilidad nacional e internacional, Veranos Científicos (del Programa Delfín y de la Academia); así como de otros de perfeccionamiento del Inglés que son programas externos a la UAS, de los cuales también se informa a los alumnos.
1. De forma Interinstitucional la Coordinación de Tutorías apoya en la organización
y coordinación de la Jornada de Inducción con la Coordinación Académica.
Establece actividades para los jóvenes de nuevo ingreso con la Biblioteca Central.
Asimismo, canaliza al Centro de Atención Estudiantil (CAE) a los estudiantes que
requieren un servicio específico, ya sea médico, psicológico o de nutrición. Se
trabaja individualmente y en campañas masivas de Salud y Nutrición.
Mantenemos una relación estrecha en el programa de Equidad de Género,
Programa de Bienestar Universitario en la promoción de valores, Programa de
Escuela 100% Libre de Humo de Tabaco. Establecemos apoyo colaborativo con
otras unidades académicas.
15
3.- Externamente Tutorías establece vínculos con programas (AA) externos de Prevención contra las drogas y alcohol y de Orientación Motivacional El equipo humano con que cuenta la Facultad es el siguiente:
Planta Docente
Tutores Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías PITC Asignatura Grupal Individual
71 68 25 43 68 68 Personal docente y áreas de conocimiento.
Planta Docente
Asesores
Perfil- Asesores Asesor-Área de conocimiento que favorece
PITC Asignatura Nombre Área
71 25 25 1 ING. JOSÉ ALFREDO SEVILLA LOPEZ MATEMÁTICAS
C. SOCIALES Y HUMANIDADES
GEOLG. MARÍA MAGDALENA ZAYAS ESQUER
FÍSICA Y MECÁNICA
ING. SERGIO ADOLFO MIRANDA MONDACA
HIDRÁULICA
ING. CUAHUTÉMOC ZAMORANO GARCÍA
COMPUTACIÓN Y SISTEMAS
LIC. EDNA HAYDÉE ESTRADA SÁNCHEZ
GEOTECNIA Y VÍAS TERRESTRES
MC. JOSÉ DE JESÚS ARMENTA BOJORQUEZ
ESTRUCTURAS
DR. JOSÉ HUMBERTO CASTORENA GONZALEZ
CONSTRUCCIÓN
ING. RAMONA ALBA LUGO VALENZUELA
AMBIENTAL Y QUÍMICA
DRA. ROSA ALBA NÚÑEZ JAQUEZ
INGENIERÍA DE SOFTWARE Y TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN
LI. JOSÉ MIGUEL MENDIVIL TORRES
REDES E INTERACCIÓN HOMBRE-COMPUTADORA
LI. MANUEL DE JESÚS RODRIGUEZ GUERRERO
GEODESIA
ING. JOSÉ PABLO LÓPEZ ACEVES
PROCESAMIENTO DE DATOS
DR. CIRO DE LA C. DIAZ HERNÁNDEZ
CAPTURA DE DATOS MC. ROQUE FÉLIX
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Descripción de la matrícula y algunas de sus características:
*Matricula Tutorados Asesores
par Asesorados
Con NEE
Sobresalientes (Deporte, cultura, etc) Grupal Individual
835 Ing. Civil 835 160 21 85 2 15 163 Ing. Geodèsica
163 34 9 36 - 7
286 Ing. Software
286 77 16 57 1 5
24 Maestría Ciencias de la Ingeniería
24 24 - - - -
6 Doctorado en Ciencias dela Ingeniería
6 6 - - - -
* Por programa educativo atendido.
Descripción de la matrícula y sus necesidades:
*Matricula
Con NEE
Necesidad Visual
Sordera Dislexia Problema
de conducta
Problema de aprendizaje
Motor Etc.
835 Ing.Civil 2 - - 3 5 1 163 Ing. Geodesica
5 - - - 4 -
286 Ing. Software 12 - - - 3 1 * Por programa educativo atendido. Y expresarlo en número real, no porcentaje
*Matricula Con Aptitudes sobresalientes
Intelectual Artística Psicomotiz Deportiva Etc. 835 Ing. Civil 151 24 10 32 163 Ing. Geodèsica
35 8 5 10
286 Ing. software 52 9 3 8 * Por programa educativo atendido. Y expresarlo en número real, no porcentaje
TAPIA
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Descripción de algunos indicadores de calidad
(Datos Oficiales de Control Escolar):
Indicador Carrera Ciclo Escolar 2013 - 2014 Ciclo Escolar 2014 - 2015
Matrícula Inicial
Bajas % de Baja Matrícula
Inicial Bajas % de Baja
Índice de Deserción
Ing. Civil 1040 24 2.31% 948 9 0.91%
Ing. Geodésica 207 1 0.48% 218 2 0.92% Ing. de
Software 347 24 6.92% 334 6 1.80%
TOTAL 1594 49 3.07% 1536 17 1.80%
Eficiencia Terminal*
Carrera Ingreso Salida % de Salida
Ingreso Salida % de Salida
Ing. Civil 239 152 63.59% 243 163 67.07%
Ing. Geodésica 42 36 85.71% 45 31 68.88% Ing. de
Software 109 52 47.4% 112 52 46.42%
TOTAL 390 240 61.63% 400 246 61.50%
NOTA: Es la titulaciòn al mes de marzo 2014
*Matricula Índices de calidad
Reprobación Rezago Eficiencia de egreso
Eficiencia de titulación
835 2013-2014 ING. CIVIL 41.05%
2010-2015 ING. CIVIL 67.07%
19 alumnos
163 2013-2014 ING. GEOD.47.71%
2010-2015 ING.GEOD. 68.88%
3 alumnos
286 2013-2014 ING. SOFT.35.92%
2010-2015 ING. SOFT. 46.42%
7alumnos
* Por programa educativo atendido.
Descripción de las canalizaciones al CAE y en la misma Coordinación de Tutorías:
*Matricula Alumnos canalizados
Interno Interinstitucional Externo 835 Ing. civil 209 24 - 163 Ing. Geodèsica 70 7 - 286 Ing. Software 110 16 -
* Por programa educativo atendido.
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Descripción de la atención brindada y ubicación de canalización
No. alumnos
Instancia de canalización Observaciones
49 Control escolar Solicitud de recibo exonerado con estudio socioeconómico.
19 CAE
Solicitud de servicio médico
30 CAE Solicitud de servicio nutricional 2 CAE Solicitud de servicio psicológico 17 Seguimiento en
Coordinación Reporte de Seguimiento en tutorías
15 Coordinación Tutorías Solicitud de algún medicamento. 5 Coordinación Tutorías Atención a los padres de ellos * Esta información será extraída de la bitácora de atención. Descripción de las tablas Por UA, elaborar gráfica de: NOTA. NO DISPONGO ESA INFORMACION. PENDIENTE.
EDAOM, CHAEA
PNL ,HEMA.
Tener en el archivo electrónico e impreso:
CENEVAL 2015-2016 No. De alumnos (nuevo ingreso)
Rangos de calificación Bajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)
344 Ing. Civil NOTA. NO TENGO ESTOS DATOS. PENDIENTE. 74 Ing. Geodésica 124 Ing. Software Gráfica de esta tabla
Promedio del ciclo anterior 2014-2015 No. De alumnos
(2do grado en adelante)
Rangos de calificación
*Bajo (0-60) *Medio (61-80) *Alto (81-100)
232 Ing. civil NOTA: NO TENGO ESTOS DATOS PENDIENTE. 59 Ing. Geodésica 110 Software *Hacer triangulación de calificación como fortaleza y como oportunidad.
Gráfica de esta tabla Descripción breve de tablas y gráfica (no extenderse mucho, puesto que en el punto 9 se elaborarán las estrategias) Los bajos requieren apoyo urgente para no desertar. Los medios, requieren apoyo para mejorar su promedio.
19
Los altos (proyectarlos en actividades extracurriculares, opciones de titulación, etc.)
NOTA. NO DISPONGO DE ESTE DATO DE MOMENTO.
*FICHA DE IDENTIFICACIÓN (Aplicado el ciclo anterior) 1er. año 2do. año 3er. año 4to.
--- * Actualizar datos. (SACE)
NOTA: En este momento no tengo esta información. Será una estrategia de trabajo para próximo ciclo escolar 2015-2016.
*EDAOM (Aplicado el ciclo anterior) 1er. año 2do. año 3er. año 4to.
269 367 302 --- * Así con cada instrumento de diagnóstico (CHAEA, PNL, HEMA )
5. a Estadísticas. *Nota: esta información es considerada hasta junio de 2014. Estará contemplada esta actividad en la agenda de agosto 2015-2016. Diagnóstico en razón de la matrícula y planta docente según las modalidades de tutorías
Matricula total
Tutoría grupal
Tutoría individual
Áreas de conocimiento de Asesoría Par
Asesorados Estudiantes con NEE
*Hasta junio 2014
1578 264 8 198 35
Matrícula por carreras
Ing. Civil N° alumnos Hombres % Mujeres % % población total
1° 232 198 85.34% 34 14.66% 15.13
2° 234 195 83.33% 39 16.67% 15.26
3° 177 145 81.92% 32 18.08% 11.55
4° 171 150 87.72% 21 12.28% 11.55
5° 168 146 86.90% 22 13.10% 10.96
Grupos Hombres % grupo Mujeres % grupo Total % total
25 835 84.94 148 15.06 983 64.12
Ing. Geodesia
N° alumnos Hombres % Mujeres % % población total
20
1° 59 42 71.19% 17 28.81% 3.85%
2° 49 38 77.55% 11 22.45% 3.20%
3° 36 28 77.78% 8 22.22% 2.35%
4° 42 29 69.05% 13 30.95% 2.74%
5° 30 26 86.67% 4 13.33% 1.96%
Grupos Hombres % grupo Mujeres % grupo Total % total
5 163 75.46 53 24.54 216 14.09
Ing. Software
N° alumnos Hombres % Mujeres % % población total
1° 110 96 87.27% 14 12.73% 7.18%
2° 70 61 87.14% 9 12.86% 4.57%
3° 45 36 80.00% 9 20.00% 2.94%
4° 55 49 89.09% 6 10.91% 3.59%
5° 54 44 81.48% 10 18.52% 3.52%
Grupos Hombres % grupo Mujeres % grupo Total % total
15 286 85.63 48 14.37 324 21.79
TOTALES:
Grupos Hombres % grupo Mujeres % grupo Total % total
45 1284 83.76 249 16.24 1533 100
Planta docente
Tutores grupales
Tutores Individuales
Asesores Pares académica
Tutores de Apoyo Especial
71 68 25 25 0
índices de calidad
Reprobación Carrera
% con al menos una materia reprobada
deserción Egresados Titulación Al mes de marzo 2014
Ing.Civil 41.05% ------ 170 19
Ing. Geodésica 47.71% ----- 29 3
Ing. De Software 35.92% ------ 41 7
4.81% Total
21
Hasta 2012-2013 De la población total
29
Actualmente estamos atendiendo a la totalidad. Desde los estudiantes de posgrado como licenciatura para ello nos estamos apoyando 71 tutores, 25 PITC, 47 profesores entre asignatura e interinos, para atender 44 grupos y 3 de postgrado. Es importante resaltar que mediante el programa de Tutorías, en este décimo año de desarrollo, se ha abatido la deserción escolar, reduciéndola de un 6.37% en el ciclo escolar 2011-2012 en comparación al ciclo escolar 2012-2013 y de acuerdo a datos proporcionados por la coordinación de Servicios Escolares se registra un índice de deserción escolar del 4.81% lo que trae consigo un cambio en la mentalidad positiva de alumnos y profesores de nuestra Facultad. Un problema que continúa observándose, es la reprobación, pues de una población total de 1013 alumnos del programa de Ingeniería Civil, 397 alumnos (41.05%) tiene reprobada por lo menos una materia. En la carrera de Ingeniería Geodésica se tienen un alumnado de 207 y 94 alumnos están reprobados al menos en una materia lo que representa el (47.71%) y en la carrera de Ingeniería en Software se tienen 345 alumnos de los cuales 134 alumnos (35.92%) se encuentran con al menos una materia reprobada. Lo que nos permite continuar con la estrategia de seguir trabajando en este PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS con un plan de acción tutorial que permita ir adecuando su trabajo acorde a los índices de calidad de esta facultad y seguir proporcionando al estudiante o a un grupo de estudiantes, acompañamiento por parte de un profesor a lo largo de toda su carrera, para que lo oriente de manera cercana y confidencial, dándole sugerencias útiles y pueda realizar en cada caso, tomas de decisiones convenientes para su formación profesional y su propio desarrollo personal. Otra estrategia para contra restar los índice de reprobación es seguir enfocando el Programa de Asesores-par promoviendo círculos de estudio y asesorías personalizadas entre los mismos alumnos. Brindando seguimiento individualizado alumnos en riesgo. Así como el apoyo de cursos preventivos proporcionados por profesores de diferentes áreas, durante el desarrollo del semestre y cursos remediales al finalizar el semestre que les ayuda a preparar exámenes extraordinarios.
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5. b Relación de asesores par hasta este ciclo escolar registrados por mayores promedios; sin embargo, no todos trabajan activamente ni entregan evidencias, aunque si den asesorías. Los que mayormente trabajan son los de autopropuesta.
Asesores par 2014-2015
Grado/Carrera
I.C.
I.G.
I.S.
Totales
Autopropuesta 1°
28 8 13 49
Por promedio 2°
44 7 13 64
Por promedio 3°
22 13 11 46
Por promedio 4°
20 3 5 28
Por promedio 5°
26 6 2 34
Totales
140 37 44 221
5.c Relación de EDAOM aplicados. Durante este ciclo escolar se tienen aplicados 320 EDAOM a alumnos de nuevo ingreso.
Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumnos de Reingreso
Totales
Ingeniería Civil
181
181
Ingeniería Geodésica
41
41
Ingeniería en Software
98
98
Total 320 320
5.d. Capacitación de tutores. La capacitación para los tutores se dará a través de cursos y talleres para: Explicar Los avances del programa, la operación automatizada del programa, la
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interpretación del EDAOM, la entrevistar al alumno. Los cursos serán programados por la dirección de la facultad y contemplados en el programa de Actividades Tutoriales de la propia Facultad. A continuación se describen los cursos de capacitación a los tutores con sus respectivos objetivos.
CURSO OBJETIVO RECURSOS OBSERVACIONES
Curso-Taller “INDUCCION AL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS”
Conocer los beneficios del programa, para la Facultad, el tutorado y el Tutor.
Aula, cañón, hojas TRÍPTICOS
Responsable de Tutorías (RT)
Curso-Taller “HERRAMIENTAS BÁSICAS EN LA TUTORÍA ACADÉMICA”
Explicar e interpretar el EDAOM y HEMA
Aula, cañón y material impreso. FOLLETO
Responsable de Tutorías (RT)
Curso-Taller “ENTREVISTA”
Aprender cómo efectuar la actividad que el Tutor debe hacer durante la entrevista con el tutorado
Centro de computo Aula y cañón. DIPTICO
Responsable de Tutorías (RT)
Curso-Taller “ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL”(Tutor-Tutorado)
Elaborar el plan de trabajo entre tutor y tutorado.
EXPEDIENTE CON INFORMACION Y FORMATOS
Responsable de Tutorías (RT)
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6 PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR Y ASESOR PAR
6.a PERFIL: El perfil del tutor debe considerar, lo siguiente: 1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de responsabilidad. 2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría. 3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad. 4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza. 5. Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con conocimiento del proceso de aprendizaje. 6. Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación. 7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica. 8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador. 9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que ofrece el plan de estudios. 10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.
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Diagnóstico del perfil del tutor por área de conocimiento
Datos a describir con mayor detalle.
N° Docentes con grado académico
Grado académico de Docentes-Tutores
Docentes- Tutores en el área de
Área de conocimiento a la que aporta
11 Doctores Ambiental y Química, Matemáticas, Estructuras, Redes e interacción Hombre-Computadora,
21 Maestría Geodesia, Estructuras, Hidráulica, Geotecnia, Computación y Sistemas, Captura de Datos
42 Licenciatura Dibujo, Ciencias sociales y Humanidades, Ingeniería de Software y Tratamiento de la Información, procesamiento de datos.
6. b. FUNCIONES DEL TUTOR 1. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad Académica. 2. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas, entre otros. 3. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los apoyos institucionales. 4. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar. 5. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas. 6. Canalizar al alumno a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento. 7. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características individuales. 6c. PERFIL El perfil del Asesor Par debe considerar, lo siguiente: 1.Ser alumno de alto rendimiento académico. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de responsabilidad. 2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición.
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3. Mantener una actitud ética y empática hacia los compañeros con respeto y confidencialidad. 4. Tener habilidad para escuchar a los compañeros.. 5. Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio.7. 8. 6. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador. 6d. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR Los Tutores son asignados por ciclo escolar y de manera subsecuente. Es decir el Tutor que recibe un grupo en primer grado continúa con su acompañamiento en los siguientes ciclos escolares hasta llevarlo al término de su carrera.
6e. METODOLOGÍA PARA ARMADO DE EXPEDIENTEPARA SEGUIMIENTO
DE LA ACCION TUTORIAL.
1.-Para iniciar el ciclo se entrega al Tutor el expediente con la bienvenida,
agradecimiento, el cronograma de las etapas del quehacer tutorial (esto también se
envía a su correo personal), la Carta Compromiso, Asignación de grupo, Situación
académica (promedios de mayor a menor), relación de Alumnos en riesgo, anexo de
Sesión de Tutoría Inicial y Listas de asistencia. Esto es en una primera etapa.
2.-Posteriormente se programa la visita de Seguimiento de Tutoría Grupal, con
Cartas Compromiso de alumnos en riesgo y anexo de elaboración del PAT-tutorado.
3.-En una última fase se solicita al Tutor el llenado de informe y cierre de tutorías.
Con esta evidencia se integra la Bitácora del Tutor que luego de ser escaneada es
archivada en las carpetas según el grado que corresponda.
6f. FUNCIONES DEL ASESOR PAR
1. Ayudar a fortalecer el PIT (Programa Institucional de Tutorías) que se enmarca en el” Plan UAS: Consolidación 2013-2017”.
2. Estará apoyado por el Responsable de Tutorías y Comité Académico de Tutorías.
3. Apoyar a los compañeros que le sean asignados. 4. Llevar un control de las asesorías brindadas. 5. Registrar avances obtenidos de sus asesorados 6. Presentar sus registros al Tutor adjunto y a Responsable de Tutorías
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6g. R EGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS
El Programa Institucional de Tutorías tiene como objetivo principal acompañar a los tutorados de manera grupal e individual a través de actividades organizadas, para que las personas involucradas en este quehacer, ofrezcan una intervención preventiva a todos los alumnos en general, pero especialmente a aquellos alumnos que se observan en desventaja académica sin perder de vista a los alumnos de alto rendimiento que pueden ser integrados al Programa de Asesores par, como apoyos para otros compañeros. Estas actividades proporcionan la posibilidad de identificar alumnos para ser canalizados a alguna áreas de atención. A lo largo de las acciones programadas se pretende promover diversas competencias genéricas. Estas acciones se enmarcan en una serie de Jornadas y Programas a realizar durante el ciclo escolar. Iniciando con la Jornada de Inducción, Jornada Psicopedagógicas (Hábitos de estudio, Comprensión lectora, etc) Jornadas de Salud (Toma de presión arterial, examen de sida, glucosa, Sífilis, Examen nutricional, pláticas preventivas contra las Adicciones y Alcoholismo, métodos anticonceptivos), Jornada de Desarrollo Humano (Autoestima, Valores, Proyecto de vida, Ser persona, Motivación, etc) Jornada de Limpieza y Arborización((cuidado del ambiente), Programa Escuela libre de humo de tabaco, Programa de Equidad y Género, entre otros. En la parte académica se orienta con Asesores pares y con asesores disciplinares. Se plática con ellos para sensibilizar y que tomen decisiones para mejorar su situación. En algunos casos se ofrecen cursos-talleres preventivos y remediales. En cuanto a las competencias no en todos los casos puede hacerse un registro objetivo, y cuantificable; sin embargo, si puede observarse cualitativamente en los cambios de actitudes de los jóvenes. Por lo tanto las COMPETENCIAS GENÉRICAS estimuladas a través del Programa Institucional de Tutorías son las siguientes: El tutorado se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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7 RESPONSABILIDADES.
Director de la Facultad de Ingeniería Mochis
Designar al docente Responsable de Tutorías.
Designar junto con el Responsable de Tutorías de la Unidad Académica a los docentes que serán tutores.
Gestionar los recursos y capacitación necesarios para aplicar el programa.
Estar informado a través de la copia del informe de concentrado de actividades en el primer periodo y al final del semestre.
Otorgar los nombramientos oficiales avalados por Secretaría Académica Universitaria a los participantes en la coordinación de tutorías.
Responsable de Tutorías (RT)
Diseñar y operar el Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica.
Recibir procesar y enviar la información del concentrado de actividades de los tutores al Departamento Institucional de Tutorías, con copia al director de la Unidad Académica.
Supervisar el trabajo de los tutores de la Unidad Académica en base al Plan de Acción Tutorial.
Efectuar el análisis de la evaluación realizada por los tutores al final del semestre.
Responsabilidades del Tutor.
Elaborar el plan de trabajo semestral.
Cumplir el plan de trabajo y justificar en caso de hacerle adecuaciones.
Integrar el expediente de los tutorados.
Estar al pendiente durante todo el semestre del desempeño académico, social y psicológico de sus tutorados.
Estar en comunicación permanente con los padres de familia y con el Responsable de Tutorías de la Unidad Académica.
Entregar el informe concentrado de actividades al Responsable de Tutorías, el primer periodo y al final del semestre.
Evaluar el desempeño de los tutorados cada periodo.
Hacer el análisis de la evaluación realizada por los tutorados al tutor, al final del semestre.
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8 ASIGNACIÓN DE TUTORES Ciclo Escolar 2015-2016
TUTORES GRADO GRUPO
MC. María Magdalena Zayas Esquer 1° 01
Dr. Carlos Paulino Barrios Durstewitz Ing. Oscar René Corral Cázares
1° 02
Dr. José Humberto Castorena González Ing. Francisco Javier Flores López
1° 03
Ing. Lorenzo Jesús Chan Amador 1° 04
Ing. José Francisco Briseño Ramos Ing. Josué Rubén Estrada Villanueva
1° 05
TUTORES GRADO GRUPO
MC. José de Jesús Armenta Bojórquez MC. Manuel de Jesús Pellegrini
2° 01
Dr. José de Jesús Campos Gaxiola 2° 02
Dra. Adriana Cruz Enríquez 2° 03
MC. Ángel Mendivil Fierro Ing. Juan Agustín LoyaOruna
2° 04
Ing. Alberto Damián Hernández 2° 05
Ingeniería Civil Programación de Tutores por Grupo
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TUTORES GRADO GRUPO
Ing. Sergio Adolfo Miranda Mondaca Ing. Yuniva Patricia Servín Castillo
3° 01
Lic. Alba Teresa Ayala Miranda Ing. María del Pilar Madrid Solis
3° 02
Dr. Joel Andrés Calderón Guillén Ing. Jesús Aleida Lugo Cárdenas
3° 03
MTI. Marco Antonio TongGastelum MC. Eduardo Montoya Camacho
3° 04
Ing. Oscar López Cerecer 3° 05
TUTORES GRADO GRUPO
Ing. Marco Antonio Higuera Beltrán Ing. Cuauhtémoc Zamorano García
4° 01
Ing. José Lugo Rivera
4° 02
MC. Margarita Rodríguez Rodríguez 4° 03
Ing. Francisco Javier López Bátiz Ing. Selene Ochoa Ayala
4° 04
Ing. Ramón Alberto Higuera Gómez 4° 05
Ingeniería Civil Programación de Tutores por Grupo
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TUTORES GRADO GRUPO
Dr. Jorge Luis Almaral Sánchez 5° 01
Dr. Susana Paola Arredondo Rea Ing. José de Jesús Armenta Cabrera
5° 02
Dr. Ramón Corral Higuera Ing. Jesús Enrique Buelna Rodríguez
5° 03
Dra. Rosa Elba Núñez Jáquez Ing. Ramona Alba Lugo Valenzuela
5° 04
TUTORES GRADO GRUPO
Ing. Marco Antonio Zamorano Félix Ing. Jesús Manuel Parra Urías
1° 01
Ing. José Alfredo Sevilla López Ing. María Luisa Martínez Castro
2° 01
Ing. José Pablo López Aceves Ing. Román Edén Parra
Dra. Laura Guadalupe Ceballos Mendivil
3° 01
Dr. Ciro de la C. Díaz Hernández Ing. Rafael Macías Segura Galaviz
4° 01
M.C. Roque Félix Tapia Ing. Manuel Molina Rosas
5° 01
Ingeniería Geodésica Programación de Tutores por Grupo
Ingeniería Civil Programación de Tutores por Grupo
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TUTORES GRADO GRUPO
Ing. Karla Janeth Romero Ledezma 1° 01
MC. Dunelyne Armenta Díaz 1° 02
LI. Alejandro GastélumOrduño 1° 03
TUTORES GRADO GRUPO
MIA. Herman Geovanny Ayala Zúñiga 2° 01
Lic. Isabel Yecenia Ruíz Verduzco 2° 02
LI. José Miguel Mendívil Torres 2° 03
TUTORES GRADO GRUPO
M.C. Yobani Martínez Ramírez 3° 01
Lic. Reyna Elisa Montes Santiago
3° 02
LI. Selene García Castro 3° 03
Ingeniería en Software Programación de Tutores por Grupo
Ingeniería en Software Programación de Tutores por Grupo
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TUTORES GRADO GRUPO
LI. Edna Haydeé Estrada Sánchez 4° 01
LI. Manuel de Jesús Rodríguez Guerrero 4° 02
Lic. Mirsa Paolo Inzunza 4° 03
TUTORES GRADO GRUPO
LI. Carlos David Alarcón Burgos 5° 01
LI. Gibrán Uriel López Coronel 5° 02
LI. Rocío Becerra Urquídez 5° 03
TUTORES TUTORADO
Dr. Ramón Corral Higuera Acuña Aguero Octavio Humberto
Dr. José Humberto Castorena González Aqui Romero Faustino Torres Valdovinos Rodolfo
Dra. Rosa Elba Núñez Jáquez Arballo Sandoval America Noelia
Dr. José de Jesús Campos Cárdenas Valenzuela Alicia Jaqueline Rodríguez Muñoz Sergio Andrés
Tutorías en
Maestría en Ciencia de la Ingeniería (Hasta junio 2015)
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Dra. Susana Paola Arredondo Rea Chinchillas Chinchillas Manuel de Jesús Rosas Cázarez Carlos Antonio
Dra. Adriana Cruz Enriquez Rúelas Ávila María Edith
Dr. Jorge Luis Almaral Sánchez Ruiz Soberanes José Luis
ASIGNACION DE TUTORES PARA LOS ALUMNOS SEMESTRE 3
GENERACION 2011
ESTUDIANTE TUTOR
Flores Cortez Mizhaeel Semei
Dr. Ramón Corral Higuera
Fong Guerrero Carlos Dr. José Humberto Castorena González
García Grajeda Blanca Alicia Dra. Rosa Elba Núñez Jaquez
Olivas López Francisco Iván Dr. José de Jesús Campos
Dra. Susana Paola Arredondo Rea Ungsson Nieblas Manuel de Jesús
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9 FLUJOGRAMA.
9.a. Flujograma
Se cumplieron los
objetivos del programa de tutorías
No
SOCIALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE
TUTORÍAS
DESIGNACIÓN, Y ASIGNACIÓN DE
TUTORES Y TUTORADOS
CAPACITACIÓN DE
TUTORES
PLANEACIÓN Y DESARROLLODEL
PROGRAMA DE TUTORÍAS.
Se cuenta con la información resultado del
programa de tutorías
Se completó el diagnóstico
satisfactoriamente
MEJORA CONTINUA DEL PROGRAMA
(RETROALIMENTACIÓN)
No
Si
EVALUACIÓN DE LA
ACTIVIDAD TUTORIAL DIAGNÓSTICO
La totalidad de los alumnos del programa
cuentan con tutor
No
Si
Si
Si
Si
No
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10 PLANEACIÓN Y DESARROLLO.
Para la instrumentación del plan de acción tutorial habrán de atenderse principalmente los aspectos que se describen en las siguientes secciones. 10.1. Aspectos. Como antes se ha dicho, el presente plan de acción tutorial se enfoca a la atención de aquellas necesidades de corte pedagógico, psicológico, fisiológico y sociológico. Por lo que la observación del estudiante se realiza principalmente en su:
Interacción con su ámbito de formación profesional;
Interacción con su ámbito de formación integral.
Interacción con relación a su tutoría. 10.2. Instrumentos. Para realizar de manera eficiente la observación, control y evaluación de la acción tutorial se utilizarán algunos instrumentos como:
Formatos de datos generales, metas compromiso, de evaluación y control;
Cuestionarios;
Entrevistas;
Comunicaciones electrónicas;
Libreta de Control del tutorado
Bitácora de sesiones y entrevistas; Pero además dicha observación habrá de realizarse mirando a través de algunos indicadores como los que se describen a continuación. 10.3. Indicadores de observación, control y valoración. Los indicadores sobre los cuales se apoya el presente modelo se encuentran a tono con aquellos que principalmente son evaluados los programas educativos por los organismos evaluadores y certificadores a nivel nacional de la educación superior. Específicamente a los programas educativos del área de las ingenierías y tecnologías a la cual pertenecen los programas educativos que ofrece la Facultad de Ingeniería Mochis.
37
Uno de los conceptos utilizados en el ámbito administrativo para denotar el estado académico del estudiante es el de regular o irregular, según no tenga o tenga reprobada alguna asignatura del plan de estudios que cursa. El estado regular o irregular del estudiante es detectable y se puede manifestar de diferentes maneras. Por ejemplo
en la asistencia,
en el cumplimiento con los deberes (participación en clase, tareas, etc.)
en los niveles de su aprendizaje,
en las condiciones de desempeño,
en la permanencia en el aula,
en la perseverancia e iniciativa,
y en general en las acciones, concepciones y actitudes del estudiante. Desde el momento que se detecta que un estudiante ha estado faltando a clase o que deja de entregar tareas, que no tiene libros de textos, no elabora apuntes o simplemente no atiende o no se integra a las actividades de clase, puede considerársele en un estado irregular que puede ocasionarle reprobar el examen parcial o la materia (lo cual evidenciaría, según la concepción administrativa, su estado irregular), o bien no obtener una mejor calificación, y que hubiera tenido si su estado hubiera sido corregido a tiempo o bien, nunca hubiera estado irregular. Por tal motivo, este estado de regularidad es uno más de los principales indicadores en los que se apoya la operación del presente programa de tutorías. Dado que las implicaciones de cada actividad (o carencia de actividad) pueden ser diversas, también las formas de manifestarse (indicador) pueden ser diferentes. Descubrir las causas, es decir, las actividades previas cuyos resultados se manifiestan en cada indicador, sus fallas, sus insuficiencias o sus carencias, y controlarlas, constituye precisamente el objeto de la actividad de tutoría, a fin de atender los estados del estudiante y elaborar propuestas o alternativas de solución. Por ello es que se propone observar distintos indicadores para buscar sus diversas causas, atenderlas y controlarlas a tiempo para evitarlas, previniéndolas cuando son negativas, o bien estimulándolas cuando son positivas. En la siguiente tabla se muestran el conjunto de indicadores utilizados por el programa de tutorías , aquí propuesto, como las posibles condiciones o estados del estudiante y los posibles tipos de acciones a realizar o estados de incidencia que sea desea controlar.
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Tabla de indicadores y significados
Es claro que, por ejemplo, el promedio de calificaciones como el estado regular del estudiante son resultados y efectos de una actividad (o carencia de actividad) previa, por lo que pueden concebirse como manifestaciones o indicadores de esa actividad (o carencia de actividad) y entonces asumir que tales indicadores pueden ser útiles para controlar sistemáticamente dichas actividades e intervenir en forma oportuna y certeramente. En esta forma los indicadores se transforman en instrumentos de apoyo a la observación, valoración y control de las actividades del estudiante. Dado que el plan de acción pretende apoyar esencialmente la toma de decisiones oportuna y eficientemente del tutorado, contando con la opinión y sugerencias previas del tutor, ésta se concretará en expresiones como metas y compromisos para consigo mismo y el tutor, alcanzables en períodos de actividades como ciclos escolares, semestres, meses y semanas. Para auxiliar los procesos de observación, valoración, control y evaluación de la acción tutorial a lo largo de dichos períodos se pondrán a disposición, tanto de profesores como de estudiantes, algunos formatos como los mostrados en los anexos.
No. Indicador Académicamente denota:
Detona posibles acciones de tutoría:
1 Datos generales
Condiciones y ubicación Mejorar condiciones y ámbito de formación
2 Regularidad Estado del estudiante Remediales (asesoría, programación de cursos, talleres y exámenes de regularización), preventivas (recomendaciones para evitar la irregularidad), estimulantes (recomendar acciones para el desarrollo y desempeño excelente), de cambio personal o ambiental
3 Promedio de calificaciones
El nivel de desempeño Vigilar el desempeño posterior, conduciendo hacia la superación y excelencia
4 Méritos Esfuerzo, temple y nivel Elevar metas y mejorar condiciones de formación
5 Problemas y dificultades
Niveles de esfuerzo, voluntad, temple y nivel
Atención al estudiante y al ambiente en el que se desenvuelve para evitarlos
6 Metas y compromisos
Niveles de expectativa, de voluntad y compromiso
Valoración de la personalidad y elaboración de propuestas para mejorarla
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11 EVALUACION.
Toda tarea de innovación requiere de la evaluación de sus resultados para comprobar sus efectos sobre los usuarios (tutorados) y sobre toda la comunidad, y si estamos convencidos que la implantación de un Plan de Acción Tutorial es, ante todo, un ejercicio de innovación docente y académica, parece que resulta necesario que dicho plan cuente con un proceso evaluador que nos permita comprobar si el esfuerzo y el gasto realizado han merecido la pena y si consecuentemente debe mantenerse esa oferta de apoyo o será necesario obtener y analizar información sobre otros aspectos de lo ofertado. El objetivo de evaluar el plan de acción tutorial, es poder tener una valoración directa y personal (aunque anónima) del funcionamiento del Proyecto con el fin de poder redactar una memoria y un informe final que debe ser valorado por la comunidad escolar y en particular por el H. Consejo Técnico de nuestra Facultad de Ingeniería Mochis. La evaluación requiere de metodologías e instrumentos que permitan determinar la eficacia del mismo, por lo que se propondrán algunos criterios o indicadores generales de acuerdo con los niveles de intervención, ejecución y desarrollo del programa, que contribuya a disminuir la reprobación, rezago y deserción, mejorar la eficiencia terminal de los alumnos e incrementar la calidad de su vida universitaria En base al Manual de Procedimientos la evaluación se realizará de la siguiente manera.
La intervención será atendida como la mediación que lleva a cabo el Tutor entre el saber y el tutorado. Dos semanas antes de finalizar el semestre, el tutorado evaluará el desempeño del tutor: la participación, la actitud, el compromiso, los saberes que el tutor manifiesta en el momento de la actividad tutorial.
El tutor manifestará como se siente en su quehacer tutorial: las satisfacciones logradas, frustraciones, requerimientos y problemas que considera deben ser atendidos para el desarrollo óptimo de la tutoría. Además presentaran al Responsable de Tutorías un informe semestral de la actividad tutorial.
El Responsable de Tutorías elaborara el Informe del Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica.
Este informe dará cuenta de las condiciones para el desarrollo de la tutoría, perfil y número de tutores, cultura académica, medios y recursos
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que se utilizan en los logros alcanzados en el abatimiento de la deserción, reprobación y el incremento de la eficiencia terminal.
Con esta propuesta de evaluación los resultados permitirán la retroalimentación para realizar los ajustes pertinentes en la operatividad de este programa. De ahí que, los elementos señalados anteriormente proporcionaran información sobre:
Trayectoria académica de los tutorados en el momento de su ingreso al
programa educativo de los logros alcanzados en éste.
La problemática presente en el desarrollo de las tutorías para tomar
decisiones buscando alternativas para su atención.
12 REQUISITOS PREVIOS.
Para el desarrollo del programa de tutorías se necesita previamente tener la siguiente información:
- Número de tutorados - Número de tutores - Índices de reprobación, rezago, deserción y titulación. - Alumnos inscritos - Alumnos regulares - Alumnos irregulares - Materias con mayor índice de reprobación. - Resultados del examen de admisión CENEVAL - Datos Generales de los tutorados. - Formatos. - EDAOM. - HEMA
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13 Cronograma de actividades, del Plan de Acción Tutorial calendarizado.
ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS
OBJETIVO PARTICULAR
META ACCIÓN ESTRATEGICA
RESPONSABLE
Competencia(s) genérica(s)
promovida(s)
Recursos Materiales
A S O N D E F M A M J J
Elaborar el DIAGNOSTICO De la UA.
Analizar la problemática escolar
Programar reunión con Directivos y profesores. Identificar las necesidades mayormente detectadas. Analizar indicadores. Proponer alternativas.
Responsable de Tutorías (RT) y directivos
Distinguir los problemas del entorno del, proponer soluciones a los mismos y asumir responsabilidades
Papelería -Computadora -cañón -estadísticas
Brindar CURSO-TALLER “INDUCCION AL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS” para nuevo ingreso y padres.
Inducir al 100% de los aspirantes de nuevo ingreso y a sus padres sobre a los procesos, programas y servicios de la FIM_UAS.
Programar y desarrollar la Jornada de Inducción con alumnos y padres.
RT y Directivos.
Conocer servicios y áreas de oportunidad con relación a las exigencias académicas y sociales que se le presentan
-cañón -computadora -auditorio -trípticos
SOCIALIZAR EL PROGRAMA INSTITUCIONAL (PIT) DE TUTORÍAS
Dar a conocer a la totalidad de la base docentes y alumnos sobre el PIT.
Elaboración de trípticos y curso- taller.
RT Participar en el PIT con una conciencia cívica y ética.
Trípticos, cañón, computadora. Listas de asistencia o registros.
Proporcionar TARJETA DE CONTROL DEL TUTORADO o carnet.
Entregar a 100% de los alumnos su Carnet o Tarjeta de Control del Tutorado (TCT)
Calendarizar la entrega y llenado del carnet o TCT.
RT, Administrativo Tutores, Jefes de Grupo y tutorados.
Reconoce fortalezas y áreas de oportunidad con relación a las exigencias académicas.
Listas de registro
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13 Cronograma de actividades, del Plan de Acción Tutorial calendarizado.
ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS
OBJETIVO PARTICULAR
META ACCIÓN ESTRATEGICA
RESPONSABLE
Competencia(s) genérica(s)
promovida(s)
Recursos Materiales
A S O N D E F M A M J J
Realizar la DISTRIBUCION DE TUTORES Y TUTORADOS (carta.
compromiso y asignación de grupo)
Asignar al 100% de los grupos los Tutores correspondientes.
Proporcionar Carta Compromiso y Asignación de grupo a los Tutores.
RT, y brigadistas del Servicio Social.
Asumir con responsabilidad esta participación.
Documento impreso con firma y sello.
Aplicar los cuestionarios DE LLENADO DEL EDAOM HEMA, PNL.
Aplicar al 100% de los alumnos de nuevo ingreso estas herramientas.
Llevar a los alumnos a los centros de cómputo para realizar su ficha de datos y los cuestionarios.
RT, Tutores, Prestadores del Servicio social y Coordinador de Centro de Cómputo.
Identificar y practicar el estilo de aprendizaje en el que percibe su entorno y la manera en la
que lo procesa.
Desarrollar CURSO-TALLER PARA TUTORES “Desarrollo de la acción Tutorial”
Actualizar a la totalidad de los Tutores para el óptimo desarrollo de la acción tutorial.
Realizar un curso –taller sobre el Desarrollo de las Tutorías.
RT, directivos. Actualizar y conocer los lineamientos institucionales en que se funedamenta el PIT.
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13 Cronograma de actividades, del Plan de Acción Tutorial calendarizado
ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS
OBJETIVO PARTICULAR
META ACCIÓN ESTRATEGICA
RESPONSABLE
Competencia(s) genérica(s)
promovida(s)
Recursos Materiales
A S O N D E F M A M J J
Promover la integración del equipo AP- en la JORNADA DE ASESORES (A-P)
Establecer el equipo de Asesores-par para inicio de semestre.
Publicar la invitación. Socializar el programa. Integrar Directorio de A-P Llenar ficha de registro.
RT Practica y conoce diversas estrategias que le permiten mejorar su nivel de atención y apoyar a otros.
-Invitación -cañón -laptop -tríptico -Ficha de registro
Realizar la JORNADA DE ASESORES PAR (círculos de estudio)
Organizar círculos de Estudio por carreras, grados y materias de mayor reprobación. Reducir el índice de de reprobación.
Identificar las materias de mayor reprobación. Concentrar a los AP por materia y hora de atención Publica y promover los círculos de estudio.
RT Tutores Asesor-par
Practica su habilidad verbal y capacidad lingüística para compartir ideas y conocimientos.
-Directorio de AP- -Hojas blancas Computadora e internet.
Organizar la JORNADA DE AVANCE TUTORIAL (PITC Y
ASIGNATURA
Lograr la visita de Tutorial Grupal a todos los grupos
Enviar correo de recordatorio a todos los profesores-Tutores. Visita personal a Tutores para recoger evidencia de la visita grupal.
RT Brigadistas de Servicio Social.
Administra su tiempo e Identifica fortalezas y áreas de oportunidad para los alumnos.
-computadora -Internet -Formatos
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13 Cronograma de actividades, del Plan de Acción Tutorial calendarizado
ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS
OBJETIVO PARTICULAR
META ACCIÓN ESTRATEGICA
RESPONSABLE
Competencia(s) genérica(s)
promovida(s)
Recursos Materiales
A S O N D E F M A M J J
Proporcionar a la comunidad estudiantil la JORNADA DE SALUD FIM
Concientizar del cuidado de la salud a los alumnos de los tres turnos de la FIM.
Organizar la jornada con el Centro de Atención Estudiantil (CAE), AA, Prevención de Adicciones H. Ayuntamiento de Ahome, y/o Facultad de Enfermería.
RT Director Académica Profesores-Tutores.
Identifica, conoce y practica la importancia de los cuidados del cuerpo y bienestar de la salud.
-oficios -mesas-sillas -auditorio
Desarrollar la JORNADA DE APOYO PSICOPEDAGOGICO
Reducir los índices de reprobación del 40% al 20% de alumnos con alguna materia reprobada.
Atender alumnos con problema de bajo promedio. Curso-taller de hábitos de estudio. Taller de Desarrollo humano. Círculos de estudio.
RT .Servicios Escolares, Académicos, AP
Aprecia y ve a la lectura como un factor importante para el manejo de sus habilidades, conocimientos, actitudes y valores. Identifica técnicas y estrategias que utiliza para memorizar información a corto y largo plazo.
-materiales impresos -cañón. -computadora.
Elaborar y entregar el INFORME SEMESTRAL
Informar de los logros obtenidos y analizar las áreas de oportunidades.
Organizar las evidencias. Cubrir los requisitos establecidos en el anexo 20 del Informe de tutorías. Subirlo a plataforma. Enviarlo a Dirección.
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14 DEFINICIONES Y ABREVIATURAS.
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14.1 ABREVIATURAS
UAS Universidad Autónoma de Sinaloa
FIM Facultad de Ingeniería Mochis
HEMA Hábitos De Estudio y La Motivación Para El Aprendizaje
EDAOM Estrategias De Aprendizaje y La Orientación Motivacional Al Estudio
ANUIES Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
CENEVAL Centro Nacional de Evaluación
15 REFERENCIAS
[ 1] Programa Institucional de Tutorías de La UAS Clave: S/C
[ 2] Plan de Desarrollo Institucional de La UAS
[ 3] Plan de Desarrollo Institucional de La Facultad de Ingeniería Mochis
[ 4] Base de datos de Servicios Escolares
5 Programa de Acción Tutorial (DGB) SEP
16 ANEXOS PIT/ SECRETARÍA ACADÉMICA UNIVERSITARIA.
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ANEXO No. 1
DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA
UNIDAD ACADEMICA: ________________________________________________________ FECHA: ________________________________________________________
1 Concentre en un cuadro los datos que permitan conocer perfil y tipo de contrato del personal de la Unidad
Académica.
1. elabore un cuadro de la matrícula actual de la UA, distribuida por niveles.
2. elabore gráfico que ilustre los problemas de deserción, reprobación y eficiencia terminal, de la última generación del
programa educativo.
3. anote las condiciones de la UA para la operación del PIT (personal, infraestructura, etc.).
4. elabore documento acerca de la justificación de la implementación del PIT en la UA.
FIRMA DE LOS PARTICIPANTES EN LA ELABORACION DEL DIAGNOSTICO
__________________________ ________________________________
__________________________ ________________________________
__________________________ ________________________________
__________________________ ________________________________
__________________________ ________________________________
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ANEXO No. 2
EL CUESTIONARIO H E M A
LOS HABITOS DE ESTUDIO Y LA MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJE1 (EL CUESTIONARIO H E M A)
Este cuestionario se inserta en la dinámica del diagnóstico de hábitos y actitudes referidas al estudio académico, pero trata de trascender los objetivos que tradicionalmente le han sido asignados a estas pruebas, empezando precisamente por una ampliación de los mismos, es decir, intentando conseguir más cosas de una sola vez, pero no a través de un simple aumento sumativo, sino llevándolo a un nuevo contexto que contemple metas más ambicionas y atractivas. Las respuestas posibles a cada cuestionamiento serán SI o NO, según el caso. I. FACTORES AMBIENTALES. 1. ¿Tienes un lugar permanente de estudio? 2. ¿Puedes eliminar fácilmente los ruidos molestos? 3. ¿Es tu lugar de estudio suficientemente amplio? 4. ¿Consigues la oxigenación, temperatura y humedad adecuadas, cuando estudias? 5. ¿Utilizas la luz diurna preferentemente? 6. Cuando utilizas luz artificial, ¿se compensa la localizada y la de fondo? 7. ¿Tu mesa es espaciosa? 8. ¿Puedes apoyar con facilidad los antebrazos? 9. La superficie, ¿es mate u opaca? 10. ¿La silla es de relativa dureza y con respaldo II. SALUD FISICA Y EMOCIONAL. 1. ¿Haces ejercicio diariamente? 2. ¿Cambias de actividad cuando te sientes cansado? 3. ¿Puedes dedicarte a un estudio prolongado sin sentir molestias en los ojos? 4. ¿Duermes generalmente ocho horas diarias? 5. ¿Tu régimen alimenticio es variado y razonable? 6. ¿Reduces al máximo el alcohol y tabaco? 7. ¿Tienes en cuenta la incidencia de los problemas afectivos en el rendimiento? 8. ¿Tienes interés en los estudios universitarios? 9. Una tensión fuerte y prolongada, ¿perjudica tu retención? 10. ¿Sabes salir de la frustración que te produce el no conseguir estudiar lo programado? III. ASPECTOS SOBRE EL METODO DE ESTUDIO. 1. ¿Haces una exploración general antes de concentrarte a estudiar? 2. ¿Comienzas con una lectura rápida de todo lo que tienes que estudiar cada vez? 3. ¿Puedes comprender con claridad el contenido de lo que estudias? 4. ¿Distingues los puntos fundamentales y lo principal en cada tema? 5. ¿Haces esquemas clasificadores de cada unidad de contenido? 6. ¿Sintetizas o resumes en orden para facilitarte los repasos? 7. ¿Destacas de alguna manera el contenido principal en lo que estudias? 8. ¿Llevas los apuntes al día y los completas si es preciso? 9. ¿Buscas los sitios donde oyes bien y tienes buena visibilidad? 10. ¿Dispones del material necesario complementario para estudiar? IV. ORGANIZACIÓN DE PLANES Y HORARIOS. 1. ¿Acostumbras a tener un horario más o menos habitual de estudio? 2. ¿Te centras fácilmente en el estudio? 3. ¿Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a estudiar? 4. ¿Piensas en las prioridades, en tu estudio y trabajos, en el tiempo que dedicas a estudiar? 5. ¿Distribuyes generalmente tu tiempo de estudio a lo largo de la semana?
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6. ¿Te concentras con facilidad después de un corto período de adaptación? 7. Antes de terminar tu estudio, ¿aprovechas el corto período de más rendimiento? 8. ¿Acostumbras a hacer pequeños descansos, cada vez más frecuentes, cuando aumenta el tiempo de tu dedicación? 9. ¿Te pones a estudiar con intención conciente de aprovechar el tiempo? 10. ¿Te mantienes al menos algún tiempo estudiando aunque de momento no te concentres? V. REALIZACION DE EXAMENES. 1. ¿Evitas estudiar utilizando el sueño de la noche anterior a tu examen? 2. ¿Lees detenidamente las instrucciones? 3. ¿Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que contestar? 4. ¿Comienzas por las cuestiones más sencillas o que ya sabes? 5. ¿Distingues con claridad la palabra o palabras que te indican lo que realmente se te pide? 6. ¿Haces el esquema preciso que facilite el desarrollo y te permita no dejarlo incompleto? 7. ¿Escribes con claridad? 8. ¿Tienes buena ortografía? 9. ¿Dejas imágenes, títulos, apartados, etc.? 10. ¿Relees el ejercicio antes de entregarlo? VI. BUSQUEDA DE INFORMACION. 1. ¿Sabes rellenar fichas bibliográficas? 2. ¿Manejas los ficheros tradicionales con facilidad? 3. ¿Tienes un fichero personal ampliable? 4. ¿Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o referencias? 5. ¿Conoces la clasificación decimal universal aplicada a la documentación? 6. ¿Conoces las bibliotecas generales y su manejo? 7. ¿Tienes localizada alguna fuente de información de tu línea de estudio? 8. ¿Sabes dónde consultar revistas? 9. ¿Tienes conocimiento de las principales librerías y editoriales? 10. ¿Conoces los sistemas bibliográficos informatizados? VII. COMUNICACIÓN ACADEMICA ESCRITA Y ORAL. 1. ¿Tienes claras las diferencias entre los distintos tipos de redacción científica? 2. ¿Conoces la estructura general de un trabajo científico? 3. ¿Podrías expresar con facilidad lo escrito con anterioridad? 4. ¿Sabes argumentar para defender tus aportaciones? 5. ¿Sabes criticar y discutir los trabajos de otros? 6. ¿Te sería fácil trabajar en equipo? 7. ¿Tienes acceso directo a un mecanografiado sencillo? 8. ¿Puedes utilizar mínimamente otros dos idiomas? 9. ¿Sabes establecer contacto con personas de interés para los trabajos? 10. ¿Te expresas con claridad y precisión al comunicar algo? VIII. ACERCA DE LA MOTIVACION PARA APRENDER. 1. ¿Consideras tu estudio como algo realmente personal? 2. ¿Tienes confianza en tu capacidad de aprender? 3. ¿Consideras que lo que estudias está en relación con tus intereses? 4. ¿Tratas de comprender lo que estudias aunque te resulte difícil entenderlo o aceptarlo? 5. ¿Procuras participar activamente en las propuestas de los profesores y compañeros? 6. ¿Consideras tu tiempo de aprendizaje como digno de ser vivido con intensidad? 7. ¿Llevas a cabo las propuestas de los profesores para facilitar la comunicación con ellos? 8. ¿Tratas de reflexionar sobre la forma en que aprendes? 9. ¿Has pensado en cómo poder rentabilizar tu tiempo de aprender? 10. ¿Consideras fundamental el contar con otros para conseguir tus objetivos de aprendizaje? 11. ¿Tiendes a trabajar personalmente para profundizar en la compresión de los contenidos? 12. ¿Percibes que el estudio es un medio para recrear el saber y divulgarlo? 13. ¿Consideras las preguntas en clase y la realización de trabajos como medios para impulsarte a estudiar? 14. ¿Piensas que la asistencia a clase es muy importante para orientarte en tu proceso de estudio? 15. ¿Las bajas puntuaciones te hacen reaccionar para estudiar más y mejor? 16. ¿Consideras al profesor como alguien de quien puedes servirte para aprender? 17. ¿Intentas utilizar todos los servicios que están a tu disposición dentro y fuera de la Universidad? 18. ¿Tratas de solucionar tus problemas de estudio y aprendizaje en general? 19. ¿Consideras que cualquier actividad mientras estudias puede influir en tu rendimiento?
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20. ¿Tratas de relacionarte con personas y ambientes de semejantes intereses en cuanto a tus estudios? 21. ¿Te interesan los temas culturales aunque estén aparentemente alejados de los que tienes que estudiar? 22. A pesar de los muchos alumnos, ¿tratas de relacionarte con los profesores en clase y fuera de ella? 23. ¿Tratas, además de estudiar lo explicado, de tener una actitud creativa y crítica? 24. ¿Procuras hablar con otros compañeros de cursos superiores sobre las asignaturas? 25. ¿Tratas de relacionarte con profesionales de las áreas a las que piensas dedicarte en el futuro? 26. ¿Visitas las exposiciones industriales o bien de otro tipo, que tengan relación con tus estudios? 27. ¿Tratas de leer revistas y publicaciones en torno a los temas que te ocupan en la actualidad? 28. ¿Has buscado información de otras universidades respecto a los estudios en los que te has matriculado? 29. ¿Conoces los planes de estudio de otras universidades que tengan estudios semejantes a los que cursas? 30. ¿Tratas de relacionarte con estudiantes que cursan estudios semejantes en el extranjero?
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ANEXO No. 3
EVALUANDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA ORIENTACION MOTIVACIONAL AL ESTUDIO (EDAOM)
Instrucciones A continuación, encontrarás un cuestionario que permite conocer cómo es que aprendes ante diversas situaciones de estudio. Está compuesto por una serie de afirmaciones, con diversas opciones de respuesta, para que de entre ellas escojas la opción que mejor represente tu manera personal y actual estudiar. Se pregunta cómo es que adquieres, recuerdas y organizas la información que estas aprendiendo y, cómo la aplicas a diversas situaciones. También, cómo evalúas, regulas y planeas tu aprendizaje, así como la manera en la que te orientas motivacionalmente al estudio. Los propósitos del cuestionario son identificar necesidades específicas para derivar recomendaciones útiles al diseño de programas que fomenten el aprendizaje efectivo y una formación exitosa. Es muy importante que contestes con toda franqueza. Considera que no hay respuestas buenas ni malas y que tu resultado no tendrá relación alguna con tus calificaciones posteriores. Al responder a las afirmaciones, lee cada una con toda atención y elige aquella opción que mejor represente lo que GENERALMENTE haces sobre la valoración que se te pide. Para marcar tu respuesta encontrarás tres columnas: la “A”, la “B” y la “C” La columna “A” corresponde a la “FRECUENCIA” con la que haces lo que plantea la afirmación. Elige la opción que represente la frecuencia con la que GENERALMENTE haces lo que la afirmación establece. Aparecen tres niveles: “SIEMPRE O LA MAYORÍA DE LAS VECES, LA MITAD DE LAS VECES Y NUNCA O MUY POCAS VECES”. La columna “B” corresponde al nivel de “FACILIDAD” que te representa hacer lo que plantea la afirmación. Elige la opción que mejor represente la facilidad con la que GENERALMENTE haces lo que la afirmación establece. Aparecen dos niveles de dificultad: “FACILMENTE Y DIFICLMENTE”. La columna “C” corresponde al nivel de la “CALIDAD DEL RESULTADO OBTENIDO” por hacer lo que plantea la afirmación. Elige la opción que GENERALMENTE obtienes por hacer lo que la afirmación establece. Aparecen dos niveles: “MUY BUENO Y MUY POBRE”. Es importante que NO DEJES DE CONTESTAR NINGUN REACTIVO. Al terminar de responder, revisa tus respuestas y devuelve el cuadernillo al aplicador. Castañeda Figueiras Sandra e Isaac Ortega, Evaluando estrategias de aprendizaje y la orientación motivacional al estudio (EDAOM). En: Educación,
aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica. Editorial Manual Moderno. 2004
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ANEXO No. 4 GUÍA PARA ELABORAR EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UNIDAD
ACADÉMICA
Unidad Académica: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DIAGNOSTICO: Profesores, número de alumnos, indices de: reprobación, deserción, eficiencia terminal y titulación. JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS DESARROLLO Modelo de intervención de Tutorías Responsable Asignación de tutorados: Diagnóstico de tutorados Sesión de tutoría Asesores par Evaluación Instrumento
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ANEXO No. 5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS ACADÉMICAS CICLO ESCOLAR ___________________
FECHA AGOSTO SEPTIEMBRE
J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
17
18
21
22
23
24
25
28
29 30 31
1 4 5 6 7 8 11
12
13
14
15
18
19
20
21
22
25
26
27
28
29
1ª sesión grupal (funcionamiento del PIT y ficha de identificación) tutores, tutorados y Responsables de Tutorías
2ª sesión grupal (EDAOM)
Entrega de formatos a los tutores y reporte de ficha de identificación y del EDAOM
Sesión de tutorías (estilos de aprendizaje, detección de necesidades y plan de acción)
Entrega del Plan de acción tutorial individualizado por el Tutor al Responsable de Tutorías
Entrega de programación de tutorías individualizadas por parte del tutor al Responsable de Tutorías.
Informe de seguimiento de la tutoría por el tutor al Responsable de Tutorías
Solicitud de cursos, canalizaciones de tutorados por parte de tutores a la coordinación.
Sesión de evaluación del programa de tutorías.
Programa de Actividades Grupales.
Programación de sesiones de trabajo con tutores
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ANEXO No. 6 REGISTRO DE TUTORES
Nombre Tutor Turno Días / Semana Total Horas Número de Tutorados
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ANEXO No. 7 IDENTIFICACION DEL TUTOR
Unidad Académica: __________________________________________________________________________ Fecha: ________________________
Nombre:
Profesión:
Grado Académico:
Departamento:
Turno:
Carga Horaria:
Nombramiento:
Teléfono particular:
Teléfono celular:
Correo electrónico:
Antigüedad:
Ubicación Tutorial:
Nº de alumnos en tutoría:
Horario tutorías:
Cursos o Talleres sobre tutorias (UAS):
______________________________________ Firma del Tutor
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ANEXO No. 8 ASIGNACION DE TUTORADOS
Unidad Académica: __________________________________________________ Programa Educativo: ____________________________________ Tutor: _____________________________________________________________ Ciclo escolar: ____________________________________
Nº Nº de Cuenta Nombre Turno Grupo Grado
Responsable de Fecha: Tutorías: ____________________________________________________________ _______________________________
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ANEXO No. 9 DATOS GENERALES DEL TUTORADO
Carrera: _________________________________________________Nombre del Tutor: _____________________________________________________________________ CicloEscolar:______________________________________________________Fecha: _____________________________________________________
Nº DATOS DEL TUTORADO
1 Nombre del Estudiante
2 Firma del Estudiante
3 Número de cuenta
4 Grado escolar
5 Grupo
6 Domicilio Calle: Colonia:
Población:
Municipio:
7 Número telefónico
8 Correo electrónico
9 Edad
10 Sexo ( ) Femenino ( ) Masculino
11 Estado Civil ( ) Soltero ( ) Casado Número de Hijos:
( ) Divorciado Número de hijos:
12 ¿Con quien vives actualmente? ( ) Padres ( ) Pareja ( ) Solo ( ) Otro familiar ( ) Amigos
13 ¿Trabajas actualmente? ( ) Si Nombre de la empresa: Domicilio: Teléfono:
( ) No
14 ¿Trabajaste durante tus estudios de bachillerato? ( ) Regularmente
( ) Eventualmente ( ) Nunca
15 ¿Trabajarás durante tus estudios actualmente? ( ) Regularmente
( ) Eventualmente ( ) Nunca
16 Percepción económica actual (Mensualmente)
17 La vivienda que habita es: ( ) Propia ( ) Ajena Rentada ( ) Prestada ( )
18 Número de personas con las que vives
19 Preparatoria de procedencia
20 Área de especialización de estudios del estudiante en preparatoria
21 Lugar de la escuela de procedencia
22 Promedio General de Calificaciones en el: Bachillerato: Ciclo escolar anterior: Semestre anterior:
23 ¿Consideras que tu desempeño académico en el bachillerato fue: ( ) Muy bueno ( ) Bueno ( ) Suficiente ( ) Malo
24 Pasatiempo favorito
25 Prácticas algún deporte
26 Hábito de lectura
27 Horas frente al televisor
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ANEXO No. 10 PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES DE TUTORÍA INDIVIDUAL
Unidad Académica: ______________________________________________ Grupo: _________________________________ Programa Educativo: ___________________________________________ Grado: _________________________________ Tutor: ______________________________________________ Ciclo escolar: _________________________________
INSTRUCCIONES. El tutor responderá las preguntas acerca de las habilidades y recursos necesarios para la atención y con base en sus respuestas. Decidirá quienes participarán en el proceso.
Necesidades de tutoría
¿Qué habilidades son requeridas para la atención?
¿Cuento con tales habilidades?
( ) Si Intervención ( ) No Canalización
¿Requiere apoyo? ¿De quiénes? ( ) Médico
PERSONA TIPO DE APOYO ( ) Psicólogo
1. 1. ( ) Trabajador Social
2. 2. ( ) Pedagogo
3. 3. ( ) Orientador vocacional
4. 4. ( ) Orientador vocacional
5. 5. ( ) Asesor de asignatura
( ) otro Datos del experto: Nombre: Institución: Teléfonos: Correo electrónico:
Plan de intervención
Firma del Tutor:__________________________________________ Fecha:_____________________________________
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ANEXO No. 11 PROGRAMACION DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA INDIVIDUAL
Unidad Académica:_______________________________________________ Tutor: ________________________________________________________ Grupo: __________________________________________________________ ProgramaEducativo:____________________________________________ Tutorados: _______________________________________________________ Grado: _______________________________________________________ Fecha: _________________________________________________________ Ciclo escolar: ___________________________________________________
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TEMPORALIZACION
_____________________________________ ____________________________________________ Nombre y firma del Tutor
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