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CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA EN EL DESARROLLO INTEGRAL
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA
LUZ ESTELA ALMANZA OSPINA
SARA PATRICIA RUIZ ORTIZ
MARIA CANDELARIA RUIZ PEÑA
Trabajo de grado como requisito parcial para optar el título de
Licenciado en Pedagogía Infantil
Asesora
IRMA YANNETE CRUZ BEDOYA
Especialista en Gerencia Informática
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PURIFICACIÓN - TOLIMA
2019
2
3
DEDICATORIA
Damos primero que todo gracias a Dios quien nos ha dado la vida, la sabiduría y
fortaleza, para cumplir con una más de nuestras metas, a toda la población infantil que
representa el futuro de la comunidad.
A nuestras familias, a nuestros hijos que son el motor de mi vida, los cuales nos impulsan
a salir adelante, siendo la razón de mi perseverancia y lucha, nuestra mayor motivación
para nunca rendirnos en cada uno de los proyectos, han estado incondicionalmente a
nuestro lado apoyándonos y alentándonos para lograr alcanzar las metas y sueños.
Damos gracias a mis compañeros y Tutores del programa de Licenciatura en Pedagogía
Infantil que nos apoyaron durante todo el proceso de formación.
4
AGRADECIMIENTOS
Primero que todo damos gracias a Dios, por la oportunidad de existir en un mundo en el
que se puede soñar.
A nuestros padres, por la entrega y lucha en nuestra formación como personas y a
quienes con amor y orgullo dedicamos nuestros triunfos, a nuestras parejas, por su
incondicional apoyo, confianza y motivación para lograr las metas.
A la universidad por su equipo de trabajo que lucha por ofrecer un mejor proceso de
enseñanza a sus estudiantes, a los tutores, por compartir sus conocimientos y
orientarnos a continuar un camino de sabiduría y formación personal con alto grado de
compromiso social.
Agradecemos a todos los niños y niñas de la Institución Núcleo Escolar Santa Lucia,
quienes fueron la inspiración para la realización de este proyecto de la actividad lectora
en su desarrollo integral, gracias por permitirnos llegar a cada uno de ustedes, por cada
sonrisa de alegría en el momento de la realización de cada actividad, por regalarnos su
tiempo en la lectura, siempre se contó con la disposición de cada uno con el fin de lograr
el objetivo del proyecto.
5
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION 10
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 13
1.2. ESTRUCTURA DEL PROBLEMA 14
1.3. FORMULACION DEL PROBLEMA 15
2. OBJETIVOS 17
2.1 OBJETIVO GENERAL 17
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 17
3. JUSTIFICACION 18
4. MARCO REFERENCIAL 20
4.1 ANTECEDENTES 20
4.2 MARCO TEORICO 25
4.3 MARCO CONTEXTUAL 31
4.4 MARCO LEGAL 37
5. METODOLOGIA 40
5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA 40
5.1.1 Fase I. Proyecto de caracterización de los discursos y prácticas pedagógica
41
5.1.2 Fase II: Proyecto de intervención 42
5.2 ANALISIS DE RESULTADO, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 45
5.2.1 Validez interna 45
5.2.2 Validez externa 46
5.2.3 Confiabilidad 47
6
5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 47
5.3.1 Fase1 48
5.3.2 Fase 2 51
6. PROYECTO DE INTERVENCION 55
6.1 ESQUEMA GENERAL 55
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS 56
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 69
7. CONCLUSIONES 71
RECOMENDACIONES 72
REFERENCIAS 73
ANEXOS 75
7
LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1. Fase I. Proyecto de caracterización de los discursos y prácticas pedagógicas
42
Tabla 2. Fase II: Proyecto de Intervención 42
Tabla 3. Análisis de la matriz de evaluación, primera Fase 48
Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto de primera fase 51
Tabla 5. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto segunda fase 55
Tabla 6. Actividades Integradoras 56
8
RESUMEN
Este proyecto pretende diseñar estrategias pedagógicas en torno de la lectura, con base
en el seguimiento de procesos de aprendizaje en los niños de preescolar y primaria de
la Institución Educativa Santa Lucia Teóricamente se discuten diferentes teorías en torno
de la temática de la investigación, así mismo se diseñan unas fases de investigación
conducentes a cumplir los objetivos específicos, propuestos más adelante, tiene como
propósito identificar y analizar los efectos de una propuesta pedagógica basada en
talleres de animación a la lectura y el uso de diferentes herramientas didácticas como
estrategia pedagógica que motive y permita la interacción de padres, madres y
cuidadores de los niños de preescolar del I.E.D Santa Lucia. Esta investigación se realizó
con estudiantes del nivel de Preescolar quienes participaron de los talleres propuestos
en clase y padres de familia que participaron en los talleres con sus hijos, los talleres se
basaron en técnicas de animación a la lectura apoyadas en el uso de diferentes
estrategias lúdicas que motivan a la lectura.
El presente es un estudio cualitativo, orientado a través de la investigación acción
pedagógica, se utilizaron estrategias de análisis de datos y resultados tales como, la
observación, encuestas y diarios de campo, a su vez de un registro fotográfico y
audiovisual. Los hallazgos de la presente investigación evidenciaron qué, las técnicas de
animación a la lectura lograron fomentar en niños y padres el interés por la lectura
fortaleciendo la interacción a través de la motivación antes, durante y después de cada
taller, a su vez el uso del libro que permitió desarrollar un gusto por una lectura personal,
íntima y reflexiva que promovió la creatividad a través de la riqueza visual de estos textos.
Palabras Claves: Diseñar, Seguimiento, Observación, Estrategias, Investigación,
Lúdicas, Objetivos y Lectura.
9
ABSTRACT
This project aims to design teaching strategies surroundingreading, based on the monit
oring of learning processes inchildren of preschool and primary of the institutioneducatio
nal Santa Lucia theoretically discussed differenttheories in lathe of the subject of the res
earch. Likewise aconducive research phases are designed to meet the specificobjective
s, proposed later. It aims to identify and analyze theeffects of a pedagogical proposal ba
sed on workshops ofanimation to the reading and the use of different didactictools as a
pedagogical strategy that motivates and allows theinteraction of parents and caregivers
the Santa Lucia districtpreschool children. This research was conducted with thelevel of
preschool students who participated in classworkshops and parents who participated in
the workshopswith their children. The workshops were based on readingtechniques bas
ed on the use of different leisure strategiesthat motivate reading. This is a qualitative stu
dy, throughresearch-
oriented instructional strategies and data analysisresults such as observation, surveys,
and field diaries,
photographic and audiovisual records turn were used. Thefindings of the present investi
gation showed what, readingtechniques were able to encourage children and parentsre
ading interest in strengthening interaction throughmotivation before, during and after ea
ch workshop, at thesame time use the book that allowed to develop a taste for apersona
l, intimate and reflective reading which promotedcreativity through the visual richness of
these texts.
Keywords: Design, Follow-up, Observation, Strategies, Research, Play, Objectives and
Reading.
10
INTRODUCCIÓN
La lectoescritura es un proceso y una estrategia en el entorno escolar, los niños y niñas
que tienen dificultades con ella presentan grandes complicaciones en su institución,
puesto que, muchos de ellos no logran escribir y leer, y como consecuencia se obtiene
el atraso en cuanto a su aprendizaje, ya que, suele ser dificultoso para ellos desarrollar
actividades pedagogías que tengan como base la lectura y escritura, esto alejándolos
del mundo de las palabras, es por eso que el trabajo de investigación denominado
“CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA”, la cual
tiene como finalidad fomentar hábitos lectores del grado preescolar y primero en la
institución, dar estrategias a los padres en el manejo de la lectura de una forma lúdica,
teniendo en cuenta que el preescolar representa para muchos de los niños que acuden
a él, el primer contacto con una institución educativa, la comunidad donde se encuentra
la institución en donde se aplicará este proyecto es una comunidad rural ubicada en el
Municipio de Purificación en el grupo de primer grado integrado por once niñas y cinco
niños, las familias son personas muy jóvenes y cuando se les pide que compartan con
sus hijos un momento de lectura o realizar actividades en las que se debe leer a los niños
como por ejemplo un cuento o información relacionada con tareas de investigación es
común que no realicen estas actividades con sus hijos, dentro del aula que no se realicen
estas actividades a los alumnos los deja en desventaja con los pocos que si le dan la
importancia necesaria a las tareas, por otro lado cuando se trata de realizar tareas
referentes a lectura no se les da mucha importancia, convirtiéndose esta situación en un
factor en contra de la intención de la tareas del nivel preescolar, el argumento para evitar
estas actividades es simplemente falta de tiempo.
El fomento a la lectura desde el nivel preescolar en estos tiempos se convierte en una
necesidad no solo para poder tener acceso a todo tipo de información sino más bien para
desarrollar la capacidad que nos permita seleccionar la información, desarrollar un
proyecto con esta intención es una forma de acercar a diversos tipos de lectura a los
11
alumnos, finalmente se refiere que la finalidad es preparar a los niños para que sepan
aprovechar las potencialidades de la lectura para su desarrollo; esta información y
orientación debe hacerse desde la primera infancia, en su ambiente familiar, así como
también en la escuela, en este sentido, el proyecto, está relacionado con la actividad de
la lectura de cuentos que se implementa durante todo el ciclo escolar este pretende
desarrollar la creatividad, se contó con la directora de la institución quien les contaba
cuentos a los alumnos en un horario establecido.
El fomento de la lectura en los alumnos de educación inicial puede lograr más que la
integración de la práctica docente, en los alumnos desarrolla la creatividad, la
imaginación, el auto concepto y el aumento del vocabulario pero la riqueza más grande
del por qué involucrarse en este proyecto es el habito de la lectura que abre las puertas
al mundo del conocimiento, de forma innovadora porque de manera divertida motiva a
los alumnos al interés por la lectura, involucra a los padres de familia, donde los niños
tienen una participación activa en el proyecto.
Finalmente, se presenta el Proyecto Pedagógico de Aula “CÓMO INFLUYE LA
ACTIVIDAD LECTORA EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA”, será una propuesta pedagógica
basada en talleres de animación a la lectura y el uso de diferentes herramientas
didácticas como estrategia pedagógica que motive y permita la interacción de padres,
madres y cuidadores de los niños de prescolar y primero de la institución, actividades
como la declaración poética, creación de historias, collage, creación de cuentos,
crucigramas, creación de un libro, memorización, lectura de adivinanzas, encerrar y
escribir palabras según las imágenes, entre otras, talleres para padres y taller para
docentes, todos enfocados en la lectura.
Este trabajo está conformado por siete capítulos los cuales constan de planteamiento del
problema, objetivos, justificación, marco referencial, metodología, y el proyecto de
intervención los cuales cuentan con unos subtemas en donde se encuentra todo el
proceso que tiene la investigación sobre la lectura de los niños de preescolar y primero,
12
teniendo en cuenta los importantes aportes de los diferentes teóricos sobre el tema,
desde la importancia hasta la intervención metodológica del proyecto.
13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La lectoescritura es un proceso y una estrategia común en las instituciones educativas,
se presenta y afecta al niño en el ambiente escolar, social y en el entorno que lo rodea,
ya que, es el principal instrumento de comunicación, que aporta la capacidad de
transmitir conocimientos, ideas y opiniones, por lo tanto, permite incrementar el
aprendizaje y el desarrollo, permitiéndole al niño o niña plasmar el lenguaje, hacerlo
permanente y accesible sin límites.
Durante la práctica de investigación que se hace en La Institución Educativa Técnica
Santa Lucia, que está ubicada en el sector rural del municipio de Purificación, más
exactamente en la Vereda Santa Lucia Dos, consta de preescolar, primero a quinto y
bachillerato académico, allí se observa que algunos de los niños y niñas presentan
falencias en la lectura, puesto que, no leen correctamente, se evidencia que se le da
poca importancia a la lectura y su vez, no hacen comprensión lectora.
Los factores anteriormente mencionados, son los que influyen a fortalecer la
problemática observada en La Institución Educativa Técnica Santa Lucia.
14
1.2 ESTRUCTURA DEL PROBLEMA
Figura 1. Esquema del problema de investigación
Fuente: Las Autoras
¿CÓMO INFLUYE LA
ACTIVIDAD LECTORA EN
EL DESARROLLO
INTEGRAL
¿EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE LA INSTITUCIÓN
NÚCLEO ESCOLAR SANTA
LUCIA?
SÍNTOMAS
• NO LEEN
CORRECTAMENTE
• SE LE DA POCA
IMPORTANCIA A LA
LECTURA
• NO HACEN
COMPRENCIÓN
LECTORA.
CAUSAS
FALTA DE
MOTIVACIÓN A LA
LECTURA
COMPRENSIVA
POCO
ACOMPAÑAMIENTO
DE LOS PADRES
NO HAY MATERIAL
DE LECTURA
CONSECUENCIAS
MAL INTERPRETACIÓN LECTORA
• BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
• POCA ATENCIÓN DEL
PROCESO INADECUADO PARA LA LECTURA.
POSIBLE SOLUCIÓN
P.P.A
15
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA?
La lectura permite al niño la aventura de un saber, un conocer y un descubrir, ya que,
por medio de la lectura los niños aprenden a buscar conocimientos, dentro de la lectura
se requiere el valor afectivo, ya que, el papel que juega la familia en la formación del
hábito lector es clave, fundamental”. Jorge G. Paredes M., Lima Perú, noviembre 2004
“La lectura en la primera infancia no se limita, por lo tanto, a ser simplemente una
herramienta para poner en marcha competencias básicas que definan el éxito alfabético
o la productividad adulta, leer en la primera infancia puede vincularse al placer –no al
deber ni al éxito o fracaso escolar.
Reyes Yolanda, llego a la conclusión de que todas las consideraciones que se
practicaron sobre la importancia de la estimulación lectora como herramienta
fundamental para el desarrollo cognitivo emocional y social, el cual permita promoverse
desde el hogar y en las instituciones para permitir potenciar habilidades que les permita
ser un buen lector escritor. Ana Teberosky, nombro que la escritura permite obtener una
capacidad mental donde el cual permite que la lectura promueva una mejor comunicación
en el espacio y en el ámbito social y que la lectura no debe solamente ser promovida en
las escuelas, sino también en el hogar.
En la concepción dice si para un adulto es fácil la lectura “papá” y “mamá” es más sencillo
que cualquier nombre propio, sin embargo para niños(a) que inicia en contacto con el
mundo de la escritura, supone más grado de complejidad, la lectura de dichas palabras
dos motivos: repetición de las palabras le dificulta la lectura y el otro por su propio nombre
es más significativo e interesante junto con Ferreiro (1979), los sistemas de escritura en
el desarrollo del niño que no es lo mismo que el aprendizaje del alfabeto Psicología del
desarrollo lo que nos quiere hacer entender es que por medio de la lectura podemos
comprender lo que sucede a nuestro alrededor, donde podemos adquirir nuevas
16
informaciones y conocimientos a través de la lectura, permitiéndonos desarrollar y tener
agilidad mental como lo afirma Ana Teberosky.
Refiriéndose a que la lectura en el ser humano es una tecnología mental, a los niños se
les dificulta la lectura y el desarrollo del dialecto para que se vuelva significativo e
interesante, en cambio a un que todas las consideraciones que se plantearon sobre la
importancia de la estimulación lectora como herramienta fundamental para el desarrollo
cognitivo, emocional y social, el cual permita promoverse desde el hogar y en las
instituciones para permitir potenciar habilidades que les permita ser un buen lector y
escritor.
17
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Fomentar hábitos lectores del grado preescolar y primero en la institución educativa
Santa Lucia.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fomentar la lectura en los niños del grado preescolar y primero mediante actividades
lúdicas que permitan mejorar su capacidad lectora.
Concienciar a los docentes y directivos la importancia de la lectura en el preescolar y en
el grado primero mediante nuevas estrategias pedagógicas, utilizando espacios que
permitan salir del confort.
Dar estrategias a los padres en el manejo de la lectura de una forma lúdica, de esta
manera contribuyendo al aprendizaje de sus hijos.
18
3. JUSTIFICACIÓN
La siguiente investigación ha sido realizada con el fin de encontrar la respuesta a la
inquietud que ha tenido el grupo, donde va a permitir conocer cuál es el verdadero
potencial de la lectura en la vida de las personas, especialmente en los niños intentando
saber hasta dónde llega la imaginación de los niños donde puedan entender lo que pasa
a su alrededor a través de juegos y lecturas ¿qué tanto manejan la creatividad y la
intelectualidad? y también cuál es su capacidad mental al jugar con lecturas de su interés
que ha sido el principal objetivo que tomo el grupo para llevarnos a esta investigación y
darle respuesta a lo que queremos experimentar con los niños de la primera infancia.
Este proyecto permite, recordar la infancia vivida, mejorar las relaciones con los
pequeños, a desarrollar valores como la paciencia, la ternura, el dialogo con sujetos de
otra generación, permitiendo recordar lo que fuimos cuando éramos personas que no
conocíamos la importancia de las cosas ni cómo defendernos en la vida y como ha sido
el proceso tan largo pero que al mismo tiempo se nos hace tan corto y que a pesar del
tiempo nos olvidamos de esa etapa que fue tan divertida y siguen siendo divertida porque
a pesar de que hemos crecido deberíamos actuar en ciertas ocasiones como niños púes
ellos saben perdonar, sonreír y sienten la alegría que les brinda la vida no importando
las circunstancias que estén viviendo, algo muy importante que hemos aprendido en los
niños es que ellos nunca dejan de soñar, aunque a pesar del tiempo en muchas
ocasiones estos sueños se les convierte en pesadillas y por algunos motivos no los
cumplen, pero siempre hay que tener fe y confianza en nosotros mismos para lograr
nuestros objetivos, pues nuca debemos dejar de soñar, aunque las circunstancias no
sean las mejores siempre debemos salir adelante y sonreírle a la vida.
Con la metodología del Proyecto Pedagógico de Aula, se propone realizar un trabajo que
se basa en observar la interpretación literaria local para el grado preescolar y primero,
donde se podrán crear nuevos lectores y les enseñen a empezar a utilizar la lógica a
19
tener un mejor desarrollo mental desde temprana edad, empleando métodos de diversión
en la que incluyendo lecturas los niños puedan tener un desarrollo físico-mental.
A través del proyecto pedagógico de aula “CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA
EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN
NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA”, brinda un mejor aprendizaje para los niños de
preescolar y primero basadas en talleres de animación a la lectura y el uso de diferentes
herramientas didácticas como estrategias pedagógicas, todo ello permitiendo una
evaluación continua integradora involucrando los intereses de los niños y las niñas
haciéndolos participes del proceso de enseñanza y aprendizaje, de esta forma,
mejorando la calidad de la educación, puesto que todas las actividades del proyecto
pedagógico de aula, va a orientado con el sistema educativo.
20
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Con base en el tema del proyecto de investigación se hicieron algunos estudios en
Latinoamérica y en Colombia, dentro de ellos hubo cuatro proyectos importantes: El
primero, fue realizado por Beatriz Arrieta de Meza y Rafael Meza Cepeda de La
Universidad del Zulia, Venezuela llamado La Comprensión Lectora y la Redacción en, la
cual surgió motivada por la preocupación manifiesta en los docentes de Idiomas
Modernos al detectar diversas dificultades de los estudiantes en el manejo del idioma
castellano, específicamente en lo referente a la comprensión lectora y a la redacción
correcta y adecuada.
El problema se evidenciaba por la incapacidad para identificar las ideas principales
expuestas en un texto, imposibilidad de captar la intención del escritor y en la redacción
incoherente de resúmenes de los textos objeto de lectura, este problema llevó a los
investigadores a enfatizar la importancia de cultivar los hábitos y el gusto por la lectura,
ya que aprender a leer es solo la primera etapa del proceso, a la que sigue una labor
constante de desarrollo y ejercitación de la capacidad lectora.
En segundo lugar, se encuentran las investigaciones realizadas por la psicóloga Carmen
Magali Meléndez Jara: especialista en problemas de aprendizaje, la primera es la
llamada “aspectos teóricos y prácticos para la evaluación de los problemas en
comprensión de lectura”, en la cual evidencia los factores que influyen en las dificultades
de comprensión lectora, los factores encontrados fueron los siguientes: Confusiones
respecto a la demanda de la tarea: Poca claridad en cuanto a lo que se les pide realizar,
pobreza de vocabulario, escaso interés por la lectura asignada, escaso control de la
comprensión, desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión,
problemas de memoria, escasos conocimientos previos, deficiencias en la
decodificación, luego del hallazgo de estos factores, la investigadora planteó una serie
21
de estrategias para la comprensión de lectura que deben realizarse antes de leer:
Establecer un propósito claro de la lectura, formular predicciones sobre el contenido del
texto, activar los conocimientos previos y atención al vocabulario, autocontrol de la
comprensión, consciencia de la progresión temática párrafo a párrafo, distinguir la
información relevante, deducir y realizar inferencias, analizar la organización de las ideas
o estructura del texto, organizar e integrar el contenido, realizar nuevas predicciones y
evaluarla, leer críticamente y aplicar estrategias de lectura como subrayar, resumir,
elaborar esquemas, mapas conceptuales, anotar ideas importantes, la segunda
investigación es la llamada “características de estudiantes con dificultades en
comprensión lectora” en la que evidencia algunas de las características que identifican a
los estudiantes con dificultades en comprensión lectora, las cuales giran en torno a la
escasa motivación, aproximación pasiva y apática a la lectura, luego del rastreo
investigativo que se realizó, tampoco se encontraron estudios en el resto del país o a
nivel internacional, lo único que se halló fue la investigación realizada por Paula Carlino
en su libro: Escribir, leer y aprender.
La pedagoga chilena Delia Bañuelos Miramontes en investigaciones, sobre el
aprendizaje de la escritura inicial, realizadas hacia 2008 afirma que es importante la
lectura y la escritura, pero que deben ser estudiadas y practicadas de una manera distinta
debido a los avances tecnológicos que hacen que se esté perdiendo el modo tradicional
de escribir y leer.
Así mismo, Teresa Colomer a través de una entrevista realizada por la revista el monitor
de la educación de BUENS AIRES ARGENTINA el 4 de noviembre de 2001 asume que
su libro “enseñar a leer, enseñar a comprender”, es decir de nada sirve leer si no estamos
entendiendo o comprendiendo lo que está escrito o lo que nos quieren narrar o el
mensaje que nos quieren dejar.
Igualmente, Anna Campos, (2005). En su artículo “la comprensión lectora, problema de
todos”, refiere que la escuela ha tenido desde siempre como objetivo enseñar a leer y
escribir. Ella nos quiere decir que el proceso de leer y escribir es responsabilidad de la
22
escuela, que se debe enseñar a los niños y jóvenes a leer y comprender lo que se lee
porque de ese modo se hace que la lectura sea realmente efectiva en el proceso de
aprendizaje.
Juan Carlos Negret Paredes, plantea que la escritura no es la representación gráfica, la
trasposición al papel de la palabra oral, sino que es un lenguaje diferente con funciones
diferentes y estructuras propias en donde los niños y niñas atraviesan un proceso Para
desarrollar el lenguaje el cual consiste en: FASE 1: de rayones a letras convencionales
al azar. (Garabatos continuos, separados), FASE 2 y FASE 3: transición silábico
alfabético, FASE 4 y FASE 5: legibilidad y exposición de texto expositivo y narrativo. El
autor nos quiere decir que la escritura es un proceso que con el tiempo se va adquiriendo
la habilidad para escribir de una forma correcta con la pronunciación que es y la
comprensión que se requiere.
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA SOBRE LA COSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO
LECTO ESCRITO”, realizada por los siguientes autores: Isabel Hernández, Dora Rubio,
Raquel Latorre, Ammy de Parra, Lilia Palencia, Amparo Perdomo, Elvira Luna, Ofelia
Alonso, Nidia Ordoñez y Mercedes González, desarrollada en Bogotá durante el año en
1996, donde el grupo de investigación planteo como objetivo propiciar en los niños la
construcción del lenguaje escrito como función particular para la enseñanza de la lengua,
con esto nos dice que los niños cuando llegan a la escuela, ya traen su propio lenguaje,
el que han aprendido de sus hogares, de sus familias y de su entorno, y que el papel de
la escuela es afianzar más y correctamente el lenguaje escrito, a través de actividades
integradoras de escritura y lectura que le permitan al niño desarrollar más su aprendizaje,
entrar a conocer el mundo de las palabras, para después formar oraciones y llegar a los
diferentes textos.
De igual manera, la institución educativa Nidya Quintero de la ciudad de Bogotá,
implemento la investigación “ LA ESCRITURA DIGITAL EN PROYECTOS DE AULA
CON NIÑOS DE PRIMARIA”, realizado por la docente Alba Luz Castañeda Álvarez, en
el año (2008), donde la autora de esta investigación tuvo como objetivo ampliar y
23
fortalecer en los niños en el conocimiento en el torno al tema elegido para estimular los
procesos de lectura y de escritura, analógica y digital, apoyados en el uso del computador
y otras TIC; ella hace énfasis en el uso de la tecnología para que los niños y jóvenes
adquieran más habilidades de comunicación que le permitan interactuar con el mundo,
el colegio trabaja la lectura y la escritura desde un enfoque comunicativo significativo,
teniendo contacto con el acto de leer y escribir de forma permanente y en situaciones de
interacción real con los pares, adultos y con los libros.
Esta investigación mostro que a los niños se les facilita escribir más de una manera digital
que de la forma análoga, se divertían aprendiendo, adquirieron más habilidad para
escribir utilizando los recursos tecnológicos.
Finalmente, la respuesta frente a las necesidades de los estudiante es muy significativa
para ellos y para las docentes que trabajaron en el proyecto de investigación, puesto que
se recopilaron diferentes conocimientos y competencias a desarrollar a partir del uso de
las TIC en diferentes grados, también captar con facilidad la humildad, la disposición, la
participación, el interés, el esfuerzo y las habilidades de leer interpretando y escribir
argumentando y proponiendo que demostraron los estudiantes; claro está, de acuerdo
al nivel que se encuentra los niños. No hay un resultado excelente frente a este proceso
puesto que las metas se llevan a largo plazo, pero si hay la disponibilidad el compromiso
y la competitividad de seguir implementando el aporte de las TIC en el desarrollo de
habilidades comunicativas.
El proyecto investigativo realizado por Luz Adriana Restrepo y Oliva Herrera titulado
“EXPERIMENTACION DE UN GRUPO DE EXTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA
MEJORAR LA COMPRENSION DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL GRADO TERCERO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SAN ROBERTO BELARMINO”.se hace énfasis en las prácticas que los niños deben
realizar para comprender la lectura, como son, leer, sacar ideas principales y realizar
preguntas.
24
Esta estrategia, consiste en realizar actividades antes de la lectura que activen el
conocimiento previo, faciliten la predicción y focalicen la atención, luego se realizan
actividades durante, con el propósito de controlar el proceso lector, en el sentido de
verificar que tanto se ha comprendido del texto, o también promover la predicción, tanto
las actividades antes y durante la lectura se realizaron en este programa por medio de
preguntas, en las actividades después de la lectura se convocó a los niños a verbalizar
lo que habían entendido del texto y, a partir de ahí, se promovió la discusión, de manera
que, en el intercambio de subjetividades, los niños accedieran a niveles superiores de
comprensión del texto en estudio. En el proceso de la discusión surgieron conflictos y
divergencias, que generaron la necesidad de volver sobre el texto, es decir, se creó la
necesidad de la relectura.
La idea no fue sólo posibilitar el trabajo entre pares alrededor del resumen como producto
sino también como proceso, en esa medida, se les permitió que en pequeños grupos
construyeran el resumen, desde la elaboración de las ideas principales hasta la
redacción del resumen como un nuevo texto. Antes de que los niños identificaran o
construyeran la idea principal de cada párrafo y elaboraran el resumen, la profesora,
previamente había realizado esta labor, esto con el fin de facilitarle la confrontación y
orientar los procesos de argumentación.
Los resultados de la presente investigación nos permiten concluir que: Los tres tipos de
estrategias (La Técnica de las preguntas, el resumen y el recuento) analizados en forma
aislada, son eficientes para mejorar la comprensión lectora, lo cual se pudo constatar por
la diferencia significativa entre los resultados de la evaluación del estado inicial de la
comprensión lectora y el estado final relativo, posterior a la intervención pedagógica;
comprobándose de esta forma la primera hipótesis de la investigación, en la cual se
aseveraba que cada una de esta estrategias era eficiente para mejorar la comprensión
lectora.
25
4.2 MARCO TEÓRICO
La Lectura bien realizada y entendida permite un mejor desarrollo en el entorno escolar,
crea en los niños y niñas un mejor aprendizaje.
En el trabajo a realizar, se busca que en un lapso de tiempo, los niños empiecen a
reflejar lo aprendido en dicho proceso, por medio de las diversas actividades nos llevaran
a la conclusión, si mejoraron en los aspectos en los cuales presentaban dificultades, si
tienen la interpretación textual y la capacidad del habla, entre otras, con este estudio se
espera obtener unos resultados positivos, con el fin de ver la capacidad del desarrollo
cognitivo de los niños de la primera infancia, la cual le permite a los niños que para un
futuro interpreten y tengan mejor relación personal e interpersonal para con todos los
que lo rodean.
¿Qué implicaciones o efectos tiene la lectura en los niños?
J. Fraser Mustard, afirma que: “el período de desarrollo temprano –que incluye también
el Período intrauterino– puede demarcar trayectorias en la salud, el aprendizaje y la
conducta e influir en las futuras etapas del desarrollo” Se deduce también que el niño,
desde los inicios de su vida, participa en este proceso de construcción de sentido, en
tanto sujeto de lenguaje, y que las primeras relaciones que establece con su madre lo
inscriben en el mundo de la comunicación y en el de la cultura, ofreciéndole un contexto
en el que ocurrirán todas las formas posibles de lectura y escritura, desde las más
sencillas hasta las más complicada.
La lectura en los niños implica interés, análisis e interpretación, así como también su
manejo imaginativo, para los niños la lectura implica dolores de cabeza, ya que, apenas
están iniciando una pequeña parte de su proyecto o ideología mental. Para los infantes
la lectura podría ser vista como una tarea más, porque hay lecturas las cuales no les
agradan a todos ellos, se han presentado una serie de dificultades respecto a la incógnita
de cuando, donde y porque, ya que ellos no siempre se encuentran con el mismo ánimo
y a veces indisponen a quienes quieren trabajar.
26
¿Qué tan trascendente es la influencia de la lectura en niños de La primera
infancia?
Es decir qué nivel beneficiario tiene la lectura desde el inicio de la formación en los
infantes. Para Vygotsky (2008) el pensamiento del niño se va estructurando de forma
gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que
él consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros
cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el
desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje
puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su
entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también
presentarle información que siga propiciándole el avance en su desarrollo. En algunas
áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder
desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo. Tres efectos: las habilidades
de comprensión lectora aumentan, mejores habilidades para el trabajo y el aumento
progresivo del vocabulario.
A continuación se citaran los autores que aportan a la argumentación de este proyecto
de investigación para la descripción y posterior intervención sobre la lectoescritura; un
autor importante que brindo aportes significativos como: Halliday (1978) el lenguaje
¨surge en la vida de un individuo mediante un intercambio continuo de significados con
otros significantes, el lenguaje es el producto de un proceso de construcción social; no
constante pues en simples oraciones consiste en intercambio de significados contextos
interpersonales de uno u otro tipo. Estos contextos en los cuales se intercambia
significados no se eximen de un valor social pues un contexto vertical es en una
construcción semiótica con una forma derivada de una cultura que capacita a los
participantes para predecir característica del registro de un registro prevaleciente, por lo
tanto, para comprenderse los unos a los otros¨. (Pp.9-10).
Para Halliday la adquisición de una lengua consiste en el dominio progresivo del
potencial funcional, que se incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se registran
ya funciones características del lenguaje adulto.
27
Esta teoría se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del
lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El
significado y el proceso netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se
sustenta esta teoría, por lo que Halliday concluye que las condiciones en que
aprendemos la lengua, en gran medida están determinadas culturalmente. Se conoce
como parte de la psicología social.
El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las macro funciones o
funciones básicas señaladas y la formación de un potencial semántico con respecto a
cada uno de tales componentes funcionales.
Goodman (1982) la capacidad de un lector es importante para el uso exitoso del proceso,
pero también lo es el propósito del lector, la cultura social, el conocimiento previo, el
control lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales (p. 18).
Lo que hace que el lenguaje sea necesario y posible es que nuestros cerebros tengan la
habilidad de pensar simbólicamente, es decir, de que unas cosas sean representadas
por otras. En tanto los seres humanos somos capaces de crear sistemas abstractos
complejos para representar las experiencias más sutiles, conceptos, e ideas, también
somos capaces de reflexionar sobre nuestras experiencias y comunicar nuestras
necesidades, experiencias e ideas a otros. Todas las sociedades, en todos los tiempos
de la historia, antes y después, han creado y usado el lenguaje oral.
Esto no quiere decir que en el uso de lenguaje no haya aprendizaje, por supuesto que lo
hay. Pero aprender el lenguaje es bien diferente de aprender a caminar y del aprendizaje
de otros animales. El aprendizaje del lenguaje humano es tanto personal como social.
Es el medio que se utiliza para pensar y aprender. Desde el momento de nuestro
nacimiento hemos sido dependientes, aunque nuestra supervivencia y desarrollo están
supeditados a nuestra habilidad para entablar un diálogo social y formar parte de una
comunidad social. Por consiguiente, el lenguaje es esencial no sólo para nuestra
28
supervivencia física y social, sino también para compartir el saber colectivo que
construimos en nuestras familias, comunidades y sociedades.
El lenguaje escrito se aprende, un poco más tarde, en la vida tanto de los individuos
como de las sociedades, pero esto no significa que sea menos natural en el desarrollo
personal y social de los seres humanos que el lenguaje oral. Esto teniendo en cuenta
que el proceso por el cual el lenguaje escrito se desarrolla es el mismo que se lleva a
cabo en el desarrollo del lenguaje oral. Los dos se desarrollan como resultado de la
necesidad de los humanos de pensar simbólicamente y de comunicarse en una serie de
contextos y funciones, en tanto individuos y sociedades. El lenguaje escrito es una
extensión del desarrollo del lenguaje humano que ocurre cuando se necesita, es decir,
cuando el lenguaje cara a cara, en el aquí y el ahora, no es suficiente.
Según María Montessori, los niños absorben como esponjas todas las informaciones que
requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. Los niños aprenden del
comportamiento de los adultos, de la forma de actuar, de vestir, de hablar y hasta de
escribir, de ahí que el maestro sea un buen modelo para el niño y lo respete en su
proceso de aprendizaje, como persona y ser sensible a sus necesidades.
La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de
la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus
experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y
en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la
humanidad, por lo que, dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los
primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer
frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la
paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación
preescolar.
Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo María Montessori en la renovación
de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus ideas hoy
29
parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron
innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los
sectores más conservadores.
Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la
curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los
conocimientos de los demás.
Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy
necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los
que construyan en base a sus experiencias concretas.
Así mismo “Albert Bandura es el creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra
en los conceptos de refuerzo y observación según el autor, todo se aprende por imitación,
toma parte para su conocimiento y aprendizaje de modelos que pueden ser sus padres,
hermanos, tíos, maestros o cualquier persona con el que interactúe.
Plantea que además de los otros tipos de aprendizaje, existen otros tipos de aprendizajes
que ocurren por observación. Ello plantea esta corriente porque existen mecanismos
internos de representación de la información, que son cruciales para que exista
aprendizaje.
Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones estímulo-respuesta
y ellas son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto, asumen que el
contenido del aprendizaje es cognitivo. Es así, que un individuo presta atención a los
refuerzos que genera una conducta, ya sea propia o de un modelo, luego codifica
internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de
esta, la incorpora como aprendizaje.
En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego
medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice
30
que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura consideró que esto era
un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por
tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió
este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento
de una persona se causan mutuamente. Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a
considerar a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en
nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje.
Según “Jean Piaget un biólogo y psicólogo suizo, desarrolló a lo largo de su vida una
teoría del desarrollo de la inteligencia a la cual llamó Psicogenética, este auto hace
referencia al factor genético, todo se hereda, por lo tanto, las habilidades cognitivas se
adquieren de los padres o madres y este a su vez desarrolla sus habilidades a medida
que crece, por eso determino las etapas del desarrollo del ser humano.
Piaget define la inteligencia de los niños atreves del sujeto y del objeto, podremos
observar como el niño mediante las experiencias va adquiriendo sus conocimientos para
Piaget la inteligencia se ha logrado cuando se ha adaptado a las situaciones nuevas.
Para Piaget poder responder a la pregunta por el origen del conocimiento debió recurrir
a lo que llamo epistemología genética.
De esta teoría se va a tratar de explicar cómo es su camino evolutivo y construcción ya
que para el desarrollo cognitivo esta siempre en un constante cambio, entre el proceso
de aprendizaje se encuentra la importancia del error en donde para superarlo es
necesario aceptarlo, descubrirlo y tomar conciencia de el en la confrontación con la
realidad.
Por consiguiente hablaremos sobre dos funciones de la inteligencia desde esta
perspectiva involucra la adaptación y la organización, el desarrollo cognitivo infantil tiene
unos principios de lógica donde se instalan antes de la adquisición
31
del lenguaje generando una actividad, sensorial y motriz e interacción con el medio. Aquí
es donde vamos a sostener los estadios que descubrió Piaget.
4.3 MARCO CONTEXTUAL
Purificación es una de las ciudades más antiguas del país, fue fundada el 25 de mayo de
1664, por el Capitán general de la provincia de Neiva, Diego de Ospina y Maldonado,
con el nombre de Villa de la Purificación de Nuestra Señora, en tierras del cacique
Yaparos, fue capital provisional de la República de la Nueva Granada, en 1831 y capital
del Estado soberano del Tolima entre 1861 y 1864. Se le llama también la Villa de las
Palmas, por la meseta el Palmar, en la que fue fundada. Su territorio es plano en su
mayor parte o ligeramente ondulado. Hacia el sur se destacan los cerros Corrales, el
Rayo y San Antonio. Las tierras se distribuyen en los pisos térmicos cálidos y medios.
Están regadas por los ríos Cunday, Chenche, Magdalena, Negro y Saldaña, de las
quebradas Aco, Hilarco y Tacopi.
La educación es considerada como el proceso que experimenta una persona en un
periodo determinado, en donde se desarrolla conocimiento, se cultivan destrezas,
hábitos, aptitudes, capacidades y demás, por medio de esta el ser humano sabe de qué
forma actuar y de qué forma comportarse. De ahí que, la sociedad adquiere principios
éticos y morales con aplicabilidad a cualquier situación o acontecimiento, y a su vez
contribuir con la aportación de ideas, propuestas e implementaciones para el
mejoramiento continuo de la misma.
En purificación, existe el derecho al desarrollo que en otras palabras significa
“educación”, un elemento fundamental para el futuro de los niños, niñas y adolescentes,
lo cual la administración municipal viene fortaleciendo las etapas (Primera Infancia,
Infancia, Adolescencia) priorizando la fase de la primera infancia, ya que de allí parten
las bases más importantes para el desarrollo y la vida adulta, sin discriminación alguna.
Lo anterior, es promovido a través de un programa “NINGUNO SIN EDUCACIÓN”
32
orientado a mejorar la calidad de la misma, la cobertura y la permanencia. Los
lineamientos del programa son los siguientes:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño
hasta el máximo de sus posibilidades.
Inculcar al niño el respeto de los derechos humano y las libertades fundamentales
y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas.
Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su
idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de
que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya.
Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con
espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre
otros los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen
indígena.
Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural.
Con respecto, a la cobertura por nivel de educación básica y media, el municipio cuenta
en el área urbana con 2 instituciones educativas de bachillerato: modalidad comercial e
industrial y comercial e informática y uno de bachillerato académico de carácter privado
y el área rural con un colegio de modalidad industrial y dos de bachillerato académico.
En las instituciones educativas oficiales se encuentran 5.181 niños matriculados,
correspondientes a un 93% de cobertura.
La Institución Educativa Técnica Santa Lucia, se encuentra ubicada en el sector rural del
municipio de Purificación, más exactamente en la Vereda Santa Lucia Dos. Los Núcleos
Escolares Rurales, fueron la respuesta del Estado a la situación de violencia que vivió el
país en la década del 50 al 60, especialmente en el Departamento del Tolima, donde
fueron creados 12 de estos centros; entre ellos el Núcleo Escolar Rural “Santa Lucía” de
Purificación, de acuerdo al decreto Ley Nº 751 del 26 de marzo de 1962 y empezó su
funcionamiento según decreto 399 del 29 de abril de 1963 bajo la dirección del señor
Henry Nuckson.
33
El terreno fue adquirido por el municipio según escritura Nº 593 del 29 de diciembre de
1959. Inicialmente sus objetivos principales fueron el cumplimiento de la Educación
Básica Primaria iniciada en las escuelas rurales de la zona de influencia y la proyección
del plantel a la comunidad, mediante un equipo de campo encargado de mejorar la
calidad de vida y la organización de grupos de educación de adultos, en su trabajo de
desarrollo comunitario.
El Núcleo Escolar Santa Lucía empezó a funcionar con la primaria de 1º a 5º grado desde
1963 hasta 1980, a partir de 1981 se amplió a la Básica Secundaria obteniendo la primera
promoción en 1984, según resolución No 179 de 1990 se concede licencia para iniciación
de labores del grado 10º del nivel de Educación Media Vocacional, modalidad
bachillerato agropecuario logrando la primera promoción de bachilleres agropecuarios
en el año 1991 con un total de 21 estudiantes.
Según resolución No 0318 del 27 de febrero de 2003 se dio el cambio de razón social
Núcleo Escolar Rural Santa Lucía por Institución Educativa Técnica Santa Lucía.
Dando cumplimiento al artículo 6, del Decreto Ley 749 del 19 de julio de 2002, la
Institución Educativa Técnica Santa Lucía se articuló con el SENA en la Media Técnica
con el programa Trabajador Calificado en Explotaciones Agropecuarias Diversificadas a
partir del año 2005. En el 2007 el curso articulado pasa a ser “Técnico en Explotaciones
Agropecuarias”
Dando cumplimiento al artículo 6, del Decreto Ley 749 del 19 de julio de 2002, la
Institución Educativa Técnica Santa Lucia se articuló con el SENA en la Media Técnica
con el programa Trabajador Calificado en Explotaciones Agropecuarias Diversificadas a
partir del año 2005.
Los habitantes de la vereda Santa Lucia 1, presentan unas características de población
de escasos recursos, con niveles bajos de escolaridad, donde muestran interés en la
presencia de una institución algo muy importante y significativo es la formación de sus
34
hijos y el apoyo que estos representan en su sector primario del cual depende su
bienestar económico. De igual manera la respuesta a esta institución es de apoyo,
solidaridad, colaboración y respaldo que siempre le han mostrado a su institución
educativa local como desarrollo económico y social.
PRODUCCIÓN AGRICOLA
Según estudio realizado por la Unidad Municipal de Asistencia Técnica Agropecuaria de
Purificación (UMATA), relacionada con la evaluación de cultivos transitorios,
semipermanentes y permanentes indican:
El Área sembrada en cultivos transitorios como yuca, algodón y maíz es mínima
comparada con las de arroz y sorgo; sus rendimientos no son los satisfactorios,
especialmente maíz, sorgo y algodón; son muchos los factores que influyen en la
producción de estos cultivos, entre ellos: la incidencia de plagas y enfermedades,
factores climáticos, alto costo de insumos y manejo tradicional caso de la yuca y el maíz.
En cuanto a cultivos semipermanentes y permanentes, se tiene que el área cultivada en
frutales es muy reducida; se debe especialmente a la política del Gobierno que no
incentiva al fruticultor y le garantice su comercialización; además, se presenta incidencias
de plagas, enfermedades y falta de una tecnología apropiada.
La explotación pecuaria en el Municipio de Purificación ha venido mejorando en los
renglones de piscicultura, destacándose las especies de cachama y mojarra con una
producción de 14.080 Kg y 3.942 Kg respectivamente, también, la ganadería bovina con
una población de 24.000 cabezas aproximadamente de las cuales 5.890 corresponden
a vacas de ordeño que dan una producción promedio diaria de 14.700 litros de leche.
Existen otros renglones como la explotación caprina y bufalina no se les ha dado la
importancia para el aprovechamiento de áreas desérticas y pantanosas.
Los prolongados veranos han influido notoriamente en la producción ganadera, por la
escasez de pasto y agua en las quebradas, manantiales y jagüeyes.
35
La Institución Educativa Técnica Santa Lucía dentro de sus proyectos productivos
agropecuarios y ahora con la posibilidad de articulación con el SENA, pretende
convertirse en una granja integral que sirva de transferencia en tecnologías a la región.
PRODUCCIÓN PECUARIA
La producción agrícola se ha constituido tradicionalmente en el primer sector de la
economía seguido por la ganadería y en pequeña escala por la pesca. En últimos años,
la explotación petrolera que ha logrado notable incremento en la producción.
Dentro de la productividad agrícola se destacan los cultivos de arroz, sorgo, maíz,
algodón, cacao, plátano, yuca, pastos y frutales.
La producción pecuaria está dirigida tanto a la cría y ceba de ganado como a la
comercialización de leche, queso, mantequilla y cuajada. Dentro de las razas más
representativas está el cebú y el criollo.
PRODUCCION INDUSTRIAL
Este sector económico en el municipio es de tipo artesanal. Existe pequeñas empresas
de tipo familiar y algunas microempresas que no están registradas por pertenecer a la
economía informal, dentro de los cuales se puede mencionar tres fábricas de productos
lácteos para la producción de quesillo;35 empresas familiares productoras de bizcochos,
especialmente de achiras, de los cuales el 20% se comercializa localmente, el 60% en
los municipios vecinos y el 20% en Bogotá. Unas empresas de madres cabeza de familia
productoras de dulces o colaciones empacadas en papel cristal transparente, artesanos
del cuero, fabricantes de rejos para vaquería y una Asociación productora de frutas que
comercializan de diversas maneras no técnicas.
36
RECURSOS HUMANOS
La institución educativa cuenta con un área administrativa conformada por el rector y el
coordinador y docentes que prestan sus servicios en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media vocacional, además de contar con personal auxiliar
en oficios generales y vigilancia.
Para mejorar la calidad en la educación la institución requiere de profesionales en el área
de psicología y pedagogía, por la modalidad técnica agropecuaria que se maneja,
también contamos con un veterinario zootecnista.
Los padres son de familias vulnerables con estrato bajo, tienen un estilo de vida tranquilo
y con tiempo para descansar o compartir con la familia, cuentan con la educación
necesaria, todos los servicios y la comodidad para vivir tranquilamente y rodeado de la
naturaleza.
Recursos Físicos Existentes
Sede Principal
9 Aulas de clase, un Aula Múltiple, una Biblioteca, 1 Laboratorio, una sala de
profesores, una oficina de coordinación, un Bloque de oficinas para: Rectoría,
Secretaría y Pagaduría, una Aula de Nuevas Tecnologías, una Sala de Informática
Una Cafetería, una Cocina, unidad sanitaria mujeres, unidad sanitaria varones,
Baños y oficinas.
37
4.4 MARCO LEGAL
En la realización del contexto local e institucional, se observó una serie de normatividad
partiendo desde la construcción del Proyecto Educativo Institucional, de la Institución
Educativa Santa Lucia, fundamentado en la normatividad legal vigente a partir de la
Constitución Política de Colombia de 1991, la cual señala en el artículo 67 que: “La
Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura”. “El estado, la sociedad y la familia son responsables de
la educación, que será obligatoria entre los 5 y los 15 años de edad y comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica”; de igual manera en el
Capítulo 2 de los Planes de Desarrollo, el artículo 339 dice: “Habrá un Plan Nacional de
Desarrollo conformado por una parte general y un Plan de Inversión de las entidades
públicas del orden nacional”, lo cual incluye los Proyectos Educativos Institucionales.
De esta se desprende la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación y su Decreto
reglamentario 1860 del mismo año), que determinan todo lo relacionado con el Sistema
Educativo Colombiano, su definición, organización y administración en los aspectos
pedagógicos, administrativos y financieros. Así mismo el PEI se enmarca en lo dispuesto
en la Resolución N° 2343 de 1996, la Ley 715 de 2001, los Decretos Nos. 1850, 1290 y
3020, la Ley 749 de 2002, Decreto 2082 y Resolución Nº 2565 del 24 de octubre de 2003.
“El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria
entre los 5 y los 15 años de edad y comprenderá como mínimo, un año de preescolar y
nueve de educación básica”; de igual manera en el Capítulo 2 de los Planes de
Desarrollo, el artículo 339 dice: “Habrá un Plan Nacional de Desarrollo conformado por
una parte general y un Plan de Inversión de las entidades públicas del orden nacional”,
lo cual incluye los Proyectos Educativos Institucionales.
Con la Ley 1295 de 2009 de abril de 2009 se reglamenta la atención integral de la primera
infancia. A través de esta, el Estado plantea contribuir a mejorar la calidad de vida de las
38
madres gestantes y de las niñas y los niños menores de seis años, particularmente los
que se encuentran clasificados en los niveles 1, 2 y 3 del sisbén.
Actualmente contando con el Código de Infancia y Adolescencia Ley 1098 de 2006, el
cual deroga el Código del Menor de 1989 y con la ley 0115 de 1994 se establece el PEI,
y se da la definición y lineamientos con respecto al área de preescolar.
Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida
al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas.
ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos
específicos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus
posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El
crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
Con la Ley 1098 de 2006 de Ley de Infancia y Adolescencia está dirigida a todos los
niños y las niñas como sujetos plenos de derechos hasta la edad de 18 años y, a aquellos
que, no obstante haber llegado a esta edad, se encuentran bajo medida especial de
protección a cargo del Estado, incluidos neonatos, primera.
ARTÍCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIÓN. Los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en
un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución
Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir
a un niño en los establecimientos públicos de educación.
39
LA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ
La educación para la convivencia y la paz es un proceso que implica acciones
intencionales, sistemáticas y continúas encaminadas al desarrollo personal y colectivo
mediante marcos que generen formas alternativas de pensar, sentir y actuar. Este
proceso supone potenciar la capacidad para afrontar los conflictos desde una perspectiva
creativa y no violenta y vivir conscientemente los valores de igualdad, justicia, respeto,
libertad y solidaridad.
40
5. METODOLOGÍA
5.1 ESTRUCTURA METODOLOGÍCA
La metodología de la investigación permite orientar un proceso bien sea teórico, práctico,
logrando una solución de determinadas problemáticas del grupo al cual se le hace el
estudio, la Universidad del Tolima, respecto al Programa de Licenciatura en Pedagogía
Infantil tiene como eje central este tipo de investigación, donde los estudiantes realizan
un estudio directo de personas o grupos durante un determinado período, utilizando la
observación o las entrevistas para conocer su comportamiento social y así identificar una
posible problemática que será evaluada para tener acceso a unas posibles soluciones,
de la misma.
La metodología que se empleará para un buen proceso del proyecto, será una propuesta
pedagógica basada en talleres de animación a la lectura y el uso de diferentes
herramientas didácticas como estrategia pedagógica que motive y permita la interacción
de padres, madres y cuidadores de los niños de preescolar del I.E.D Santa Lucia,
actividades como la declaración poética, creación de historias, collage, creación de
cuentos, crucigramas, creación de un libro, memorización, lectura de adivinanzas,
encerrar y escribir palabras según las imágenes, entre otras, talleres para padres y taller
para docentes, todos enfocados en la lectura.
Estas actividades fomentarán la participación de los estudiantes a través del trabajo
cooperativo, individual y el intercambio de saberes previos incluido dentro de una
secuencia didáctica, respetando los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, puesto que
se encuentran en grados diferentes dentro del método escuela nueva de multigrado ya
que, aunque las actividades planeadas se desarrollaran en todos los grados por igual,
se hará mayor exigencia en los grados superiores a partir de las redes conceptuales
correspondientes a la edad y el grado de formación.
41
Por lo tanto, se utilizarán herramientas metodológicas como: Ambientación del salón,
saberes previos, Narraciones, Manualidades, Canciones, Diccionario de palabras
desconocidas.
Aspectos que se quieren buscar en el proyecto:
- Placer por la lectura
- Para leer y escribir no debe haber rigidez técnica ni metodológica
La población fue tomada de la institución Educativa Santa Lucia, de la vereda Santa
Lucia del Municipio de Purificación Tolima de los grados de primaria de 1 a 3.
La muestra fue 7 un total de 16 niños de los grados preescolar y primero.
5.1.1 Fase I: Proyecto de caracterización de los discursos y prácticas pedagógicas
Esta se inicia desde II al V semestre donde las estudiantes van a la observación, de las
prácticas pedagógicas se realiza un acercamiento a la población, luego se procede a
escribir toda la información en el diario de campo, teniendo en cuenta las actividades
realizadas por la docente y la metodología que utiliza, lo cual es relacionada por las
estudiantes con los teóricos que afirmen dicha metodología, además se realizan
entrevistas para poder tener en cuenta la contextualización logrando establecer los
discursos que circulan en la educación de los niños y niñas menores de siete años.
42
Tabla 1. Fase 1. Proyecto de caracterización de los discursos y prácticas pedagógicas.
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Investigación sobre el
tema, contexto y
comunidad educativa
Revisión Documental
Guías de observación.
Revisión de documentos
institucionales.
Consulta de documentos
legales.
Observaciones
Participante
No participación
Diario de campo
Portafolio
Evidencias
Interrogación oral Entrevistas Cuestionarios
Fuente: Instituto de Educación a Distancia, (s.f.)
5.1.2 Fase II: Proyecto de Intervención. Durante los semestres VI al IX identificamos la
formulación del problema motivo de investigación y que será el eje principal del proyecto
de intervención y se realiza la estructura de la justificación, se toma de referencia algunos
teóricos que sustenten nuestra investigación, teniendo en cuenta el marco legal, además
de las actividades integradas a realizar con los niños y niñas y los talleres a padres de
familia y docentes de la institución.
Tabla 2. Fase II: Proyecto de Intervención
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
PLANTEAMIE TO DEL
PROBLEMA
Revisión problemática
Observación directa de
discursos y práctica
pedagógica
Revisión de Propósitos
El qué
43
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
PLANTEAMIEN TO DE
OBJETIVOS
¿El para qué y el por qué?
ESTRUCTURA DE LA
JUSTIFICACIÓN
Revisiones de discursos
oficiales, cotidianas y
prácticas (anteproyecto)
que fundamentaron la
elección del problema.
Diario de campo,
portafolio.
Guías de observación
ORGANIZACIÓN DEL
MARCO LEGAL
Revisión y análisis de
documentos oficiales
Ley general de educación
Decretos y leyes
La constitución política de
Colombia
Código de infancia y
adolescencia
INDAGACIÓN SOBRE EL
TEMA
Revisión teórica Consultas por internet y
en bibliotecas
Textos de guía
Lecturas
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
INVESTIGATIVO
Revisión y análisis de
intereses escolares y
propósitos de la
investigación
1 etapa: caracterización
de los discursos que
circularon y de las
prácticas que se
ejercieron en la educación
de los niños de 0 – 7 años.
44
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
2 etapa: proyecto de
intervención
ESTRATEGIAS DE
ACERCAMIENTO A LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
Observación sistemática Carteleras informativas
Folletos y plegables
Talleres de padres
EJECUCIÓN DE
ACTIVIDADES
Establecimiento de
cronograma
Presentación del proyecto
a la institución educativa
Proyecto de investigación
Portafolio
Guía de investigación
EVALUACION,
SOCIALIZACION,
RETROALIMENTACION
GENERAL DEL
PROYECTO
Permanente. Luego de
cada encuentro
Talleres de padres e hijos
Conferencias
Actividades lúdicas.
Fuente: Instituto de Educación a Distancia, (s.f.)
5.2. ANALISIS DE RESULTADO, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
45
5.2.1 Validez Interna: Partiendo de que la lectoescritura permite a los niños y niñas un
mejor aprendizaje, que la lectura bien realizada y entendida permite un mejor desarrollo
en el entorno escolar, crea en los niños y niñas un mejor aprendizaje, la Institución
Educativa Santa Lucia, permitió realizar prácticas de observación, de igual manera,
permitió implementar actividades de intervención, a través del proyecto pedagógico en
torno de la lectura, con base en el seguimiento de procesos de aprendizaje en los niños
de preescolar y primaria de la Institución, en las prácticas que se realizaron se puedo
evidenciar el problema de lectoescritura, ya que es una seria complicación para algunos
estudiantes, puesto que muchos de ellos no logran escribir y leer, esto haciendo que se
atrasen en cuento a su aprendizaje, ya que suele ser dificultoso para ellos, porque en las
actividades diarias en la institución no van a poder avanzar como otros estudiantes.
Por otra parte, se evidencio que la institución no cuenta con un proyecto institucional
basado en la escritura y lectura, a pesar que existe un espacio suficiente para llevar a
cabo diferentes actividades, de igual manera, en la biblioteca no hay actualización de
textos que animen a los estudiantes a utilizar los libros, la falta de hábitos de lectura y
escritura en la comunidad educativa y el desconocimiento y poca utilización de los
materiales que se encuentran en la institución son debilidades en las cuales se puede
trabajar.
Con base a lo anterior, se diseñan unas fases de investigación conducentes a cumplir
los objetivos específicos, que tienen como propósito identificar y analizar los efectos de
una propuesta pedagógica basada en talleres de animación a la lectura y el uso de
diferentes herramientas didácticas como estrategia pedagógica que motive y permita la
interacción de padres, madres y cuidadores de los niños de preescolar del I.E.D Santa
Lucia. Esta investigación se realizó con estudiantes del nivel de Preescolar quienes
participaron de los talleres propuestos en clase y padres de familia que participaron en
los talleres con sus hijos, los talleres se basaron en técnicas de animación a la lectura
apoyadas en el uso de diferentes estrategias lúdicas que motivan a la lectura.
46
5.2.2 Validez externa: Para comprender el avance del proyecto la Institución Educativa
Santa Lucia, es necesario evidenciar los alcances en cada uno de sus actores:
- En Docentes:
Se le permitió a los docentes conocer nuevas estrategias lúdicas con los niños, salir de
la rutina y crear nuevos espacios que mejoraran el nivel de atención y concentración al
momento de escuchar los cuentos y diferentes actividades de donde los estudiantes
deben prestar mucha atención a lo que se les enseña, de esta manera se promueve y
motiva al infante a la lectura y el amor por sus raíces culturales.
- En Estudiantes:
El desarrollo de actividades pedagógicas en los niños y niñas en base a la lectoescritura
de la Institución Educativa Santa Lucia, permitió crear en los niños hábitos lectores,
ocasionando que estos lean con más gusto, por placer y no solo por obligación, en cuento
a los niños más pequeños de la institución se trabajó el libro como protagonista,
contribuyendo a la familiarización y el descubrimiento de los elementos componentes de
lectura y escritura.
- En Padres de Familia:
Se asesoro a los padres de familia de los estudiantes de la Institución Educativa Santa
Lucia sobre la literatura infantil que se publica en la actualidad, qué ofrecen los libros a
los niños, quién los firma, qué ocultan, qué sugieren y qué aportan, de igual manera, se
les demostró lo cercanos que pueden estar ante las necesidades de sus hijos, puesto
que cada niño necesita encontrar sus libros propios y nadie mejor que sus padres para
elegirlos, nadie mejor que sus padres para ser los cuentacuentos, para afianzar todo el
conocimientos que ellos necesitan, con el propósito de enriquecer su mundo de palabras.
Además, los padres de familia se dieron cuenta la importancia de contarles cuentos a
sus hijos desde muy temprana edad, ya que, esto estimula del desarrollo de su incipiente
lenguaje oral, el niño puede leer las imágenes de un cuento, expresando lo que ve,
interpretando los distintos elementos de las imágenes, haciendo hipótesis de lo que
puede suceder después.
47
5.2.3 Confiabilidad: En la aplicación del proyecto pedagógico basado en la lectoescritura
se ha tenido en cuenta aspectos como:
La Institución Educativa Santa Lucia, cuenta con adecuados espacios, además
algunos recursos tecnológicos como el internet, video beam, impresora,
fotocopiadora, computadores, que posibilitan actividades atractivas e innovadoras
todos los estudiantes, es bastante notorio el interés de los docentes para el
desarrollo de actividades que vayan en beneficio de los estudiantes, para el logro
de un buen aprendizaje a través de la aplicación e implementación de nuevas
estrategias.
Existe un compromiso y un querer hacer las cosas, por parte de un buen número
de padres de familia, frente a las propuestas que integren el saber de sus hijos y
la participación activa de ellos, esta es una característica que se observa
especialmente en los padres de familia.
Existe un compromiso y motivación por parte de los docentes, esto permitiendo la
realización de actividades creativas, que motivan a los estudiantes, son acordes
al contexto y van encaminados al objetivo del proyecto.
La institución cuenta con alianzas que ha favorecido los procesos y
transformaciones positivas en los estudiantes, estas han sido las diferentes
capacitaciones que se les han brindado, el apoyo a la comunidad frente a las
diferentes actividades que se han desarrollado dentro y fuera de la institución.
5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Este proyecto se desarrolló desde cada una de sus fases, reconociendo una
problemática relacionada con lectura, por lo tanto, se determinaron los sujetos,
escenarios, procesos metodológicos, tiempos, propósitos y fundamentaciones teóricas
para abordar la solución, en este proceso de Investigación y Acción, se reconocen roles
fundamentales de la comunidad educativa, como directivos, docentes, padres de familia
y los mismos niños, siendo participantes activos en la intervención y transformación
educativa y social.
48
5.3.1 Fase I
Tabla 3. Análisis de la matriz de evaluación, primera Fase.
OBJETO DE
OBSERVACIÓN
HALLAZGOS -
FORTALEZAS
HALLAZGOS –
IMPACTANTES NECESIADADES
CONTEXTO
Sus instalaciones
son amplias y con
buena iluminación y
ventilación.
El salón de preescolar
y primero cuenta con
dos ventanas muy
grandes, las cuales
padres de familia y
estudiantes de otros
grados se acercan a
observar y esto, se
convierte en
distracción para los
niños.
Mejorar los
ambientes,
decorados acorde a
la etapa de los niños
y niñas.
No permitir que
otras personas se
acerquen a las
ventanas porque
son fuentes de
distracción en las
horas de clases.
Instalar seguro a las
puertas.
DISCURSO
OFICIAL
La escuela cuenta
con un PEI bien
estructurado y
conciso a las
contemplaciones de
los lineamientos
curriculares del
MEN.
Las familias
desconocen la
normativa de la
institución educativa.
Se considera las leyes
Como un deber a
cumplir y no una
Se ve la imperiosa
tarea de
implementar
charlas o talleres a
los padres de
familias y
estudiantes por
49
OBJETO DE
OBSERVACIÓN
HALLAZGOS -
FORTALEZAS
HALLAZGOS –
IMPACTANTES NECESIADADES
La institución
educativa cuenta
con una confiable
filosofía y
organización
administrativa
según lo establecido
en la ley frente a la
educación.
forma de orientación
en la educación.
parte de la
institución.
Implementar la ley
mediante la
articulación de
actividades para
que los docentes
realicen su trabajo
bajo la perspectiva
de enseñar
previamente en
garantizar un
desarrollo integral.
DISCURSO
COTIDIANO
Directivos,
Docentes:
Expresan la
preferencia de
actividades lúdicas,
permitiendo
incentivar la lectura,
de esta manera,
contribuyendo a un
mejor desarrollo del
aprendizaje.
Estudiantes:
Directivos,
Docentes:
Caen en la
monotonía, en su
confort.
Padres de familia:
Les falta más practica
en las actividades de
lectura con sus hijos
Estudiantes:
Los docentes, se
dan cuenta que
ellos son los
encargados de
educar a los padres
de familia
enseñándoles
herramientas que le
permitan mejorar su
aprendizaje, a
través nuevas
estrategias lúdicas
de la lectura.
50
OBJETO DE
OBSERVACIÓN
HALLAZGOS -
FORTALEZAS
HALLAZGOS –
IMPACTANTES NECESIADADES
Son niños y niñas
con nuevos
espacios, se sientes
motivado a
aprender.
Los cuentos y otras
actividades les
permiten
relacionarse y
aprender a la vez,
en las prácticas de
nuevas actividades.
En muchas ocasiones
se desmotivan, se
aburren en las clases,
se desconcentran y se
distraen con facilidad
Tener muy en
cuenta que la
enseñanza en el
preescolar y en el
grado primero es
vital importancia
siendo la base del
conocimiento para
los siguientes años
de escolaridad.
PRACTICAS
PEDAGOGICAS
Los docentes se
preparan para la
realización de sus
diferentes
actividades dentro
del aula.
El docente realiza
estrategias lúdicas de
lectura, permitiendo
un proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
En muchas ocasiones
falta libros y otros
materiales
actualizados, es
evidente la falta de
material didáctico.
A los padres de
familia les falta más
acompañamiento a
Se necesita que los
docentes en sus
clases incorporen
actividades lúdicas,
saliendo de su zona
de confort,
utilizando mejores
espacios que
motiven a sus
estudiantes al
aprendizaje.
51
OBJETO DE
OBSERVACIÓN
HALLAZGOS -
FORTALEZAS
HALLAZGOS –
IMPACTANTES NECESIADADES
sus hijos en las
actividades lúdicas.
Fuente: El autor
Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto de primera fase
5.3.2 Fase II
OBJETO DE
TRANSFORMACI
ÓN
PARTICIPANTES HALLAZGOS
POSITIVOS
ASPECTOS
POR
MEJORAR
(AYER)
LOGROS
ALCANZADOS
(HOY)
PROYECCIÓN
(MAÑANA)
Decoración y
ambientación
de los
diferentes
espacios
educativos.
CONTEXTOS
Las
instalaciones
son amplias y
organizadas.
Permitir
decorar
los
diferentes
espacios
de la
institución
que sea
llamativo
y de
agrado
para los
niños y
niñas.
Se logró
ambientar
los
diferentes
espacios
educativos
y también,
incorporar
material
didáctico,
para la
realización
de las
diferentes
actividades
Se
pretende
continuar
con el
mejoramie
nto de los
espacios
de la
institución
para que
los niños y
niñas se
sientan
motivos a
la hora de
aprender.
Mayor
atención y
DIRECTIVOS
Existe una
buena
disposición y
Ofrecer
su
vinculació
Interés por
los
proyectos
Una mejor
disposición
y tiempo
52
OBJETO DE
TRANSFORMACI
ÓN
PARTICIPANTES HALLAZGOS
POSITIVOS
ASPECTOS
POR
MEJORAR
(AYER)
LOGROS
ALCANZADOS
(HOY)
PROYECCIÓN
(MAÑANA)
apoyo a la
implementaci
ón del
Proyecto
Pedagógico
de Aula
buena actitud
hacia el
cambio y la
innovación.
n y el
tiempo
necesario
a las
actividade
s de los
proyectos
y sus
beneficios
dirigidos al
nivel de
Preescolar
y primaria.
frente a
proyectos
educativos
innovadore
s.
Implementaci
ón de nuevas
estrategias
motivacionale
s
DOCENTES
Buena
disposición a
la
implementaci
ón de nuevas
estrategias
con el fin de
mejorar el
aprendizaje
de los niños y
las niñas de
la institución
Santa Lucia.
No
contaban
con el uso
de
material
didáctico
y las
estrategia
s lúdicas
para
enseñar
en sus
clases.
En las
clases
existe más
diversión y
motivación
lo que
permite en
los niños y
las niñas
una
enseñanza,
a través de
la lúdica en
las
diferentes
actividades
Lo
importante
es seguir
con las
actividades
que se
plantearon.
Dedicación
de tiempo y
Existe
preocupació
Los padres
familias se
dieron
Continuar
apoyando a
los niños y
53
OBJETO DE
TRANSFORMACI
ÓN
PARTICIPANTES HALLAZGOS
POSITIVOS
ASPECTOS
POR
MEJORAR
(AYER)
LOGROS
ALCANZADOS
(HOY)
PROYECCIÓN
(MAÑANA)
espacios
placenteros
que fomenten
la motivación
desde el
hogar.
FAMILIAS
n de los
padres de
familia por el
proceso de
aprendizaje
de sus hijos.
Se carece
de tiempo
para la
realizació
n de
actividade
s.
cuenta la
importancia
de
acompañar
a sus hijos
con
herramient
as
pedagógica
s.
niñas que
se
encuentran
en esta
edad
preescolar
y primero
en sus
actividades
y facilitar el
aprendizaje
en sus
hijos.
Motivación de
los niños y
niñas dentro y
fuera del
aula.
NIÑOS Y
NIÑAS
Se mostró
que
contaban con
grandes
capacidades
cognitivas,
aunque en
una fase de
inmadurez
dados los
pocos
estímulos.
Se
evidencio
baja
motivació
n a los
contenido
s
propuesto
s.
Cuentan
con una
mayor
motivación
para el
desarrollo
de los
contenidos
a través de
las
actividades
lúdicas
orientadas.
Se
entregan al
preescolar
y el grado
primero,
estudiantes
sin
dificultades
ni bloqueos
en el
aprendizaje
.
Existe
disposición
Mejor
apropiaci
El gran
logro de la
Continuar
con el
54
OBJETO DE
TRANSFORMACI
ÓN
PARTICIPANTES HALLAZGOS
POSITIVOS
ASPECTOS
POR
MEJORAR
(AYER)
LOGROS
ALCANZADOS
(HOY)
PROYECCIÓN
(MAÑANA)
Apropiación
de la
confrontación
teórico
practica
frente
a la
motivación en
el
aprendizaje y
sus aportes a
la formación
integral de los
niños y las
niñas.
GRUPO
INVESTIGAD
OR
para
investigar la
hora de
realizar la
planeación y
ejecución de
actividades
encaminadas
a darle
solución a
una
problemática
determinada
en el campo
pedagógico.
ón de
teorías y
prácticas.
consolidaci
ón y puesta
en marcha
de un
proyecto de
intervenció
n que daría
respuesta a
la
problemátic
a
diagnostica
da en la
institución
educativa
objeto de
estudio.
proceso
investigativ
o y el
desarrollo
de
proyectos
pedagógico
s de aula
además de
fortalecer la
praxis con
la teoría
obtenida a
través de la
constante
indagación.
Fuente: El autor
55
6. PROYECTO DE INTERVENCION
6.1. ESQUEMA GENERAL
Figura 2. Esquema general de intervención
Fuente: El autor
6.2. ACTIVIDADES INTEGRADORAS
Fomentar la importancia de los hábitos lectores del grado preescolar y primero en
la Institución Educativa Núcleo Escolar Santa Lucia.
Directivos y Maestros
Presentación de los practicantes. Dialogo y sensibilización. Talleres “Lectura”, como influye la actividad lectora en el desarrollo integral de niños y niñas.
Niños y Niñas
Interpretar cuento álbum Lectura de cuentos con títeres Dramatizaciones Coplas
Padres de Familia
Dar a conocer la información del proyecto por medio de folletos. Taller y actividades para ayuda de los niños y niñas. Acompañamiento del docente durante las clases.
Exploración del
rincón de lectura.
Implementación de
álbumes y
dramatizado
56
Tabla 6. Actividades Integradoras
FECHA
OBJETIVO
TEMA
ACTIVIDAD
DIMENSION
RECURSOS
COMPETENCIA
IMPACTO
11
de
Abril de
2016
Desarrollo de la
capacidad para
adquirir formas
de expresión,
relación y
comunicación.
Poesía
Declam
ación
poética
Comuni
cativa,
corpora
l,
cognitiv
a
Pelucas,
escenogra
fía
Personaje
s.
.
Participa
n
activame
nte en
actividad
es de
grupo.
19
de
Abril de
2016
Adquisición del
aprestamiento y
motivación para
la lectoescritura.
Interpre
tar
cuento
álbum
Crear
historias
dibujos
e
ilustraci
ones.
Cogniti
va,
comuni
cativa.
Cuentos
álbum,
tapete,
cojines.
Disfruta de
cuentos
apropiado
s de ellos
como
herramien
ta para su
expresión.
28 de
Abril
de
2016
Estimular
la
imaginaci
ón,
fantasía y
curiosidad
Lectura
de
cuentos
con
títeres
Collage
con
plastilin
a
Comuni
cativa,
expresi
va,
corpora
l.
Cuento,
plastilina,
octavos
de cartón
paja.
Utiliza
adecuada
mente los
recursos
que se le
suministra
.
09 de
Mayo
de
2016
Desarrolla
r la
oralidad,
narración
la
interpretac
ión,
Constru
cción
de
cuentos
.
Crear el
cuento a
través
de
láminas.
Cogniti
va,
comuni
cativa.
Láminas
de
imágene
s, ega,
cartulina,
marcador
es.
Interpreta
y
construye
situacione
s
alrededor
.
57
compresió
n y
producció
n de
textos.
de la
imagen.
18 de
mayo
de
2016
Aumentar
la
creativida
d
incentivan
do la
lectura.
Visualiz
ación
de
palabra
s.
Crucigra
ma
Cogniti
va,
comuni
cativa.
Hojas de
block con
el
Crucigra
ma, lápiz,
colores,
borrador.
Identifica
elementos
básicos
del
lenguaje
escrito,
letras,
palabras,
frases.
26 de
mayo
de 2016
Adquisición del
aprestamiento y
maduración
para la lecto-
escritura.
Lectura
de
imágen
es.
Realizar
un friso.
Cogniti
vo,
artístico
,
comuni
cativa.
Octavos
de
cartulina,
ega,
imágene
s,
marcador
es,
Participaci
ón con
agrado al
realizar la
actividad.
31 de
Mayo
de 2016
Desarrollar
habilidades
críticas e
interpretativas.
Visualiz
ación
de
distinto
s libros.
Colorear
una
ilustraci
ón vista.
Cogniti
va,
comuni
cativa,
artística
.
Hojas de
block,
lápiz,
colores.
Identifica
elementos
básicos
del
lenguaje
escrito,
letras,
palabras,
frases.
58
O2
de
Junio
de
2016
Promover entre
los niños el uso
cotidiano y
diario de la
biblioteca.
La
bibliote
caria
les trae
distinto
s
cuentos
, y
juegos.
Armar
rompec
abezas.
Cogniti
va,
comuni
cativa.
Rompeca
bezas y
juegos.
Exploran
diferentes
lenguajes
artísticos
para
comunicar
sus ideas
utilizando
materiales
variados.
07 de
Junio
de 2016
.
Potenciar la
comprensión
lectora desde
todas las áreas
Libro
viajero
Crear un
libro
Cogniti
va,
comuni
cativa,
artística
.
Cartón
paja, ega,
imágene
s,
revistas,
marcador
es.
Identifica
diferentes
clases de
libros.
15 de
Junio
de 2016
Desarrollar
estrategias para
leer con fluidez y
entonación
adecuadas.
Dramati
zación
de los
mitos y
leyenda
s.
Elaborar
una
lotería
de los
mitos y
leyenda
s.
Cogniti
va,
comuni
cativa,
artística
,
expresi
va.
Cartón
paja, ega,
figuras de
los mitos,
marcador
es.
Establece
relaciones
sociales.
12 de
Julio de
2016
Desarrollo del
equilibrio en la
escritura.
Coplas
Memoriz
ar
Comuni
cativa,
expresi
va y
cognitiv
a.
Expresa la
creativida
d hacia la
lectura.
59
21 de
Julio de
2016
Desarrollar
estrategias para
leer con fluidez y
entonación
adecuadas.
Dramati
zación
de los
mitos y
leyenda
s.
Recortar
figuras
Comuni
cativa,
expresi
va y
cognitiv
a.
Libros.
Establece
relaciones
sociales.
Afianza
miento
lector.
28 de
Julio de
2016
Identificar los
personajes y la
enseñanza que
ofrecen las
fabulas
sugeridas.
Fábula
Elaborar
títeres.
Cogniti
vo,
artístico
,
comuni
cativa.
Bolsas de
papel,
ega,
tijeras,
lana,
fomy.
Computa
dor, video
de la
fábula.
Expresa la
creativida
d hacia la
lectura.
09 de
Agosto
de 2016
Desarrollar
habilidades
comunicativas,
utilizando como
recurso
pedagógico los
trabalenguas.
Trabale
nguas
Ronda Cogniti
va,
comuni
cativa.
Video,
DVD, tv.
Agilidad
memorísti
ca y
expresiva.
.
04 de
abril del
2017
Estimular la
imaginación del
niño a través de
la leyenda.
Narraci
ón y
dramati
zación
de la
leyenda
Colorear
el
personaj
e
principal
la bruja
Comuni
cativa
Disfraz,
instrume
ntos
musicale
s,
colores,
fotocopia
s, CD,
Ejercitarán
su
memoria y
mejoraran
la
comunica
ción con
su
entorno.
60
recursos
humanos
07 de
abril del
2017
Estimular la
imaginación y
creatividad del
niño a través de
las coplas y
adivinanzas de
la región.
Adivina
nzas
Lectura
de
adivinan
zas.
Fotocopi
as de
dibujos
de
adivinan
zas,
colorear
Comuni
cativa,
corpora
l,
estética
.
Adivinanz
as, Hojas
blancas,
láminas
con
dibujos,
colores o
crayolas,
material
humano.
A través
de las
coplas y
adivinanz
as de la
región los
niños y
niñas
aprenden.
12 de
abril del
2017
Estimular la
imaginación y la
creatividad de
los niños.
Present
ación
del
cuento
“los tres
cerditos
y el
lobo”
Colorear
los
dibujos
observa
dos en
el video.
Comuni
cativa,
socio
afectiva
,
cognitiv
a.
Tv, DVD,
video,
hojas con
imágene
s del
cuento,
colores,
recursos
humanos
.
El valor de
escuchar,
el
desarrollo
de la
memoria y
la
expresión
oral del
niño.
17 de
abril del
2017
Estimular la
imaginación, la
fantasía del niño
y niña a través
de cuentos.
Present
ación
del
cuento
“caperu
cita
roja”
Dramati
zar y
Colorear
los
personaj
es que
más les
gusto.
Comuni
cativa,
cognitiv
a,
estética
, socio
afectiva
.
Cuento,
disfraces,
hojas con
imágene
s,
colores,
recursos
humanos
.
La
habilidad y
la
imaginaci
ón, para
crear
objetos,
experienci
as con su
entorno.
61
20 de
abril del
2017
Fijar la
concentración
Fomentar la
lectura
Paream
iento de
palabra
s y
figuras
Observa
r figuras
y unir
Cogniti
va,
comuni
cativa,
Fotocopi
a,
crayolas
y
marcador
es.
Afianzar la
motricidad
en los
niños y
niñas.
24 de
abril del
2017
Incentivar la
lectura y la
escritura,
reconocer la
literalidad.
Crucigr
ama
Encerrar
y
escribir
las
palabras
según
indique
el
dibujo.
Comuni
cativa,
cognitiv
a.
Hojas de
block con
el
Crucigra
ma
Colores
Su
capacidad
o
habilidade
s para
realizar las
actividade
s.
25 de
abril del
2017
Desarrollar la
imaginación de
los niños y
niñas.
Lectura
de
cuento
blanca
nieves
y los
siete
enanito
s.
Decorar
el dibujo
Comuni
cativa,
socio
afectiva
,
cognitiv
a.
El
cuento,
hojas de
block con
el dibujo,
escarcha
, aserrín,
pegante,
etc…
Desarrolla
r el
pensamie
nto
imaginaci
ón
constructi
va, y
divergente
entre sus
ideas y
conceptos
26 de
abril del
2017
Fomentar en los
niños y niñas la
importancia de
la literatura
infantil.
Picnic
de
literatur
a
infantil
Observa
r varios
cuentos
y
participa
Comuni
cativa,
socio
afectiva
,
Cuentos,
mantel,
canasta y
alimentos
.
Desarrolla
r
habilidade
s de
lectura,
escritura y
62
r en el
picnic.
cognitiv
a.
reconocim
iento de su
propia
cultura.
02 de
mayo
del
2017
Crear en los
niños y niñas
hábitos de
compartir
mediante la
lectura.
Cuento
s de
pisotón
Lectura
del
cuento
mío, mío
de
pisotón
Comuni
cativa,
socio
afectiva
,
cognitiv
a.
Recuso
humano,
cuentos
de
pisotón.
Satisfacer
a los niños
a través
de las
diferentes
lecturas.
05de
mayo
del
2017
Estimular la
imaginación de
los niños y
niñas.
Los
lector-
juegos
¿QUÉ
ESCON
DE...?
Seleccio
nar una
obra
musical
clásica.
Hacer
una
serie de
tarjetas
Comuni
cativa,
cognitiv
a.
DVD,
computa
dor,
música,
tarjetas
de
cartulina
con
dibujos.
Enriquece
r la
noción del
lenguaje
simple en
el contexto
de
palabras.
09 de
mayo
del
2017
Desarrollar la
imaginación.
TE
DIGO
EL
PRINCI
PIO…
Y TÚ
CONTI
NÚAS
EL
CUENT
O
Hacer
una lista
de
oracione
s o
frases
apropia
das para
empeza
r un
cuento.
Comuni
cativa,
cognitiv
a.
Recurso
humano,
hojas iris,
marcador
es.
Estimular
a los niños
y niñas
para que
valoren la
tradición
oral.
63
12 de
mayo
del
2017
Estimular la
imaginación de
los niños y niñas
a través de las
expresiones de
su trabajo
creativo.
LA
CAJA
MÁGIC
A
Cada
niño y
niña
saca
cinco
objetos
y a partir
de ellos
escribe
un
cuento.
Comuni
cativa,
cognitiv
a.
Una caja
de cartón
--
Juguetes
pequeño
s,
chucherí
as.
Narran y
escuchan
cuentos
como
alternativa
de
Aprendizaj
e.
16 de
mayo
del
2017
08 de
agosto
del
2017
11 de
agosto
del
2017
Desarrollar
en los
niños y
niñas la
lectura
visual a
partir del
contacto
Incrementa
r la
habilidad
en la
observació
n.
- Fomentar
la libertad
de
movimient
o y la
Lectura de
imágenes
Sopa de
letras.
Juego de
animales de
la granja.
Dramatizació
n
Del cuento
patos de oro.
Visualiz
ar
imágene
s y
construy
en una
historia.
Buscar
cada
una de
las
palabras
que son
sugerida
s.
Formar
grupos y
se les
Cogniti
va,
comuni
cativa.
Cogniti
va,
comuni
cativa.
Comuni
cativa,
cognitiv
a,
social.
Láminas
con
imágene
s y letras,
recurso
humano.
Hoja de
block con
el dibujo,
colores.
Tarjetas
con los
dibujos
de
diferente
s
animales.
Favorecer
desarrollo
de la
capacidad
para
adquirir
formas de
expresión.
Desarrolla
r la
atención y
creativida
d.
Compartir
la lectura
es
compartir
el lenguaje
64
22 de
agosto
del
2017
25 de
agosto
del
2017
30 de
agosto
del
2017
5 de
septie
mbre
del
2017
competenc
ia y el valor
de
escucha.
Desarrollar
en los
niños el
sentido de
la
imaginació
n.
Incentivar
la lectura y
la
escritura.
Identificar
las sílabas.
Fomentar
el
desarrollo
de las
competenc
ias
comunicati
vas
mejorando
la
lectura y e
scritura.
Separación
de palabras
en sílabas.
Observación
de imágenes
y letras.
Elaborar una
biblioteca
Palabras
cortadas.
Pre-escritura
con plastilina
casera.
hace
entrega
de
tarjetas
con los
dibujos
de
animale
s.
Los
niños
dramatiz
arán el
cuento.
Juego
con
globos.
Escribir
y
separar
en
sílabas
en la
cuadrícu
la según
la figura
indicada
.
Cuadríc
ula con
Comuni
cativa,
corpora
l,
estética
.
Comuni
cativa,
cognitiv
a.
Comuni
cativa,
cognitiv
a,
estética
.
Comuni
cativa,
cognitiv
Cuento,
bombas.
Hojas
con
figuras y
cuadrícul
a, lápiz.
Lámina
con
dibujos
en
cuadrícul
a, letras
con
velcro.
Láminas
con
dibujos,
escarcha
,
pegante,
aserrín,
colores.
placentera
mente.
Identificar
los dibujos
para
aprender a
separar
las
sílabas.
Despertar
el interés
por la
lectura y
escritura.
Interpretar
según su
desarrollo
cognitivo
mediante
ilustracion
es.
Aplicar
estrategia
s para el
65
08 de
septie
mbre
del
2017
19 de
septie
mbre
del
2017
22 de
septie
mbre
del
2017
29 de
septie
mbre
Desarrollar
estrategias
para leer
con fluidez
y
entonación
adecuada
mediante
imágenes.
Incentivar
la lectura
de una
manera
divertida.
Desarrollar
la
creatividad
y la
imaginació
n.
Desarrollar
habilidade
s de
producción
en los
niños.
Lotería del
abecedario.
Bingo de
letras
Actividades
de Grafo
motricidad
Crear
historietas
Memorias
Dados
figuras y
letras
con
velcro.
Decorar
láminas
con
dibujos
para
elaborar
los
cuentos
álbum,
adivinan
zas y
coplas
etc.
Tarjetas
con
dibujos
y mitad
de la
palabra
y otra
mitad de
la
palabra.
Realizar
el
nombre
de cada
a,
artística
.
Comuni
cativa,
cognitiv
a.
Cogniti
va,
comuni
cativa,
artística
.
Cogniti
va,
comuni
cativa.
Cartulina
con los
dibujos,
Plastilina
casera,
palillos,
letras,
cartulina,
pegante.
Cartón de
lotería del
abecedar
io.
Cartones
con
figuras y
letras.
Hojas de
block con
grafo
motricida
d,
colores.
trabajo
colaborati
vo en el
intercambi
o de ideas.
Identificar
las partes
de una
frase al
utilizar
mayúscul
as.
Trabajar la
construcci
ón del
abecedari
o.
Implement
ar las
diversas
acciones
como la
lectura de
figuras.
Desarrolla
r tanto en
el aula
como en el
salón de
clases
66
del
2017
03 de
octubre
del
2017
06 de
octubre
del
2017
17 de
octubre
del
2017
24 de
octubre
del
2017
25 de
octubre
Trabajar la
construcci
ón de
frases para
el
fortalecimi
ento de
habilidade
s.
Estimular
las
funciones
motoras
finas de los
niños para
que tengan
un dominio
completo.
Fomentar
la
expresión
oral.
Incentivar
el hábito
de leer y
escribir
con la
ayuda de
Inventar un
cuento
Formando
oraciones
Dramatizació
n de
disfraces.
niño con
letras en
la
plastilin
a casera
y hacer
grafo
motricid
ad.
En
grupos
de
trabajo
los
niños
realizan
la
lotería.
Colocar
las
letras en
la
cuadrícu
la,
según la
figura.
Realizar
el trazo
según la
figura.
Cogniti
va,
comuni
cativa.
Cogniti
va,
comuni
cativa,
estética
.
Cogniti
va,
comuni
cativa,
artística
.
Cogniti
va,
comuni
cativa,
artística
Recortes,
pegante,
papel
craf,
marcador
es, etc.
Figuras
de
objetos,
cartón
con los
nombres
de los
objetos.
Dados,
marcador
es,
cartón,
tijeras,
cinta
transpare
nte
actividade
s de grafo
motricidad
.
Estimular
la
imaginaci
ón y
creativida
d.
Implemen
tación de
actividade
s lúdicas
que les
permiten
una mayor
apropiació
n del
lenguaje y
de su uso.
Viviendo
las
diferentes
situacione
s de sus
personaje
67
del
2017
27de
octubre
del
2017
30 de
octubre
del
2017
31 de
octubre
del
2017
las nuevas
tecnología
s.
Utilizar la
lectura y
escritura
como
medios de
comunicar
se,
recrearse y
construir
sus
propios
textos
Mejorar
los
procesos
lecto-
escritores
a través de
la lectura y
creación
de cuentos
Fomentar
los hábitos
de lectura
y escritura
Recortar
dibujos
para
realizar
la
historiet
a.
Elaborar
fichas
con
figuras y
con
nombre
s.
Elaborar
dos
dados
con
sílabas
al
tirarlos
forma la
palabra
y apunta
un
punto.
Cogniti
va,
comuni
cativa.
Comuni
cativa,
artística
,
expresi
va,
cognitiv
a.
Comuni
cativa,
expresi
va,
cognitiv
a.
Comuni
cativa,
Imágene
s, hojas
de block,
colores,
pegante,
tijeras.
Cartulina,
marcador
es, lápiz,
dibujos.
Trajes,
talento
humano
s
preferidos.
fortalecim
iento de
las
habilidade
s de leer y
escribir
Inspirarse
y escribir
cuentos
que
compartirá
n con toda
la
comunida
d
educativa.
68
Fuente: El autor
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA
compartida
.
expresar
sus
pensamien
tos y
sentimient
os y a
comunicar
se en
todas las
situaciones
de la vida
Por
medio
de
imágene
s
desarroll
an su
imagina
ción y
crean un
cuento.
Tarjetas
con
palabras
y otras
con
objetos.
Según el
disfraz
de cada
niño se
realiza
la
dramatiz
ación.
Cogniti
va.
69
En las actividades de intervención que se desarrollaron, se percibe de los docentes y
estudiantes aceptación y agrado al recibir información de temas considerados de
actualidad, importancia y que contribuyen al mejoramiento y calidad de vida de las niñas
de la institución educativa santa lucia, al iniciar el planteamiento del proyecto de
investigación fueron muchas las expectativas, sensaciones y proyecciones que a lo largo
de la realización del mismo se fueron perfilando, restructurando, replanteando para
causar el impacto deseado en la comunidad educativa en especial en los niños y niñas.
Fue de gran ayuda la orientación de los tutores y el apoyo de profesionales, que a lo
largo del recorrido del proyecto, la forma en que orientaban el trabajo para enriquecerlo
y aún más la motivación que siempre se recibió para no desfallecer en ningunas de las
etapas del proyecto, la posibilidad de explorar y obtener mayor información de las
diferentes fuentes dispuestas, se desarrollaron competencias cognitivas e investigativas
durante el desarrollo del proyecto, ya que permito la adopción de conceptos, teorías y
estrategias didácticas tanto en textos como en lo observado durante las prácticas con la
asistencia en la institución Santa Lucia, permitiendo con ello ir construyendo una solución
al problema planteado y dándole más forma al proyecto siendo este un modelo de
método que posibilita cumplir el objetivo propuesto.
El enriquecimiento de la experiencia como pedagogos se fortalece con la interacción que
se tuvo con los niñas y niñas, como actores centrales del proyecto, fueron pieza
determinante para conocer el real impacto que se pretendía con la construcción del
proyecto, proyectándose este en los docentes quienes finalmente aceptaron la necesidad
de implementar métodos dinámicos y de interés para los niños y las niñas, si se quiere
causas un impacto y marcar una huella positiva, es necesario tener en cuenta que la
ejecución de cada actividad realizada con las niñas y los niños, implico esfuerzo,
dedicación, sacrificio, entrega y amor no solo por la profesión sino también por la
institución educativa en general, porque fue un proyecto de impacto social, proyecto que
no solo le compete a la institución sino en general al municipio, donde todos debían
aportar un granito de arena desde las diferentes perspectivas y contextos del desarrollo
del infante en sus procesos de maduración, siendo multiplicadores del conocimiento
70
adquirido y más el ámbito ambiental que es de gran relevancia para la comunidad en
general.
La participación de los padres de familia fue activa en la colaboración del desarrollo de
algunas de las actividades a realizar en conjunto con los niños y niñas, además del
interés que mostraron en cada espacio de profundización y ejecución del mismo, lo cual
fue de trascendencia al lograr involucrar a los progenitores a lo largo de esta experiencia,
de igual forma los docentes apoyaron la realización de las actividades abriendo espacios
para la ejecución de la misma, aportando y adoptando estrategias pedagógicas que
fortalezcan el aprendizaje.
71
7 CONCLUSIONES
Se logró que los niños se sintieran felices al momento de leer les cuentos
infantiles, con lo cual se promocionó desde edades tempranas el gusto por la
lectura favoreciendo la adquisición.
Los niños captaron la atención y comprensión lectora, esto les ayudará a tener un
mejor desempeño en el proceso lector en las posteriores etapas y niveles de
escolaridad.
Este proyecto de investigación permitió que los docentes del grado preescolar y
primero vieran que con algunas estrategias lúdicas los niños mejoraran el nivel de
atención y concentración al momento de escuchar los cuentos.
Se logró que los docentes se animarán a implementar estrategias lúdico-
didácticas, al momento de leer los cuentos para captar la atención de los niños y
les servirán también para mejorar los niveles de comprensión lectora.
Los padres de familia se motivaron y entendieron la importancia de la lectura de
cuentos desde temprana edad, en los niños y las niñas, ayudándoles a fortalecer
las competencias lectoras y a enriquecer el vocabulario.
72
RECOMENDACIONES
Se recomienda que la institución educativa Santa Lucia implemente estrategias
didácticas para propiciar desde el aula espacios lúdicos y ambientes agradables
que motiven al niño a la lectura de cuentos infantiles desde temprana edad.
Se sugiere continuidad en las estrategias lúdicas en el momento de los espacios
de lectura que tenga con los niños y niñas, para que le sea posible realizar los
cambios y ajuste que día tras día nos exige la realidad educativa.
Se sugiere realizar clases de promoción de lectura que involucren a los padres de
familia para fomentar en ellos el hábito de contar cuentos a sus hijos a partir de
sus saberes ancestrales, de ilustraciones para que se conviertan en los primeros
en invitar a los niños a que sigan manteniendo su motivación y el entusiasmo al
momento que la docente le lea cuentos.
Se recomendará a directivos, docentes y padres de familia agentes educativos en
los cuales se realizó la intervención continuar las prácticas realizadas de forma
permanente para así fortalecer la afectividad en los estudiantes de preescolar y el
grado primero.
Seguir implementando el proceso con actividades lúdicas para facilitar una
efectiva y valiosa comunicación con los niños de la institución santa lucia, deben
ser apoyados con buenas ideas y materiales de trabajo esto retroalimenta el
aprendizaje infantil y se obtiene un mayor logro cognitivo, aún más si se trabaja
en grupo para que haya más integridad entre ellos mismos y así puedan
convertirse en niños observadores.
73
REFERENCIAS
Acosta Luévano, R. M. (s.f.). La enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado
de Primaria. Recuperado en julio de 2012, de Universidad Pedagógica Nacional,
Recuperado de:
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Santa Fe de Bogotá: Legis.
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Bogotá D.C. Recuperado de:
http://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1098_2006.htm
Bernal, L. D.; Muñoz. M. & otros. (1993). Conozcamos la literatura infantil. Colección
Promoción de la lectura en la biblioteca y en el aula. Pro cultura - CERLALC.
Lineamientos para una política educativa de la primera infancia. Documento
borrador, Bogotá, Colombia.
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Primera infancia y desarrollo. El desafío de la década. ICBF, Alcaldía Mayor de
Bogotá, D.C.
Lucci, M, (2006). la propuesta de vygotsky: la psicología sociohistórica. revista de
currículum y formación el profesorado, 1 – 10. Recuperado de:
https://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf
Ministerio de Educación Nacional. Departamento Administrativo de Bienestar Social –
DABS. Observatorio de Infancia y Familia – U. Nacional, Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar – ICBF. Versión mayo de 2005.
74
Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe y del
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación – LLECE
(OREALC/UNESCO Santiago, Chile enero 2009), Aportes para la Enseñanza de la
Lectura, Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180220s.pdf
Reyes Y. (2003). Cuando leer es mucho más que hacer tareas. En: “Nuevas Hojas de
Lectura”, Fundalectura: Bogotá.
Reyes Y. (2003). Yo no leo. Alguien me lee, me descifra y escribe en mí. En: “Lecturas
sobre Lectura”. Conaculta, México.
Torrado. M.; Reyes. M. & Durán. E. Bases para la Formulación de un Plan Nacional para
el Desarrollo de la Primera Infancia. Observatorio sobre Infancia.
Walter. (1995). Oralidad y escritura. Universidad Nacional, Bogotá, 2002. México, Fondo
de Cultura Económica.
75
ANEXOS
76
Anexo A: Plan de Acción
TALLER PARA PADRES Y DOCENTES
¨Haciendo lectura
Iniciamos este taller con algunas actividades programadas, pero con la idea es
continuarlos con algunos talleres con narradores que nos contarán sus “truquitos”. De
esta manera las mamás o papás participarán como oyentes, pero también aprenderán
técnicas narrativas.
A través de este encuentro se busca:
OBJETIVOS
Crear y fortalecer los hábitos de lectura en los niños desde una temprana edad.
Conseguir que los padres hagan de puente entre los libros y sus hijos en esta
etapa en que la lectura se basa en mirar y escuchar.
Motivar a los padres para que sean los cuentacuentos de sus hijos, introduciendo
a los pequeños en la magia de las historias.
Asesorar a los padres sobre la literatura infantil que se publica en la actualidad,
qué ofrecen los libros a los niños, quién los firma, qué ocultan, qué sugieren y qué
aportan. Y demostrarles lo cercanos que pueden estar ante las necesidades de
sus hijos ya que cada niño necesita encontrar sus libros propios y nadie mejor que
sus padres para elegirlos.
Las actividades se desarrollarán en cuatro etapas, en las cuales padres y alumnos se
ubicarán en ronda para participar de una jornada de trabajo en la que:
1-Quien oye leer es un lector que participa activamente de la reconstrucción del
significado del texto, Para este primer contacto, que en muchos casos es la primera vez
que los padres acuden a la escuela a una actividad programada también para ellos, se
ha elegido un tema atractivo, los cuentos, que son al mismo tiempo objeto e instrumento
de formación y que, además, desempeñan un papel muy importante en la vida del niño
pre lector.
77
Realizar la Lectura de un cuento. Los Padres participarán como oyentes o
espectadores en situaciones de lectura, en ronda, en el lugar más apropiado
según el día
Comentar el texto leído, Intercambiar las sensaciones que despertó, asociarlas
con otros aspectos de la realidad o con otros textos.
2- Explorar multiplicidad de textos y conocer lo que la biblioteca del hogar infantil les
ofrece: La exploración libre de los textos posibilita al lector potencial, el descubrimiento
de múltiples aspectos que ayudan a comprender su contenido, permite relacionarse con
los libros sin excesivo control y familiarizarse con ellos. Para poder llevarlo a su casa
busca o escucha recomendaciones de otros lectores.
Los padres de familia exploraran los libros escogidos para la actividad y tomaran
los que sean de su interés.
Explorar libremente los libros que se presentarán (rondas, poemas, cuentos, etc.)
expuestos.
Ubicar autores, títulos y editoriales.
Fichar temas de su interés (tema, libro, autor, ubicación del libro, etc.)
3. En este momento se separarán los grupos de los padres para realizar las siguientes
actividades.
Leer textos propuestos para elaborar conclusiones y propuestas sugeridas. Proponer,
consensuar, programar actividades de lectura, formas de incrementar la biblioteca, etc.:
Lectura del material propuesto
Puesta en común.
Sugerencias, programaciones para próximos encuentros, consejos para leer,
guías de lectura, etc.
4- Trabajo final y encuesta.
78
Trabajo: buscar recortes de diarios y revistas, dibujos de los niños, y armar un
afiche para promocionar la lectura de padres o adultos a cargo de los niños y de
los niños mismos. Exposición.
Evaluación grupal para padres: comentarios de la experiencia, sugerencias para
próximas sesiones si son de su interés.
Individual para padres: pequeño cuestionario para completar con SI – NO sobre la
valoración del taller:
Tachamos lo que no corresponde.
1. La propuesta de trabajo de hoy, ¿Le pareció interesante? SI — NO
2. ¿Pudo participar? SI — NO
3. ¿Le parecieron atractivos los libros? SI — NO
4. ¿Le gustaron las actividades que realizamos? SI — NO
3. ¿Le parecieron atractivos los libros? SI — NO
4. ¿Le gustaron las actividades que realizamos? SI — NO
TALLER DOS
La batalla de los libros
La batalla de los libros Recomendada
Primera fase
Se eligen 30 libros que puedan gustar a los niños y los padres Y se presentan uno por
uno en ambas. Y se explican las reglas del juego desafío lectura.
Segunda fase
Los padres elaboran un grupo de preguntas sobre los libros y los entregan al grupo
contrario. Son apoyadas por los maestros. Luego recibirán las respuestas de los grupos
opuestos. Cada respuesta correcta dará una cantidad de puntaje. Esto se repite durante
dos o tres veces durante medio año.
79
Tercera fase:
En un lugar se reúnen grupos para jugar, la mama actúa de acuerdo a lo que han leído.
Es el último enfrentamiento en persona y esto también da puntaje. Luego se dará el
nombre de los ganadores en una pequeña fiesta.
TALLER TRES
EL Árbol de los lectores:
Esta es una actividad permanente, Se coloca en una cartulina grande un árbol (pino por
ejemplo) pero sólo ramitas, una por cada niño. Al final de la ramita el nombre o foto de
cada uno. Cada vez que un niño termine un libro se colocará una hoja con el título del
libro. Cada 3 libros se colocará una piña (fruto) como motivación. Se puede realizar para
los más grandes un círculo con semicírculos donde todos estén en el centro. Por cada
libro leído pueden ir avanzando hacia la salida.
TALLER 4
Pequeñas ideas para grandes historias:
Uno. Platica con el grupo sobre las historias fantásticas y de cómo surgen éstas a partir
de ideas sencillas pero muy originales. Asimismo, motiva la participación de los niños
para que hagan comentarios al respecto.
Dos. A continuación, realiza la lectura en voz alta de uno o dos capítulos DE UN CUENTO
FANTASTICO
Tres. Al término de la lectura, pide a los participantes que identifiquen los elementos
fantásticos del cuento y que, en un ejercicio imaginativo, piensen qué personaje del
cuento les gustaría ser, por qué y cómo harían para modificar la historia. Después, entre
todos lo comentarán.
Cuatro. Lleva a cabo la dinámica Meter hilo para sacar hebra.
80
Forma cinco equipos. Proporciona a cada equipo una de las siguientes frases (que son
versos del poeta Marco Antonio Montes de Oca): “Un paladar lleno de estrellas”, “Un
hombre que se pone a llover cuando hace falta”, “El mar que no conoce a sus olas”, “La
hora que rompe al reloj” y “Palabras pintadas que se comen”.
Pide a cada equipo que con esa frase escriban una breve historia, tan fantástica como el
tema se los sugiera. Al final, cada equipo leerá sus composiciones y comentará qué tan
fácil o difícil les fue realizarla.
ACTIVIDAD PARA PADRES
TEMA: charla a los padres de forma activa y participativa
FECHA: 20 de abril 2017
OBJETIVO: dar a conocer a los padres de familia el proyecto de la tradición oral a través
de una actividad lúdica donde sean partícipes activos de la actividad generando.
ACTIVIDAD: Las docentes se presentarán a los padres de familia, se realizará una
dinámica, canciones modernas frases cotidianas o refranes.
DINÁMICA: Es necesario que el coordinador tenga en cuenta la cantidad de
participantes, en este caso, en número par, para que cada persona encuentre a su
compañera, para ello es preciso llegar con tiempo suficiente e introducir las tarjetas en
la bolsa, a medida que van llegando. Esta técnica puede continuar con animación,
usando las mismas tarjetas, pero distribuidos a otra pareja para que sean dramatizadas
las frases o canciones. Materiales: Tarjetas rectangulares pequeñas o cartulinas del
mismo tamaño, en ellas se escriben fragmentos de una canción frase o refrán de manera
que en cada tarjeta quede una parte.
81
Consigna: colocadas las tarjetas en una bolsa se solicita a cada participante que extraiga
una y busque a su complemento. Entablan una conversación y luego se presentan en
plenaria.
EVALUACIÓN: Se hará de manera espontánea donde los padres expresaran cómo les
pareció el taller y la importancia que tiene la tradición oral.
ACTIVIDAD PARA DOCENTES
TEMA: dar a conocer el porqué de este proyecto y los beneficios que tiene para el
desarrollo del niño en su formación
FECHA: 19 de abril 2017
OBJETIVO: dar a conocer a los docentes el proyecto de intervención que realizaremos
en la institución educativa para promover y motivar al infante a la lectura y el amor por
sus raíces culturales.
ACTIVIDADES: nos a dirigimos a los docentes con un saludo de bienvenida y
agradecimiento, las practicantes realizarán una dinámica con los docentes participantes
luego explicaría como van a trabajar con los niños mediante cuentos, trabalenguas,
representación teatral, rondas y otras la cual facilitaría una buena aceptación en los niños
y de esta manera se estimularía en el niño la memoria, la fantasía, la comunicación a
través de la tradición oral se promueve al niño a la literatura.
EVALUACIÓN: Mirara la creatividad de la docente a la hora de ilustrar una leyenda,
conocer el concepto y la visualización que le dieron los practicantes de cómo se trabajaría
lo de tradicional oral.
AUITO PRESENTACIÓN CON BALON
FASES:
82
Presentación de participantes, memorización de nombres, puede servir para la técnica,
cambio de nombres.
Descripción: los participantes se sientan en círculo, esta presentación tiene varias fases
Lanzamos el balón o cojín hacia alguien el que lo recibe debe decir su nombre en
voz bien alta su nombre y volverlo a lanzar
Cuando el balón haya recorrido a todos los participantes un par de veces
comienza la 2da fase
El que ahora recibe el balón debe decir el nombre de la persona que se lo ha
lanzado, si no lo recuerda se le pregunta al grupo, pero rápidamente por quien el
balón quema las mano al cabo de dos vueltas todos los participantes deben saber
el nombre de todos
En esta fase no es necesario balón serramos los ojos y uno comienza a nombrar
correlativamente a las personas que están sentadas a su derecha hasta citar el
circulo completo.
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