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COMO AVALIAR NUM COMO AVALIAR NUM CURSO EFA? CURSO EFA?
DRELVT – Outubro 2007
Manuel Louro
Avaliar competências implica observar Avaliar competências implica observar desempenhos.desempenhos.
Por ser pessoal, não encerra em si Por ser pessoal, não encerra em si uma comparação com ninguém.uma comparação com ninguém.
A aquisição de competências pelo facto de A aquisição de competências pelo facto de ser pessoal e intransmissível retira o peso ser pessoal e intransmissível retira o peso da competitividade entre formandos, da competitividade entre formandos, permitindo a partilha e a colocação em permitindo a partilha e a colocação em comum das experiências de vida.comum das experiências de vida.
É essa a razão porque a avaliação quantitativa não se É essa a razão porque a avaliação quantitativa não se coaduna com o modelo.coaduna com o modelo.
É uma consequência natural decorrente de um É uma consequência natural decorrente de um processo de aprendizagem activa onde é processo de aprendizagem activa onde é
preciso preciso posicionar cada indivíduo em relação a posicionar cada indivíduo em relação a um um referencial de competências - chave.referencial de competências - chave.
• Avaliar competências:Avaliar competências:
É um processo onde se reconhece É um processo onde se reconhece “Qualidades” “Qualidades” a alguém e a alguém e não não quantidades.quantidades.
É um processo em que o adulto deve É um processo em que o adulto deve participar participar na sua própria avaliação.na sua própria avaliação.
VALIDAR COMPETÊNCIAS implica uma VALIDAR COMPETÊNCIAS implica uma avaliação múltipla em termos avaliação múltipla em termos
temporais.temporais. Não devemos ficar Não devemos ficar
certos da aquisição certos da aquisição de uma competência de uma competência só porque ela se só porque ela se manifestou num manifestou num momento único, momento único, num determinado num determinado contexto…contexto…
É necessário que É necessário que em situações em situações novas e novas e diversificadas, o diversificadas, o adulto consiga adulto consiga resolver os resolver os desafios propostos.desafios propostos.
PAPEL ESSENCIAL DA PAPEL ESSENCIAL DA CONSTRUÇÃO CURRICULAR.CONSTRUÇÃO CURRICULAR.PAPEL ESSENCIAL DA PAPEL ESSENCIAL DA CONSTRUÇÃO CURRICULAR.CONSTRUÇÃO CURRICULAR.
atitudesatitudes
saberessaberescapacidadescapacidadesComo as Como as competências a competências a desenvolver desenvolver abrangem os abrangem os domínios, entre domínios, entre outros, das(os)outros, das(os)
Consequente/ os instrumentos de Consequente/ os instrumentos de avaliação têm de ser adequados a essa avaliação têm de ser adequados a essa diversidade de domínios.diversidade de domínios.
Objecto Objecto dede
avaliaçãavaliaçãoo
A A progressão progressão em cada um em cada um
desses desses domínios.domínios.
Critérios deCritérios de EvidênciaEvidência
Numa estrutura organizada por U.C. a avaliação Numa estrutura organizada por U.C. a avaliação deve acompanhar a própria estrutura. deve acompanhar a própria estrutura.
A validação de uma U.C. / Módulo só faz sentido se:A validação de uma U.C. / Módulo só faz sentido se:
•Avaliarmos passo a passo as competências Avaliarmos passo a passo as competências adquiridas;adquiridas;
•Avaliarmos os níveis de proficiência alcançados.Avaliarmos os níveis de proficiência alcançados.
Ao formador compete construir os seus instrumentos de Ao formador compete construir os seus instrumentos de
avaliação para:avaliação para:
• Garantir a fiabilidade; Garantir a fiabilidade;
•Estabelecer estratégias individuais e colectivas;Estabelecer estratégias individuais e colectivas;
•Garantir a validade e o máximo de objectividade na avaliação e Garantir a validade e o máximo de objectividade na avaliação e
certificação do desempenho, certificação do desempenho, durantedurante e no e no finalfinal do processo do processo
formativo.formativo.
INSTRUMENTOS de INSTRUMENTOS de AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO
Organizados em função das actividades integradoras (Unid.Comp. e Crit.Evid.do RCC).
Apelar à intervenção dos Apelar à intervenção dos diferentes “actores da diferentes “actores da formação”…formação”…
Adequados às características dos formandos Adequados às características dos formandos para que possam desenvolver a capacidade de para que possam desenvolver a capacidade de
se autoavaliarem de forma permanente e se autoavaliarem de forma permanente e autocrítica.autocrítica.
Contemplar as diferentes dimensões das competências.Contemplar as diferentes dimensões das competências.
Claros, legíveis e diversificados.Claros, legíveis e diversificados.
Formador Formador ++
formandoformandodevem devem
debruçar-se debruçar-se sobre o que sobre o que é avaliado.é avaliado.Interpretar Interpretar
o o desempenhdesempenh
o e a o e a razoabilidadrazoabilidad
e das e das tarefas.tarefas.
O formando deve desenvolver a O formando deve desenvolver a capacidade de se autoavaliar de forma capacidade de se autoavaliar de forma permanente e autocrítica.permanente e autocrítica.
A autoavaliação é um processo A autoavaliação é um processo insubstituível de auto regulação do insubstituível de auto regulação do desenvolvimento das competências desenvolvimento das competências adquiridas ou a adquirir. adquiridas ou a adquirir.
Explicitação/negociação de critérios de avaliação é necessária para a compreensão da qualidade do desempenho.
Realizo/ainda não realizo
Identifico/ainda não identifico
Sou capaz de/ainda não sou capaz de
Instrumentos…Instrumentos… Debates
Colóquios
Espaços de diálogo aberto e
reflexivo
Análise dos trabalhos
produzidos a nível individual ou em grupo
Conversas individuais
ou em grupo
Entrevistas
informais
Registos e anotações (formadores/formandosformadores/formandos)
Observação
Relatórios sobre trabalhos produzidos; sobre um trabalho de projecto; sobre a resol. de sit. Problemáticas.
TESTE?!TESTE?!
FICHAS DE FICHAS DE TRABALHOTRABALHO……
PORTFÓLIOPORTFÓLIO – forma privilegiada deoperacionalizar a autoavaliação formativa e
contínua.
Reúne o conjunto de trabalhos produzidos, Reúne o conjunto de trabalhos produzidos, nas diferentes Áreas de Competência-Chave, nas diferentes Áreas de Competência-Chave, por tema de vida ou actividade integradora.por tema de vida ou actividade integradora.
RelatóriosEnsaios
Resumos
Esquemas
Fichas de trabalho
Reflexões críticas
Planificações de tarefas
Projectos de trabalho
Cd´s…FotografiasFotografias
Apontamentos
Numa actividade Numa actividade de...de...
Pesquisa de informaçãoPesquisa de informação é importante a: é importante a:
- diversidade de fontes consultadas;- diversidade de fontes consultadas; - capacidade de seleccionar a informação - capacidade de seleccionar a informação
relevante.relevante.
Resolução de problemas Resolução de problemas é de valorizar a:é de valorizar a:
- procura de estratégias e modelos;- procura de estratégias e modelos; - construção de argumentos que lhe dão - construção de argumentos que lhe dão
sustentação.sustentação.
Investigação Investigação é de considerar a:é de considerar a:
- persistência na exploração de situações novas;- persistência na exploração de situações novas; - estabelecimento e testagem de conjecturas;- estabelecimento e testagem de conjecturas; - formulação de generalizações.- formulação de generalizações.
ProjectoProjecto devem ser valorizadas as diferentes fases devem ser valorizadas as diferentes fases da sua realização… da sua realização… ((escolha de temática, formulação de questões…)
Aspectos a considerar na avaliação:Aspectos a considerar na avaliação:
A perseverança;
A participação colaborativa na tomada de decisões e no trabalho de grupo;
A escolha de metodologias/estratégias;
A legitimidade das conclusões;
A adequação das formas de divulgação dos resultados e das conclusões.
Numa actividade de...Numa actividade de...
técnica
atitude
destreza
comunicação
conhecimento
adaptação/ flexibilidade
pesquisa
comportamento
Avaliar É utilizar técnicas e instrumentos que
contemplem TODAS as
DIMENSÕES
Momentos e Funções
da Avaliação
Início do processo formativoRVC
Durante
o processo formativo
Sínt
ese/
Con
sequ
ênci
a
do
proc
esso
form
ativ
o
ORIENTADORAE
PROCESSUAL
CONTEXTUAL
QUALITATIVAE
DESCRITIVA
CARACTERÍSTICAS
DA
AVALIAÇÃO POR
COMPETÊNCIAS
Modelo por competências Modelo por competências
FORMANDOS:
FORMADOR:
•Nem todos fazem o mesmo tipo de trabalhos;
•Resolvem sit. Problema com certo grau de dificuldade;
•Trabalham com variada informação;
•Interagem entre si partilhando o saber;
•Implicados procº descoberta;
•Participam na sua própria avaliação.
Actores / criadores
Facilitador / organizador
•Facilita o acesso a recursos…
•Propõe situações…
•Intervém de modo diferenciado;
•Favorece a interacção…
•Encorajam na descoberta…
A AVALIAÇÃO POR COMPETÊNCIAS abrange todo o A AVALIAÇÃO POR COMPETÊNCIAS abrange todo o tipo de produto das chamadas inteligências tipo de produto das chamadas inteligências múltiplas evidenciadas pelo formando.múltiplas evidenciadas pelo formando.
Tudo constitui base de análise e de avaliação Tudo constitui base de análise e de avaliação do percurso formativo:do percurso formativo:
Desde um cartaz ao debate…Desde um cartaz ao debate…
de um trabalho de projecto ao estudo de de um trabalho de projecto ao estudo de caso…caso…
de um relatório à comunicação oral…de um relatório à comunicação oral…
Registar…. Registar…. Registos e anotações contínuas da informação
Ex. TipoEx. Tipo
CURSO DE COZINHEIRO/AFICHA DE AVALIAÇÃOFORMANDO: PERÍODO DE AVALIAÇÃO:
CIDADANIA E EMPREGABILIDADECIDADANIA E EMPREGABILIDADENÍVEL 3NÍVEL 3
Unidade de CompetênciaUnidade de Competência Critérios de EvidênciaCritérios de Evidência AAAA(*(*))
AAFF((**))
Organização Política dos Organização Política dos Estados DemocráticosEstados Democráticos
Competências para Competências para trabalhar em grupotrabalhar em grupo
CE3ACE3A
Transmitir conclusõesTransmitir conclusões
Liderar um grupoLiderar um grupo
Estabelecer compromissosEstabelecer compromissos
Reconhecer e respeitar a diversidade dos outrosReconhecer e respeitar a diversidade dos outros
Resolver interesses divergentesResolver interesses divergentes
Organização Económica dos Organização Económica dos Estados DemocráticosEstados Democráticos
Competências de Competências de adaptabilidade e adaptabilidade e
flexibilidadeflexibilidadeCE3BCE3B
Ajustar o desempenho profissional a variações imprevistasAjustar o desempenho profissional a variações imprevistas
Assumir riscos controladamente e gerir recursosAssumir riscos controladamente e gerir recursos
Fornecer informação de retorno (feed-back)Fornecer informação de retorno (feed-back)
Conhecer os sistemas organizacionais e sociaisConhecer os sistemas organizacionais e sociais
Identificar e sugerir novas formas de realizar tarefasIdentificar e sugerir novas formas de realizar tarefas
Ter iniciativas e evidenciar capacidades de empreendimentoTer iniciativas e evidenciar capacidades de empreendimento
Educação/Formação, Educação/Formação, Profissão e Profissão e
Trabalho/EmpregoTrabalho/EmpregoCompetências de Competências de
Educação/Formação ao Educação/Formação ao longo da vidalongo da vida
CE3CCE3C
Aprender a aprenderAprender a aprender
Construir uma carteira de competências individualConstruir uma carteira de competências individual
Utilizar tecnologias de formação à distânciaUtilizar tecnologias de formação à distância
Posicionar-se face às relações entre deontologia e inovação tecnológicaPosicionar-se face às relações entre deontologia e inovação tecnológica
Conhecer dispositivos e mecanismos de concertação socialConhecer dispositivos e mecanismos de concertação social
Ambiente e Saúde Ambiente e Saúde Competências de Competências de relacionamento relacionamento
interpessoalinterpessoalCE3DCE3D
Ensinar os outrosEnsinar os outros
Conduzir negociaçõesConduzir negociações
Gerir e negociar disputasGerir e negociar disputas
Tomar posição face à reintegração social das vítimas de acidentesTomar posição face à reintegração social das vítimas de acidentes
Relacionar meio ambiente e desenvolvimento sócio-económicoRelacionar meio ambiente e desenvolvimento sócio-económico
Conhecer o papel do Estado na promoção da saúde dos cidadãosConhecer o papel do Estado na promoção da saúde dos cidadãos
AA – Auto AvaliaçãoAF – Avaliação Formador* assinalar as evidências que considere já adquiridas
Competências TransversaisCompetências TransversaisAspectos ObservadosAspectos Observados FormadorFormador FormandoFormando
raramenraramentete
às vezesàs vezes frequente/frequente/ raramenteraramente às vezesàs vezes frequente/frequente/
AssiduidadeAssiduidade
PontualidadePontualidade
ParticipaçãoParticipação
IniciativaIniciativa
CriatividadeCriatividade
MotivaçãoMotivação
Sentido de ResponsabilidadeSentido de Responsabilidade
Capacidade de auto-avaliação e auto-Capacidade de auto-avaliação e auto-correcçãocorrecção
Autonomia e tomada de decisõesAutonomia e tomada de decisões
Capacidade de trabalho em equipaCapacidade de trabalho em equipa
Relacionamento interpessoalRelacionamento interpessoal
Realização de trabalhosRealização de trabalhos
O que é importante/necessário alterarO que é importante/necessário alterar O que posso fazerO que posso fazer
1.1.2.2.
1.1.2.2.
ObservaçõesObservações
Data: Assinatura Formador Assinatura Formando
GRELHA DE REGISTO DE AUTO-AVALIAÇÃO
Situação de Aprendizagem (1) Análise Descritiva
Actividade(s) em que senti mais facilidade em realizar
Actividade(s) em que senti mais dificuldade em realizar
Onde poderei melhorar
Como vivi o momento
O que aprendi
TEMA DE VIDA _______________________________________________________________ACTIVIDADE INTEGRADORA ___________________________________________________NOME____________________________________________________________________________
GRELHA DE REGISTO DE DESEMPENHO
REGISTO da
OBSERVAÇÃO
TAREFA(s)
CRITÉRIOS de EVIDÊNCIA
ÁREA de CC/UC E (*) NE (*)
ANOTAÇÕES
(*) EVIDENCIADO ou NÃO EVIDENCIADO
GRELHA DE REGISTO DE HETEROAVALIAÇÃO DOS FORMANDOS NO GRUPO
Situação de Aprendizagem (1) Análise Descritiva
Onde revelou mais facilidade
Onde revelou mais dificuldade
Onde poderá melhorar
Como é que o grupo poderá ajudar a melhorar
AVALIAR COMPETÊNCIASAVALIAR COMPETÊNCIAS
Precisamos desconstruir e transformar as nossas representações clássicas de uma avaliação quantitativa, para de seguida as
reconstruirmos numa nova lógica, que assente cada vez mais na seguinte premissa:
As dinAs dinââmicas avaliativas pertencem cada vez mais ao micas avaliativas pertencem cada vez mais ao ““DURANTEDURANTE”” por oposipor oposiçãção ao o ao ““APAPÓÓSS””, como o garante da validade das , como o garante da validade das competcompetêências adquiridas, para lncias adquiridas, para láá do curso do curso –– UM CAMINHO PARA O FUTURO
“A transferência e a mobilização das capacidades e dos conhecimentos não caem do céu. É precisoÉ preciso
trabalhá-las e treiná-lastrabalhá-las e treiná-las.. Isso exige tempo, etapas didácticas e situações apropriadas.”
Entrevista “A Arte de Construir Competências”Philippe Perrenoud, Universidade de Genebra,
Pausa...Pausa...
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