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Contextualização & pedagogia de projeto no curso de Biologia. 1o Colóquio em Epistemologia e Pedagogia das Ciências PUC-Rio 2005. Marlise Araújo Colégio Pedro II. Quantos se lembram dos signos desta figura?. ?. ?. ?. ?. Quem sabe quais são os componentes das biomoléculas?. - PowerPoint PPT Presentation
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1o Colóquio em Epistemologia e Pedagogia das Ciências
PUC-Rio 2005Marlise AraújoColégio Pedro II
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Aprender Biologia: o que e porquê• A Biologia no cotidiano: cultura e cidadania
• A Biologia no contexto econômico: mitos e custos
• A Biologia no contexto social: esperanças e polêmicas
• A Biologia na escola: PCN X prática escolar
O CORPO , OS AMIGOS E OS VALORES DAS TRIBOS.
OS INTERESSES SÃO LIMITADOS PELA PERCEPÇÃO DO MUNDO.
CULTURA DO DESCARTÁVEL.
A RAPIDEZ DE MUDANÇA, SENSAÇÃO DE “AFOGAMENTO”.
“CONHECIMENTO” PARA USO IMEDIATO.
O CONHECIMENTO NÃO DÁ GARANTIAS PARA O AMANHÃ.
A FUGA DOS RISCOS, REFÚGIO NA TERRA DO NUNCA.
BUSCA CONSTANTE DE IDEAIS LÚDICOS E SIMPLES.
INCOMPATIBILIDADE COM SISTEMAS COMPLEXOS.
A BIOLOGIA NA ADOLESCÊNCIA
A Biologia na escola
Cursos seqüenciais
Conteúdos programáticos
Seqüências fragmentadas
Objetivos subjetivos
Atividades repetitivas
Representações sem significado
Signos sem sentido
Avaliações mecânicas
CONTEÚDOS SEQÜENCIAIS:
DO MICRO PARA O MACRODO SIMPLES PARA O COMPLEXO
MEMORIZAÇÃO
PROCEDIMENTOSPROTOCOLARES
DESCONSIDERA A REALIDADE
NÃO FAVORECE A
INTEGRAÇÃO DOS CONCEITOS
NÃO PREPARA PARA A UTILIZAÇÃO
DO CONHECIMENTO
NÃO DESPERTA O PRAZER DA BUSCA DO SABER
PARADIGMA
O ALUNO DEVE SABER IDENTIFICAR PROCEDIMENTOS-PADRÃO E RESPONDER
A QUESTÕES TIPO.
OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS
Imaturidade vivencial e experimental. Falta vocabulário adequado às representações
para as diversas áreas do conhecimento. Descrença no valor do trabalho X crença no dom
natural dos que têm sucesso. Desconexão entre o prazer e o conhecer. Desconexão entre informação e conhecimento. Descrença no conhecimento como fonte se
segurança pessoal e social.
Se a única resposta, sincera, que pode ser dada – é por causa do vestibular...
É preciso urgentemente rever os objetivos e repensar as estratégias pedagógicas.
Quando um aluno pergunta para que serve...
Propiciar condições para tornar o aluno autônomo na construção do seu conhecimento, capaz de responder
às mudanças sociais, científicas e tecnológicas.
Precisamos de um novo paradigma...
CONTEÚDOS INTEGRADOS:
MULTIDISCIPLINARESTRANSDISCIPLINARES
PESQUISA
ADAPTAÇÃO DE PROCEDIMENTOS
CONTEXTOS REAIS
• BUSCA DA INFORMAÇÃO
• ORGANIZAÇÃO DOS DADOS
• TRATAMENTO DOS DADOS
• TRABALHO EM EQUIPE
• AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE
• AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
• INTERESSE
• PRAZER E DEDICAÇÃO
• DIVERSIDADE
• SENTIDO E SIGNIFICADO
Contexto multi-disciplinar
DOMÍNIO DAS LINGUAGENS
REPRESENTAÇÃO ABSTRATA
MODELAGEM DOS FENÔMENOS
ARGUMENTAÇÃO LÓGICA
REAÇÕES FÍSICO-QUÍMICAS
HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS
Temas em Biologia
EVOLUÇÃO
COMUNICAÇÃO CELULAR
FLUXO DE ENERGIA
HOMEOSTASE FISIOLÓGICA
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
NOVAS TECNOLOGIAS
PROBLEMAS AMBIENTAIS
SAÚDE
BIOLOGIA DO CORPO
BIOTECNOLOGIAS
OGMS
BIOÉTICA
Contexto da vida do aluno
OBJETIVOS
RELAÇÕES INTEGRADORAS
COMO TER UM CORPO “SARADO” E SAUDÁVEL?
Conteúdos da Biologia:
Função dos alimentos
Estrutura do corpo
Fisiologia da produção de energia celular.
Processos anabólicos
Conteúdos e habilidades multi-disciplinares:
Estrutura e função das moléculas orgânicas
Cinética enzimática
Conceito de trabalho e energia
Cultura gastronômica
Pesquisa em diversas fontes
Organização de dados
Uso de simuladores simples (software)
Confecção e discussão de relatório
Compreender o papel da nutrição na manutenção da estética e da saúde
corporal.
Contexto do aluno:
? Como manter o peso ideal
? Chocolate dá espinha
? Anabolizante é “brochante”
? Tatuagem pode dar cancêr
? Ginástica ou esporte
Algumas estratégias:
Fóruns de debates
Produção de textos jornalísticos e artigos
Iniciação científica com relatórios e apresentação
Desenvolvimento de produtos (jogos e protótipos)
OBSTÁCULOS INSTITUCIONAIS
A logística administrativa é preponderante à lógica pedagógica.
A avaliação é uma certificação e não um diagnóstico.
O tempo de aprender é limitado pela disponibilidade docente.
O espaço para aprender é limitado pelo investimento em infra-estrutura.
QUE BIOLOGIA APRENDER PARA ESTE SÉCULO?
HISTÓRICA OU SINTÉTICA?
UTILITÁRIA OU ERUDITA?
ABRANGENTE OU INTERESSANTE?
BÁSICA OU ESPECÍFICA?
INFORMATIVA OU FORMATIVA?
PROTOCOLAR OU ADAPTATIVA?
“O que pode ser mais enobrecedor que a realidade factual do que alcançar o
único resultado real entre as inumeráveis possibilidades que não
obtiveram o mais precioso privilégio: a emergência na existência concreta?”
Stephen Jay Gold
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