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Intervento tratto dal il IV° Convegno sull'Adolescenza, dal titolo "Nuove normalità, nuove emergenze. Adolescenza, famiglia, società". I temi trattati hanno riguardato i nuovi modi, culturalmente determinati, con cui gli adolescenti affrontano i compiti evolutivi ed esprimono la sofferenza psichica; le diverse rappresentazioni degli adulti, dentro e fuori la famiglia, e le prospettive d'intervento educativo e psicoterapeutico che ne derivano.
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Laboratori espressivi, laboratori cognitivi. Un intervento clinico
integrato.
Dario Cuccolo
NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
Premessa
Difficoltà di apprendimento scolastico Fobie scolari Ritiro sociale
come
Forme di disagio connesse ad un blocco nell’area della socializzazione e dei processi affettivi implicati nell’assunzione del ruolo studente
I laboratori e il lavoro di rete
Approccio multifocale:
• interazione e coordinamento tra i diversi contesti e i diversi ruoli che ruotano attorno all’adolescente (psicoterapeuta, genitori, scuola e docenti, eventuali agenzie educative extrascolastiche)
NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
I laboratori e il lavoro di rete
Lavorare sulle rappresentazioni affettive e cognitive dell’adolescente
Giungere ad una maggiore differenziazione e integrazione delle diverse parti del Sé
Sbloccare il processo decisionale affettivo per aprirlo a soluzioni più adattive
NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
I ragazzi: la tipologia
Adolescenti timidi, inibiti, chiusi, soli, senza “istruzioni per l’uso” per la socializzazione
perché:
• intrappolati nel proprio universo infantile
• “traumatizzati” da esperienze di umiliazione con coetanei
• mortificati dalle caratteristiche rigide dell’istituzione scolastica o da docenti poco empatici
NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
La sintomatologia: alcuni esempi
• Crisi di pianto, pensieri tristi o condotte ossessive • Paura di arrivare in ritardo agli appuntamenti • Valutazione negativa dell’idea di sé • Disturbi del sonno e/o dell’alimentazione • Difficoltà di separazione dalla famiglia • Difficoltà di gestione della rabbia
NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
Correlati psicologici
• Difficoltà a rappresentare ed esprimere stati interni (pensieri, emozioni e affetti)
• Difficoltà a nominare, differenziare e “ricombinare creativamente” esperienze e concetti legati agli aspetti traumatici
• Difficoltà di esplicazione della funzione riflessiva
• Difficoltà di decentrarsi dalla posizione di “oggetto del giudizio” proprio o altrui
Le condizioni di invio
• Quando l’adolescente sembra non riuscire a reggere un contesto esplicitamente dedicato al “lavoro su di sé”
• Quando la consultazione ha permesso di “sbloccare” aree dominate dal vissuto di inadeguatezza e inefficacia
• Quando la consultazione è incagliata su nodi tematici non ulteriormente sviscerabili e simbolizzabili con la sola parola
NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
La specificità dei laboratori
Laboratorio come dispositivo capace di stimolare e meglio articolare le funzioni riflessiva e di simbolizzazione attorno alla dimensione del “fare” per :
- Ricostruire una fiducia nelle proprie capacità - Sperimentare ruoli diversi - Riattivare la speranza nella costruzione di un Sé nuovo, futuro
NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
La specificità dei laboratori
I laboratori, attraverso l’intreccio tra azione e processi riflessivi, stimolano il cambiamento mediante la riorganizzazione di rappresentazioni cognitive e affettive meno rigide e automatiche, responsabili di ostacolare la creatività nei processi di apprendimento
I laboratori individuali e di gruppo
Attività individuale
- per ragazzi in grave sofferenza e ritiro sociale
- in un contesto relazionale protetto
- centrata su un “fare” focalizzato su un’attività specifica
NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
Attività di gruppo - Gruppo per riflettere, confrontarsi e rispecchiarsi
- Gruppo come terreno di messa alla prova
- Gruppo come luogo di feedback reciproci
Obiettivi dei laboratori
• Favorire l’esplicitazione delle rappresentazioni affettive connesse ai diversi ruoli incarnati
• Favorire un’atmosfera riflessiva • Stimolare a formulare ipotesi alternative • Orientare alla padronanza piuttosto che alla prestazione • Promuovere l’attività di autoregolazione • Favorire il confronto reciproco di esperienze
Il laboratorio sull’apprendimento scolastico
E’ rivolto a quegli studenti che:
• manifestano difficoltà scolastiche non temporanee
• presentano capacità intellettive nella norma, ma manifestano difficoltà nell’autoregolazione (non riescono a controllare o inibire elementi di interferenza durante l’esecuzione del compito)
Il laboratorio sull’apprendimento scolastico: un’ipotesi esplicativa
Le difficoltà evolutive si esprimono all’interno del rapporto tra immagine ideale e percepita di sé
Il Sé ideale prende il posto del “Super-io” sottoponendo il soggetto ad una auto-osservazione intransigente con conseguenti vissuti di inadeguatezza e inefficacia
Il ruolo dell’adulto
• Garantisce un contesto esperienziale “bonificato” e rispecchiante affettivamente
• Usa lo strumento dell’interattività intensa intesa come continuo riferimento agli stati e percorsi interni, cognitivi e affettivi, stimolati dal “fare insieme”
• Si pone come oggetto di investimenti affettivi tollerabili
• Sostiene la nascita di un progetto evolutivo condiviso
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