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San Fernando del Valle de Catamarca, Catamarca - República Argentina.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación
en Ciencias. Año 2007
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación
en Ciencias. Año 2007
Universidad Nacional de CatamarcaFacultad de Ciencias Exactas y Naturales
Universidad Nacional de CatamarcaFacultad de Ciencias Exactas y Naturales
Segundas Jornadas Universitarias de
2 JUCEN das. das.2 JUCEN Ciencias
Exactas y Naturales
Segundas Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y Naturales “Educación en las Ciencias y la Tecnología” – Segundas Jor
ISBN 978-950-746-162-0
Av. Belgrano 300 - Planta AltaCP: 4700 - San Fernando del Valle de Catamarca
Catamarca - República ArgentinaTel.: (03833) 420900 / 439435 - Fax: 435094
www.exactas.unca.edu.ar
Av. Belgrano 300 - Planta AltaCP: 4700 - San Fernando del Valle de Catamarca
Catamarca - República ArgentinaTel.: (03833) 420900 / 439435 - Fax: 435094
www.exactas.unca.edu.ar
Facultad de Ciencias Exactas y NaturalesFacultad de Ciencias Exactas y Naturalesde
Oficina
Publicaciones
Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales
Segundas Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y Naturales “Educación en las Ciencias y la Tecnología” – Segundas Jor
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la
Educación en Ciencias.
Año 2007
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la
Educación en Ciencias.
Año 2007
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la
Educación en Ciencias.
Año 2007
Segundas Jornadas Universitarias de
2 JUCEN das. das.2 JUCEN Ciencias
Exactas y Naturales
San Fernando del Valle de Catamarca
— 2007 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias
Publicación de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
Arte y Edición Tapa e Interior: Oficina de Publicaciones -César Barrios-
Producción General: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de Catamarca.
Impreso en Argentina - Printed in Argentina. Edición 2007.
Debates, reflexiones e interrogantes en la educación en ciencias. Año 2007 1a. ed. - Catamarca : Universidad Nacional de Catamarca, 2007. CD-ROM.
ISBN 978-950-746-162-0
1. Educación Universitaria. 2. Educación en Ciencias. I. Título CDD 378
Universidad Nacional de Catamarca
Autoridades:
Rector:
Ing. Flavio Fama
Vicerectora:
Lic. Elina Azucena Silvera de Buenader
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Autoridades:
Decana:
Lic. Elina Azucena Silvera de Buenader
Vicedecana:
Lic. Susana Elisa Martínez de Montiel
Secretario Académico:
Lic. Mario del Valle Perea
Secretaria de Investigación y Desarrollo:
Lic. Susana Beatriz del Valle Fiad
Secretaria de Posgrado y Formación Continua:
Dra. Teresita Alejandra Rojas
Secretaria de Extensión y Bienestar:
Prof. Gabriela Alicia Bollada
Secretaria Administrativa:
Prof. Martha Inés Ferreyra
Consejo Directivo:
Presidente:
Elina Silvera de Buenader
Claustro Docente
Profesores:
Susana Elisa MartínezGabriela Alicia Bollada
Edith del Valle Javiera MuruaMirna Beatriz Hilal
Auxiliares:
María Teresa PozziLourdes Jalil
María Alejandra Patria
Claustro Estudiantil:
Jorge Antonio CuelloJorge José Albarracín
Diego Abel PachecoSergio Alejandro Figueroa
María Eugenia Perea
Claustro Egresados:
Mercedes Jorgelina Rojas
Claustro No Docente:
Mirta del Valle Mercado
Consejeros Superiores
Miembros Titulares Claustro Docente:
María del Valle Coronel de AriasTeresita del Valle Roldán
Claustro Estudiantil:Fabiana Marisel Juárez
Padrón ÚnicoClaustro Docente:
Oscar Arturo Andrada
Departamento de Formación Docente y
Educación Científica
Director:
Armando Schuster
Área de Pedagogía y Psicología
Marcelo Gordillo
María del Carmen Cano
Mafalda Barrionuevo
Área de Lengua Extranjera
Javiera Murúa
Marcela Acevedo
Área de Formación Docente
Marta Ávila
Dora Galarza
María del Valle Coronel
Gloria Quevedo
Elvira Soria
Isabel Cárdenas
María Vergara
Lourdes Jalil
Oscar Andrada
Viviana Nieva
Susana Molina
Armando Schuster
Nora Olmedo
Área de Educación Científica
Margarita Curotto
Viviana Quiroga
Graciela Montañez
Liliana Salas
Elvira Soria
Marta Ávila
Viviana Nieva
Dora Galarza
Edgardo Arguello
Segundas Jornadas Universitarias de
Ciencias Exactas y Naturales
II JUCEN
Educación en Ciencias y Tecnología 2007
Comité Organizador:
Armando Schuster
Ofelia Dora Galarza
María del Valle Coronel
Mafalda del Carmen Barrionuevo
María Margarita Curotto
Javiera Murúa
Marcela Acevedo
Lourdes Jalil
Elvira Lema
Viviana Quiroga
Mónica Puente
Cesar Barrios
Comité Académico
Armando Schuster
Ofelia Dora Galarza
María del Valle Coronel
Mafalda del Carmen Barrionuevo
María Margarita Curotto
Prólogo
Hoy no se discute la importancia que para la sociedad tienen la
ciencia y la tecnología. Sea como determinantes del desarrollo económico de
los países y de la calidad de vida de las personas, sea como responsables de la
transformación del medio natural y de los cambios en las formas de vida
humana, la ciencia y la tecnología están presentes en las agendas políticas de
nuestros gobernantes. La idea de una ciencia básica motivada por valores
exclusivamente epistémicos, de una tecnología cuyo desarrollo tiene en la
eficacia y en la eficiencia sus únicos valores, y de una sociedad que recibe y
valora como buenos los saberes científicos y los artefactos tecnológicos,
forma parte del conjunto de imágenes tradicionales que no se ajustan en
absoluto a las realidades del presente.
Hoy ya no es cierto que puedan distinguirse con nitidez los perfiles
de la actividad científica y tecnológica y establecerse una nítida prelación
entre ellas. Tampoco cabe aceptar que la ciencia y la tecnología son ajenas a las
controversias valorativas y al juego de intereses que caracterizan a la vida
social. Las decisiones, las controversias, los intereses y los valores afectan a la
actividad tecnocientífica en un grado no menor que a otros ámbitos de la vida
social.
Las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad tienen un
carácter complejo y dinámico que pueden ser vistas como un proceso de
construcción y reconstrucción recíproca y dinámica. Quizá la imagen de las
redes viales, de los vehículos que transitan por ellas y de las personas que los
conducen o que viajan en ellos, sería una metáfora más adecuada para
entender esas relaciones. Pero quizá donde esta analogía se hace más patente
es en el ámbito educativo.
Las personas viajan por las carreteras mucho antes de saber que
pueden tener trazados radiales o circulares, o de ser capaces de distinguir y
apreciar las diferentes características de los vehículos. Igualmente, los
ciudadanos vienen al mundo y se encuentran con que está conformado por la
actividad tecnocientífica sin que deban esperar a llegar a las instituciones
educativas para saber qué son las ciencias y las tecnologías. La enseñanza
escolar de la ciencia y la tecnología no las descubre para un ciudadano que ya
ha nacido en medio de ellas, cuando no como consecuencia de ellas, entonces
cabe preguntarse qué rol tiene que cumplir la escuela ante la necesidad de
transmitir conocimiento científico y tecnológico?.
En su versión escolar, el conocimiento científico y tecnológico
tiene características singulares que no siempre están orientadas a la
formación de una ciudadanía capaz de comprender, de manejarse y de
participar en el gobierno de un mundo en el que la ciencia y la tecnología son
centrales. Conocer las distintas categorías de carreteras, los lugares por los
que pasan y los kilómetros de distancia entre las ciudades que comunican,
pueden ser datos susceptibles de estudio, pero ese conocimiento es mucho
menos valioso que saber interpretar un mapa de carreteras.
Pero más allá de la interpretación de un mapa, lo importante es
saber elegir el destino y trazar el itinerario del viaje entre las diferentes
alternativas, y saber hacer un uso responsable de los medios de transporte. En
un país ideal, no todos los ciudadanos deberían estudiar las diferencias entre
los materiales que componen el trazado de una red vial, pero sería deseable
que fueran agentes activos para que las decisiones sobre el trazado de las
carreteras fueran las más beneficiosas socialmente y las menos perjudiciales
para el medio ambiente.
A pesar de su prestigio, la educación tecnocientífica se enfrenta a
importantes retos en la definición de sus prioridades a la hora de articular sus
currículos y de diseñar la forma que han de tener sus prácticas de enseñanza.
En cierto modo se ha producido un proceso de naturalización del
conocimiento científico escolar, que hace de él algo inercial en el que los
contenidos se presentan tan difíciles como socialmente valiosos. Incluso se
llega a pensar en si ambas cosas no acaban por estar algo relacionadas. La
sociedad demanda en estos días de las instituciones educativas una oferta de
cultura científica y tecnológica para los nuevos ciudadanos con el
convencimiento de que eso es algo importante para el progreso de los
pueblos.
Comprometida con el espíritu inmerso en estas reflexiones la
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de
Catamarca, a través del Departamento de Formación Docente y Educación
Científica, realiza un nuevo esfuerzo en procura de generar debates en torno a
esta problemática. Para ello, descorre imaginariamente el telón que oculta el
escenario de las Primeras Jornadas de Educación en Ciencias y Tecnología en
el afán de ofrecer otra vez a la Comunidad Educativa de la Provincia, Región y
País un espacio de intercambio académico idéntico que esperamos sea
fructífero.
Índice
EDUCANDO PARA PARTICIPAR. LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ENERGÍA
L. C. Acosta; L. Colombo de Cudmani . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17DETERMINACIÓN DEL GRADO DE CONCENTRACIÓN DE AZÚCAR EN BEBIDAS COMERCIALES Y JUGOS DE FRUTAS
D. A. Ammar; Alumnos: Olarte, F.; Bustos, M. S.; Aguilar Loretto, S., Díaz, Y.; Galvan Rey, E.; Rosales, A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18ESTUDIO DE PROPIEDADES FÍSICAS DE LOS LÍQUIDOS: DENSIDAD, TENSIÓN SUPERFICIAL, VISCOSIDAD E ÍNDICE DE REFRACCIÓN
D. A. Ammar; Alumnos: Olarte, F.; Bustos, M. S.; Aguilar Loretto, S., Díaz, Y.; Galvan Rey, E.; Rosales, A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
EL USO DE SOFTWARE EDUCATIVO EN EL AULAA. Zapata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
USO DEL HIPERTEXTO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN CIENTÍFICAAriza, C. A.; Lara, L. R.; Andrada, O. A.; Rizo, R. R. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
EL PARADIGMA DE LA RESILIENCIA Y LAS PRÁCTICAS DOCENTESAvila, M.; Cano, M. del C.; Pereyra, N.; Molina, S.; Vega, N. y Medina, S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA EN DEBATE: COMUNICACIÓN Y VIOLENCIA
Avila, M.; Cano, M. del C.; Pereyra, N.; Molina, S.; Vega, Néstor y Medina, S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
PERCEPCIONES, VALORACIONES Y SENTIMIENTOS DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL EJERCICIO DE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
Avila, M.; Cano, M. del C.; Pereyra, N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN BIOLOGÍA EN LOS IFD DE CORRIENTES Y CHACO.
Blanco, F. S. E.; Ortiz, Margarita C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DESDE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS DISCIPLINAS TECNOLÓGICAS.
Brunás, A. M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: UNA ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA EN LAS CLASES PRÁCTICA DE BIOLOGÍA
Camba, S. del V.; García, M. E.; Soria, E.; Pinetta, M. . . . . . . . . . . . . . . . . . 30EL MICROSCOPIO, UN RECURSO PEDAGÓGICO PARA LAS CLASES DE CIENCIAS
Rico, H.; Carma, M. I.; A. Hammann, N. Pachado, Alumnos 6º Año EGB2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTAL A NIVEL DEL 1ºAÑO DEL EGB1
Carma, M. I.; Rico, H.; A. Pacheco; A. Caballero; N. Montivero; Alumnos de 1ºAño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
A, B, C (EGB1).DESCUBRIENDO NUESTRO ENTORNO
J. Arregues; M. I. Carma; Alumnos 8º y 9º Año. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35LA ENSEÑANZA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESDE EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
M. del V. Coronel; O. D. Galarza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
M. del V. Coronel; O. D. Galarza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39El USO DE SOFTWARE EN EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA: APERTURAS PARA LA DISCUSIÓN
M. Di Barbaro; M. Curotto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
RECURSOS PARA PROMOVER EN EL AULA DE QUÍMICA GENERAL I EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Fiad, S.; Quiroga, V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43APLICACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EXPERIMENTALES (SPE) COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
Fuentes, S.; Fuentes, E.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44CÓMO ENSEÑAR HISTORIA DE LA QUÍMICA CON UNA VISIÓN HISTÓRICA CRÍTICA
Galarza, O. D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45LAS TEORÍAS SOBRE LA CONSTITUCIÓN DE LA MATERIA PREVALECIENTES EN EL SIGLO XVII
Galarza, O. D.; Lema, E. L.; Favore, L.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46UN RECORRIDO HISTÓRICO RECONOCIENDO A LOS QUÍMICOS DEL SIGLO XVII
Galarza, O. D.; Lema, E. L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROFESORADO Y LICENCIATURA EN MATEMÁTICA
M. Curotto; M. Di Barbaro; G. Gandini; N. Olmedo; N. Pereyra; M. Puente; F. Quintero; L. Quiroga; A. Quiroga Hann. . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
EJES TEMÁTICOS INTEGRADORES Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO RELACIONAL
Hammann, A.; Vergara, M.; Quevedo, G.; Paz de Arias, I. . . . . . . . . . . . . . 50IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
A. Herrera; L. Jalil; C. Escobal Blanco; O. Andrada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (NTIC) EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Herrera, A.; L. Jalil; Escobal Blanco, C.; O. Andrada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52EDUCACIÓN CON NUEVAS TECNOLOGÍA Y ¿LOS OBJETIVOS, VALORES Y VIRTUDES DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL?
Valdez, N. J. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53LOS MÉTODOS FORMALES COMO COMPLEMENTO DE LA METODOLOGÍA DEL PROTOTIPADO EVOLUTIVO.
C. E. Gallardo; M. S. Bustos Aguiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54PAUTAS PARA LA ACTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA ÓPTICA
J. C. Marchioli; A. D. Fernández; W. E. Herrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56COMPONENTES MODULARES DE UN MATERIAL INSTRUCTIVO MULTIMEDIA
Lara, L. R.; Ariza, C. A.; Gonzalez, M. A.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS SOBRE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
E. L. Lema; Altamirano, S. M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59ROBERT BOYLE: 1º LEY DE LOS GASES. UN PAPEL IMPORTANTE EN LA EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
E. L. Lema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60APLICACIÓN DE MP EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ESTEQUIOMETRÍA
E. L. Lema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62METODOLOGÍA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ASIGNATURAS INFORMÁTICAS
Martín, L.; M. Curotto; E. Peralta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN LOS CURSOS INTRODUCTORIOS DE FÍSICA
Macías, A.; Godoy, P. R.; Pandiella, S. B.; Nappa, N. R.; Pérez De Landazábal, M. Del C.; Otero, J. C. y grupo ACEM . . . . . . . . . . . . . . . . 64EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP): UNA ESTRATEGIA PARA ABORDAR LA EDUCACIÓN AL CONSUMIDOR
Martín, S. A.; Camba, S. del V.; García, M. E. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66LOS MODELOS EXPLICATIVOS DEL PROCESO DE DISOLUCIÓN: CONFRONTAR PARA CONSTRUIR
Ocampo, A. I.; Cañas, M. S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67EL USO DEL PROGRAMA DERIVE COMO ESTRATEGIA PARA APRENDER A ARGUMENTAR Y VALIDAR, EN EL ESTUDIO DE LAS ECUACIONES
Olmedo, N.; Peralta, D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68INGRESO UNIVERSITARIO Y CONOCIMIENTO MATEMÁTICO
Ortega, G.; Rojas, I.; Salas, L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
APROPIACIÓN DE PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS POR ESTUDIANTES DEL PROFESORADO DE BIOLOGÍA
Pandiella, S. B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO DE FÍSICA POR MEDIO DE PREGUNTAS LITERALES E INFERENCIALES
Pandiella, S. B.; Macías, A. y Guirado, A. M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72EL CONCEPTO DE MODELO EN LAS CIENCIAS FORMALES
Pereyra, N. E.; Quiroga Hahn, A.; Quiroga, L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74LA APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS PARTICIPATIVAS DURANTE EL DICTADO DE LA ASIGNATURA ANÁLISIS MATEMÁTICO I DE LAS CARRERAS PROFESORADO EN COMPUTACIÓN Y TECNICATURA EN INFORMÁTICA DE LA FACEN: ANÁLISIS DEL IMPACTO EN LOS ALUMNOS
Ávila, M.; Pereyra, N.; Galíndez, M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75COMO PROCESAN LA INFORMACIÓN LOS ALUMNOS DE SEXTO AÑO DE INGENIERÍA AGRONÓMICA SEGÚN SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE
M. S. Pulido; G. Contrera; J. Perea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76DETERMINACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE SEXTO AÑO DE INGENIERÍA AGRONÓMICA CUANDO MANEJAN SUS POSIBILIDADES AL TRABAJAR
M. S. Pulido; G. Contrera; J. Perea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77INTERACCIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y EVOLUCIÓN (VIGOTSKY, GENES Y MEMES)
G. Quevedo; M. Barrionuevo; H. E. Segura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79DESCRIPCIÓN DE EPISODIOS DE APRENDIZAJE DE SUPERFICIES EN EL ESPACIO TRIDIMENSIONAL UTILIZANDO UN SOFTWARE
F. Quintero; M. Curotto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA CÁTEDRA ALGEBRA LINEAL: UNA VISIÓN DESDE LAS PERSPECTIVAS DE LOS ALUMNOS QUE LA CURSAN
Schuster, A.; Puente, M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82¿CUÁL ES LA FORMACIÓN CON LA QUE LLEGAN LOS ALUMNOS A LA ETAPA DE RESIDENCIA DOCENTE EN LA CARRERA DE PROFESORADO EN MATEMÁTICA?
Schuster, A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83REPRESENTACIONES MENTALES SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA DERIVADAS DE LA UTILIZACIÓN DE IMÁGENES EXTERNAS
Diaz, L. B.; Nappa, N. R.; Matus, M. L. y Soto, S. M. . . . . . . . . . . . . . . . . . 84EL POSICIONAMIENTO DEL CURRÍCULUM UNIVERSITARIO SEGÚN CAMPOS FORMATIVOS
M. A. Verna y C. Lobo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86CAPACITACIÓN EN ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA CON MICROSOFT EXCEL: UNA MIRADA DESDE LOS ALUMNOS DEL POLIMODAL
N. Rodríguez; V. Figueroa; E. Casuse; M. Sosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88ENSEÑAR TABLAS DE FRECUENCIAS CON EXCEL PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS MATEMÁTICOS
N. Rodríguez; M. Sosa; G. Montañez; I. Rojas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89LA FÍSICA Y SU APLICACIÓN A LA MEDICINA.
Roldán, E.; Roldán, A.; Ramos, A.; Roldán, T. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91BIODIVERSIDAD FLORÍSTICA Y FAUNÍSTICA DE LA LOCALIDAD DE CONCEPCIÓN: UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN NO FORMAL PARA LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
Barrionuevo, C.; A. Costello; L. Julio; A. Paez Zanini; G. Rodríguez Garay; I. Véliz; V. Vergara; Salas, L.; B. Meyer; J. Luceros; M. Perea; E. Soria; Andrada, O.; M. González; C. Ariza; R. Rizzo . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
COMBINANDO ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL, DESDE EL VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO PARA PREVENIR ACCIDENTES PRODUCIDOS POR ESCORPIONES
Cardona, M.; M. Castillo Brizuela; C. Contreras; M. Correa; A. Morra; E. Segura; R. Ortiz; A. Paez Zanini; R. Rivas; G. Rodríguez Garay; M. Segovia; R. Soto; I. Ramos; A. Vega Gordillo; I. Veliz; V. Vergara y L. Salas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
CREATIVIDAD EDUCATIVA, TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Y TRABAJO COMUNITARIO A TRAVÉS DEL VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO
Bacchiani, J.; C. Barriouevo; M. Castillo Brizuela; C. Cabrera; I. Cabrera; V. Cabrera; D. Cativa; N. Covarrubias; J. Cuello; N. Galván; G. Rodríguez
Garay; A. Godoy; R. Godoy; L. Julio; G. Martínez; A. Páez Zanini; I. Ramos; C. Reartes; L. Reinoso; R. Salas; K. Soria; I. Tula Medina, A. V. Vergara; Vedia; I. Véliz; Carma M.; B. Meyer; C. Monferrán; J. Barros; C. Cabrera; B. Malandrini; M. Perea; L. Salas; E. Soria; J. Zeballos. . . . . . . . 95
AMBIENTE FÍSICO, MACROINVERTEBRADOS BENTÓNICOS Y CALIDAD DE AGUA EN EL ARROYO PAMPICHUELAS (CONCEPCIÓN, CATAMARCA): UNA MIRADA INTERDISCIPLINARIA PARA SU TRANSFERENCIA A DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS DE LA REGIÓN
Salas, L.; M. Perea; P. Gómez; S. Garaventa; G. Tomasi; A. Vedia; E. Soria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
UNA PROPUESTA DE AUTOEVALUACION DEL APRENDIZAJER. Sánchez Brizuela; S. Mansilla
EL TELÉFONO CELULAR COMO HERRAMIENTA AUXILIAR DEL DOCENTE EN EL AULA
R. Sánchez Brizuela; S. Mansilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99LA CÁTEDRA EN INTERNET
R. Sánchez Brizuela; S. Mansilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101LOS PROFESORADOS EN QUÍMICA Y BIOLOGÍA COMO ELECCIÓN DE CARRERA: MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS INGRESANTES DEL ISPS.
Santos, D.; Castillo, G. y Gambetea, R. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102ASPECTOS VINCULADOS A LA IMPLEMENTACIÓN DEL POSTÍTULO: ACTUALIZACIÓN EN EL ESPACIO CURRICULAR DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA EGB 3 EN LA UNSa
Santos D.; L. Nieva; M. Gil de Marrupe; C. Moreno y P. Valdés . . . . . . . . 103APRENDIZAJE PARASITOLÓGICO DESDE LOS CAMÉLIDOS SUDAMERICANOS
Soria, C. C.; Malandrini, J. B.; Nieto, S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105DIRECTRICES EN LA INTERACCIÓN PERSONA-ORDENADOR HCI/IPO EN ENTORNOS WEB EDUCATIVOS
Sosa Bruchmann, E. C.; Sosa, M. O.; Cerusico, G. I.; Vega, R. M. . . . . . . 107LOS AGENTES INTELIGENTES APLICADOS A LA EDUCACIÓN
Sosa, M. O. D.; Cerúsico, G. I.; Sosa Bruchmann, E. C. . . . . . . . . . . . . . . . . 109UNA ESTRATEGIA METACOGNITIVA PARA LA EVALUACIÓN EN FÍSICA: La resolución de problemas.
Suárez Vargas, M. R. y Colombo de Cudmani, L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN A LOS MODELOS DIDÁCTICOS
Tejeda, M.; Bellido, M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
Argerich, M.; Molina, J. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114HACIA EL PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
M. Barrionuevo de Delgado; V. Cisternas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116NUEVO ENFOQUE DE UNA CÁTEDRA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA
J. C. Marchioli; W. E. Herrera; S. H. Gallina; A. Fernández; J. E. Cano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
PRÁCTICAS DE LABORATORIO ASOCIADAS A LA INVESTIGACIÓN EN LÍNEA CON LA ESPECIALIDAD
M. R. Herrera; J. J. Contreras; W. E. Herrera; J. E. Cano . . . . . . . . . . . . . . 119SIMULACIÓN EN LAS NTIC PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICA
J. C. Marchioli; W. E. Herrera; S. H. Gallina; A. Fernández; J. E. Cano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 17 —
EDUCANDO PARA PARTICIPAR.
LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ENERGÍA
(1) (2)Lía Celinda Acosta ; Leonor Colombo de Cudmani
1: IES de Santa María, Catamarca; lcelacosta@yahoo.com.ar
2: Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de Tucumán;
lcudmani@herrera.unt.edu.ar
Resumen
Hoy no se discute la importancia que tienen la ciencia y la
tecnología en la sociedad pero no siempre se pone en evidencia que son
construcciones humanas sometidas a condicionamientos y determinadas
por la sociedad donde se desarrollan; no cabe aceptar que la ciencia y la
tecnología sean ajenas a las controversias valorativas y al juego de
intereses que caracterizan a la vida social. Por otra parte, ya no es sencillo
distinguir con nitidez los perfiles de la actividad científica y tecnológica.
La actividad y el desarrollo tecnocientífico nos enfrentan a situaciones en
las que han de tomarse decisiones que entrañan riesgos en los que no se
pueden simplificar las complejas relaciones entre ciencia, tecnología y
sociedad. El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta de
enseñanza de la energía que posibilite su adecuada conceptualización
trabajando de manera explícita las dimensiones: conservación,
transferencia, transformación y degradación de la energía. Camino hacia
un nuevo contrato social de la educación científica y tecnológica que tenga
como meta formar ciudadanos capaces de manejarse y participar en el
mundo en que viven, la propuesta se desarrolla en el marco de las teorías
cognitivas estructuralistas y los modelos integradores, desde la
perspectiva Ciencia Tecnología Sociedad, utilizando un caso simulado
CTS.
Palabras clave: Educar para participar; Energía; Simulaciones CTS.
DETERMINACIÓN DEL GRADO DE CONCENTRACIÓN DE
AZÚCAR EN BEBIDAS COMERCIALES Y JUGOS DE FRUTAS
Daniel Alberto Ammar; Alumnos participantes/expositores:
Olarte, Fabiana; Bustos, María Soledad; Aguilar Loretto, Solana,
Díaz, Yanina; Galvan Rey, Emmanuel; Rosales, Andrés
Cátedras de Química General, Química Inorgánica y Física. Tecnicatura Superior en
Industrias Alimentarias. Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Tucumán.
Avda. Rivadavia 1050. (4000). San Miguel de Tucumán. e-mail: dammar@sa-sanmiguel.com
Resumen
Este trabajo, que se presenta como una forma de que los alumnos
aprendan algunos conceptos básicos de ciencias mediante la realización
de un proyecto que culmina en una presentación formal, posibilita a los
mismos desarrollarse en el ámbito de la práctica que lleva asociada su
carrera.
Los alumnos realizaron un trabajo de laboratorio con el objeto de
poder determinar experimentalmente la concentración de azúcar de una
bebida desconocida, a partir de una curva obtenida a partir de soluciones
patrón de azúcar en agua. Para ello contaron con el instrumental mínimo
disponible (densímetro, balanza, elementos para la preparación de
soluciones, hojas milimetradas) y debido a diversos inconvenientes
surgidos durante esta actividad, se propuso la construcción de
densímetros de bajo costo, como contribución para solucionar los
problemas que se presentan comúnmente tanto en carreras nuevas como
en los laboratorios de las escuelas medias.
Con los elementos antes mencionados, se hicieron en cuenta una
serie de consideraciones, a los fines de poder utilizar mezclas de
concentración conocida como patrones de medida, para luego obtener una
curva de calibración con la cual determinar el grado de concentración de
azúcar en la bebida problema.
Así, se prepararon soluciones patrones de azúcar en agua en
distintas concentraciones, se elaboró la curva de calibración, se trabajó
con los líquidos “problema” y se procedió a aplicar el método propuesto (de
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 18 —
laboratorio y “casero”) para determinar el porcentaje de azúcar en las
bebidas, tanto gasificadas como con jugo de frutas, observando que dentro
de las consideraciones realizadas como punto de partida, se obtuvo una
muy buena relación entre la concentración de azúcar y la densidad de la
bebida, hecho determinado tanto con los instrumentos de laboratorio como
con los construidos de manera “casera”.
Palabras clave: Densidad; Concentración; Proyecto.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 19 —
ESTUDIO DE PROPIEDADES FÍSICAS DE LOS LÍQUIDOS:
DENSIDAD, TENSIÓN SUPERFICIAL, VISCOSIDAD E ÍNDICE
DE REFRACCIÓN
Daniel Alberto Ammar; Alumnos participantes/expositores:
Olarte, Fabiana; Bustos, María Soledad; Aguilar Loretto, Solana,
Díaz, Yanina; Galvan Rey, Emmanuel; Rosales, Andrés
Cátedras de Química General, Química Inorgánica y Física. Tecnicatura Superior en
Industrias Alimentarias. Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Tucumán.
Avda. Rivadavia 1050. (4000). San Miguel de Tucumán. e-mail: dammar@sa-sanmiguel.com
Resumen
El control de calidad de los productos líquidos incluye muchas
pruebas para su análisis químico y físico. La determinación de algunas de
sus propiedades como la densidad, la viscosidad, su índice de refracción o
su tensión superficial, pueden formar parte del esquema de pruebas que
hay que realizar.
Las propiedades detalladas anteriormente son parte de las
llamadas propiedades intensivas de la materia, es decir que no dependen
de la cantidad de sustancia presente, pero sí pueden llegar a estar
influenciadas por otros factores, como por ejemplo la temperatura.
Así también muchas manifestaciones de otras de las
propiedades como lo es la tensión superficial, permiten encontrar
relaciones de proporcionalidad entre ella y la densidad, por ejemplo.
Para este proyecto, si bien se contó con algunos elementos de
laboratorio, el mayor problema radicó en la falta de alguno de ellos, lo que
motivó al grupo a solucionar estos inconvenientes, optando por la
elaboración de elementos de construcción “casera”, y calibrando los
mismos a los fines de brindar una alternativa a la medición de estas
propiedades.
En todos los casos se tomaron como referencia líquidos de uso
cotidiano, como es el caso del agua destilada, el alcohol etílico, la glicerina,
y se determinaron las propiedades de otros líquidos problema, como por
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 20 —
ejemplo, soluciones de azúcar en agua, miel, detergentes y aceites
comestibles.
Si bien se aplicaron métodos específicos de laboratorio para
determinar estas características, se propusieron, en casi todos los casos,
métodos alternativos para medir, con el fin de contribuir a solucionar parte
de los problemas que se tuvieron al realizar las prácticas de laboratorio,
tanto de física como de química.
Los resultados obtenidos en ambos casos (de laboratorio y
alternativo) fueron más que satisfactorios, demostrando una vez más que
es posible aplicar el ingenio a las ciencias.
Palabras clave: Densidad; Concentración; Viscosidad; Índice de
refracción; Tensión superficial; Proyecto.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 21 —
EL USO DE SOFTWARE EDUCATIVO EN EL AULA
Anabella Zapata
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. anabella_zapata@htmail.com
Resumen
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se
están introduciendo de forma paulatina en el contexto educativo, un
ámbito al que le cuesta absorber los cambios que tienen lugar en la
sociedad. Abordada desde una perspectiva educativa y cultural, la
incorporación de tecnología de la información y la comunicación a la
enseñanza exige el desarrollo de habilidades analítica, cognitivas,
creativas y comunicativas de alumnos y docentes. A pesar de esta
evidencia y de los considerables esfuerzos llevados a cabo por las
Administraciones educativas en formación y dotación de recursos, las
NTIC están todavía lejos de generalizarse en la educación. Pero la realidad
aún es más compleja e incierta en el ámbito de la orientación educativa,
debido, entre otros factores, a la precaria formación inicial, la falta de
tradición en el uso de las tecnologías. Es por ello, que la integración de la
NTIC en la escuela no se comprende desde la presente propuesta como un
problema meramente técnico. Esta propuesta entiende que la formación de
los alumnos en nuevas tecnologías requiere el fortalecimiento del equipo
docente, que permita un acercamiento a los nuevos lenguajes, repensar
estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas Al ser el
campo informático el que más evolución ha tenido en los últimos años es
donde mejor se aprecia el escaso interés que ha existido para los que
desarrollan Software Educativo. El objetivo planteado es promover el
empleo de diferentes recursos multimediales para acompañar y establecer
nuevos canales de comunicación y producción. El diseño de investigación
utilizado es teórico-práctico.
Palabras Clave: NTIC, Sof tware Educativos, Administraciones
Educativas
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 22 —
USO DEL HIPERTEXTO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN
CIENTÍFICA
Ariza, Claudio Alejandro; Lara, Luis Rodolfo; Andrada, Oscar Arturo;
Rizo, Rodolfo Ramón
Docentes e Investigadores del Departamento Tecnología Educativa de la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300.
CP 4700. Catamarca. E-mail: c_ariz@hotmail.com; reolara@educ.ar; oandrada@hotmail.com;
rodolfo_rizo@hotmail.com
Resumen
La inclusión de los recursos tecnológicos en los proceso de
enseñanza-aprendizaje se vienen dando desde ya hace varias décadas, ya
que a partir de la década del cuarenta se intentó utilizar máquinas para
enseñar que, con el pasar los años se fueron perfeccionando al compás del
desarrollo de modelos pedagógicos pasando del modelo tradicional al
conductista y luego al constructivista, atravesando una primera tendencia
de TICs aplicadas en educación a la generación y aplicación de tecnología
educativa en la que podemos ver, entre otros, la radio educativa, televisión
escolar, etc. Los recursos tecnológicos con componentes hipertextuales
producen un aumento en el nivel de interactividad, mediante el hipertexto,
el lector ha de ser activo al seleccionar su itinerario, al construir su propio
texto, paralelo al del autor, por lo que las experiencias de leer y escribir
textos cambian radicalmente. Los vínculos o enlaces proveen al alumno el
acceso a la red no sólo para acceder a la información, mediante una
exploración de sitios webs sino también para establecer contacto con
recursos que posibilitan el aprendizaje colaborativo. Es por ello que en esta
ponencia se va a presentar en forma particular al hipertexto en su
aplicación educativa, exponiendo primero conceptos básicos tales como
texto, paratexto, multimedia e hipermedia para llegar así a una breve
reseña de teorías de hipertexto, su influencia y aplicación en educación,
sus características principales y, por último, cuestiones a tener en cuenta
durante el proceso de creación de un hipertexto educativo.
Palabras clave: Texto; Paratexto; Hipertexto; Software Educativo; Medio
Pedagógico.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 23 —
EL PARADIGMA DE LA RESILIENCIA Y LAS PRÁCTICAS
DOCENTES
Avila, Marta; Cano, M. del C.; Pereyra, Nora; Molina, Susana;
Vega, Néstor y Medina, Susana
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
Avda. Belgrano al 300. Te. 03833-420900. rodocrosita1035@yahoo.com
Resumen
Esta ponencia corresponde al estado de avance del proyecto “La
investigación de las prácticas docentes en la carrera del Profesorado en
Física de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad
Nacional de Catamarca como proceso de transformación tanto en la
formación inicial como en la formación continua”. En el marco del II
Congreso de Ciencia y Tecnología se llevó a cabo en junio del corriente año
el Taller “Los vínculos personales y la convivencia en el aula”. Participaron
del mismo seis (6) alumnos de 4° Año que realizaban la Práctica de la
Enseñanza de la Física, dos (2) profesores de los cursos donde se efectúa
dicha práctica, dos (2) profesores de práctica y cuatro (4) docentes de Física
de EGB3 y Polimodal. Entre los objetivos de este trabajo figuran:1)
incorporar a la formación docente herramientas que contribuyan a la
detección, prevención y resolución de la violencia escolar y 2) integrar
información teórica básica con el material empírico para llegar a la
comprensión de la problemática planteada. En la investigación-acción se
utiliza el Taller como herramienta didáctica. Se empleó el relato como
recurso para la detección de debilidades y fortalezas en los participantes a
través de una dinámica de introspección. El propósito de esta actividad
consistió en identificar en los relatos algunas capacidades de las personas
resilientes para que en un futuro cada participante pueda ejercer un efecto
multiplicador en relación a la prevención y resolución de la violencia
escolar.
Palabras clave: Práctica docente; Violencia escolar; Resiliencia.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 24 —
LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA EN DEBATE:
COMUNICACIÓN Y VIOLENCIA
Avila, Marta; Cano, M. del C.; Pereyra, Nora; Molina, Susana;
Vega, Néstor y Medina, Susana
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca.
Avda Belgrano al 300 Te. 03833-420900 rodocrosita1035@yahoo.com
Resumen
Este trabajo refiere al estado de avance del proyecto “La
investigación de las prácticas docentes en la carrera del Profesorado en
Física de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad
Nacional de Catamarca como proceso de transformación tanto en la
formación inicial como en la formación continua”. Con la participación de
alumnos de 4° Año que realizaban la Práctica de la Enseñanza de la Física,
de profesores de los cursos donde se efectúa dicha práctica y de docentes
de Física en EGB3 y Polimodal, se llevó a cabo en junio del corriente año, en
el marco del II Congreso de Ciencia y Tecnología, el Taller “Los vínculos
personales y la convivencia en el aula”.
Ante situaciones recurrentes de violencia escolar surge la
necesidad de revisar la práctica educativa para emprender acciones
concretas. La acción debe apuntar a un cambio que comience desde lo
individual pero que requiere tomar conciencia sobre los territorios éticos
que se están construyendo.
La investigación-acción utiliza en este caso como metodología
el Aula Taller para efectuar la recolección sistemática de datos. Se procuró
generar un espacio de reflexión que permita repensar las relaciones
vinculares tratando de recuperar la dimensión afectiva. Las actividades
propuestas en el Taller permitieron la revisión y la explicitación de
creencias, conocimientos, valores, etc. que sostienen las acciones de los
sujetos involucrados. Se presentan, también, los resultados obtenidos y los
análisis correspondientes.
Palabras clave: Práctica docente; Violencia escolar; Comunicación;
Convivencia
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 25 —
PERCEPCIONES, VALORACIONES Y SENTIMIENTOS DE LOS
ACTORES INVOLUCRADOS EN EL EJERCICIO DE LA
PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
1Avila, Marta; Cano, María del Carmen; Pereyra, Nora ( )
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca
Av. Belgrano 300. Tel. 03833-420900. rodocrosita1035@yahoo.com
Resumen
Este trabajo relata la experiencia sobre el estado actual de las
prácticas de la enseñanza en las carreras de Profesorado de Matemática,
Física, Química, Biología, Computación y Tecnología llevada a cabo en el II
Simposio Formación Docente en Ciencias en junio del corriente año en la
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de
Catamarca. Participaron del evento 33 alumnos de Práctica de la
Enseñanza I y II de las carreras mencionadas, 18 profesores de cursos
donde se realiza la práctica, 5 profesores de práctica, 4 auxiliares docentes
y 1 asesora pedagógica. El objetivo fundamental del Simposio ha sido
generar un espacio de reflexión que posibilite revisar el ejercicio de la
práctica docente que realizan los estudiantes de la Facultad en distintas
instituciones educativas del medio con el propósito de lograr su
transformación y mejoramiento. En la convicción de que es posible
transformar las prácticas se ha propuesto, a través de una metodología
par ticipativa, repensar el trabajo docente enlazando teorías y
experiencias que involucren lo institucional y lo personal. Esta ponencia
presenta las actividades propuestas, los resultados obtenidos y el análisis
desde las dimensiones sociológica y psicológica.
Palabras clave: Práctica docente; Formación inicial; Formación continua;
Análisis socio-psicológico
1: Participaron en la realización de este trabajo las alumnas de 4° año del Profesorado en Física: Sánchez, Gabriela; Ignes, Silvia y Roldán, Andrea.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 26 —
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS LIBROS DE
TEXTO UTILIZADOS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES
EN BIOLOGÍA EN LOS IFD DE CORRIENTES Y CHACO.
(1) (2)Blanco, Flavia Sandra E. ; Ortiz, Margarita C.
1: Escuela Técnica de Bella Vista (Ctes). flavseb265@hotmail.com
2: Fac. de Humanidades; FACENA (UNNE). margaritaortiz@arnet.com.ar
Resumen:
El trabajo que se presenta se enmarca en un Proyecto de
Investigación en el ámbito de la Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias
Experimentales de FACENA (UNNE). Se trata de un estudio exploratorio-
descriptivo que se desarrolla en los Profesorados en Biología de los IFD de
Corrientes y Chaco, con los objetivos de indagar la presencia y tipología de
resolución de problemas en los textos de Biología utilizados por los
profesores, como así también las concepciones sustentadas en el marco de
modelos didácticos.
El uso de problemas y la resolución de problemas (RP) son claves
en la enseñanza de las Ciencias (Garret, 1988; Siguenza y Sáez, 1990;
Jessup, 2000 y Orcajo, 2003, etc). Su presencia en los libros de texto es
objeto de estudio, ya que éstos ocupan un lugar relevante y se constituyen
en referentes de qué, cómo y para qué enseñar.
Se trabajó con dos textos de Biología General, considerando los
ejes temáticos: Biología Celular y Molecular; Genética; Evolución y
Ecología. Las categorías de análisis se basan en las propuestas por Perales
Palacios (1993), Garret (1995), Oñorbe (2000) y Escudero y Sánchez (2000-
2002) y en otras emergentes, referidas a estrategias cognitivas y
metacognitivas y a las dimensiones de los contenidos.
En las propuestas editoriales, se han detectado las cuatro
tipologías teóricas de partida y en relación con las emergentes, en ambos
textos y en la totalidad de los ejes temáticos se presentan con alta
frecuencia los tipos EC (estrategia cognitiva) y CC (contenidos
conceptuales).Las concepciones prevalecientes son consistentes el
m o d e l o d i d á c t i c o d e e n s e ñ a n z a p o r t r a n s m i s i ó n - re c e p c i ó n ,
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 27 —
fundamentalmente, en Curtis y Barnes. No obstante, aparecen problemas
en Audersik y Audersik, que condicen con una visión constructivista de la
enseñanza de las ciencias. Por ello, Por ello, es necesario reflexionar sobre
la selección crítica de los libros de texto en la formación de profesores en
Biología en los IFD.
Palabras clave: Resolución de problemas; Textos de Biología; I.F.D.;
Concepciones; Modelos didácticos
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 28 —
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DESDE LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS
DISCIPLINAS TECNOLÓGICAS.
Brunás, Ana María
Fac. de Humanidades, Dpto: Historia. abrunas@yahoo.com.ar.
Resumen
Este trabajo presenta los resultados preliminares sobre la
relación existente entre las representaciones sociales acerca de la
formación y la manera en que el novel docente en cátedras de disciplinas
tecnológicas realiza su actividad.
E l p e n s a m i e n t o d e l d o c e n t e m o v i l i z a e s q u e m a s ,
representaciones, valores, posturas teóricas que se organizan de una
peculiar manera que tiene que ver con su formación y su profesionalización.
Con el propósito fundamental de reflexionar sobre la incidencia que las
representaciones tienen en las prácticas, me propongo responder los
siguientes planteos: ¿Cómo se reconstruye el campo disciplinar? ¿Desde
qué representaciones? En lo específico de las disciplinas tecnológicas, el
“conocimiento proposicional” más teórico, experimental y eminentemente
técnico de su formación inicial, ¿se convierte en un saber rutinario sin
reflexión previa sobre sus aplicaciones alternativas? Desde este contexto y
con el propósito fundamental reflexionar sobre la incidencia que las
representaciones tienen en las prácticas áulicas en pos de aportar al mayor
conocimiento y comprensión de la cotidianeidad del aula, entendida como
una realidad compleja que presenta aspectos muy particulares, realizaré,
un desarrollo teórico de estas ideas y describiré los primeros avances en el
campo. Tras caracterizar los conceptos de representación, de formación y
de práctica pedagógica, me abocaré a analizar el lugar que ocupan el saber.
Para ello, exploraré y reconoceré el campo de estudio y presentaré algunas
modalidades de investigación sobre la formación docente, como un campo
emergente en la investigación educativa en pos de contribuir a mejorar las
tareas de formación de los noveles desde los propios docentes.
Palabras clave: Representaciones; Formación docente; Enseñanza;
Profesionalización; Disciplinas tecnológicas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 29 —
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: UNA ALTERNATIVA DE
ENSEÑANZA EN LAS CLASES PRÁCTICA DE BIOLOGÍA
Camba, Susana del V.; García, María Elena; Soria, Elvira;
Pinetta, Mariana.
Universidad Nacional de Catamarca, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.
Facultad de Ciencias de la Salud. Dirección electrónica: lic_susanacamba@yahoo.com.ar;
mariel@arnet.com.ar; ibisoria11@hotmail.com
Resumen
En el área de Ciencias la Resolución de Problemas es reconocida
universalmente como parte esencial de los procesos científicos. Se parte
de la concepción de que en la enseñanza de la ciencia no hay aprendizaje, si
no hay problema. Sin embargo, a pesar de su valor formativo, la experiencia
y los resultados de diversas investigaciones muestran que no siempre son
efectivos. Se observa que hay una escasa correspondencia entre el
esfuerzo realizado y el fruto recogido. Gran parte de sus insuficiencias se
atribuyen al carácter cerrado con que los profesores de ciencias plantean
los problemas.
Una de las alternativas propuestas para modificar esta
situación es plantearlas como problemas a resolver (Gil, 1982), más que
como ilustración de teorías. La resolución de problemas así entendida es
una de las formas de aprender, una estrategia de enseñanza y no un simple
ejercicio de aplicación de una teoría (Gil y Martinez Torregrosa, 1983).
Estos autores proponen convertir los problemas-ejercicios habituales en
problemas abiertos que requieran el análisis cualitativo de una situación.
En virtud de ello, se presenta una propuesta didáctica
empleando como estrategia la Resolución de Problemas, para ser
desarrollada con alumnos de 1º año de la Cátedra de Biología General del
Profesorado y Licenciatura en Biología de la Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales, UNCa.
Palabras Clave: Resolución de Problemas. Estrategia de Enseñanza.
Clases Práctica de Biología.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 30 —
EL MICROSCOPIO, UN RECURSO PEDAGÓGICO PARA LAS
CLASES DE CIENCIAS
(1) (2) (3)Rico, Hugo ; Carma, Maria Inés ; Ariadna Hammann , (4)Nina Pachado , Alumnos 6º Año EGB2
1: Ayudante alumno Cátedra de Diversidad Animal II. 2 Docente de la Cátedra de
Diversidad Animal II. 3 Docente Cátedra Biología Animal. 4: Docente de la Escuela
Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú. 1, 2, 3: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.
U.N.Ca. Avenida Belgrano 300. micarma2@hotmail.com
Resumen
¿Cómo utilizar las potencialidades que brinda la aplicación de
técnicas de microscopía a fin de favorecer la formación y desarrollo del
pensamiento relacional mediante la observación de material natural que
representen los temas desarrollados en las clases teóricas de ciencias
naturales en el segundo ciclo EGB?
Al reflexionar acerca de la importancia de las ciencias naturales
en nuestro entorno cultural, apreciamos la necesidad de formar alumnos
con una cultura científica, así como diseñar estrategias de enseñanza
adecuadas para que se apropien del conocimiento científico e impulsarlos
a obtener herramientas de trabajo que los ayuden a asimilar de la mejor
manera las asignaturas del área de ciencias en la transición de la primaria a
la secundaria.
El objetivo de este trabajo fue diseñar una propuesta
metodológica a través de prácticas para introducir a los alumnos al mundo
microscópico utilizando recursos ópticos que permitan el desarrollo del
pensamiento relacional mediante actividades de carácter operatorio
instrumental promoviendo la curiosidad científica.
Partiendo de conocimientos teóricos previos como respiración,
transpiración y fotosíntesis y usando la terminología científica adecuada
para el nivel de alumnos, se incluyó diversas estrategias y técnicas; entre
ellas se puede mencionar: método inductivo y deductivo, diálogo dirigido,
experimento científico y tecnológico.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 31 —
Los resultados obtenidos fueron óptimos creándose un espacio
de dialogo e intercambio entre diversas formas de ver, interpretar y pensar
sobre lo observado, donde alumnos y docentes, se conjugaron en forma
simultanea sobre la temática abordada enfatizándose en la relación entre
la observación y los contenidos teóricos de tal manera que el proceso de
fijación de los mismos se dio en forma adecuada.
Se concluye que la observación es una fuente metodológica para
el proceso de enseñanza de las ciencias que asegura la asimilación de los
contenidos de forma activa y contribuye al desarrollo de la independencia
cognoscitiva de los alumnos.
Palabras Clave: Método Científico. Terminología Científica. Microscopía
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 32 —
LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTAL
A NIVEL DEL 1ºAÑO DEL EGB1
(1) (2) (3)Carma, María Inés ; Rico, Hugo ; Adriana Pacheco ; (3) (3)Alcira Caballero ; Nilda Montivero ; Alumnos de 1ºAño
A, B, C (EGB1).
1: Docente de la Cátedra de Diversidad Animal II. 2: Ayudante alumno Cátedra de
Diversidad Animal II. 3: Docente de la Escuela Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú.
1, 2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. U.N.Ca. Avenida Belgrano 300.
micarma2@hotmail.com
Resumen
Enseñar ciencias significa una nueva perspectiva para mirar,
que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e
interpretar como funciona la naturaleza. Significa también promover
cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los niños, para
acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenómenos
mediante modelos teóricos. Enseñar ciencias es, entonces, tender puentes
que conecten los hechos familiares o conocidos por los alumnos con las
entidades conceptuales construidas por las ciencias para explicarlos.
Las actividades experimentales y la observación del material
natural en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las ciencias naturales
ocupan un lugar de máxima importancia, y este trabajo tuvo como objetivo
principal introducir a los alumnos del primer año de la EGB1 de la Escuela
Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú al mundo de las ciencias a través de
la observación del material didáctico natural, teniendo una base teórica
previa de los contenidos desarrollados por la docente a cargo.
Se desarrollaron actividades prácticas en temas vinculados a
tegumento, locomoción y adaptaciones de vertebrados terrestres y para
ello los alumnos observaron una gran diversidad de animales
representativos de cada grupo de vertebrados. Esto además fue
acompañado mediante preguntas guiadas para la interpretación y
relaciones de las distintas taxas al medio en que habitan.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 33 —
Resultaron clases enriquecedoras observándose un gran
dinamismo y entusiasmo por parte de los alumnos y sobre todo se obtuvo
una mayor comprensión e interpretación de los contenidos implementados
en forma teórica de tal manera que los procesos de asimilación y sobre todo
el de fijación resultaron altamente beneficiosos.
Por todo esto es importante considerar que en estas etapas del
desarrollo cronológico del alumno, la influencia de material didáctico en el
aprendizaje, es necesario por lo que consideramos imprescindible crear un
espacio que fomente la motivación hacia las ciencias naturales el cual fue
implementado con materiales y equipo mínimo, haciendo que este espacio
fuera agradable tanto para los alumnos como para las maestras que
participaron.
Palabras Clave: Método Científico. Ciencias Naturales primer ciclo EGB
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 34 —
DESCUBRIENDO NUESTRO ENTORNO
Juan Arregues(1); María Inés Carma(2); Alumnos 8º y 9º Año
1: Docente de la Escuela 210 “Provincia de Formosa” La Puerta, Departamento Ambato. 2:
Docente de la Cátedra Diversidad Animal II. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.
U.N.Ca. Avenida Belgrano 300. micarma2@hotmail.com
Resumen
Uno de los propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales
es que los alumnos puedan llegar a interpretar más ajustadamente al
mundo natural, y la metodología inductiva es la más idónea para el
conocimiento del medio, ya que es por medio de la observación y el
descubrimiento es como los alumnos construyen y resuelven hipótesis que
les llevan a sacar conclusiones y sobre todo a aprender.
Es por esto que surge un proyecto de trabajo en forma conjunta
entre la Cátedra Diversidad Animal II y la Escuela Nº 210, en el que se
pretende llegar a que los alumnos de dicha escuela conozcan su entorno y
adquieran sensibilización medioambiental, para lo cual se planteó el
siguiente objetivo; conocer el entorno natural educando en la naturaleza.
En esta primera instancia y como punto de partida se estimuló a los
alumnos a trabajar con la flora de la localidad; reconociendo la misma,
conocer sus posibles y tradicionales usos, y confeccionar un herbario de
colección de dicho material.
En cuanto a los recursos utilizados fueron las salidas por los
alrededores e investigar el medio natural y se completó el aprendizaje con
trabajos de laboratorio, rastreo bibliográfico y consulta a través de
encuestas que los alumnos realizaron a personas mayores.
Se obtuvo una respuesta favorable por parte de los alumnos ya
que se sintieron los protagonistas de su propio aprendizaje y responsables
de la información recavada por sus medios. Por otro lado la colección del
material cumple con la función de fuente de conocimiento e información del
patrimonio natural con que cuentan los alumnos de dicho establecimiento
y que sobre todo deben conocerlo y valorarlo como tal, y que con el correr de
los años se incrementará para poder formar un “centro de interpretación”
de la biodiversidad tanto vegetal como animal y que funcione en la escuela.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 35 —
Con lo observado es importante resaltar a las actividades
experimentales y la observación del material natural el rol que cumplen en
el proceso de enseñanza y aprendizaje en las ciencias naturales.
Palabras Clave: Método Científico. Actividades experimentales.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 36 —
LA ENSEÑANZA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DESDE EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
María del Valle Coronel; Ofelia Dora Galarza
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa
Avenida Belgrano 300. mcoronelar@yahoo.com.ar; odoragalarza@yahoo.com.ar
Resumen
La orientación que adoptan los trabajos prácticos es la que los
concibe como mera ilustración de los conocimientos teóricos introducidos,
y las actividades con ellos asociados aparecen como «recetas» que
transmiten una visión deformada y empobrecida de la actividad científica
(Hodson, 1985 y 1992b; Gené, 1986; Gil y Payá,1988; Gil et al., 1991; Payá,
1991; González, 1994; Salinas, 1994...) canalizada a través de sucesivos
procedimientos ordenados que conducen a una mecanización de procesos
que no conducen al planteamiento por parte del alumno de algún
cuestionamiento sobre la labor que está realizando, a pesar que existe
consenso en considerar como “problemas” a situaciones que plantean
interrogantes y dificultades para las cuales no hay una solución única y
preestablecida (Hayes 1981, Bodner y M. Millan 1986).
Esta situación sólo termina impidiendo que el alumno se sitúe en
su conocimiento para sobrepasarlo, comenzando por ponerlo en duda,
racionalizándolo, criticándolo, diversificando hipótesis, precisando
razonamiento, procurando la variación, confrontando dialécticamente
diferentes hipótesis. De esta actividad mental surgen los problemas y otras
actividades de investigación de las que tras su resolución resultan
consecuencias que deben ser analizadas y estudiadas con vistas a
multiplicar los problemas, variarlos e interrelacionarlos (Bachelard, 1986).
Lo que se propone desde este trabajo es analizar desde qué concepción el
docente enseña a resolver problemas.
Para investigar el objeto en estudio, dadas sus características,
se privilegia una lógica cualitativa. La investigación fue planteada como
un estudio de casos de docentes universitarios de Computación. Los
instrumentos de recolección de datos utilizados fueron: observaciones de
clases, entrevistas semiestructuradas y cuestionario.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 37 —
Los primeros resultados de este estudio permiten visualizar que
el docente asigna la categoría de trabajo práctico a una actividad
procedimental, manual y guiada por una serie de órdenes escritas; la orden
escrita es acompañada por un proceso similar en el momento de la clase
práctica pero esta vez en la pizarra; el docente muestra una disposición
eficaz ante las preguntas y los pedidos de nuevas explicaciones.
Lo que se pone en juego en la situación de enseñanza es el valor
otorgado al conocimiento procedimental o procesal como conocimiento
ligado a la acción o ejecución en la resolución de situaciones por él
entendidas como problemáticas. Dicho de otra manera, la razón de ser de la
resolución de problemas en el aula tiene que ver exclusivamente con el
aprendizaje de procedimientos, sustentados en reglas que subyacen en un
conjunto de operaciones y que adquieren en la clase la forma de
procedimientos algorítmicos, tal como lo plantea Monereo et al. (1998:20),
"llamamos a un procedimiento algorítmico cuando la sucesión de acciones
que hay que realizar se halla completamente prefijada y su correcta
ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea”.
De esta manera terminan reproduciéndose en el pensamiento de
los alumnos concepciones idénticas a las del docente respecto a lo que
significa resolver un problema. Es así que frente a la creencia que el proceso
de resolución de problemas consiste en seguir determinados pasos o
etapas que aparecen en el enunciado, lleva a que los estudiantes
encuentren dificultades al resolver problemas abiertos o problemas en los
que es preciso seguir un procedimiento más indirecto [Genyea, 1983).
Incluso, es posible que los estudiantes lleguen a considerar que los
problemas abiertos, sin pasos secuenciados, no son auténticos problemas
del tipo al que están habituados a resolver habitualmente en clase.
Palabras clave: Resolución de problemas; Enseñanza; Procedimental.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 38 —
EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO SOBRE
LA ENSEÑANZA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
María del Valle Coronel; Ofelia Dora Galarza
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa
Avenida Belgrano 300. mcoronelar@yahoo.com.ar; odoragalarza@yahoo.com.ar
Resumen
La enseñanza de las ciencias en todos los niveles educativos
está actualmente en un proceso de desarrollo y cambio en todo el mundo; la
de Computación no está exenta de estas características. Esto se debe, en
parte, a las evidencias aportadas por la investigación sobre el fracaso
generalizado de buena parte del alumnado, y también a las demandas
planteadas por la sociedad a una educación que debería favorecer una
preparación para la nuevas necesidades de los puestos de trabajo en un
contexto caracterizado por la disminución de tareas rutinarias que
rápidamente son reemplazadas por la automatización de equipos y
máquinas, lo que demanda un aumento de las destrezas de alto nivel
intelectual.
Los estudiantes de Computación en general necesitan aprender
como pensar, razonar y comunicar eficazmente, como solucionar
problemas complejos, y trabajar con grandes cantidades de datos,
seleccionando los pertinentes para la toma de decisiones. No sólo es
importante la comprensión profunda del contenido conceptual de las
distintas materias, sino también el desarrollo de destrezas complejas de
pensamiento necesarias para desenvolverse competentemente en su
práctica profesional Todas estas tendencias pueden resumirse en la
aspiración de enseñar a los estudiantes a enfrentarse a situaciones
problemáticas, a resolver problemas.
En este sentido cobra importancia el rol que el profesor de
Computación desempeña frente a la enseñanza de la resolución de
problemas en sus clases. Esto es así desde el momento en que los
profesores tienen normas y principios de actuación en la práctica que guían
su planificación y su conducta interactiva. Estas normas y principios
configuran un sistema dentro del pensamiento del profesar a la manera de
creencias. Por lo tanta, si consideramos que el papel del profesar debe ser
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 39 —
un mediador entre la cultura y las estudiantes utilizando el currículo,
entonces adquieren un papel de primera importancia las concepciones de
las profesares en la modelación de los contenidos y, en general, todas
aquellas perspectivas profesionales que se relacionan más directamente
con las decisiones que el profesar toma cuando lleva a cabo su práctica
pedagógica.
Lo que se pretende es indagar el pensamiento del profesor
universitario sobre la enseñanza de la resolución de problemas.
Para investigar el objeto en estudio, dadas sus características,
se privilegia una lógica cualitativa. La investigación fue planteada como
un estudio de casos de docentes universitarios de Computación. Los
instrumentos de recolección de datos utilizados fueron: observaciones de
clases, entrevistas semiestructuradas y cuestionario.
Los primeros resultados permiten advertir una postura donde:
la enseñanza es responsabilidad del docente y disposición del alumno; los
contenidos organizados de manera lógica deben garantizar un aprendizaje
confiado y seguro; la valoración personal del alumno hacia sus
posibilidades de aprendizaje es un factor que juega a favor del mismo a la
hora de aprender; la cooperación con sus pares y con el docente ayuda al
estudiante a apropiarse de los contenidos; mediante el procesamiento
lógico de los contenidos de las asignaturas, los estudiantes logran vincular
informaciones de diferentes maneras; un modo adecuado de aprender es
usando reglas para resolver situaciones problemáticas.
Estas consideraciones parciales nos remontan al planteo de
Cabral da Costa y Moreira (1995), quienes desde sus investigaciones
plantean para casos similares que no se genera situación de incertidumbre
en ningún grado ni tampoco desafíos que impliquen y comprometan
reflexiones y uso de estrategias conceptuales y procedimentales.
Se produce de esta manera un reforzamiento de las implicancias
del modelo de transmisión-recepción ya que el “problema” es preparado
por el docente o extraído del libro de texto, lo que lleva a que sea el docente
quien selecciona las variables significativas, cierra el enunciado con solo
datos necesarios y suficientes para resolverlo, proporciona palabras
“claves” que encasi l lan la solución en torno a determinados
procedimientos, explicando “con toda claridad” la solución ”de modo que
los alumnos puedan aprender dicha solución y repetirla ante situaciones
idénticas”, es la conocida práctica del “problema tipo”.
Palabras clave: Pensamiento; Profesor universitario; Resolución de
problemas; Modelo de transmisión-recepción.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 40 —
El USO DE SOFTWARE EN EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA: APERTURAS PARA LA
DISCUSIÓN
Miriam Di Barbaro; Margarita Curotto
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa.
Obispo Esquiú 216 Villa Cubas. San F. del Valle de Catamarca.
curotto48@yahoo.com.ar
Resumen
La bibliografía sobre el uso del computador en la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática es vasta, amplia y señala la necesidad de
abordar de manera diferente los contenidos que se enseñan, la dinámica de
trabajo en el aula, el papel de profesores y alumnos, el tipo de conocimiento
que es construido por los estudiantes. Es así que, considerado como
instrumento didáctico, se lo piensa como que podría cambiar tanto la
enseñanza como el aprendizaje de la disciplina, reflejando los valores
educacionales, los objetivos y los sentidos de quienes los utilizan en estos
procesos. En este trabajo se analiza y discute el uso de un software
disciplinar en el aula.
El software debe usarse adecuadamente, de lo contrario, puede
traer dificultades adicionales a la hora de aprender y enseñar. ¿Y qué es uso
adecuado? Si un software gráfica superficies en el espacio, el hecho sólo de
graficar hace que se pierda el sentido de ser instrumento didáctico. A pesar
de que es necesario conocer las técnicas de graficación, encontrar puntos
de corte, curvas de intersección de superficies, el uso de un software puede
alivianar la tarea del cálculo con lápiz y papel y permitir discusiones
diferenciadas sobre conceptos de gran valor para el desarrollo del
pensamiento matemático. Algunos ejemplos podrían ser encontrar
g e n e r a l i d a d e s , c o n t r a e j e m p l o s , c o n c e p t u a l i z a r p ro p i e d a d e s ,
demostrarlas.
Estas nuevas maneras de trabajar en el aula, fomentan la
discusión entre los estudiantes y/o con el docente para la construcción del
conocimiento disciplinar y favorece el desarrollo de la investigación en el
área.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 41 —
Es as í que los ambientes computac iona les o f recen
oportunidades de investigar la construcción del significado matemático
en el aula y los papeles que las herramientas tecnológicas desempeñan en
él, cuestiones importantes a la hora de indagar acerca de la construcción
epistemológica de los conceptos que se pretenden enseñar.
Palabras clave: Software matemático; Instrumento didáctico
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 42 —
RECURSOS PARA PROMOVER EN EL AULA DE QUÍMICA GENERAL I EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Fiad, Susana; Quiroga Viviana.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. susanafiad502@hotmail.com
Resumen
La elevada deserción en los primeros años de carreras
universitarias es un tema complejo, al cual no se encuentra una solución
definitiva. Hay una importante distancia entre la formación previa de los
ingresantes, competencias y conocimientos que se requieren para los
estudios universitarios. Algunos autores cuestionan cómo se imparte y de
qué manera se desarrolla la enseñanza-aprendizaje de las ciencias, y
relacionan esto con la poca vocación por las ciencias y el abandono en
carreras científicas.
La ciencia debe desarrollar la capacidad para el razonamiento
crítico, la cual se puede aprender, y será útil para la vida diaria como para el
estudio. En este sentido desde la cátedra Química General I se está
trabajando a los efectos de proponer actividades y estrategias que faciliten
a los alumnos la adquisición del pensamiento crítico. Entre ellas se pueden
citar: 1- Organizar prácticas efectivas de trabajo en grupo, privilegiando la
cooperación, la discusión grupal, el respeto por los tiempos y el
pensamiento diferente del otro, así como promover rituales de cortesía. 2-
Generar ambientes de clase propicios, donde se permita hablar y sea
necesario escuchar al otro, evitando el enjuiciamiento apresurado y
desmedido en torno a los argumentos que respaldan una postura. 3- Incluir
problemas relacionados con el mundo real en lugar de recurrir a ejercicios
artificiales. 4- Realizar cuestionamientos a los estudiantes que movilicen
procesos de pensamiento. Tratar con respeto a los estudiantes es una de las
mejores estrategias. Por esto, se necesita de la disposición del docente,
actitud abierta y respeto a los demás. Se espera contribuir, desde el
proceso de enseñanza aprendizaje de la química, al desarrollo del
razonamiento crítico de los alumnos.
Garantizar una formación de calidad implica ocuparse no sólo
del ingreso a los estudios universitarios, sino de la permanencia, el avance
regular y el egreso.
Palabras clave: Razonamiento crítico; Estrategias; Química
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 43 —
APLICACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EXPERIMENTALES (SPE) COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICAS
EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
(1,2) (3)Fuentes, Silvina ; Fuentes, Eliana
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca,
Av. Belgrano 300 (4700), Catamarca. 2: “IES Estanislo Maldone”, Fray Mamerto Esquiu.
3: “IES Tinogasta”, Tinogasta. E-mail: valen2709@yahoo.com.ar.
Resumen:
El desafío que enfrenta la educación en esta época, llamándose
“era de la comunicación”, en la que se ha dado una explosión de la
información, así como el cambio en el perfil de ocupación con demandas de
alto rendimiento en los puestos de trabajo, representa un reto para las
autoridades educativas y los docentes en general.
Cada vez es más necesario saber solucionar problemas, para ello
es necesario desarrollar las habilidades que permitan analizar, sintetizar y
evaluar situaciones en diferentes contextos. Estas capacidades
difícilmente se desarrollan en el marco de la enseñanza tradicional, sí se
logran cuando se vive la experiencia de hacer algo por uno mismo y este es
el propósito de la presente propuesta.
La estrategia didáctica que se presenta en este trabajo, tiene
como objetivo el abordar la enseñanza y del aprendizaje de las ciencias en
general y de la química en particular, desde las Situaciones Problemáticas
Experimentables (SPE), a alumnos de nivel superior de las carreras del
Profesorado en Ciencias Naturales y Prof. en Físicas en los espacios
curriculares Química General de los Institutos Superior Estanislao
Maldone y Tinogasta respectivamente. Los resultados permitieron
determinar que hubo incremento de la comprensión conceptual y
procedimental de las c iencias, favoreciendo los procesos de
autorregulación y metacognición por parte del estudiante proponiendo
interrogantes destinados a plantear problemas cotidianos factibles de ser
abordados en el contexto de trabajo, ya sea experimentalmente o
teóricamente, implicando el desarrollo de diversas formas de enfoques y de
resolución así como de reflexión crítica y comunicación de resultados.
Palabras clave: Estrategia didáctica; SPE; Comprensión conceptual y
procedimental.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 44 —
CÓMO ENSEÑAR HISTORIA DE LA QUÍMICA CON UNA VISIÓN HISTÓRICA CRÍTICA
Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. odoragalarza@yahoo.com.ar
Resumen
En la actualidad, un gran interés despierta el conocimiento y la
comprensión del proceso socio histórico que condujo al desarrollo de la
Ciencia. Desde la Cátedra Historia y Epistemología de la Química se
argumenta a favor de la tesis que sostiene que el contexto socio histórico se
vincula estrechamente con las actividades científicas relevantes en un
período de tiempo determinado. Es decir que el hombre de ciencia no está
aislado y en un mundo totalmente ajeno como aparece en textos habituales
de Química que manejan alumnos del sistema educativo argentino.
La finalidad de este trabajo es modificar la imagen del científico
como un ser extraño y solitario, a cambio de una que lo involucre como
miembro activo en las sociedades de todos los tiempos.
Se proyecta trabajar con el grupo de alumnos del profesorado en
Química que cursen Historia y Epistemología de la Química durante el
primer cuatrimestre del año 2008 en una serie de actividades que
contribuyan a cumplir el objetivo propuesto.
La metodología a emplear centra su acción en el análisis de
textos que muestren, además de las cuestiones disciplinares, otros
aspectos de la vida y obra de los químicos objeto de estudio en la Cátedra.
En este contexto, una de las lecturas seleccionadas es: “El genio 1
de la guillotina”( ). La misma se refiere a la manera en que Lavoisier es
condenado y ejecutado a morir en la guillotina. Cuenta también la historia
personal de este gran científico, su vida, sus intereses, defectos y virtudes.
Se espera con este tipo de actividades contribuir a desarrollar una mayor
riqueza cognitiva en los futuros docentes de Química para que los mismos
sean partícipes de una renovada enseñanza de la Química en los ámbitos
educativos que les corresponda actuar oportunamente.
Palabras Clave: Enseñanza; Historia de la Química; Histórico crítica.
1: Msini, G. (1980). “Los Arquitectos de la molécula”, Nardini Editore, Italia. Pág. 67 a 69.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 45 —
LAS TEORÍAS SOBRE LA CONSTITUCIÓN DE LA MATERIA PREVALECIENTES EN EL SIGLO XVII
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor; Favore, Laura
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. odoragalarza@yahoo.com.ar
Resumen
La Química del Siglo XVII se caracteriza no sólo con la búsqueda
de teorías sino también de sus enunciados, así como también determinar
cuales son los elementos y compuestos que se obtienen, sus propiedades
físicas y químicas y el estudio de sus reacciones químicas.
Desde este trabajo se propone analizar las diferentes teorías
sobre la constitución de la materia prevalecientes en el Siglo XVII.
Para investigar el objeto de estudio se empleará una lógica
cualitativa. Se utilizan técnicas de obtención y análisis de la información
que comprometen el estudio de fuentes bibliográficas primarias,
secundarias y terciarias privilegiando el análisis de contenido. Se
establecen, diferencian y codifican categorías relativas a la unidad de
análisis seleccionada.
Los primeros resultados de este estudio permiten argumentar
que ante el rechazo generalizado de la Teoría de Aristóteles los
representantes de esta etapa buscaron incansablemente teorías que
expliquen el comportamiento y constitución de las sustancias. Esto los
llevó a enunciar diversas hipótesis que ellos mismos a través de la
experimentación validaban o refutaban. El estudio de las sustancias se
acercaba cada vez más a lo que hoy consideramos química, de la mano de
estos hombres que se despojaron finalmente de todo misticismo y ritos de
carácter religioso, y que dieron lugar a resultados experimentales que
fueron las bases para establecer definitivamente la constitución de la
materia. Es así que puede hacerse mención a cuerpos teóricos que dieron
cuenta acerca de esta cuestión, tal es el caso de la Teoría de Glauber, la
Teoría de Lefebre, Glaser y Lémery, las Teorías de Boyle, de Van Helmont, la
Teoría de Sylvius y la de Becher. En estas teorías se evidenciaron posturas
definidas relacionadas a teorías previas sobre la constitución de la
materia, rechazando y justificando experimentalmente que la materia no
estaba compuesta por los cuatro elementos griegos.
Palabras Clave: Teorías; Materia; Siglo XVII.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 46 —
UN RECORRIDO HISTÓRICO RECONOCIENDO A LOS
QUÍMICOS DEL SIGLO XVII
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. odoragalarza@yahoo.com.ar
Resumen
Cuando se estudia el desarrollo científico y tecnológico del siglo
XVII, no se puede desconocer el avance de las ciencias en lo referente a su
expansión cuantitativa y a su autoconsolidación epistemológica. Ello no es
extraño toda vez que es precisamente en ese momento histórico (fines del
siglo XVI y siglo XVII) que se produce la revolución científica, hecho, sin
duda, fundamental en la Historia de la Química que comienza a
consolidarse sobre ideas y teorías de quienes fueron sin duda sus
precursores más destacados.
En este trabajo se propone reconocer la labor científica de los
hombres del Siglo XVII que realizaron sus aportes a la construcción de la
ciencia Química.
Para el tratamiento de la temática se emplea una lógica
cualitativa, se utilizan técnicas de obtención y análisis de la información
que comprometen el estudio de fuentes bibliográficas primarias,
secundarias y terciarias privilegiando el análisis de contenido.
Los resultados obtenidos permiten afirmar que los químicos
más representativos del Siglo XVII fueron: Angelus Sala (1571-1637), Juan
Bautista Van Helmont, (1577-1644), Rudolph Glauber (1604-1670),
Francisco de la Böe (1614-1672), también llamado Sylvius y también
Francois Dubois, Otto Tachenius (1620-1700), Johann Kunckel (1630-1703),
y Johan Becher (1635-1682) entre otros.
Sin duda quien se señala como el representante más saliente en
esta etapa es Roberto Boyle (1626-1691).
Todos estos hombres con historias particulares y en ocasiones
compartidas, con ideas y teorías aceptadas y rechazadas por la comunidad
científica de la época, fueron quienes contribuyeron a otorgar a la Química
una identidad propia, dejada como herencia a las futuras generaciones.
Palabras Clave: Historia; Químicos; Siglo XVII.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 47 —
INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS A TRAVÉS DE LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN MATEMÁTICA
Margarita Curotto; Miriam Di Barbaro; Gustavo Gandini;
Nora Olmedo; Nora Pereyra; Mónica Puente; Fernanda Quintero;
Leonardo Quiroga; Ayelén Quiroga Hann.
Departamento de Matemática. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa
San Martín y Ayacucho. San Fernando del Valle de Catamarca.
gustavogandini62@yahoo.com.ar curotto48@yahoo.com.ar
Resumen
En sucesivas reuniones y ante las necesidades planteadas en el
Departamento de Matemática, se revisa la puesta en práctica del
currículum de la Licenciatura y el Profesorado en Matemática. Profesores y
auxiliares de algunas asignaturas de primer y segundo año nos reunimos a
los fines de estudiar los factores que condicionan los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las clases y desarrollar propuestas de mejora
de dichos procesos.
Consideramos con Steiner que es necesario “el desarrollo de una
aproximación comprensiva a la educación matemática, que debe ser vista
en su totalidad como un sistema interactivo que comprende investigación,
desarrollo y práctica”. Por ello, las actividades se basan en el análisis de la
naturaleza de los contenidos matemáticos, su desarrollo cultural y
personal, particularmente en el seno de la Institución.
Coincidimos con las investigadoras Deiros, Calderón y
Hernández en que “los problemas que más comunmente se presentan son:
la falta de dominio de los conceptos básicos y la acumulación formal de
ellos, la falta de habilidades para el análisis y resolución de problemas, una
deficiente capacidad de aplicación, y un insuficiente desarrollo de la
capacidad creadora”.
Es así que nos hemos propuesto realizar una serie de talleres de
resolución de problemas integrando los contenidos de las asignaturas que
nos competen, asumiendo que enseñar y aprender matemática es
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 48 —
reconstruir el conocimiento matemático para poder utilizarlo en nuevas
situaciones y bajo distintas condiciones. La enseñanza o tarea docente que
desarrollaremos consiste básicamente en dirigir dicha reconstrucción
mientras que el aprendizaje puede considerarse como el fruto de la
reconstrucción, ya sea individual o grupal. Los talleres serán cuatro. Dos de
resolución de problemas en el plano y dos de resolución de problemas en el
espacio con un software específico.
Palabras clave: Articulación del currículum; Resolución de problemas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 49 —
EJES TEMÁTICOS INTEGRADORES Y EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO RELACIONAL
Hammann, A.; Vergara, M.; Quevedo, G.; Paz de Arias, I.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa
Av. Belgrano 300, CP 4700 Catamarca, Argentina ariadna.hammann@gmail.com
Resumen
En este trabajo se abordan dos temáticas inherentes a la
práctica pedagógica contemporánea. La primera es la utilización
adecuada de ejes temáticos integradores con el fin de optimizar la
presentación de clases semipresenciales. La segunda, la aplicación del
pensamiento relacional como estrategia metodológica para la formación y
desarrollo de docentes en Ciencias Naturales. Ambas poseen una
influencia significativa en el proceso de la formación del perfil de los
futuros profesionales desde un paradigma integrador de la ciencia, tanto
en lo concerniente a contenidos, como a procedimientos y actitudes. Las
Ciencias Naturales ofrecen oportunidades para la formación, desarrollo y
aplicación del pensamiento relacional. Esta temática propuesta se abordó
desde el contenido programático metabolismo, como eje temático
integrador, interrelacionándolo con otros saberes propuestos, dentro de la
cátedra de química biológica y a su vez relacionándolos intra e
interdisciplinarmente con contenidos de química, biología, fisiología,
ecología y otras cátedras del plan de estudio.
Palabras clave: Ejes temáticos integradores; Pensamiento relacional.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 50 —
IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO
MULTIMEDIAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
Alejandra Herrera; Lourdes Jalil; Cesar Escobal Blanco;
Oscar Andrada.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
ale@c.exactas.unca.edu.ar; ljalil@c.exactas.unca.edu.ar;
cesar@c.exactas.unca.edu.ar; oandrada@hotmail.com
Resumen
En los últimos años las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) han incrementado su importancia revolucionando el
entorno, particularmente el ámbito educativo. Esto ha provocado
importantes cambios ofreciendo ventajas para todos sus miembros, lo que
ha llegado incluso a modificar los modelos tradicionales de enseñanza. La
incorporación de las TICs en la elaboración de materiales educativos
permite la producción de recursos facilitadores y motivadores del
aprendizaje debido a la integración de diversos medios en un mismo
soporte digital siguiendo criterios tecnológicos y fundamentalmente
pedagógicos plasmados en un diseño de instrucción. Ello permite cubrir
las necesidades formativas identi f icadas y alcanzar objetivos
conceptuales, procedimentales y actitudinales a través de la interacción
del alumno con el software multimedia. Este tipo de recurso puede ser
utilizado tanto como material de apoyo en la docencia (dictado de clases) y
discusiones en el aula, como material de autoaprendizaje o como material
para la formación continua y a distancia. Considerando las investigaciones
efectuadas, concluimos que puede mejorar el desempeño académico en
forma sustancial y estos resultados pueden variar según el tipo de software
a utilizar y el tipo de metodología aplicada. El presente trabajo tiene como
objetivo mostrar la importancia de la implementación de Software
Educativo en el aula.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación;
Facilitadores; Software Educativo.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 51 —
EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (NTIC) EN EL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Herrera, Alejandra; Lourdes Jalil; Escobal Blanco, Cesar;
Oscar Andrada.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa.
Resumen
Las NTIC constituyen un instrumento importante en el proceso
educativo debido a su impacto en la adquisición de conocimientos teóricos
y prácticos, construyendo aprendizajes más efectivos, ampliando las
posibilidades de crear variados ambientes para aprender; creando un
nuevo contexto didáctico, en el que el docente enseña donde y cuando el
alumno necesita de su enseñanza; un contexto en el que la lección
magistral dirigida al grupo se sustituye por el trabajo autónomo de los
alumnos.
Este sistema de enseñanza en donde el docente es meramente
un transmisor de conocimientos, ha dejado de ser el único sistema de
enseñanza posible, hoy en día el aprendizaje supone además de la tarea
activa del que aprende (mero rol del alumno) una tarea directiva- tutorial
por parte del docente (nuevo rol del docente). Creemos que los cambios no
sólo consisten en aplicar las NTIC en la enseñanza, en la formación de
docentes, y en la interacción con los alumnos, sino fundamentalmente
reconocer que con estos medios también se da nueva configuración del
proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestras
instituciones, donde el saber no tenga porque recaer en el docente y la
función del alumno no sea la de mero receptor de información. A través de
estas nuevas tecnologías, se plantea la posibilidad de modificar la manera
tradicional de enseñar; esto es la clase en el aula y la interacción presencial
al mismo tiempo entre el docente y el alumno.
El presente trabajo tiene como objetivo mostrar las aplicaciones
que cumplen las NTICs. en cátedras de la Facen.
Palabras Clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación; Proceso
Enseñanza- Aprendizaje.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 52 —
EDUCACIÓN CON NUEVAS TECNOLOGÍA Y ¿LOS
OBJETIVOS, VALORES Y VIRTUDES DE LA EDUCACIÓN
TRADICIONAL?
Valdez, Néstor Jorge
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.
Departamento de Matemática Área Computación. Catamarca, Argentina
njvaldez@yahoo.com.ar
Resumen
Las nuevas estrategias didácticas y pedagógicas tradicionales
plantean numerosas diferencias con las innovaciones que traza la
tecnología en el ámbito educativo.
La adopción en el escenario educativo de las nuevas tecnologías
nos obliga a repensar este proceso y sus modificaciones. Debemos
reflexionar sobre el tema sin preconceptos y pensar que las nuevas
tecnologías nos abren caminos, derriban algunos obstáculos y otorgan
algunas posibilidades pero también tener presente que nos puede hacer
olvidar algunas otras premisas educativas.
Se analiza algunos de los objetivos, valores y virtudes más
notables que la educación ha dejado de promocionar en su búsqueda de
perfeccionar el sistema.
Se concluye que la Tecnología Educativa se constituye en la
disciplina que está llamada a recomponer el actual sistema educativo, por
cuanto trata sobre la creación, implementación y la posterior evaluación de
todo tipo de recurso didáctico-tecnológico que se aplicará para la mejora
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras Claves: Sistema Educativo; Nuevas Tecnologías; Tecnología
Educativa.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 53 —
LOS MÉTODOS FORMALES COMO COMPLEMENTO DE LA
METODOLOGÍA DEL PROTOTIPADO EVOLUTIVO.
Cecilia Elizabeth Gallardo; María Soledad Bustos Aguiar
Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas, U.N.Ca.
Maximio Victoria Nº 55. cecyga@yahoo.com.ar; soledadbustosaguiar@yahoo.com.ar
Resumen:
El presente trabajo se enmarca en el proyecto “Los Métodos
Formales como complemento de la Metodología del Prototipado
Evolutivo”, el uso de los Métodos Formales incrementa la confianza en la
correctitud del software de la interfaz con el usuario al aplicar Prototipado
Evolutivo.
Se propone como objetivo: demostrar la conveniencia de utilizar
una combinación de Prototipado Evolutivo con Métodos Formales
garantizando precisión y evitando la propagación de errores, provocando
un desplazamiento desde la fase de implementación hacia la fase de
especificación, y la generación de código automático a partir de las
especificaciones formales, minimizando el esfuerzo para obtener un
prototipo visible y ejecutable.
Para esto, se recopiló información de las distintas fuentes
bibliográficas para establecer un marco teórico, se hizo especial énfasis en
el análisis de los Métodos Formales y en la Metodología del Prototipado
Evolutivo, obteniendo numerosas ventajas. Asimismo se investigan las
herramientas gráficas que presenta el Lenguaje de Modelado Unificado
(Unified Modeling Lenguage - UML), como así también el Lenguaje de
Restricción de Objetos (Object Constraint Lenguage - OCL).
Como resultados preliminares, podemos decir que es posible
usar los métodos formales como complemento idóneo del prototipado
evolutivo, puesto que minimiza el proceso iterativo del mismo al usar un
lenguaje formal para describir las especificaciones; pero se debe tener
presente que esta complementación tiene altos costes y requiere de
conocimientos previos sobre métodos formales y alta especialización de
los desarrolladores en el tema.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 54 —
Como conclusión podemos decir que para su implementación
debe estudiarse las características del sistema, el cual deberá ser crítico y
de cierta envergadura, de manera tal que los costes por el uso de estas
metodologías resulten una inversión que minimice los costes de
mantenimiento y los costes por errores de definición.
Palabras clave: Prototipado Evolutivo; Métodos Formales; OCL.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 55 —
PAUTAS PARA LA ACTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
DE LA ÓPTICA
Juan C. Marchioli; Alberto D. Fernández; Walter E. Herrera
FTyCA, UNCa. Maximio Victoria 55. Catamarca (4700) Teléfono: 03833-435112
electronica@tecno.unca.edu.ar
Resumen
Como resultado de la experiencia de la enseñanza de la óptica,
fundamentalmente relativa a la regla de los signos, que algunos autores
hasta llegan a utilizar una para cada dispositivo, se logró establecer una
única regla común a todos. Por otra parte se sugiere enseñar las leyes
fundamentales de la óptica en un solo contexto (Catadióptica).
Se analizan los Planes de estudios de la óptica de las carreras de
grado y se estima que debe implementarse una nueva metodología que
facilite al alumno la comprensión unificada de las reglas de los signos y de
las leyes fundamentales de esta materia.
En los contenidos mínimos de la referida asignatura de las
carreras de grado, se observa que no incluyen criterios unificados de las
reglas de los signos y leyes fundamentales de la óptica, que dentro de la
libertad de cátedra correspondería agregar en el programa analítico.
La selectividad de los temas para obtener las capacidades de los
futuros profesionales, en un área como la óptica, que contemple una regla
de los signos para todos los dispositivos ópticos que en la bibliografía
existente no se considera. Reglas que se presentarán en la exposición que
se realizará, agregando además una nueva metodología para la enseñanza
de las leyes fundamentales (reflexión y refracción).
Consideramos que no solo es importante la actualización de los
contenidos que deben apuntar a reducir los tiempos insumidos con
inclusión de temas que contemplen este objetivo; y permitan en el proceso
de enseñanza-aprendizaje una mayor eficacia.
Palabras Clave: Óptica; Enseñanza; Enfoque; Leyes.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 56 —
COMPONENTES MODULARES DE UN MATERIAL
INSTRUCTIVO MULTIMEDIA
Lara, Luis Rodolfo; Ariza, Claudio Alejandro;
Gonzalez, Marcelo Alberto
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.
Universidad Nacional de Catamarca. reolara@educ.ar
Resumen
Los materiales instructivos tienen un rol fundamental en
educación a distancia, ya que son portadores de contenidos, tienen una
propuesta de acción y constituyen elementos de gran valor didáctico, dado
que reemplazan en gran medida la ausencia del profesor; y generan las
condiciones necesarias para que el estudiante pueda construir su
conocimiento, autoevaluarse y ser evaluado u orientado por el tutor. Por
otro lado, desde la aparición de las primeras computadoras, las
aplicaciones informáticas y el empleo de los servicios que ofrece Internet,
surgen diversos estudios y corrientes de investigación donde se analizan
en forma permanente las potencialidades que pueden ofrecer estos
recursos tecnológicos en el ámbito educativo. Este trabajo parte del
concepto de Sistema Interactivo Multimedia (SIM) educativo como aquel
capaz de presentar información, contenidos y actividades utilizando
diversos medios (textual, sonora y visual) de manera coordinada e
integrada; presentación que se realiza en forma ramificada, utilizando
hipertextos y vínculos que favorece el acceso a la información y al
aprendizaje colaborativo, permitiendo al sujeto interactuar con el medio en
forma personal, y que en dicha interacción construya en forma significativa
y adaptativa el conocimiento. Al llevar a la práctica este planteo teórico,
surgen componentes denominados módulos programables compuestos por
un conjunto reducido de instrucciones y datos que tienen una función
específica, estos módulos están escritos en un lenguaje de alto nivel,
generalmente con programas integradores denominados herramientas de
autor y son susceptibles de ser transportados e incrustados en otro
programa. Por último, se propone una clasificación de los diversos módulos
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 57 —
programables según las interacciones que se presenten, con sus
respectivos ejemplos prácticos realizados con la herramienta integradora
Adobe Authorware, donde cada uno de estos módulos con su tarea
asignada produce conexiones e interacciones con otros módulos,
constituyendo un Sistema Interactivo Multimedia educativo adaptable.
Palabras clave: Multimedia educativa; Sim; Software educativo;
Informática educativa.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 58 —
CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS SOBRE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Elvira Leonor Lema; Altamirano, Stella Maris
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa
Av. Belgrano 300. elvileolema@yahoo.com.ar
La resolución de problema implica por parte del alumno utilizar
sus capacidades, conocimientos y creatividad para proponer caminos de
solución a situaciones planteadas sobre la disciplina. Consiste también en
reorganizar los recursos teór icos especí f icos que posee, los
procedimientos generales y los propios de las asignaturas, las estrategias
adquiridas. Además, como todo proceso constructivita, se inicia con la
activación de conocimientos previos, es decir, se asume que la eficiencia en
la solución de problemas depende, en gran medida, de la disponibilidad y la
activación de conocimientos conceptuales adecuados.
El objetivo de este trabajo es analizar las concepciones de los
alumnos acerca de la resolución de problemas, las estrategias que
emplean, cómo comunican sus producciones, la manera de utilizar los
elementos teóricos que les proporciona el docente. Son alumnos de primer
año de las carreras del profesorado y licenciatura en Química y en Biología
que cursan la asignatura Química General.
Para recoger la información se elabora un cuestionario diseñado
por los integrantes de la cátedra que contempla las especificaciones
mencionadas anteriormente. Con esta información se realizan tablas de
análisis de datos donde se agrupan las distintas dimensiones que se
quieren investigar.
Se encuentra que uno de los aspectos más críticos se relaciona
con la falta de preparación previa al trabajo práctico. Esto hace pensar que
los alumnos intentan alcanzar la solución de un problema sin haber
adquirido los conceptos previos de la disciplina y las otras asignaturas, en
general de matemática. Esta característica hace que no haya una
comprensión del proceso que conduce a los resultados de los problemas
que representan.
Palabras clave: Concepciones; Resolución de problemas; Aprendizaje de
la Química.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 59 —
ROBERT BOYLE: 1º LEY DE LOS GASES. UN PAPEL
IMPORTANTE EN LA EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
Elvira Leonor Lema
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa
Av. Belgrano 300. elvileolema@yahoo.com.ar
Resumen
El estudio del desarrollo científico y tecnológico del siglo XVII
nos muestra el avance de las ciencias en lo referente a su expansión
cuantitativa y a su autoconsolidación epistemológica. Surge la
apropiación y utilización de un modelo explicativo, y el apoyo instrumental
constituye un fenómeno nuevo en el ámbito de las comunidades científicas.
Robert Boyle un estudioso de la química y dedicado a la ciencia
experimental en general, adquiere gran notoriedad por el empleo de
diversos instrumentos e invención de otros como la máquina boyleana
gracias a la cual en1660 descubre la ley que lleva su nombre.
El objetivo de este trabajo es hacer conocer algunos
antecedentes remotos e inmediatos con respecto a esa fecha y suceso y la
trascendencia que los mismos tienen en el desarrollo de la Ciencia
moderna.
Para investigar el objeto de estudio se empleará una lógica
cuantitativa. Se utilizan técnicas de obtención y análisis de la información
privi legiando el análisis de contenido. Se estudiarán fuentes
bibliográficas, primarias, secundarias y terciarias.
Los primeros resultados de este estudio permiten advertir que:
Boyle realizó diversas experiencias con gases haciendo uso de una bomba
de vacío diseñada por él. No especifica que sus experiencias de relación
entre volúmenes y presiones los realiza a temperatura constante, hay que
esperar a que en 1676, Edme Mariotte encuentre de nuevo los mismos
resultados y aclare que dicha relación es solo válida si se mantiene
constante la temperatura. Por eso luego se conoce a esa relación como "Ley
de Boyle-Mariotte” . Para la interpretación de sus datos experimentales,
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 60 —
Boyle se basó en la lectura de un artículo en que dos científicos británicos,
Henry Power y Richard Towneley proponían la relación PV = constante. El
propio Boyle lo reconoció públicamente sin pretender atribuirse la
originalidad del descubrimiento, sin embargo, la historia sí lo hizo,
ignorando ese aporte al estudio de los gases.
Palabras clave: Boyle; Gases; Ley.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 61 —
APLICACIÓN DE MP EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ESTEQUIOMETRÍA
Elvira Leonor Lema
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa
Av. Belgrano 300. elvileolema@yahoo.com.ar
Resumen
Las investigaciones realizadas sobre la resolución de
problemas en el área de la Química centran el estudio en la naturaleza del
problema y los conceptos en los que se basa; las actitudes y aptitudes del
estudiante y los factores externos al aprendiz y al problema.
Dado que el inconveniente más frecuente que se observa es que
los alumnos no son capaces de aplicar conceptos ante la propuesta de un
problema en el momento de la resolución, es decir, no se logra un
aprendizaje significativo.
Creemos que este inconveniente puede subsanarse si en la tarea
diaria de la enseñanza se usa como herramienta metodológica el Mapa
Conceptual (MP), ya que este instrumento actúa como una estrategia
idónea para lograr una representación concisa de la estructura conceptual,
haciéndola explícita al representar las relaciones más significativas entre
los conceptos en forma de proporciones sencillas.
Un MP es una representación esquemática de un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones,
es una estrategia, un recurso esquemático destinado a ayudar en la
organización de los materiales objeto de estudio por parte de los alumnos.
La propuesta de este trabajo es aplicar los MP en la enseñanza de
resolución de problemas de estequiometría, ya que permiten realizar mejor
la conexión con las ideas previas de los alumno; organizar los conceptos
involucrados; posibilitar el reconocimiento de las etapas de resolución y
operaciones a realizar en cada caso; proporcionar un resumen de los
conceptos más relevantes y su relación con el enunciado del problema;
permiten precisar y profundizar los significados referidos a los conceptos y
mejoran el significado lógico del problema, haciendo más probable el
aprendizaje significativo.
Palabras c lave : Reso luc ión de p rob lema; Mapa conceptua l ;
Estequiometría
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 62 —
METODOLOGÍA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ASIGNATURAS INFORMÁTICAS
Martín, Luis; Margarita Curotto; Emmanuel Peralta
U.N.Ca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. lemartin@c.exactas.unca.edu.ar
Resumen:
Como docentes sabemos que es imposible darle al alumno toda
la información y todas las soluciones a todas las situaciones problemáticas
que se le pueden presentar en el cursado de sus clases teóricas o prácticas,
el profesor solo puede ser una guía, esto se debe a diferentes variables que
existen en informática como por ejemplo, la gran cantidad de marcas,
modelos, sistemas operativos y entornos existentes, y si a esto le
agregamos que los alumnos tienen diferentes estrategias de enfrentar una
situación problemática, da como resultado un proceso de enseñanza
aprendizaje sumamente complejo.
Es importante que el alumno detecte y resuelva los problemas
que se le presentan en sus clases por sus propios medios, y no dependa
tanto del docente, integrando conocimientos de la asignatura que está
cursando y de otras. Esto motivará al alumno y además le permitirá
comprender los conceptos establecidos, adquirir su propia experiencia e
incrementar su creatividad, se concentrará más en las clases teóricas y se
adaptará a los cambios de situaciones, cuestión que le permitirá enfrentar
las problemáticas de su vida profesional en forma independiente y
eficiente.
El alumno en su futuro trabajo debe demostrar que es un
profesional, por eso debe conocer y aplicar una metodología que le permita
realizar el diagnóstico y la solución de problemas de manera rápida y
definitiva.
Por todo lo dicho anteriormente presentamos una metodología
para la resolución de problemas en asignaturas informáticas que
contempla: 1 llevar situaciones generales a particulares aislando los
problemas para resolverlos en el menor tiempo posible. 2 El enunciado se
presenta de la forma más general posible tratando de que desarrollen sus
propias estrategias para la resolución de problemas. 3 El docente
intencionalmente añade diferentes errores.
Palabras Clave: Resolución de problemas, creatividad, estrategias de
enseñanza.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 63 —
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS EN LOS CURSOS INTRODUCTORIOS
DE FÍSICA
Macías, Ascensión; Godoy, Paulo R.; Pandiella, Susana B.;
Nappa, Nora R.; Pérez De Landazábal, María Del Carmen; 1Otero, José C. y grupo ACEM
Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales
–FFHA- Universidad Nacional de San Juan. Av. I. de La Roza 230 oeste.
(5400) San Juan. República Argentina.
Consejo de Investigaciones Científicas y Departamento de Física (Universidad de Alcalá)
España. amacias@ffha.unsj.edu.ar; carmenperez@uah.es; joseotero@uah.es
Resumen
Hemos detectado, en los diferentes países (Argentina, España,
Chile, México y Cuba) donde estamos llevando a cabo nuestras
investigaciones, que los estudiantes universitarios encuentran
dificultades en los cursos introductorios de Física. Algunas de esas
dificultades las identificamos con pruebas al iniciar y al finalizar el curso
introductorio de Física. Estudiamos los conocimientos conceptuales de
Matemáticas y Física, ciertas destrezas científicas básicas, así como el
nivel de desarrollo cognitivo y metacognitivo. Podemos afirmar que las
dificultades de los alumnos, en las diferentes universidades, son similares.
Reconocemos la persistencia de modelos alternativos, no científicos
1 Trabajo realizado en el proyecto“Nuevos enfoques metodológicos y de diagnóstico en los cursos introductorios de Ciencias en la universidad”. Aprobado y subsidiado por la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), Ministerio de Relaciones Exteriores de España. Coordinadores: M.C. P. Landazábal y J. Otero (Universidad de Alcalá, España) y el Grupo ACEM está integrado por A. Macías, P. Godoy, S. Pandiella y N. Nappa (Universidad de San Juan, Argentina); J. Benegas (Universidad de San Luis, Argentina); W. Ahumada y R. Espejo (Universidad Católica del Norte, Chile); J. Cabrera (Universidad de Pinar del Río, Cuba) H. Ruiz y J. Slisko (Universidad Autónoma de Puebla, México) y H. Alarcón y G. Zavala (Instituto Tecnológico de Monterrey, México).
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 64 —
después del curso. Esto está indicando que no ha sido eficaz la sustitución
de estas ideas espontáneas por los modelos físicos correctos. Las
metodologías de enseñanza utilizadas no logran revertir, en muchos casos,
los resultados que aparecen en la prueba inicial. Es por esta razón que
estamos analizando los programas y propuestas educativas de los cursos,
en las universidades participantes.
Pretendemos mejoras en las competencias en los cursos
introductorios de Física, estudiando qué conocimientos y destrezas
científicas se requieren para conseguir superar los problemas detectados.
A la vez trataremos de establecer criterios claros sobre las competencias
científicas que deberían desarrollar los alumnos al final de la etapa previa
al ingreso a la universidad.
Palabras clave: Conocimientos; Destrezas; Cursos introductorios de
Física.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 65 —
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP):
UNA ESTRATEGIA PARA ABORDAR LA EDUCACIÓN
AL CONSUMIDOR
Martín, Silvia A.; Camba, Susana del V.; García, María Elena
Universidad Nacional de Catamarca, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales;
Facultad de Ciencias de la Salud. Dirección electrónica: anajorzam@hotmail.com;
lic_susanacamba@yahoo.com.ar; mariel@arnet.com.ar
Resumen
El objetivo primordial de la educación científica es formar a los
estudiantes-futuros ciudadanos para que sepan desenvolverse en un
mundo impregnado de avances científicos y tecnológicos. Es por ello que
se considera necesario implementar estrategias educativas que faciliten
el aprendizaje de la ciencia en las aulas, muestren que el conocimiento
científico se construye a través de múltiples y variados caminos y que se
orienten hacia una “Ciencia para La Vida” y para “El Ciudadano”.
En este marco se plantea esta propuesta didáctica, para ser
desarrollada en un ECO-SALUD de 3º año del Polimodal, en la cual se aplica
la estrategia: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
El ABP utilizado como estrategia en la educación científica,
reconoce al docente como preparador cognitivo que procura desarrollar
habilidades que permiten promover la inserción de los estudiantes en la
sociedad, como ciudadanos activos y constructivos. Favorece las
comprensiones profundas y complejas. Requiere el desarrollo de
habil idades intelectuales que les permitan producir nuevos y
significativos conocimientos.
Palabras Clave: ABP; Estrategia de Enseñanza; Educación al Consumidor.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 66 —
LOS MODELOS EXPLICATIVOS DEL PROCESO DE
DISOLUCIÓN: CONFRONTAR PARA CONSTRUIR
Ocampo, A. Irupé; Cañas, Martha S.
Cátedra de Química (CCA). Departamento de Formación Básica. Facultad de Tecnología y
Ciencias Aplicadas. Universidad Nacional de Catamarca. E-mail: aiocampo@hotmail.com
Resumen
En la currícula de química universitaria, se proponen
frecuentemente como estrategias de enseñanza la exposición y
explicación de conceptos y de sus aplicaciones, las experiencias de
laboratorio y las actividades de resolución de problemas; estás últimas en
su mayoría de naturaleza algorítmica, sin lograr el rendimiento esperado
en los estudiantes. Es por ello que, desde la cátedra de Química de la
F.T.Cs.Aps. de la UNCa, se buscan continuamente diferentes alternativas
de enseñanza, que promuevan aprendizajes significativos.
En este trabajo proponemos una estrategia para la enseñanza
del proceso de disolución, para los alumnos de primer año de Ingeniería de
nuestra facultad, fundamentada en el aporte que constituye la Historia de
la Ciencia para la construcción de conocimientos. Partiendo de los modelos
teóricos registrados a lo largo de la historia de la química sobre dicho
proceso, se plantean actividades que promuevan la confrontación de ideas
y el planteo de conflictos cognitivos en el alumno. Esta experiencia nos
permitirá indagar acerca de las líneas de pensamiento en que se sitúan
nuestros estudiantes, para proponer a partir de allí, diferentes actividades
que generen la evolución conceptual y brindar a nuestros estudiantes la
posibilidad de aproximarse a entender como en realidad se fue y se va
construyendo el conocimiento en las ciencias.
Palabras clave: Soluciones acuosas; Proceso de disolución; Historia de las
ciencias; Aprendizajes significativos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 67 —
EL USO DEL PROGRAMA DERIVE COMO ESTRATEGIA
PARA APRENDER A ARGUMENTAR Y VALIDAR, EN EL
ESTUDIO DE LAS ECUACIONES
Olmedo, Nora; Peralta Diego.
Facultad de Ciencias Exactas y Natualres, U.N.Ca. Noraolmedo5@hotmail.com
Resumen
La matemática del siglo XX ha recibido el impacto de la
introducción de nuevas tecnologías, que han cambiado las cuestiones
relacionadas con la enseñanza de la matemática, dado que poseen gran
capacidad y rapidez en el cálculo y que brindan facilidad para lograr
representaciones gráficas. Son muchos los trabajos referentes a este
aspecto y no todos coinciden en sus opiniones. Esto nos lleva a pensar el
tema de la inclusión de las TIC con suma atención y cuidado, sin creer que
son la panacea o la solución a la complejidad e infinidad de problemáticas
que conlleva el aprendizaje de la matemática. Con el propósito interpretar
aquellas dificultades y de conocer las características del aprendizaje de un
concepto fundamental, como es el de ecuaciones, desde el estudio de las
estrategias de aprendizaje que los alumnos ponen en juego cuando
resuelven ejercicios, se planteó en la cátedra Computación de las carreras
Profesorado y Licenciatura en Física y Tecnología una clase utilizando
como herramienta el programa Derive. Se desarrolló primeramente,
actividades manipulativas de introducción al programa que permitió la
introducción en el manejo de los cálculos algebraicos, de forma gráfica y
analítica. Luego se presentaron una gran cantidad de ejercicios,
comparando los distintos tipos de representación. Los resultados
arrojados permitieron efectivamente afirmar que el uso de esta
herramienta informática, por su sencillez en el manejo de los comandos, les
permitió a los alumnos comprender el concepto de ecuación de manera más
rápida, atractiva y motivante, visualizar mejor el concepto, establecer
regularidades entre las representaciones numéricas, algebraicas y
gráficas, y establecer conclusiones a cerca del comportamiento de los
objetos matemáticos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 68 —
Esto permitió concluir que las herramientas informáticas, como
este software educativo son muy importantes, pues permiten obviar lo
algorítmico, que implica un aprendizaje mecánico y “aburrido”, e iniciar a
los alumnos en el camino de las argumentaciones, validaciones y
demostraciones, que son el fundamento mismo del aprendizaje de la
matemática en la etapa universitaria.
Palabras Clave: Derive; Estrategia; Aprendizaje; Ecuaciones
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 69 —
INGRESO UNIVERSITARIO Y CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO
Ortega, Guillermo; Rojas, Ilda; Salas, Luis
Fac. de Ciencias Agrarias, UNCa. ligeortega@yahoo.com.ar; ildarojas@argentina.com.ar;
alfredo613@yahoo.com.ar
Resumen
Las dificultades que encuentran los alumnos en el aprendizaje
superior de matemática, se deben en gran medida a la ausencia de dos
componentes esenciales: el método de estudio y los conocimientos
previos, elementales y básicos. Los alumnos terminan sus estudios
secundarios sin saber resolver problemas y sin un correcto pensamiento
científico y la mayoría no ha logrado comprender el significado de los
conceptos científicos más básicos, a pesar de una enseñanza reiterada. El
proceso de enseñanza aprendizaje, distingue cuatro componentes: el que
enseña, el que aprende, el currículo y el medio, cuyo equilibrio en los
distintos momentos es la clave para un aprendizaje correcto. En ciencia se
acepta como único modo de fundamentar un conocimiento al que se apoya
en un razonamiento lógicamente correcto. El concepto de razonamiento es
primordial y es el docente el responsable de generarlo en el que aprende. Es
aceptable suponer que los errores de aprendizaje pueden deberse a errores
o ausencias en las causas que los provocan, las enseñanzas. También el
acto de evaluar el aprendizaje es poco atendido por el que enseña,
permitiendo así que los alumnos superen estadios de conocimiento sin una
manifestación explícita de que han sido fijados en su memoria. En este
trabajo, la propuesta consiste en modificar la conducta del que enseña
matemática, durante el acto de enseñar, referida a razonamientos y
evaluación del aprendizaje. Si se consigue este cambio, es probable que
entre todos (enseñantes y aprendices) se pueda conseguir el equilibrio
necesario para que el alumno mejore sus aprendizajes y así ayudarlo a
construir un proyecto de estudio con un marcado ahorro del tiempo a
utilizar.
Palabras Clave: Ingreso universitario; Razonamiento; Evaluación del
aprendizaje.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 70 —
APROPIACIÓN DE PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS POR ESTUDIANTES DEL PROFESORADO DE BIOLOGÍA
Pandiella, Susana Beatriz
Instituto de Educación Superior Dra. Carmen Peñaloza. Santiago del Estero 52 (S)San Juan .CP. 5400 Argentina. spandiella@yahoo.com
Resumen
El saber y el hacer, la teoría y la práctica, se consideran
frecuentemente como separados y/u opuestos y esa estimación hace que
unas disciplinas, situaciones o actividades de aprendizaje tengan en la
educación formal más o menos peso específico que otras. La inclusión de
los procedimientos como contenidos propios de la educación obligatoria
podría ayudar a romper con esos prejuicios. La práctica o el aspecto
práctico de cada disciplina no es algo que se opone a lo teórico o que se
deriva de él o que sólo sirve como medio para adquirir el conocimiento, o
como actividad de comprobación, sino que es algo que se propone
específicamente con una intención educativa particular. Aprender
procedimientos científicos implica que el alumno adquiere un conjunto de
habilidades, estrategias, reglas o pautas de actuación, rutinas y modos de
hacer, tácticas y métodos, algoritmos, etc., los cuales le convierten en
práctico, competente y quizás, experto según el tipo y grado de
aprendizaje propuesto para afrontar significativamente su entorno. Al
proponer a los procedimientos como contenidos de aprendizaje se
esperaba que esas formas culturales referidas al saber-hacer sean
adquiridas significativamente y no de forma espontánea sino mediante
una ayuda específica, que son las que proporcionan las actividades
educativas. Se trata, por tanto, de un saber-hacer escolar o, quizá mejor, de
un saber-hacer instruccional, ya que a lo largo del desarrollo evolutivo el
alumno puede construir otros conjuntos de saber-hacer no derivados
necesariamente de la instrucción. Esta comunicación presenta los
resultados obtenidos al indagar el dominio en procedimientos científicos
logrado por alumnos que cursan el primer año del Profesorado en Biología.
Los resultados obtenidos muestran que, a pesar de las reformas educativas
los alumnos presentan dificultades en varios de los procedimientos
científicos fundamentales que tendrían que haberse apropiado en sus años
de escolaridad.
Palabras clave: Aprendizaje; Procedimientos científicos; Estudiantes de
Biología.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 71 —
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO DE
FÍSICA POR MEDIO DE PREGUNTAS LITERALES E
INFERENCIALES
Pandiella, Susana Beatriz; Macías, Ascensión y Guirado, Ana María
Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales. Facultad de
Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan.
Av. I. de la Roza 230 oeste (5400) San Juan. Argentina. Tel: (54-264) 4222643
spandiella@yahoo.com ; amacias@ffha.unsj.edu.ar ; floresguirado@infovia.com.ar
Resumen
Aprender Física no sólo consiste en adquirir sus nociones y
métodos sino en manejar sus modos de leer y escribir característicos. Por
esto es importante la comprensión lectora y una forma de valorar la misma
en los estudiantes cuando leen un texto expositivo-argumentativo de
Física, puede ser analizando las respuestas que proporcionan a preguntas
literales e inferenciales.
Para responder preguntas literales, el lector sólo necesita
palabras del texto que le sirven para contestar satisfactoriamente las
mismas. Los procesos que se dan, principalmente, son los de
reconocimiento y repetición y para ello se requiere reconocer el significado
de las palabras y las relaciones que existen entre las oraciones del texto.
Responder este tipo de preguntas no avala una comprensión textual sino
que revela la capacidad de memorización y reproducción lectora. En
cambio, en el caso de las preguntas inferenciales requiere un trabajo
personal del lector ya que debe localizar en el texto información que
permita elaborar las respuestas. Esto demanda establecer relaciones
entre párrafos y/o asociar la información con sus conocimientos previos.
En esta ponencia comunicamos los resultados obtenidos por dos
grupos de estudiantes universitarios cuando responden a preguntas
literales e inferenciales sobre un texto de Física. El estudio en profundidad
de las respuestas nos permite destacar las dificultades que manifiestan los
estudiantes en los procesos inferenciales, que hacen a una comprensión
profunda del texto.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 72 —
A partir de estos resultados nos surgen nuevos planteos que
pueden seguir orientando nuestras investigaciones como: ¿se lograrían
mejores resultados en los estudiantes si desde todas las cátedras se
trabajara la alfabetización académica?, ¿sería posible ayudar a los
alumnos con variadas estrategias desde la enseñanza disciplinar? Si
favorecemos la comprensión con la enseñanza de estrategias de
comprensión de textos, ¿mejoraríamos al mismo tiempo el éxito académico
de los alumnos en Física?
Palabras c lave: Comprensión; Preguntas l i tera les ; Preguntas
inferenciales; Estudiantes universitarios; Texto de Física.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 73 —
EL CONCEPTO DE MODELO EN LAS CIENCIAS FORMALES
(1) (2) (3)Pereyra, Nora Elisa ; Quiroga Hahn, Ayelén ; Quiroga, Leonardo
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa. Dr. G. Correa Nº 928. San Fernando
del Valle de Catamarca, Catamarca, Argentina. e-mail: npereyra46@gmail.com
2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa. Julio Herrera 453. San Fernando del
Valle de Catamarca, Catamarca, Argentina. e-mail: ayelenquirogahahn_84@yahoo.com.ar
3: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa. Padre Molina s/n. San Fernando del
Valle de Catamarca, Catamarca, Argentina. e-mail: leonardoaq@hotmail.com
Resumen
Este trabajo tiene como finalidad presentar la diferencia que hay
entre los sistemas axiomáticos formales y los sistemas axiomáticos
interpretados, denominados estos últimos, los “modelos” del sistema.
En primer término, se realizará un breve análisis de la
clasificación de las ciencias, ya que éstas se pueden dividir de acuerdo a
múltiples criterios: por su objeto, por su método, por su finalidad, por su
orden histórico de aparición, entre otras formas. Sin embargo la división
más aceptada, y que tomaremos en este trabajo, es en ciencias fácticas y
formales.
En las ciencias formales, el término “modelo” posee un
significado ligado a la noción de sistema axiomático. Estos sistemas
carecen de propiedades semánticas debido a su carácter abstracto, pero si
se interpreta un sistema axiomático y los axiomas (en la interpretación) se
transforman en enunciados verdaderos, se dice que se ha encontrado un
“modelo” de tal sistema axiomático.
Palabras clave: Modelo matemático; Ciencias formales; Sistema
axiomático.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 74 —
LA APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS PARTICIPATIVAS
DURANTE EL DICTADO DE LA ASIGNATURA ANÁLISIS
MATEMÁTICO I DE LAS CARRERAS PROFESORADO EN
COMPUTACIÓN Y TECNICATURA EN INFORMÁTICA DE LA
FACEN: ANÁLISIS DEL IMPACTO EN LOS ALUMNOS
Ávila ,Marta; Pereyra, Nora; Galíndez, Marcela
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca
Belgrano al 300. CP 4700. Te.420900. npereyra46@gmail.com
Resumen
El presente trabajo muestra los resultados de un cuestionario
aplicado a los alumnos al finalizar el dictado de la asignatura Análisis
Matemático I de las Carreras Profesorado en Computación y Tecnicatura en
Informática, destinado a validar el siguiente supuesto: “La utilización de
métodos y técnicas participativas en el dictado de la asignatura
mencionada contribuye a mejorar los resultados en el aprendizaje de los
alumnos”.
El estudio es transversal, pues los datos están referidos al año
lectivo 2007 y se trabaja desde el paradigma cualitativo. Las unidades de
análisis son los alumnos, se utiliza el criterio de representatividad por
cuotas para seleccionar la muestra de la citada cohorte.
El objetivo del trabajo reside en mejorar los resultados en el
aprendizaje de los alumnos a través de la eficacia del docente en la
aplicación de nuevos métodos y técnicas. Se aplicó a la muestra un
cuestionario considerando tres dimensiones de análisis: comunicación,
metodología y evaluación. Los indicadores empleados para el análisis de
estas dimensiones están relacionados principalmente con: 1)
Participación de los alumnos en clase, 2) Características del apoyo que
brinda el profesor en clase, 3) Clima de clase, 4) Aspectos de organización e
intervención didáctica del profesor y 5) Características de las actividades
de evaluación implementadas.
El análisis de estos resultados permitió detectar que los
problemas se hallan presente en las tres dimensiones de análisis
consideradas.
Palabras clave: Enseñanza; Aprendizaje; Técnicas participativas;
Rendimiento académico.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 75 —
COMO PROCESAN LA INFORMACIÓN LOS ALUMNOS DE SEXTO AÑO DE INGENIERÍA AGRONÓMICA SEGÚN SUS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
M. S. Pulido; G. Contrera; J. Perea
Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca.Maestro Quiroga s/n. (4700) Catamarca. fitotecnia@fcasuser.unca.edu.ar
Resumen
La etapa de procesar la información se efectúa dentro de la
estructura cognoscitiva del alumno y se realiza según el estilo de
aprendizaje propio. El alumno de estilo global busca las ideas generales y
evita los detalles finos. Necesita partir de la idea general para comprender
las partes. Tiene facilidad para sintetizar la información, pero no la analiza.
Piensa en imágenes, sonidos y sensaciones. Aprende del todo a la parte. El
alumno de estilo analítico prefiere la información detallada. Su
pensamiento es lógico, abstracto, secuencial, lineal, realista, simbólico y
cuantitativo. Busca la precisión y la exactitud de la información. Para
resolver los problemas recurre al análisis lógico. Aprende de la parte al
todo y le cuesta sintetizar. El objetivo del trabajo fue determinar que estilos
de aprendizaje tienen los alumnos de Fitotecnia, promoción 2007, cuando
procesan la información. Los de estilo global conformaron el 40% del grupo,
los de estilo analítico el 13,3%, y los de estilo general global-analítico el
46,7%. Es decir que fueron mayoría los alumnos que procesan la
información de manera general. El alumno que tiene este estilo de
aprendizaje se adapta a ambas formas de procesar la información y según
sean las necesidades del momento. Puede ir de lo general a lo particular con
la misma facilidad que de lo particular a lo general. Detecta rápidamente el
problema en su totalidad y también puede seguir una secuencia lógica para
resolverlo. Las posibilidades para procesar, relacionar y organizar la
información son mayores para los alumnos estilo general global-analítico
que para los de estilo puro. Su modo de pensamiento puede ser secuencial o
global, abstracto o concreto, lineal o aleatorio, realista o fantástico,
simbólico o literal. Así como se amplían las formas de pensamiento
también se duplican sus habilidades y su forma de comportarse al procesar
la información.
Palabras clave: Esti los; Aprendizaje; Alumnos; Procesamiento;
Información.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 76 —
DETERMINACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS DE SEXTO AÑO DE INGENIERÍA AGRONÓMICA
CUANDO MANEJAN SUS POSIBILIDADES AL TRABAJAR
M. S. Pulido; G. Contrera; J. Perea
Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca.
Maestro Quiroga s/n. (4700) Catamarca. fitotecnia@fcasuser.unca.edu.ar
Resumen
Los alumnos utilizan la información recibida manejando sus
posibilidades de diferentes maneras, para ello tienen estilos de
aprendizaje propios. El estudiante intuitivo especula acerca de sus
posibilidades. Piensa en el futuro, planifica y proyecta. Es imaginativo,
creativo y novedoso. Prefiere trabajar de forma flexible. No le gusta lo
estructurado. Tiene pensamiento abstracto. Contempla varias opciones y
atiende todas las posibilidades de solución del problema. Obvia de la
información detallada. Los alumnos de estilo concreto viven el presente,
son realistas y prácticos. No especulan y evitan las alternativas. Son
organizados y realizan las tareas una por vez. Son ordenados y trabajan de
manera estructurada. Solucionan los problemas siguiendo una secuencia
lógica. Los de estilo general intuitivo-concreto son abiertos y flexibles en
su forma de trabajar pero al mismo tiempo saben organizarse y son
ordenados. Tienen facilidad para detectar el aspecto principal de un
problema y lo resuelven siguiendo una secuencia lógica. Pueden ser
soñadores y creativos pero también realistas y prácticos. Tienen una mayor
capacidad para enfrentar y resolver situaciones cuando deben aplicar lo
enseñado. Tal amplitud de posibilidades les brinda una mayor capacidad
para enfrentar y resolver situaciones donde deben aplicar lo enseñado. Por
estas razones, el alumno de estilo general, siempre tiene mayor facilidad
para trabajar con la información, que los de estilo puro. El objetivo del
trabajo fue determinar los estilos de aprendizaje que utilizan los alumnos
de Fitotecnia, promoción 2007, cuando manejan sus posibilidades al
trabajar con los contenidos enseñados. El 40% tuvo estilo intuitivo, el 33,3%
estilo concreto y el 26,7% estilo general intuitivo-concreto. Fueron mayoría
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 77 —
los alumnos intuitivos, es decir los creativos, imaginativos y novedosos, a
quienes les gusta planificar, proyectar y trabajar de manera altamente
flexible. Fueron minoría los alumnos de estilo general, los que son
soñadores y creativos pero también realistas y prácticos.
Palabras clave: Estilos; Aprendizaje; Alumnos; Información; Utilización.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 78 —
INTERACCIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y EVOLUCIÓN
(VIGOTSKY, GENES Y MEMES)
Gloria Quevedo; Mafalda Barrionuevo; Horacio E. Segura
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa
gquevedoar@yahoo.co.ar; mdelgado@arnet.com
Resumen
Según Vigotsky el desarrollo primero y el aprendizaje después.
No son simplemente una lenta acumulación de cambios unitarios, sino
procesos dialécticos complejos, caracterizados por la periodicidad, la
irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis o
transformación cualitativa de una forma en otra, la interrelación de
factores internos y externos, y ciertos procesos adaptativos que se dan en
la “zonas de desarrollo próximo”. Por otro lado de la misma manera que la
vida evoluciona por la supervivencia diferencial de los genes, entidades
reproductoras de los organismos vivos, sometidos a selección natural, la
cultura evoluciona mediante la supervivencia diferencial de replicadores
culturales, a los que Dawkins llama ”memes”, o unidades mínimas de
información y replicación cultural, que se someten también a un proceso de
selección de información que es acumulada en nuestra memoria y captada
generalmente por imitación (mímesis), por enseñanza o por asimilación,
que se articula en memes. La evolución de los memes no es simplemente
análoga a la evolución biológica; obedece a una lógica basada en los
mismos elementos: variación, replicación, adaptación diferencial. En
términos generales, los sistemas de aprendizaje evolucionaron para
amortiguar los efectos producidos por un ambiente cambiante e
impredecible.
Palabras clave: Vigostky; Aprendizaje; Evolución; Genes; Memes.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 79 —
DESCRIPCIÓN DE EPISODIOS DE APRENDIZAJE DE
SUPERFICIES EN EL ESPACIO TRIDIMENSIONAL
UTILIZANDO UN SOFTWARE
Fernanda Quintero; Margarita Curotto
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCA
Obispo Esquiu 216 Villa Cubas. San F. del Valle de Catamarca.
fer1132@hotmail.com curotto48@yahoo.com.ar
Resumen
Este trabajo pretende mostrar aproximaciones al análisis del
aprendizaje con software. Se contemplan tres episodios filmados donde se
les propuso a grupos de dos alumnos la resolución de problemas que
contienen conceptos ligados a la comprensión espacial, su lenguaje
algebraico, gráfico y coloquial que componen el tratamiento geométrico de
ellos.
La problemática propuesta refiere a las relaciones entre las
figuras planas y las espaciales, a las explicaciones de los dominios de cada
variable, a las relaciones entre los valores de los parámetros, el gráfico y el
tipo de superficie que se obtiene.
El primer grupo: Luciana y Micaela, trabajaron explorando
secciones, cortes con ejes coordenados de hiperboloides. Se les pidió la
ecuación de un plano que al intersecarla con la superficie dada resultara
una hipérbola.
El segundo grupo: Rubén y Mario, exploraron los cambios en las
superficies, en este caso cuádricas, cuando se da diferentes valores a los
parámetros, las posibilidades de que las superficies sean simétricas y
superficies de rotación.
El tercer grupo: Cynthia y Santiago, trabajaron con problemas
que relacionan la proyección del plano sobre los planos coordenados, las
consecuenc ias de cambiar las coordenadas de los vectores
perpendiculares al plano, y la relación de las ecuaciones vectoriales del
plano y la de la recta proyectada.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 80 —
Para Luciana y Micaela, la problemática fue el cambio de eje de
las hipérbolas encontradas como intersección. Rubén y Mario se refirieron
a las explicaciones que puede dar la disciplina como ciencia de las figuras
obtenidas como consecuencia del valor de los parámetros. Cynthia y
Santiago encontraron la relación entre el valor de las coordenadas de los
vectores y el paralelismo de los planos.
El aprendizaje con software permitió que los alumnos
analizaran desde una perspectiva más general los problemas planteados e
incentivó la discusión entre pares, la formulación de conjeturas y el intento
de argumentaciones válidas desde lo disciplinar.
Palabras clave: Aprendizaje con software; Resolución de problemas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 81 —
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA CÁTEDRA ALGEBRA
LINEAL: UNA VISIÓN DESDE LAS PERSPECTIVAS DE LOS
ALUMNOS QUE LA CURSAN
Schuster, Armando; Puente, Mónica
Cátedra: Álgebra Lineal, Departamento de Formación docente y Educación Científica.
Departamento de matemática, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad
Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300. San Fernando del Valle de Catamarca.
armandoschuster@yahoo.com.ar; mpuente@c.exactas.unca.edu.ar
Resumen
El presente trabajo muestra un avance de una investigación
propuesta desde el seno de la cátedra Álgebra Lineal de las Carreras de
Profesorado y Licenciatura en Matemática de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca. La misma
tiene el propósito de conocer la opinión de los alumnos que cursan la misma
en cuanto algunos interrogantes como ser: las dificultades del cursado, el
empleo de materiales y textos, las clases, resultados, etc. Desde la visión
de estos, se tratara de caracterizar las debilidades y fortalezas de la
estructura funcional de la cátedra, de los materiales empleados, de las
metodologías puestas en practica durante el desarrollo de la misma, de la
evaluación.
Se realizo una investigación del tipo cuanti-cualitativa en la que
se usaron como instrumentos para la recogida de datos, encuestas y
entrevistas a los alumnos que la cursan y el análisis de evaluaciones
parciales de los mismos. El periodo que se considera es desde el año 2005 al
2007.
Los ejes que se proponen para el análisis de la información
obtenida son: las clases teóricas practicas, las clases de resolución de
trabajos prácticos, las clases de consultas, el uso de material bibliográfico,
las evaluaciones parciales, los resultados de la cursada, el sexo y la edad
del alumno así como también si cursa por primera vez o recursa la materia.
Palabras clave: Matemática; Dificultades de aprendizaje; Fortalezas y
debilidades.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 82 —
¿CUÁL ES LA FORMACIÓN CON LA QUE LLEGAN LOS
ALUMNOS A LA ETAPA DE RESIDENCIA DOCENTE EN LA
CARRERA DE PROFESORADO EN MATEMÁTICA?
Schuster, Armando
Practica de la Enseñanza de la Matemática, Departamento de Formación docente y
Educación Científica. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de
Catamarca. Av. Belgrano 300. San Fernando del Valle de Catamarca.
armandoschuster@yahoo.com.ar
Resumen
Antes las dificultades que se manifestaban durante el cursado y
en especial durante la etapa de residencia de la asignatura Practica de la
Enseñanza de la Matemática de la carrera Profesorado en Matemática que
se dicta en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad
Nacional de Catamarca, nos proponemos a tratar de determinar cuales son
las características de los alumnos al llegar a esta instancia de su formación
profesional como docentes de matemática. Las dificultades que se
observaban eran la falta de información general cotidiana del tipo local,
nacional e internacional propia de un ciudadano instruido, el
desconocimiento de algunos instrumentos y conceptos propios de la
didáctica y por ultimo la dificultad de manipular didácticamente objetos
matemáticos simples, elementales. Por esto es que se decidió agrupar las
dificultades en tres áreas: de cultura general, de conocimientos en
didáctica y la disciplinar.
Para poder hacer esta determinación se aplicaron cuestionarios
en tres jornadas de dos horas reloj de trabajo individual, los mismos tratan
de indagar sobre el conocimiento de los alumnos sobre estas temáticas
necesarias para el buen desempeño profesional futuro de los mismos. La
aplicación se realizo a estudiantes en tres años consecutivos, 2005 al 2007.
Este trabajo presenta un primer avance sobre la información obtenida en la
cual se manifiesta los resultados cuantitativos obtenidos en los
cuestionarios con algunas de las inferencias que los mismos pueden
permitir.
Palabras Clave: Formación docente; Matemática; Residencia docente.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 83 —
REPRESENTACIONES MENTALES SOBRE LA ESTRUCTURA
DE LA MATERIA DERIVADAS DE LA UTILIZACIÓN DE
IMÁGENES EXTERNAS
Diaz, Leticia Beatriz; Nappa, Nora Raquel; Matus, Marta Liliana y
Soto, Stella Maris
Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales (IIECE).
Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan. Avenida
Ignacio de la Roza 230 (O). San Juan. 5400. República Argentina.
leticiabdiaz@speedy.com.ar; noranappa@yahoo.com.ar; matusliliana@yahoo.com.ar;
noreste26@yahoo.com
Resumen
El alto grado de abstracción que poseen algunos conceptos de
química hace que el uso de ilustraciones en su enseñanza sea adecuado y
efectivo para lograr la comprensión de los mismos produciendo un
acercamiento entre los lenguajes icónico y verbal.
Las imágenes externas ayudan a la formación de las
representaciones mentales agregando más detalles, elementos y
relaciones que permiten re-presentar los conceptos y modificar las
representaciones primarias, que según la teoría de representaciones
mentales de Johnson-Laird pueden ser de tres clases: modelos mentales,
proposiciones e imágenes.
Las imágenes internas son visualizaciones del modelo que
actúan como paquetes o grupos significativos de información. Así la
capacidad para entender una teoría científica estará determinada por la
capacidad del alumno de formar representaciones, dentro de las cuales las
imágenes internas son las que permiten trabajar mayor cantidad de
información al mismo tiempo, que incluyan las relaciones fundamentales
de la teoría y de los cuales puedan extraer explicaciones y predicciones de
acuerdo con las concepciones aceptadas científicamente.
La investigación cualitativa que presentamos otorga un gran
protagonismo a la interrelación existente entre las imágenes externas
relacionadas con las temáticas de estructura de la materia y cambios de
estado y las representaciones mentales que construyen los alumnos
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 84 —
universitarios del Profesorado de Química de la Universidad Nacional de
San Juan.
Los resultados permiten inferir que las imágenes externas que
los estudiantes dibujan son manifestaciones de los modelos generados en
su plano interno. Por otra parte las imágenes externas que se les facilitaron
sirvieron de marco de referencia para propiciar que cada alumno
exteriorizara las imágenes internas y proposiciones que dan idea del
modelo mental que sobre los estados de la materia ha podido construir.
Cada alumno genera un modelo sobre estructura de la materia que le
permite predecir los comportamientos de la materia en sus distintos
estados.
Palabras clave: imágenes, representaciones mentales, estructura de la
materia, cambios de estado.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 85 —
EL POSICIONAMIENTO DEL CURRÍCULUM
UNIVERSITARIO SEGÚN CAMPOS FORMATIVOS
María Ana Verna y Catalina Lobo.
Facultad de Humanidades. UNCa
Av. Belgrano 300. anaverna@cedeconet.com.ar / catalinalobo@arnet.com.ar
Resumen
La dinámica que ha adquirido el conocimiento en los últimos
tiempos permiten confirmar el fracaso de toda propuesta educativa con
p resenc ia homogene izante , que p r ivan de pos ib i l idades de
contextualización y adecuación de los procesos educativos a la realidad
local.
Por un lado, durante años se ha observado en la tradición
académica una racionalidad instrumental que ha determinando un tipo de
propuesta curricular. Hoy sabemos que necesita ser repensada, y el ámbito
universitario se presenta como un escenario propicio, en razón que la
ciencia y la técnica determinan nuevas dinámicas en los procesos
formativos.
Po r o t ro l a d o , c a b e d e s t a c a r q u e l o s p ro c e s o s d e
democratización de las ofertas curriculares llevan a pensar más allá de los
recortes del conocimiento, de manera de superar la visión fragmentarista y
abordar procesos tendientes a miradas integradoras que permitan
intervenir, en la realidad especialmente local con plena responsabilidad
social.
El presente trabajo es el resultado de un proceso de
investigación más amplio sobre las construcciones curriculares en el
proceso transposicional. Situación en los diferentes niveles educativos
de la provincia de Catamarca. Centrar el currículum en la universidad
permite enriquecer la perspectiva en el sistema educativo; de ahí que el
objetivo de esta instancia este orientada a describir las notas dominantes
del currículum universitario, con especial referencia a las ciencias y a la
tecnología.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 86 —
La metodología para esta instancia es de orden cualitativo, que
junto al aporte del paradigma hermenéutico, permite interpretar los
discursos de los actores institucionales seleccionados mediante una
convocatoria institucional. La muestra la constituyeron docentes
universitarios con experiencias en procesos de construcción y/o revisión
curricular.
De lo indagado se infiere que existen distintos niveles de
desarrollo curricular a nivel universitario, según las características de las
carreras, el perfil profesional construido y la voluntad política de la gestión
que oscilan entre los macro-acuerdos y las construcciones cerradas en
cada unidad académica de la UNCa.
Palabras Claves: Construcción curricular; Contextualización; Acuerdos;
Tradiciones formativas; Universidad.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 87 —
CAPACITACIÓN EN ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA CON MICROSOFT EXCEL: UNA MIRADA DESDE LOS ALUMNOS
DEL POLIMODAL
Norma Rodríguez; Vanessa Figueroa; Eliana Casuse; Marcelo Sosa
Faculta de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa. Av. Belgrano Nº 300 C.P.(4700). norleor@yahoo.com.ar; sosamod1@argentina.com.ar
Resumen
El interés hacia la enseñanza de la Estadística fueron señalados
por diversos autores: Holmes, Ottaviani y Begg entre otros, quienes
establecen que la Estadística es un buen vehículo para alcanzar las
capacidades de comunicación, tratamiento de la información, resolución
de problemas, uso de ordenadores y trabajo cooperativo. El rápido
desarrollo de la Estadística y su difusión se ha debido a la influencia de las
computadoras, contribuyendo a la acelerada cuantificación de nuestra
sociedad y al modo en que los datos son recogidos y procesados. Por ello, la
enseñanza en esta asignatura no puede estar ajena a esta realidad,
especialmente cuando la mayoría de las escuelas de la provincia disponen
de computadoras. El objetivo de este trabajo es evaluar la capacitación en
el nivel Polimodal, en Estadística Descriptiva con Microsoft Excel,
efectuada por alumnos universitarios. La investigación se enmarca en la
lógica cuantitativa y cualitativa. Se trabajó con los alumnos de tercer año
de la Escuela Polimodal de Mutquín-Pomán desarrollando cursos-talleres
en el aula y en la sala de informática. Para evaluar dicha actividad se aplico
técnica de observación y encuestas diagnostica y al final de la
capacitación. Los alumnos manifestaron los beneficios de la capacitación
expresando: “aprendimos demasiado y nos servirá para el futuro”, “para
cuando vaya a la Universidad”, “aprendimos cosas nuevas”. El 44%
consideran que la duración fue adecuada y el 82% establece que no le
resultaron difíciles de aprender los temas impartidos y el 18% opinó “que al
principio sí pero con el tiempo lo supimos entender”. Al 63% le gustaría
profundizar en los temas de Estadística “porque es importante y le resultan
interesantes”. Se puede evaluar de altamente positiva la capacitación
brindada desde la óptica de los alumnos del Polimodal y desde la formación
adquir ida por los alumnos universitarios, que actuaron como
capacitadores.
Palabras clave: Capacitación; Estadística Descriptiva; Alumnos del
Polimodal.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 88 —
ENSEÑAR TABLAS DE FRECUENCIAS CON EXCEL
PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
CONCEPTOS MATEMÁTICOS
Norma Rodríguez; Marcelo Sosa; Graciela Montañez; Ilda Rojas.
Faculta de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa.
Av.Belgrano Nº 300 C.P.(4700) norleor@yahoo.com.ar; sosamod1@argentina.com.ar
Resumen
En los contenidos curriculares en los niveles EGB, Polimodal y
Universitario se esta reconociendo la importancia de Estadística. El
surgimiento de las TIC ha incrementando la información disponible,
alterando la metodología para su tratamiento estadístico. Los programas
docentes están centrados en difundir conceptos y herramientas
necesarias para tratar e interpretar la información disponible, y su éxito
dependerá de nuestra capacidad para aprovechar las mejoras tecnológicas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero paradójicamente, el uso de la
computadora ha generado nuevos problemas, pues se corre el riesgo de
desarrollar análisis que constituyen sólo un ejercicio de uso de software,
sin dedicar el suficiente tiempo a analizar la coherencia y lógica detrás de
ellos. El objetivo de este trabajo es analizar la estructura que subyace en la
enseñanza de tablas de frecuencia con Excel, como un recurso didáctico
que refuerza conceptos matemáticos. Juega un papel destacado la
metodología de enseñanza, optándose por el Aprendizaje Significativo de
Ausubel. En este sentido la enseñanza de tablas de frecuencias se sustenta
dentro de un marco teórico que combina la enseñanza orientada a
problemas con la construcción de aprendizajes significativos usando
Microsoft Excel. El diseño de investigación es descriptivo y longitudinal,
pues se describen las potencialidades de la enseñanza de tablas de
frecuencias con Excel y longitudinal porque la concepción adoptada ha
sido validada en diferentes cursos de capacitación. Las planillas
electrónicas del Excel permiten enseñar los procedimientos de cálculo en
forma rápida, pero destacando una forma procedural -se va indicando el
procedimiento de cómo hacerlo - lo que admite vincular cada
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 89 —
procedimiento con conceptos matemáticos previos, produciendo
aprendizaje significativo de ellos. La estructura interna involucrada al
enseñar tablas de frecuencia con Excel logra alcanzan en mayor medida los
objetivos propuestos, estimulando a los estudiantes a comprender y
construir el aprendizaje, de modo significativo.
Palabras clave: Tablas de frecuencias; Microsoft Excel; Aprendizaje
significativo.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 90 —
LA FÍSICA Y SU APLICACIÓN A LA MEDICINA.
Roldán, Elvio; Roldán, Andrea; Ramos, Agustín; Roldán, Teresita
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca
Av. Belgrano 300-Laboratorio Nº 1, Física. mensaje81@yahoo.com.ar;
ýandreageorgina2007@hotmail.com; teresitaroldanvarela@arnet.com.ar
Resumen:
La Física Médica es una actividad interdisciplinaria, que ha
generado un espacio conceptual propio, conocido internacionalmente, que
tiene a la física como pilar fundamental y a la que confluyen
significativamente otras ciencias como la biología, la química y las
ciencias de la salud.
Los contenidos básicos comunes del área ciencias naturales, del
nivel polimodal presentan un bloque dedicado a la salud humana, en
vinculación a su problemática y a las acciones que tiendan a promoverla y
protegerla, lo cual obliga a los docentes de Ciencias Naturales y de Física
específicamente, a conocer temas relacionados a la medicina a fin de
abarcar el área de la salud.
En el presente trabajo se profundiza el estudio de tres técnicas
de diagnóstico de baja complejidad: el electrocardiograma, el
electroencefalograma y la radiografía diagnóstica, los cuales son estudios
de rutina en el diagnóstico de diversas enfermedades y requisitos
indispensables para las cirugías.
Se describen detalladamente las bases teóricas físicas que
sustentan a estas técnicas de diagnóstico, mediante una investigación
bibliográfica. Se presentan los detalles de las aplicaciones de cada una de
las técnicas y se muestran los principios de funcionamientos de los equipos
para llevarlas a cabo.
Como resultado de este estudio, se presenta un plan didáctico
aplicable al aula del nivel polimodal.
Palabras clave: F ís ica médica; Electrocardiograma; Electro -
encefalograma; Rayos X.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 91 —
BIODIVERSIDAD FLORÍSTICA Y FAUNÍSTICA DE LA
LOCALIDAD DE CONCEPCIÓN: UNA EXPERIENCIA DE
EDUCACIÓN NO FORMAL PARA LA TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS
Barrionuevo, C; A. Costello; L. Julio; A. Paez Zanini;
G. Rodríguez Garay; I. Véliz; V. Vergara; Salas, L.; B. Meyer;
J. Luceros; M. Perea; E. Soria; Andrada, O.; M. González;
C. Ariza; R. Rizzo
Proyecto de Voluntariado Universitario. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. U.N.Ca.
Av. Belgrano al 300. C.P. 4700. Capital. Catamarca. E-mail: lilianasalas17@hotmail.com
Resumen
En el marco del Proyecto de Voluntariado Universitario
“Biodiversidad florística y faunística de la localidad de Concepción. Una
propuesta integradora para su conservación y aprovechamiento
sustentable”, se desarrolló un Seminario-Taller destinado a Empleados de
la Delegación Municipal de Concepción, con el objeto de transferir los
conocimientos generados a partir del relevamiento de la flora y fauna del
lugar; mostrar la producción de folletería elaborada al respecto y proponer
estrategias para la conservación y el aprovechamiento sustentable de los
recursos que ofrece la naturaleza, en este lugar de gran atractivo turístico.
El objetivo de esta presentación es socializar la experiencia de
Educación No Formal, en la cual se combinaron distintas estrategias y
recursos metodológicos, para transferir conocimientos obtenidos a partir
de Proyectos de Investigación y del Proyecto de Voluntariado
Universitario, generando un espacio de discusión y propuestas, surgidas
desde todos los participantes.
Las actividades programadas posibilitaron el diálogo con los
lugareños, quienes aportaron importantes conocimientos, referidos a
aves, reptiles, mamíferos, artrópodos, árboles, arbustos, hierbas, y sus
múltiples usos, como también se obtuvieron datos del estado de
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 92 —
conservación “lo que había antes” y lo que “hay ahora”. Proponer acciones
de conservación y aprovechamiento sustentable de los recursos naturales
y solicitar temas para futuras reuniones.
La experiencia fue muy enriquecedora. Se destaca la
participación activa de sus destinatarios, que todavía conservan valores
humanos muy importantes como la simpleza, la honestidad, el respeto por
la tierra y todo lo que ella brinda. También posibilitó recibir conocimientos
con el lenguaje propio de la gente de pueblo y resignificarlos desde el
conocimiento científico, complementando el saber popular, las creencias,
los cultos, con el conocimiento que alumnos y docentes voluntarios
adquirieron en los claustros universitarios.
Palabras clave: Educación No Formal; Transferencia; Biodiversidad; Flora,
Fauna, Conservación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 93 —
COMBINANDO ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN FORMAL,
NO FORMAL E INFORMAL, DESDE EL VOLUNTARIADO
UNIVERSITARIO PARA PREVENIR ACCIDENTES
PRODUCIDOS POR ESCORPIONES
Cardona, M.; M. Castillo Brizuela; C. Contreras; M. Correa;
A. Morra; E. Segura; R. Ortiz; A. Paez Zanini; R. Rivas;
G. Rodríguez Garay; M. Segovia; R. Soto; I. Ramos;
A. Vega Gordillo; I. Veliz; V. Vergara y L. Salas
Proyecto de Voluntariado Universitario. FACEN-U.N.Ca. Av. Belgrano al 300.
C.P. 4700. Capital. Catamarca. E-mail: lilianasalas17@hotmail.com
Resumen
La problemática de los accidentes producidos por escorpiones
en Catamarca, es cada vez más preocupante, cobrándose en lo que va del
año 2007 víctimas fatales (niños pequeños). Para dar respuesta a esta
realidad, se están desarrollando diversas actividades desde el Proyecto de
Voluntariado Universitario “Cuando de escorpiones se trata… toda acción
suma a la prevención de accidentes”, cuyo equipo de trabajo está integrado
por alumnos y docentes de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
(FACEN), U.N.Ca. Los objetivos de este trabajo son: presentar un estado de
avance de las actividades propuestas desde este proyecto y mostrar las
estrategias y los recursos metodológicos aplicados, en ámbitos de la
Educación Formal, No Formal e Informal. Se dictaron talleres a
Instituciones escolares del medio; a grupos de personas interesadas, como
empleados provinciales; vecinos de barrios periurbanos, a través del
Pro.Me.Ba.; difusión a través de medios de comunicación (radios y diarios
locales); distribución de afiches y folletería. Los resultados preliminares
mostraron que el conjunto de actividades, estrategias y recursos
metodológicos utilizados, contribuyeron a que la población adquiriera
conocimientos referidos a la escorpiofauna de Catamarca; datos
bioecológicos y comportamentales, los cuales están directamente
relacionados con las medidas de prevención. Conocer para no temer, pero sí
para estar alertas y prevenidos, es el lema de este proyecto.
Palabras clave: Escorpionismo; Prevención; Educación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 94 —
CREATIVIDAD EDUCATIVA, TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS Y TRABAJO COMUNITARIO A TRAVÉS
DEL VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO
Bacchiani, J.; C. Barriouevo; M. Castillo Brizuela; C. Cabrera;
I. Cabrera; V. Cabrera; D. Cativa; N. Covarrubias; J. Cuello;
N. Galván; G. Rodríguez Garay; A. Godoy; R. Godoy; L. Julio;
G. Martínez; A. Páez Zanini; I. Ramos; C. Reartes; L. Reinoso;
R. Salas; K. Soria; I. Tula Medina, A. V. Vergara; Vedia;
I. Véliz; Carma M.; B. Meyer; C. Monferrán; J. Barros; C. Cabrera;
B. Malandrini; M. Perea; L. Salas; E. Soria; J. Zeballos.
Proyecto de Voluntariado Universitario. FACEN-U.N.Ca. Av. Belgrano al 300.
Catamarca . C.P. 4700. E-mail: lilianasalas17@hotmail.com
Resumen
En el marco del Proyecto de Voluntariado Universitario
“Mejoramiento del Ambiente y la calidad de vida en el Bº Altos de Choya
(Capital, Catamarca)” se realizaron diversas actividades, combinando
estrategias de Creatividad Educativa en ámbitos de Educación Formal y No
Formal.
El objetivo de este trabajo es socializar la experiencia,
presentando las estrategias utilizadas y los resultados objetivos, en cada
Eje de trabajo.
Los destinatarios del proyecto fueron los habitantes del Bº Altos
de Choya. Participaron distintas instituciones: Escuela Municipal Nº 2;
Centro de Estimulación de la Infancia y el Comedor Comunitario; desde la
U.N.Ca, las Facultades de Ciencias Exactas y Naturales; Ciencias de la
Salud y Humanidades.
Los Ejes de trabajo fueron: Mejora del arbolado urbano y
espacios verdes; Reconocimiento de escorpiones y ofidios de importancia
médico-sanitaria y prevención de accidentes; Parásitos que se pueden
transmitir a través de los alimentos; Parásitos de mascotas y prevención de
Zoonosis y Salud sexual y procreación responsable.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 95 —
Se combinaron diversas estrategias de Creatividad Educativa,
aplicadas en Talleres destinados a alumnos, docentes, padres, jefes y jefas
de hogar, vecinos del barrio.
La experiencia posibilitó la transferencia de conocimientos
generados desde los claustros universitarios a los habitantes del barrio,
pero sin sacarlos de su propio entorno, ya que las actividades se
desarrollaron en espacios físicos del barrio; conocer y seleccionar diversas
estrategias y recursos metodológicos novedosos, adecuados a los
diferentes contenidos y público al que estaban destinados los talleres;
posibilitó las relaciones interpersonales e intersinstitucionales,
generando espacios de discusión y propuestas para mejorar, todos juntos,
el ambiente y la calidad del barrio.
Palabras clave: Creatividad Educativa; Ambiente; Calidad de vida;
Voluntariado Universitario.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 96 —
AMBIENTE FÍSICO, MACROINVERTEBRADOS BENTÓNICOS
Y CALIDAD DE AGUA EN EL ARROYO PAMPICHUELAS
(CONCEPCIÓN, CATAMARCA): UNA MIRADA
INTERDISCIPLINARIA PARA SU TRANSFERENCIA A
DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS DE LA REGIÓN
(1) (1) (3) (2)Salas Liliana ; Mario Perea ; Patricia Gómez ; Susana Garaventa ; (1) (1) (1)Graciela Tomasi ; Ana Vedia ; Elvira Soria .
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales; 2: Facultad de Humanidades;
3: Facultad de Ciencias Agrarias. U.N.Ca. Av. Belgrano al 300 C.P. 4700.
Capital. Catamarca. E-mail: lilianasalas17@hotmail.com
Resumen
En arroyos de montaña los macroinvertebrados bentónicos son
los organismos más abundantes y diversos. Son utilizados como
bioindicadores de calidad de agua. Los factores que regulan su presencia
se analizan a: escala de microhábitat (granulometría del sustrato; química
del agua; recursos tróficos); a escala de tramo (morfodinámica fluvial,
vegetación ribereña) y a escala regional (geología; relieve y clima). Los
objetivos del presente trabajo fueron: describir el ambiente físico del Aº
Pampichuelas; evaluar la calidad biológica y fisicoquímica del agua;
proponer estrategias y recursos metodológicos que posibiliten integrar y
transferir estos conocimientos a escuelas del departamento. La
descripción del ambiente físico se realizó en base al análisis e
interpretación de cartas topográficas; imágenes satelitales y observación
directa a campo. Las características químicas y bacteriológicas del agua se
determinaron siguiendo las técnicas del Standar Methods. Los artrópodos
bentónicos se colectaron con red D-net (300 µm de abertura de malla); se
fijaron con alcohol 96º y se determinaron a nivel familia. La calidad
biológica del agua se evaluó calculando el Índice BMWP' ajustado para el
Noroeste Argentino. La geomorfología correspondió a la formación de las
Sierras Pampeanas de origen Precámbrico y sobre elevadas por el
plegamiento andino de la era terciaria. El clima es Árido de Sierras y
Bolsones. La vegetación varía altitudinalmente desde Chaco Árido, Chaco
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 97 —
Serrano con elementos de Yungas y Pastizal de altura. El agua del arroyo es
de Clase I: aguas muy limpias, lo que se confirmó con los parámetros
f isicoquímicos y bacteriológicos determinados. Se propusieron
estrategias metodológicas integradoras, utilizando elementos concretos
del entorno, tendientes a mejorar la apropiación de los conocimientos,
facilitando su transferencia.
Palabras clave: Bioindicadores; Calidad de agua; Ambiente físico;
Estrategias metodológicas; Interdisciplinariedad.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 98 —
UNA PROPUESTA DE AUTOEVALUACION DEL
APRENDIZAJE
Ricardo Sánchez Brizuela; Silvia Mansilla
UNCa; Facultad de Ciencias de la Salud; Maestro Quiroga s/n. r@aguardientes.com.ar
Resumen
La tendencia que conduce al enfoque contemporáneo del
aseguramiento de la calidad en la certificación de los distintos procesos de
la ciencia y la tecnología se ha manifestado coincidentemente en el modelo
didáctico impulsado por la nueva escuela de pensamiento pedagógico que
presenta un sistema evaluativo de aplicación continua, cuyos resultados
retroalimentan permanentemente las diferentes fases del proceso de
enseñanza - aprendizaje de una manera integradora, posibilitando un
renovado impulso formativo en beneficio de la calidad del educando y de la
educación.
Las pruebas de composición (del tipo de ensayo) de las
asignaturas tecnológicas en los niveles más altos de las carreras
universitarias permiten el seguimiento de los procesos mentales
relacionados con la selección y organización de las ideas, en el desarrollo
lógico y en la escritura creadora; la participación del docente como un
facilitador de la tarea complementa la actividad evaluadora con la
formativa.
La experiencia desarrollada discontinuamente desde el año
2000, con la participación de 33 alumnos, publica los trabajos evaluativos
de los alumnos en una página pública de Internet donde pueden ser
consultados permanentemente por distintos usuarios en cualquier parte
del mundo.
El trabajo evaluativo resulta muy flexible durante su etapa de
desarrollo y brinda al estudiante la posibilidad de expresar lo que él mismo
considera un trabajo aprobado, sabiendo que una vez agregado a la página
deberá mantener esa condición lo mas dignamente posible ante nuevas
miradas propias y extrañas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 99 —
La implementación de la propuesta requiere un trabajo extra de
conciencia sobre las implicaciones éticas del plagio y de las buenas
prácticas del cortar y pegar, pero una vez logrado el propósito, resulta en
importante adición de material de consulta para la enseñanza y el
aprendizaje expresado en los términos propios de los alumnos.
Palabras clave: Evaluación; Internet; Ensayo; Publicación; Ética.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 100 —
EL TELÉFONO CELULAR COMO HERRAMIENTA AUXILIAR
DEL DOCENTE EN EL AULA
Ricardo Sánchez Brizuela; Silvia Mansilla
UNCa ; Facultad de Ciencias de la Salud; Maestro Quiroga s/n. r@aguardientes.com.ar
Resumen
Cuando en la década de los 80 apareció la calculadora de bolsillo
a precio económico se produjo un desconcierto entre los docentes que
mayoritariamente prohibieron su uso para evitar que la comodidad del
cálculo influyera negativamente en la memorización de las tablas de
multiplicar..?
La primera década de este nuevo milenio nos sorprende
nuevamente con otro desarrollo tecnológico al alcance de todos: “el
teléfono celular”, y otra vez la misma actitud conservadora de los docentes
prohíbe su uso en las aulas.
¿No sería conveniente que los docentes aprovecháramos la
tecnología cuando se presenta en manifestaciones populares
aprovechando su utilización al servicio de las cátedras?
Para indagar al respecto las Cátedras de Tecnología de los
Alimentos y de Operaciones Unitarias de la Facultad de Ciencias de la
Salud han elaborado algunos contenidos y usos para el aprovechamiento
de la tecnología celular. Este trabajo muestra una presentación multimedia
para el repaso de la técnica de laboratorio para la determinación de acidez
en salmueras de encurtidos que se expresan como porcentuales en ácido
acético o láctico.
También se considera importante el uso del celular durante la
clase para puntualizar ciertos contenidos actitudinales que son
pertinentes de tratar en una instancia educativa.
La elaboración de material es sencilla una vez que se encuentran
las herramientas adecuadas, pero los protocolos para la transmisión de
datos de manera económica se encuentran todavía en etapa de desarrollo.
Los resultados obtenidos resultan muy efectivos.
Palabras clave: Teléfonos; Celulares; Aula; Herramientas; Auxiliares.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 101 —
LA CÁTEDRA EN INTERNET
Ricardo Sánchez Brizuela; Silvia Mansilla
UNCa; Facultad de Ciencias de la Salud; Maestro Quiroga s/n. r@aguardientes.com.ar
Resumen
Si la Libertad de Cátedra es el derecho que tienen los docentes
universitarios para investigar y expresarse libremente sobre sus
respectivas áreas de conocimiento sin temor a por ello ser rechazados o
apartados de su tarea, entonces dónde están estas expresiones de
libertad?... ¿y de qué hablan?...
Internet como manifestación global de las actividades humanas
pone a disposición de sus usuarios una oferta permanentemente
actualizada de materiales y métodos que se pueden aprovechar también en
beneficio de las cátedras y sus estudiantes.
Investigando la hipótesis de que la publicación de las
actividades de las Cátedras en Internet puede constituir un importante
recurso de apoyo a la tarea del docente y una vía efectiva y atrayente de
comunicación y participación, las Cátedras de Tecnología de los Alimentos
y de Operaciones Unitarias de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
UNCa desarrollan progresivamente desde el año 1998 parte de sus
contenidos en soporte virtual.
La página web ha resultado útil para poner a disposición de los
estudiantes material de estudio y trabajos de consulta, como medio para la
información de inscriptos, asistencia, de los programas analíticos y su
desarrollo, actividades extracurriculares como visitas a fábricas y
establecer un enlace práctico para la consulta permanente.
La dirección http://www.aguardientes.com.ar obtuvo su
inscripción definitiva en Internet en marzo de 2003 y desde entonces ha
sido visitada por más de 879.200 usuarios de 29 países que descargaron
contenidos en un valor superior al Gigabit.
La participación de los alumnos en el proyecto se puede calificar
como buena a regular y ha sido superada ampliamente por la de otros
usuarios relacionados con los campos de conocimiento desarrollados.
Palabras clave: Internet; Cátedras; Libertad; Participación; Web.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 102 —
LOS PROFESORADOS EN QUÍMICA Y BIOLOGÍA COMO
ELECCIÓN DE CARRERA: MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS
DE LOS INGRESANTES DEL ISPS.
(1) (2) (2)Santos, D. ; Castillo, G. y Gambetea, R.
1: Facultad de Ciencias Naturales, Universidad Nacional de Salta. 2: Instituto Superior del
Profesorado de Salta, bremerad@yahoo.com.ar
Resumen
El propósito de este trabajo fue identificar el tipo de motivación y
las expectativas de los estudiantes de las carreras de los Profesorados en
Química y en Biología del Instituto Superior del Profesorado de Salta,
brindando a los docentes referentes válidos para el acompañamiento y
retención de los estudiantes. Participaron en el estudio los ingresantes de
la cohorte 2007 en ambas carreras, a los que se aplicó una encuesta
semiestructurada con el fin de conocer sus características demográficas y
laborales, las motivaciones extrínsecas e intrínsecas de la elección y sus
expectativas al terminar los estudios. Se realizó un análisis cuantitativo de
los datos obteniendo una primera aproximación de las dimensiones,
triangulando las respuestas para encontrar consistencias y discordancias.
Posteriormente se efectuaron entrevistas en profundidad buscando
ahondar en los determinantes de la elección desde una perspectiva
cualitativa. Del total de la muestra (n = 117) un análisis cuantitativo de
datos para las dimensiones de estudio no excluyentesmuestra que: un 86%
es de sexo femenino; el 23% trabaja y estudia; 56% realizó o realiza estudios
superiores previos en otra carrera o institución; 28% preferiría cursar sus
estudios en otra carrera o institución; 28% asume su elección como una
segunda opción, 36 % elige la carrera por considerarla “una salida rápida o
que “garantiza. empleo seguro o con un salario decoroso”; 45% la elige por
motivos intrínsecos como interés por la disciplina o vocación, busca
reconocimiento o le “gusta trabajar con jóvenes”.
Palabras clave: Carrera; Elección; Metas; Motivos, Profesorado.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 103 —
ASPECTOS VINCULADOS A LA IMPLEMENTACIÓN
DEL POSTÍTULO: ACTUALIZACIÓN EN EL ESPACIO
CURRICULAR DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA
EGB 3 EN LA UNSa
Santos D.; L. Nieva; M. Gil de Marrupe; C. Moreno y P. Valdés
CIUNSa. Facultad de Ciencias Naturales. Universidad Nacional de Salta
bremerad@yahoo.com.ar / lnieva_5@hotmail.com
Resumen
El postítulo se implementó con el propósito de promover, desde
la Facultad un espacio para la actualización académica de los docentes del
Tercer Ciclo de la EGB, con el fin de revalorizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje del área en el contexto del Sistema Educativo y las actuales
demandas sociales. La modalidad fue semi-presencial, con cuatro módulos
independientes y cada cursante optaba por uno o más. Los contenidos se
abordaron por afinidad disciplinar y metodológica, integrando conceptos,
procedimientos y actitudes. Se seleccionaron en torno a los ejes temáticos
contemplados en el DCP para el nivel. Cada Módulo incluyó marco teórico,
trabajos prácticos, diseño y ejecución de un proyecto de acción y
evaluación final individual. Para acreditar cada participante elaboró,
ejecutó y defendió un trabajo integrador. La principal problemática
detectada fue la heterogeneidad del grupo, dada la diversidad de títulos de
grado. Consecuentemente con esta situación, la formación de base de los
docentes evidenció una carencia en una o mas disciplinas del Área
(Astronomía: 95%; Geología: 68%; Física: 20%; Biología: 14%; Química: 5%).
El impacto del postítulo, surge del análisis de las encuestas de opinión de
los cursantes: el 100% consideró muy importante la vinculación efectiva
Facultad-Instituciones Educativas; muy buena (98%) la relación docentes-
asistentes; apropiadas (97%) la apoyatura y orientaciones brindadas y
adecuados (98%) los recursos y materiales. Los capacitandos expresaron la
necesidad de generar desde la facultad una especialización en el área.
Palabras clave: Actualización; Ciencias Naturales; EGB3; Postítulo;
Vinculación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 104 —
APRENDIZAJE PARASITOLÓGICO DESDE LOS CAMÉLIDOS
SUDAMERICANOS
Soria, C.C.; Malandrini, J. B.; Nieto, S.
Ciencias de la Salud. UNCa. Maestro Quiroga s/n. Catamarca. soriacc@yahoo.com.ar
Resumen
El aprendizaje debe ser un proceso activo desde el estudiante,
en el cual construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de
conocimiento con respecto a los contenidos a partir del significado que
puede atribuirles y al propio hecho de aprenderlos.
El alumno desea tomar contacto inmediato con el objeto de
estudio y buscar soluciones a las situaciones problémicas que, sin haber
llegado a conocer completamente, desea aprender a resolver.
Esta predisposición psicológica lo vuelve extremadamente
receptivo a toda noción aplicada. Dicha actitud debe aprovecharse
considerando la función del docente, como guía, promotor, orientador y
coordinador del proceso educativo y, como referente afectivo a quien el
estudiante da sus sentimientos.
El objetivo fue lograr que los alumnos dominen los contenidos
generales de parasitología desde su estudio en camélidos, a fin de
identificarlos en los productos animales, iniciándolos en la higiene de los
alimentos.
En la planificación y organización de cada unidad temática se
determinaron las actividades que, en cada eslabón del proceso, ejecutaron
los docentes y los estudiantes para lograr el objetivo.
Se utilizaron los trabajos prácticos realizados durante el curso,
donde se trabajaron en los distintos módulos las técnicas y métodos de uso
rutinario en parasitología, para que los estudiantes se involucraran
activamente en el desarrollo de las investigaciones.
Participaron en forma voluntaria los alumnos inscriptos en la
materia. Realizaron los trabajos prácticos con muestras obtenidas en
canales de camélidos sudamericanos. Se reconocieron protozoarios y
metazoarios transmisibles por alimentos, en los distintos estadios.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 105 —
La incorporación de nuevas especies que son fuentes de
alimentos a los contenidos de la asignatura permitió conocer la
importancia que el tema presenta en nuestra realidad provincial. El
currículum actual no esta vinculado a los problemas sociales y
profesionales ni al desarrollo regional, en consecuencia, su incorporación
al Plan de Estudio se constituye un elemento central.
Palabras clave: Aprendizajes; Parasitología; Camélidos; Sudamericanos;
Alimentos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 106 —
DIRECTRICES EN LA INTERACCIÓN PERSONA-
ORDENADOR HCI/IPO EN ENTORNOS WEB EDUCATIVOS
Sosa Bruchmann, Eugenia C.; Sosa, Marcelo O.; Cerusico, Georgina
I.; Vega, Raúl M.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano
300 - S.F.V. de Catamarca, Catamarca, Argentina. Sosab_ec@hotmail.com;
sosamod1@argentina.com.ar;georginacerusico@argentina.com
Resumen
La Interacción Persona-Ordenador IPO/HCI, es la disciplina que
estudia el intercambio de información entre las personas y los
ordenadores. Su objetivo consiste en que este intercambio sea más
eficiente, al minimizar los errores, incrementar la satisfacción, disminuir la
frustración de los usuarios y en definitiva hacer más productivas las tareas
que rodean a las personas y los ordenadores.
La Web un medio extraordinariamente flexible que se adapta a
las necesidades pedagógicas y de comunicación a través de un sistema
basado en la simplicidad, ya que no requiere grandes conocimientos. Para
asegurar empíricamente que un sitio Web cumple con los niveles de
usabilidad requeridos, el diseñador necesita de una metodología, de
técnicas y procedimientos ideados para tal fin. La importancia del diseño y
la creación de interfaces de usuario es cada vez mayor, se pueden
considerar, varias disciplinas dentro de esta gran área de investigación,
que transitan desde la definición de los métodos de análisis y diseño de las
interfaces de usuario, así como la creación de nuevas alternativas de
representar o acceder a la información, y hasta el estudio de los factores
humanos que están detrás del manejo de dichas interfaces.
El objetivo de este trabajo consiste en realizar el abordaje de
cómo diseñar aplicaciones web educativas, usables y accesibles a través
de la aplicación del conjunto de técnicas y procedimientos englobados bajo
el marco metodológico conocido como Diseño Centrado en el Usuario
(DCU).
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 107 —
El resultado que se persigue implica determinar, una serie de
características que se obtendrán al involucrar desde el comienzo a los
usuarios en el proceso de desarrollo del sitio Web educativo, a fin de
determinar cuan satisfactoria ha sido su experiencia de uso.
Palabras clave: Interacción; Usabilidad; Diseño; Experiencia; Uso.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 108 —
LOS AGENTES INTELIGENTES APLICADOS A LA
EDUCACIÓN
Sosa, Marcelo Omar D.; Cerúsico, Georgina Inés;
Sosa Bruchmann, Eugenia C.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
Av, Belgrano Nº 300 . C.P. (4700). sosamod1@argentina.com.ar;
georginacerusico@argentina.com.ar; sosab_ec@hotmail.com
Resumen
Actua lmente la Educac ión está s iendo fuer temente
influenciada por la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, esto tiene como principal objetivo la optimización de los
escasos recursos disponibles y la disminución de los costos. Los aspectos
primordiales en los que se advierte esta influencia son: en el pedagógico y
en el de gestión escolar, requiriendo por parte de docentes y
administrativos capacidades de manejo y conocimientos de las
tecnologías.
El principal campo en donde se determina una creciente
necesidad es en el de apoyo a la formación de los alumnos, esta tendencia
se viene vislumbrando desde hace algún tiempo por lo que los
desarrolladores de software se dedicaron a implementar diferentes
programas que permitan a los docentes transmitir los conocimientos en
forma masiva.
El software educativo es una potente herramienta que ha sido
ampliamente utilizada en la enseñanza, aunque comprendiendo aspectos
muy reducidos de ella, ya que abarca sistemas de práctica y ejercitación
que no tienen una característica formativa, mostrando escasos resultados.
Por este motivo, se desarrollaron otros programas denominados “tutores
inteligentes” que cuentan con mejoras en sus características principales
pero con resultados similares a sus antecesores. Esto dio paso a la nueva
generación de software educativo: los “sistemas basados en agentes
inteligentes” o también “Agentes pedagógicos”, estos poseen
características diferenciales que permiten otra forma de aprendizaje.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 109 —
Estos sistemas están siendo aplicados en la actualidad mostrando
resultados muy alentadores tanto para el proceso de aprendizaje de los
alumnos como para la formación de los docentes. Los agentes inteligentes
representan una rama de la Inteligencia Artificial basada en la
representación del conocimiento y en la utilización del mismo por parte del
agente, para la toma de decisiones.
Palabras clave: NTIC; Educación; Agentes inteligentes; Inteligencia
Artificial.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 110 —
UNA ESTRATEGIA METACOGNITIVA PARA LA EVALUACIÓN EN FÍSICA: La resolución de problemas.
Suárez Vargas, María Rosa y Colombo de Cudmani, Leonor.
Facultad de Ingeniería. Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de Tucumán.
Gorriti 237. (4600) San Salvador de Jujuy. Argentina.Av. Independencia 1800. (4000) San Miguel de Tucumán- Argentina
mrsv_piza@yahoo.com.ar lcudmani@herrera.unt.edu.ar
Resumen
Este estudio es parte de una investigación más amplia cuyo
propósito es el diseño de estrategias curriculares de evaluación del
aprendizaje con énfasis en procesos metacognitivos y de autorregulación,
superando la concepción reduccionista de evaluación como sinónimo de
acreditación.
Se parte del supuesto que el logro más importante en la
enseñanza es la adquisición de la autonomía en el aprendizaje donde el
estudiante debe desarrollar sus propias estrategias para detectar y
enfrentar los conflictos que se le presenten. Será necesario que adquiera la
capacidad de cuestionarse, de detectar lagunas, incoherencias,
contradicciones, paradojas en su estructura cognitiva. (Colombo de
Cudmani 1991).
Se deberían planificar propuestas innovadoras en la enseñanza
de la Física que sean más eficientes para lograr un aprendizaje
significativo y para ello en particular nos proponemos indagar los aportes
que pueden derivar de la autoevaluación y de la metacognición.
En este trabajo se analizará una estrategia metacognitiva para
la evaluación en Física, consistente en la resolución de problemas, y se
diseñará una propuesta para ser aplicada a estudiantes de nivel medio.
Dicha propuesta, encuadrada en la temática de circuitos eléctricos,
consiste en la presentación, por parte del docente, de una serie de
situaciones problemáticas que los estudiantes tienen que resolver. Para
esto se utilizan problemas simples de lápiz y papel pero con una intención
metacognitiva .que tiene como objetivo que los estudiantes se hagan
conscientes de sus propios procesos de aprendizaje, que reflexionen sobre
su modo de aprender.
Palabras clave: Evaluación; Estrategias evaluativos; Metacognición;
Resolución de problemas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 111 —
LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN A LOS MODELOS
DIDÁCTICOS
Tejeda, Miriam; Bellido, Marcela
Cátedra: Taller con eje en el currículum. Instituto Superior de Educación Física. Avda. Juan
Ramón Luna s/n, Catamarca. E-Mail: olmostejeda@arnet.com.ar
Resumen
Las concepciones del docente se reflejan en las actividades que
se aplican en el aula. Y aquí nos interesan especialmente las actividades de
evaluación. Analizando sus características, su tipología y las relaciones
con otras actividades de enseñanza-aprendizaje se puede reconocer cuál
es el modelo didáctico (o arquetipo docente en términos de otros autores)
del que enseña. Pero más aún, es a través de este tipo de actividades que los
estudiantes se representan qué es la educación física y cómo aprenderla,
ya que se estudia en función de lo que se pide y cómo se pide en la
evaluación. Un profesor puede verbalizar unos determinados objetivos,
pero los alumnos sólo reconocen aquellos que se reflejan en la evaluación.
Ésta es la variable que más condiciona el desarrollo y la aplicación de un
currículo.
El objetivo de este trabajo es indagar cómo las distintas formas
de evaluación dan cuenta de diferentes modelos didácticos que manejan
los profesores de educación física en los espacios curriculares de la carrera
de educación física.
La naturaleza del enfoque metodológico de este estudio es
cualitativa. Como estrategia general selecciona pocos casos, en
correspondencia a esta lógica se impone un Estudio de Casos, que permite
indagar unidades individuales o grupales. El enfoque etnográfico, a los
fines de nuestro trabajo, permitirá estudiar los procesos y fenómenos
culturales que ocurren al interior de la institución educativa en análisis y
que se relacionan con las prácticas cotidianas de los actores. El criterio de
selección para la Unidad de análisis (todos los docentes, del área de
formación orientada, es la carrera del profesorado en Educación Física),
será el de Selección Exhaustiva, donde cada caso o elemento de una
población es relevante. Se cubre la totalidad de la población.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 112 —
Desde este enfoque metodológico, los instrumentos que nos
acercarán a la comprensión de las prácticas pedagógicas, al discurso de los
profesores y a las concepciones que poseen los docentes son la
observación participante, la aplicación de entrevistas en profundidad,
historias de vida, y análisis de documentos institucionales.
Palabras clave: Evaluación; Modelos didácticos; Educación física.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 113 —
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FAVORECEN EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
(1) (2)Argerich Martha ; Molina Jorge
1: Dirección Provincial de Educación Superior, ENCJA.
2: Escuela Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú, ENCJA.
Resumen
De una encuesta realizada a jóvenes egresados del Nivel
Polimodal acerca de los contenidos de Ciencias que estudiaron en la
escuela la mayoría coincide en que recuerdan poco o nada de lo estudiado,
sólo mencionan algunas nomenclaturas, gráficos y algunos datos
inconexos, tampoco recuerdan el proceso. Este diagnóstico nos llevó a
repensar el significado de la enseñanza científica, cómo se imparte y de qué
manera se desarrolla el conocimiento científico. El propósito de este
trabajo es rescatar la visión del docente acerca de las estrategias
metodológicas que favorecen el aprendizaje de las Ciencias. Se realizó un
estudio exploratorio a través de entrevistas a docentes de Física, Química y
Biología, además de observaciones de clases en colegios Polimodales
Estatales y Privados de la Provincia de Catamarca. Del análisis de estos
instrumentos se desprende la variedad de estrategias pedagógicas y
modelos didácticos aplicados en Ciencia. Algunas pautas de trabajo que
los docentes utilizan durante su tarea en el aula y que favorecerían el
aprendizaje de las Ciencias por parte de los alumnos:
• Las etapas del método científico deben ser estudiadas y
aplicadas junto a otros métodos deductivos.
• Los saberes no deben ser abstractos ni desvinculados de la
realidad. La relación Ciencia- Sociedad resulta interesante
para abordar temáticas científicas.
• Se debe partir de la realidad y si es posible de la observación
directa.
• Relacionar pensamiento abstracto con acción directa
favorecen la interpretación de fenómenos.
• El razonamiento debe ser estimulado por el pensamiento
hipotético-deductivo a través de la experimentación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 114 —
• La historia de las Ciencias es una motivación a iniciar el
aprendizaje de las Ciencias.
• La resolución de problemas no debe basarse sólo en la
utilización de operaciones matemáticas.
• Es importante que la enseñanza científica estimule las
capacidades lógicas, la curiosidad y el interés por los
fenómenos naturales.
Palabras Clave: Estrategias metodológicas; Enseñanza de las Ciencias;
Visión del docente.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
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HACIA EL PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
Mafalda Barrionuevo de Delgado; Verónica Cisternas
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. E-mail: mbdelgado@ arnet.com.ar
Resumen
El presente trabajo se propone a incentivar a los estudiantes de
los profesorados que cursan la asignatura “Problemática de la Educación
I”, a reflexionar sobre diferentes enfoques y/o perspectivas de la
enseñanza y en función de ello descubrir características que perfilan al
docente universitario.
Se parte del análisis de los informes producido por la UNESCO
quien, en reiteradas oportunidades se pronuncia sobre la necesidad de
asignar a los educadores un fuerte protagonismo en el proceso de gestión,
planificación y puesta en marcha de innovaciones que posibiliten dar
respuestas a demandas de la sociedad.
En uno de los informes el organismo advierte que “el progreso de
la educación depende en gran parte, de la formación y competencia del
profesorado, a si como de las cualidades humanas, pedagógicas y
profesionales de cada educador” (UNESCO, 1966). En otro informe declara
“las necesidades de formación y recomienda la recapacitación del docente
en un mundo en permanente cambio” (UNESCO 1978).
En la actualidad observa que l formación se enfrenta a nuevos
retos y los docentes deben estar preparados para reaccionar con
flexibilidad y actitud favorable.
Consecuentemente con tales recomendaciones Piaget (1978)
reconoce como una de las metas de la educación “crear hombres capaces de
hacer cosas nuevas, no solo de repetir lo que hicieron otras generaciones, es
decir formar hombres creativos, inventivos y descubridores con capacidad
de discernimiento y de reflexión”.
Para investigar el objeto de estudio se trabajo con distintos
instrumentos de recolección de datos tales como la aplicación de un
cuestionario de respuestas tipo Likert subministrado por los estudiantes a
treinta docentes de la FACEN y se efectuaron también grupos de discusión
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 116 —
e intercambio de ideas con los estudiantes de los profesorados
universitarios que cursan la asignatura profesorado de la educación I.
La selección de estos elementos posibilito, realizar el análisis
del discurso de los sujetos sociales (docentes y estudiantes de la FACEN),
recogiendo aportes sustantivos para el estudio.
La instancia de análisis de la información permitió construir
interpretaciones significativas que aportaran a la elaboración del perfil del
docente universitario.
En carácter de resultados preliminares de esta tarea
investigativa se concluye que:
Los rasgos que caracterizan a un profesor universitario
destacados por docentes y estudiantes son: proactivo, comunicativo,
criterioso, honesto, autentico, innovador ético.
Entre los rasgos señalados por el colectivo docente con menor
énfasis se consignan: intuitivo y perfeccionista. Los estudiantes en cambio
señalan los caracteres de: persuasivo y expresivo.
Señalan que en los tiempos actuales las universidades deben
revisar la asignación de roles y responsabilidades y desarrollar un
ambiente optimo para la formación y crecimiento personal y profesional de
sus miembros.
Palabras clave: Perfil; Docente universitario; Estudiantes.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 117 —
NUEVO ENFOQUE DE UNA CÁTEDRA DE INGENIERÍA
ELECTRÓNICA
Juan Carlos Marchioli; Walter Edgardo Herrera;
Sergio Hilario Gallina; Alberto Fernández; Jesús Eduardo Cano.
FTyCA, UNCa. Maximio Victoria 55 Catamarca (4700) Teléfono: 03833-435112
electronica@tecno.unca.edu.ar
Resumen
Los sistemas electrónicos de comunicaciones se desarrollan
con vínculos físicos e inalámbricos, siendo cada uno de ellos áreas de
estudio muy amplios, por lo cual los temas de propagación y antenas
asociadas a los campos electromagnéticos dinámicos guiados y no
guiados, requiere de la formación en líneas de transmisión.
Se analizan los Planes de estudios de Ingeniería Electrónica y se
contrastan con la bibliografía actualizada. Se discute la incorporación en el
programa de la cátedra Propagación y Antenas, de los temas referidos a
líneas de transmisión.
En los contenidos mínimos de la referida asignatura de las
carreras de ingeniería electrónica, se observa que no incluyen líneas de
transmisión, que dentro de la libertad de cátedra correspondería agregar
en el programa analítico.
La formación de grado actualmente muy exigida en acortar los
tiempos en horas cátedra, requiere de gran selectividad de los temas para
obtener las capacidades técnicas de los ingenieros, que en un área de
especialización como las telecomunicaciones, permite en las materias
optativas definir la línea de trabajo futuro. La oferta tecnológica en tipos y
calidades de antenas hace que la tendencia actual de la enseñanza
privilegie la selección de estos dispositivos al diseño propiamente dicho.
Entendemos que no solo es importante la actualización de los contenidos
sino también una adecuada selección de los temas fundamentales y su
inserción en el plan de estudios con adecuado encuadre del tiempo
insumido que no deben exceder los asignados a la cátedra.
Palabras clave: Electrónica; Antenas; Enfoque; Electromagnético.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 118 —
PRÁCTICAS DE LABORATORIO ASOCIADAS A LA INVESTIGACIÓN EN LÍNEA CON LA ESPECIALIDAD
Martín R. Herrera; Juan J. Contreras; Walter E. Herrera;
Jesús E: Cano
FTyCA, UNCa. Maximio Victoria 55. Catamarca (4700) Teléfono: 03833-435112
Correo Electrónico: electronica@tecno.unca.edu.ar
Resumen
Las prácticas de laboratorio generadas a partir de proyectos de
investigación logran tanto en docentes cómo en alumnos participantes
visualizar conceptos teóricos, generar experiencias y métodos para
solucionar problemas técnicos.
El entorno y localización del proyecto, la rentabilidad,
disponibilidad de componentes electrónicos y equipos, condicionan las
prestaciones del producto a desarrollar.
El proyecto de investigación de FTyCA “Desarrollo de una
alternativa de bajo costo para monitoreo de zonas aisladas”, contempla
realizar transmisión de datos por tecnología packet radio. Para los ensayos
d e l a b o r a t o r i o s e u t i l i z a n e q u i p o s d e r a d i o c o m u n i c a c i o n e s
experimentales. Surge la factibilidad de diseñar prácticas asociadas a los
contenidos de asignaturas de Ingeniería Electrónica, en particular con
cátedras del área de telecomunicaciones y control.
El trabajo de laboratorio del proyecto de investigación permite
vincular a los participantes con la problemática tecnológica de la región,
fortaleciendo la búsqueda de herramientas de información y simulación,
con transferencia directa sobre los alumnos de grado de la carrera de
ingeniería electrónica.
El estudio de asignaturas netamente técnicas a partir de
conceptos teóricos debe ser desarrollado con el cuidado de lograr un
equilibrio en la utilización de clases teóricas y las prácticas de laboratorio,
iniciado desde el trabajo de cátedra, para acceder a las prácticas
profesionales supervisadas y finalmente al trajo de tesis.
A partir de la búsqueda de soluciones técnicas a un problema
particular y asociado al mercado local, se potencia en los estudiantes y
docentes el interés en el ejercicio de la investigación y desarrollo.
Palabras clave: Electrónica; Laboratorio; Comunicaciones; Control.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 119 —
SIMULACIÓN EN LAS NTIC PARA LA EDUCACIÓN
TÉCNICA
Juan Carlos Marchioli; Walter Edgardo Herrera;
Sergio Hilario Gallina; Alberto Fernández; Jesús Eduardo Cano
FTyCA, UNCa. Maximio Victoria 55. Catamarca (4700) Teléfono: 03833-435112
electronica@tecno.unca.edu.ar
Resumen
Las prácticas de laboratorio para el análisis de las señales
eléctricas que requerían de circuitos y equipos de mediciones en tiempo
real, con inversión monetaria y temporal, es complementada por la
simulación; lo que ha generado un importante cambio en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se analiza el grado de inserción de los prácticos de simulación en
las cátedras de la carrera de Ingeniería Electrónica de la FTyCA, con el
objeto de valorar las capacidades de los futuros profesionales. Analizando
la oferta educativa para los docentes en la adopción de esta nueva
tecnología.
Las planificaciones docentes incluyen la incorporación de los
métodos de simulación, que si bien no están expresados en los contenidos
mínimos responde a la obligación de los docentes de actualizar las
prácticas de la enseñanza.
La enseñanza a distancia se ve beneficiada con la incorporación
de los métodos de simulación que permiten reemplazar las prácticas de
laboratorio en un alto porcentaje. En un contexto técnico-económico, la
simulación debe facilitar la implementación de los circuitos. Este cambio
educativo requiere de un equipo multidisciplinario con sectores de la
didáctica y la pedagogía, para elaborar las modificaciones a implementar
en los Planes de estudios.
Lo anterior complementado con la existencia de programas
gratuitos disponibles en Internet, además de programas demo anexo a
libros de ediciones actualizadas, permite realizar la aplicación de estas
nuevas tecnologías.
Palabras Clave: Simulación; Señales; Circuitos; Electrónica.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 120 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007
Impreso en laFacultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de CatamarcaCatamarca - República Argentina.
Edición de 100 ejemplaresDiciembre de 2007
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.
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