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DEFININDO A AVALIAÇÃO NO CMEI MARILANDA. ABRIL 2011. O INÍCIO DO PERCURSO:. 1º - Fichas avaliativas com pontos objetivos a serem marcados: O próprio grupo percebeu que não contemplava a criança em sua subjetividade; 2º- Relatórios Semestrais: - PowerPoint PPT Presentation
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DEFININDO A AVALIAÇÃO NO CMEI MARILANDA
ABRIL 2011
O INÍCIO DO PERCURSO: 1º - Fichas avaliativas com pontos objetivos a serem
marcados: O próprio grupo percebeu que não contemplava a
criança em sua subjetividade;
2º- Relatórios Semestrais: Esses não contemplavam uma avaliação contínua e
formativa, uma vez que eram elaborados apenas em finais de semestres. Repetia-se modelos, o que tornava os relatórios repetitivos;
3º Relatórios Trimestrais: O grupo não conseguiu elaborar os três relatórios
que viessem a contemplar uma avaliação no processo e que essa ajudasse nas intervenções e acompanhamento do desenvolvimento e aprendizagem da criança;
MOMENTO ATUAL: Surge o desafio da mudança: Outro tipo de
avaliação;
Por outro lado, o sentimento predominante é de colocar - parcialmente - em causa, as práticas de dez anos de experiência CMEI, surgem os conflitos/dilemas;
Mas o desafio de articular os novos saberes com a experiência profissional, questionando e reformulando as práticas com vista a melhorar a qualidade do atendimento pedagógico proporcionado às crianças, poderá vencer as resistências (naturais) à mudança.
ÁLBUM DE PRODUÇÕES DA CRIANÇA? Por quê? Para quê? Por que não portfólio? Por que estudar portfólio e chamar álbum da
criança?
A avaliação no CMEI Marilanda Bezerra não é somente realizada através de um registro da criança, mas também, com diferentes formas de interpretar, representar e simbolizar as vivências: desenhos, expressão corporal, fotografias, contato com outros materiais que atualmente estamos chamando de Álbum de Produções das Crianças, porque está num processo de implantação e experimentação neste ano de 2011, mas que tem sua fundamentação teórica baseada no conceito de Portfólio.
MAS AFINAL, O QUE É UM PORTFÓLIO?O portfólio é uma coleção de
produções do aluno que apresentam evidências de sua aprendizagem. Em outras palavras, o portfólio de avaliação é uma coleção que documenta o processo de aprendizagem e permite a tomada de decisões sobre a continuidade do processo educativo (Villas Boas, 2004)
É um meio de avaliação que fornece uma visão completa e compreensiva da realização da criança no contexto”. (Paulson ,et al, 1991)
“O Portfolio de avaliação apresenta-se como uma alternativa no âmbito da avaliação autêntica” . (Parente, 2000, pág. 274)
PRESSUPOSTOS DE PARTIDAA concepção deste novo formato de avaliação está em consonância com alguns princípios que considera orientadores do processo avaliativo:
Uma perspectiva holística da criança e da aprendizagem;
O caráter contínuo, sistemático e interpretativo do processo de avaliação;
A valorização da participação das crianças no seu processo educativo;
O recolhimento de informações contextualizadas e em tarefas reais;
A diversidade, o cruzamento e a complementaridade das informações sobre cada uma das crianças;
A utilização do portfólio na Educação Infantil
OBSERVAÇÃO: ESTRATÉGIAS UTILIZADAS
Procurar introduzir na rotina diária momentos de observação intencional.
Repensar hábitos e rotinas usuais e, por isso, muito mais “cômodos”, quase “instalados”.
Fomentar parcerias com adultos disponíveis, cooperando na criação de oportunidades de observação mais frequentes...
Recorrer a outras fontes de informações, como as fotografias para utilizar no álbum posteriormente;
Criar pequenos truques auxiliadores do registro por escrito de acontecimentos significativos (registro contínuo, fotos, filmagens, gravações de áudio…)
SUGESTÃO DO ÍNDICE PARA O MARILANDA:
Identidade e autonomia (auto-retrato/esquema corporal);
Linguagem (Escrita espontânea do nome e de texto, desenho);
Artes (plásticas/dramática,etc); Matemática(número, classificação, seriação,
formas geométricas, cores…); Natureza e Sociedade (integrar aos projetos e
acontecimentos e datas comemorativas da escola);
Projetos (as atividades podem integrar os eixos ou serem apenas do projeto);
Fotografias (caixa de areia/laboratório da criança/matemática/projetos, etc);
Registro contínuo.
TRAJETÓRIA DE CONSTRUÇÃO DO ÁLBUM
1. ADESÃO;2. ESTUDOS;3. ESCOLHA E REVISÃO DE SELEÇÃO DAS
PRODUÇÕES;4. AVALIAÇÃO E REFLEXÃO SOBRE AS PRODUÇÕES
DAS CRIANÇAS;5. ORGANIZAÇÃO DO ÁLBUM DE PRODUÇÕES
PENSANDO NUM PROCESSO COM SEQUÊNCIA.
PRODUÇÕES DAS CRIANÇAS
ATIVIDADES DO ÁLBUM DE APRENDIZAGEM
O SENTIMENTO DAS PROFESSORAS NESSE PROCESSO NO MOMENTO QUE SURGIU A PROPOSTA DO
ÁLBUM
COMO FOI APRESENTADO AO GRUPO
A DECISÃO DO GRUPO DE EXPERIMENTAR
COMO ESTÁ ACONTECENDO NA PRÁTICA
REFERÊNCIAS Bernardes, Clara; Bizarro, Filipe (2004). portfólio: Uma escola de competências. Porto: Porto Editora Sá-Chaves, Idália (2005). Os “portfólios” reflexivos (também)trazem gente dentro: reflexões em torno do seu uso na
humanização dos processos educativos. Porto: Porto Editora ariana@fpce.up.pt(Profª da Universidade do Porto/PT) Parente, C. (2004). Práticas Alternativas de Avaliação na
Pedagogia da Infância: sete jornadas de aprendizagem. Tese apresentada ao Instituto de Estudos da Criança da Universidade do Minho, disponível no endereço eletrônico: http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/888
Parente, C. (1996). O Portfolio de Avaliação na Educação Pré-escolar:
no trilho de um caminho mais autêntico. Comunicação no Congresso Internacional “Os Mundos Sociais e Culturais da
Infância”, de 19 a 22/01/2000 na Universidade do Minho. In:Actas, III volume.
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