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EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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DEPARTAMENTO DE INGLES
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015-2016
Escuela Oficial de Idiomas de Mieres
La Jefa de Departamento: Ana Barthe Fernández
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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I N D I C E
1.- ESTRATEGIAS Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS: Distribución de cursos y
grupos entre los profesores que integran el Departamento de inglés. Horario de Tutoría. Reuniones de
Departamento.
2.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA, MATERIALES Y RECURSOS.
3.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN.
4.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
5.- PROGRAMACIÓN DE PRIMERO Y SEGUNDO DE NIVEL BÁSICO: Objetivos generales y
específicos. Contenidos. Distribución y secuenciación de los contenidos.
Criterios de evaluación por destrezas y estructura de las pruebas.
6.- PROGRAMACIÓN DE PRIMERO Y SEGUNDO DE NIVEL INTERMEDIO: Objetivos generales y
específicos. Contenidos. Distribución y secuenciación de los contenidos.
Criterios de evaluación por destrezas y estructura de las pruebas.
7.- PROGRAMACIÓN DE PRIMERO Y SEGUNDO DE NIVEL AVANZADO: Objetivos generales y
específicos. Contenidos. Distribución y secuenciación de los contenidos.
Criterios de evaluación por destrezas y estructura de las pruebas.
8.- PROGRAMACIÓN DE NIVEL C1: Objetivos generales y específicos. Contenidos. Distribución y
secuenciación de los contenidos.
9.- ACTIVIDADES COMPLENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
10.- ANEXO1: TABLAS DE VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA DE
LOS CUATRO NIVELES.
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1 - PROFESORES QUE INTEGRAN EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS Barthe Fernández, Ana
Campo Varela, Nuria
Campos García, Marlene
García Balán, Alfonso
López Jiménez, Carmen
Valdés Solís, María
DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS
BLOQUE 1
LU MA MI JU VI
15:00
2NB-A
16:00 1NA-A 2NB-A 1NA-A 2NB-A
17:00
1NA-B
18:00 1NA-B
19:00 2NB-C 1NA-C 2NB-C
1NA-C 2NB-C
20:00
Campos García, Marlene
BLOQUE 2
LU MA MI JU VI
15:00
1NI-A
16:00 1NI-A 1NI-A
17:00 1NB-A 1NB-A 1NB-A 1NB-A
18:00 1NI-C
1NI-C 1NI-C
1NI-D
19:00 1NI-D 1NI-D
20:00 1NB-B 1NB-B 1NB-B 1NB-B
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García Balán Alfonso
BLOQUE 3
LU MA MI JU VI
15:00 2NI-A 2NI-A
16:00
17:00 1NI-B 1NI-B
17:00 1NI-B 1NI-B
18:00
2NI-D 2NI-D
19:00 1NI-E
1NI-E
20:00
Barthe Fernández, Ana
BLOQUE 4
LU MA MI JU VI
15:00
16:00
C1-A C1-A
17:00
18:00
19:00 2NA-C
2NA-C
20:00
López Jiménez, Carmen
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BLOQUE 5
LU MA MI JU VI
15:00
16:00
2NA-A 2NA-A
17:00
18:00
19:00 C1-B C1-B
20:00
Valdés Solís, María
BLOQUE 6
LU MA MI JU VI
15:00
16:00 2NI-B 2NI-B 2NI-B
2NI-C
17:00 2NI-C 2NI-C
18:00 2NB-B 2NB-B 2NB-B 2NB-B
19:00 2NA-B 2NA-B 2NA-B
2NI-E
20:00 2NI-E 2NI-E
Campo Varela, Nuria
HORARIO DE TUTORIA
Los alumnos y los padres o tutores de los alumnos menores de edad podrán hacer las consultas
que consideren pertinentes a los profesores en su hora de tutoría semanal.
Ana Barthe Fernández: martes de 18:00 a 18:30 horas y miércoles de 19.00 a 19.30
Marlène Campos García: lunes de 15:30 a 16:00 horas y jueves de 17:00 a 17:30 horas.
Nuria Campo Varela: miércoles de 16:00 a 16:30 horas y martes de 20:30 a 21:00 horas
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Alfonso García Balán: martes de 18:00 a 18:30 y miércoles de 19:30 a 20:00 horas
Carmen López Jiménez: miércoles de 18:30 a 19:30 horas y miércoles de 16:30 a 17:00 horas
MaríaValdés Solís: miércoles de 18:00 a 19:00 horas.
REUNIONES DE DEPARTAMENTO
El Departamento de Inglés se reúne quincenalmente, los viernes a las 10:00 horas. Se organiza,
coordina y toma decisiones sobre cualquier tema referente al departamento como: libros de lectura,
elección de libros de texto, escoger material para comprar, revisar, cambiar puntos de la Programación,
organizar actividades complementarias o extraescolares, e intentar solucionar temas que afectan al
Departamento.
2. – METODOLOGÍA DIDACTICA
Con el fin de lograr los objetivos generales que se pretenden, nos serviremos de los diversos
métodos vigentes para la enseñanza del inglés, tales como métodos directos, audiovisuales, las TIC,
libros de texto, carteles didácticos, lecturas graduadas y auténticas, etc., poniendo énfasis en el enfoque
comunicativo de la lengua. Este enfoque debe ofrecer un material estimulante y variado que motive y haga
participar tanto al estudiante joven como al adulto, dada la enorme variedad de estudiantes en las
Escuelas Oficiales de Idiomas, a fin de que el alumno pueda acercarse del modo más natural al
conocimiento de la lengua.
2.1 .Métodos pedagógicos
La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el enfoque
orientado a la acción recogido en el Marco común de referencia para las lenguas. Los estudiantes deben
ser considerados como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas –no
sólo relacionadas con la lengua- que llevar a cabo en una serie de circunstancias, en un entorno
específico y dentro de un campo de acción concreto.
La metodología será eminentemente comunicativa y práctica. Asimismo tendrá en cuenta tanto los
aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales
(adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado)
La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia
comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego las estrategias
tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias.
El progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias:
La competencia lingüística: capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua.
La competencia pragmática: capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos según la
función comunicativa de los mismos.
La competencia sociolingüística: capacidad de adecuación de la lengua al contexto social de uso.
Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no constituyen un fin en sí
mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integren
las destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación, teniendo siempre presentes los
criterios de evaluación que establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre que
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sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales de los alumnos y de
acercar el estudio de la lengua a las circunstancias y al momento en el que tiene lugar.
A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto directo con los usos y
características de las culturas asociadas al idioma, lo que le permite profundizar en sus conocimientos
socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las similitudes y diferencias
constatadas.
La metodología se encuentra así centrada en el aprendiz de la lengua, de tal manera que el
alumno o la alumna se convierte en el eje de todo el proceso didáctico ya que de él o ella parte la
necesidad de comunicar algo e integrará y reestructurará los nuevos conocimientos y experiencias
siempre y cuando lo considere relevante y significativo, asegurando, de este modo, el progreso en su
competencia comunicativa.
Se tenderá a organizar la clase de forma que se facilite la sociabilidad, la interacción entre los alumnos, la
motivación hacia el auto-aprendizaje y el aumento del tiempo de actuación del alumno y de la
comunicación real. El alumno deberá trabajar de una forma autónoma y en grupos.
Las clases se imparten en inglés y se articulan en torno a la programación establecida. Para su
desarrollo, se utilizan diversos materiales didácticos y actividades pedagógicas, todo ello encaminado a
potenciar en el alumno las cuatro destrezas lingüísticas: leer, escribir, escuchar y hablar. La enseñanza de
la gramática se hará de modo funcional, es decir, no como un fin en sí misma, sino como medio para
desarrollar las competencias comunicativas de hablar y escribir.
En el aula se trabajará con un libro de texto, que servirá como punto de referencia y cuyos
contenidos se ajustan al máximo a la programación de cada curso. A su vez, el libro de ejercicios
consolida los contenidos desarrollados en el libro de texto.
Las lecturas se trabajarán en clase con distintas actividades para trabajar el contenido y el
vocabulario. Con ello se pretende fomentar el hábito a la lectura y conseguir que los alumnos aprendan a
leer libros en alemán entendiéndolos sin conocer todas las palabras.
Se recogerán con regularidad diversas tareas realizadas por el alumnado, que se devolverán debidamente
corregidas y comentadas.
En todo momento, el profesorado se asegurará de que la participación activa del alumno en el aula
sea el eje fundamental en el que se basa todo el proceso de aprendizaje.
Serán las necesidades del alumno y las condiciones en cada situación, las que aconsejen la utilización de
diferentes recursos y estrategias. El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo en
el nivel básico por constituir una base fundamental que ayuda a la construcción y crecimiento de la
competencia comunicativa del alumnado. Se trata de que el alumno o la alumna identifique aquellas
estrategias que ya emplea en su lengua materna u otras lenguas conocidas y las aplique en el aprendizaje
de una nueva lengua, a la vez que desarrolla estrategias nuevas. No obstante, la competencia en el uso
de estrategias se desarrollará progresivamente en los niveles intermedio y avanzado al tener que dar
respuesta a situaciones comunicativas cada vez más complejas.
2.2. Estrategias para el desarrollo de la competencia comunicativa
Estrategias del aprendizaje
Este tipo de estrategias ya son utilizadas por el alumno o la alumna en su propia lengua materna
de forma consciente o inconsciente. Todas ellas pueden ser identificables y, por tanto, se pueden practicar
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intencionadamente con el objeto de automatizarlas y conseguir que el proceso de aprendizaje sea
más fácil y exitoso.
Estrategias cognitivas
Utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información relacionadas con el nivel
(gramáticas, libros de ejercicios, nuevas tecnologías, etc.) como herramientas para obtener
información de tipo léxico, semántico, morfosintáctico y fonético y como medio para avanzar en el
estudio de la lengua de forma autónoma.
Tomar notas de palabras o conceptos relevantes mientras escucha o se lee un texto.
Seleccionar la información importante de un texto escrito a través del subrayado.
Utilizar distintas técnicas para la memorización y organización de la información adecuadas al tipo
de contenido lingüístico y /o al estilo de aprendizaje personal, como, por ejemplo, la organización y
clasificación de palabras, terminología o conceptos según sus atributos de significado (mapas
conceptuales o tablas de clasificación), o la utilización de las nuevas competencias lingüísticas en
distintas situaciones con el objeto de asimilarlas.
Analizar de forma básica textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y
construcción, con el fin de percibir mejor el significado.
Aplicar adecuadamente las reglas básicas de uso y construcción de una lengua.
Planificar y organizar la redacción de un texto en función de lo que se pretende decir y de los
medios de los que se dispone.
Uso de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos provenientes de la lengua materna u otras
conocidas para resolver problemas o limitaciones de producción o de comprensión en la lengua de
estudio.
Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de competencia
lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir los conocimientos adquiridos.
Estrategias metacognitivas
Comprender la finalidad comunicativa del aprendizaje lingüístico y utilizar el conocimiento de los
distintos elementos que comprenden la competencia comunicativa lingüística para desarrollarla.
Tomar iniciativas en la fijación de los propios objetivos y necesidades a corto y a largo plazo.
Identificar los objetivos de las diferentes actividades, así como de las diversas funciones del
profesor. Desarrollar el estilo de aprendizaje que mejor se adapte a las características personales
del alumnado y a las distintas tareas y contenidos lingüísticos por medio de técnicas de estudio y
trabajo adecuadas.
Gestionar adecuadamente el tiempo del que se dispone de acuerdo con las necesidades del
aprendizaje.
Organizar y usar apropiadamente el material personal de aprendizaje.
Desarrollar autonomía en el aprendizaje utilizando los recursos disponibles tanto dentro como
fuera del aula y la escuela y buscando o creando oportunidades para practicar la lengua.
Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.
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Evaluar las propias producciones y la de otros compañeros/ as analizando errores y dificultades y
señalando formas de corrección o superación.
Estrategias sociales
Solicitar ayuda, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.
Aprender a trabajar en equipo considerando a los compañeros como otra fuente de aprendizaje.
Estrategias afectivas
Perder el miedo a los errores y reconocerlos como necesarios para aprender, controlando la
ansiedad sin perder de vista el interés por mejorar.
Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y valorar la importancia del
uso de técnicas que le ayuden a sentirse competente para llevar a cabo las tareas de aprendizaje
y comunicativas. Valorar y reforzar la motivación como clave del éxito en el aprendizaje.
Estrategias de comunicación lingüística
Este tipo de estrategias facilitan la comunicación y, por tanto, favorecen el aprendizaje. Se activan
para movilizar los recursos y poner en funcionamiento las destrezas de recepción y producción en
las actividades comunicativas.
Estrategias de expresión oral y escrita
Planificación
Determinar los requerimientos de la tarea y localizar los recursos internos, las propias
competencias generales y comunicativas para realizarla con éxito.
Planificar el contenido del mensaje distinguiendo la idea o ideas principales y dotándolo de una
estructura básica.
Realizar esquemas y organizar el contenido.
Determinar el registro y la estructura del texto teniendo en cuenta al interlocutor o interlocutores, el
contexto y el canal.
Localizar los recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel.
Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Ejecución
Aprovechar los conocimientos previos.
Adecuar la producción al contexto y situación concreta.
Producir textos claros y coherentes, dotados de una estructura sencilla, ajustada al tipo de texto.
Intentar expresarse con otras palabras, probar nuevas expresiones y, en general, ser capaz de
adoptar riesgos sin bloquear la comunicación.
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Enfrentarse de forma elemental a interrupciones de la comunicación (por factores como bloqueos
de memoria, no saber qué decir o escribir, etc.) por medio de técnicas tales como ganar tiempo,
cambiar de tema, recomenzar de un modo distinto, etc.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos o paralingüísticos.
Entre estos procedimientos figuran los siguientes:
Lingüísticos
Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos, semejanzas entre lenguas, etc.
Crear palabras por analogía.
„Extranjerizar‟ palabras de su lengua materna.
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Usar sinónimos o antónimos.
Paralingüísticos
(válidos únicamente para la expresión)
Pedir ayuda o confirmación en caso de duda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado, como, por ejemplo,
dibujar.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal)
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Seguimiento, evaluación y corrección
A partir de la reacción del interlocutor o audiencia valorar el resultado de la comunicación, y
efectuar las modificaciones pertinentes, si procede.
Utilizar la relectura como procedimiento de verificación de los resultados de la tarea.
Estrategias de comprensión auditiva y lectora.
Planificación
Localizar los recursos internos, las propias competencias generales y comunicativas para realizar
con éxito la tarea.
Predecir el contenido de textos orales o escritos basándose en el conocimiento del tema, en el
contexto (emisor y destinatario, situación, elementos paralingüísticos, etc) y en otros elementos
contextuales.
Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito, adaptando su comprensión a esa tipología.
Reconocer la capacidad para comprender globalmente textos, sin necesidad de comprender cada
uno de los elementos del mismo.
Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de comprensión auditiva o lectora
(comprender el sentido general, buscar información específica, etc).
Localizar los recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel.
Ejecución
Inferir el significado de palabras o frases a partir del contexto, del análisis de la estructura y forma
o del conocimiento de otras lenguas.
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A partir de la comprensión de elementos aislados significativos, reconstruir el significado global del
texto, apoyándose en elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales, y compensando de
este modo posibles carencias lingüísticas.
Distinguir de forma elemental entre ideas principales y secundarias de un texto.
Distinguir de forma básica la estructura del texto, valiéndose de los elementos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella para facilitar la
comprensión.
Subrayar o tomar notas para lograr una mejor comprensión del contenido y estructura del texto.
Seguimiento, evaluación y corrección
Contrastar las hipótesis, y corregirlas.
Reformular las hipótesis y comprensión incluyendo los nuevos elementos captados.
Solicitar o intentar, de diferentes formar, la clarificación del mensaje.
Estrategias de interacción oral y escrita
Planificación
Encuadrar la situación comunicativa teniendo en cuenta al interlocutor o interlocutores y los
distintos tipos de intercambios.
Anticipar lo que los interlocutores conocen o no.
Mostrar interés en comunicarse oralmente o por escrito con hablantes nativos.
Ejecución
Hacer uso de procedimientos sencillos para comenzar, continuar o terminar una conversación.
Resumir una conversación facilitando así la focalización del tema.
En el caso de la interacción oral, resolver de forma básica dudas o bloqueos en la comunicación,
ganando tiempo para pensar, dirigiendo la comunicación hacia otro tema, parafraseando, etc.
En la interacción escrita, referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona.
Convidar a otra persona a participar en el intercambio comunicativo.
Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o facilitando ayuda o
clarificación cuando sea preciso.
Seguimiento, evaluación y corrección
Confirmar la comprensión mutua.
Facilitar el desarrollo de las ideas mediante el procedimiento de la reformulación.
Efectuar, de forma elemental, las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para
compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.
3.-PROCEDIMIENTOS , INSTRUMENTOS DE EVALUACIÖN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Procedimientos e Instrumentos de evaluación:
Evaluación continua
Los alumnos se someterán al sistema de evaluación continua que se realizará mediante:
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La observación sistemática del rendimiento del alumno en clase,
La información recibida durante la labor de corrección de tareas realizadas por el alumno en clase
y en casa.
La realización de pruebas específicas de uso de la lengua: comprensión de lectura, comprensión
oral, expresión e interacción oral, expresión e interacción escrita.
Para la evaluación del alumno oficial se tendrá en cuenta:
La evolución del alumno a lo largo del proceso de aprendizaje;
La participación activa en clase, el esfuerzo e interés demostrados, considerados no sólo
cuantitativamente sino sobre todo cualitativamente;
Los trabajos y actividades realizados satisfactoriamente por el alumno dentro y fuera del aula;
los resultados de las diferentes pruebas de comprensión y expresión, orales y escritas, realizadas durante
el curso académico.
Evaluabilidad y Asistencia:
El curso se divide en tres evaluaciones:
Primera evaluación: del 5 de octubre al 23 de diciembre.
Segunda evaluación: del 11 de enero al 23 de marzo.
Tercera evaluación: del 4 de abril al 26 de mayo.
Al alumno se le mantendrá regularmente informado de su evolución en el proceso de aprendizaje,
en el aula y en la hora de tutoría asignada a cada profesor. Los padres de los alumnos menores recibirán
un informe escrito del progreso de sus hijos, especificado por destrezas. Dicho informe se les entregará en
mano a los alumnos para que se lo den a sus padres, y deberán devolverlo firmado por sus padres al tutor.
Los informes de los menores que no asistan a clase serán entregados en Secretaría para que
sean enviados a sus padres por correo ordinario.
Los alumnos no dejarán de ser evaluables por faltas de asistencia siempre y cuando realicen las
tareas y se presenten a las pruebas que cada profesor establezca como obligatorias para ser evaluados.
De todos modos, seguiremos controlando la asistencia y comunicaremos a los padres de los menores el
absentismo como veníamos haciendo hasta ahora cuando falten de 5 a 7 sesiones en un mes y /o cuando
el profesor lo considera oportuno).
Evaluación final / Tercera Evaluación
Primero de Nivel Básico, Primero de Nivel Intermedio y Primero de Nivel Avanzado: En esta EOI, la
evaluación final tiene dos vias posibles.:
Para el alumnado que haya podido ser evaluado positivamente por evaluación continua, la nota obtenida
en la tercera evaluación será la nota final del curso.
Aquellos alumnos de los que no se disponga de datos suficientes para ser evaluados por evaluación
continua o que tengan alguna destreza suspensa, tendrán la oportunidad de presentarse a una prueba en
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mayo (las fechas de realización de dichas pruebas se publicarán en el tablón de anuncios de la Escuela y
en nuestra página web). Si el alumno o alumna no supera todas o alguna de las destrezas, tendrá la
posibilidad de recuperarlas en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Se conservará la nota de las
destrezas aprobadas hasta la convocatoria de septiembre.
Segundo de Nivel Básico ,Segundo de Nivel Intermedio, Segundo de Nivel Avanzado y C1, se
efectuará la evaluación continua igual que en los demás cursos con los 3 informes trimestrales, pero no
habrá evaluación final. Los alumnos tendrán que superar la Prueba Específica de Certificación común a
todas Las Escuelas Oficiales de Idiomas de Asturias para obtener el Certificado de Nivel Básico,
Intermedio, Avanzado y C1.
La valoración final será APTO y NO APTO
Instrumentos y criterios de calificación
Para poder ser calificado por el sistema de evaluación continua, el alumno deberá participar
activamente en el desarrollo de las actividades académicas, llevando a cabo las tareas o pruebas que el
profesor considere fundamentales para evaluar el progreso de sus alumnos.
Los alumnos aprobarán siempre y cuando alcancen los contenidos mínimos establecidos para cada curso.
Para ello deberán obtener una valoración/ calificación positiva por parte del profesor en las tareas que se
le encomiende y en las pruebas que realice a lo largo del curso.
Se valorarán las siguientes destrezas como a continuación se detalla:
Expresión e interacción escrita ( Writing ) =10 puntos
Comprensión oral (Listening) =10 puntos
Expresión e interacción oral (Speaking) =10 puntos
Comprensión de lectura (Reading) =10 puntos
Los alumnos y alumnas deberán obtener una calificación mínima de 5 puntos en cada una de las
cuatro destrezas. El alumno oficial no perderá la evaluabilidad por faltas de asistencia acumuladas, de
manera que podrá aprobar el curso si supera las pruebas y realiza las tareas encomendadas por su
profesor, sin tener en cuenta los días que haya faltado a clase.
Los alumnos de Segundo Curso que deseen promocionar al Nivel siguiente estarán obligados a superar la
prueba específica de certificación, que se realiza al final del Segundo curso de cada Nivel.
Recuperación.
El sistema de recuperación a utilizar, en caso de que los alumnos no consigan los mínimos
exigidos durante la evaluación continua se desarrollará a través de la acción tutorial. En la hora semanal
de tutoría el profesor estará disponible para asesorar al alumno que lo desee sobre el uso de materiales
complementarios disponibles en la biblioteca y laboratorio del centro. El Departamento ha elaborado
materiales complementarios de práctica auditiva y de pronunciación para cada curso, que están a
disposición de todos los alumnos en el laboratorio de este centro. Además el alumno dispondrá de
materiales multimedia con métodos de práctica gramatical y de pronunciación en la sala de ordenadores
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destinados también al autoaprendizaje y refuerzo de los contenidos del curso. Estos materiales se
encuentran a disposición de los alumnos en el aula multimedia del centro y también está a su disposición
en la página web de la escuela material elaborado por los profesores.
4.- Criterios de Promoción
Los alumnos de Primero de Nivel Básico, Primero de Nivel Intermedio y Primero de Nivel Avanzado
deberán aprobar las 4 destrezas para poder superar el curso y acceder al siguiente curso. Las destrezas
aprobadas se guardarán hasta septiembre, pero si en septiembre no supera las suspensas, el alumno
repetirá curso.
El alumno deberá obtener una calificación mínima de 5 puntos en cada una de las cuatro
destrezas.
Los alumnos de Segundo de Nivel Básico deberán superar la prueba de Certificación de Nivel
Básico para poder acceder a Primero de Nivel Intermedio.
Los alumnos de Segundo de Nivel Intermedio deberán superar la prueba de Certificación de Nivel
Intermedio para poder acceder a Primero de Nivel Avanzado.
Los alumnos de Segundo de Nivel Avanzado deberán superar la prueba de Certificación de Nivel
Avanzado para poder acceder al Nivel C1.
Durante el mes de octubre los profesores observarán el nivel de los alumnos de primero y después de
realizar las pruebas de diagnóstico que considere oportunas, si hubiera alguno que superase el nivel que
se exige a finales de curso se le podrá promocionar a segundo curso.
Calificación de la parte de Expresión e interacción escrita
El alumno oficial podrá ser evaluado positivamente de su competencia escrita si realiza las actividades y
tareas que el profesor le encomienda a lo largo del proceso de evaluación continua,
La parte de Expresión e interacción escrita se podrá corregir utilizando la tabla que se utiliza para la
corrección de las Pruebas de Certificación. Se valorará en que medida la persona aspirante es capaz de
demostrar las competencias de expresión e interacción escrita que se describen en los criterios de
evaluación de cada curso. Ver criterios y tablas de corrección y calificación (adjuntos en un documento
independiente)
ANEXO 1: Criterios de Nivel Básico ANEXO 2bis: Tabla de Nivel Básico
ANEXO 1 Criterios de Nivel Intermedio ANEXO 2 bis: Tabla de Nivel Intermedio
ANEXO 1: Criterios de Nivel Avanzado ANEXO 2 bis: Tabla de Nivel Avanzado
ANEXO 1: Criterios de Nivel C1 ANEXO 2 bis : Tabla de Nivel C1
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Calificación de la parte de Expresión e interacción oral
La parte de Expresión e Interacción oral podrá ser evaluada por evaluación continua a través de la
participación activa y comprometida en clase. El profesor valorará el progreso del alumnado a través de
las tareas o actividades orales que se realicen en clase. Se valorará en qué medida la persona aspirante
es capaz de demostrar las competencias de expresión e interacción oral que se describen en los criterios
de evaluación del curso correspondiente. Ver criterios y tablas de corrección y calificación:
ANEXO 1: Criterios de Nivel Básico ANEXO 2bis: Tabla de Nivel Básico
ANEXO 1: Criterios de Nivel Intermedio ANEXO 2 bis: Tabla de Nivel Intermedio
ANEXO 1:Criterios de Nivel Avanzado ANEXO 2 bis: Tabla de Nivel Avanzado
ANEXO 1: Criterios de Nivel C1 ANEXO 2 bis : Tabla de Nivel C1
5- PROGRAMACIÓN DE NIVEL BÁSICO
Los objetivos y contenidos exigibles para Nivel Básico de Escuelas Oficiales de Idiomas serán los
incluidos en el B.O.P.A nº 157 del 6 de julio de 2007 (decreto 73/ 2007 de 14 de junio), por el que se
establece la Ordenación y el Currículo de las Enseñanzas de Idiomas de Régimen Especial del Principado
de Asturias.
Definición del Nivel
El Nivel Básico presentará las características del nivel de competencia A2, según se define en el
Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas. Este nivel supone:
Utilizar el idioma de modo suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como
escrita, en situaciones cotidianas que requieran producir textos breves, en diversos registros y en lengua
estándar, que versen sobre aspectos básicos de temas generales, y que contengan estructuras y léxico de
uso frecuente.
PRIMERO DE NIVEL BASICO
Los objetivos y contenidos exigibles para Nivel Básico de Escuelas Oficiales de Idiomas serán
los incluidos en el B.O.P.A nº 157 del 6 de julio de 2007 (decreto 73/ 2007 de 14 de junio), por el que se
establece la Ordenación y el Currículo de las Enseñanzas de Idiomas de Régimen Especial del Principado
de Asturias.
Definición del Nivel
El Nivel Básico presentará las características del nivel de competencia A2, según se define en el
Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas. Este nivel supone:
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Utilizar el idioma de modo suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como
escrita, en situaciones cotidianas que requieran producir textos breves, en diversos registros y en lengua
estándar, que versen sobre aspectos básicos de temas generales, y que contengan estructuras y léxico de
uso frecuente.
1. Objetivos generales
a) Mostrar actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el
entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.
b) Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la sociedad
y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la
conciencia intercultural.
c) Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes
de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan
un aprendizaje a lo largo de la vida.
d) Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y
mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.
e) Utilizar, de manera reflexiva y apropiada al nivel, los elementos formales del idioma de tipo
morfosintáctico, léxico y fonético, entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la
comunicación.
2. Objetivos específicos por destrezas comunicativas
Comprensión oral
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles
relevantes en textos orales breves de estructura sencilla y clara, referidos a asuntos de la vida
cotidiana, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta, en
una variedad de lengua estándar, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el
mensaje no esté distorsionado.
Expresión e interacción oral
Producir textos orales breves de estructura sencilla y clara en lengua estándar, tanto en
comunicación cara a cara como por medios técnicos y comunicarse de forma comprensible,
aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
Comprensión de lectura
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles
relevantes en textos escritos en lengua estándar, breves, de estructura sencilla y clara y referidos
a asuntos de la vida cotidiana.
Expresión e interacción escrita
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en lengua estándar, referidos a asuntos de la vida
cotidiana, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y
de puntuación más elementales.
3. Contenidos generales
1. COMPETENCIAS GENERALES.
1.1. Contenidos nocionales.
Entidades. Expresión de las entidades y referencia a las mismas.
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Propiedades. Existencia, cantidad, cualidad y valoración.
Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y
relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus
relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción, disyunción;
oposición; comparación; condición, causa; finalidad; resultado; relaciones temporales
(anterioridad, simultaneidad, posterioridad).
1.2. Contenidos socioculturales.
El alumno o la alumna deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las
comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en
este sentido puede distorsionar la comunicación. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:
Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.).
Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).
Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).
Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.).
Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).
Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).
Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).
2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
2.1. Competencias lingüísticas.
2.1.1. CONTENIDOS LEXICO-SEMANTICOS.
Identificación personal: datos personales necesarios para identificarse y desenvolverse en los
ámbitos personal y público en situaciones cotidianas: nombre y apellidos, dirección, teléfono, lugar
y fecha de nacimiento, edad, sexo, estado civil, documentación legal, nacionalidad, idioma,
procedencia, formación y estudios, profesión u ocupación, familia, gustos y preferencias,
apariencia física, personalidad, carácter, estado de ánimo, experiencias personales.
Vivienda, hogar y entorno: la vivienda ( tipos, servicios, habitaciones, muebles, ropa de casa,
instalaciones y útiles del hogar, reparaciones ), cuidad / campo, zona en la que vive ( el barrio y la
ciudad ), región, país, flora y fauna más comunes.
Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones, trabajo:
características, horario y actividad diaria, cualificación profesional, perspectivas de futuro, salario,
obligaciones familiares y laborales.
Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses personales, actividades de tiempo libre: actividades
intelectuales y artísticas, deportes, fiestas, la televisión, el cine, la música, el teatro, instrumentos
musicales.
Viajes: transporte público: aeropuerto, estaciones de tren, autobús, metro, taxi. Billetes, precios y
horarios. Transporte privado: garaje, estaciones de servicio, talleres. El tráfico. Turismo: campo,
playa, montaña. Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel, campismo), documentos,
equipaje, problemas más comunes.
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Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, vida social: citas, reuniones, invitaciones,
contactos por correspondencia.
Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, sensaciones físicas, higiene personal, dolencias más
comunes y frecuentes, consultas y cuidados médicos.
Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad), normas y
tareas.
Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, grandes almacenes, la ropa(tallas y colores)
enseres básicos (casa, colegio, trabajo), precios, moneda, los bancos, restaurantes, bares, formas
de pago y reclamaciones.
Alimentación: pesos y medidas, tipos de comida y bebida, platos típicos, hábitos dietéticas, comida
sana/comida basura, recetas (preparación, ingredientes) , menús, locales de comidas y bebidas.
Bienes y servicios: transportes, hospitales, centros educativos, talleres mecánicos, estaciones de
servicio, la policía, correos, teléfonos, oficinas de información turística.
Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas, las
tecnologías de la información y comunicación, la prensa, la radio.
Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: estaciones, temperatura, fenómenos
atmosféricos más comunes, predicciones, riesgos medioambientales, cuidados del
medioambiente.
Ciencia y tecnología: avances científicos, medios tecnológicos, predicciones para el futuro.
2.1.2. CONTENIDOS GRAMATICALES
LA ORACIÓN SIMPLE
Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.
Oración declarativa.
Suj. ( +CC ) + V ( + OD / OI / OD + OI / OI +OD ) ( + CC )
S + V It‟s raining / They are going to win
S + CC + V They always dance
CC + S + V Sometimes we meet
S + V + OD She is having her lunch
S + V + OD + CC They speak Asturian at home
I like English very much
S + V + CC (orden de elementos: modo+lugar+tiempo )
Respuestas cortas: Yes, + S + V : Yes, I do, Yes, he can, …
Respuestas del tipo: I´d love to
Suj. + V Aux. ( + Neg. ) ( +V ) My name isn‟t Ana
I don‟t live in London
He can‟t speak Japanese
Respuestas cortas: No, she isn‟t , No, they haven‟t,…
Negación mediante otras partículas negativas: adverbios: never (S + V + NEVER)
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They never watch television
Suj. + V + Atrb. I am tired
She is the boss
Oración interrogativa.
Total: V Aux. + Suj. + V. Are you coming ?
Does she live in a flat?
Do they have to wear a uniform?
Can you help me?
Parcial: Elemento interrogativo + V Aux. Suj. + V.
who, whose,
what , (what + noun: what time, what kind of…,)
which, where, when, why
how, (how + adj.: how old, how much, how many, how long, how often, how far)
Oración imperativa (afirmativa / negativa).
( Don‟t ) + V Have a good time / holiday
Sleep well
+ please ( Adv ) Listen to this please / Don‟t do that, please
Let‟s (+ not) + V. Let‟s go home / Let‟s not get nervous
Oración exclamativa.
Interjecciones: hello, hi, hey, sure, cheers, well done,
oh, ah, no
Fenómenos de concordancia.
Sujeto – verbo ( persona y número) I am a student / their friends were students
LA ORACIÓN COMPUESTA
Expresión de relaciones lógicas.
Conjunción: and
Disyunción: or
oposición: but
Causa: because (principal + subordinada).
She didn‟t go to work because it was her birthday
Finalidad: to (principal + subordinada).
They are working really hard to pass their exams
Relaciones temporales
Anterioridad: before I sometimes drink a glass of milk before I go to bed
Posterioridad: after, when,
Simultaneidad: when, I always listen to music when I‟m driving
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Estructuración del discurso mediante first, then, before that, after that, finally
Completivas: (that) + NP + VP
Después de adjetivos: (not) sure
Después de verbos: say, know, think I‟m sure (that) she studies English
They know (that) we are here
They think (that) it can‟t be true
EL SINTAGMA NOMINAL
Núcleo:
Sustantivo
Clases: comunes y propios, contables e incontables.
Género: sufijos, ø, o distintos lexemas (daughter/son, brother/sister).
Número:
singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros).
Formación del plural en –(e)s.
Plurales irregulares: children, men, women, teeth.
Plurales invariables: trousers, glasses, clothes.
Caso: genitive `s y s´. Uso con personas.
Pronombres:
Personales: En función del sujeto. En función del complemento
Demostrativos: this, that, these, those
Indefinidos: some, any, much, many, a lot
Interrogativos: Who, Which, What, How often, How long, How much, How many
Modificación del núcleo.
Determinantes
Artículos:
Artículo indeterminado. Forma y uso básico. A/an con sustantivos contables en singular y
con profesiones.
Artículo determinado. Forma, usos básicos (the con instrumentos musicales) y omisión
(para generalizar, con deportes, comidas, expresiones de tiempo)
Demostrativos: this, that, these, those
Interrogativos: Whose, What time, How much, How many, How + adjetivo
Cuantificadores: Numerales: Cardinales (números enteros) y Ordinales.
Otros cuantificadores: some, any, much, many, a lot (of), more.
Partitivos: a bottle/cup/glass of
Modificación mediante SN
Modificación mediante SAdj.
Posición de los elementos: (Det./genitivo+)(SAdj.+)N
Fenómeno de concordancia.
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Número: Demostrativo ↔ Sustantivo
Género y número: Posesivo ↔ Sustantivo
Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI, y Atrib.
EL SINTAGMA ADJETIVAL
Núcleo: adjetivo
Modificación del núcleo mediante Neg.
Modificación del núcleo mediante SAdv
Posición de los elementos: (Neg.+)(SAdv.+)N
Funciones sintácticas del sintagma: Atrib. y Suj.
EL SINTAGMA VERBAL
Núcleo: verbo.
Tiempo
Expresión del presente:
Pres. simple para expresar estados (She lives in Paris), generalidades( it rains in winter) hábitos y
rutinas. Formas del presente del verbo to be; formas negativas: I am not; are not/ aren‟t; is
not/isn‟t. La –s de tercera persona del singular; formas negativas: don´t/ do not, doesn´t / does
not+ verbo.
Pres. continuo para acciones presentes o en proceso: am /are / is + ing,
Aspecto
Contraste durativo/habitual: presente continuo/simple; contraste entre el presente simple para
hablar de hábitos o rutinas y el presente continuo para hablar de acciones que son temporales o
que tienen lugar dentro de la unidad de tiempo que incluye el presente.
Contraste iterativo/puntual: presente continuo/simple
Contraste incoativo/terminativo: (begin/start to/-ing)/(stop)
Factualidad (Indicativo).
Capacidad (can/can‟t).
Permiso (can/may).
Posibilidad (can)
Prohibición (can‟t/don‟t).
Intención (be going to/want/will).
Formas no personales del verbo: infinitive y –ing.
Formas verbales seguidas de to- / -ing. Introducción.
Contraste like + -ing / would like to-)
Modificación del núcleo mediante negación: Verbo to be, have got, modales. To be: presente (I
am not; are not / aren‟t; is not / isn‟t) y pasado (was / were). Haven‟t/hasn‟t got. Verbo modal + not.
Verbo have como auxiliar en tiempos compuestos: have not/ haven‟t/has not/hasn‟t.
Otros verbos: formas negativas en presente: don‟t / do not – doesn‟t / does not + verbo. Formas
negativas en pasado (didn‟t + verbo).
Posición de los elementos.
Oración declarativa; V; VAux+not+V.
Oración interrogativa: VAux+SN+V.
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Oración Imperativa: (don‟t)+V; let‟s (+not) + V.
Funciones sintácticas del sintagma: V, Suj., Atrib. y OD.
EL SINTAGMA ADVERBIAL
Núcleo: Adverbio.
Clases:
tiempo (then, soon, …ago, today, tomorrow, yesterday, tonight…)
Duración en el tiempo (for)
Secuencia en el tiempo (first, next, finally…)
Otros adverbios de tiempo (still)
Lugar (here, there, Inside, outside…)
Movimiento / dirección (back, up, down, left, right, straight (on) ).
Frecuencia: frecuencia exacta (once, twice, (three) times a … (week),
Grado de frecuencia (always, sometimes, never, often, usually,).
Modo: “adj + ly” y excepciones más comunes.
Grado (very, a lot, much, many).
Interrogativos (why, when, where, how, how + adj (How old, tall, far ), how + adv (how often).
Grado: Positivo
Locuciones adverbiales
Modificación del núcleo mediante SAdv: adv. de grado + adv. (e.g very hard, very much)
Posición de los elementos: (SAdv.+) N.
Posición de los adverbios con relación al verbo: adverbios de frecuencia.
Posición del SAdv. En la oración: Modo, lugar, tiempo.
Funciones sintácticas del sintagma: CC y Suj.
EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
Núcleo : Preposiciones:
Tiempo: at, on, in…
Duración: before, after, since, for, from, until/to, between…
Lugar: at, in, on, over, above, under, beside, by…
Movimiento: along, across, in(to), out of, off, over…
Dirección: from…to, pertenencia / origen: from, of…
Otras preposiciones: with, about…
Locuciones preposicionales.
Prep + nombre + of: in front of, in the middle of…
Posición de los elementos: prep + nombre/pronombre.
Posición de la preposición en preguntas: where…from?, who…with?
Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI. Uso de “to” y “for” con OI. Otros sintagmas
preposicionales.
Régimen preposicional: Introducción y patrones más frecuentes.
Verbo + prep: listen to, arrive at/in, think of…
Adj + prep: good/bad at, interested in …
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Contenidos fonéticos
1. FONÉTICA Y FONOLOGÍA: Presentación del alfabeto fonético inglés.
1.1. Sonidos y fonemas vocálicos.
1.1.1. Sistema vocálico: Introducción
Las vocales:
Contraste con el español.
Contraste entre vocales largas y cortas.
Los diptongos.
Presentación
Diptongos + “schwa”
1.2. Sonidos y fonemas consonánticos. Introducción.
1.2.1. Sistema consonántico:
Las consonantes:
Contraste entre consonantes sordas y sonoras.
Introducción de fonemas consonánticos que pueden presentar dificultad en contraste con el
español: /r/, //, //, //, //, //, // …
La aspiración: //
Secuencias iniciales y finales.
Pronunciación de grupos consonánticos (“consonant clusters”)
1.3. Procesos fonológicos.
1.3.1. Alternancias morfofonológicas.
1.3.1.1. Asimilación y epéntesis en el sufijo <-(e)s>. Introducción.
pronunciación de <-(e)s> en 3ª persona del singular del presente simple.
pronunciación del sufijo de pasado de los verbos regulares.
1.3.1.2. Sonorización en plural.
pronunciación de <-(e)s> en la formación del plural de los sustantivos.
pronunciación de <-„s> en el genitivo del nombre.
1.3.2. Enlace. Introducción
1.3.2.1. /r/ de enlace en acentos no róticos.
1.3.3. Reducción en sílabas átonas.
Vocales débiles: presentación de “schwa”. Pronunciación de “schwa” al final de palabra.
Pronunciación de //, /e/.
1.4. Acento de los elementos léxicos aislados. Introducción.
Contraste entre formas fuertes y formas débiles.
1.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma.
Introducción al ritmo en la frase: principales pautas rítmicas en la frase.
Pautas comunes de entonación. Introducción.
Entonación ascendente y descendente en preguntas.
Entonación en ofrecimientos e invitaciones
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Énfasis.
Contenidos ortográficos
2.1. Sistema de escritura: alfabeto.
2.2. Representación gráfica de fonemas y sonidos.
2.2.1. Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas. Correspondencias inusuales
en palabras de uso frecuente.
2.2.2. Vocales mudas y su posible valor fonológico. Consonantes mudas.
2.2.3. Cambios ortográficos ante inflexiones.
Inflexiones en palabras monosílabas que acaban en consonante (e.g. swim / swimming).
Inflexiones en palabras polisílabas que acaban en consonante (e.g. happen / happened)
Palabras que acaban en “l” (e.g. travel / travelled).
Sufijos de comparación en adjetivos y adverbios.
Formación de adverbios a partir de adjetivos.
2.3. Uso de mayúsculas en nombres propios y adjetivos derivados.
2.4. Uso de los signos ortográficos: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación,
apóstrofo y guión.
2.2. Competencia sociolingüística.
Contenidos sociolingüísticos: marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía,
estereotipos e introducción básica a las variedades geográficas y de registro.
2.3. Competencias pragmáticas.
2.3.1. Contenidos funcionales:
Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión,
la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho;
describir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento;
expresar duda; expresar una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar;
predecir; recordar algo a alguien; rectificar y corregir información.
Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento,
intención, voluntad y decisión: Expresar la intención, la decisión o la voluntad de hacer o no hacer
algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.
Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no
haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: Aconsejar;
alertar; animar; dar instrucciones; dar permiso; ordenar; pedir algo, ayuda, información,
confirmación, repetición, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; permitir; prohibir o
denegar; proponer; solicitar; aceptar y rechazar.
Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el
contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: Presentarse y presentar a alguien;
invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento; agradecer; atraer la atención; dar la
bienvenida; despedirse; expresar aprobación; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar;
pedir y aceptar disculpas; rehusar; saludar y responder a saludos.
Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante
determinadas situaciones: Expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación
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y desaprobación, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, gratitud,
sorpresa, tristeza y enfado.
2.3.2. Contenidos discursivos.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mínima de
comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al
contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesión u organización interna que
facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la dinámica de comunicación en la que se desarrolla.
Los alumnos y las alumnas deberán adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan
producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.
2.3.2.1. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo.
Tipo y formato de texto.
Variedad de lengua.
Registro.
Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas; selección de
contenido relevante.
Contexto espacio-temporal: Referencia espacial y referencia temporal.
2.3.2.2. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad
textual.
Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del tema;
tematización.
Desarrollo del discurso.
Desarrollo temático.Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres,
demostrativos; concordancia de tiempos verbales). Repetición (sinónimos, antónimos, campos
léxicos). Reformulación.
Expansión temática: Ejemplificación.Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema.
Conclusión del discurso: Resumen y cierre textual.Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento,
petición de aclaración. La entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los
patrones de entonación.
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de puntuación.
SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES
Este año se ha decidido dar seis unidades, complementándolo con material por destrezas
Cálculo aproximado que dependerá de diversos factores tales como el ritmo de aprendizaje, el
grado de progreso, los niveles de logro, el tiempo disponible, la ratio y la dinámica en el aula.
Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán los reajustes de
distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la secuenciación de los
contenidos.
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Libro de texto: English File Elementary third edition, Clive Oxenden, Christina Lathan-Koenig,
Paul Seligson, Oxford University Press
Primera evaluación: unidades 1, 2
Segunda evaluación: unidades 3 y 4
Tercera Evaluación: unidades 5 y 6
1ª Evaluación: del 5 de octubre al 23 de diciembre del 2015
Objetivos didácticos
Contenidos léxicos
Contenidos fonéticos y ortográficos
Contenidos morfosintácticos
Contenidos culturales
Unidad 1 Saludar, despedirse y mostrar cortesía Presentar/se Deletrear con fluidez Registrarse en un hotel Dar y comprender instrucciones en el aula Hacer peticiones y ofrecimientos Comprensión Oral:(comprender textos orales): números Comprensión de lectura:? Expresión e Interacción Escrita: (producir un texto escrito): rellenar un impreso
Números Días de la semana Vocabulario en el aula Vocabulario en el hotel Nacionalidades Verbos más comunes
El alfabeto Acento en la palabra y en la oración Pronunciación de vocales y consonantes Uso de mayúsculas en nombres propios y adjetivos
To be en presente simple: afirmativas, negativas e interrogativas Respuestas cortas Pronombres personales sujeto Relevancia del sujeto Introducción al imperativo Adjetivos posesivos Would you like? Can I /you…?
Normas típicas de cortesía Tratamiento formal e informal
Unidad 2 Mantener una conversación explicando lo que
sucede: What’s the
matter? Comprensión de lectura: (identificar e
interpretar información general y más específica en un texto): identidad de dos famosos Comprensión Oral:(comprender textos orales): descripción de objetos y una canción Expresión e Interacción Escrita:describir a una persona famosa
Objetos y enseres cotidianos Colores Adjetivos más comunes Adjetivos de descripción Sentimientos
Pronunciación de la –s final, -es, y th Las vocales largas y cortas Los sonidos encadenados Acento en la palabra y oración Reglas de puntuación
Nombres: género y número Plurales irregulares El artículo Adjetivos: funciones atributiva y predicativa Modificación del adjetivo mediante Sintagma Adverbial (quite, very, really) Demostrativos Imperativos
Identidades culturales con referencias geográficas y simbólicas Referentes artísticos y culturales
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2ª Evaluación: del 11 de Enero al 23 de Marzo
Objetivos didácticos
Contenidos léxicos
Contenidos fonéticos y ortográficos
Contenidos morfosintácticos
Contenidos culturales
Unidad 3 Dar y pedir información acerca de la rutina diaria, el trabajo y la hora Pedir comida y bebida en un café Mantener una charla informal en un café con un amigo Comprensión de Lectura: artículo sobre el uso del uniforme Comprensión Oral: la primera cita de una pareja y una canción Expresión e Interacción Escrita: crear un perfil sencillo a través de redes sociales
Locuciones verbales Profesiones y ocupaciones La hora Comida y bebida en un café Partículas interrogativas Interrogativo why y conector because Conectores básicos (and, but,or) Verbo Would like *Educación
Pronunciación y ortografía de la –s de tercera persona El fonema /ɜ:/ El ritmo en la frase
Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa Énfasis en la tercera persona del singular Respuestas cortas Orden de los elementos en la oración Uso de verbo+ infinitivo: Would like to
Estereotipos e identidades culturales
Unidad 4 Hablar de posesión, parentescos y actividades diarias Mantener una conversación enseñando fotos en el teléfono móvil Mantener una conversación sobre un artículo de revista Comprensión de Lectura: artículo sobre lugares donde la gente es muy longeva Comprensión Oral: actividades diarias Expresión e Interacción Escrita: describir tu día favorito (artículo para una revista)
Actividades diarias La familia Expresiones de frecuencia Whose Preposiciones de tiempo, movimiento y lugar Conectores de tiempo *Salud
Pronunciación de las letras “o” y “h”, El ritmo en la frase Encadenamiento de sonidos El fonema /ʌ/ Aspiración (h)
Uso y posición de adverbios Expresiones de frecuencia El posesivo „s/s‟ y la construcción con of Uso de whose Pronombres posesivos Uso de preposiciones
Referentes culturales y personajes famosos Estereotipos
3ª Evaluación: Del 4 de Abril al 26 de Mayo
Objetivos didácticos
Contenidos léxicos
Contenidos fonéticos y ortográficos
Contenidos morfosintácticos
Contenidos culturales
Unidad 5 Hablar de posibilidad, permiso, habilidad y obligación; disculparse Comparar imágenes
Locuciones verbales El tiempo atmosférico Estaciones del
Ritmo y entonación en la frase El fonema /ŋ/ Pronunciación
Forma y uso de verbos modales: can/can‟t Otros verbos modales (introducción): must, have to, should
Ciudades significativas y lugares de interés
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y encontrar diferencias Mantener un breve diálogo en una tienda Describir acciones presentes o en proceso Comprensión de Lectura: extracto de una guía turística y artículo sobre
personajes famosos Comprensión Oral: texto oral sobre una casa con normas de silencio; una canción Expresión e Interacción Escrita: post de Facebook sobre las vacaciones
año Expresiones básicas en una tienda: Ropa Precios Tallas
de lugares de interés en Londres Pronunciación de can Cambios ortográficos ante inflexiones (-ing)
(obligación), may (permiso) Forma y uso del Presente Continuo Respuestas cortas Contraste entre Presente Simple y Continuo
Normas de cortesía
Unidad 6 Mantener una charla sobre gustos y preferencias Utilizar vocabulario relativo a las conversaciones telefónicas, las fechas, los números ordinales y la música Comprensión de Lectura: My favourite times e instrumentos musicales Comprensión oral: conversación telefónica y una canción Expresión e Interacción Escrita: My favourite times; establecer correspondencia con un amigo a través de un e-mail
Fechas Meses Números ordinales La música Vocabulario al teléfono Pronombres objeto Otros conectores
Pronunciación de los grupos consonánticos y de los fonemas /aɪ/, /ɪ/, /i:/, /j/. Ortografía y pronunciación de las fechas
Forma y uso de los pronombres objeto Like +verbo+ -ing Otros verbos de preferencia Revisión del uso de be y do
Convenciones sociales al teléfono Referentes artísticos Celebraciones y tradiciones
Libros de consulta recomendados para primer curso:
A Basic English Grammar. O.U.P.
Grammarway1.Jenny Dooley & Virginia Evans. Express publishing
Basic English Grammar. Exercises. O.U.P.
Grammar spectrum 1. Elementary (with answers) O U.P. Ba Patterson, Ken
Grammar in practice 1 & 2 (with answers). CUP
Essential Grammar in Use. Raymond Murphy. Cambridge.
Oxford Pocket. Diccionario. O.U.P.
Cambridge Klett Pocket Diccionario. C.U.P
New headway pronunciation course elementary .Cunningham, S. & Moor, P. O.U.P.
(with answers and CDs). Oxford University Press
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Páginas web recomendadas:
htpp://wwweoimieresmultimedia.wordpress.com
htpp://www.esl-lab.com
htpp://www.saberingles.com.ar
http://www. http://www.englishpage.com
http://www.englishgrammarsecrets.com
http:/www.englishclub.com
http://www.languageguide.org/english
http://autoenglish.org
http/www.usingenglish.com
htpp://agendaweb.org
http://www.flo-joe.co.uk
http://www.tolearnenglish.com
http://www.elllo.org
Lecturas recomendadas:
A lo largo del curso los alumnos se les recomendará al menos una lectura graduada a elegir
entre los fondos existentes en la biblioteca del centro.
Criterios de evaluación de 1º de Nivel Básico
a) Comprensión de lectura
Extraer el sentido general, los puntos principales, la información esencial y la información
específica de textos escritos breves, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, en un registro
formal o neutro, sobre asuntos cotidianos, pudiendo releer cuando lo necesite.
Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:
Identifica la información específica de textos cotidianos sencillos, como señales y letreros que se
encuentren en lugares públicos como calles, restaurantes, medios de transporte y lugares de
trabajo, tales como “privado, no fumar, prohibido aparcar, etc.”
Extrae la información específica y reconoce palabras y expresiones muy frecuentes de textos
informativos sencillos como anuncios, folletos, menús, precios y horarios.
Identifica las palabras básicas y de uso más frecuente que aparecen en las tecnologías de la
información y la comunicación tales como “buscar, ir, seleccionar, imprimir, etc.”
Extrae la información necesaria para poder seguir instrucciones sencillas, con la ayuda de
ilustraciones si es necesario, sobre aparatos de uso común en la vida diaria tales como utilizar un
teléfono público, y para llevar a cabo una tarea concreta, como por ejemplo, rellenar un formulario
o usar un cajero automático.
Identifica la información específica que necesita suministrar en formularios referentes a sus datos
personales como, por ejemplo, una solicitud de inscripción o la hoja de registro de un hotel.
Identifica fórmulas de contacto social básicas y el grado de formalidad asociado a ellas, como
saludos, despedidas, etc. en postales, cartas, faxes, mensajes cortos y correos electrónicos.
Extrae la idea general y localiza la información relevante de textos cortos que versen sobre temas
cotidianos, escritos por personas con las que comparte intereses, y que utilicen un vocabulario de
uso muy frecuente, tales como faxes, postales, mensajes cortos y correos electrónicos.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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Identifica el sentido general e información específica de textos que describan personas, lugares y
cosas tales como descripciones físicas de personas, de la casa, de su lugar de residencia y
trabajo y de objetos cotidianos.
Reconoce los elementos de descripciones sencillas, tanto de personas como de lugares, en las
que se utiliza un vocabulario de uso frecuente.
Extrae el tema principal de una narración , ilustrada o no ,y de una historia corta adaptada si se
trata de un tema conocido, tiene ilustraciones o puede escuchar mientras lee.
Identifica información específica en narraciones o historias cortas y de estructura y vocabulario
sencillos, como por ejemplo cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre una determinada acción ya
sea presente, pasada o futura.
Infiere el significado de algunas palabras de uso común sin necesidad de recurrir a un diccionario
cuando el texto es predecible y el contexto es claro y evidente.
Identifica los elementos organizadores del texto.
Fuente
Cualquier material impreso auténtico o adaptado procedente de periódicos, revistas, señales o
anuncios, folletos, textos electrónicos, etc.
Tipo de textos
Conversaciones o diálogos
Formularios e impresos con datos personales.
Letreros y señales.
Anuncios y folletos informativos.
Menús, precios u horarios.
Instrucciones de cómo usar algo y cómo hacer algo.
Postales, cartas, correos electrónicos, faxes y mensajes de texto.
Textos descriptivos (personas, casas, lugares, trabajo, etc.)
Textos narrativos y relatos cortos.
Tipo de tareas
Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero / falso / no
se sabe, etc.)
Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición dada o a la
inversa.
Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus correspondientes
ideas.
Completar diálogos con frases a elegir de entre varias dadas.
Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias.
Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles.
Elegir entre varios títulos el que mejor corresponda al texto.
Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos.
Relacionar los distintos párrafos con sus correspondientes títulos.
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Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias).
Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).
Identificar afirmaciones relacionadas con el documento.
Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
Hacer preguntas a respuestas dadas.
Reescribir frases a partir de una dada.
El tipo de pruebas de comprensión de lectura que se realicen a lo largo del curso así como en junio y
septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior
.
b) Expresión e interacción escrita
Escribir textos breves y sencillos, relacionados con asuntos cotidianos y necesidades básicas de
su entorno, empleando léxico de uso muy frecuente y estructuras gramaticales básicas, y
adecuando el texto a la intención comunicativa y a la situación de comunicación.
Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:
Escribe datos personales (nombre, apellido, fechas-nacimiento, llegada o salida de un lugar-
ocupación, situación familiar) en formularios o fichas personales (hoteles, visados, centros de
estudio o trabajo).
Responde a cuestionarios sobre información personal, hábitos, gustos y aficiones.
Escribe postales y notas breves y sencillas sobre asuntos de su interés (“no hay pan”) a
interlocutores conocidos para informar, contactar, invitar, agradecer y pedir disculpas.
Escribe notas y mensajes, para solicitar un servicio, pedir y dar información.
Escribe cartas personales o correos electrónicos sencillos para hablar de sí mismo y de aspectos
cotidianos de su entorno (personas, lugares, hechos presentes o pasados).
Describe de forma muy básica, en mensajes o cartas, aspectos de la vida cotidiana: personas,
lugares, hechos, rutinas y experiencias personales reales o imaginadas.
Organiza la presentación de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado a la intención del
texto y al receptor, utilizando fórmulas y expresiones sencillas para saludar, despedirse,
presentarse, preguntar o pedir algo, expresar agradecimiento, pedir disculpas.
Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas ((uso de
mayúsculas) de puntuación (comas, puntos, interrogaciones, paréntesis) más elementales, y de
presentación de los escritos (una nota, un mensaje de correo electrónico, una carta personal)
aunque cometa algunos errores.
Utiliza párrafos coherentes para trasmitir el mensaje, aunque utilice frases cortas y sencillas, y
organiza el contenido de sus textos de manera lógica (mediante el uso de palabras como “y,o,
pero, porque, antes, después, cuando, entonces”)
Utiliza el vocabulario básico suficiente para desenvolverse en situaciones comunicativas referidas
al trabajo, la vida familiar, las costumbres, el tiempo libre, etc. en contextos cotidianos.
Utiliza apropiadamente estructuras gramaticales básicas, las concordancias sujeto-verbo, y de los
pronombres personales y adjetivos posesivos.
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Tipos de tareas
Rellenar fichas, formularios e impresos con los datos personales.
Responder a cuestionarios y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos.
Escribir notas, postales y cartas personales sencillas para contactar, invitar, felicitar, expresar
deseos, solicitar favores, agradecer y pedir disculpas.
Escribir correspondencia formal sencilla, notas y mensajes, para solicitar un servicio o pedir y dar
información.
Escribir correspondencia personal sencilla para hablar de sí mismo y de aspectos cotidianos en su
entorno (personas, lugares, experiencias de estudio y trabajo).
Describir de forma básica personas, objetos, lugares, hechos y experiencias reales o imaginarias.
Transmitir adecuadamente la información deseada por medio de un texto, bien en forma narrativa
o de diálogo.
El tipo de pruebas de expresión escrita que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre
pueden consistir en la realización de una o dos de de las tareas que se describen en el apartado anterior
.
c) Expresión e interacción oral
1.- Producir textos orales breves, sobre temas de la vida cotidiana, con una pronunciación
inteligible para un interlocutor bien predispuesto, aunque resulten evidentes el acento extranjero y las
pausas, al tiempo que utiliza de manera efectiva un repertorio limitado de expresiones y palabras de uso
muy frecuente, estructuras gramaticales sencillas y adecua el texto a la intención comunicativa y a la
situación de comunicación.
Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:
Utiliza las fórmulas de contacto social más comunes para llamar la atención del oyente, iniciar y
terminar el discurso( “Buenos días”, “Adiós”, “Gracias”,“Perdone” ) ajustándolas al oyente y a la
situación comunicativa.
Se presenta a sí mismo y a otras personas utilizando un repertorio de fórmulas y expresiones
sencillas relativas a los datos personales como edad, nacionalidad, dirección, número de teléfono,
familia o aficiones.
Se describe a sí mismo y a personas de su entorno (edad, nacionalidad, trabajo, familia, aspecto
físico , ropa…)
Describe básicamente sus condiciones de vida, estudios o trabajo, actividades diarias
Enumera las cosas que le gustan o no le gustan.
Describe actividades y experiencias personales pasadas, por ejemplo, su último fin de semana o
sus últimas vacaciones
Describe hechos y actividades de su rutina diaria y su tiempo libre, como planes, citas, y
costumbres.
Expresa horas, días de la semana, meses, años y fechas relevantes en su vida o en la de las
personas de su entorno más cercano.
Expresa números enteros, cantidades y precios
Hace referencias temporales mediante expresiones de tiempo como “la semana que viene”, “el
viernes pasado”, “en noviembre”, “a las tres”.
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Enlaza palabras o grupos de palabras con conectores sencillos como “y”, “entonces”, “pero” o
“porque”.
2.- Participar en conversaciones breves cara a cara dentro de contextos habituales de la vida
cotidiana, dirigidas a la satisfacción de necesidades básicas y concretas, con una pronunciación inteligible
para un interlocutor bien predispuesto, aunque sea evidente el acento extranjero, necesite ocasionalmente
apoyo gestual , tenga que hacer pausas para encontrar la palabra o expresión adecuada, o los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando al tiempo que emplea correctamente el
léxico de uso muy frecuente, estructuras gramaticales sencillas y adecua el texto tanto a la intención
comunicativa como a la situación de comunicación.
Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:
Utiliza las fórmulas de contacto social más comunes para llamar la atención de su interlocutor,
iniciar y terminar la conversación“Buenos días”, “Adiós”, “Gracias”,“Perdone” ) ajustando el nivel
de formalidad a su interlocutor y a la situación de comunicación.
Expresa que comprende o no comprende lo que se le dice.
En caso de necesidad, pide que le hablen más despacio, le repitan lo que le han dicho y le
deletreen una palabra o un nombre propio que no ha entendido.
A petición de su interlocutor deletrea palabras o nombres propios que no se hayan entendido, por
ejemplo al dar sus datos en un hotel.
Se presenta a sí mismo y a otras personas utilizando un repertorio de fórmulas y expresiones
sencillas relativas a los datos personales como edad, nacionalidad, ocupación, familia o aficiones.
Se describe a sí mismo y a personas de su entorno (edad, nacionalidad, trabajo, familia, aspecto
físico , ropa…)
Formula y responde preguntas sencillas relativas a información personal en conversaciones
cotidianas, entrevistas de estudios o trabajo (edad, trabajo, situación familiar, rutinas, aficiones,
tiempo libre, planes…) o a la satisfacción de una necesidad inmediata (precios, horarios de trenes,
clases, cines)
Formula y responde preguntas sencillas para satisfacer una necesidad básica e inmediata
(precios, horarios, dónde localizar un servicio u objeto)
Solicita objetos necesarios para satisfacer necesidades básicas inmediatas(un bolígrafo, un
formulario)
Pide y da indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o plano.
Pide y da información para realizar transacciones sencillas como "Dos entradas para el sábado,
por favor".
Indica de manera sencilla lo que desea o necesita en las tiendas, hoteles, lugares de transporte
público.
Sugiere y llega a un acuerdo sobre qué hacer, a dónde ir, dónde quedar y/o a qué hora.
Pide y acepta disculpas.
Invita y responde a una invitación
Hace referencias temporales mediante expresiones de tiempo como “la semana que viene”, “el
viernes pasado”, “en noviembre”, “a las tres”.
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Enlaza palabras o grupos de palabras con conectores sencillos como “y”, “entonces”, “pero” o
“porque”.
Tipo de tareas
Responder y hacer preguntas.
Descripción y/o narración basada en un soporte gráfico (que puede ir acompañado de preguntas
relacionadas con el tema): fotografías, viñetas, dibujos, anuncios, etc. El interlocutor pedirá a los
candidatos que hablen sobre el tema sugerido, para lo cual darán su opinión y hablarán sobre lo
que les haya ocurrido a ellos relacionado con el tema.
Diálogos en parejas: El interlocutor entregará a los candidatos tarjetas con situaciones para que,
bien intercambien información, o mantengan un diálogo sobre una situación cotidiana (soporte
gráfico + preguntas de acompañamiento).
El tipo de pruebas de expresión oral que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre
pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior.
d) Comprensión oral
1.- Extraer el sentido general, la información esencial y la información específica de textos orales
breves, en contextos no interactivos, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, sobre asuntos
cotidianos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, articulados con claridad a una velocidad lenta,
con una buena calidad de sonido, y en un registro formal o neutro.
Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:
Identifica la información esencial básica en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos
grabados como: dónde ir, número de tren/autobús, destino ,etc;
Extrae información básica sobre precios y horarios en tiendas, hoteles, estaciones, aeropuertos
;por ejemplo,“Son veinte euros”, “El tren sale a las ocho y diez”;
Reconoce el alfabeto y capta la forma de la palabra deletreada(Hache-e-ele-eme-u-te) en nombres
propios de personas y lugares
Identifica fórmulas de contacto social muy básicas y el grado de formalidad asociado a ellas, en
saludos, despedidas, fórmulas de agradecimiento, etc
Comprende preguntas breves sobre cuestiones personales básicas en conversaciones muy
sencillas como “¿Cómo te llamas?”, “¿Dónde vive usted?” y sus correspondientes respuestas.
Identifica frases, expresiones y palabras de uso más frecuente si se refieren a temas de relevancia
inmediata(por ejemplo, información fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno)
y en transacciones sencillas (compras, reservas).
Extrae la información esencial de instrucciones e indicaciones breves y sencillas para llevar a
cabo una tarea concreta o satisfacer una necesidad inmediata y sencilla; por ejemplo, dónde
localizar un servicio(“Llame al número 8546318””;nacionales, puerta 2”) o cómo ir de un sitio a
otro.
Extrae información básica en descripciones de personas (nacionalidad, trabajo, aspecto físico ,
ropa ....)y lugares de residencia o vacaciones (habitaciones, ciudad, país).
Identifica el tema general de una conversación de contenido predecible producida en contextos
claros.
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Extrae información específica tal como letras, números, números de teléfono, precios, años,
meses, días, horas, fechas en descripciones de actividades y transacciones cotidianas.
Capta los puntos principales o la información esencial de un relato breve, por ejemplo, una
anécdota, un cuento sencillo, una experiencia personal.
Reconoce un cambio de tema en las noticias de televisión, siempre y cuando cuente con apoyos
visuales.
Identifica los elementos contextuales, como el tipo de interlocutor, la situación de comunicación y
los personajes que intervienen en conversaciones grabadas.
2.- Extraer la información global y específica de textos orales breves, en contextos conversacionales,
sobre asuntos cotidianos, dirigidos a la satisfacción de necesidades básicas y concretas, de estructura
sencilla y léxico de uso frecuente, siempre que la dicción sea clara y la velocidad lenta, pueda haber
pausas y/o pueda solicitar repeticiones o reformulaciones.
Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:
Identifica los elementos contextuales más relevantes como el tipo de interlocutor, la situación y la
finalidad de la conversación.
Reconoce el alfabeto y capta la forma de la palabra deletreada(Hache-e-ele-eme-u-te) en nombres
propios de personas y lugares.
Identifica fórmula.
Comprende preguntas breves sobre cuestiones personales básicas en conversaciones muy
sencillas como “¿Cómo te llamas?”, “¿Dónde vive usted?” y lo utiliza para mantener la
conversación.
Identifica frases, expresiones y palabras de uso más frecuente si se refieren a temas de relevancia
inmediata(por ejemplo, información fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno)
y en transacciones sencillas (como por ejemplo en bancos, tiendas y estaciones)
Extrae la información esencial de instrucciones e indicaciones breves y sencillas para llevar a
cabo una tarea concreta como “levántate”, “abre”, “cierra”, “usa” ...
Identifica frases, expresiones y palabras de uso más frecuente en transacciones sencillas en
tiendas y en contextos habituales relacionados con las necesidades básicas en los viajes.
Fuente
Textos orales auténticos o adaptados en soporte audio o video.
Tipo de textos
Descripciones de hechos y /o experiencias.
Entrevistas.
Conversaciones entre dos o más interlocutores.
Mensajes y avisos por megafonía.
Anuncios de radio o televisión.
Tipo de tareas
El alumno tendrá un tiempo específico a determinar para leer las instrucciones antes de cada tarea
de comprensión auditiva. Habrá una pausa entre cada tarea.
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Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero / falso / no
se menciona, respuestas breves, etc.)
Relacionar los distintos textos con sus correspondientes títulos o encabezamientos.
Identificar imágenes: asociación o selección de las mismas.
Completar huecos en tablas, dibujos, mapas, diagramas, listados, etc.
Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).
Identificar afirmaciones relacionadas con la grabación.
Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
El tipo de pruebas de comprensión auditiva que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre
pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior. Cada prueba consistirá en un
máximo de 4 tareas de comprensión oral, cada una de ellas con un formato distinto. Las grabaciones se
escucharán 2 o tres veces, dependiendo de la dificultad del texto o de la tarea.
SEGUNDO DE NIVEL BASICO
1. Objetivos generales
a) Mostrar actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el
entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.
b) Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la
sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y
desarrollar la conciencia intercultural.
c) Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes
de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan
un aprendizaje a lo largo de la vida.
d) Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y
mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.
e) Utilizar, de manera reflexiva y apropiada al nivel, los elementos formales del idioma de tipo
morfosintáctico, léxico y fonético, entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para
mejorar la comunicación.
2. Objetivos específicos por destrezas comunicativas
Comprensión oral
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles
relevantes en textos orales breves de estructura sencilla y clara, referidos a asuntos de la vida
cotidiana, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta, en
una variedad de lengua estándar, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el
mensaje no esté distorsionado.
Expresión e interacción oral
Producir textos orales breves de estructura sencilla y clara en lengua estándar, tanto en
comunicación cara a cara como por medios técnicos y comunicarse de forma comprensible,
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aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
Comprensión de lectura
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles
relevantes en textos escritos en lengua estándar, breves, de estructura sencilla y clara y referidos
a asuntos de la vida cotidiana.
Expresión e interacción escrita
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en lengua estándar, referidos a asuntos de la vida
cotidiana, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y e
puntuación más elementales.
3. Contenidos generales
1. COMPETENCIAS GENERALES.
1.1. Contenidos nocionales.
Entidades. Expresión de las entidades y referencia a las mismas.
Propiedades. Existencia, cantidad, cualidad y valoración.
Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y
relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus
relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción, disyunción;
oposición; comparación; condición, causa; finalidad; resultado; relaciones temporales
(anterioridad, simultaneidad, posterioridad).
1.2. Contenidos socioculturales.
El alumno o la alumna deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las
comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en
este sentido puede distorsionar la comunicación. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:
Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.).
Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).
Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).
Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.).
Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).
Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).
Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).
2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
2.1. Competencias lingüísticas.
2.1.1. CONTENIDOS LEXICO-SEMANTICOS.
Identificación personal: datos personales necesarios para identificarse y desenvolverse en
los ámbitos personal y público en situaciones cotidianas: nombre y apellidos, dirección,
teléfono, lugar y fecha de nacimiento, edad, sexo, estado civil, documentación legal,
nacionalidad, idioma, procedencia, formación y estudios, profesión u ocupación, familia,
gustos y preferencias, apariencia física, personalidad, carácter, estado de ánimo,
experiencias personales.
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Vivienda, hogar y entorno: la vivienda ( tipos, servicios, habitaciones, muebles, ropa de
casa, instalaciones y útiles del hogar, reparaciones ), cuidad / campo, zona en la que vive
( el barrio y la ciudad ), región, país, flora y fauna más comunes.
Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones, trabajo:
características, horario y actividad diaria, cualificación profesional, perspectivas de futuro,
salario, obligaciones familiares y laborales.
Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses personales, actividades de tiempo libre:
actividades intelectuales y artísticas, deportes, fiestas, la televisión, el cine, la música, el
teatro, instrumentos musicales.
Viajes: transporte público: aeropuerto, estaciones de tren, autobús, metro, taxi. Billetes,
precios y horarios. Transporte privado: garaje, estaciones de servicio, talleres. El tráfico.
Turismo: campo, playa, montaña. Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel,
campismo), documentos, equipaje, problemas más comunes.
Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, vida social: citas, reuniones,
invitaciones, contactos por correspondencia.
Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, sensaciones físicas, higiene personal,
dolencias más comunes y frecuentes, consultas y cuidados médicos.
Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad),
normas y tareas.
Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, grandes almacenes, la ropa(tallas y
colores) enseres básicos (casa, colegio, trabajo), precios, moneda, los bancos,
restaurantes, bares, formas de pago y reclamaciones.
Alimentación: pesos y medidas, tipos de comida y bebida, platos típicos, hábitos dietéticas,
comida sana/comida basura, recetas (preparación, ingredientes) , menús, locales de
comidas y bebidas.
Bienes y servicios: transportes, hospitales, centros educativos, talleres mecánicos,
estaciones de servicio, la policía, correos, teléfonos, oficinas de información turística.
Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas, las
tecnologías de la información y comunicación, la prensa, la radio.
Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: estaciones, temperatura, fenómenos
atmosféricos más comunes, predicciones, riesgos medioambientales, cuidados del
medioambiente.
Ciencia y tecnología: avances científicos, medios tecnológicos, predicciones para el futuro.
2.1.2. CONTENIDOS GRAMATICALES
LA ORACIÓN SIMPLE
Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.
Oración declarativa:
Respuestas del tipo: I think so, I hope so, I‟d love so, I‟d love to.
Suj.+Vaux.(+Neg.) (+V): You mustn‟t smoke in the school / They haven‟t seen that film.
Respuestas del tipo: I don‟t think so, I hope not
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Negación mediante otras partículas negativas: Suj. (pronombre indefinido negativo) + V (Nobody
was listening). Suj. (no+noun) + V (No credit cards are accepted). Suj. + V + OD (no + noun) We
have no time
Oración Interrogativa:
Total: “Question Tags” para pedir información (entonación ascendente) They are coming, aren‟t
they? You don‟t like cider, do you?
Parcial: Interrogativo (Sujeto) + Verbo. What happened? Who wrote…?
Oración exclamativa: What+SN. (What an idea). How+Sadj. (How interesting)
Fenómenos de concordancia:
Sujeto (pronombre indefinido) – verbo – correferente: Everybody is doing the exercise they were
asked to
LA ORACIÓN COMPUESTA
Expresión de relaciones lógicas.
Concesión: although. (Although she‟s nice, she doesn‟t make friends easily)
Comparación: (not) as much/many … as (I haven‟t got as many friends as I thought)
Relaciones temporales.
Simultaneidad: While (While I was watching the film they were talking)
Completivas: (that) + NP + VP: después de verbos: tell,believe, hope (I hope that you are
well)
EL SINTAGMA NOMINAL
Núcleo.
Sustantivo:
Sustantivos verbales (-ing): Smoking
Género: sufijos, ø, o distintos lexemas (widow/widower, nephew/niece).
Número: singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros). Singulares en –s: news,
means of transport.
Plurales irregulares: feet, mice, fish…
Plurales invariables: scissors, boxers…
Caso: genitive `s y s´: Uso con expresiones de tiempo.
Pronombres: Posesivos. Indefinidos compuestos de some/ any / no / every (someone,
something, nobody), another, other, others.
Modificación del núcleo.
Determinantes:
Posesivos.
Cuantificadores: (a) few, less, a bit, (a) little, enough, too, most (of), every, all, both (of),
neither (of), another , other…
Partitivos: a piece of, a packet of, a pair of…
Modificación mediante SPrep.( A man in a black suit.)
Modificación mediante frase de relativo. Oraciones especificativas introducidas por who,
which, where, that.
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Posición de los elementos: (Det. / Genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep)/ (+frase de relativo).
Orden básico de adjetivos precediendo al sustantivo
EL SINTAGMA ADJETIVAL
Núcleo: adjetivo.
Posición en la oración, uso con verbos como look,, sound, taste
Grado: Comparativo: Inferioridad: less, fewer…than. Superlativo: formas irregulares: least,
furthest. Uso de of/in para establecer el marco de la comparación.
Modificación del núcleo mediante SAdv (Very, too, enough, so, much)
Modificación del núcleo mediante SPrep. Régimen preposicional de adjetivos más
comunes (good/bad at, keen on, interested in…
Posición de los elementos: (Neg.+) (SAdv.+) N (+SPrep.). He is not usually good at
maths.
EL SINTAGMA VERBAL
Núcleo: verbo.
Tiempo :
Expresión del presente: Presente simple para expresar estados y hábitos o rutinas (He
gets up at eight)
Presente contínuo para acciones presentes o en proceso ( He is working now)
Expresión del futuro:
Presente continuo para planes preconcebidos.
Be going to para planes y predicciones.
Will y won‟t para predicciones, promesas y decisiones espontaneas.
Expresión del pasado: verbos regulares que forman el pasado con el sufijo –ed; verbos
irregulares:
Be
Build
Drink
Forbid
Hear
Let
Meet
Run
Show
Spend
Tell
Become
Buy
Drive
Get
Hurt
Lend
Pay
Say
Sing
Stand
Think
Begin
Come
Eat
Give
Keep
Lose
Put
See
Sit
Steal
Understand
Break
Cut
Fall
Go
Know
Make
Read
Sell
Sleep
Take
Wake
Bring
Do
Feel
Have
Leave
Match
Ring
Send
Speak
Teach
Win
Pasado continuo: (was/were + -ing) para hablar de acciones en proceso en el pasado (I was
sleeping at 2 o‟clock in the morning),
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41
Uso del Presente perfecto con los adverbios : ever, never, just, already y yet (He has already
finished his studies)
Aspecto.
Contraste durativo/habitual: presente/pasado continuo/simple
Modalidad:
Capacidad, posibilidad: can‟t /can
Necesidad: need, have to
Obligación: must, should, have to
Posibilidad: might, may
Prohibición: mustn´t.
Permiso : can/may
Promesas y peticiones: Will
Formas no personales del verbo:
Uso de la forma –ing como sustantivo verbal (Doing exercise is good for you).
Uso de la forma –ing detrás de preposición (I‟m tired of doing it).
EL SINTAGMA ADVERBIAL
Núcleo: Adverbio.
Clases:
Tiempo: duración en el tiempo: for/since. Otros adverbios de tiempo: just, still.
Lugar: nowhere, somewhere, anywhere, everywhere, inside, outside.
Movimiento / dirección: away...
Frecuencia. Grado de frecuencia: hardly ever....
Grado: Enough, so.
Grado: Positivo
Igualdad: as…as; not as…as
Comparativo: adv + er / y >i+er / more + adj. Irregulares más comunes.
Superlativo: adv + est / y >i+est / most + adj. Irregulares más comunes.
EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
Núcleo: preposición.
Preposiciones:
Pertenencia / origen
Tiempo
Movimiento
Dirección
Lugar
Duracción
Otras preposiciones: against, like
Locuciones preposicionales: prep + nombre + of: at the end
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Contenidos fonéticos :
FONÉTICA Y FONOLOGÍA: Presentación del alfabeto fonético inglés.
1.1. Sonidos y fonemas vocálicos.
1.1.1. Sistema vocálico:
Las vocales:
Contraste con el español.
Contraste entre vocales largas y cortas.
Los diptongos.
Presentación
Diptongos + “schwa”
1.2. Sonidos y fonemas consonánticos.
1.2.1. Sistema consonántico:
Las consonantes:
Contraste entre consonantes sordas y sonoras.
Introducción de fonemas consonánticos que pueden presentar dificultad en contraste con el
español: /r/, //, //, //, //, //, // …
La aspiración: //
Secuencias iniciales y finales.
Pronunciación de grupos consonánticos (“consonant clusters”)
1.3. Procesos fonológicos.
1.3.1. Alternancias morfofonológicas.
1.3.1.1.Asimilación y epéntesis en los sufijos <-(e)s> y <-ed>.
Pronunciación de <-(e)s> en 3ª persona del singular del presente simple.
Pronunciación del sufijo de pasado de los verbos regulares.
1.3.1.2. Sonorización en plural.
Pronunciación de <-(e)s> en la formación del plural de los sustantivos.
Pronunciación de <-„s> en el genitivo del nombre.
1.3.2.Enlace.
1.3.2.1. /r/ de enlace en acentos no róticos.
1.3.2.2. /j, w/ en frontera de sílaba.
1.3.3. Reducción en sílabas átonas.
Vocales débiles: presentación de “schwa”. Pronunciación de “schwa” al final de palabra.
Pronunciación de //, /e/.
1.4 Acento de los elementos léxicos aislados.
Contraste entre formas fuertes y formas débiles.
1.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma.
Introducción al ritmo en la frase: principales pautas rítmicas en la frase.
Pautas comunes de entonación:
Entonación ascendente y descendente en preguntas.
Entonación en ofrecimientos e invitaciones
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43
Énfasis
“Question tags”
Contenidos ortográficos :
Representación gráfica de fonemas y sonidos:
Correspondencias inusuales en palabras de uso frecuente.
Cambios ortográficos ante inflexiones.
Sufijos de comparación en adjetivos y adverbios.
Uso de los signos ortográficos: el guión, punto, dos puntos, coma, interrogación,
exclamación y apóstrofo.
2.2. Competencia sociolingüística.
Contenidos sociolingüísticos: marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de
cortesía, estereotipos e introducción básica a las variedades geográficas y de registro.
2.3. Competencias pragmáticas.
2.3.1. Contenidos funcionales:
Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión,
la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho;
describir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento;
expresar duda; expresar una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar;
predecir; recordar algo a alguien; rectificar y corregir información.
Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento,
intención, voluntad y decisión: Expresar la intención, la decisión o la voluntad de hacer o no hacer
algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.
Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no
haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: Aconsejar;
alertar; animar; dar instrucciones; dar permiso; ordenar; pedir algo, ayuda, información,
confirmación, repetición, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; permitir; prohibir o
denegar; proponer; solicitar; aceptar y rechazar.
Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el
contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: Presentarse y presentar a alguien;
invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento; agradecer; atraer la atención; dar la
bienvenida; despedirse; expresar aprobación; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar;
pedir y aceptar disculpas; rehusar; saludar y responder a saludos.
Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante
determinadas situaciones: Expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación
y desaprobación, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, gratitud,
sorpresa, tristeza y enfado.
2.3.2. Contenidos discursivos.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mínima de
comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
44
al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesión u organización
interna que facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la dinámica de comunicación en la que
se desarrolla. Los alumnos y las alumnas deberán adquirir, por tanto, las competencias discursivas
que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.
2.3.2.1. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo.
Tipo y formato de texto.
Variedad de lengua.
Registro.
Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas; selección
de contenido relevante.
Contexto espacio-temporal: Referencia espacial y referencia temporal.
2.3.2.2. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de
la unidad textual.
Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del tema;
tematización.
Desarrollo del discurso.
Desarrollo temático.
Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres, demostrativos; concordancia
de tiempos verbales). Repetición (sinónimos, antónimos, campos léxicos). Reformulación.
Expansión temática: Ejemplificación.
Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema.
Conclusión del discurso: Resumen y cierre textual.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del turno de
palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración. La entonación como
recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de entonación.
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de puntuación.
SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIÓNES
Libro de texto: English File Pre-Intermediate third edition Clive Oxenden, Christina Lathan-
Koenig, Paul Seligson, Oxford University Press.
Este año se ha decidido dar seis unidades, complementándolo con material por destrezas. Esto no es más
que un cálculo aproximado y la temporalización del libro en combinación con los contenidos curriculares
de la Programación Didáctica dependerá del ritmo de aprendizaje del alumnado así como de la dinámica
del profesor en el aula.
Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán los reajustes de
distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la secuenciación de los contenidos.
Primera evaluación: unidades 1, 2
Segunda evaluación: unidades 3 y 4
Tercera Evaluación: unidades 5 y 6
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1ª Evaluación: del 5 de octubre al 23 de diciembre del 2015
Objetivos didácticos
Contenidos léxicos
Contenidos fonéticos y ortográficos
Contenidos morfosintácticos
Contenidos socioculturales
Unidad 1
Preguntar y contestar sobre la familia, los estudios o el trabajo y el tiempo libre Deletrear y leer números con fluidez Describir una foto, pintura o dibujo Plantear y resolver problemas en un hotel Comprensión de Lectura: El papel de los amigos y de la familia a la hora de escoger pareja Expresión e Interacción Escrita: Describir una persona que conoces Comprensión Oral:Primeras impresiones después de una cita con dos chicos Una canción Un audioguía escribiendo una pintura
Deletrear Números Descripción física y de personalidad Ropa Preposiciones de lugar
Los sonidos vocálicos El alfabeto Pronunciación y ortografía del morfema –s /-es Los sonidos /ɜ:/ y/ə /
Formulación de preguntas Presente simple y presente continuo Usos del gerundio*
Formas básicas de relación social Uso apropiado de fórmulas de cortesía asociadas a situaciones concretas de comunicación Relaciones personales
Unidad 2:
Hablar sobre tus últimas vacaciones Hablar de fotos favoritas Contar una historia Comprensión Oral:Unas vacaciones desastrosas, una foto famosa y una canción Comprensión de Lectura:unas vacaciones desastrosas Un momento histórico Expresión e Interacción Escrita: Mi foto favorita
Vacaciones,viajes y transporte Preposiciones de tiempo y lugar:at,on,in El tiempo* Conectores básicos.
Pronunciación y ortografía del morfema –ed de pasado simple La acentuación en la frase y en palabras de dos sílabas
Pasado simple:verbos regulares e irregulares Pasado continuo Secuenciadores de tiempo Conectores básicos Usos del Infinitivo*
Momento histórico importante en la historia de un país de habla inglesa Cultura Americana
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2ª Evaluación: del 11 de enero al 23 de marzo del 2016
Objetivos didácticos
Contenidos léxicos
Contenidos fonéticos y ortográficos
Contenidos morfosintácticos
Contenidos socioculturales
Unidad 3:
Utilizar vocabulario relativo a aeropuertos Pedir algo y explicar un problema en un restaurante Hablar de planes y acuerdos de futuro Hablar de educación: asignaturas, profesores,colegios *Definir mediante relativos Comprensión Oral: entrevistas personales sobre planes de viajes, una canción ,un mensaje con información sobre un vuelo, y un concurso televisivo Comprensión de Lectura:aeropuertos en distintas ciudades, nuevos vocablos, mensajes de Facebook Expresión e Interacción Escrita: Un correo informal
Aeropuerto Verbos con preposición:por ejemplo, arrive in/at,etc. Inglés británico y americano Palabras nuevas La Educación*
La fonética en los diccionarios Cómo entonar en una conversación amistosa Pronunciación de gonna
Uso del be going to para planes y predicciones Uso del presente continuo para citas preconcebidas Pronombres
relativos
Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras Relaciones personales
Unidad 4:
Hablar sobre tareas domésticas así como de la moda y las compras ,el cine la televisión y los aparatos tecnológicos Hablar por teléfono* Contar hechos pasados durante el fin de semana Hablar de lo que ya se ha hecho, se acaba de hacer o aún no se ha hecho Comprensión Oral: Un programa de radio sobre adolescentes, experiencias personales relacionadas con la compra , una historia sobre un fin de semana accidentado y una canción
Tareas domésticas Usos del Make y Do Adjetivos acabados en –ed e –ing La moda y las compras
Diferentes pronunciaciones de las letra “c”y “ch”
Uso del presente perfecto con ever,never, yet, just y already Contraste del presente perfecto con el pasado simple
Vida cotidiana: horarios y costumbres .
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Comprensión de Lectura: texto sobre hábitos molestos de adolescentes y padres, una entrevista con una diseñadora de moda y un artículo sobre verdades y mentiras acerca de los fines de semana
El cine*, la televisión* y los aparatos tecnológicos*(móviles,tabletas,etc.)
Los sonidos /e/, /ʌ/ , y / əʊ/ Los sonidos /j/ y /dʒ /
Compuestos de Some y Any y No
Hábitos de compra
3ª Evaluación : del 4 de abril al 26 de mayo)
Objetivos didácticos
Contenidos léxicos
Contenidos fonéticos y ortográficos
Contenidos morfosintácticos
Contenidos socioculturales
Unidad 5:
Utilizar vocabulario relativo a expresiones de tiempo y la ciudad Hablar sobre la dieta, la salud, el cuerpo y el ritmo de vida Utilizar vocabulario relacionado con la consulta del médico* Comparar y destacar Pedir y devolver algo en una tienda Hacer sugerencias Comprensión Oral: un experimento en Londres, hábitos saludables, y una canción Comprensión de Lectura: el nuevo ritmo de vida, la amabilidad de la gente en las grandes ciudades y hábitos saludables Expresión e Interacción Escrita: Describe el lugar donde vives
Expresiones de tiempo: spend time etc, La ciudad y el campo La salud y el cuerpo Vocabulario relacionado con la consulta del médico* Comprar en una tienda Inglés británico y americano
Los sonidos vocálicos /ʌ/ /aɪ/ , /u:/ y /e/ Ritmo y acentación en frases comparativas
Adjetivos y adverbios comparativos Superlativos Oraciones comparativas de superioridad, inferioridad e igualdad El superlativo en estructuras con ever y el presente perfecto Los cuantificadores too,too much ,too many y enough Should (dar consejo)/Have to y Mustn‟t (prohibición) *
Ciudades significativas de habla inglesa Condiciones de vida
Unidad 6:
Hacer predicciones, prometer, ofrecerse y decidir Hablar de música y deporte* Comprensión Oral: programa de radio con consejos para ser optimista, una interpretación de los sueños en la consulta del psicoanalista y una canción Comprensión de Lectura: un artículo sobre el actor Hugh
Verbos opuestos Verbos con la partícula “back”
El acento en verbos de dos sílabas Las diferentes pronunciaciones de la grafía “ow”
Uso del will y won´t para predicciones, decisiones ,ofrecimientos y promesas Repaso de presente, pasado y futuro
Valores, creencias y actitudes
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Laurie y su visión pesimista , Un paciente hablando de sus sueños, y un artículo sobre la influencia de la música en el deporte
Adjetivos con preposición Música y deporte*
La pronunciación de „ll y won’t
en contraste con want
Adjetivos con preposición,por ejemplo,afraid of.
Cultura americana (Chicago)
.
*El asterisco delante de las palabras significa que el tema no aparece en el libro , pero se tratará en
esa unidad.
Libros de consulta recomendados:
A Basic English Grammar. O.U.P.
Grammarway1.Jenny Dooley & Virginia Evans. Express publishing
Basic English Grammar. Exercises. O.U.P.
Grammar spectrum 1. Elementary (with answers) O U.P. Ba Patterson, Ken
Grammar in practice 1 & 2 (with answers). CUP
Essential Grammar in Use. Raymond Murphy. Cambridge.
Oxford Pocket. Diccionario. O.U.P.
Cambridge Klett Pocket Diccionario. C.U.P
New headway pronunciation course elementary .Cunningham, S. & Moor, P. O.U.P.
(with answers and CDs). Oxford University Press
Páginas web recomendadas:
htpp://eoimieresmultimedia.wordpress.com
htpp://www.esl-lab.com
htpp://www.saberingles.com.ar
http://www.agendaweb.org
http://www.flo-joe.co.uk
http://www.tolearnenglish.com
http://www.elllo.org
http://www.myenglishpages.com
http://www.englishgrammarsecrets.com
http:/www.englishclub.com
http://www.languageguide.org/english
http://autoenglish.org
http/www.usingenglish.com
http://www.ompersonal.com.ar
Lecturas recomendadas:
A lo largo del curso los alumnos se les recomendará al menos una lectura graduada a elegir entre
los fondos existentes en la biblioteca del centro.
Criterios de Evaluación de 2º de Nivel Básico
a) Comprensión oral
1.- Extraer el sentido general, la información esencial, los puntos principales y la información
específica de textos orales breves, en contextos no interactivos, de estructura sencilla y léxico de uso
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
49
frecuente, sobre asuntos cotidianos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, articulados con
claridad a una velocidad lenta y en un registro formal o neutro.
Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:
Identifica el tipo de texto y la idea principal de mensajes, avisos y declaraciones breves, claros y
sencillos.
Identifica los elementos contextuales, como el tipo de interlocutor, la situación de comunicación,
los personajes que intervienen y el tipo de mensaje.
Sigue el plan de exposiciones cortas expresadas con una dicción clara.
Capta la línea argumental y los episodios más significativos en relatos cortos.
Identifica el tema de noticias radiadas o televisadas sobre asuntos conocidos y predecibles.
Extrae información específica del texto tal como números, precios, horas, fechas y datos que se
refieran a descripciones de personas y lugares.
Extrae la información necesaria para seguir instrucciones y llevar a cabo una tarea concreta como
ir a un lugar determinado, hacer funcionar un mecanismo o acceder a un servicio (p.ej.
instrucciones telefónicas)
Reconoce términos, expresiones y frases sencillas de uso común en situaciones cotidianas y
fórmulas específicas de la lengua objeto de estudio.
Deduce por el contexto el significado de algunas palabras desconocidas y entiende el significado
de la frase siempre y cuando se trate de un tema previamente conocido.
Reconoce las características del estilo de vida y las convenciones sociales implícitas o explícitas
del texto.
2.- Extraer la información global y específica de textos orales breves, en contextos
conversacionales, sobre asuntos cotidianos, dirigidos a la satisfacción de necesidades básicas y
concretas, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, siempre que la dicción sea clara y la
velocidad lenta y con posibilidad de solicitar repeticiones o reformulaciones. Mediante este criterio se
pretende valorar en qué medida el alumnado:
Identifica los elementos contextuales más importantes como el tipo de interlocutor, la situación y la
intención de comunicación.
Identifica frases y expresiones relacionadas con áreas de prioridad inmediata tales como
información básica personal.
Extrae la información necesaria para poder solucionar las necesidades concretas de la vida diaria,
tales como gestiones sencillas en tiendas, oficinas y bancos.
Extrae la información necesaria para poder seguir instrucciones e indicaciones sencillas tales
como saber ir de un lugar a otro, utilizar el transporte público, hacer funcionar un mecanismo.
Fuente:
Textos orales auténticos o adaptados en soporte audio o video.
Tipo de textos
Descripciones de hechos y /o experiencias.
Entrevistas.
Conversaciones entre dos o más interlocutores.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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Mensajes y avisos por megafonía.
Anuncios de radio o televisión.
Tipo de tareas:
Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero / falso / no
se menciona, respuestas breves, etc.)
Relacionar los distintos textos con sus correspondientes títulos o encabezamientos.
Identificar imágenes: asociación o selección de las mismas.
Completar huecos en tablas, dibujos, mapas, diagramas, listados, etc.
Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).
Identificar afirmaciones relacionadas con la grabación.
Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
El tipo de pruebas de comprensión auditiva que se realicen a lo largo del curso así como en junio y
septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior. Cada
prueba consistirá en un máximo de 4 tareas de comprensión auditiva, cada una de ellas con un formato
distinto. Las grabaciones se escucharán 2 o tres veces dependiendo de la dificultad del texto o de la tarea.
b) Expresión e interacción oral
1.- Producir textos orales breves, sobre temas de la vida cotidiana, con una pronunciación inteligible para
un interlocutor bien predispuesto, aunque resulten evidentes el acento extranjero y las pausas, al tiempo que
utiliza léxico de uso frecuente, estructuras gramaticales sencillas y adecua el texto a la intención comunicativa
y a la situación de comunicación.
Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:
Sabe hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida,
estudios o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan.
Narra historias y describe aspectos cotidianos de su entorno como personas, lugares, una
experiencia de trabajo o de estudio.
Realiza descripciones breves y básicas de hechos y actividades como planes y citas,
costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales.
Expresa opiniones y lo que le gusta o no le gusta respecto a algo.
Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que versen sobre asuntos cotidianos
Tiene una pronunciación clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento
extranjero.
Se hace entender en intervenciones breves aunque resulten muy evidentes las pausas, los
titubeos y sea necesaria la reformulación.
Transmite adecuadamente la información deseada utilizando el vocabulario y las
estructuras sintácticas adecuadas a la situación comunicativa y al receptor.
Utiliza apropiadamente palabras y frases clave, apoyándose en la gestualidad, si fuera
necesario, para que su discurso resulte comprensible e inteligible para un receptor bien
predispuesto.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
51
Tiene suficiente vocabulario para expresar necesidades comunicativas básicas.
Utiliza adecuadamente estructuras gramaticales básicas, logrando que la información sea
comprensible a pesar de cometer algunos errores.
Estructura el mensaje en oraciones sencillas unidas por conectores básicos.
Ajusta el nivel de formalidad al propósito comunicativo y al receptor.
2.- Participar en conversaciones breves, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono u
otros medios técnicos, dentro de contextos habituales de la vida cotidiana, dirigidas a la satisfacción de
necesidades básicas y concretas, con una pronunciación inteligible para un interlocutor bien
predispuesto aunque sean evidentes las pausas, el acento extranjero y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando; al tiempo que emplea correctamente el léxico de uso
frecuentes estructuras gramaticales sencillas y adecua el texto tanto a la intención comunicativa como
a la situación de comunicación.
Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:
Plantea y contesta preguntas para intercambiar información personal o sobre costumbres
y acciones de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre).
Realiza gestiones y actividades de la vida cotidiana como transacciones sencillas en
tiendas, oficinas de correos, bancos, restaurantes, agencias de viajes, transportes
públicos.
Pide, da y reacciona ante indicaciones e instrucciones sencillas tales como direcciones o
cómo hacer funcionar mecanismos sencillos.
Realiza invitaciones y sugerencias, y responde a las que le hacen; se disculpa y responde
a las disculpas que le presentan.
Ofrece, pide ayuda y muestra agradecimiento.
Manifiesta coincidencia y discrepancia con otras personas.
Utiliza un repertorio de fórmulas y frases aisladas en situaciones concretas de la vida
cotidiana.
Usa fórmulas de cortesía sencillas y cotidianas, para iniciar, mantener y dar por terminada
una conversación.
Tiene una pronunciación clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento
extranjero y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
Se hace entender en intervenciones breves aunque haya pausas, titubeos y sea necesaria
la paráfrasis y la reformulación.
Emplea el vocabulario suficiente para expresar necesidades comunicativas básicas. Usa
con corrección las estructuras gramaticales del nivel adecuadas a la situación
comunicativa.
Articula el mensaje en oraciones sencillas unidas por conectores básicos.
Se adapta a la situación de comunicación teniendo en cuenta las reacciones de sus
interlocutores.
Utiliza el nivel de formalidad adecuado al propósito comunicativo y al receptor.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
52
Tipos de pruebas.
Textos orales breves:
Hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida, estudios o
trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan.
Narrar historias y describir aspectos cotidianos de su entorno como personas, lugares, una
experiencia de trabajo o de estudio.
Realizar descripciones breves y básicas de hechos y actividades como planes y citas,
costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales.
Expresar opiniones de lo que le gusta o no le gusta respecto a algo.
Realizar presentaciones breves y básicas que versen sobre asuntos cotidianos.
Conversaciones breves.
Plantear y contestar preguntas para intercambiar información personal o sobre costumbres y
acciones de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre).
Realizar gestiones y actividades de la vida cotidiana como conversaciones en tiendas, oficinas
de correos, bancos, restaurantes, agencias de viajes, transportes públicos.
Pedir, dar y reaccionar ante indicaciones e instrucciones tales como direcciones o cómo hacer
funcionar mecanismos sencillos.
Realizar invitaciones y sugerencias, y responder a las que le hacen; disculparse y responder a
las disculpas que le presentan.
Ofrecer, pedir ayuda y mostrar agradecimiento.
Manifestar coincidencia y discrepancia con otras personas.
El tipo de pruebas de expresión oral que se realicen a lo largo del curso así como en junio y
septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior.
c) Comprensión de lectura
1.- Extraer el sentido general, la información esencial, los puntos principales y la
información específica de textos escritos breves, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente,
en un registro formal o neutro, sobre asuntos cotidianos, pudiendo releer cuando lo necesite.
Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:
Extrae la idea general de textos escritos cortos que versen sobre temas cotidianos y que
utilicen un vocabulario de uso frecuente.
Identifica y deduce el significado de palabras y expresiones de uso muy común en señales y
letreros que se encuentran en lugares públicos como calles, restaurantes, medios de transporte
estaciones de ferrocarril, aeropuertos y lugares de trabajo.
Localiza información en listados y enunciados sencillos tales como horarios y letreros e
identifica las palabras básicas y de uso frecuente en las tecnologías de la información y la
comunicación.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
53
Localiza la información relevante en textos breves sobre asuntos cotidianos, escritos por
personas con las que comparte intereses, tales como cartas, faxes, mensajes cortos, correos
electrónicos y chats.
Extrae la información necesaria para poder seguir instrucciones sobre aparatos de uso común
en la vida diaria, con la ayuda de ilustraciones si es necesario y para llevar a cabo una tarea
concreta, como por ejemplo, rellenar un formulario, participar brevemente en un chat, seguir una
receta de cocina sencilla.
2.- Identificar el tema principal de narraciones escritas con sencillez en cuanto a estructuras y
vocabulario.
Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:
Extrae el tema principal de la narración.
Infiere el significado de algunas palabras de uso común sin necesidad de recurrir a un
diccionario.
Identifica los elementos organizadores del texto y es capaz de deducir la estructura de la
narración.
3.-Identificar el sentido general e información relevante de textos descriptivos, explicativos y
argumentativos, escritos con claridad y bien organizados, que utilicen estructuras sencillas.
Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:
Extrae y analiza con espíritu crítico la información relevante de textos breves que traten de
temas con los que está familiarizado o que sean de interés general.
Reconoce los elementos de descripciones sencillas, tanto de personas como de lugares, en las
que se utiliza un vocabulario de uso frecuente.
Identifica distintos puntos de vista expresados en el texto.
Identifica los marcadores del discurso utilizados en textos explicativos y argumentativos breves
de estructura sencilla.
Fuente
Cualquier material impreso auténtico o adaptado procedente de periódicos, revistas, señales o
anuncios, folletos, textos electrónicos, etc.
Tipo de textos
Conversaciones o diálogos
Formularios e impresos con datos personales.
Letreros y señales.
Anuncios y folletos informativos.
Menús, precios u horarios.
Instrucciones de cómo usar algo y cómo hacer algo.
Postales, cartas, correos electrónicos, faxes y mensajes de texto.
Textos descriptivos (personas, casas, lugares, trabajo, etc.)
Textos narrativos y relatos cortos.
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Tipo de tareas
Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero / falso /
no se sabe, etc.)
Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición dada o a la
inversa.
Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus
correspondientes ideas.
Completar diálogos con frases a elegir de entre varias dadas.
Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias.
Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles.
Elegir entre varios títulos el que mejor corresponda al texto.
Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos.
Relacionar los distintos párrafos con sus correspondientes títulos.
Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias).
Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).
Identificar afirmaciones relacionadas con el documento.
Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
Hacer preguntas a partir de respuestas dadas.
Reescribir frases a partir de una dada.
El tipo de pruebas de comprensión lectora que se realicen a lo largo del curso así como en junio y
septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior.
d) Expresión e interacción escrita
Escribir textos breves y sencillos, relacionados con asuntos cotidianos y necesidades básicas del
entorno, empleando léxico de uso frecuente y estructuras gramaticales básicas, y adecuando el texto
a la intención comunicativa y a la situación de comunicación.
Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:
Escribe los datos personales para rellenar fichas, formularios e impresos.
Responde a cuestionarios y cumplimenta esquemas sobre temas conocidos.
Escribe notas, postales y cartas personales sencillas a interlocutores concretos para contactar,
invitar, felicitar, expresar deseos, solicitar favores, agradecer y pedir disculpas.
Escribe correspondencia formal sencilla, notas y mensajes, para solicitar un servicio o pedir y
dar información.
Escribe correspondencia personal sencilla para hablar de sí mismo y de aspectos cotidianos de
su entorno (personas, lugares, experiencias de estudio y trabajo presentes o pasadas).
Describe de forma básica personas, objetos, lugares, hechos y experiencias personales reales
o imaginarias.
Transmite adecuadamente la información deseada por medio de un texto.
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Organiza la presentación de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propósito
comunicativo del texto y al receptor.
Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y de
puntuación más elementales.
Utiliza el vocabulario básico adecuado a la situación comunicativa.
Utiliza apropiadamente estructuras gramaticales básicas y escribe párrafos formados por
oraciones sencillas enlazadas por conectores del nivel y ordenados de forma lógica.
Tipos de tareas
Rellenar fichas, formularios e impresos con los datos personales.
Responder a cuestionarios y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos.
Escribir notas, postales y cartas personales sencillas para contactar, invitar, felicitar, expresar
deseos, solicitar favores, agradecer y pedir disculpas.
Escribir correspondencia formal sencilla, notas y mensajes, para solicitar un servicio o pedir y
dar información.
Escribir correspondencia personal sencilla para hablar de sí mismo y de aspectos cotidianos
en su entorno (personas, lugares, experiencias de estudio y trabajo).
Describir de forma básica personas, objetos, lugares, hechos y experiencias reales o
imaginarias.
Transmitir adecuadamente la información deseada por medio de un texto, bien en forma
narrativa o de diálogo.
El tipo de pruebas de expresión escrita que se realicen a lo largo del curso así como en junio y
septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior.
6- PROGRAMACIÓN DE NIVEL INTERMEDIO
Los objetivos y contenidos exigibles para Nivel Intermedio de Escuelas Oficiales de Idiomas
serán los incluidos en el B.O.P.A nº 157 del 6 de julio de 2007 (decreto 73/ 2007 de 14 de junio), por el
que se establece la Ordenación y el Currículo de las Enseñanzas de Idiomas de Régimen Especial del
Principado de Asturias.
Definición del Nivel
El Nivel Intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según se define
en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Este nivel supone:
Utilizar el idioma con cierta flexibilidad y seguridad, receptiva y productivamente, tanto en forma
hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones
cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos de cierta extensión y
complejidad lingüística, en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un
repertorio léxico común no muy idiomático y que versen sobre temas generales, cotidianos o en
los que se tiene un interés personal.
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PRIMERO DE NIVEL INTERMEDIO
Objetivos generales
Objetivos comunes a todas las destrezas
1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente
el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación
internacionales.
2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la
lengua objeto de estudio, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la
conciencia intercultural y plurilingüe valorando el enriquecimiento personal que supone la relación
entre personas de distintas culturas y lenguas.
3. Utilizar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo sirviéndose de diversas fuentes
de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que
permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de
aprendizaje.
4. Utilizar y desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión e
interacción y que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.
5. Utilizar estrategias básicas de mediación en contextos informales cotidianos y menos
frecuentes, que tengan en cuenta las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación.
6. Utilizar con cierta corrección, seguridad y flexibilidad los elementos formales de la lengua de tipo
morfosintáctico, léxico y fonético, haciendo un uso reflexivo de la lengua y valorando la
comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua.
Objetivos por destrezas
Comprensión oral
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles
más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los hablantes en textos orales, de
cierta extensión, claramente estructurados y en lengua estándar, que traten de temas
cotidianos, de actualidad o de interés general o personal, articulados a velocidad lenta o media
y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Expresión e interacción oral
Producir textos orales cohesionados de cierta extensión y complejidad lingüística, bien
organizados y adecuados al interlocutor, a la situación y al propósito comunicativo sobre
temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal, con una pronunciación y
entonación claras, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan
mantener la interacción, cara a cara o por medios técnicos, aunque a veces resulten evidentes
el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria
cierta cooperación por parte de los interlocutores.
Comprensión de lectura
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles
más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los autores en textos escritos de cierta
extensión, claramente estructurados y en lengua estándar, que traten de temas generales, de
actualidad o relacionados con la propia especialidad.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
57
Expresión e interacción escrita
Escribir textos sencillos y cohesionados, de cierta complejidad lingüística sobre temas
cotidianos, de interés general o personal, y en los que se pide, transmite o se intercambia
información e ideas, se narran historias, se describen experiencias y acontecimientos, sean
éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se justifican
brevemente opiniones y se explican planes, adecuando el texto al destinatario, a la intención
comunicativa y a la situación de comunicación.
Contenidos generales
Los Contenidos generales corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el
alumno o la alumna habrá de desarrollar para alcanzar los Objetivos generales.Estos Contenidos
generales, que sirven de base para todos los idiomas, se relacionan en apartados independientes,
aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias parciales se activan
simultáneamente. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje deberán integrarse en un todo
significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluación propuestos, de manera que el alumno o
la alumna adquiera las competencias necesarias a través de las actividades y tareas comunicativas
que se propongan.
La selección de estas actividades y tareas debe responder a la necesidad de procurar la
progresión de la competencia comunicativa del alumno o de la alumna en el idioma estudiado y han de
servir de base para la reflexión sobre la lengua y el desarrollo de las estrategias tanto de aprendizaje
como de comunicación necesarias para alcanzar un grado de autonomía cada vez mayor y la
valoración personal del propio proceso de aprendizaje.
Las actividades y tareas han de fomentar una actitud positiva frente a la diversidad lingüística y el
pluralismo cultural del mundo actual basada en la tolerancia y el respeto mutuo, a través del análisis y
la valoración crítica de las distintas realidades.
Por último, puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las necesidades
comunicativas del alumno o de la alumna en la sociedad actual, se han de tener en cuenta la diversidad
de soportes existentes, en este sentido se fomentará el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
1. COMPETENCIAS GENERALES.
1.1. Contenidos nocionales.
El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos de los que se
desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos para el nivel y para
cada idioma.
Entidades. Expresión de las entidades y referencia a las mismas.
Propiedades. Existencia, cantidad, cualidad y valoración.
Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y
relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y
sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción,
disyunción; oposición; comparación; condición, causa; finalidad; resultado; relaciones
temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
58
1.2. Contenidos socioculturales.
El alumno o la alumna deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las
comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en
este sentido puede distorsionar la comunicación. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:
Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.).
Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).
Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).
Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.).
Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).
Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).
Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).
2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
2.1. Competencias lingüísticas.
2.1.1. Contenidos léxico-semánticos
Repertorios léxicos y utilización (producción y comprensión) adecuada de los mismos en los
contextos a los que se refieren los objetivos y criterios de evaluación especificados para el nivel.
Estos repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:
Identificación personal: Nombre y apellidos, dirección, teléfono, lugar y fecha de nacimiento, edad,
sexo, estado civil, documentación legal, nacionalidad, idioma, procedencia, formación y estudios,
profesión u ocupación, familia, gustos y preferencias, apariencia física, personalidad, carácter,
estado de ánimo, experiencias personales.
Vivienda, hogar y entorno: la vivienda (tipos, servicios, habitaciones, muebles, ropa de casa,
instalaciones y útiles del hogar, reparaciones), cuidad / campo, zona en la que vive ( el barrio y la
ciudad ), región, país, flora y fauna más comunes.
Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones, trabajo:
características, horario y actividad diaria, cualificación profesional, perspectivas de futuro, salario,
obligaciones familiares y laborales.
Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses personales, actividades de tiempo libre: actividades
intelectuales y artísticas, deportes, fiestas, la televisión, el cine, la música, el teatro, instrumentos
musicales, prensa.
Viajes: transporte público: aeropuerto, estaciones de tren, autobús, metro, taxi. Billetes, precios y
horarios. Transporte privado: garaje, estaciones de servicio, talleres. El tráfico. Turismo: campo,
playa, montaña. Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel, campismo), documentos,
equipaje, problemas más comunes.
Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, vida social: citas, reuniones, invitaciones,
contactos por correspondencia, crimen y justicia, asuntos sociales, tradición y creencias
culturales,gobierno y política
Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, sensaciones físicas, higiene personal, dolencias más
comunes y frecuentes, consultas ,cuidados y seguros médicos.
Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad), profesiones
relacionadas con la educación, títulos y diplomas.
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Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, y transacciones comerciales, la ropa, moda,
enseres básicos (casa, colegio, trabajo), precios, moneda, los bancos, restaurantes, bares, formas
de pago y reclamaciones.
Alimentación: pesos y medidas, tipos de comida y bebida, platos típicos, hábitos dietéticas, comida
sana/comida basura, recetas (preparación, ingredientes) , menús, locales de comidas y bebidas.
Bienes y servicios: transportes, hospitales, centros educativos, talleres mecánicos, estaciones de
servicio, la policía, correos, teléfonos, oficinas de información turística.
Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas, las
tecnologías de la información y comunicación, la prensa, la radio.
Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: estaciones, temperatura, fenómenos
atmosféricos más comunes, predicciones, riesgos medioambientales, cuidados del
medioambiente.
Ciencia y tecnología: avances científicos, medios tecnológicos.
3. Contenidos morfosintácticos.
a) LA ORACIÓN SIMPLE
1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.
Oración declarativa:
Respuestas del tipo: I think so....
Suj.+Vaux.(+Neg.) (+V): You mustn‟t smoke in the school / They haven‟t seen that film.
Respuestas del tipo: I don‟t think so.
Negación mediante otras partículas negativas: Suj. (pronombre indefinido negativo + V
(Nobody was listening). Suj (no+noun) + V (No credit cards are accepted). Suj+ V + OD
(no+noun) We have no time.
Oración Interrogativa:
total: verbo auxiliar+sujeto+verbo
parcial: Interrogativo (Sujeto) + Verbo. What happened? Who wrote…?
Oración imperativa (afirmativa / negativa).
Oración exclamativa: What+SN. (What an idea). How+Sadj. (How interesting)
2. Fenómenos de concordancia:
Sujeto (pronombre indefinido) – verbo – correferente: Everybody is doing the exercise they were
asked to.
b) LA ORACIÓN COMPUESTA
1. Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and, both), disyunción (or,), oposición (but, however), causa (because,
because of)
Finalidad: to,.
Consecuencia (so)
Concesión: although (Although she‟s nice, she doesn‟t make friends easily)
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60
Condición: if / unless. IF + present/past para hablar de situaciones posibles pero no reales
( en el presente o el futuro) y para dar consejos (If I were you, I wouldn‟t go / If you had the
money, would you buy it?)
Relaciones temporales: anterioridad (before), posterioridad (after, when, until, as soon as),
simultaneidad: While (While I was watching the film they were talking)
2. Oraciones completivas: (that) + NP + VP: después de verbos: tell........
c) EL SINTAGMA NOMINAL
a. Núcleo.
Sustantivo:
Contables y no contables
Sustantivos verbales (-ing): Smoking
Pronombres:
personales y posesivos. Indefinidos compuestos de some/ any / no /
every (someone, something, nobody), another, other, others. Interrogativos.
Recíprocos (each other / one another). Reflexivos (myself, etc.)
b. Modificación del núcleo.
Determinantes:
Artículos: determinados e indeterminados. Uso y omisión del artículo determinado.
Posesivos.
Cuantificadores: (a) few, less, a bit, (a) little, enough, too, most (of), every,
all, both (of), another , other… plenty of, none, no y enough.
Partitivos: a piece of, a packet of, a pair of…
Modificación mediante SPrep.( A man in a black suit.)
Modificación mediante frase de relativo. Oraciones especificativas introducidas por
who, which, where, that, whose.
c. Posición de los elementos: (Det. / Genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep)/ (+frase de relativo).
d. Fenómenos de concordancia.
e. Funciones sintácticas del sintagma: sujeto, objeto directo, objeto indirecto, y atributo.
EL SINTAGMA VERBAL
a. Núcleo: verbo.
Tiempo
Expresión del presente: presente simple, presente continuo y pretérito perfecto. Uso del
pretérito perfecto con los adverbios: ever, never, yet, already y just (I have never spoken to
a famous person / have you ever been to an exotic country?). El pretérito perfecto con
sentido de duración con for y since.
Expresión del futuro: presente continuo y be going to para planes. Uso de be going to/will
para predicciones. El presente simple para acontecimientos programados (The train
leaves at 7 a.m.)
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61
Expresión del pasado: verbos regulares que forman el pasado con el sufijo –ed; verbos
irregulares. Pasado continuo: was/ were + ing para hablar de acciones en proceso en el pasado (I
was sleeping at 2 o‟clock in the morning). Presente perfecto para expresar acciones pasadas con
resultado en el presente ( He has finished his studies). Pretérito pluscuamperfecto para expresar
relaciones de anterioridad en el pasado.
Aspecto: Contraste durativo/habitual: presente/pasado continuo/simple; Used to: Acciones habituales en el
pasado. Uso del used to para hablar de acciones que fueron temporales en el pasado. Uso del
used to para hablar de acciones habituales o que se prolongaron en el tiempo en el pasado.
Contraste incoativo/terminativo: begin/start to/-ing Modalidad:
Necesidad: have to, must
Obligación: must, have to, don‟t have to
Prohibición: mustn´t, can‟t
Promesas y peticiones: will
Posibilidad: can, may, might
Permiso: can, may, could,
Intención: be going to, want
Habilidad : be able to, can, could
Consejo: should
Deducción: must
Ofrecimientos: shall
Voz activa y pasiva en los tiempos verbales estudiados en el presente, pasado y
futuro.
Formas no personales del verbo:
Uso de la forma –ing como sustantivo verbal (Doing exercise is good for you).
Uso de la forma –ing detrás de preposición (I‟m tired of doing it).
Uso de la forma –ing detrás de ciertos verbos (like, enjoy, hate, love, mind, finish, stop, etc.
Uso de to-inf detrás de ciertos verbos (would like, need, want, learn, can‟t afford, agree,
expect, hope, offer, plan, refuse, remember, seem y try)
Uso de to-inf +objeto precedido de verbos de voluntad. (I‟d like you to go to the party / I
want him to come / He asked them to do it)
b. Modificación del núcleo mediante negación: negación de formas no personales del verbo:
not to- / not +ing
c. Posición de los elementos.
d. Funciones sintácticas del sintagma: verbo, sujeto, objeto directo y atributo
EL SINTAGMA ADVERBIAL
Núcleo: Adverbio.
Clases
Lugar: nowhere, somewhere, anywhere, everywhere, inside, outside.
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62
Movimiento / dirección: away...
Frecuencia. Grado de frecuencia: hardly ever, sometimes, usually, never,
often y seldom.
Grado (positivo, comparativo y superlativo).
Adverbios irregulares y diferencias con el adjetivo.
b. Modificación del núcleo mediante sintagma adverbial.
c. Posición de los elementos: SAdv+N
d. Funciones sintácticas del sintagma: complemento circunstancial y sujeto.
g) EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
Núcleo: preposición.
Preposiciones:
Pertenencia / origen
Tiempo
Movimiento
Dirección
Lugar
Duración
Otras preposiciones: against, like
Locuciones preposicionales: prep + nombre + of: at the end
Posición de los elementos: preposición+término.
Funciones sintácticas del sintagma: complemento circunstancial y objeto indirecto.
1.2.1. Contenidos ortográficos.
El alfabeto / los caracteres.
Representación gráfica de fonemas y sonidos.
Ortografía de palabras extranjeras.
Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva, etc).
Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.).
División de palabras al final de línea. Estructura silábica.
1.2.2. Contenidos fonéticos.
Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones.
Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.
Procesos fonológicos (ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión, palatalización,
nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, etc.)
Acento fónico / tonal de los elementos léxicos aislados.
2.2. Competencia sociolingüística.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social.
Los alumnos y las alumnas deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan
comunicarse con efectividad al nivel especificado.
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63
2.2.1. Contenidos sociolingüísticos: marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de
cortesía, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos.
2.3. Competencias pragmáticas.
2.3.1. Contenidos funcionales:
Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la
opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la
veracidad de un hecho; describir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar duda;
expresar conocimiento y desconocimiento; expresar una opinión; expresar probabilidad y
certeza; expresar necesidad; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar;
objetar; predecir; recordar algo a alguien; rectificar y corregir información; poner ejemplos;
resumir; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema.
Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento,
intención, voluntad y decisión: Acceder; admitir; consentir; expresar la intención, la
decisión o la voluntad de hacer o no hacer algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda;
ofrecerse a hacer algo; prometer.
Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga
o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole:
Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; dar instrucciones; dar permiso; dispensar o
eximir a alguien de hacer algo; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación,
información, repetición, instrucciones, opinión, consejo, permiso, que alguien haga algo;
permitir y negar permiso a alguien; persuadir; prohibir o denegar; proponer; reclamar;
recomendar; recordar algo a alguien, restringir; solicitar, aceptar y rechazar; sugerir;
suplicar.
Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o
mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: Presentarse;
presentar a alguien; invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento;
agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar
aprobación y desaprobación; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos y reproches;
interesarse por alguien o algo; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema;
lamentar; pedir disculpas; rehusar; saludar y responder a saludos.
Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos
ante determinadas situaciones: Expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o
simpatía, aprobación y desaprobación, entusiasmo, ilusión, decepción, desinterés e
interés, disgusto, dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, gratitud, sorpresa,
temor, tristeza y enfado; defender; exculpar; lamentar; reprochar; expresar solidaridad.
2.3.2. Contenidos discursivos.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad
mínima de comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente
con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesión u
organización interna que facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la dinámica de
comunicación en la que se desarrolla. Los alumnos y las alumnas deberán adquirir, por tanto, las
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64
competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su
coherencia y a su cohesión.
2.3.2.1. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo.
Tipo y formato de texto.
Variedad de lengua.
Registro.
Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas;
selección de contenido relevante.
Contexto espacio-temporal: Referencia espacial y referencia temporal.
2.3.2.2. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la
unidad textual.
Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del tema;
tematización.
Desarrollo del discurso.
Desarrollo temático.
Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres, demostrativos;
concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repetición (eco léxico; sinónimos, antónimos,
hiperónimos, hipónimos, campos léxicos). Reformulación. Énfasis.
Expansión temática: Ejemplificación. Refuerzo. Contraste. Introducción de subtemas.
Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema.
Conclusión del discurso: Resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre
textual.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del turno de
palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración. La entonación
como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de entonación.
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de
puntuación.
SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES
Libro de texto: English File Intermediate third edition, Clive Oxenden, Christina Lathan-Koenig,
Paul Seligson, Oxford University Press.
Primera evaluación: unidades 1, 2 y 3 completas.
Segunda evaluación : unidades 4, 5 ,6 y 7.
Tercera evaluación : 8, 9, y 10.
1ª Evaluación::del 5 de octubre al 23 de diciembre del 2015
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Objetivos didácticos
Contenidos
léxicos
Contenidos
fonéticos y
ortográficos
Contenidos
morfosintácticos
Contenidos
socioculturales
Unidad 1
Presentarse y saber
presentar
Ser capaz de describir
tu personalidad
Expresar acuerdo y
desacuerdo
Hablar de la comida,
las dietas, los hábitos
alimenticios.
Describir la familia.
Planificar y predecir el
futuro
Expresar tu opinión
personal.
Comprensión oral:
Escuchar y comprender
información en
diferentes contextos:
Comida, familia y
relaciones sociales.
Comprensión Lectora:
Leer y comprender
información específica
en distintos contextos:
artículo sobre distintos
tipos de alimentos y
sus beneficios.
Relatar experiencias
sobre las ventajas y
desventajas de ser hijo
único, o tener una
familia numerosa.
Expresión e
Interaccción Escrita:
Descripción de una
persona.
La comida,
maneras de
cocinar.
Identificación
personal.
Adjetivos de
personalidadFr
ases para
expresar
acuerdo y
desacuerdo.
Pronunciación
de vocales
largas y cortas
La entonación
en la oración.
Pronunciación
en los adjetivos
terminados en
/ous/ /able/ /ible/
y /ive/
Presente simple y
continuo.
Verbos estáticos y
dinámicos.
Las formas verbales
del futuro.
Uso de each other.
Formación de los
adjetivos:Prefijos
negativos.
Gerundio después de
adjetivo con
preposición.
Hábitos alimenticios.
Beneficios de distintos
tipos de alimentos y
dietas.
Relaciones familiares y
Celebraciones
Unidad 2
Comentar los
resultados de un
Vocabulario
relacionado
con el
dinero.
Pronunciación
de la letra””.
Presente perfecto y
pasado simple
Valor del dinero
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cuestionario y saber
dar énfasis a una
respuesta.
Hablar sobre
experiencias pasadas
que continúan en el
presente o tienen
relevancia.
Comprensión Oral:
Entrevista a varias
personas sobre el
gasto y ahorro del
dinero.
Entrevista sobre un
viaje.
Comprensión Lectora:
Cuestionario sobre
gasto y ahorro.
Articulo sobre el
secreto de un
millonario, y
experiencia de un viaje
solidario.
Expresión e
Interacción
Escrita:Escribir un e-
mail informal.
Preposiciones
Adjetivos de
intensidad.
Verbos
frasales.
El acento en la
oración y en los
adjetivos de
intensidad.
El presente perfecto
con
for/since/yet/already
El presente perfecto
continuo
Uso de adjetivos de
Intensidad
adverbio+strong
Adjective)
Uso de phrasal verbs
Creencias y actitudes
Unidad 3
Hablar sobre
estereotipos de
hombres y mujeres
Entrevistar y ser
entrevistado
Opinar y mostrar
acuerdo y desacuerdo
Comprensión oral:
entrevista aun experto
de la seguridad vial,
Escuchar a dos
personas dar su
opinión sobre un libro
Escuchar una canción
Comprensión de
Lectura: articulo sobre
una serie de la BBC de
coches y carreras , el
Los medios de
transporte
Colocaciones
formadas con
verbos o
adjetivos+prep
osiciones
La
pronunciación
de los sonidos
//,//,
//,//,// y
//
La entonación
en la
la oración
Los comparativos
y superlativos
Los pronombres objeto
después de than y as
Los artículos
Convenciones sociales:
Estereotipos
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transporte público,
experiencias y el
comportamiento de
hombres y mujeres
Expresión e Interacción
Escrita: articulo para
una revista
Verbos con
particula
relacionados
con viajes y
transporte
El acento en las
preposiciones
Uso de preposiciones
Uso de Verbos frasales
Formulas de cortesía,
acuerdo, y desacuerdo,
etc. asociadas a
diferentes tipos de
situaciones
2ª Evaluación : del 11 de enero al 23 de marzo del 2016
Objetivos didácticos
Contenidos
léxicos
Contenidos
fonéticos y
ortográficos
Contenidos
morfosintácticos
Contenidos
socioculturales
unidad 4 Hablar sobre los buenos y
malos modales
Habilidad y posibilidad
Comprensión oral:
Conversación dando
consejos de cómo aprender
lenguas ,canción sobre
verbos modales y
conversaciones sobre
normas y comportamiento
ruso y británico
Comprensión de lectura:
articulo
relatando experiencias
personales, el uso de los
idiomas, guía de modales en
el uso del teléfono móvil y
articulo sobre el sonido de
un móvil en un concierto
Expresión e Interacción
Escrita; artículo de opinión
Adjetivos
terminados
en –ed o –
ing
Lenguaje
especifico
para
comunicarse
por teléfono
La entonación
en la oración
Consonantes
mudas
Los vínculos
entre palabras
Los verbos modales
can, could y be able to
Los pronombres
reflexivos
Los verbos modales de
obligación
Convenciones sociales
Normas de
comportamiento
Formas de
comportamiento social al
eléfono
Unidad 5
Hablar sobre
supersticiones en el deporte
Pedir un favor y permiso
Contar una anécdota y
experiencias pasadas y
hábitos presentes
Vocabulario
relacionado
con los
deportes y
las relaciones
personales
Pronunciación
de los sonidos
// and //
La letra s
Los tiempos de
pasado: pasado simple,
pasado continuo y
pasado perfecto
Forma y uso de used
to/ usually
Be used to / get used to
Relaciones personales
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Comprensión oral. Entrevista
a un árbitro de fútbol,
canción sobre el deporte,
programa de radio en el que
diferentes personas hablan
sobre las relaciones a través
de Facebook
Comprensión de Lectura:
artículo de periódico sobre
supersticiones en el tenis, y
como la gente hace
amistades en la actualidad
Expresión e Interacción
scrita: una
historia , un relato
Locuciones
verbales
Lenguaje
coloquial
Conectores
Verbos
frasales
Los vínculos
entre palabras
Oración exclamativa
Uso de conectores
Uso de Verbos frasales
Unidad 6 Hablar sobre tus
preferencias televisivas y
cinematográficas
Deducir y especular
Comprensión Oral:
entrevista a una actriz,
descripción de la apariencia
física, experiencias
personales y una canción
sobre las partes del cuerpo
Comprensión de Lectura:
descripciones de lugares
donde se ha rodado
películas famosas, artículo
sobre el significado de la foto
de un perfil en una red social
y artículos sobre apariencia
física supersticiones en el
teatro.Expresión ,Interacción
Escrita:Reseña película
Vocabulario
relacionado
con el mundo
del cine
y el cuerpo
humano
Locuciones
verbales
*Salud y
cuidados
físicos
La entonación
en la oración
Los diptongos
Hómofonos
más comunes
La voz pasiva en todos
sus tiempos
Los verbos modales de
deducción
Lenguaje corporal
Hobbies
Unidad 7 Hablar sobre el tema de
educación y vivienda
Hablar acerca de situaciones
posibles, hipóteticas e
imaginarias
Hacer sugerencias y
La
educación,
vivienda, el
hogar y
entorno
Pronunciación
de la letra
Las oraciones
condicionales tipo 1 y
tipo 2
Las oraciones de futuro
con when, until, etc
Uso de make y let
Valores y creencias:
Sistema educativo en
países de lengua inglesa
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disculparse
Comprensión Oral: programa
de radio sobre un colegio
para chicos, conversaciones
entre amigos y estudiantes
Descripción de una casa
ideal y audio-guía sobre la
casa de un compositor
Comprensión de Lectura:
artículo sobre educación,
comentarios de jóvenes que
viven en casa de sus padres
y artículo sobre la casa de
un compositor
Expresión e Interacción
Escrita: descripción de una
casa
Confusing
words
Inglés
británico y
americano
La entonación
en la oración
Uso del infinitivo y
gerundio con formas
verbales para hacer
sugerencias
(why don‟t we..?
Let‟s ..shall we….?
What about…?
3 ª Evaluación : del 4 de abril al 26 de mayo del 2016
Objetivos didácticos
Contenidos
léxicos
Contenidos
fonéticos y
ortográficos
Contenidos
morfosintácticos
Contenidos
socioculturales
Unidad 8
Opinar sobre el trabajo y las
compras
Presentar una queja en un
establecimiento comercial
Presentar un producto
Reproducir un mensaje de
otra persona
Comprensión Oral: programa
de radio donde se hace una
encuesta sobre una página
de compras online, queja
sobre un mal servicio,
presentación de productos y
canción
Comprensión de Lectura:
artículos sobre quejas
presentación de productos y
servicios
Una experiencia laboral
Vocabulario
relacionado con
el trabajo, las
compras, y
transacciones
comerciales
Pronunciación
de las letras /
/
El acento en
las palabras
El estilo indirecto
Uso de los verbos say,
tell, ask
Uso del gerundio(verbo
+ing)
Uso del infinitivo co y
sin to:
(verbo +infinitivo)
Convenciones sociales
Hábitos de compra.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
70
Expresión e Interacción
Escrita:
Un e-mail solicitando un
trabajo en el que se adjunta
el CV
Palabras con
diferentes
significados
Locuciones
verbales
Cambios
ortográficos
ante
inflexiones
Derivación
Formación de
sustantivos
Verbos+sufijos
Vida cotidiana y
condiciones de vida
Unidad 9 Hacer preguntas indirectas
para pedir información
Comprensión Lectora:
relatos de experiencias
personales, y de ficción,
articulo sobre la suerte, el
éxito,y el exceso de
información en internet
Comprensión oral: canción
sobre la suerte, discusión
acerca de las nuevas vías
de comunicación.
Expresión e Interacción
Escrita: Articulo sobre
ventajas
Vocabulario
relacionado
con las
nuevas
tecnologías
y los
aparatos
electrónicos
Verbos
frasales
Conectores
Entonación en
la oración
Pronunciación
de / /y
//
Vinculo entre
palabras
Derivación
Oraciones
condicionales tipo 3
Preguntas indirectas
Formación de adjetivos
y adverbios
Contables y no
contables
Cuantificadores
Partitivos
Estructuración del
discurso mediante: first
/firstly/, /second/
/secondly/
Convenciones sociales
La presencia de la
lengua inglesa en los
nuevos medios de
comunicación
tecnológica y su utilidad
para comunicarse con el
mundo
Unidad 10
Hablar de iconos Comprobar suposiciones Comprensión oral:entrevista a un inspector de policía, audio-guía en una exposición de arte, canción Comprensión de Lectura: relato corto sobre un artículo sobre Steve Jobs y un músico, relato corto sobre un juicio y Jack el Destripador Expresión e Interacción Escrita: escribir una biografía
Vocabulario
con el
crimen
Nombres compuestos
Acento en las
palabras
Entonación en
las preguntas
coletillas o
questions tags
Las oraciones de
relativo:
Explicativas y
especificativas
Las preguntas coletillas
o questions tags
Valores, creencias y
actitudes
Libros de consulta recomendados: Oxford Practice Grammar. O.U.P
Gammarway3,Dooley,Jenny& Evans,Virginia. Express Publishing
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
71
Cambridge Learner‟s Dictionary, CUP
English Grammar in Use. Murphy, Raymond. Cambridge University Press.CUP
Cambridge Klett Compact –español-inglés- (con CD-Rom).
Test Your Vocabulary in Use, Pre-Intermediate & Intermediate, CUP
Longman Wordwise Dictionary. Ed.
New Headway Intermediate Pronunciation. O.U.P.
Páginas web recomendadas:
http://eoimieresmultimedia.wordpress.com
htpp://www.esl-lab.com/
htpp://www.saberingles.com.ar
http://www.agendaweb.org
http://www.flo-joe.co.uk
http://www.tolearnenglish.com
http://www.elllo.org
http://www.englishpage.com
http://www.englishgrammarsecrets.com
http:/www.englishclub.com
http://autoenglish.org
htpp://ompersonal.com.ar
http/www.usingenglish.com
Lecturas recomendadas
A lo largo del curso a los alumnos se les recomendará leer al menos una lectura graduada
a elegir entre los fondos existentes en la biblioteca del centro.
Criterios de evaluación de 1º Nivel Intermedio
Comprensión oral
Identificar información global y específica en textos orales de cierta extensión y complejidad
lingüística, claramente estructurados, referidos a temas cotidianos, de actualidad o de interés
general o personal, articulados con claridad a velocidad lenta o media en lengua estándar y
transmitidos de viva voz o por medios técnicos.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Comprende instrucciones con información técnica sencilla que le permita, por ejemplo, poner en
funcionamiento aparatos de uso frecuente y sigue indicaciones detalladas.
Comprende las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre que el
discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.
Comprende las ideas principales de programas de radio y televisión que tratan temas cotidianos
o actuales cuando la articulación es relativamente lenta y clara.
Identifica los elementos contextuales, como el tipo de interlocutor, la situación de comunicación,
los personajes que intervienen y el tipo de texto.
Reconoce términos, expresiones y frases de uso común y menos habitual que funcionan como
claves contextuales de comprensión en situaciones cotidianas y menos habituales, así como las
frases hechas asociadas a dichas situaciones.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
72
Reconoce las convenciones lingüísticas asociadas a las características del estilo de vida y las
convenciones sociales implícitas o explícitas en el texto.
Fuente:
Textos orales auténticos o adaptados en soporte audio o video.
Tipo de textos:
Descripciones de hechos y /o experiencias.
Entrevistas.
Conversaciones entre dos o más interlocutores.
Mensajes y avisos por megafonía.
Anuncios de radio o televisión.
Tipo de tareas:
Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero / falso /
no se menciona, respuestas breves, etc.)
Relacionar los distintos textos con sus correspondientes títulos o encabezamientos.
Identificar imágenes: asociación o selección de las mismas.
Completar huecos en tablas, dibujos, mapas, diagramas, listados, etc.
Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).
Identificar afirmaciones relacionadas con la grabación.
Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
El tipo de pruebas de comprensión auditiva que se realicen a lo largo del curso así como en junio y
septiembre pueden consistir en alguna o varias de estas tareas que se describen en el apartado
anterior. Cada prueba consistirá en un máximo de 4 tareas de comprensión auditiva, cada una de ellas
con un formato distinto. Las grabaciones se escucharán 2 o 3 veces dependiendo de la dificultad del
texto o de la tarea.
Expresión e interacción oral
Producir textos orales bien estructurados sobre temas cotidianos, de actualidad o de
interés general o personal y participar en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos, con una pronunciación clara e inteligible y razonable corrección, fluidez y
spontaneidad aunque, a veces, resulten evidentes el acento y entonación extranjeros y las
pausas para planear el discurso o corregir errores.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Hace declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano de interés
personal o de actualidad, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de
un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.
Hace una presentación breve y preparada, sobre un tema relacionado con sus intereses
personales o su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
73
sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una
razonable precisión, así como responder a preguntas complementarias de la audiencia,
aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.
Se desenvuelve en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el
alojamiento, las comidas y las compras; intercambia, comprueba y confirma información
con el debido detalle y explica el motivo de un problema.
Inicia, mantiene y termina conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas
cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo,
familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
En conversaciones informales, ofrece o busca puntos de vista y opiniones personales al
discutir sobre temas de interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto
a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han
de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo,
una excursión), e invita a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder;
describe experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresa con
amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica brevemente
sus opiniones y proyectos.
Toma parte en discusiones sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de
información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, y plantea en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves
razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
Utiliza adecuadamente marcadores, palabras y frases clave, mecanismos de cohesión y
conectores apropiados para crear un discurso claro y coherente.
Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisión sobre la mayoría de los
temas pertinentes para la vida diaria aunque cometa errores esporádicos o recurra a
paráfrasis cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes.
Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales
relacionadas con las situaciones más predecibles y estructura el mensaje en oraciones
simples unidas por conectores y mecanismos de cohesión apropiados para crear una
secuencia lógica.
Usa de forma apropiada expresiones y fórmulas de cortesía para tomar la palabra, iniciar,
mantener y dar por terminada la conversación.
Utiliza mecanismos de compensación como la repetición y la reformulación para mantener
la conversación.
Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su
interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos culturales
que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios, y se muestra
tolerante.
Ajusta el nivel de formalidad al propósito comunicativo, a la situación y al receptor.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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Tipos de pruebas:
Textos orales breves:
Hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida, estudios
o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan.
Narrar historias y describir aspectos cotidianos de su entorno como personas, lugares, una
experiencia de trabajo o de estudio.
Realizar descripciones breves y básicas de hechos y actividades como planes y citas,
costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales.
Expresar opiniones de lo que le gusta o no le gusta respecto a algo.
Realizar presentaciones breves y básicas que versen sobre asuntos cotidianos.
Conversaciones breves:
Plantear y contestar preguntas para intercambiar información personal o sobre costumbres
y acciones de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre).
Realizar gestiones y actividades de la vida cotidiana como conversaciones en tiendas,
oficinas de correos, bancos, restaurantes, agencias de viajes, transportes públicos.
Pedir, dar y reaccionar ante indicaciones e instrucciones tales como direcciones o cómo
hacer funcionar mecanismos sencillos.
Realizar invitaciones y sugerencias, y responder a las que le hacen; disculparse y
responder a las disculpas que le presentan.
Ofrecer, pedir ayuda y mostrar agradecimiento.
Manifestar coincidencia y discrepancia con otras personas.
El tipo de pruebas de expresión oral que se realicen a lo largo del curso así como en junio y
septiembre pueden consistir en alguna o varias de estas tareas que se describen en el apartado
anterior. Cada prueba consistirá en un máximo de 2 tareas de expresión e interacción oral.
Comprensión de lectura
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes de textos bien estructurados, escritos en lengua estándar sobre temas
generales o de actualidad, en soportes tradicionales o utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Comprende instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.
Encuentra y comprende información relevante en material escrito de uso cotidiano, por
ejemplo en cartas, catálogos, documentos oficiales breves y páginas web.
Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
personales.
Reconoce la línea argumental en narraciones de estructura sencilla.
Reconoce ideas significativas de artículos sencillos en distintos tipos de publicaciones
(periódicos, revistas, guías, etc) que tratan temas cotidianos.
Identifica los puntos de vista expresados y las conclusiones principales de textos en los
que los autores adoptan posturas concretas.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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Interpreta adecuadamente los rasgos culturales, convenciones sociales y estilos de vida
que aparecen explícitamente en el texto.
Fuente
Cualquier material impreso auténtico o adaptado procedente de periódicos, revistas,
señales o anuncios, folletos, textos electrónicos, etc.
Tipo de textos
Conversaciones o diálogos
Formularios e impresos con datos personales.
Letreros y señales.
Anuncios y folletos informativos.
Menús, precios u horarios.
Instrucciones de cómo usar algo y cómo hacer algo.
Postales, cartas, correos electrónicos, faxes y mensajes de texto.
Textos descriptivos (personas, casas, lugares, trabajo, etc.)
Textos narrativos y relatos cortos.
Tipo de tareas
Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero /
falso / no se sabe, etc.)
Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición dada o a
la inversa.
Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus
correspondientes ideas.
Completar diálogos con frases a elegir de entre varias dadas.
Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias.
Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles.
Elegir entre varios títulos el que mejor corresponda al texto.
Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos.
Relacionar los distintos párrafos con sus correspondientes títulos.
Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias).
Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).
Identificar afirmaciones relacionadas con el documento.
Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
Hacer preguntas a partir de respuestas dadas.
Reescribir frases a partir de una dada.
El tipo de pruebas de comprensión lectora que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna o varias de estas tareas que se describen en el apartado anterior. Cada prueba consistirá en un máximo de 4 tareas de comprensión lectora.
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Expresión e interacción escrita
Escribir textos sencillos y cohesionados de cierta complejidad lingüística en soporte
tradicional o utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, en los que se
transmite e intercambia información, ideas y opiniones sobre temas cotidianos o de interés
general, adecuando el texto al interlocutor, a la intención comunicativa y a la situación de
comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Escribe notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter
inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribe cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos
y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información como
concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre
problemas .
Escribe descripciones sencillas y detalladas sobre hechos concretos y narra una historia.
Escribe correspondencia formal para solicitar información y servicios, solucionar un
problema o plantear una queja.
Toma notas generales durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea
conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
Resume breves fragmentos de información de diversas fuentes y realiza paráfrasis
sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto
original.
Organiza la presentación de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado al
propósito comunicativo del texto y al receptor.
Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y de
puntuación para crear una secuencia cohesionada que resulte inteligible en toda su
extensión.
Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisión sobre la mayoría de los
temas pertinentes de la vida diaria aunque cometa errores esporádicos.
Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales
relacionadas con las situaciones más predecibles y estructura el texto en oraciones
simples y de cierta complejidad unidas por conectores y mecanismos de cohesión
apropiados para crear una secuencia lógica.
Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su
interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos culturales
que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios, y se muestra
tolerante.
Tipos de tareas
Rellenar fichas, formularios e impresos con los datos personales.
Responder a cuestionarios y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos.
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Escribir notas, postales y cartas personales sencillas para contactar, invitar, felicitar,
expresar deseos, solicitar favores, agradecer y pedir disculpas.
Escribir correspondencia formal sencilla, notas y mensajes, para solicitar un servicio o
pedir y dar información.
Escribir correspondencia personal sencilla para hablar de sí mismo y de aspectos
cotidianos en su entorno (personas, lugares, experiencias de estudio y trabajo).
Describir de forma básica personas, objetos, lugares, hechos y experiencias reales o
imaginarias.
Transmitir adecuadamente la información deseada por medio de un texto, bien en forma
narrativa o de diálogo.
El tipo de pruebas de expresión escrita que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre
pueden consistir en alguna o varias de estas tareas que se describen en el apartado anterior. Cada prueba
consistirá en un máximo de 2 tareas de expresión e interacción escrita.
SEGUNDO DE NIVEL INTERMEDIO
Objetivos generales
Objetivos comunes a todas las destrezas
1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el
entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación
internacionales.
2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la
lengua objeto de estudio, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia
intercultural y plurilingüe valorando el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de
distintas culturas y lenguas.
3. Utilizar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo sirviéndose de diversas fuentes
de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan
un aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.
4. Utilizar y desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión e
interacción y que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.
5. Utilizar estrategias básicas de mediación en contextos informales cotidianos y menos
frecuentes, que tengan en cuenta las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación.
6. Utilizar con cierta corrección, seguridad y flexibilidad los elementos formales de la lengua de tipo
morfosintáctico, léxico y fonético, haciendo un uso reflexivo de la lengua y valorando la comunicación
como fin fundamental del aprendizaje de una lengua.
Objetivos por destrezas
Comprensión oral
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles
más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los hablantes en textos orales, de cierta
extensión, claramente estructurados y en lengua estándar, que traten de temas cotidianos, de
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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actualidad o de interés general o personal, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se
pueda volver a escuchar lo dicho.
Expresión e interacción oral
Producir textos orales cohesionados de cierta extensión y complejidad lingüística, bien
organizados y adecuados al interlocutor, a la situación y al propósito comunicativo sobre temas
cotidianos, de actualidad o de interés general o personal, con una pronunciación y entonación
claras, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la
interacción, cara a cara o por medios técnicos, aunque a veces resulten evidentes el acento
extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta
cooperación por parte de los interlocutores.
Comprensión de lectura
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles
más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los autores en textos escritos de cierta
extensión, claramente estructurados y en lengua estándar, que traten de temas generales, de
actualidad o relacionados con la propia especialidad.
Expresión e interacción escrita
Escribir textos sencillos y cohesionados, de cierta complejidad lingüística sobre temas
cotidianos, de interés general o personal, y en los que se pide, transmite o se intercambia
información e ideas, se narran historias, se describen experiencias y acontecimientos, sean
éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se justifican
brevemente opiniones y se explican planes, adecuando el texto al destinatario, a la intención
comunicativa y a la situación de comunicación.
Contenidos generales
Los Contenidos generales corresponden a las competencias parciales de diversos tipos
que el alumno o la alumna habrá de desarrollar para alcanzar los Objetivos generales.
Estos Contenidos generales, que sirven de base para todos los idiomas, se relacionan en
apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias
parciales se activan simultáneamente. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje
deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluación
propuestos, de manera que el alumno o la alumna adquiera las competencias necesarias a través
de las actividades y tareas comunicativas que se propongan.
La selección de estas actividades y tareas debe responder a la necesidad de procurar la
progresión de la competencia comunicativa del alumno o de la alumna en el idioma estudiado y
han de servir de base para la reflexión sobre la lengua y el desarrollo de las estrategias tanto de
aprendizaje como de comunicación necesarias para alcanzar un grado de autonomía cada vez
mayor y la valoración personal del propio proceso de aprendizaje.
Las actividades y tareas han de fomentar una actitud positiva frente a la diversidad
lingüística y el pluralismo cultural del mundo actual basada en la tolerancia y el respeto mutuo, a
través del análisis y la valoración crítica de las distintas realidades.
Por último, puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las
necesidades comunicativas del alumno o de la alumna en la sociedad actual, se han de tener en
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
79
cuenta la diversidad de soportes existentes, en este sentido se fomentará el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
1. COMPETENCIAS GENERALES.
1.1. Contenidos nocionales.
El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos de los que se
desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos para el nivel y
para cada idioma.
Entidades. Expresión de las entidades y referencia a las mismas.
Propiedades. Existencia, cantidad, cualidad y valoración.
Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación
absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad,
participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades):
conjunción, disyunción; oposición; comparación; condición, causa; finalidad; resultado;
relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad)
1.2. Contenidos socioculturales.
El alumno o la alumna deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las
comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en
este sentido puede distorsionar la comunicación. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:
Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.).
Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).
Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).
Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.).
Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).
Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).
Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).
2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
2.1. Competencias lingüísticas.
2.1.1. Contenidos léxico-semánticos.
Repertorios léxicos y utilización (producción y comprensión) adecuada de los mismos en los
contextos a los que se refieren los objetivos y criterios de evaluación especificados para el nivel.
Estos repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:
Identificación personal: Nombre y apellidos, dirección, teléfono, lugar y fecha de
nacimiento, edad, sexo, estado civil, documentación legal, nacionalidad, idioma,
procedencia, formación y estudios, profesión u ocupación, familia, gustos y preferencias,
apariencia física, personalidad, carácter, estado de ánimo, experiencias personales.
Vivienda, hogar y entorno: la vivienda (tipos, servicios, habitaciones, muebles, ropa de
casa, instalaciones y útiles del hogar, reparaciones), cuidad / campo, zona en la que vive
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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( el barrio y la ciudad ), región, país, flora y fauna más comunes.
Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones, trabajo:
características, horario y actividad diaria, cualificación profesional, perspectivas de futuro,
salario, obligaciones familiares y laborales.
Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses personales, actividades de tiempo libre:
actividades intelectuales y artísticas, deportes, fiestas, la televisión, el cine, la música, el
teatro, instrumentos musicales, prensa.
Viajes: transporte público: aeropuerto, estaciones de tren, autobús, metro, taxi. Billetes,
precios y horarios. Transporte privado: garaje, estaciones de servicio, talleres. El tráfico.
Turismo: campo, playa, montaña. Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel,
campismo), documentos, equipaje, problemas más comunes.
Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, vida social: citas, reuniones,
invitaciones, contactos por correspondencia, crimen y justicia, asuntos sociales, tradición y
creencias culturales,gobierno y política
Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, sensaciones físicas, higiene personal,
dolencias más comunes y frecuentes, consultas ,cuidados y seguros médicos.
Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad),
profesiones relacionadas con la educación, títulos y diplomas.
Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, y transacciones comerciale,la ropa,
moda, enseres básicos (casa, colegio, trabajo), precios, moneda, los bancos,
restaurantes, bares, formas de pago y reclamaciones.
Alimentación: pesos y medidas, tipos de comida y bebida, platos típicos, hábitos dietéticas,
comida sana/comida basura, recetas (preparación, ingredientes) , menús, locales de
comidas y bebidas.
Bienes y servicios: transportes, hospitales, centros educativos, talleres mecánicos,
estaciones de servicio, la policía, correos, teléfonos, oficinas de información turística.
Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas, las
tecnologías de la información y comunicación, la prensa, la radio.
Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: estaciones, temperatura, fenómenos
atmosféricos más comunes, predicciones, riesgos medioambientales, cuidados del
medioambiente.
Ciencia y tecnología: avances científicos, medios tecnológicos.
3. Contenidos morfosintácticos
a) LA ORACIÓN SIMPLE
Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.
Oración declarativa:
Respuestas del tipo: I think so....
Suj.+Vaux.(+Neg.) (+V): You mustn‟t smoke in the school / They haven‟t seen that film.
Respuestas del tipo: I don‟t think so.
Negación mediante otras partículas negativas: Suj. (pronombre indefinido negativo) + V
(Nobody was listening). Suj (no+noun) + V (No credit cards are accepted). Suj + V + OD
(no+noun) We have no time.
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Oración Interrogativa:
total: verbo auxiliar+sujeto+verbo
parcial: Interrogativo (Sujeto) + Verbo. What happened? Who wrote…?
Oración imperativa (afirmativa / negativa).
Oración exclamativa: What+SN. (What an idea). How+Sadj. (How interesting)
Fenómenos de concordancia:
Sujeto (pronombre indefinido) – verbo – correferente: Everybody is doing the exercise they
were asked to.
b) LA ORACIÓN COMPUESTA
Expresión de relaciones lógicas.
Conjunción (and, both), disyunción (or, neither … nor, either … or), oposición (but,
however), causa (because, because of)
Finalidad: to, in order to, so that, so as to.
Concesión: although, even though (Although she‟s nice, she doesn‟t make friends easily)
Consecuencia (so)
Comparación. ((not) as much/many … as (I haven‟t got as many friends as I thought), de
superioridad y de inferioridad (less… than).
Condición: if / unless. IF + present/past para hablar de situaciones posibles pero no reales
(en el presente o el futuro) y para dar consejos (If I were you, I wouldn‟t go / If you had the
money, would you buy it?). If + past perfect para hablar de situaciones imposibles en el
pasado.
Relaciones temporales: anterioridad (before), posterioridad (after, when, until, as soon as),
simultaneidad: While (While I was watching the film they were talking)
Oraciones completivas: (that) + NP + VP: después de verbos: tell..............
c) EL SINTAGMA NOMINAL
a. Núcleo.
Sustantivo:
Contables y no contables
Sustantivos verbales (-ing): Smoking
Pronombres:
personales y posesivos. Indefinidos compuestos de some/ any / no / every (someone,
something, nobody), another, other, others. Interrogativos. Recíprocos (each other / one
another). Reflexivos (myself, etc.)
b. Modificación del núcleo.
Determinantes:
Artículos: determinados e indeterminados. Uso y omisión del artículo determinado.
Posesivos.
Cuantificadores: (a) few, less, a bit, (a) little, enough, too, most (of), every, all, both (of),
neither (of), either (of), another, other, plenty of, none, no y enough.
Partitivos: a piece of, a packet of, a pair of…
c. Modificación mediante S Prep.( A man in a black suit.)
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d. Modificación mediante frase de relativo. Oraciones especificativas introducidas por who,
which, where, that, whose. Oraciones explicativas introducidas por who, which y whose.
e. Posición de los elementos: (Det. / Genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep)/ (+frase de relativo)
f. Fenómenos de concordancia.
g. Funciones sintácticas del sintagma: sujeto, objeto directo, objeto indirecto, y atributo.
d) EL SINTAGMA ADJETIVAL
Núcleo: adjetivo.
Posición en la oración, uso con verbos como feel, …
Grado: Comparativo: Igualdad (as…as) Superioridad e Inferioridad:
less,…than. Superlativo: formas irregulares: least, furthest. Uso de of/ in para establecer el
marco de la comparación.
b. Modificación del núcleo mediante S Adv (very, too, enough, rather, quite, so, much, almost)
c S. Modificación del núcleo mediante Prep. Régimen preposicional de adjetivo más comunes
(good/ bad at, keen on, interested in, etc.)
d. Posición de los elementos: (Neg.+) (S Adv.+) N (+S Prep.). He is not usually good at maths.
e. Funciones sintácticas del sintagma: atributo y sujeto.
EL SINTAGMA VERBAL
a. Núcleo: verbo.
Tiempo:
Expresión del presente: presente simple, presente continuo y pretérito perfecto. Uso del
pretérito perfecto con los adverbios ever, never, yet, already y just ( I have never spoken to
a famous person / Have you ever been to an exotic country?). El pretérito perfecto con
sentido de duración con for y since. Uso del pretérito perfecto continuo para acciones no
finalizada
(I have been working since October) y para acciones recientes finalizadas ( I‟ve been
doing the housework)
Expresión del futuro: presente continuo y be going to para planes. Uso de be going to/ will
para predicciones. El presente simple para acontecimientos programados (The train
leaves at 7.a.m)
Expresión del pasado: verbos regulares que forman el pasado con el sufijo –ed; verbos
irregulares. Pasado continuo: was/ were + ing para hablar de acciones en proceso en el
pasado (I was sleeping at 2 o‟clock in the morning). Presente perfecto para expresar
acciones pasadas con resultado en el presente (He has finished his studies). Uso del
pretérito perfecto continuo para acciones recientes finalizadas (I‟ve been doing the
housework). El pretérito pluscuamperfecto para expresar relaciones de anterioridad en el
pasado.
Aspecto:
Contraste durativo/habitual: presente/pasado continuo/simple; Used to: Acciones
habituales en el pasado y el pasado continuo para hablar de acciones que fueron
temporales en el pasado. Uso del used to para hablar de acciones que fueron temporales
en el pasado. Uso del used to para hablar de acciones habituales o que se prolongaron en
el tiempo en el pasado.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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Contraste incoativo/terminativo: begin/start to/-ing
Modalidad:
Necesidad: have to, must Obligación: must, have to, don‟t have to
Prohibición: mustn´t, can‟t
Promesas y peticiones: will
Posibilidad: can, may (not), might ( not)
Permiso: can, may, could, be allowed to
Intención: be going to, want
Habilidad : be able to, can, could
Consejo: should, ought to
Deducción: must, can‟t
Ofrencimientos: shall
Voz activa y pasiva en presente, pasado y futuro. Pasivas con doble objeto. Pasivas con
modales en tiempos no perfectos
Formas no personales del verbo:
Uso de la forma –ing como sustantivo verbal (Doing exercise is good for you).
Uso de la forma –ing detrás de preposición (I‟m tired of doing it).
Uso de la forma –ing detrás de ciertos verbos (like, enjoy, hate, love, mind,
finísh, stop,suggest etc
Uso de to-inf detrás de ciertos verbos (would like, need, want, learn, can‟t afford, agree,
expect, hope, offer, plan, refuse, remember, seem y try).
Uso de to-inf +objeto precedido de verbos de voluntad. (I‟d lilke you to go to the party / I
want him to come / He asked them to do it)
Uso del infinitivo sin to después de los verbos make y let.
b. Modificación del núcleo mediante negación: negación de formas no personales del verbo:
not to- / not +ing
c. Posición de los elementos
d. Funciones sintácticas del sintagma: verbo, sujeto, objeto directo y atributo
EL SINTAGMA ADVERBIAL
Núcleo: Adverbio.
Clases:
Lugar: nowhere, somewhere, anywhere, everywhere, inside, outside.
Movimiento / dirección: away...
Frecuencia. Grado de frecuencia: hardly ever, sometimes, usually, never,
often, seldom, always.
Grado (positivo, comparativo y superlativo).
Adverbios irregulares y diferencias con el adjetivo
b. Modificación del núcleo mediante sintagma adverbial.
c. Posición de los elementos: S Adv + N
d. Funciones sintácticas del sintagma: complemento circunstancial y sujeto.
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EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
Núcleo: preposición.
Preposiciones:
Pertenencia / origen
Tiempo
Movimiento
Dirección
Lugar
Duración
Otras preposiciones: against, like
Locuciones preposicionales: prep + nombre + of: at the end
Posición de los elementos: preposición + término
Funciones sintácticas del sintagma: complemento circunstancial y objeto indirecto.
1.2.1. Contenidos ortográficos.
El alfabeto / los caracteres.
Representación gráfica de fonemas y sonidos.
Ortografía de palabras extranjeras.
Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva, etc.)
Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.).
División de palabras al final de línea. Estructura silábica.
1.2.2. Contenidos fonéticos.
Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones.
Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.
Procesos fonológicos (ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión, palatalización,
nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, etc.)
Acento fónico / tonal de los elementos léxicos aislados.
Acento y atonicidad /patrones tonales en el sintagma y la oración.
2.2. Competencia sociolingüística.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social.
Los alumnos y las alumnas deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan
comunicarse con efectividad al nivel especificado.
2.2.1. Contenidos sociolingüísticos: marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de
cortesía, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos.
2.3. Competencias pragmáticas.
2.3.1. Contenidos funcionales:
Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la
opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la
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veracidad de un hecho; describir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar duda;
expresar conocimiento y desconocimiento; expresar una opinión; expresar probabilidad y
certeza; expresar necesidad; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar;
objetar; predecir; recordar algo a alguien; rectificar y corregir información; poner ejemplos;
resumir; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema.
Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento,
intención, voluntad y decisión: Acceder; admitir; consentir; expresar la intención, la
decisión o la voluntad de hacer o no hacer algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda;
ofrecerse a hacer algo; prometer.
Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga
o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole:
Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; dar instrucciones; dar permiso; dispensar o
eximir a alguien de hacer algo; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación,
información, repetición, instrucciones, opinión, consejo, permiso, que alguien haga algo;
permitir y negar permiso a alguien; persuadir; prohibir o denegar; proponer; reclamar;
recomendar; recordar algo a alguien, restringir; solicitar, aceptar y rechazar; sugerir;
suplicar.
Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o
mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: Presentarse;
presentar a alguien; invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento;
agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar
aprobación y desaprobación; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos y reproches;
interesarse por alguien o algo; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema;
lamentar; pedir disculpas; rehusar; saludar y responder a saludos.
Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos
ante determinadas situaciones: Expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o
simpatía, aprobación y desaprobación, entusiasmo, ilusión, decepción, desinterés e
interés, disgusto, dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, gratitud, sorpresa,
temor, tristeza y enfado; defender; exculpar; lamentar; reprochar; expresar solidaridad.
2.3.2. Contenidos discursivos.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad
mínima de comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente
con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesión u
organización interna que facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la dinámica de
comunicación en la que se desarrolla. Los alumnos y las alumnas deberán adquirir, por tanto, las
competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su
coherencia y a su cohesión.
2.3.2.1. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo.
Tipo y formato de texto.
Variedad de lengua.
Registro.
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Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas;
selección de contenido relevante.
Contexto espacio-temporal: Referencia espacial y referencia temporal.
2.3.2.2. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la
unidad textual.
Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del tema;
tematización.
Desarrollo del discurso.
Desarrollo temático.
Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres, demostrativos;
concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repetición (eco léxico; sinónimos, antónimos,
hiperónimos, hipónimos, campos léxicos). Reformulación. Énfasis.
Expansión temática: Ejemplificación. Refuerzo. Contraste. Introducción de subtemas.
Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema.
Conclusión del discurso: Resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre
textual.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del turno de
palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración. La entonación
como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de entonación.
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de
puntuación.
SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES
Libro de texto: English File Intermediate Plus third edition, Clive Oxenden, Christina Lathan-
Koenig, Mike Boyle, Oxford University Press.
Primera Evaluación:1, 2, 3
Segunda Evaluación 4,5, 6,
Tercera Evaluación:7 8, 9, 10
1ºevaluación:desde el 5 de octubre hasta el 23 de diciembre
2ºevaluación :desde el 11 de enero hasta el 23 de marzo
3ºevaluación :desde el 4 de abril hasta el 26 de mayo
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Objetivos didácticos
Contenidos
Léxicos
Contenidos
fonéticos y
ortográficos
Contenidos
morfosintácticos
Contenidos
socioculturales
Unidad 1
Presentar y presentarse.Hablar sobre nombres propios, comunes o no.Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas. Comentar los resultados de una encuesta de personalidad.Describir personas, lugares y cosas.Describir matices de colores.Comprensión Oral: obtener información sobre el origen del nombre de las personas o marcas concretas.Comprensión de Lectura: deducir el significado de nuevo vocabulario por el contexto.
Expresión e Interacción Escrita: describir personas y edificios; escribir una carta informal
Identificación personal, nombres y apodos
Marcas y nombres de empresas
Adjetivos para describir personas, lugares, objetos y colores
Pronunciación de sonidos vocálicos
Vocales cortas, largas y diptongos
Pronunciación de nombres propios.
Pronunciación de adjetivos formados con sufijos
Pronombres de sujeto y objeto y su orden en la oración
Adjetivos y pronombres posesivos
Formación de adjetivos con sufijos
Formación del grado comparativo y superlativo de adjetivos
Vida cotidiana: situación en el aeropuerto, pérdida de equipaje
Unidad 2
Hablar sobre las vacaciones: objetos necesarios a la hora de viajar, planes,
Dar consejos sobre ideas para ahorrar en vacaciones
Comprensión Oral: obtener información específica sobre situaciones en aeropuertos y sobre compras
Comprensión de Lectura: artículo sobre vacaciones y nacionalidades y sobre compras y servicios en la red
Expresión e Interacción Escrita: describir un lugar
Vocabulario relacionado con las vacaciones
Frases verbales con “go” seguido de gerundio
Verbos estáticos y dinámicos
Tiempos verbales: presente simple y presente continuo para hablar del presente y del futuro
Verbos estáticos y dinámicos
La posesión
Pronunciación de la letra “s”
Vida cotidiana: hablar sobre las compras
Unidad 3
Hablar sobre hábitos y costumbres del pasado y sobre las diferentes etapas de la vida
Describir fotografías de su infancia.
Comprensión Oral: obtener información a partir de un programa de radio
Comprensión de Lectura: artículo sobre las diferentes formas de archivar fotos
Vocabulario relacionado con las diferentes etapas de la vida
Tiempos verbales: pasado simple, pasado continuo, y “used to”
Preposiciones de lugar y de movimiento: “at”, “from”, “in”, “of”, “over”, “next to”
Pronunciación de los pasados regulares
Vida cotidiana: formas de viajar, alquilar un coche
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digitales
Expresión e Interacción Escrita: escribir un artículo; escribir una carta de queja.
Vocabulario necesario para describir fotografías
Verbos con preposición
Acento en la palabra
Convenciones sociales: mensajes en un contestador automático
Unidad 4
Hablar sobre reciclaje de comida, teléfonos móviles, Hablar y responder sobre planes y predicciones
Hablar sobre el trabajo y los estudios
Comprensión Oral: escuchar a una periodista hablar sobre su experiencia sobreviviendo con la comida desperdiciada por otros; obtener información de tres personas hablando de sus experiencias personales como becarios
Comprensión de Lectura: artículos sobre el reciclaje de teléfonos móviles y sobre trabajos a media jornada los sábados
Expresión e Interacción Escrita: escribir un CV y una carta formal solicitando trabajo y pedir información
Vocabulario relacionado con el medio ambiente, reciclaje,
basura, …
Vocabulario relacionado con el trabajo y los estudios
Tiempos verbales: formas futuras (“will”, “shall”, “going to”)
Oraciones condicionales: tipos 1, 2 y 3
Pronunciación de /i/, /ai/, /ei/
Acento en la palabra
Costumbres de la infancia, adolescencia …
Condiciones de vida: trabajo, educación
Unidad 5
Opinar sobre programas de televisión y películas.Describir el físico y la rutina de una persona.Comprensión Oral: obtener información a partir de un debate de la televisión hablando de una serie y sobre las diferencias entre vivir en el campo y vivir en la ciudad; canción Comprensión de Lectura: artículo sobre una serie de televisión y otro sobre cambios de vida al moverse de la ciudad al campo.Expresión e Interacción Escrita: escribir sobre ventajas y desventajas
Vocabulario relacionado con el mundo de la televisión
Vocabulario relacionado con el campo y la ciudad
Verbos frasales
Tiempos verbales: presente perfecto simple y pasado simple; “already”, “ever”, “for; “just”, “since”, yet”; presente perfecto continuo
Pronunciación de /w/, /v/ y /b/
Pronunciación de sonidos vocálicos
Entonación en la oración
Convenciones sociales: hacer un informe policial, agradecer la ayuda de otra persona
Unidad 6
Dar opinión sobre las compras en IKEA y hablar sobre experiencias personales domésticas .Pedir consejo y darlo sobre situaciones cotidianas.Hablar sobre
Vocabulario relacionado con las reparaciones domésticas
Verbos modales de obligación, necesidad, prohibición y consejo
Pronunciación de grupos de consonantes: “scr”, “spr”, “str”
Relaciones personales :en restaurantes
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tiendas y describirlas.Mostrar acuerdo y desacuerdo.Comprensión Oral: obtener información sobre compras en un centro comercial; canción Comprensión de lectura: artículo sobre usos inusuales de objetos cotidianos; artículo sobre servicios comerciales; artículo sobre un concurso de cocina de televisón; artículo sobre las propinas en el Reino Unido
Expresión e Interacción Escrita: escribir una crítica
Vocabulario relacionado con las tiendas
Vocabulario relacionado con los restaurantes
Verbos modales de habilidad, permiso y posibilidad
Relaciones personales en tiendas
Unidad 7
Hablar sobre hábitos bancarios
Hablar sobre experiencias personales utilizando verbos frasales básicos
Hablar sobre el tiempo libre
Hacer sugerencias mostrando acuerdo o desacuerdo
Comprensión Oral: escuchar un programa de radio sobre una obra de teatro; canción sobre el dinero
Comprensión de Lectura: artículo sobre un filántropo
Expresión e Interacción Escrita; describir a una persona
Vocabulario relacionado con el dinero
Verbos frasales
Vocabulario relacionado con el tiempo libre
Verbos frasales
Verbos seguidos de gerundio e infinitivo
Unión de palabras en la oración
Pronunciación de /o:/, /3:/ y schwa
Palabras con la misma grafía pero diferente pronunciación
Convenciones sociales: reglas de la casa
Unidad 8
Hablar y dar opiniones sobre hábitos saludables.Describir un edificio Comprensión Oral: entrevista con un peluquero; canción Comprensión de Lectura: artículo sobre cuidados y tratamientos. personales.Expresión e Interacción Escrita: describir un edificio
Vocabulario relacionado con la salud, el cuerpo y cuidado físico
Estructura de pasiva “have something done”
La voz pasiva en todos sus tiempos
Entonación en la oración
Valores, creencias y actitudes
Unidad 9
Hablar sobre anécdotas y experiencias personales
Expresar gratitud
Vocabulario relacionado con ceremonias
Estilo indirecto
Acento en la palabra
Comportamiento ritual: celebraciones
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Comprensión Oral: canción; escuchar historias sobre diferentes situaciones en una boda
Comprensión de Lectura: leer un blog sobre una boda
Expresión e Interacción Escrita: escribir una historia
*El tiempo y medio ambiente
*Vocabulario relacionado con el crimen
Pasado perfecto
Entonación en la oración
Relaciones personales: dar direcciones
Unidad 10
Hablar sobre estereotipos comentando de la influencia de la sociedad americana en el mundo.Comprensión Oral: escuchar a tres americanos hablando de su país; canción; escuchar a cuatro alumnos hablando de sus experiencias con exámenes; escuchar consejos útiles a la hora de hacer exámenes orales.Comprensión de Lectura: artículo sobre británicos y americanos.Expresión e interacción Escrita: escribir un artículo dando la opinión sobre un tema
Inglés británico y americano
Vocabulario relacionado con los exámenes
Repaso de tiempos verbales
Repaso de tiempos verbales
Repaso de la pronunciación de sonidos vocálicos .y consonánticos
Convenciones sociales: cultura americana
*El asterisco delante de las palabras significa que el tema no aparece en el libro pero se tratará en
esa unidad.
Esto no es más que un cálculo aproximado y la temporalización del libro en combinación con los
contenidos curriculares de la Programación Didáctica dependerá del ritmo de aprendizaje del alumnado
así como de la dinámica del profesor en el aula.
Libros de consulta recomendados:
Oxford Practice Grammar. O.U.P:
Grammaway 3 Dooley,Jenny & Evans,Virginia. Express Publishing.
English Grammar in Use. Murphy, Raymond. Cambridge University Press.
English Grammar in Use Supplementary Exercises, CUP
Cambridge Klett Compact –español-inglés- (con CD-Rom).
CambridgeLearner‟s Dictionary, CUP
Boost your Vocabulary 3, Pearson
English Vocabulary in Use Pre-intermediate & Intermediate, CUP
Longman Wordwise Dictionary. Ed.
New Headway Intermediate Pronunciation. O.U.P.
Páginas web recomendadas:
http://eoimieresmultimedia.wordpress.com
http://www.agendaweb.org
http://www.flo-joe.co.uk
http://www.tolearnenglish.com
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91
http://www.elllo.org
http://www.englishpage.com
http://writingeoi.blogspot.com.es/p/presentacion.html
http://www.englishgrammarsecrets.com
http:/www.englishclub.com
http://www.languageguide.org/english
http/www.usingenglish.com
htpp//www.saberingles.com
htpp//www.ompersonal.com.ar
http://www.infosquares.com/readingcomprehension
http://www.perfect-english-grammar.com
Lecturas recomendadas:
A lo largo del curso a los alumnos se les recomendará leer al menos una lectura graduada a elegir
entre los fondos existentes en la biblioteca del centro.
Criterios de evaluación de 2º Nivel Intermedio
Comprensión oral
Identificar información global y específica en textos orales de cierta extensión y
complejidad lingüística, claramente estructurados, referidos a temas cotidianos, de
actualidad o de interés general o personal, articulados con claridad a velocidad lenta o
media en lengua estándar y transmitidos de viva voz o por medios técnicos.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Comprende instrucciones con información técnica sencilla que le permita, por ejemplo,
poner en funcionamiento aparatos de uso frecuente y sigue indicaciones detalladas.
Comprende las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre que el
discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.
En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprende gran parte de lo que se
dice si está relacionado con temas de su interés o especialidad y siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y pronuncien con claridad.
Sigue las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre
que el discurso está articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar.
Comprende, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre
temas cotidianos, siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.
Comprende las ideas principales de programas de radio y televisión que tratan temas
cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación
es relativamente lenta y clara.
Comprende las ideas principales de informativos radiofónicos o retransmitidos en
diferentes formatos audiovisuales y otro material grabado sencillo que trate de temas
cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.
Comprende películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y
donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.
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Identifica los elementos contextuales, como el tipo de interlocutor, la situación de
comunicación, los personajes que intervienen y el tipo de texto.
Reconoce términos, expresiones y frases de uso común y menos habitual que funcionan
como claves contextuales de comprensión en situaciones cotidianas y menos habituales,
así como las frases hechas asociadas a dichas situaciones.
Reconoce las convenciones lingüísticas asociadas a las características del estilo de vida y
las convenciones sociales implícitas o explícitas en el texto.
Fuente:
Textos orales auténticos o adaptados en soporte audio o video.
Tipo de textos
Descripciones de hechos y /o experiencias.
Entrevistas.
Conversaciones entre dos o más interlocutores.
Mensajes y avisos por megafonía.
Anuncios de radio o televisión.
Tipo de tareas:
Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero /
falso / no se menciona, respuestas breves, etc.)
Relacionar los distintos textos con sus correspondientes títulos o encabezamientos.
Identificar imágenes: asociación o selección de las mismas.
Completar huecos en tablas, dibujos, mapas, diagramas, listados, etc.
Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).
Identificar afirmaciones relacionadas con la grabación.
Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
El tipo de pruebas de comprensión auditiva que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior. Cada prueba consistirá en un máximo de 4 tareas de comprensión auditiva, cada una de ellas con un formato distinto. Las grabaciones se escucharán 2 o tres veces dependiendo de la dificultad del texto o de la tarea.
Expresión e interacción oral
Producir textos orales de cierta extensión y complejidad lingüística bien estructurados
sobre temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal y participar en
conversaciones cara a cara o por medios técnicos, con una pronunciación clara e inteligible y
razonable corrección, fluidez y espontaneidad aunque, a veces, resulten evidentes el acento y
entonación extranjeros y las pausas para planear el discurso o corregir errores.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Hace declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano de interés
personal o de actualidad, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de
un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.
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Hace una presentación breve y preparada, sobre un tema relacionado con sus intereses
personales o su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir
sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una
razonable precisión, así como responder a preguntas complementarias de la audiencia,
aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.
Se desenvuelve en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el
alojamiento, las comidas y las compras; intercambia, comprueba y confirma información
con el debido detalle y se enfrenta a situaciones menos corrientes y explica el motivo de
un problema.
Inicia, mantiene y termina conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas
cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo,
familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
En conversaciones informales, ofrece o busca puntos de vista y opiniones personales al
discutir sobre temas de interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto
a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han
de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo,
una excursión), e invita a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder;
describe experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresa con
amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica brevemente
sus opiniones y proyectos.
Toma parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas
cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las
que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantea en ellas un punto
de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones,
planes y acciones.
Toma la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema),
aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utiliza un cuestionario
preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas
complementarias.
Utiliza adecuadamente marcadores, palabras y frases clave, mecanismos de cohesión y
conectores apropiados para crear un discurso claro y coherente.
Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisión sobre la mayoría de los
temas pertinentes para la vida diaria aunque cometa errores esporádicos o recurra a
paráfrasis cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes.
Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales
relacionadas con las situaciones más predecibles y estructura el mensaje en oraciones
simples y de cierta complejidad, unidas por conectores y mecanismos de cohesión
apropiados para crear una secuencia lógica.
Usa de forma apropiada expresiones y fórmulas de cortesía para tomar la palabra, iniciar,
mantener y dar por terminada la conversación.
Utiliza mecanismos de compensación como la repetición y la reformulación para mantener
la conversación, ordenar ideas y evitar malentendidos.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su
interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos culturales
que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios, y se muestra
tolerante.
Ajusta el nivel de formalidad al propósito comunicativo, a la situación y al receptor.
Tipos de pruebas.
Textos orales breves:
Hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida, estudios
o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan.
Narrar historias y describir aspectos cotidianos de su entorno como personas, lugares, una
experiencia de trabajo o de estudio.
Realizar descripciones breves y básicas de hechos y actividades como planes y citas,
costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales.
Expresar opiniones de lo que le gusta o no le gusta respecto a algo.
Realizar presentaciones breves y básicas que versen sobre asuntos cotidianos.
Conversaciones breves:
Plantear y contestar preguntas para intercambiar información personal o sobre costumbres
y acciones de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre).
Realizar gestiones y actividades de la vida cotidiana como conversaciones en tiendas,
oficinas de correos, bancos, restaurantes, agencias de viajes, transportes públicos.
Pedir, dar y reaccionar ante indicaciones e instrucciones tales como direcciones o cómo
hacer funcionar mecanismos sencillos.
Realizar invitaciones y sugerencias, y responder a las que le hacen; disculparse y
responder a las disculpas que le presentan.
Ofrecer, pedir ayuda y mostrar agradecimiento.
Manifestar coincidencia y discrepancia con otras personas.
El tipo de pruebas de expresión oral que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior.
Comprensión de lectura
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes de textos bien estructurados, escritos en lengua estándar sobre temas
generales o de actualidad, en soportes tradicionales o utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Comprende instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.
Encuentra y comprende información relevante en material escrito de uso cotidiano, por
ejemplo en cartas, catálogos, documentos oficiales breves y páginas web.
Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
personales.
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Reconoce la línea argumental en narraciones de estructura sencilla.
Reconoce ideas significativas de artículos sencillos en distintos tipos de publicaciones
(periódicos, revistas, guías, etc) que tratan temas cotidianos.
Identifica e interpreta adecuadamente los puntos de vista expresados y las conclusiones
principales de textos en los que los autores adoptan posturas concretas.
Interpreta adecuadamente los rasgos culturales, convenciones sociales y estilos de vida
que aparecen implícita o explícitamente en el texto.
Fuente
Cualquier material impreso auténtico o adaptado procedente de periódicos, revistas,
señales o anuncios, folletos, textos electrónicos, etc.
Tipo de textos
Conversaciones o diálogos
Formularios e impresos con datos personales.
Letreros y señales.
Anuncios y folletos informativos.
Menús, precios u horarios.
Instrucciones de cómo usar algo y cómo hacer algo.
Postales, cartas, correos electrónicos, faxes y mensajes de texto.
Textos descriptivos (personas, casas, lugares, trabajo, etc.)
Textos narrativos y relatos cortos.
Tipo de tareas
Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero /
falso / no se sabe, etc.)
Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición dada o a
la inversa.
Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus
correspondientes ideas.
Completar diálogos con frases a elegir de entre varias dadas.
Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias.
Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles.
Elegir entre varios títulos el que mejor corresponda al texto.
Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos.
Relacionar los distintos párrafos con sus correspondientes títulos.
Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias).
Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).
Identificar afirmaciones relacionadas con el documento.
Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
Hacer preguntas a partir de respuestas dadas.
Reescribir frases a partir de una dada.
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El tipo de pruebas de comprensión lectora que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior.
Expresión e interacción escrita
Escribir textos sencillos y cohesionados de cierta complejidad lingüística en soporte
tradicional o utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, en los que se
transmite e intercambia información, ideas y opiniones sobre temas cotidianos o de interés
general, adecuando el texto al interlocutor, a la intención comunicativa y a la situación de
comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Escribe notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter
inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribe cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos
y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas
sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen
importantes, preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión.
Escribe descripciones sencillas y detalladas sobre hechos concretos y narra una historia.
Escribe correspondencia formal para solicitar información y servicios, solucionar un
problema o plantear una queja.
Escribe informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos
comunes y los motivos de ciertas acciones.
Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia
sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y
se articule con claridad.
Resume breves fragmentos de información de diversas fuentes y realiza paráfrasis
sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto
original.
Organiza la presentación de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado al
propósito comunicativo del texto y al receptor.
Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y de
puntuación para crear una secuencia cohesionada que resulte inteligible en toda su
extensión.
Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisión sobre la mayoría de los
temas pertinentes de la vida diaria aunque cometa errores esporádicos o recurra a
paráfrasis cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes.
Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales
relacionadas con las situaciones más predecibles y estructura el texto en oraciones
simples y de cierta complejidad unidas por conectores y mecanismos de cohesión
apropiados para crear una secuencia lógica.
Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su
interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos culturales
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que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios, y se muestra
tolerante.
Tipos de tareas
Rellenar fichas, formularios e impresos con los datos personales.
Responder a cuestionarios y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos.
Escribir notas, postales y cartas personales sencillas para contactar, invitar, felicitar,
expresar deseos, solicitar favores, agradecer y pedir disculpas.
Escribir correspondencia formal sencilla, notas y mensajes, para solicitar un servicio o
pedir y dar información.
Escribir correspondencia personal sencilla para hablar de sí mismo y de aspectos
cotidianos en su entorno (personas, lugares, experiencias de estudio y trabajo).
Describir de forma básica personas, objetos, lugares, hechos y experiencias reales o
imaginarias.
Transmitir adecuadamente la información deseada por medio de un texto, bien en forma
narrativa o de diálogo.
El tipo de pruebas de expresión escrita que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en la realización de una o dos de las tareas que se describen en el apartado anterior.
7- PROGRAMACION DE NIVEL AVANZADO
Los objetivos y contenidos exigibles para Nivel Avanzado de Escuelas Oficiales de
Idiomas serán los incluidos en el B.O.P.A nº 157 del 6 de julio de 2007 (decreto 73/ 2007 de 14 de
junio), por el que se establece la Ordenación y el Currículo de las Enseñanzas de Idiomas de
Régimen Especial del Principado de Asturias.
Definición del Nivel
El Nivel Avanzado presentará las características del nivel de competencia B2, según este
nivel se define en el Marco común europeo de referencia para las lenguas. Este nivel supone:
Utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran
comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en
una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que
versen sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especialización del hablante.
PRIMERO DE NIVEL AVANZADO
Objetivos generales
Objetivos comunes a todas las destrezas
1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que
fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la
cooperación internacionales.
2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura
de la lengua objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el
enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y lenguas.
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98
3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las
que se disponga, como las tecnologías de la información y comunicación, que permitan un
aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.
4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicación que faciliten la comprensión,
expresión e interacción para afrontar con éxito el proceso comunicativo.
5. Utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales,
tomando en consideración las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación.
6. Utilizar con corrección, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo
morfosintáctico, léxico y fonético de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje
de una lengua, se produzca con naturalidad y fluidez.
Objetivos por destrezas
Comprensión oral
Comprender el sentido general , la información esencial, los puntos principales, los
detalles específicos y las opiniones y actitudes tanto implícitas como explícitas de los
hablantes, en una amplia gama de textos orales extensos bien organizados y lingüísticamente
complejos, en una variedad de lengua estándar, que traten de temas tanto concretos como
abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro del propio campo de
especialización, articulados a velocidad normal, de viva voz o por medios técnicos, aún cuando
las condiciones acústicas no sean buenas.
Expresión e interacción oral
Producir textos orales extensos, cohesionados, bien organizados, claros y detallados, y
adecuados al interlocutor, a la situación y al propósito comunicativo, sobre una amplia variedad
de temas tanto concretos como abstractos, así como defender un punto de vista sobre temas
generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las
distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas aun cuando las
condiciones acústicas no sean buenas, comprendiendo las intenciones y actitudes tanto
implícitas como explícitas de los interlocutores, siempre que no se use un lenguaje muy
idiomático, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que
la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque
aquél aún cometa errores esporádicos.
Comprensión de lectura
Leer con un alto grado de independencia captando el sentido general, la información
esencial, los puntos principales, los detalles específicos y las opiniones y actitudes tanto
implícitas como explícitas de los autores, en una amplia gama de textos escritos extensos, bien
organizados, conceptual y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos
como abstractos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades
y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio
vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.
Expresión e interacción escrita
Escribir textos claros y detallados, lingüísticamente complejos en los que se da, transmite
e intercambia información e ideas sobre una amplia variedad de temas relacionados, o no, con
los propios intereses y especialidad, así como defender un punto de vista sobre temas
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generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando
información y argumentos procedentes de varias fuentes adecuando el registro y el estilo al
destinatario, a la intención y al propósito comunicativo.
Contenidos generales
Los Contenidos generales corresponden a las competencias parciales de diversos tipos
que el alumno o la alumna habrá de desarrollar para alcanzar los Objetivos generales.
Estos Contenidos generales, que sirven de base para todos los idiomas, se relacionan en
apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias
parciales se activan simultáneamente. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje
deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluación
propuestos, de manera que el alumno o la alumna adquiera las competencias necesarias a través
de las actividades y tareas comunicativas que se propongan.
La selección de estas actividades y tareas debe responder a la necesidad de procurar la
progresión de la competencia comunicativa del alumno o de la alumna en el idioma estudiado y
han de servir de base para la reflexión sobre la lengua y el desarrollo de las estrategias tanto de
aprendizaje como de comunicación necesarias para alcanzar un grado de autonomía cada vez
mayor y la valoración personal del propio proceso de aprendizaje.
Las actividades y tareas han de fomentar una actitud positiva frente a la diversidad
lingüística y el pluralismo cultural del mundo actual basada en la tolerancia y el respeto mutuo, a
través del análisis y la valoración crítica de las distintas realidades.
Por último, puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las
necesidades comunicativas del alumno o de la alumna en la sociedad actual, se han de tener en
cuenta la diversidad de soportes existentes; en este sentido se fomentará el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación
1. COMPETENCIAS GENERALES.
1.1. Contenidos nocionales.
El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos de los que se
desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos para el nivel y
para cada idioma.
Entidades. Expresión de las entidades y referencia a las mismas.
Propiedades. Existencia, cantidad, cualidad y valoración.
Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación
absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad,
participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades):
conjunción, disyunción; oposición; comparación; condición, causa; finalidad; resultado;
relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).
1.2. Contenidos socioculturales.
El alumno o la alumna deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las
comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en
este sentido puede distorsionar la comunicación. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:
Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.).
Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).
Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).
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Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.).
Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).
Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).
Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).
2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
2.1. Competencias lingüísticas.
2.1.1. Contenidos léxico-semánticos
Repertorios léxicos y utilización (producción y comprensión) adecuada de los mismos en los
contextos a los que se refieren los objetivos y criterios de evaluación especificados para el nivel.
Estos repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:
Identificación personal: Nombre y apellidos, dirección, teléfono, lugar y fecha de
nacimiento, edad, sexo, estado civil, documentación legal, nacionalidad, idioma,
procedencia, formación y estudios, profesión u ocupación, familia, gustos y preferencias,
apariencia física, personalidad, carácter, estado de ánimo, experiencias personales.
Vivienda, hogar y entorno: la vivienda (tipos, servicios, habitaciones, muebles, ropa de
casa, instalaciones y útiles del hogar, reparaciones), cuidad / campo, zona en la que vive (
el barrio y la ciudad ), región, país, flora y fauna más comunes.
Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones, trabajo:
características, horario y actividad diaria, cualificación profesional, perspectivas de futuro,
salario, obligaciones familiares y laborales.
Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses personales, actividades de tiempo libre:
actividades intelectuales y artísticas, deportes, fiestas, la televisión, el cine, la música, el
teatro, instrumentos musicales, prensa.
Viajes: transporte público: aeropuerto, estaciones de tren, autobús, metro, taxi. Billetes,
precios y horarios. Transporte privado: garaje, estaciones de servicio, talleres. El tráfico.
Turismo: campo, playa, montaña. Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel,
campismo), documentos, equipaje, problemas más comunes.
Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, vida social: citas, reuniones,
invitaciones, contactos por correspondencia, crimen y justicia, asuntos sociales, tradición y
creencias culturales,gobierno y política
Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, sensaciones físicas, higiene personal,
dolencias más comunes y frecuentes, consultas ,cuidados y seguros médicos.
Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad),
profesiones relacionadas con la educación, títulos y diplomas.
Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, y transacciones comerciales ,la ropa,
moda, enseres básicos (casa, colegio, trabajo), precios, moneda, los bancos,
restaurantes, bares, formas de pago y reclamaciones.
Alimentación: pesos y medidas, tipos de comida y bebida, platos típicos, hábitos dietéticas,
comida sana/comida basura, recetas (preparación, ingredientes) , menús, locales de
comidas y bebidas.
Bienes y servicios: transportes, hospitales, centros educativos, talleres mecánicos,
estaciones de servicio, la policía, correos, teléfonos, oficinas de información turística.
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Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas, las
tecnologías de la información y comunicación, la prensa, la radio.
Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: estaciones, temperatura, fenómenos
atmosféricos más comunes, predicciones, riesgos medioambientales, cuidados del
medioambiente.
Ciencia y tecnología: avances científicos, medios tecnológicos.
2.1.2. Contenidos gramaticales
LA ORACION SIMPLE
1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.
Oración declarativa
Omisión de constituyentes
Omisión del Suj; e.g. Told you so; Looks like rain; serves you right
Omisión del Verbo; e.g. Not bad, that wine
Auxiliar enfático; e.g. They do want you to come
Oración interrogativas totales y parciales.
Interrogativas retóricas; e.g. What difference does it make?
Oración exclamativa
Con estructura interrogativa; e.g. Isn‟t it lovely!; How could you!
Oración imperativa
Auxiliar enfático; e.g. Do sit down!; you shall stay here!
Inversión; e.g. Off you go!
Formas elípticas; e.g. Everybody inside!
Fenómenos de concordancia
Sujeto + Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad
Sujeto colectivo: variabilidad de número.
LA ORACION COMPUESTA
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción, disyunción, oposición, concesión (still, despite –the fact that/ -ing; in
spite of –the fact that/ -ing), comparación, condición (as long as; supposing; provided
/providing), causa (due to, because of), finalidad (so as to, in order to/that; for s.o. to),
resultado (therefore), relaciones temporales (anterioridad, simultaniedad y
posterioridad) on/ before/ after + -ing, having + Past part.; whenever.
Estructuración del discurso: first/ firstly/ in the first place, second/ secondly…; last/
lastly/ last of all; then; next; before that; after that;afterwards; finally.
Completivas después de verbos: “Believe that…” Completivas de infinitivo: “I‟d like
you to do it as soon as possible”
Oraciones de relativo: “Defining and Non-defining relative clauses” con los
pronombres relativos…
Estilo indirecto. Statements, questions, requests and commands.
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Reporting verbs: add, answer, explain, reply, warn, mention, think, complain,
suggest, accuse, admit, threaten…etc.
Cambios en los tiempos verbales, expresiones de tiempo, lugar, nombres,
pronombres y adjetivos posesivos en el estilo indirecto.
Wish + past simple/ past perfect / World.
Orden de las oraciones: Principal (1ª parte) + Subordinada + Principal (2ª parte)
EL SINTAGMA NOMINAL
Núcleo.
El sustantivo
Clase: contables y no contables.
Partitivos específicos: a piece of advine.
Género: sufijo 0, sufijo –ess, distintos lexemas.
Número.
Regulares con cambio fonético: Wolf/ wolves
Irregulares: sheep
Sustantivos sólo en plural: clothes, people.
Sustantivos sólo en singular: news, advine.
Caso: doble genitivo: Peter‟s aunt‟s house
Locativo: at Jane‟s.
Pronombres.
Personales en función de sujeto y objeto. It como sujeto introductor: “it‟s easy to
make mistakes”, “it appears that he forgot to sign the letter”. It como objeto
introductor: “Tim finds it difficult to concentrate”.
En function impersonal: you/ one. You never know what you‟re going to find”, “one cannot
be sure what lies ahead”.
Posesivos: mine, yours, hers, his, ours, yours, theirs.
Demostrativos: this, that, these, those. Referencia anafórica: “Sorry about that. It won‟t
happen again.” Referencia catafórica: “I hate to tell you this, but…” Uso de this y that en
conversaciones telefónicas. “Hello, this is Alan here. Is that you, Richard? Uso de that y
those en frases comparativas para evitar repetición: “Its sense of hearing is far more acute
than that of most birds”.
Interrogativso: what?, which?, how?
Reflexivos: myself, yourself, himself, herself, ourselves, yourselves, themselves. Uso
enfático: “I did it myself”.
Contraste de themselves con los pronombres recíprocos: each other / one another.
Uso del posesivo + own: On my own.
Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos.
Modificación del núcleo.
Determinantes.
Articulos: determinado e indeterminado. Uso y omisión en distintos contextos.
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Demostrativos: this, that, these, those.
Posesivos: my, your, his, her…
Interrogativos: whose?, which?, what?
Indefinidos: some, any, no, every y sus compuestos.
Cuantificadores: several, a lot of, lots of, loads of, much, many, more, no, most, both,
neither, either, few, little, plenty of, each, a few, few, a little, very little. Uso combinado de
estos cuantificadores: “a little more salt”.
Numerales: cardinals y ordinals.
Aposición.
Modificación mediante SN: “car keys, a three-day journey, a wine bottle”, S Adj: “an intense
lack of ambition”, S Adj pospuesto: “the people involved”, SPrep: “ a film about racism”, SV:
“ We had no problems finding accommodation” y oración de relativo: oraciones de relativo
especificativas (defining) y explicativas (non-defining). Uso y omission de los pronombres
relativos who, which, that, those, whom. Uso de los adverbios relativos when, where, why
precedidos de sustantivos como “situations where”, “reasons why”, “cases where”.
Orden de los elementos del sintagma.
Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto, Objeto Directo, Objeto Indirecto y Atributo.
EL SINTAGMA ADJETIVAL
Núcleo: Adjetivo.
Clases:
Adjetivos de participio en –ed/ -ing.
Adjetivos con prefijos y sufijos, uninteresting, disagreeable, enjoyable, truthful, childish.
Atributivos.
Orden de los adjetivos: a little white wooden house.
Compound adjectives: weak-willed, warm-hearted
Adjetivos graduals y extremos y su modificación: absolutely freezing
Grado:
comparativo de superioridad, inferioridad, igualdad y superlativo.
Structures: the same as/ as…as/ (not) so….as/ different from/ similar to/ more and more/
the more… the more
Modificación con adverbio: far, a lot, much, a little, a bit, slightly, highly, extremely, rather.
Orden de los elementos del sintagma. Posición atributiva y predicativa.
Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto y atributo.
EL SINTAGMA VERBAL
Núcleo: Verbo.
Tiempo. Usos especiales de los tiempos verbales.
Expresión del presente: presente simple, presente continuo, presente perfecto simple +
(just, yet, already, still, for, since) y presente perfecto continuo.
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Expresión del futuro: presente continuo, will + inf., be going to + inf., presente simple con
indicadores de tiempo como when, as soon as, before… Futuro Perfecto y Futuro
continuo.
Expresión del pasado: pasado simple, pasado continuo, presente perfecto simple, continuo
y pasado perfecto simple.
Used to + inf. / be used to + gerundio/ get used to + gerundio.
Aspecto. Usos especiales de las formas continuas.
Presente simple / presente continuo.
Pasado simple / pasado continuo
Presente perfecto simple / presente perfecto continuo.
Pasado perfecto simple / pasado perfecto continuo.
Used to / World.
Modalidad.
Factualidad: indicativo.
Necesidad: need, want, World like.
Obligación y consejo: must / mustn‟t / (don‟t) have to / (don‟t) need to / should (not) / ought
(not) to
Capacidad: can(not) / could (not) / (not) be able to.
Permiso: can(not) / could (not) /may (not) / let / make / allow.
Posibilidad: may / might / must / could / can‟t
Prohibición: can‟t / mustn‟t / be (not) allowed to.
Intencion: be going to + infinitive / be thinking of + gerundio.
Ofrecimiento: can/ could / must. Formas simples y perfectas. He must have done it.
Deducción: can/ could/ must. Formas simples y perfects. He must have done it.
Voz.
Voz activa y pasiva.
Verbos con dos objetos.
Construcciones de infinitive detrás de verbos en pasiva: he was considered to be…, He is
thought to have…
Causativo: have/ get something done.
Clases: stative and dynamic.
Modificación del verbo mediante negación con verbo auxiliary o con do.
Uso de do enfático.
Orden de los elementos.
Oración declarativa.
Oración interrogativa.
Oración imperativa.
Oración exclamativa.
Estructuras habituales de infinitivo con to, sin to y gerundio. Diferencia de significado en
verbos seguidos de infinitivo o gerundio: remember, forget, stop, try…
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Verbos con partícula: Phrasal verbs.
Verb collocations.
Funciones sintácticas del sintagma: Verbo, Sujeto, Atributo y Objeto Directo.
SINTAGMA ADVERBIAL
Núcleo: adverbio y locuciones adverbiales
Clases :
Repaso y profundización: modo, lugar, tiempo, movimiento, dirección, frecuencia, grado,
interrogativos.
Actitudinales: definitely, from my point of view, to my surprise, (un)fortunately…
Discursivos: however, furthermore, thus, yet, first…
Intensificadores: extremely, completely, awfully, perfectly, somewhat, slightly…
Grado
Positivo
Igualdad: as well as, not so/as high as…
Comparativo: faster than, more quickly than…
Superlative: the hardest, most rarely
Irregulares: far, farthest, furthest…
Modificación del núcleo
Mediante SN: three miles further
Mediante SAdj: very much, very hard…
Mediante Sprep: down there
Posición de los adverbios en la oración.
Funciones sintácticas del SAdv.
SINTAGMA PREPOSICIONAL
Núcleo: Preposiciones y locuciones preposicionales.
Clases:
Tiempo: at, on, in
Sintagmas de tiempo con las preposiciones at, on, in: at noon, at Easter, on your birthday,
in the evening…
“In” para referirse a periodos de tiempo: in ten minutes, in ten days‟ time…
Duración: before, after, since, for, during, from, until/ to, by, between…
Lugar: at, in, on, above, under, below, beside, …
Movimiento: in(to), out of, off…
Dirección: from…to
Otras preposiciones: with, about, in front of, in the middle of, at the end of…
Preposiciones y conjunciones equivalents y diferencias de uso: during, before, after…
Posición de los elementos:
Posición de la preposición en preguntas: where…from?, what… like?, who… with?
Posición de las preposiciones en oraciones de relativo, what-clauses, estilo indirecto,
pasivas: The man she‟s talking to is my neighbour, What she wanted to talk about is
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something I can‟t tell you, Tell me where you got that from, Our house was broken into last
month…
“Dependent prepositions”
Verb + prep: account for, apologise for, succeed in, accuse sb of sth, suffer from, deal
with…
Adj + Prep: ashamed of, angry with, addicted to, shocked by…
Funciones sintácticas del sintagma: Complemento Circunstancial y Objeto indirecto.
Expresiones idiomáticas con preposiciones: A solution to, admiration for, responsibility for,
in advance, in all likelihood, in any case, in charge of, in theory, on average…
2.1.3. Contenidos ortográficos.
El alfabeto / los caracteres.
Representación gráfica de fonemas y sonidos.
Ortografía de palabras extranjeras.
Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva y
otras).Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis y guión, entre otros).
División de palabras al final de línea. Estructura silábica.
2.1.4. Contenidos fonéticos.
Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones.
Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.
Procesos fonológicos como el ensordecimiento, la sonorización, la asimilación, la elisión,
la palatalización, la nasalización, la epéntesis, la alternancia vocálica.).
Acento fónico / tonal de los elementos léxicos aislados.
Acento y atonicidad /patrones tonales en el sintagma y la oración.
2.2. Competencia sociolingüística.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión
social. Los alumnos y las alumnas deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que
les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado.
2.2.1. Contenidos sociolingüísticos: marcadores lingüísticos de relaciones sociales,
normas de cortesía, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos.
2.3. Competencias pragmáticas.
2.3.1. Contenidos funcionales:
Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la
opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar;
confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir;
expresar acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento; expresar
duda; expresar escepticismo; expresar una opinión; expresar probabilidad y certeza;
expresar necesidad; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar;
predecir; rebatir; recordar algo a alguien; rectificar y corregir información; poner ejemplos;
resumir; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema; replicar; suponer.
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Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento,
intención, voluntad y decisión: Acceder; admitir; consentir; expresar la intención, la
decisión o la voluntad de hacer o no hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer
algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.
Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga
o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole:
Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso;
demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo;
disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, información, aclaración,
consejo, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; permitir y negar permiso a
alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer;
reclamar; recomendar; recordar algo a alguien, restringir; solicitar, aceptar y rechazar;
sugerir; suplicar.
Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o
mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: Presentarse;
presentar a alguien; invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento;
agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar
aprobación y desaprobación; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos y reproches;
insultar; interesarse por alguien o algo; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de
tema; lamentar; pedir y aceptar disculpas; rehusar; saludar y responder a saludos.
Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos
ante determinadas situaciones: Acusar; expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o
simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e
interés, desprecio,
disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, gratitud;
satisfacción e insatisfacción, preferencia, resignación, sorpresa, temor, tristeza,
indignación, enfado, ira; defender; exculpar; lamentar; reprochar; expresar solidaridad.
2.3.2. Contenidos discursivos.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la
unidad mínima de comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe
ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de
presentar una cohesión u organización interna que facilite su comprensión y que refleje,
asimismo, la dinámica de comunicación en la que se desarrolla. Los alumnos y las
alumnas deberán adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan
producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.
2.3.2.1. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo.
Tipo y formato de texto.
Variedad de lengua.
Registro.
Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas;
selección de contenido relevante.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
108
Contexto espacio-temporal: Referencia espacial y referencia temporal.
2.3.2.2. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión
de la unidad textual.
Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del tema;
tematización.
Desarrollo del discurso.
Desarrollo temático.
Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres, demostrativos;
concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repetición (eco léxico; sinónimos, antónimos,
hiperónimos, hipónimos, campos léxicos). Reformulación. Énfasis.
Expansión temática: Ejemplificación. Refuerzo. Contraste. Introducción de subtemas.
Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema.
Conclusión del discurso: Resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre
textual.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del turno de
palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y otros
mecanismos. La entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones
de entonación.
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de
puntuación.
SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES
Libro de texto: English File Upper-Intermediate third edition, Clive Oxenden & Christina Latham-koenig.Oxford University Press. El libro de texto se utilizará en los dos cursos, 1º y 2º de avanzado. Para ello se dividirán los
contenidos en dos partes, y se complementará con material por destrezas.
Primera evaluación: unidades 1A, 1B y 2A y 2B
Segunda evaluación : unidades 3A, 3B y 4A y 4B
Tercera evaluación : unidades 5A, y 5B
1ª Evaluación: del 5 de octubre al 23 de diciembre del 2015
Objetivos didácticos
Contenidos léxicos
Contenidos fonéticos y ortográficos
Contenidos morfosintácticos
Contenidos socioculturales
Unidad 1
Reacciones de las personas ante una entrevista Comprensión Oral: entrevista de trabajo Escuchar a diferentes personas contar historias Paranormales. Escuchar a un experto de grafología hablar sobre la interpretación de
El trabajo Adjetivos de personalidad
Entonación y ritmo en la oración Do enfático
Revisión de preguntas: Indirectas y con preposición al final Verbos auxiliares y modales para mostrar interés
Convenciones sociales
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las firmas, Comprensión de Lectura Articulo sobre una entrevista a celebridades y trabajos. Expresión e Interacción Escrita: cartas e emails informales: descripción de lugares, personas, celebraciones.
Relaciones personales, La familia
Acento en las palabras compuestas
Adjetivos compuestos Uso de so neither and do enfático
Relacionadas con el trabajo
Unidad 2
Hablar sobre enfermedades
tratamientos y síntomas Opinar sobre diferentes temas: moda, política,etc Comprensión de lectura: articulo sobre cibercondríacos, articulo sobre los esterotipos de la gente adulta Articulo sobre los shamas Comprensión oral: programa de radio sobre la edad y la moda. Entrevista a un médico sobre la medicina Ver un video sobre los orígenes de la cirugía
Salud , enfermedad, tratamientos Verbos frasales relacionados con la salud y la moda El mundo de la moda , tendencias, ropa
Acento en la palabra Los fonemas vocálicos
// /// // /// // / Los fonemas // // // //
Presente perfecto simple y continuo Orden de los adjetivos Sustantivación de los adjetivos
Convenciones sociales y Relaciones personales
Unidad 3
Narrar experiencias pasadas relacionadas con los aviones Opinar sobre el transporte aéreo Hablar de hábitos de lectura Comprensión oral: entrevista A un controlador aéreo y un piloto Anuncios a bordo en el avión, canción entrevista a una periodista y autora de libros para niños, entrevista en la calle sobre lecturas infantiles Comprensión de Lectura: extracto de un libro sobre vuelos y aeropuertos, anécdotas a bordo del avión, crea tu propia historia corta
Transporte aéreo: travel trip y journey Verbos frasales relacionados con viajar “ False friends” Hard/hardly, actually
/at the moment Adverbios de opinion anyway, in fact ,gap fillers *Medios de transporte
Los sonidos
Vocálicos:// // / / //
// // //
Tiempos narrativos: Pasado simple /continuo, pasado perfecto simple/ continuo Adverbios frases adverbiales
Valores y creencias Lenguaje coloquial Hobbies
Unidad 4
Responder preguntas sobre hábitos ecológicos Hacer predicciones del futuro Hablar del tiempo Comprensión Oral: entrevista a varias personas sobre actitudes en relación al riesgo, y entrevista a un experto sobre riesgos de la conducción, cortometraje sobre el tiempo y los británicos, experiencias en tiempo extremo Canción Comprensión de Lectura: questionario sobre hábitos ecológicos, artículo
El clima y medio ambiente
Sonidos vocálicos: Pronunciación de la misma grafía
“” “”
Futuro perfecto Continuo Condicionales cero y primera
Convenciones sociales: Lenguaje coloquial Estereotipos
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sobre el tiempo y el estereotipo británico.,artículo sobre terapias para la dicción a la velocidad
Expresiones con take
Ritmo y acento en la oración
Oraciones temporales de futuro
Valores y actitudes
Unidad 5
Expresar reacciones Ante una emergencia Quejarse, lamentarse de hechos presentes y pasados Expresar sentimientos Comprensión oral: documental sobre un grupo de amigos perdidos en el amazonas, entrevistas sobre deseos imposibles, documental sobre el medio ambiente, y entrevistas en la calle sobre el reciclaje, canción Comprensión de Lectura: extracto de un libro sobre distintas reacciones al desastre, estudio sobre deseos imposibles
Sentimientos y sensaciones Adjetivos en ed/ ing Strong adjectives
Acento en adjetivos de 3 y 4 sílabas Entonación y ritmo en la oración
Condicionales segunda y tercera Usos del Wish
Lenguaje informal y slang Valores, creencias y actitudes
En cuanto a La Expresión e Interacción Escrita, se tratarán los siguientes formatos :
Cartas Informales: descripción de personas, lugares y celebraciones
Contar experiencias
Cartas formales de petición de información.
Ventajas y desventajas
Articulos
*El asterisco delante de las palabras significa que el tema no aparece en el libro pero se tratará en
esa unidad
Esto no es más que un cálculo aproximado y la temporalización del libro en combinación con los
contenidos curriculares de la Programación Didáctica dependerá del ritmo de aprendizaje del alumnado
así como de la dinámica del profesor en el aula.
Libros de consulta recomendados:
Advanced Language Practice, Vince, Michael, Heinemann
Grammarway 4, Dooley, Jenny & Evans, Virginia. Express Publishing.
Practical English Usage, New Edition. Swan, Michael, OUP.
Oxford Advanced Learner‟s Dictionary, New Edition (con CD-Rom)
Cambridge Klett Compact, Español-inglés, CUP (con CD-Rom)
Headway Upper-Intermediate Pronunciation, OUP.
Macmillan English Dictionary (for Advanced Learners), Ed.
Páginas web recomendadas:
http://dictionary.cambridge.org/es
http://eoimieresmultimedia.wordpress.com
http://www.englishpages.com
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http://www.englishgrammarsecrets.com
http:/www.englishclub.com
http://www.languageguide.org/english
htttp:// www.ompersonal.com.ar
http/www.usingenglish.com
http://writingeoi.blogspot.com.es/p/presentacion.htm
http://www.bbc.co.uk/news
https://www.ted.com
http://www.theguardian.com/uk
Lecturas recomendadas:
A lo largo del curso a los alumnos se les recomendará leer al menos una lectura graduada
o en versión original a elegir entre los fondos existentes en la biblioteca del centro.
Criterios de evaluación de 1º Nivel Avanzado
Comprensión oral
Identificar información global y específica en textos orales extensos y lingüísticamente
complejos, claramente estructurados, referidos a temas tanto concretos como abstractos,
articulados con claridad a velocidad normal en lengua estándar y transmitidos de viva voz
o por medios técnicos, incluso en entornos moderadamente ruidosos.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Comprende declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas
concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
Comprende las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de
presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.
Comprende documentales radiofónicos o retransmitidos en diferentes formatos
audiovisuales y otro material grabado en lengua estándar, e identifica el estado de ánimo y
el tono del hablante.
Comprende noticias de la televisión y programas sobre temas actuales, identificando la
información general y específica.
Capta, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor y puede seguir el
ritmo de conversaciones animadas entre hablantes nativos.
Comprende con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua estándar.
Identifica los elementos contextuales, como el registro, el tipo de interlocutor, la situación
de comunicación, los personajes que intervienen y el tipo de texto.
Reconoce términos, expresiones y frases de cierta complejidad que funcionan como
claves contextuales de comprensión en situaciones habituales y más específicas, así
como las frases hechas asociadas a dichas situaciones.
Reconoce las convenciones lingüísticas asociadas a las características del estilo de vida y
las convenciones sociales explícitas en el texto.
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Fuente:
Textos orales auténticos o adaptados en soporte audio o video.
Tipo de textos
Descripciones de hechos y /o experiencias.
Entrevistas.
Conversaciones entre dos o más interlocutores.
Mensajes y avisos por megafonía.
Anuncios de radio o televisión.
Tipo de tareas:
Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero /
falso / no se menciona, respuestas breves, etc.)
Relacionar los distintos textos con sus correspondientes títulos o encabezamientos.
Identificar imágenes: asociación o selección de las mismas.
Completar huecos en tablas, dibujos, mapas, diagramas, listados, etc.
Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).
Identificar afirmaciones relacionadas con la grabación.
Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
El tipo de pruebas de comprensión auditiva que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior. Cada prueba consistirá en un máximo de 4 tareas de comprensión auditiva, cada una de ellas con un formato distinto. Las grabaciones se escucharán 2 o 3 veces, dependiendo del grado de dificultad.
Expresión e interacción oral
Producir textos orales extensos claros, detallados y bien organizados, sobre temas
diversos, tanto concretos como abstractos, y participar en conversaciones cara a cara o
por medios técnicos, con una pronunciación y una entonación claras y un grado de
corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo
por parte del hablante y sus interlocutores, aunque se cometan errores esporádicos.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Hace declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de
claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.
Realiza con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia
serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista
sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando
las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y
ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes
y también responde a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un
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113
grado de fluidez y espontaneidad aceptable que no suponga mucha tensión ni para sí
mismo ni para sí mismo ni para el público.
En una entrevista, toma la iniciativa, amplía y desarrolla sus ideas, bien con poca ayuda,
bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explica un problema que
ha surgido y deja claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
Participa activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de
trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad,
especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas
de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de
vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas,
contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.
Participa activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas,
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista;
evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y
comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin divertir
o molestar involuntariamente a sus interlocutores, transmitiendo cierta emoción y
resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.
Utiliza adecuadamente marcadores palabras y frases clave, mecanismos de cohesión y
conectores apropiados para crear un discurso claro y coherente.
Utiliza convenientemente un vocabulario amplio y variado para tratar temas y asuntos de
interés personal y general sin necesidad de limitar lo que quiere decir, variando la
formulación para evitar la repetición y sin cometer errores que obstaculicen la
comunicación.
Utiliza apropiadamente un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales complejas
adecuadas a diferentes situaciones comunicativas y estructura el mensaje en oraciones
complejas unidas por conectores apropiados para crear una secuencia lógica y un
discurso claro y coherente.
Inicia, mantiene y termina el discurso adecuadamente haciendo un uso eficaz de su turno
de palabra y con la formalidad y corrección debidas.
Utiliza mecanismos de compensación como la repetición y la reformulación para mantener
la conversación, ordenar ideas y evitar malentendidos.
Reconoce convenciones lingüísticas y sociales implícitas y explícitas en el texto y las
utiliza para favorecer la comunicación y evitar conflictos debidos a malentendidos.
Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su
interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos culturales
que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios, y se muestra
tolerante.
Ajusta el nivel de formalidad al propósito comunicativo, a la situación y al receptor.
Tipos de pruebas.
Textos orales breves:
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114
Hacer una descripción o presentación detallada sobre temas diversos, que se le
propongan, tanto concretos como abstractos, personas o situaciones.
Narrar historias y describir aspectos cotidianos de su entorno como personas, lugares,
experiencias con claridad y detalle.
Realizar descripciones detalladas de hechos y actividades como planes y citas,
costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales.
Realizar presentaciones preparadas previamente sobre temas concretos que se
propongan.
Conversaciones breves:
Plantear y contestar preguntas para intercambiar información personal o sobre costumbres
y acciones de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre) con fluidez.
Participar en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios.
Manifestar coincidencia y discrepancia con otras personas sobre cualquier tema que se
plantee.
Participar en conversaciones informales que sedan en la vida cotidiana, haciendo
comentarios y expresando su punto de vista con claridad y detalle.
El tipo de pruebas de expresión oral que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre
pueden consistir en alguna o varias de estas tareas que se describen en el apartado anterior.
Comprensión de lectura
Identifica el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes de textos extensos y complejos, escritos en lengua estándar, sobre una
amplia variedad de temas, tanto concretos como abstractos, adaptando el estilo y la
velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades, en soportes tradicionales o
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Comprende instrucciones extensas y complejas relacionadas con asuntos de la vida
cotidiana o que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y
advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
Identifica con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre
una amplia serie de temas profesionales.
Lee y comprende correspondencia relativa a asuntos de la vida cotidiana o a su
especialidad y capta el significado esencial.
Comprende artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores
adoptan posturas o puntos de vista concretos.
Identifica e interpreta adecuadamente los puntos de vista expresados y las conclusiones
principales de textos en los que los autores adoptan posturas concretas.
Identifica el tema, la línea argumental, las ideas principales y los detalles relevantes en
textos de la prosa literaria contemporánea.
Interpreta adecuadamente los rasgos culturales, convenciones sociales y estilos de vida
que aparecen o explícitamente en el texto.
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Fuente
Cualquier material impreso auténtico o adaptado procedente de libros, periódicos, revistas,
señales o anuncios, folletos, textos electrónicos, carteles publicitarios, etc.
Tipo de textos
Artículos de periódicos o revistas, informativos o de opinión, noticias.
Textos extensos y de cierta complejidad, sobre temas culturales, sociales, especializados.
Conversaciones o diálogos formales e informales.
Anuncios y folletos informativos
Postales, cartas, correos electrónicos, faxes y mensajes de texto.
Textos descriptivos (personas, casas, lugares, trabajo, etc.)
Textos narrativos y relatos cortos.
Tipo de tareas
Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero /
falso / no se sabe, etc.)
Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición dada o a
la inversa.
Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus
correspondientes ideas.
Completar diálogos con frases a elegir de entre varias dadas.
Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias.
Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles.
Elegir entre varios títulos el que mejor corresponda al texto.
Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos.
Relacionar los distintos párrafos con sus correspondientes títulos.
Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias).
Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).
Identificar afirmaciones relacionadas con el documento.
Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
Hacer preguntas a partir de respuestas dadas.
Reescribir frases a partir de una dada.
El tipo de pruebas de comprensión de lectura que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna o varias de estas tareas que se describen en el apartado anterior.
Expresión e interacción escrita
Escribir textos detallados, conceptual y lingüísticamente complejos, claramente
estructurados en soporte tradicional o utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación, en los que se transmite e intercambia información, ideas y opiniones sobre
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
116
temas diversos concretos y abstractos, adecuando el texto al interlocutor, a la intención
comunicativa y a la situación de comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Escribe notas y mensajes en las que se transmite o requiere información sencilla de
carácter inmediato comunicando de manera comprensible y adecuada los aspectos que le
resultan importantes.
Escribe cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite
cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se
comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras
personas.
Escribe informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto.
Escribe reseñas no muy prolijas de películas, de libros o de obras de teatro y describe sus
reacciones y opiniones al respecto.
Toma notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada
con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras
mismas y pierda por tanto alguna información.
Resume textos tanto factuales como de ficción, comentando puntos de vista opuestos y
los temas principales, asimismo, resume fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales que contienen opiniones, argumentos y la trama y la secuencia de los
acontecimientos de películas o de obras de teatro.
Organiza la presentación de sus escritos, se ajusta a las convenciones propias de cada
tipo de texto y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propósito comunicativo del texto y
al receptor.
Utiliza apropiadamente mecanismos de cohesión para enlazar frases, convenciones de
organización y distribución en párrafos y convenciones ortográficas y de puntuación, para
crear una estructura inteligible con un discurso claro y coherente.
Utiliza convenientemente un amplio vocabulario sobre temas y asuntos de interés personal
y general, variando la formulación para evitar repeticiones y sin cometer errores que
obstaculicen la comunicación.
Utiliza adecuadamente un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales complejas
adecuadas a diferentes situaciones comunicativas y estructura el texto en oraciones
complejas unidas por conectores apropiados para crear una secuencia lógica y un
discurso claro y coherente.
Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su
interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos culturales
que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios, y se muestra
tolerante.
Tipos de tareas
Escribir correspondencia formal, notas y mensajes, correos electrónicos, para solicitar un
servicio o pedir y dar información con todo tipo de detalles.
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Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto, y aportando soluciones a un determinado problema o situación
que se plantee.
Escribir artículos, reseñas de películas y libros.
Escribir textos detallados y complejos, conceptual y lingüísticamente, sobre temas
diversos, tanto concretos como abstractos.
Describir de forma detallada, objetos, lugares, personas
Narrar acontecimientos, hechos y experiencias reales o imaginarias.
Transmitir adecuadamente la información deseada por medio de un texto, bien en forma
narrativa o de diálogo.
El tipo de pruebas de expresión e interacción escrita que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en la realización de una o dos de las tareas que se describen en el apartado anterior.
SEGUNDO DE NIVEL AVANZADO
Objetivos generales
Objetivos comunes a todas las destrezas
1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que
fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la
cooperación internacionales.
2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura
de la lengua objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el
enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y lenguas.
3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las
que se disponga, como las tecnologías de la información y comunicación, que permitan un
aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.
4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicación que faciliten la comprensión,
expresión e interacción para afrontar con éxito el proceso comunicativo.
5. Utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales,
tomando en consideración las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación.
6. Utilizar con corrección, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo
morfosintáctico, léxico y fonético de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje
de una lengua, se produzca con naturalidad y fluidez.
Objetivos por destrezas
Comprensión oral
Comprender el sentido general , la información esencial, los puntos principales, los
detalles específicos y las opiniones y actitudes tanto implícitas como explícitas de los
hablantes, en una amplia gama de textos orales extensos bien organizados y
lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, que traten de temas
tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
118
dentro del propio campo de especialización, articulados a velocidad normal, de viva voz o
por medios técnicos, aún cuando las condiciones acústicas no sean buenas.
Expresión e interacción oral
Producir textos orales extensos, cohesionados, bien organizados, claros y detallados, y
adecuados al interlocutor, a la situación y al propósito comunicativo, sobre una amplia
variedad de temas tanto concretos como abstractos, así como defender un punto de vista
sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los
contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas aun
cuando las condiciones acústicas no sean buenas, comprendiendo las intenciones y
actitudes tanto implícitas como explícitas de los interlocutores, siempre que no se use un
lenguaje muy idiomático, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y
naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante
y sus interlocutores, aunque aquél aún cometa errores esporádicos.
Comprensión de lectura
Leer con un alto grado de independencia captando el sentido general, la información
esencial, los puntos principales, los detalles específicos y las opiniones y actitudes tanto
implícitas como explícitas de los autores, en una amplia gama de textos escritos extensos,
bien organizados, conceptual y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos
textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y
contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con
expresiones poco frecuentes.
Expresión e interacción escrita
Escribir textos claros y detallados, lingüísticamente complejos en los que se da, transmite
e intercambia información e ideas sobre una amplia variedad de temas relacionados, o no,
con los propios intereses y especialidad, así como defender un punto de vista sobre temas
generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y
evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes adecuando el registro
y el estilo al destinatario, a la intención y al propósito comunicativo.
Contenidos generales
Los Contenidos generales corresponden a las competencias parciales de diversos tipos
que el alumno o la alumna habrá de desarrollar para alcanzar los Objetivos generales.
Estos Contenidos generales, que sirven de base para todos los idiomas, se relacionan en
apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias
parciales se activan simultáneamente. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje
deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluación
propuestos, de manera que el alumno o la alumna adquiera las competencias necesarias a través
de las actividades y tareas comunicativas que se propongan.
La selección de estas actividades y tareas debe responder a la necesidad de procurar la
progresión de la competencia comunicativa del alumno o de la alumna en el idioma estudiado y
han de servir de base para la reflexión sobre la lengua y el desarrollo de las estrategias tanto de
aprendizaje como de comunicación necesarias para alcanzar un grado de autonomía cada vez
mayor y la valoración personal del propio proceso de aprendizaje.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
119
Las actividades y tareas han de fomentar una actitud positiva frente a la diversidad
lingüística y el pluralismo cultural del mundo actual basada en la tolerancia y el respeto mutuo, a
través del análisis y la valoración crítica de las distintas realidades.
Por último, puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las
necesidades comunicativas del alumno o de la alumna en la sociedad actual, se han de tener en
cuenta la diversidad de soportes existentes; en este sentido se fomentará el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
1. COMPETENCIAS GENERALES.
1.1. Contenidos nocionales.
El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos de los que se
desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos para el nivel y
para cada idioma.
Entidades. Expresión de las entidades y referencia a las mismas.
Propiedades. Existencia, cantidad, cualidad y valoración.
Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación
absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad,
participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades):
conjunción, disyunción; oposición; comparación; condición, causa; finalidad; resultado;
relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).
1.2. Contenidos socioculturales.
El alumno o la alumna deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las
comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en
este sentido puede distorsionar la comunicación. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:
Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.).
Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).
Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).
Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.).
Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).
Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).
Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).
2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
2.1. Competencias lingüísticas.
2.1.1. Contenidos léxico-semánticos
Repertorios léxicos y utilización (producción y comprensión) adecuada de los mismos en
los contextos a los que se refieren los objetivos y criterios de evaluación especificados para el
nivel. Estos repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:
Identificación personal: Nombre y apellidos, dirección, teléfono, lugar y fecha de
nacimiento, edad, sexo, estado civil, documentación legal, nacionalidad, idioma,
procedencia, formación y estudios, profesión u ocupación, familia, gustos y preferencias,
apariencia física, personalidad, carácter, estado de ánimo, experiencias personales.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
120
Vivienda, hogar y entorno: la vivienda (tipos, servicios, habitaciones, muebles, ropa de
casa, instalaciones y útiles del hogar, reparaciones), cuidad / campo, zona en la que vive (
el barrio y la ciudad ), región, país, flora y fauna más comunes.
Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones, trabajo:
características, horario y actividad diaria, cualificación profesional, perspectivas de futuro,
salario, obligaciones familiares y laborales.
Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses personales, actividades de tiempo libre:
actividades intelectuales y artísticas, deportes, fiestas, la televisión, el cine, la música, el
teatro, instrumentos musicales, prensa.
Viajes: transporte público: aeropuerto, estaciones de tren, autobús, metro, taxi. Billetes,
precios y horarios. Transporte privado: garaje, estaciones de servicio, talleres. El tráfico.
Turismo: campo, playa, montaña. Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel,
campismo), documentos, equipaje, problemas más comunes.
Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, vida social: citas, reuniones,
invitaciones, contactos por correspondencia, crimen y justicia, asuntos sociales, tradición y
creencias culturales,gobierno y política
Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, sensaciones físicas, higiene personal,
dolencias más comunes y frecuentes, consultas ,cuidados y seguros médicos.
Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad),
profesiones relacionadas con la educación, títulos y diplomas.
Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, y transacciones comerciales ,la ropa,
moda, enseres básicos (casa, colegio, trabajo), precios, moneda, los bancos,
restaurantes, bares, formas de pago y reclamaciones.
Alimentación: pesos y medidas, tipos de comida y bebida, platos típicos, hábitos dietéticas,
comida sana/comida basura, recetas (preparación, ingredientes) , menús, locales de
comidas y bebidas.
Bienes y servicios: transportes, hospitales, centros educativos, talleres mecánicos,
estaciones de servicio, la policía, correos, teléfonos, oficinas de información turística.
Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas, las
tecnologías de la información y comunicación, la prensa, la radio.
Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: estaciones, temperatura, fenómenos
atmosféricos más comunes, predicciones, riesgos medioambientales, cuidados del
medioambiente.
Ciencia y tecnología: avances científicos, medios tecnológicos.
2.1.2. Contenidos gramaticales
1. LA ORACION SIMPLE
Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.
Oración declarativa
Estructuras enfáticas: sujeto anticipado it + V (+Atrib / OD / OI / CC) + frase extrapuesta
con that / wh- / to + inf/ -ing. “It was John who told me about the wedding”
Omisión de constituyentes
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
121
Omisión del Suj; e.g. told you so; Looks like rain; Serves you right.
Omision del Verbo; e.g. Not bad, that wine
Auxiliar enfático; e.g. They do want you to come.
Inversión. Posición de los elementos. Ordenes marcados
Atrib/ C Pred + Suj + V + OD; e.g. theft I call that
OD/ CC + V Aux + Suj (+OD) (+OI) (+CC); e.g. Not a word did he say; Never in my life
have I said such a thing.
Oración interrogativa
Interrogativas totales
Omisión del Suj / V Aux, e.g. Having fun?; You coming?
De eco; e.g. She wasn‟t?
Interrogativas parciales: de eco; e.g. You‟ll what?
Interrogativas retóricas; e.g. What difference does it make?
Oración exclamativa
Con estructura interrogativa; e.g. Isn‟t it lovely!; How could you!
Formas elípticas; e.g. The things you say!
Oración imperativa
Refuerzo pronominal: Don‟t you (ever) do that again!; you be quiet!; Somebody open the
door!
Auxiliar enfático; e.g. Do sit down!; You shall stay here!
Inversión; e.g. Off you go!
Formas elípticas; Everybody inside!
Fenómenos de concordancia
Sujeto V. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad
Sujeto colectivo: variabilidad
Frases completivas; e.g. What we need most is / are computers
Estructuras enfáticas; e.g. It is I who am at fault / It´s me who is to blame
Sujeto Atrib/ CPred; e.g. The were elected chairmen/ chairman / chair
LA ORACION COMPUESTA
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción: not only… but (also)Disyunción
Oposición
Concesión: still, despite (the fact that/-ing); in spite of (the fact that/ -ing)
Comparación
Condición: as/ so long as; supposing; given (that); provided/ providing; inversion
Causa: owing to; due to; because of
Finalidad: so as to; in order to/ that, for (s.o) to
Resultado: therefore; or else
Relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad y posterioridad) hardly….when; no
sooner… than; on / before / after + -ing; having + Past Participle; whenever
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122
Estructuración del discurso: first/ firstly/ in the first place; second/ secondly…; last / lastly/
last of all; then; next; before that; after that; afterwards; finally
Completivas después de verbos. “Believe that…” Completivas de infinitive: “I‟d like you to
do it as soon as possible”
Oraciones de relativo: “ Defining and Non-Defining relative clauses” con los pronombres
relativos. Consolidación.
Estilo indirecto. Statements, questions, requests and commands. Consolidación
Reporting verbs. Extensión y consolidacion
Cambios en los tiempos verbales, expresiones de tiempo, lugar, nombres, pronombres y
adjetivos posesivos en el estilo indirecto.
Wish + past simple / past perfect / World. Consolidación.
Inversión de sujeto y verbo tras introductores negativos: rarely, seldom, no sooner… than,
only, little,not until, hardly… when…..
EL SINTAGMA NOMINAL
Núcleo.
El sustantivo.
Clase: contables y no contables.
Partitivos específicos: a piece of advice.
Género: sufijo 0, sufijo –ess, distintos lexemas.
Número.
Regulares con cambio fonético: Wolf / wolves.
Irregulares: sheep
Sustantivos sólo en plural: clothes, people
Sustantivos sólo en singular: news, advice
Sustantivos compuestos: in-laws, passers-by
Sustantivos latinos o griegos: crisis/ crises, cactus / cacti.
Caso: doble genitivo: Peter‟s aunt‟s house.
Uso del genitivo en expresiones de tiempo: a day‟s work.
Locativo: at Jane‟s
Pronombres.
Personales en función de sujeto y objeto. Usos específicos de it: “cleft sentences” con it y
what: “it wasn‟t me who invited them”, “it was then that I began to suspect something”. It
como sujeto introductory: “ it‟s easy to make mistakes”, “ it appears tha he forgot to sign
the letter”. It como objeto introductory: “ Tim finds it difficult to concentrate”. Elipsis en
lenguaje informal: “(I) don´t think so”.
En funcion impersonal: you/ one. You never know what you‟re going to find”, “one cannot
be sure what lies ahead”.
Posesivos: mine, yours, hers, his, ours, yours, theirs.
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123
Demonstrativos: this, that, these, tose. Referencia anafórica: “Sorry about that. It won‟t
happen again.” Referencia catafórica: “I hate to tell you this, but…” Uso de this y that en
conversaciones telefónicas. “Hello, this is Alan here. Is that you, Richard? Uso de that y
those en frases comparativas para evitar repetición: “Its sense of hearing is far more acute
than that of most birds”.
Interrogativos: what?, which?, how?
Reflexivos: myself, yourself, himself, herself, ourselves, yourselves, themselves. Uso
enfático: “I did it myself”.
Contraste de themselves con los pronombres recíprocos: each other / one another.
Uso del posesivo + own: On my own.
Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos.
Modificación del núcleo.
Determinantes.
Articulos: determinado e indeterminado. Uso y omisión en distintos contextos.
Demostrativos: this, that, these, those.
Posesivos: my, your, his, her…
Interrogativos: whose?, which?, what?
Indefinidos: some, any, no, every y sus compuestos.
Cuantificadores: several, a lot of, lots of, loads of, much, many, more, no, most, both,
neither, either, few, little, plenty of, each, a few, few, a little, very little. Uso combinado de
estos cuantificadores: “a little more salt”.
Numerales: cardinals y ordinals.
Aposición.
Modificación mediante SN: “car keys, a three-day journey, a wine bottle”, S Adj: “an
intense lack of ambition”, S Adj pospuesto: “the people involved”, SPrep: “ a film about
racism”, SV: “ We had no problems finding accommodation” y oración de relativo:
oraciones de relativo especificativas (defining) y explicativas (non-defining). Uso y omisión
de los pronombres relativos who, which, that, those, whom. Uso de los adverbios relativos
when, where, why precedidos de sustantivos como “situations where”, “reasons why”,
“cases where”.
Orden de los elementos del sintagma.
Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto, Objeto Directo, Objeto Indirecto y Atributo.
EL SINTAGMA ADJETIVAL
Núcleo: Adjetivo.
Clases:
Adjetivos de participio en –ed/ -ing.
Adjetivos con prefijos y sufijos, uninteresting, disagreeable, enjoyable, truthful, childish.
Atributivos.
Orden de los adjetivos: a little white wooden house.
Compound adjectives: weak-willed, warm-hearted
Adjetivos graduales y extremos y su modificación: absolutely freezing
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Grado: comparativo de superioridad, inferioridad, igualdad y superlativo.
Estructuras: the same as/ as…as/ (not) so….as/ different from/ similar to/ more and more/
the more… the more
Modificación con adverbio: far, a lot, much, a little, a bit, slightly, highly, extremely, rather.
Modificación del núcleo mediante: SN: cristal clear, SAdj.: flashy green, SV: nice to talk to,
SAdv., o frase completiva: unsure how to tell him.
Orden de los elementos del sintagma. Posición atributiva y predicativa.
Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto y atributo.
EL SINTAGMA VERBAL
Núcleo: Verbo.
Tiempo. Usos especiales de los tiempos verbales. Consolidación.
Expresión del presente: presente simple, presente continuo, presente perfecto simple +
(just, yet, already, still, for, since) y presente perfecto continuo.
Expresión del futuro: presente continuo, will + inf., be going to + inf., presente simple con
indicadores de tiempo como when, as soon as, before… Futuro Perfecto y Futuro
continuo.
Expresión del pasado: pasado simple, pasado continuo, presente perfecto simple, continuo
y pasado perfecto simple.
Used to + inf. / be used to + gerundio/ get used to + gerundio.
Aspecto. Usos especiales de las formas continuas.
Presente simple / presente continuo.
Pasado simple / pasado continuo
Presente perfecto simple / presente perfecto continuo.
Pasado perfecto simple / pasado perfecto continuo.
Used to / Would.
Modalidad.
Factualidad: indicativo.
Necesidad: need, want, Would like.
Obligación y consejo: must / mustn‟t / (don‟t) have to / (don‟t) need to / should (not) / ought
(not) to
Capacidad: can(not) / could (not) / (not) be able to.
Permiso: can(not) / could (not) /may (not) / let / make / allow.
Posibilidad: may / might / must / could / can‟t
Prohibición: can‟t / mustn‟t / be (not) allowed to.
Intencion: be going to + infinitive / be thinking of + gerundio.
Ofrecimiento: can/ could / must. Formas simples y perfectas. He must have done it.
Deducción: can/ could/ must. Formas simples y perfectas. He must have done it.
Voz.
Voz activa y pasiva. Consolidación.
Verbos con dos objetos.
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Construcciones de infinitivo detrás de verbos en pasiva: he was considered to be…, He is
thought to have…
Causativo: have/ get something done.
Clases: stative and dynamic.
Modificación del verbo mediante negación con verbo auxiliar o con do.
Uso de do enfático.
Orden de los elementos.
Oración declarativa.
Oración interrogativa.
Oración imperativa.
Oración exclamativa.
Estructuras habituales de infinitivo con to, sin to y gerundio. Diferencia de significado en
verbos seguidos de infinitivo o gerundio: remember, forget, stop, try… Consolidación.
Verbos con partícula: Phrasal verbs. Ampliación.
Verb collocations.
Funciones sintácticas del sintagma: Verbo, Sujeto, Atributo y Objeto Directo.
SINTAGMA ADVERBIAL
Núcleo: adverbio y locuciones adverbiales
Clases
Repaso y profundización: modo, lugar, tiempo, movimiento, dirección, frecuencia, grado,
interrogativos.
Actitudinales: definitely, from my point of view, to my surprise, (un)fortunately…
Discursivos: however, furthermore, thus, yet, first…
Intensificadores: extremely, completely, awfully, perfectly, somewhat, slightly…
“Collocations” más communes Adv + Adj (deeply moved, highly respected), aditivos /
restrictivos: also, especially, only….
Grado
Positivo
Igualdad: as well as, not so/as high as…
Comparativo: faster than, more quickly than…
Superlative: the hardest, most rarely
Irregulares: far, farthest, furthest…
Modificación del núcleo
Mediante SN: three miles further
Mediante SAdj: very much, very hard…
Mediante Sprep: down there
Posición de los adverbios en la oración.
Funciones sintácticas del SAdv.
SINTAGMA PREPOSICIONAL
Núcleo: Preposiciones y locuciones preposicionales. Consolidación.
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Clases:
Tiempo: at, on, in
Sintagmas de tiempo con las preposiciones at, on, in: at noon, at Easter, on your birthday,
in the evening…
“In” para referirse a periodos de tiempo: in ten minutes, in ten days‟ time…
Duración: before, after, since, for, during, from, until/ to, by, between…
Lugar: at, in, on, above, under, below, beside, …
Movimiento: in(to), out of, off…
Dirección: from…to
Otras preposiciones: with, about, in front of, in the middle of, at the end of…
Preposiciones y conjunciones equivalentes y diferencias de uso: during, before, after…
Modificación del núcleo:
Mediante S Adv: (verb + adv + prep) Quite out of his mind, right off the main street, well
over $200..
Posición de los elementos:
Posición de la preposición en preguntas: where…from?, what… like?, who… with?
Posición de las preposiciones en oraciones de relativo, what-clauses, estilo indirecto,
pasivas: The man she‟s talking to is my neighbour, What she wanted to talk about is
something I can‟t tell you, Tell me where you got that from, Our house was broken into last
month…
“Dependent prepositions”
Verb + prep: account for, apologise for, succeed in, accuse sb of sth, suffer from, deal
with…
Adj + Prep: ashamed of, angry with, addicted to, shocked by…
Funciones sintácticas del sintagma: Complemento Circunstancial y Objeto indirecto.
Expresiones idiomáticas con preposiciones: A solution to, admiration for, responsibility for,
in advance, in all likelihood, in any case, in charge of, in theory, on average…
2.1.3. Contenidos ortográficos.
El alfabeto / los caracteres.
Representación gráfica de fonemas y sonidos.
Ortografía de palabras extranjeras.
Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva y otras).
Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis y guión, entre otros).
División de palabras al final de línea. Estructura silábica.
2.1.4. Contenidos fonéticos.
Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones.
Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.
Procesos fonológicos como el ensordecimiento, la sonorización, la asimilación, la elisión,
la palatalización, la nasalización, la epéntesis, la alternancia vocálica.).
Acento fónico / tonal de los elementos léxicos aislados.
Acento y atonicidad /patrones tonales en el sintagma y la oración.
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127
2.2. Competencia sociolingüística.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social.
Los alumnos y las alumnas deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les
permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado.
2.2.1. Contenidos sociolingüísticos: marcadores lingüísticos de relaciones sociales,
normas de cortesía, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos.
2.3. Competencias pragmáticas.
2.3.1. Contenidos funcionales:
Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la
opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar;
confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir;
expresar acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento; expresar
duda; expresar escepticismo; expresar una opinión; expresar probabilidad y certeza;
expresar necesidad; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar;
predecir; rebatir; recordar algo a alguien; rectificar y corregir información; poner ejemplos;
resumir; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema; replicar; suponer.
Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento,
intención, voluntad y decisión: Acceder; admitir; consentir; expresar la intención, la
decisión o la voluntad de hacer o no hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo;
ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.
Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga
o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole:
Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso;
demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo;
disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, información,
aclaración, consejo, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; permitir y
negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien;
prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien, restringir; solicitar,
aceptar y rechazar; sugerir; suplicar.
Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o
mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: Presentarse;
presentar a alguien; invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento;
agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar
aprobación y desaprobación; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos y reproches;
insultar; interesarse por alguien o algo; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de
tema; lamentar; pedir y aceptar disculpas; rehusar; saludar y responder a saludos.
Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos
ante determinadas situaciones: Acusar; expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o
simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e
interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza,
estima, gratitud; satisfacción e insatisfacción, preferencia, resignación, sorpresa, temor,
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
128
tristeza, indignación, enfado, ira; defender; exculpar; lamentar; reprochar; expresar
solidaridad.
2.3.2. Contenidos discursivos.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad
mínima de comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser
coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar
una cohesión u organización interna que facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la
dinámica de comunicación en la que se desarrolla. Los alumnos y las alumnas deberán
adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir y comprender
textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.
2.3.2.1. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo.
Tipo y formato de texto.
Variedad de lengua.
Registro.
Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas;
selección de contenido relevante.
Contexto espacio-temporal: Referencia espacial y referencia temporal.
2.3.2.2. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la
unidad textual.
Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del tema;
tematización.
Desarrollo del discurso.
Desarrollo temático.
Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres, demostrativos;
concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repetición (eco léxico; sinónimos, antónimos,
hiperónimos, hipónimos, campos léxicos). Reformulación. Énfasis.
Expansión temática: Ejemplificación. Refuerzo. Contraste. Introducción de subtemas.
Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema.
Conclusión del discurso: Resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre
textual.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del turno de
palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y otros
mecanismos. La entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones
de entonación.
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de
puntuación.
SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CON TENIDOS POR EVALUACIONES
Libro de texto: English File Upper-Intermediate third edition, Clive Oxenden & Christina Latham-koenig.Oxford University Press.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
129
El libro de texto se utilizará en los dos cursos, 1º y 2º de avanzado. Para ello se dividirán los
contenidos en dos partes, y se complementará con material por destrezas.
Primera evaluación: unidades 6A, 6B y 7A y 7B
Segunda evaluación : unidades 8A, 8B y 9A y 9B Tercera evaluación : unidades 10A, y 10B
1ª Evaluación: del 5 de octubre al 23 de diciembre del 2015
Objetivos didácticos Contenidos léxicos
Contenidos fonéticos y ortográficos
Contenidos morfosintácticos
Contenidos socioculturales
Unidad 6
Hablar de actividades del tiempo libre: la música Hablar de gustos y aficiones y sentimientos Hablar sobre hábitos y costumbres saludables. Hablar y sobre testimonios, hábitos de sueño y dificultades para dormir. Comprensión de Lectura: Lectura de un artículo de prensa y sobre el sueño Comprensión Oral: Entrevista a un psicólogo que habla de por qué escuchamos música y escuchar un programa de radio sobre un sonambulo y testimonios, hábitos de sueño y dificultades para dormir. Expresión e Interacción Escrita:Escribir una reseña o comentario sobre un concierto. Escribir sobre un sueño
Identificación personal: personalidad, estado de ánimo, sentimientos,
sensaciones, experiencias
personales. Adjetivos para expresar sentimientos (repaso) Vocabulario relacionado con la música Vocabulario relacionado con dormir y los sueños
Pronunciación de palabras de origen extranjero
El acento en la oración
Procesos fonológicos: ensordecimiento, sonorización, asimilación, nasalización
El gerundio y el infinitivo Diferencia entre “used to”, “be used to” y “get used to” para hablar de costumbres en el pasado y hábitos que se adquieren gradualmente en el presente
Vida cotidiana: Actividades de ocio Horarios
Unidad 7
Hablar sobre relaciones personales y de pareja Diferencias de género según la cultura. Describir gestos y reacciones Hablar sobre el lenguaje corporal y los sentimientos que
Verbos con significado parecido que llevan a confusión. Identificación
personal:
Acento y atonicidad: acento en la palabra y oración. forma débil de “have” en modales en pasado
Los modales en pasado (“must have, etc”) La expresión “would rather” para hablar de preferencias
Relaciones personales. Estereotipos El lenguaje corporal: gestos y posturas y su significado
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
130
transmitimos con el cuerpo. Expresar la disconformidad ante argumentos Describir una foto Entender los puntos principales de un discurso en el que se plantean los factores que influyen para escoger una profesión como la de actor
Comprensión Oral: Charla de un psicólogo para ayudar a llegar a acuerdos a gente que discute. Escuchar información biográfica del actor Británico Simon Callow Escuchar a varias personas hablando de sus actores favoritos Comprensión de Lectura: Artículo sobre los temas de discusión entre hombres y mujeres y sobre el libro “ What every Body is saying” Expresión e Interacción Oral: artículo de opinión sobre estereotipos
Apariencia física, personalidad, estado de ánimo, sentimientos, sensaciones, experiencias personales. Vocabulario para describir las partes del cuerpo y la cara. Vocabulario de sentimientos. Tiempo libre y ocio: aficiones, actividades de tiempo libre Vocabulario de cine y teatro
Pronunciación de palabras que contienen letras mudas
La gramática de los verbos de los sentidos: Look, sound, feel, smell, taste… Usos de la partícula “as”.
Estereotipos y tabúes
2ªEvaluación :del 11 de enero al 23 de Marzo
Objetivos didácticos Contenidos léxicos
Contenidos fonéticos y ortográficos
Contenidos morfosintácticos
Contenidos socioculturales
Unidad 8
Hablar de tipos de crímenes.
Hablar y comentar opiniones y experiencias acerca de delitos y leyes para castigarlos. Hablar sobre medios de comunicación utilizados y comentar tipos de noticias Comprensión de Lectura: Entender y extraer la información esencial de un artículo de prensa sobre un delito. Leer y resumir una noticia para transmitírsela a compañeros. Comprensión Oral: Entender la información esencial de una noticia de radio sobre asuntos de actualidad y personajes famosos. La tecnología y los medios de comunicación.
Vocabulario para describir crímenes y delitos y actividades que puedan ser consideradas ilegales así como penas y castigos. Los medios de comunicación Las redes sociales y la tecnología
La pronunciación de la letra “u”
La voz pasiva y todas sus variantes, incluida la construcción “have something done
Convenciones sociales
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Expresión e Interacción Escrita:Escribir un artículo expresando la opinión
Expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo
Acento dentro de la palabra
El discurso indirecto
Valores, creencias y actitudes
Unidad 9
Hablar de las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad Hablar de destinos turísticos
y expresar preferencias. Comentar y debatir sobre la historia de la publicidad engañosa técnicas y opiniones sobre la publicidad Comprensión Oral y de Lectura: Leer y escuchar para extraer los puntos principales de un texto sobre el tema de la publicidad Leer y hablar sobre grandes ciudades. .Escuchar una entrevista a un escritor de guías turísticas y extraer información general y específica. Hablar de destinos turísticos
y expresar preferencias. Expresión e Interacción Escrita: Escribir un informe para una página web sobre los mejores lugares para comer en la zona donde viva el alumno.
Compras y actividades comerciales. El vocabulario de la publicidad y los negocios El lenguaje metafórico en la publicidad Viajes: turismo. Transporte, alojamiento. Las ciudades Metáforas y frases idiomáticas
Cambio de acento en palabras homógrafas El acento en palabras con prefijos y sufijos
La expresión del contraste y de finalidad “whatever”, “whenever”, etc Nombres contables e incontables Conectores para expresar finalidad y contraste
Vida cotidiana Relaciones personales: viajes
3ª Evaluación: del 4 de abril al 26 de mayo
Objetivos didácticos Contenidos léxicos
Contenidos fonéticos y ortográficos
Contenidos morfosintácticos
Contenidos socioculturales
Unidad 10
Hablar sobre hechos científicos conocidos y los mitos que se crean en torno a ellos. Hablar en parejas sobre ciencia y avances tecnológicos. Comprensión de Lectura: Leer fragmentos de discursos inspiradores y extraer el sentido general y el significado de palabras concretas por el contexto Leer sobre vida de
Ciencia y tecnología Vocabulario relacionado con la medicina
La pausa y el acento en la oración
Cuantificadores: all, every, both, etc
Convenciones sociales:
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científicos y sus descubrimientos. Comprensión Oral.Vídeo Revise & Check 1&2 Historia de la cirugía Historia y personajes públicos, escuchar Experiencias y consejos sobre dar charlas en público Escuchar a un experto hablar del tema y corregir errores.
Sociedad y política Educación Pares de palabras (collocations)
La variación acentual en familias de palabras
El artículo
presentaciones en público
En cuanto a la Expresión e Interacción Escrita tanto en Nivel Avanzado como Nivel C1 se tratarán los siguientes formatos.
Interacción
Cartas formales
● Carta de queja
● Carta de solicitud de información
● Carta de presentación para solicitar un trabajo
● Carta al director de un medio de comunicación
Cartas informales
● Carta a una persona de confianza pidiendo información sobre una experiencia
● Carta a una persona de confianza haciéndole partícipe de planes previstos, como un viaje etc..
Reseñas (en respuesta a una invitación de una página web)
● Reseña de un restaurante
● Reseña de un hotel
● Reseña de un viaje organizado
Expresión
Artículos
● Artículos de opinión
● Artículos de “balanced discussion”: ventajas y desventajas
● Narración de experiencias
Informes
Reseñas
● Reseña de un libro o película o combinación de ambos.
Esto no es más que un cálculo aproximado y la temporalización del libro en combinación con los
contenidos curriculares de la Programación Didáctica dependerá del ritmo de aprendizaje del alumnado
así como de la dinámica del profesor en el aula.
Libros de consulta recomendados:
Advanced Language Practice, Vince, Michael, Heinemann
Grammarway 4, Dooley, Jenny & Evans, Virginia. Express Publishing.
Practical English Usage, New Edition. Swan, Michael, OUP.
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Oxford Advanced Learner‟s Dictionary, New Edition (con CD-Rom)
Cambridge Klett Compact, Español-inglés, CUP (con CD-Rom)
Headway Upper-Intermediate Pronunciation, OUP.
Páginas web recomendadas:
http://www.infosquares.com/readingcomprehension
http://eoimieresmultimedia.wordpress.co
http://www.agendaweb.org/
http://www.flo-joe.co.uk/
http://www.tolearnenglish.com
http://www.englishpage.com
http:/www.englishclub.com
http://www.languageguide.org/english
http/www.usingenglish.com
http://writingeoi.blogspot.com.es/p/presentacion.htm
http://www.englishgrammar.org
http://www.bbc.co.uk/news
http://www.ted.com
http://www.theguardian.com/u
http://www.roadtogrammar.com
http://www.merriam-webster.com
Lecturas recomendadas:
A lo largo del curso a los alumnos se les recomendará leer al menos una lectura en
versión original a elegir entre los fondos existentes en la biblioteca del centro.
Criterios de evaluación de 2º Nivel Avanzado
Comprensión oral
Identificar información global y específica en textos orales extensos y lingüísticamente
complejos, claramente estructurados, referidos a temas tanto concretos como abstractos,
articulados con claridad a velocidad normal en lengua estándar y transmitidos de viva voz
o por medios técnicos, incluso en entornos moderadamente ruidosos.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Comprende declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas
concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
Comprende discursos y conferencias extensos, e incluso sigue líneas de argumentación
complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se
facilite con marcadores explícitos.
Comprende las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de
presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.
Comprende documentales radiofónicos o retransmitidos en diferentes formatos
audiovisuales y otro material grabado en lengua estándar, e identifica el estado de ánimo y
el tono del hablante.
Comprende noticias de la televisión y programas sobre temas actuales, identificando la
información general y específica.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
134
Comprende documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro, series de
televisión y películas en lengua estándar, siguiendo la línea argumental y captando la
información relevante y gran parte de los matices.
Capta, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor y puede seguir el
ritmo de conversaciones animadas entre hablantes nativos.
Comprende con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Comprende las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entiende
con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.
Identifica los elementos contextuales, como el registro, el tipo de interlocutor, la situación
de comunicación, los personajes que intervienen y el tipo de texto.
Reconoce términos, expresiones y frases de cierta complejidad que funcionan como
claves contextuales de comprensión en situaciones habituales y más específicas, así
como las frases hechas asociadas a dichas situaciones.
Reconoce las convenciones lingüísticas asociadas a las características del estilo de vida y
las convenciones sociales implícitas o explícitas en el texto.
Fuente:
Textos orales auténticos o adaptados en soporte audio o video.
Tipo de textos
Descripciones de hechos y /o experiencias.
Entrevistas.
Conversaciones entre dos o más interlocutores.
Mensajes y avisos por megafonía.
Anuncios de radio o televisión.
Tipo de tareas:
Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero /
falso / no se menciona, respuestas breves, etc.)
Relacionar los distintos textos con sus correspondientes títulos o encabezamientos.
Identificar imágenes: asociación o selección de las mismas.
Completar huecos en tablas, dibujos, mapas, diagramas, listados, etc.
Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).
Identificar afirmaciones relacionadas con la grabación.
Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
El tipo de pruebas de comprensión auditiva que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior. Cada prueba podrá consistir en un máximo de 4 tareas de comprensión auditiva, cada una de ellas con un formato distinto. Las grabaciones se escucharán 1, 2 o 3 veces, dependiendo del grado de dificultad del texto o de la tarea.
Expresión e interacción oral
Producir textos orales extensos claros, detallados y bien organizados, sobre temas
diversos, tanto concretos como abstractos, y participar en conversaciones cara a cara o
por medios técnicos, con una pronunciación y una entonación claras y un grado de
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
135
corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo
por parte del hablante y sus interlocutores, aunque se cometan errores esporádicos.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Hace declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de
claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.
Realiza con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia
serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista
sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando
las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y
ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes
y también responde a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un
grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para
el público.
En una entrevista, toma la iniciativa, amplía y desarrolla sus ideas, bien con poca ayuda,
bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explica un problema que
ha surgido y deja claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
Participa activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de
trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad,
especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas
de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de
vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas,
contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.
Participa activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas,
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista;
evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y
comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin divertir
o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento
distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las
partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias.
Utiliza adecuadamente marcadores palabras y frases clave, mecanismos de cohesión y
conectores apropiados para crear un discurso claro y coherente.
Utiliza convenientemente un vocabulario amplio y variado para tratar temas y asuntos de
interés personal y general sin necesidad de limitar lo que quiere decir, variando la
formulación para evitar la repetición y sin cometer errores que obstaculicen la
comunicación.
Utiliza apropiadamente un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales complejas
adecuadas a diferentes situaciones comunicativas y estructura el mensaje en oraciones
complejas unidas por conectores apropiados para crear una secuencia lógica y un
discurso claro y coherente.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
136
Inicia, mantiene y termina el discurso adecuadamente haciendo un uso eficaz de su turno
de palabra, sin vacilaciones y con la formalidad y corrección debidas.
Utiliza mecanismos de compensación como la repetición y la reformulación para mantener
la conversación, ordenar ideas y evitar malentendidos.
Reconoce convenciones lingüísticas y sociales implícitas y explícitas en el texto y las
utiliza para favorecer la comunicación y evitar conflictos debidos a malentendidos.
Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su
interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos culturales
que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios, y se muestra
tolerante.
Ajusta el nivel de formalidad al propósito comunicativo, a la situación y al receptor.
Tipos de pruebas.
Textos orales:
Exposiciones orales extensas, detalladas y bien organizadas, sobre temas diversos, tanto
concretos como abstractos, personas, situaciones, etc.
Narrar historias y describir aspectos cotidianos de su entorno como personas, lugares,
experiencias con claridad y detalle.
Realizar descripciones detalladas de hechos y actividades como planes y citas,
costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales.
Realizar presentaciones preparadas previamente sobre temas concretos que se
propongan.
Conversaciones breves:
Plantear y contestar preguntas para intercambiar información personal o sobre costumbres
y acciones de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre) con fluidez.
Participar en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios.
Manifestar coincidencia y discrepancia con otras personas sobre cualquier tema que se
plantee.
Participar en conversaciones informales que se dan en la vida cotidiana, haciendo
comentarios y expresando su punto de vista con claridad y detalle.
El tipo de pruebas de expresión oral que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna o varias de estas tareas que se describen en el apartado
anterior.
Comprensión de lectura
Identifica el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes de textos extensos y complejos, escritos en lengua estándar, sobre una
amplia variedad de temas, tanto concretos como abstractos, adaptando el estilo y la
velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades, en soportes tradicionales o utilizando
las tecnologías de la información y la comunicación.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Comprende instrucciones extensas y complejas relacionadas con asuntos de la vida
cotidiana o que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y
advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
Identifica con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre
una amplia serie de temas profesionales.
Lee y comprende correspondencia relativa a asuntos de la vida cotidiana o a su
especialidad y capta fácilmente el significado esencial.
Comprende artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan
posturas o puntos de vista concretos.
Identifica e interpreta adecuadamente los puntos de vista expresados y las conclusiones
principales de textos en los que los autores adoptan posturas concretas.
Identifica el tema, la línea argumental, las ideas principales y los detalles relevantes en
textos de la prosa literaria contemporánea.
Interpreta adecuadamente los rasgos culturales, convenciones sociales y estilos de vida que
aparecen implícita o explícitamente en el texto.
Fuente
Cualquier material impreso auténtico procedente de libros, periódicos, revistas, señales o
anuncios, folletos, textos electrónicos, carteles publicitarios, etc.
Tipo de textos
Artículos de periódicos, revistas, informativos o de opinión, noticias, u otro tipo de textos
procedentes de Internet.
Textos extensos y complejos sobre temas culturales, sociales, especializados.
Conversaciones o diálogos formales e informales.
Anuncios y folletos informativos.
Postales, cartas, correos electrónicos, faxes y mensajes de texto.
Textos descriptivos.
Textos narrativos y relatos cortos.
Tipo de tareas
Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero /
falso / no se sabe, etc.)
Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición dada o a
la inversa.
Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus
correspondientes ideas.
Completar diálogos con frases a elegir de entre varias dadas.
Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias.
Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles.
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138
Elegir entre varios títulos el que mejor corresponda al texto.
Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos.
Relacionar los distintos párrafos con sus correspondientes títulos.
Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias).
Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).
Identificar afirmaciones relacionadas con el documento.
Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
Hacer preguntas a partir de respuestas dadas.
Reescribir frases a partir de una dada.
El tipo de pruebas de comprensión lectora que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna o varias de estas tareas que se describen en el apartado anterior.
Expresión e interacción escrita
Escribir textos detallados, conceptual y lingüísticamente complejos, claramente
estructurados en soporte tradicional o utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación, en los que se transmite e intercambia información, ideas y opiniones sobre
temas diversos concretos y abstractos, adecuando el texto al interlocutor, a la intención
comunicativa y a la situación de comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Escribe notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter
inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribe cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite
cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se
comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras
personas.
Escribe informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
Escribe reseñas de películas, de libros o de obras de teatro y describe sus reacciones y
opiniones al respecto.
Toma notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada
con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras
mismas y pierda por tanto alguna información.
Resume textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista
opuestos y los temas principales, asimismo, resume fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia
de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.
Organiza la presentación de sus escritos, se ajusta a las convenciones propias de cada
tipo de texto y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propósito comunicativo del texto y
al receptor.
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Utiliza apropiadamente mecanismos de cohesión para enlazar frases, convenciones de
organización y distribución en párrafos y convenciones ortográficas y de puntuación, para
crear una estructura inteligible con un discurso claro y coherente.
Utiliza convenientemente un amplio vocabulario sobre temas y asuntos de interés personal
y general, variando la formulación para evitar repeticiones y sin cometer errores que
obstaculicen la comunicación.
Utiliza adecuadamente un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales complejas
adecuadas a diferentes situaciones comunicativas y estructura el texto en oraciones
complejas unidas por conectores apropiados para crear una secuencia lógica y un
discurso claro y coherente.
Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su
interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos culturales
que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios, y se muestra
tolerante.
Tipos de tareas
Escribir correspondencia formal, notas y mensajes, correos electrónicos, para solicitar un
servicio o pedir y dar información con todo tipo de detalles.
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto, y aportando soluciones a un determinado problema o situación
que se plantee.
Escribir artículos, reseñas de películas y libros.
Escribir textos detallados y complejos, conceptual y lingüísticamente, sobre temas
diversos, tanto concretos como abstractos.
Describir de forma detallada, objetos, lugares, personas.
Narrar acontecimientos, historias, hechos y experiencias reales o imaginarias.
Transmitir adecuadamente la información deseada por medio de un texto, bien en forma
narrativa o de diálogo.
El tipo de pruebas de expresión escrita que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre
pueden consistir en la realización de una o dos de las tareas que se describen en el apartado anterior.
8-PROGRAMACIÓN DE NIVEL C1
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, define el nivel C1 como «Dominio
operativo eficaz» o «Dominio operativo adecuado» y representa un nivel de competencia apropiado
para tareas más complejas de trabajo y estudio.
Esto supone:
Ser capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de
exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos; saber expresarse de forma fluida y
espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada;
poder hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y
profesionales; poder producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
140
cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización,
articulación y cohesión del texto.
Para la consecución de este fin se desarrollarán unas competencias generales, que
incorporan los componentes nocional y sociocultural, y unas competencias comunicativas,
que incorporan los componentes lingüístico, sociolingüístico y pragmático.
Orientaciones metodológicas
La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras estará en
consonancia con el enfoque recogido en el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas, y se basará en los principios metodológicos que la investigación en la adquisición de
lenguas extranjeras ha probado como más eficaces y válidos.
Este enfoque se inscribe en la dimensión del uso social de la lengua, que incorpora tanto los
factores lingüísticos y extralingüísticos de la comunicación como las características y
competencias individuales de quienes participan en los intercambios comunicativos.
Se adoptará un enfoque orientado a la acción acercándose lo más posible a la vida real, lo
cual implica seleccionar, adaptar o diseñar las tareas de manera que puedan ubicarse en un
contexto socio-cultural auténtico y natural.
La finalidad de la enseñanza de idiomas es que el alumnado desarrolle su competencia
comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego las
estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias.
En este sentido, la metodología utilizada ha de ser eminentemente comunicativa y práctica,
atendiendo tanto a los aspectos lingüísticos de la lengua objeto de estudio como a los aspectos
sociolingüísticos y culturales.
Ha de tenerse en cuenta, por lo tanto, que el progreso en la capacidad comunicativa lleva
consigo el desarrollo de las competencias generales y de las competencias comunicativas con sus
correspondientes componentes.Las competencias generales desarrollan los componentes:
Nocional: relacionado con la capacidad para transmitir o interpretar los conceptos a los que nos
referimos al realizar actos de habla.
Sociocultural: relacionado con la capacidad para comprender y actuar de modo acorde a las
normas de comportamiento de una cultura y sus miembros.
Las competencias comunicativas desarrollan los componentes:
Lingüístico: relacionado con la capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua.
Sociolingüístico: relacionado con la capacidad de adecuar la lengua al contexto social de
uso.
Pragmático: relacionado con la capacidad de organizar y estructurar textos hablados y
escritos según la función comunicativa de los mismos.
Todos estos componentes están al servicio de la comunicación, por lo tanto no constituyen un
fin en sí mismos y, en consecuencia, se activarán y desarrollarán en tareas comunicativas en las
que se integrarán las destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación, teniendo
siempre presentes los criterios de evaluación que para el nivel C1 establece el presente currículo.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
141
La metodología se encontrará centrada en el alumnado de esa lengua, de tal manera que éste sea
el eje de todo el proceso de aprendizaje y la necesidad de comunicarse guíe su progreso en la
competencia comunicativa.
El trabajo en equipo será una forma importante de aprendizaje, el alumnado cooperará de forma
eficaz en grupos de trabajo, valorando los momentos en los que solicitar o aportar ayuda, lo que
implica tomar la iniciativa para crear y mantener relaciones de cordialidad, confianza y cooperación
mutua, así como conocer el potencial propio y el de quienes compongan el grupo, con el fin de
obtener el máximo provecho colectivo.
La autonomía en el aprendizaje es uno de los pilares de este nivel y ésta debe ser amplia
ya que el alumnado posee las herramientas y conocimientos suficientes para poder avanzar
autónomamente, además de seguir las instrucciones del profesorado. El alumnado deberá buscar
y aprovechar cuantas oportunidades encuentre a su alcance para desarrollar las competencias
adquiridas en el aula. Los departamentos de coordinación didáctica deberán tener en cuenta, en el
desarrollo de sus programaciones didácticas, el mayor número posible de estrategias para
potenciar la práctica del idioma dentro y fuera del aula, incluyéndolas en las diferentes actividades
comunicativas o tareas programadas.
Además, mediante la observación de los procesos comunicativos, el alumnado
desarrollará su capacidad de aprender participando en dichos procesos y analizando su actuación
para reconocer sus logros y sus necesidades, marcarse objetivos, planear como alcanzarlos y
encontrar los recursos adecuados. En este sentido, el papel que el profesorado jugará como guía
y asesor lingüístico será fundamental y trascenderá el ámbito del aula; en la clase podrá potenciar
y monitorizar la actuación del alumnado, mientras que, para ayudarle a aprender a aprender, le
proporcionará recursos diversos y le orientará en la manera de utilizarlos.
Entre estos recursos destacan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
La utilización de las TIC no sólo permitirá diversificar las actividades desarrolladas en clase o
demandadas por el aprendizaje autónomo, sino que será también uno de los mejores medios para
acrecentar la exposición del alumnado a la lengua en su contexto real y para actualizar de forma
inmediata el elenco de materiales de enseñanza, aprendizaje y autoaprendizaje. Las TIC
contribuirán a que el alumnado se haga responsable de su propio aprendizaje y sea capaz de
incrementar su desarrollo personal del modo más amplio y rico posible a través de un aprendizaje
tanto formal como no formal. Además, el uso de estas tecnologías contribuirá al desarrollo de la
competencia digital, que se encuentra entre las competencias básicas que debe poseer la
ciudadanía.
El material utilizado para el proceso de aprendizaje será variado y, siempre que sea posible,
auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales del alumnado y de acercar el
estudio de la lengua a las circunstancias y al momento en el que tiene lugar. A través de las tareas
programadas, el alumnado entrará en contacto directo con los usos y características de las
culturas asociadas al idioma objeto de estudio, lo que le permitirá profundizar en sus
conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las
similitudes y las diferencias con otras culturas.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
142
Objetivos
Objetivos generales
Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural. Conocer
y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua
objeto de estudio. Desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe y valorar el
enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y
lenguas para fomentar el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo que facilite la
movilidad y la cooperación internacionales.
Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal recurriendo a fuentes
diversas, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, que permitan un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Valorar el trabajo en equipo como fuente de aprendizaje, cooperar de forma eficaz y
efectiva en grupos de trabajo, evaluando los momentos en los que solicitar o aportar ayuda, lo
que implica tomar la iniciativa para crear y mantener relaciones de cordialidad, confianza y
cooperación mutua, así como conocer el potencial propio y el de quienes formen parte del
grupo, con el fin de obtener el máximo provecho colectivo.
Identificar de forma eficaz y utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos
formales e informales, tomando en consideración las necesidades de la persona interlocutora
y la situación de comunicación.
Identificar de forma eficaz y utilizar con corrección y soltura los elementos formales de la
lengua de tipo morfosintáctico, ortográfico, léxico y fonético, así como los mecanismos de
organización y cohesión, de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje de
una lengua, se produzca con naturalidad y fluidez.
Desenvolverse con soltura en la comprensión y en la producción de textos orales o
escritos de variada tipología y en cualquier situación.
Objetivos por destrezas
Comprensión oral
Comprender sin dificultad e identificar información global y específica en textos orales
extensos y complejos, transmitidos en cualquier contexto y por cualquier medio.
Expresión e interacción oral
Producir textos orales complejos, formales e informales, utilizando el lenguaje con
flexibilidad y eficacia en situaciones comunicativas extensas con fines sociales o
profesionales y expresándose de forma fluida, natural y adecuada a la situación comunicativa
y a las personas con las que interactúa.
Comprensión de lectura
Comprender sin dificultad textos extensos y complejos, sobre temas tanto concretos como
abstractos, en formatos digitales y convencionales, de carácter literario, informativo y
divulgativo.
Expresión e interacción escrita
Escribir textos claros, bien estructurados y lingüísticamente complejos bien sea en soporte
tradicional o digital, desenvolviéndose con claridad, precisión, flexibilidad y eficacia y
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
143
adecuando el texto a las personas a las que se dirige, a la intención y situación de
comunicación.
Contenidos
Los contenidos se corresponden con las competencias generales y comunicativas que el
alumnado habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos generales y por destrezas.
Estos contenidos, que sirven de base para todos los idiomas, se relacionan en apartados
independientes, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias se
activan simultáneamente. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje deberán
integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos y criterios de evaluación
propuestos, de manera que el alumnado adquiera las competencias necesarias a través de
las actividades y tareas comunicativas que se propongan.
La selección de estas actividades y tareas debe responder a la necesidad de procurar la
progresión de la competencia comunicativa del alumnado en el idioma estudiado y han de
servir de base para la reflexión sobre la lengua y el desarrollo de las estrategias tanto de
aprendizaje como de comunicación necesarias para alcanzar un grado de autonomía cada
vez mayor y la valoración personal del propio proceso de aprendizaje.Las actividades y tareas
han de fomentar una actitud positiva frente a la diversidad lingüística y el pluralismo cultural
del mundo actual basada en la tolerancia y el respeto, a través del análisis y la valoración
crítica de las distintas realidades.
Por último, puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las
necesidades comunicativas del alumnado en la sociedad actual, se ha de tener en cuenta la
diversidad de soportes existentes; en este sentido se fomentará el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación.
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas distingue dos grupos
fundamentales de competencias: las competencias generales y las competencias
comunicativas.
Las competencias generales no se relacionan directamente con la lengua, pero recurrimos
a ellas para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades lingüísticas. Estas competencias
están ligadas a los contenidos nocionales y socioculturales que se describen más abajo.
Además del desarrollo de las mencionadas competencias generales, los actos lingüísticos
se relacionan con las competencias comunicativas y engloban los siguientes componentes: el
lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático.
El componente lingüístico implica el domino de los recursos formales de la lengua
(contenidos léxicos-semánticos, gramaticales, ortográficos y fonéticos) y se centra en el
conocimiento y la habilidad de utilizar dichos recursos para lograr la comunicación.
El componente sociolingüístico engloba los conocimientos y las destrezas necesarias para
abordar la dimensión social del uso del idioma que permitan al alumnado comunicarse con
flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional, alusivo y humorístico del idioma, así
como ser capaz de apreciar diferentes variedades y cambios de registro del mismo, y
reconocer una gran diversidad de expresiones idiomáticas, coloquiales y de argot, aunque
pueda necesitar confirmar detalles, especialmente si el acento le resulta desconocido.
Por último, el componente pragmático se refiere a la capacidad o saber cultural que
adquieren las personas hablantes para adecuar la lengua a situaciones comunicativas
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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determinadas, cumpliendo las intenciones o funciones comunicativas deseadas (competencia
funcional), a través de textos estructurados, coherentes y cohesionados (competencia
discursiva). Estas competencias estás ligadas a los contenidos funcionales y discursivos que
se describen más abajo.
1. Contenidos nocionales
Las nociones que se listan a continuación, son categorías cognitivas generales aplicables a
cualquier lengua y cultura y que están presentes en toda situación de comunicación y en todo
texto producto de la actividad lingüística:
Entidades: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y
abstractos) y referencia a las mismas.
Propiedades: existencia, cantidad (número, medidas, cálculos, grado), cualidad
(propiedades físicas: forma, temperatura, color, material, consistencia, humedad, visibilidad,
propiedades acústicas, sabor, olor, edad, estado visible; propiedades psíquicas: procesos
cognitivos, sentimientos, volición), valoración (precio, valor, calidad, adecuación, corrección,
veracidad, normalidad, preferencia, utilidad, importancia, necesidad, posibilidad, capacidad,
dificultad, éxito).
Relaciones:
Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio: lugar determinado / indeterminado,
exterior / interior, proximidad / lejanía).
Movimiento (procedencia, dirección, meta, desplazamiento, transporte).
Dimensiones y medidas (tamaño, longitud, superficie, volumen, peso).
Tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo: momento puntual, anterioridad,
simultaneidad, posterioridad, duración, comienzo, transcurso, finalización, cambios, velocidad,
frecuencia, repetición).
Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones).
Relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): predicación, relaciones de
semejanza y comparación, posesión, conjunción y disyunción, inclusión y exclusión, oposición
y limitación, condición, causa, origen, consecuencia, finalidad, resultado.
Relaciones de la acción (agente, objeto, instrumento, modo).
2. Contenidos socioculturales
En el nivel C1, el alumnado debe poder desenvolverse en la lengua con flexibilidad y eficacia
para fines sociales, lo que supone profundizar en los diversos aspectos socioculturales del
uso del idioma y la incidencia que estos tienen sobre el mismo.
El desarrollo de este componente se potenciará a través de tareas de carácter transversal
que incorporen e integren aspectos sociológicos, geográficos, históricos o culturales sobre las
comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como éstos aparecen y se integran en
textos reales como los que el alumnado deberá comprender, producir y tratar en situaciones
reales de comunicación. Se considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos:
Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio.
Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social, educación y
sanidad.
Relaciones personales: relaciones entre los miembros de la sociedad (familiares;
generacionales; en situaciones laborales; con la autoridad y la Administración).
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
145
Estructura de la sociedad: el mundo laboral, las leyes y normas, los grupos sociales y
partidos políticos, las instituciones públicas y privadas y la Administración.
Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales;
instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor.
Cinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales;
contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
(cualidad de voz, tono, acentuación, volumen).
Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al
comportamiento.
Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas
sociales y religiosas.
Geografía básica: clima y medio ambiente; países más importantes en los que se habla la
lengua y ciudades significativas; incidencias geográficas en la lengua; variedades
geográficas de la lengua: pronunciación, léxico.
3. Contenidos léxico-semánticos
El alumnado, a nivel C1, tendrá un buen dominio de un amplio repertorio léxico, incluyendo
expresiones idiomáticas y coloquiales, que le permita superar con soltura sus deficiencias
mediante circunloquios, aunque aún pueda cometer pequeños y esporádicos deslices, pero sin
errores importantes de vocabulario. Se considerará conveniente tratar las formas plurilexemáticas
y unidades superiores a la palabra aislada.
Las áreas temáticas y sus correspondientes repertorios léxicos, teniendo en cuenta las demandas
de los objetivos de este nivel, son las siguientes:
Identidad personal: Dimensión física y anímica.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria y ocio.
Viajes, alojamiento y transporte.
Relaciones personales y sociales.
Salud y cuidados físicos.
Trabajo y actividades profesionales.
Educación y formación.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación.
Bienes y servicios.
Lengua y literatura.
Administración, legislación y normativa.
Economía e industria.
Información, medios de comunicación, tecnologías de la información y la comunicación.
Cultura y actividades artísticas.
Religión y filosofía.
Geografía, naturaleza, clima y medio ambiente.
Ciencia y tecnología.
Política y sociedad.
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4. Contenidos gramaticales
En el nivel C1, el alumnado manifestará un alto grado de corrección gramatical de modo
consistente y sus errores serán escasos y apenas apreciables. Las competencias gramaticales
que deben desarrollarse para este nivel abarcaran aspectos sintácticos y morfológicos:
Morfología derivativa: prefijación, sufijación. Palabras compuestas.
La oración simple. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. Fenómenos de
concordancia. Modificación de la estructura: aposición y elipsis.
La oración compuesta.
La coordinación: oraciones yuxtapuestas, copulativas, disyuntivas, adversativas.
La subordinación: oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas, de relativo, adverbiales
(temporales, causales, consecutivas, concesivas, condicionales, adversativas, modales,
comparativas irreales y finales).
El sintagma nominal: núcleo (clases, género, número, caso de sustantivos y pronombres) y
su modificación mediante determinantes (artículos, demostrativos, posesivos, cuantificadores),
aposición, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), frase de relativo, oración
y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de
concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma nominal.
El sintagma adjetival: núcleo (clases, género, número, caso y grado del adjetivo) y su
modificación mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), oración y
otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de
concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma adjetival.
El sintagma verbal: núcleo (clases, tiempo, aspecto, modalidad y voz del verbo) y su
modificación mediante negación y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del
sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma verbal.
El sintagma adverbial: núcleo (clases y grado de adverbios y locuciones adverbiales) y su
modificación mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posición de los
elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones
sintácticas del sintagma adverbial.
El sintagma preposicional: núcleo (clases de preposiciones y locuciones adverbiales) y su
modificación mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posición de los
elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones
sintácticas del sintagma preposicional.
5. Contenidos ortográficos
En el nivel C1, el alumnado tendrá un dominio de las convenciones ortográficas de la lengua
meta que le permita comprender y producir textos escritos en los que la estructura, la distribución
en párrafos y la puntuación sean consistentes y la ortografía correcta, salvo deslices tipográficos
de carácter esporádico. Las competencias ortográficas que debe desarrollar son las siguientes:
Variantes del alfabeto, de los caracteres y su uso en las diversas formas:
abreviaturas, siglas, mayúsculas, minúsculas, acrónimos, etc.
Variantes en la representación gráfica de fonemas y sonidos.
Adaptación ortográfica de préstamos.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
147
Valores discursivos de los signos tipográficos, ortográficos y de puntuación:
apóstrofo, acento, diéresis, guión, emoticones, símbolos, etc.
La puntuación como recurso específico del discurso escrito.
Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea.
6. Contenidos fonéticos
En el nivel C1, el alumnado tendrá una capacidad articulatoria próxima a alguna de las
variedades estándar de la lengua meta y una capacidad de percepción de dichas variantes que le
permita la comprensión sin mucho esfuerzo. Podrá ajustar la entonación para expresar matices
sutiles de significado acordes a la situación comunicativa. Las competencias fonéticas que debe
desarrollar para este nivel son:
Variantes de sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos y sus respectivas
combinaciones.
Variantes de procesos fonológicos de ensordecimiento, sonorización, asimilación,
elisión, palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica y otros.
Acento fónico y tonal en los elementos léxicos aislados.
Ritmo, acento y entonación. Patrones tonales del sintagma y la oración.
Cambios de acento y atonicidad en la oración con implicaciones sintácticas y
comunicativas.
7. Contenidos sociolingüísticos
En el nivel C1 el alumnado se comunicará con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos
emocional, alusivo y humorístico del idioma, siendo capaz de apreciar los cambios de registro, así
como reconocer gran variedad de expresiones idiomáticas, coloquiales y de argot, aunque
necesite confirmar detalles esporádicos, sobre todo si el acento le resulta desconocido. La
competencia sociolingüística le permitirá abordar la dimensión social del uso del idioma abarcando
los siguientes aspectos:
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales: formas de recepción, de presentación, de
despido, de interpelación y de reacción a estas formas. Formas para reaccionar ante
informaciones relacionadas con las áreas temáticas que se tratan en este nivel y para reaccionar
en las situaciones que se generan. Formas de tratamiento (formal, informal, familiar) según el
grado de confianza, el respeto, el acercamiento o el distanciamiento que se quiera mostrar.
Convenciones en los turnos de palabra (cara a cara, por mensajería, en chats, foros, redes
sociales, entornos virtuales, etc.). Demostraciones de deferencia por diversas razones (edad,
relaciones laborales, etc.).
Identificar normas de cortesía de la lengua objeto de estudio y que varían de una cultura a
otra, y que si no se aplican adecuadamente podrían obstaculizar el funcionamiento de los
principios de cooperación y provocar malentendidos interculturales.
Modismos y expresiones de sabiduría popular, citas, frases tópicas, referencias a aspectos
culturales propios de los contextos en los que se habla la lengua (de la literatura, de la televisión,
de la política...) y utilización de los usos más frecuentes de estas expresiones.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
148
Registros, dialectos y acentos: registro formal, estándar, informal, familiar, coloquial, íntimo,
etc. Elementos estilísticos que permiten un uso emotivo, alusivo, humorístico, etc. del discurso.
Indicadores lingüísticos de procedencia geográfica, grupo profesional, social, generacional.
8. Contenidos funcionales
En el nivel C1 el componente pragmático engloba los conocimientos y las destrezas
necesarias para abordar las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, ya sean directos
o indirectos, en una amplia variedad de registros:
Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la
opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; cambiar de
tema; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; corregir información; demostrar que
se sigue el discurso; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y
desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento, duda, escepticismo, una opinión;
expresar necesidad; expresar probabilidad y certeza; formular hipótesis; hacer conjeturas;
identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; recordar algo a alguien;
rectificar; replicar; suponer.
Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento,
intención, voluntad y decisión: acceder; admitir; consentir; expresar la intención o voluntad
de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a
hacer algo; prometer; retractarse.
Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que la persona
destinataria haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción
de otra índole: aceptar; aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar
instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir
a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda,
confirmación, consejo, información, aclaración, instrucciones, opinión, permiso, que
alguien haga algo; permitir y negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en
contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a
alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.
Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o
mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a las demás personas:
aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento; aceptar disculpas; agradecer;
atraer la atención; cambiar de tema, compadecerse; consolar; dar la bienvenida;
demostrar que se sigue el discurso, despedirse; expresar aprobación y desaprobación;
expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo;
invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; responder a saludos,
saludar; tranquilizar.
Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos
ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; lamentar, reprochar; expresar
admiración, afecto, alegría o felicidad, alivio, ansiedad y preocupación, aprecio o simpatía,
aprobación y desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción,
desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, enfado, escepticismo, esperanza y
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desesperanza, estima, gratitud, ira, insatisfacción, orgullo, preferencia, resentimiento,
resignación, satisfacción, solidaridad, sorpresa y extrañeza, temor, tristeza, vergüenza.
9. Contenidos discursivos
En el nivel C1 el componente pragmático engloba los conocimientos y las destrezas
necesarias para que el alumnado sea capaz de producir, comprender y procesar textos extensos y
complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades estándar de la lengua y en
diversos registros, utilizando para ello una rica gama de recursos lingüísticos y ajustándolos con
eficacia al contexto específico, incluso especializado.
En la determinación de las habilidades concretas de construcción textual que el alumnado
debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto específico y que
presenten una organización interna compleja se desarrollarán los aspectos que atiendan a la
coherencia y a la cohesión de los mismos:
9.1. Coherencia textual: adecuación del texto oral y escrito al contexto comunicativo,
considerando el texto como una unidad global de significado.
Tipo y formato de texto.
Variedad de la lengua.
Registro.
Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante, selección léxica,
selección de estructuras sintácticas ordenadas y lógica.
Contexto espacio-temporal: referencia espacial, referencia temporal.
9.2. Cohesión textual: organización interna del texto oral y escrito. Inicio, desarrollo y
conclusión de la unidad textual.
Inicio del discurso: mecanismos iniciadores, introducción del tema, tematización; recursos
específicos del discurso oral y escrito.
Desarrollo del discurso. Desarrollo temático: mantenimiento, expansión y cambio del tema;
recursos específicos del discurso oral y escrito (correferencia, elipsis, repetición, reformulación,
énfasis, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de subtemas, digresión, recuperación del
tema).
Conclusión del discurso: resumen, recapitulación, indicación de cierre y cierre textual;
recursos específicos del discurso oral y escrito.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES
Libro de texto: Cutting Edge Advanced, new edition. Sara Cunningham and Peter Moor. Pearson.
Aproximadamente, cada unidad se tratará en dos semanas, en sesiones de dos horas. En el
último trimestre se complementarán las actividades del libro con otras encaminadas a la preparación de
las pruebas de Certificación.
1ªEvaluación : del 5 de octubre al 23 de diciembre
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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Objetivos didácticos
Contenidos léxicos
Contenidos fonéticos y ortográficos
Contenidos morfosintácticos
Contenidos socioculturales
Unidad 1
“Global Living” CL: Extraer las ideas
principales y deducir el significado de palabras y frases por el contexto. Artículo: “Urbanization: Is there a solution?” CO:Comprender las
ideas principales de una entrevista grabada. EO: hablar sobre el inglés como lengua internación. CO y EO: Entender y hablar sobre estrategias para aprender y mejorar el nivel de un idioma. EIE: Escribir un informe
CO: reconocer y entender diferentes
variedades del inglés.
Vocabulario para hablar de la globalización Vocabulario para la expresión oral y escrita: Palabras de enlace y recursos para enlazar ideas. Frases útiles para elaborar un informe
Variedades de inglés
Repaso del uso de las formas verbales para expresar el aspecto continuo
Urbanización: la vida en la ciudad o la vida en el campo?
Unidad 2
“Strong Emotion” EO: expresar
sentimientos y emociones ante diferentes situaciones. CO y EO: Entender los
puntos principales de un programa de radio que trata de la publicidad y las emociones. CO: entender la
narración de una historia que provoca emociones intensas EO y EE: narrar una historia a partir de un libro o película.
Vocabulario para expresar sentimientos: adjetivos La publicidad y las emociones Frases idiomáticas para expresar emociones (frases con “laugh”, “cry” y “tears”
Pronunciación: el acento en la palabra
Formas verbales para expresar el aspecto perfecto. Las construcciones para expresar énfasis: “cleft sentences”
La expresión de las emociones en diferentes culturas (CL)
Las grandes marcas comerciales y su impacto global.
Unidad 3 “In the Money”
EE: Extraer conclusiones a partir de datos y estadísticas CL: leer y extraer los
argumentos principales de un artículo. EO: debatir sobre
temas relacionados con los salarios y el nivel de vida. CO y EO: Comprender los puntos principales de un caso judicial narrado en un programa
Vocabulario de economía y empresa y de la vida diaria relativa a las finanzas. Refranes relacionados con el dinero. Expresiones frase con “worth”.
La entonación enfática.
Tiempo verbal y tiempo cronológico
La cultura del dinero
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151
de radio y debatir sobre ello. CL y EO: Leer propuestas y debatir y persuadir a otros sobre los méritos de una idea.
Describir cantidades utilizando frases de la vida diaria. Vocabulario relacionado con los casos judiciales de daños y perjuicios.
Expresar énfasis mediante la inversión con las expresiones adverbiales
Unidad 4
“Self-help”
CL y EO: describir y debatir sobre las diferentes formas de mejorar uno mismo a un nivel alto. CL y EO: leer casos de
problemas personales y proponer soluciones. EE: escribir una carta
dando consejos EO/EE: Describir y
debatir sobre los beneficios del ejercicios físico.
Formación de adjetivos: sufijos, prefijos y compuestos Expresiones para hablar de salud y forma física y superación personal. Frases idiomáticas con “body”
Estructuras con comparativos y superlativos
2º Evaluación : del 11 de enero al 23 de marzo
Objetivos didácticos Contenidos léxicos
Contenidos fonéticos y ortográficos
Contenidos morfosintácticos
Contenidos socioculturales
Unidad 5
“How you come across” EO/EE: describir y debatir comportamientos sociales educados y respetuosos frente a otros inapropiados y /o groseros EIE: Solicitudes por correo electrónico con el debido nivel de formalidad. EO/EIO: Interactuar para conseguir que alguien haga algo por ti.
Vocabulario para describir la imagen que proyectamos al público. Vocabulario para describir comportamientos en diferentes contextos sociales, también aquellos que resultan difíciles.
El uso de la entonación para solicitar ayuda.
Verbos modales y construcciones verbales relacionadas. Estructuras con nombres abstractos y oraciones relativas
Comportamiento social cívico en diferentes contextos sociales.
Unidad 6
“Live and Learn” EO/EIE Enseñar una habilidad práctica. CO: entender narraciones sobre experiencias como estudiantes. EIO: expresar opiniones sobre sistemas e instituciones educativos
Vocabulario para hablar de educación y aprendizaje Partículas para modificar el significado de los verbos
Pautas de acentuación en las oraciones
Usos sofisticados de la voz pasiva
Los sistemas educativos en USA y UK . Características y diferencias con el español.
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Unidad 7
“Taste” EIE: Escribir una reseña online EIO/EIE: Describir y comentar gustos en la moda y tendencias EIO /EIE: Expresar opiniones sobre algo que nos gusta y no nos gusta de manera vehemente.
Adjetivos descriptivos para hablar del estilo Vocabulario para describir aspectos de moda más extrema. Frases idiomáticas con “look”, “sound” y “feel”
El énfasis con auxiliares y la inversión El adverbio
3ªEvaluación: del 4 de abril al 26 de mayo
Objetivos didácticos
Contenidos léxicos
Contenidos fonéticos y ortográficos
Contenidos morfosintácticos
Contenidos socioculturales
Unidad 8
“Live and Let live” EO/EIO: Describir hábitos y relaciones sociales a un nivel sofisticado. EIO: Hablar de hábitos molestos en la convivencia Describir características y comportamientos sociales complejos. EIO: Hablar de diferencias entre hombres y mujeres. EE: Escribir un artículo escogiendo entre varios candidatos.
Características personales y relaciones sociales Frases compuestas: sustantivo + preposición
El infinitivo y gerundio Describir hábitos típicos de personas. Uso del adverbio “just”.
La familia: composición y diferencias entre culturas
Unidad 9
“Things to Come” EO: Describir cambios, tendencias y desarrollos a un nivel sofisticado. EO/EIE: Explicar problemas técnicos de manera precisa. EIE: Escribir una carta o un correo electrónico de queja
Describir desarrollos tecnológicos futuros La tecnología
Las formas para expresar el futuro
Unidad 10
“Truth and Lies” EO: Entender con precisión los datos de una historia o anécdota EIO: Opinar sobre una anécdota o historia
Vocabulario para describir acciones relacionados con la mentira. El vocabulario para describir delitos, crímenes y sus castigos. Los delitos por Internet
El uso de la elipsis y la substitución para sonar más natural. Construcciones con as…as + verbo. Palabras y frases construidas utilizando el adverbio
“well”
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
153
En cuanto a la Expresión e Interacción Escrita se podrán tratar los siguientes formatos:
Interacción Cartas formales:
Carta de queja
Carta de solicitud de información
Carta de presentación para solicitar un trabajo
Carta al director de un medio de comunicación
Carta para corregir información errónea
Carta para expresar la opinión sobre distintos aspectos publicados en el medio
Cartas informales
Carta a una persona de confianza pidiendo información sobre una experiencia
Carta a una persona de confianza haciéndole partícipe de planes previstos, como un
viaje etc.
.
Reseñas (en respuesta a una invitación de una página web)
Reseña de un restaurante
Reseña de un hotel
Reseña de un viaje organizado
Expresión
Artículos
Artículos de opinión personal
Artículos de “balanced discussion”: ventajas y desventajas
Narraciones sobre experiencias personales o ajenas.
Informes
Reseñas
Reseña de un libro o película o combinación de ambos.
Esto no es más que un cálculo aproximado y la temporalización del libro en combinación con
los contenidos curriculares de la Programación Didáctica dependerá del ritmo de aprendizaje del
alumnado así como de la dinámica del profesor en el aula.
Libros de consulta recomendados:
Advanced Language Practice, Vince, Michael, Heinemann
Grammarway 4, Dooley, Jenny & Evans, Virginia. Express Publishing.
Practical English Usage, New Edition. Swan, Michael, OUP.
Oxford Advanced Learner‟s Dictionary, New Edition (con CD-Rom)
Cambridge Klett Compact, Español-inglés, CUP (con CD-Rom)
Headway Upper-Intermediate Pronunciation, OUP
Páginas web recomendadas:
http://www.merriam-webster.com
http://www.infosquares.com/readingcomprehension
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154
http://eoimieresmultimedia.wordpress.com
http://www.agendaweb.org
http://www.flo-joe.co.uk
http://www.tolearnenglish.com
http://www.englishpage.com
http://www.englishgrammarsecrets.com
http:/www.englishclub.com
http://www.languageguide.org/english
http://www.usingenglish.com
http://writingeoi.blogspot.com.es/p/presentacion.htm
http://www.bbc.co.uk/news
https://www.ted.com
http://www.theguardian.com/uk
http://wwwroadtogrammmar.com
Lecturas recomendadas:
A lo largo del curso a los alumnos se les recomendará leer al menos una lectura en versión
original a elegir entre los fondos existentes en la biblioteca del centro.
Criterios de evaluación por destrezas
Comprensión Oral
Comprende sin dificultad e identifica información global y específica en textos orales
extensos y complejos, articulados a velocidad normal o rápida y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, incluso en un entorno ruidoso, tales como instrucciones de
funcionamiento, anuncios, conferencias, charlas, debates, conversaciones, películas, etc.
Los textos pueden tratar sobre temas tanto concretos como abstractos, incluso de carácter
técnico o no perteneciente al propio campo de especialización. Aprecia cambios de
registro y reconoce expresiones idiomáticas y coloquiales, aunque tenga que confirmar
algún que otro detalle, sobre todo si el acento no resulta familiar.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumnado:
Comprende información técnica compleja en instrucciones de funcionamiento,
especificaciones de productos y servicios cotidianos.
Capta información específica de declaraciones o anuncios públicos, aun con poca calidad
de sonido o en un entorno ruidoso: en una estación, en un estadio, en un espectáculo o un
centro comercial, etc.
Comprende conferencias, charlas y debates de carácter profesional o académico dentro
de su campo de especialización, aunque sean de cierta complejidad lingüística y
conceptual.
Comprende discursos extensos sobre temas abstractos y complejos más allá de su propio
campo de especialización, aunque pueda necesitar confirmar detalles esporádicos, sobre
todo si el acento no es el estándar.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
155
Comprende detalles en conversaciones complejas o debates en grupo de cierta longitud,
entre hablantes nativos o nativas, incluso sobre temas abstractos y desconocidos, aunque
no estén claramente estructurados y la relación entre las ideas sea sólo implícita.
Comprende conversaciones informales animadas entre hablantes nativos o nativas
aunque en ocasiones necesite confirmación de algún detalle, sobre todo si no está
acostumbrado al acento y el tema le resulte desconocido, no esté claramente estructurado
y la relación entre las ideas sea sólo implícita.
Comprende una amplia gama de material grabado y retransmitido por radio, televisión y/o
medios informáticos incluso si se trata de algún uso no estándar de la lengua, e identifica
pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre hablantes.
Sigue el hilo argumental de películas incluso cuando contienen un número considerable de
argot, lenguaje coloquial y expresiones idiomáticas.
Identifica los elementos contextuales como el registro, el tipo de interlocutor o
interlocutora, la situación de comunicación, los personajes que intervienen y el tipo de
texto.
Identifica de forma eficaz los elementos formales de la lengua de tipo morfosintáctico,
léxico y fonético, así como los mecanismos de organización y cohesión, consiguiendo una
comprensión global que le permite inferir la actitud, la predisposición mental y las
intenciones de sus hablantes. Reconoce las convenciones lingüísticas asociadas a las
características del estilo de vida y las convenciones sociales implícitas o explícitas en el
texto.
Expresión e Interacción Oral
Produce textos orales extensos y complejos, formales e informales, cohesionados, claros y
detallados, con fluidez y espontaneidad, desarrollando, completando o resumiendo ideas
concretas, sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas y
dominando un amplio repertorio léxico con el que suplir las deficiencias fácilmente
mediante circunloquios, siendo capaz, en general, de autocorregir los pocos errores que
pudiera cometer. Utiliza una entonación adecuada y revela un dominio de estructuras
gramaticales complejas. Utiliza el lenguaje con flexibilidad y eficacia en situaciones
comunicativas extensas con fines sociales o profesionales, tales como presentaciones,
entrevistas, debates, conversaciones formales e informales, etc. formulando ideas y
opiniones con precisión y relacionando sus intervenciones hábilmente con las de otras
personas. Defiende un punto de vista, indicando los pros y los contras de las distintas
opciones. Responde sin apenas esfuerzo a cuestiones sobre temas complejos o
desconocidos, argumentando y comentando de forma fluida, natural y adecuada a la
situación comunicativa y a las personas con las que interactúa.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumnado:
Realiza presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando e
integrando otros temas, desarrollando aspectos concretos y defendiendo sus puntos de
vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados y finalizando con una
conclusión apropiada, respondiendo espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
156
preguntas de la audiencia y haciendo un uso adecuado de las interjecciones a lo largo del
discurso.
Resume oralmente textos extensos y complejos después de su lectura o tras haberlos
escuchado de modo que puedan ser útiles para otras personas.
Hace declaraciones públicas con fluidez y pronunciación correcta usando la entonación
adecuada para transmitir matices de significado.
Participa en una entrevista bien como persona entrevistada o que entrevista, ampliando y
desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las
interjecciones y otros mecanismos para mantener el buen desarrollo del discurso.
Participa activamente en conversaciones formales y reuniones de trabajo, siguiendo el
ritmo de un debate con facilidad, incluso sobre temas abstractos, complejos y
desconocidos y argumenta su postura formalmente y con convicción, respondiendo a
preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a
argumentaciones complejas contrarias, respetando el turno de palabra de manera eficaz.
Participa activamente en conversaciones informales animadas incluso si tratan de temas
abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión,
presentando líneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las
mismas, utilizando el lenguaje con eficacia y flexibilidad, incluyendo el uso emocional,
irónico y humorístico y respetando el turno de palabra de forma eficaz.
Negocia la solución de conflictos en transacciones e intercambios para obtener bienes y
servicios y desarrolla su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un
lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización, y es capaz de establecer con
claridad los límites de cualquier concesión que se disponga a realizar.
Utiliza criterios de organización, conectores y mecanismos de cohesión para producir un
discurso claro, fluido y bien estructurado.
Utiliza la frase apropiada de una serie de posibles enunciados del discurso para introducir
sus comentarios adecuadamente a la hora de tomar la palabra o para ganar tiempo
mientras piensa y sigue en el uso de la palabra; relaciona con destreza su contribución
con la de otras personas hablantes.
Utiliza un amplio repertorio léxico que le permite superar con soltura deficiencias mediante
circunloquios, resultando apenas imperceptible la búsqueda de expresiones o la utilización
de estrategias de evitación y posee un buen dominio de expresiones idiomáticas y
coloquiales, aunque pueda cometer pequeños y esporádicos deslices pero no errores
importantes de vocabulario.
Utiliza una amplia serie de elementos lingüísticos para expresar lo que quiere decir y
mantiene un alto grado de corrección gramatical; los errores son escasos y apenas se
aprecian.
Ajusta el nivel de formalidad al propósito comunicativo, a la situación y a las personas a
las que se dirige.
Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a la situación
de comunicación y a las personas con las que interactúa. Considera las opiniones y
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
157
rasgos culturales que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los
propios, y se muestra tolerante.
Comprensión de Lectura
Comprende sin dificultad textos extensos y complejos, sobre temas tanto concretos como
abstractos, incluso si no están relacionados con su especialidad, aunque sea necesaria la
relectura de secciones difíciles, en formatos digitales y convencionales, de carácter
literario, informativo y divulgativo, tales como instrucciones técnicas sobre aparatos,
correspondencia, informes, textos literarios, etc.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumnado:
Comprende con detalle instrucciones extensas y complejas sobre máquinas, aparatos o
procedimientos nuevos, tanto si dichas instrucciones se relacionan con su especialidad
como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
Comprende con detalle artículos y otros textos extensos y complejos que pueda
encontrarse en la vida social, profesional o académica, e identifica detalles sutiles que
incluyen actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas.
Comprende cualquier correspondencia y aprecia matices y actitudes no explícitas.
Comprende informes o resúmenes de reuniones de trabajo de cierta complejidad.
Comprende sin dificultad textos literarios contemporáneos y capta el mensaje, las ideas o
las conclusiones implícitas.
Interpreta adecuadamente los rasgos culturales, convenciones sociales y estilos de vida
que aparecen implícita o explícitamente en el texto
.
Expresión e Interacción Escrita
Escribe textos claros, bien estructurados y lingüísticamente complejos, tales como
informes, ensayos, textos de ficción, correspondencia, etc., bien sea en soporte tradicional
o digital, resaltando las ideas principales, ampliándolas o resumiéndolas y defendiendo los
puntos de vista con ideas complementarias, motivos o ejemplos pertinentes, terminando
con una conclusión apropiada. Adecua el texto a las personas a las que se dirige, a la
intención y situación de comunicación. Se desenvuelve con claridad y precisión y se
relaciona con las personas con las que interactúa con flexibilidad y eficacia. Utiliza
adecuadamente estructuras gramaticales complejas así como convenciones ortográficas y
un amplio repertorio léxico.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumnado:
Escribe notas en las que se transmite o requiere información de carácter inmediato o
mensajes donde se explican problemas resaltando los aspectos que le resultan
importantes.
Escribe correspondencia personal acerca de experiencias, hechos y sentimientos con
claridad y precisión y utiliza la lengua con flexibilidad y eficacia; incluyendo usos de
carácter emocional, alusivo y humorístico.
Escribe correspondencia formal, con la corrección debida siguiendo las convenciones que
requieren las personas destinatarias, la finalidad y la situación; por ejemplo para presentar
quejas, sugerencias o manifestarse en contra o a favor de algo.
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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Escribe informes, artículos, y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos
resaltando las ideas principales, ampliando y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados y terminando con una conclusión
apropiada.
Escribe descripciones y textos de ficción de forma clara, detallada y bien estructurada, con
un estilo convincente, personal y natural, apropiado para las personas a las que van
dirigidos.
Toma notas detalladas durante una conferencia que trata temas de su especialidad,
transcribiendo la información de forma que también pueda ser útil para otras personas.
Resume textos largos y complejos y es capaz de recoger información de distintas fuentes
e integrarla en una síntesis coherente que podría ser útil para otras personas.
Organiza la presentación de sus escritos, se ajusta a las convenciones propias de cada
tipo de texto y utiliza el nivel de formalidad adecuado al propósito comunicativo del texto y
a la persona a la que se dirige.
Produce un discurso escrito claro, fluido y bien estructurado, mediante el uso adecuado de
criterios de organización, conectores y mecanismos de cohesión; la estructura, la
distribución en párrafos y la puntuación son consistentes; la ortografía es correcta, salvo
deslices tipográficos de carácter esporádico.
Demuestra un buen dominio de un amplio repertorio léxico que le permite superar con
soltura sus deficiencias mediante circunloquios y tiene un buen dominio de expresiones
idiomáticas coloquiales, aunque pueda tener pequeños y esporádicos deslices, pero no
errores importantes de vocabulario.
Utiliza adecuadamente un repertorio de fórmulas y estructuras adecuadas a la situación de
comunicación y mantiene un alto grado de corrección gramatical.
Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a la situación
de comunicación y a las personas con las que interactúa. Considera las opiniones y
rasgos culturales que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los
propios, y se muestra tolerante.
9- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXYTRAESCOLARES
En lo que respecta a las ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, se llevaran a cabo una serie de
actividades a lo largo del curso, que a continuación se detallan:
Proyección de una película sobre la inmigración, en colaboración con los otros departamentos
Charlas
Representación teatral en inglés a cargo del grupo de teatro Moving-on
Representación teatral en inglés a cargo del grupo de teatro Yes the Mieres EOI theatre
Concursos: “Taboo,Three two one”, a cargo del grupo de teatro Yes the Mieres EOI theatre
Intercambio de libros en colaboración con los Departamentos de alemán y francés.
Rastrillo Navideño
EOI-Mieres Departamento de Inglés Curso 2015-16
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Actividades organizadas por la asociación de delegados
Actividades de animación para el día del libro
Viaje a algún país de habla inglesa
Teatro
Los alumnos de Inglés continuarán con el teatro dirigido por la profesora, doña Ana
Barthe, todos los jueves desde las 17:00 a 18.00 horas .Durante los últimos años las
representaciones estuvieron abiertas a alumnos de idiomas de otros centros educativos y al
público en general, y tuvieron muy buena acogida. Cada año aumenta el número de participantes.
Dado el aumento de alumnos , se hará una obra y un sketch, que se representarán en Marzo.
Club de conversación
Se continuará con el club de conversación para alumnos de avanzado, intermedio y antiguos
alumnos, dinamizado por ellos mismos. Desde el centro se apoyará esta iniciativa
proporcionándoles un aula para sus sesiones y prestando toda la ayuda posible.
Actividades de aprendizaje autónomo
Los alumnos tendrán a su disposición CD-Roms educativos en los ordenadores de la
biblioteca, así como MALTED (material educativo multimedia elaborado por los profesores del
centro), o hacer uso de Internet con fines exclusivamente didácticos y educativos.
Finalmente la Directora Carmen López Jiménez, y la Jefa de estudios María Valdés Solís
mantendrán actualizada la página web de la Escuela contando con la ayuda de profesores,
administrativos y conserjes.
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