View
19
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Diagnoza i analiza kompetencji cyfrowych w edukacji
Eugeniusz Romański romanski@womczest.edu.pl
Program spotkania
• Komunikat RODN „WOM”
• Poziomy badania kompetencji cyfrowych:
- międzynarodowe
- krajowe
- lokalne (szkolne)
• Ramy kompetencji cyfrowych (DigComp)
• Katalogi kompetencji i umiejętności cyfrowych
2
Nauczyciele-doradcy metodyczni zatrudnieni
w RODN „WOM” w Częstochowie
Nauczyciele-doradcy metodyczni
4
Od 12 listopada 2019 r. w Regionalnym Ośrodku Doskonalenia
Nauczycieli „WOM” w Częstochowie pracuje 20 nauczycieli-
-doradców metodycznych powołanych zgodnie z Rozporządzeniem
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 maja 2019 r. w sprawie
placówek doskonalenia nauczycieli, na podstawie powierzenia
wydanego przez Śląskiego Kuratora Oświaty.
Obejmują oni wsparciem nauczycieli przedszkoli i szkół z terenu
Częstochowy oraz powiatów: częstochowskiego, kłobuckiego,
lublinieckiego, myszkowskiego – zgodnie z powierzeniem.
Nauczyciele-doradcy metodyczni
5
Lista teleadresowa nauczycieli-doradców metodycznych zatrudnionych w RODN „WOM” w Częstochowie jest dostępna na stronie Ośrodka. Zawiera ona również informacje o zakresie powierzenia zadań.
Informacja na stronie WWW
Nauczyciele-doradcy metodyczni
6
Informacja na stronie WWW
Wykaz konsultacji udzielanych przez nauczycieli-doradców metodycznych (według przedmiotów) jest dostępny na stronie Ośrodka.
Nauczyciele-doradcy metodyczni
7
Zapraszamy do zapoznania się z ofertą szkoleniową nauczycieli- -doradców metodycznych, która znajduje się na stronie Ośrodka.
Oferta szkoleniowa nauczycieli-doradców metodycznych
Uczestników szkoleń obowiązuje karta zgłoszenia.
Zapraszamy do współpracy
z nauczycielami-doradcami metodycznymi.
8
Motto
Technologia jest tania, dane są drogie, jednak powiązania i sieci (społeczne) mają największa wartość.
Internauta
9
Indeks cyfrowy EU – pozycja Polski
Źródło: https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/desi 10
Indeks cyfrowy EU – analiza Polski
Źródło: https://digital-agenda-data.eu/charts/desi-
components#chart={%22indicator%22:%22desi_2_hc%22,%22breakdown-
group%22:%22desi_2_hc%22,%22unit-measure%22:%22pc_desi_2_hc%22,%22time-period%22:%222019%22}
[dostęp 14.03.2020] 11
12
Międzynarodowe badania ICILS 2018
Źródło: https://www.iea.nl/publications/study-reports/preparing-life-digital-world [dostęp 14.03.2020]
13
Wyniki międzynarodowego badania ICILS 2018 – opis
Źródło: http://www.ibe.edu.pl/pl/aktualnosci/1073-cyfryzacja-bez-edukacji-nie-wystarczy-znamy-wyniki-
miedzynarodowego-badania-icils-2018 [dostęp 14.03.2020]
• Międzynarodowe Badanie Kompetencji Komputerowych i
Informacyjnych mierzy gotowość uczniów do życia w cyfrowej
rzeczywistości – m.in. sprawdza ich stopień przygotowania do nauki i
pracy w świecie digitalu oraz ocenia, czy przy pomocy komputera są w
stanie wyszukać, ocenić i przekształcić informacje, a także podzielić się
nimi np. z rówieśnikami.
• Już dziś są to bardzo ważne kompetencje w codziennym życiu i na
rynku pracy, a z czasem ich znaczenie będzie rosło jeszcze bardziej.
Można powiedzieć, że są warunkiem funkcjonowania we
współczesnym świecie, a nawet czynnikiem zwiększającym poczucie
jakości życia.
• W edycji ICILS 2018 wzięło udział ponad 46 tys. uczniów i 26 tys.
nauczycieli z 12 krajów. Polska nie brała udziału w tym badaniu.
14
Wyniki międzynarodowego badania ICILS 2018 – wnioski
• Tylko 2% uczniów wykazuje się umiejętnościami krytycznego
przyswajania informacji znalezionych w internecie – to jeden z
wniosków drugiej edycji Międzynarodowego Badania Kompetencji
Komputerowych i Informacyjnych (ICILS 2018).
• Badanie podważa powszechne przekonanie, że młodzi ludzie przez
sam fakt regularnego korzystania z najnowszych technologii zdobywają
równocześnie wiedzę na temat ich właściwego użytkowania.
• Najnowsza edycja badania ICILS pokazuje, że sam dostęp do
najnowszych technologii to za mało. Uczniowie muszą nauczyć się
efektywnego korzystania z internetu i technologii mobilnych,
a nauczyciele powinni być systemowo wspierani i zachęcani do
wykorzystywania najnowszych technologii w procesie kształcenia.
Źródło: http://www.ibe.edu.pl/pl/aktualnosci/1073-cyfryzacja-bez-edukacji-nie-wystarczy-znamy-wyniki-
miedzynarodowego-badania-icils-2018 [dostęp 14.03.2020]
15
Wyniki międzynarodowego badania ICILS 2018 – konkluzje
• Młodzi ludzie, którzy na co dzień korzystają z internetu ze względu na
swoją aktywność na portalach społecznościowych, a komputer służy im
przede wszystkim do rozrywki, np. słuchania muzyki czy oglądania
filmów, nie nabywają automatycznie umiejętności zaawansowanego
wykorzystywania tych technologii podczas nauki czy współpracy z
innymi uczniami.
• Z raportu ICILS 2018 wynika, że blisko co piąty badany uczeń (18%)
nie poradził sobie nawet z najłatwiejszymi zadaniami, wymagającymi
zastosowania wiedzy praktycznej w użyciu komputera jako narzędzia
pracy (poszukiwanie i zarządzanie informacją). 25% badanych
osiągnęło najniższy poziom tego typu kompetencji, a tylko 2%
młodych ludzi wykazało w tym zakresie najwyższe umiejętności.
Źródło: http://www.ibe.edu.pl/pl/aktualnosci/1073-cyfryzacja-bez-edukacji-nie-wystarczy-znamy-wyniki-
miedzynarodowego-badania-icils-2018 [dostęp 14.03.2020]
16
Badanie krajowe – smartfony
Źródło: https://www.ibe.edu.pl/smartfonywszkole/smartfony-w-liczbach.html [dostęp 14.03.2020]
17
Badanie – Smartfony w szkole
Źródło: https://www.ibe.edu.pl/smartfonywszkole/opis-projektu.html [dostęp 14.03.2020]
18 Źródło: https://vimeo.com/371993738 [dostęp 14.03.2020]
Badanie krajowe “Młodzi Cyfrowi”
19
Badanie krajowe – konkluzje
Źródło: https://dbamomojzasieg.com/mlodzi-cyfrowi/ [dostęp 14.03.2020]
20 Źródło: https://dbamomojzasieg.com/granienaekranie/badania/ [dostęp 14.03.2020]
Zaproszenie – “Młodzi Cyfrowi”
21
Ramy Odniesienia Kompetencji Cyfrowych
Źródło: http://www.digcomp.pl/ [dostęp 14.03.2020]
Kompetencje cyfrowe należą do umiejętności przekrojowych, czyli występują
i są wręcz niezbędne w nabywaniu kompetencji w pozostałych obszarach (np.
umiejętnościach nauki języków, umiejętności uczenia się czy świadomości
kulturowej).
22
Ramy kompetencji cyfrowych
Źródło: http://www.digcomp.pl/ [dostęp 14.03.2020]
23
Ramy kompetencji cyfrowych
Źródło: http://www.digcomp.pl/ [dostęp 14.03.2020]
24
Obszary kompetencji cyfrowych
Źródło: http://www.digcomp.pl/ [dostęp 14.03.2020]
25
Obszary kompetencji cyfrowych
Źródło: http://www.digcomp.pl/ [dostęp 14.03.2020]
26
Obszary kompetencji cyfrowych
Źródło: http://www.digcomp.pl/ [dostęp 14.03.2020]
27
Obszary kompetencji cyfrowych
Źródło: http://www.digcomp.pl/ [dostęp 14.03.2020]
28
Obszary kompetencji cyfrowych
Źródło: http://www.digcomp.pl/ [dostęp 14.03.2020]
29
Obszary kompetencji cyfrowych
Źródło: http://www.digcomp.pl/ [dostęp 14.03.2020]
30
Ramy Odniesienia Kompetencji Cyfrowych
Źródło: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-20-digital-
competence-framework-citizens-update-phase-1-conceptual-reference-model [dostęp 14.03.2020]
Wyróżniono w niej 21 kompetencji, które zdaniem autorów, w sposób
pełny i jednoznaczny opisują kompetencje cyfrowe w obszarach
wiedzy, umiejętności oraz postaw.
Każda z 21 kompetencji została przedstawiona w postaci
tabelarycznej i zawiera:
• zwięzłą definicji danej kompetencji,
• deskryptory trzech poziomów zaawansowania (A, B i C),
• przykłady wiedzy, umiejętności oraz postaw dla danej
kompetencji,
• przykłady jak kompetencje cyfrowe mogą przekładać się na
praktyczne życiowe cele np. naukę oraz zatrudnienie.
Konkluzje
31
Ramy Odniesienia Kompetencji Cyfrowych
Obszary 1-3 mają charakter linearny, z kolei obszary 4 i 5 są w założeniu
horyzontalne. Oznacza to, że obszary 1-3 skupiają się w założeniu na
konkretnych czynnościach i zastosowaniach właściwych dla tych obszarów,
natomiast w przypadku obszarów 4 i 5 można mówić o dowolnych
czynnościach i działaniach wykonywanych za pomocą narzędzi cyfrowych.
Kwestie bezpieczeństwa i rozwiązywania problemów muszą towarzyszyć
każdemu użytkownikowi komputera, bez względu na aktywność lub
wykonywaną czynność. W konsekwencji, mamy do czynienia z sytuacją,
gdzie szereg elementów musi w wielu miejscach stykać się ze sobą lub
wręcz nakładać na siebie. Tego typu zależności pojawiają się nie tylko
w obszarach 4 i 5 w odniesieniu do pozostałych, ale tak naprawdę pomiędzy
dowolnie wybranymi obszarami ramy.
Dzieje się tak dlatego, że rama stanowi jedynie punkt wyjścia i odniesienia
i nie powinna być traktowana jako jednolity program nauczania.
Konkluzje
Źródło: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-20-digital-
competence-framework-citizens-update-phase-1-conceptual-reference-model [dostęp 14.03.2020]
32
Katalogi kompetencji – materiały
Źródło: https://centrumcyfrowe.pl/ [dostęp 14.03.2020]
33
Katalogi kompetencji – materiały
Źródło: https://depot.ceon.pl/handle/123456789/9068 [dostęp 14.03.2020] (repozytorium)
Źródło: https://cppc.gov.pl/images/uploads/zal.-13-Ramowy_katalog_kompetencji_cyfrowych.pdf [dostęp 14.03.2020]
publikacja repozytorium
materiały
OZE OZE
materiały
Źródło: https://mc.bip.gov.pl/rok-2015/ramowy-katalog-kompetencji-cyfrowych.html [dostęp 14.03.2020]
34
Katalogi kompetencji – materiały
Źródło: http://edukacjamedialna.edu.pl/media/chunks/attachment/Katalog_kompetencji_medialnych_2014_online_NXDaA21.pdf [dostęp 14.03.2020]
Zapraszam na warsztaty
35
• Ramy vs poziomy kompetencji cyfrowych
• Siatka oceny kompetencji
• Wyszukiwanie kompetencji w katalogach
• Tworzenie własnego katalogu umiejętności i kompetencji cyfrowych
• Zasady konstruowania narzędzi do badania umiejętności cyfrowych
Eugeniusz Romański
romanski@womczest.edu.pl
Dziękuję za uwagę
36
Proszę o wypełnienie ankiety &
Recommended