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DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNN
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria
MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNN
REPÚBLICA DEL PERÚ REPREPÚÚBLICA DEL PERBLICA DEL PERÚÚ
AREA DESARROLLO CURRICULARAREA DESARROLLO CURRICULAR
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD UNIDAD DIDDIDÁÁCTICACTICA
SALIRSALIR
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DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNN
UNIDAD DIDÁCTICA La Unidad DidLa Unidad Didááctica ectica es una programación de corto
alcance en la que se organiza y secuencia los
aprendizajes que se desarrollarán en las
sesiones de aprendizaje.
La unidad didáctica contiene en su interior
varias sesiones de aprendizaje
Aprendizajes Esperados (sesión 1)
Aprendizajes Esperados (sesión 2)
Aprendizajes Esperados (sesión 3)
Aprendizajes Esperados (sesión “n”)
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ¿¿QUQUÉÉ ES LA UNIDAD DIDES LA UNIDAD DIDÁÁCTICA?CTICA?
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Unidad Didáctica
CARTEL DE CARTEL DE CAPACIDADES CAPACIDADES
DIVERSIFICADASDIVERSIFICADAS
CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
Características delos estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
Programación Curricular anual
Proyecto CurricularInstitucional GUGUÍÍASAS
OTP OTP
TEXTOSTEXTOS
MANUALESMANUALES
Centro de Recursos
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDINSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁÁCTICACTICA
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1. Determinar las capacidades fundamentales y el tema transversal que se priorizará en la unidad.
3. Formular los aprendizajes esperados.
4. Seleccionar las actividades/estrategias que permitirán desarrollar los aprendizajes esperados.
5. Determinar el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias seleccionadas.
6. Formular los indicadores de evaluación. 7. Seleccionar los instrumentos de acuerdo con los indicadores
formulados.
2. Determinar los valores y actitudes que se desarrollarán en la unidad.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PAUTAS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDPAUTAS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁÁCTICACTICA
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Son logros que se espera alcancen los estudiantes al término de cada sesión de aprendizaje
APRENDIZAJESAPRENDIZAJESESPERADOSESPERADOS
+ =
CAPACIDAD CAPACIDAD ESPECESPECÍÍFICAFICA
CONTENIDO CONTENIDO DIVERSIFICADODIVERSIFICADO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO
InformaciInformacióón sobre n sobre los orlos oríígenes de genes de TembladeraTembladera
Organiza Organiza informaciinformacióón n sobre los sobre los ororíígenes de genes de TembladeraTembladera
El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica
OrganizaOrganiza
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA FORMULAR APRENDIZAJES ESPERADOSFORMULAR APRENDIZAJES ESPERADOS
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CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS. P.C.I.P.C.I. BLOQUE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- La exposición en aula (orígenes de Tembladera, tradiciones). Delimitación del tema, formulación de objetivos, fuentes de acopio y selección de información.
- Informes orales, entrevistas y debates (entidades benéficas y ornato público de Tembladera). Preparación y conducción.
- Recursos no verbales. Control del cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y la mirada.
- Corrección de la propia expresión oral. Articulación y pronunciación.
- Variaciones sociolingüísticas. El habla de los campesinos de Tembladera.
EXPONEMOS TEMAS SOBRE LOS EXPONEMOS TEMAS SOBRE LOS ORORÍÍGENES Y TRADICIONES DE GENES Y TRADICIONES DE
TEMBLADERATEMBLADERA
+ =
CAPACIDAD CAPACIDAD ESPECIFICAESPECIFICA
CONTENIDO CONTENIDO DIVERSIFICADODIVERSIFICADO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO
InformaciInformacióón sobre los n sobre los ororíígenes de Tembladeragenes de Tembladera
Organiza Organiza informaciinformacióón sobre los n sobre los ororíígenes de Tembladeragenes de Tembladera
OrganizaOrganiza
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SE FORMULAN A PARTIR DEL CARTEL DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SE FORMULAN A PARTIR DEL CARTEL DE CAPACIDADES Y DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA LA UNIDADCAPACIDADES Y DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA LA UNIDAD
Predice/IdentificaPredice/Identifica-- el propósito comunicativo- los destinatarios posibles- los recursos disponiblesImagina/SeleccionaImagina/Selecciona-- temas y personajes- conflictos y desenlaces
finales inesperados- argumentos convincentes- recursos retóricos- ilustraciones novedosasOrganiza/Utiliza Organiza/Utiliza
-- información acopiada- estructuras textuales- soportes tecnológicosDiseDiseñña/ Elaboraa/ Elabora- versiones previas- presentaciones novedosas
Predice/Identifica/Predice/Identifica/SeleccionaSelecciona
- el tipo de texto- el tema central - las ideas del texto Discrimina/AnalizDiscrimina/Analiz
aa- recursos lingüísticos- estructura textual- cohesión y coherenciaJerarquiza/RecreaJerarquiza/Recrea- tema central y temas
específicos - ideas principales y
secundarias- secuencias narrativasInterpreta/InfiereInterpreta/Infiere
- significados a partir del contexto
Predice/IdentificaPredice/Identifica- el propósito
comunicativo- la posible audiencia- los intereses del
interlocutorSeleccionaSelecciona- temas adecuados a la
situación - el momento adecuado
para intervenir- recursos tecnológicos
de apoyo Discrimina/AnalizDiscrimina/Analiz
a a - la información
relevante- la información
complementaria- la estructura del texto
PENSAMIENPENSAMIENTO TO
CREATIVOCREATIVO
PENSAMIENPENSAMIENTO CRTO CRÍÍTICOTICO
SOLUCISOLUCIÓÓN N DE DE
PROBLEMAPROBLEMASS
TOMA DE TOMA DE DECISIONESDECISIONES
PRODUCCIPRODUCCIÓÓN DE N DE TEXTOSTEXTOS
COMPRENSICOMPRENSIÓÓN N LECTORALECTORA
EXPRESIEXPRESIÓÓN Y N Y COMPRENSICOMPRENSIÓÓN N
ORALORAL
CAPACIDADES DEL CAPACIDADES DEL ÁÁREAREACAPACIDADCAPACIDADES ES
FUNDAMENFUNDAMENTALESTALES
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PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ORGANIZACIORGANIZACIÓÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOSN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Escribe correos electrónicos sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Selecciona los posibles destinatarios expresando a quién dirige el texto.-Utiliza el código propio del correo electrónico y según el destinatario.-Utiliza criterios para dar claridad al texto.-Enjuicia las características del código utilizado, emitiendo opiniones personales.
Producción de textos
Lee textos sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Selecciona información relevante del texto haciendo un listado.-Organiza la información en mapas mentales.-Sintetiza la información haciendo resúmenes.-Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones personales.
Comprensión lectora
Expone temas sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Planifica la exposición, mediante esquemas previos-Expresa sus idea en forma coherente-Utiliza mímica según la naturaleza del mensaje-Utiliza recursos de apoyo para su exposición-Utiliza voz audible y entonación adecuada
Expresión y comprensión
oral
TiempoActividad / estrategiasAprendizaje esperadoCAPACIDAD DE ÁREA
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
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Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados.
ACTIVIDADES/ ACTIVIDADES/ ESTRATEGIASESTRATEGIAS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIAACTIVIDAD / ESTRATEGIAAPRENDIZAJE APRENDIZAJE
ESPERADOESPERADOOrganiza Organiza informaciinformacióón n sobre los orsobre los oríígenes de genes de TembladeraTembladera
ElaboraciElaboracióón de mapas conceptuales sobre los n de mapas conceptuales sobre los ororíígenes de Tembladeragenes de Tembladera
En las actividades de aprendizaje En las actividades de aprendizaje interactinteractúúan activamente los estudiantes y an activamente los estudiantes y
los recursos educativos en un tiempo y los recursos educativos en un tiempo y espacio pedagespacio pedagóógico.gico.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIASSELECCIONAR LAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
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Escribe correos electrónicos sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Selecciona los posibles destinatarios expresando a quién dirige el texto.-Utiliza el código propio del correo electrónico y según el destinatario.-Utiliza criterios para dar claridad al texto.
Producción de textos
Lee textos sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Selecciona información relevante del texto haciendo un listado.-Organiza la información en mapas mentales.-Sintetiza la información haciendo resúmenes.-Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones personales.
Comprensión lectora
1. Conversación sobre pinturas o fotografías acerca de las tradiciones de Tembladera.2. Lectura del libro “Orígenes de Tembladera” de Mercedes Huaylla y de Canto nostálgico para una Hilandera, de Elvis Flores (uso de estrategias previas, durante y posteriores a la lectura.3. Sistematización de información sobre los textos expositivos y la planificación de la exposición. (Nexos 76-78, 88-89, 108-109)4. Planificación y práctica de exposiciones (Nexos 222-225) 5. Redacción y envío de mensajes mediante el correo electrónico.6. Reflexión sobre la oración gramatical, su sentido completo e independencia sintáctica. 7. Exposiciones sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera.8. Análisis de Mi planta de naranja lima, incidiendo en los aspectos tradicionales que evidencia la obra.9. Reflexión sobre los aprendizajes desarrollados en la unidad.
Expone temas sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Planifica la exposición, mediante esquemas previos-Expresa sus idea en forma coherente-Utiliza mímica según la naturaleza del mensaje-Utiliza recursos de apoyo para su exposición-Utiliza voz audible y entonación adecuada
Expresión y comprensión
oral
TiempoActividad / estrategiasAprendizaje esperadoCAPACIDAD DE ÁREA
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA XXXXXXXXXXXXXXX
USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS EN LAS USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS EN LAS UNIDADES DIDUNIDADES DIDÁÁCTICASCTICAS
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
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DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNN
Son manifestaciones observables del aprendizaje
estudiante
+=INDICADORINDICADOR
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO
Organiza Organiza informaciinformacióón n sobre los orsobre los oríígenes de genes de Tembladera Tembladera
PRODUCTOPRODUCTO
haciendo un haciendo un mapa mapa conceptualconceptual
INDICADORESINDICADORES
Los indicadores se formulan a partir de los aprendizajes esperados previstos
en la unidad didáctica
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA FORMULAR INDICADORESFORMULAR INDICADORES
Al aprendizaje esperado se le
agrega un producto para hacerlo observable
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DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNN
Escribe correos electrónicos sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Selecciona los posibles destinatarios expresando a quién dirige el texto.-Utiliza el código propio del correo electrónico y según el destinatario.-Utiliza criterios para dar claridad al texto.-Enjuicia las características del código utilizado, emitiendo opiniones personales.
Producción de textos
Lee textos sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Selecciona información relevante del texto haciendo un listado.-Organiza la información en mapas mentales.-Sintetiza la información haciendo resúmenes.-Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones personales.
Comprensión lectora
Expone temas sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Planifica la exposición, mediante esquemas previos-Expresa sus idea en forma coherente-Utiliza mímica según la naturaleza del mensaje-Utiliza recursos de apoyo para su exposición-Utiliza voz audible y entonación adecuada
Expresión y comprensión
oral
TiempoActividad / estrategiasAprendizaje esperadoCAPACIDAD DE ÁREA
INDICADORES DE EVALUACIINDICADORES DE EVALUACIÓÓNN
Utiliza Utiliza recursos de apoyo para recursos de apoyo para su exposicisu exposicióónn
LOS APRENDIZAJES LOS APRENDIZAJES ESPERADOSESPERADOS
OBSERVABLES YA SON OBSERVABLES YA SON INDICADORESINDICADORES
Enjuicia Enjuicia las ideas del autor las ideas del autor emitiendo opiniones emitiendo opiniones personales.personales.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIFORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓÓNN
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EJEMPLO: DE FORMULACIEJEMPLO: DE FORMULACIÓÓN DE INDICADORESN DE INDICADORES
Escribe correos electrónicos sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Selecciona los posibles destinatarios expresando a quién dirige el texto.-Utiliza el código propio del correo electrónico y según el destinatario.-Utiliza criterios para dar claridad al texto.-Enjuicia las características del código utilizado, emitiendo opiniones personales.
Producción de
textos
Lee textos sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Selecciona información relevante del texto haciendo un listado.-Organiza la información en mapas mentales.-Sintetiza la información haciendo resúmenes.-Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones personales.
Comprensión lectora
Expone temas sobre los orígenes y tradiciones de Tembladera:-Planifica la exposición, mediante esquemas previos-Expresa sus idea en forma coherente-Utiliza mímica según la naturaleza del mensaje-Utiliza recursos de apoyo para su exposición-Utiliza voz audible y entonación adecuada
Expresión y
comprensión oral
Aprendizaje esperadoCAPACIDAD DE ÁREA
Prueba de desarrollo
Prueba de desarrollo
Lista de cotejo
Instrumentos
-Selecciona los posibles destinatarios expresando a quién dirige el texto.-Utiliza el código propio del correo electrónico y según el destinatario.-Utiliza criterios para dar claridad al texto.-Enjuicia las características del código utilizado, emitiendo opiniones personales.
Producción de textos
-Selecciona información relevante del texto haciendo un listado.-Organiza la información en mapas mentales.-Sintetiza la información haciendo resúmenes.-Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones personales.
Comprensión lectora
-Planifica la exposición, mediante esquemas previos-Expresa sus idea en forma coherente-Utiliza mímica según la naturaleza del mensaje-Utiliza recursos de apoyo para su exposición-Utiliza voz audible y entonación adecuada
Expresión y comprensión
oral
Indicadores CRITERIOS
En este caso, todos los En este caso, todos los aprendizajes esperados ya son aprendizajes esperados ya son indicadores, pues todos son indicadores, pues todos son observables.observables.
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Ficha de cotejo
§ - Muestra empeño al realizar sus tareas.
- Organiza el tiempo libre.- Toma la iniciativa en el
trabajo en equipo.- Se esfuerza por conseguir
el logro- Asume sus errores
Actitud ante el área
Producción de textos
Comprensión lectora
Expresión y comprensión
oral
INSTRUMENTOSINDICADORESCRITERIO DE EVALUACIÒN
FORMULACIFORMULACIÓÓN DE INDICADORES PARA ACTITUD ANTE EL N DE INDICADORES PARA ACTITUD ANTE EL AREAAREA
ValoresActitudes.
Actitud ante al área Comportamiento
Responsabilidad Responsabilidad
Presenta sus tareas en forma oportuna
Cuida el patrimonio institucional
Asume sus errores Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula
Laboriosidad Laboriosidad
Muestra empeño al realizar sus tareasOrganiza el tiempo libre
Se esfuerza por conseguir el logroToma la inicativa en el trabajo
Respeto.Respeto.
Es cortés en su trato
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros
Los indicadores para actitud ante el Los indicadores para actitud ante el áárea rea proceden del cartel de valores y actitudes de la proceden del cartel de valores y actitudes de la programaciprogramacióón anual.n anual.
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ESTRUCTURA SUGERIDA DE UNIDAD DE APRENDIZAJEESTRUCTURA SUGERIDA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. JustificaciónII. Capacidades fundamentales priorizadas (decir brevemente
cómo se desarrollarán)III. Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes
esperados)IV. Valores (Se evidencian en las actitudes que se decida
desarrollar)V. Organización de los aprendizajes
Inst. de evaluación
Cap. de área--
IndicadoresTiempoAct./estrategiasAprend. esperados
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ESTRUCTURA SUGERIDA DE PROYECTO DE APRENDIZAJEESTRUCTURA SUGERIDA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. Título del proyectoII. JustificaciónIII. Aprendizajes esperados (para cada área)IV. Etapas del proyecto/estrategias V. Cronograma VI. Organización de los equipos y asignación de rolesVII. PresupuestoVIII. Evaluación
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ESTRUCTURA SUGERIDA DEL MESTRUCTURA SUGERIDA DEL MÓÓDULO DE APRENDIZAJEDULO DE APRENDIZAJE
I. JustificaciónII. Contenidos específicosIII. Organización de los aprendizajes
InstrumentosIndicadoresTiempoSecuencia didáctica
Ap. esperados
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