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- Proceso de Articulación -de Educación Básica RegularDISEÑO CURRICULAR NACIONAL
DINEIP - DINESST
REPÚBLICA DEL PERÚ
Javier Sota Nadal Ministro de Educación
Javier Sota NadalMinistro de Educación
Idel Vexler TalledoVice Ministro de Gestión Pedagógica
Helenn Chávez DepazVice Ministra de Gestión Institucional
Pedro Patrón BedoyaSecretario General
Miriam Ponce Vértiz Directora Nacional de Educación Inicial y Primaria
Guillermo Molinari PalominoDirector Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica
César Uribe NeyraJefe de la UDCREEIP
César Puerta VillagarayJefe de la UDCREES
Equipo de trabajoLila Tincopa Calle (Coordinación)Especialistas de la UDCREEIP y UDCREESOscar Chávez González - Jefe de la Unidad de Educación Bilingüe
Diseño y edición David Macedo Flores - P. HuascaránFrancisco Pérez Reyes de la Flor - P. HuascaránVíctor Arteaga Geldres - P. Huascarán
FotografíasMinisterio de Educación Dirección: Calle Van de Velde 160 San Borja, Teléfono 435-7040Web: www.minedu.gob.pe
Impresión 2005
El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de favorecer un proceso educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las condiciones para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico, en sus diferentes entornos y tiempos.
Nos encontramos en un mundo cambiante. El Perú no es ajeno a ello y los procesos educativos tampoco. Requerimos un currículo humanista y moderno que ofrezca a todas las niñas, niños y adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es necesario que todos los maestros contemos con currículos comunes y básicos para todo el país, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos de nuestros pueblos y comunidades.
Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del país el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Apostamos por una Educación que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currículo nuevo, es el esfuerzo de un diseño curricular en proceso de articulación que responde, desde una coherencia pedagógica y curricular, al proceso evolutivo, físico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundaria que están en proceso de adquisición, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseños curriculares existentes, que en este documento se están articulando en el marco de la Educación Básica Regular. Esta publicación ha sido enriquecida con el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones.
Tenemos la firme convicción de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestión educativa descentralizada y participativa, priorizando los procesos pedagógicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educación de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes se lo merecen.
Lima, noviembre de 2005
CRÉDITOS
SUMARIO
Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED
Lima,07denoviembre2005
CONSIDERANDO:
Que,enelmarcode laCuartaDisposiciónComplementariadelReglamentodeEducaciónBásicaRegular,aprobadoporelDecretoSupremoNº013-2004-ED,mediantelaResoluciónMinisterialN°0068-2005-ED,seaprobóeldocumento“DiseñoCurricularNacionaldelaEducaciónBásicaRegular-iniciodelprocesodearticulación-”,paralosnivelesdeEducaciónInicial,EducaciónPrimariayEducaciónSecundaria;
Que,dandoinicioalreferidoprocesolamencionadaResoluciónMinisterialaprobóelprogramacurriculardeláreadeEducaciónporelArtedeEducaciónPrimariaarticuladoconelniveldeEducaciónInicialyeldeEducaciónSecundaria; así como, los programas curriculares de las áreas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y RelacionesHumanas,delniveldeEducaciónSecundaria;
Que,deacuerdoconloestablecidoporelartículo14°delReglamentodeEducaciónBásicaRegular,aprobadopor el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de asegurar a nivelnacionallaarticulacióneducativadelosdistintosnivelesdelaEducaciónBásica,ydesusmodalidades,manteniendounidad con los principios y fines de la educación peruana y los objetivos de la Educación Básica;
Que, como resultado del proceso iniciado a través de la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se ha
elaboradoeldocumento“DiseñoCurricularNacionaldeEducaciónBásicaRegular–ProcesodeArticulación,paralosnivelesdeEducaciónInicial,EducaciónPrimariayEducaciónSecundaria,debiendodisponersesugeneralizaciónapartirdelaño2006,entodaslasinstitucioneseducativaspúblicasyprivadas;
EstandoaloopinadoporlasDireccionesNacionalesdeEducaciónInicialyPrimariaydeEducaciónSecundariaySuperiorTecnológica,mediantelosInformesNº3792005/VMGP-DINEIP-UDCREEIPyNº506-2005/UDCREES/DINESST,respectivamente;
De conformidad con la Ley Nº 28044, el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley Nº 26510 y los Decretos
SupremosNºs.51-95-ED,002-96-EDy013-2004-ED;
SERESUELVE:Articulo1°.Aprobareldocumento“DiseñoCurricularNacionaldeEducaciónBásicaRegular–Procesode
Articulación”,paralosnivelesdeEducaciónInicial,EducaciónPrimariayEducaciónSecundaria,cuyotextoformapartedelapresenteresolución.
Artículo2°.Generalizarapartirdelaño2006entodaslasinstitucioneseducativaspúblicasyprivadasel“DiseñoCurricularNacionaldeEducaciónBásicaRegular–ProcesodeArticulación”,aprobadoporlapresenteResolución..
Artículo 3º. Dejar sin efecto la Resolución Ministerial Nº 0068-2005-ED y demás disposiciones que se opongan alapresenteResolución.
Regístrese, comuníquese y publíquese.
JavierSotaNadal MinistrodeEducación
REPÚBLICA DEL PERÚ
INTRODUCCIÓN
I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organización de la Educación Básica Regular 2. Diseño Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos
3. Logros educativos de los estudiantes
3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR 3.2 Logros educativos por Niveles
4. Plan de estudios
4.1 Horas de libre disponibilidad 4.2 Diversificación curricular
4.3 Tutoría y Orientación Educacional
4.4 Ejes Curriculares Nacionales
4.5 Temas transversales
5. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes 5.1 Escala de Calificación de los Aprendizajes en la Educación Básica Regular
5.2 Criterios de Promoción y Repitencia
5.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación de Recuperación
II - ARTICULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Áreas del currículo: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
III - DISEÑOS CURRICULARES POR NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
1. Nivel de Educación Inicial
2. Nivel de Educación Primaria
3. Nivel de Educación Secundaria
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SUMARIO
INTRODUCCIÓN
RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Estimados maestros y maestras:
Con la finalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas recomendaciones para la aplicación del DCN:
• Incrementar el número de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes previstos en el DCN. Así podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes desarrollados en años anteriores.
• En caso de desarrollar áreas o talleres dentro de las 10 horas de libre disponibilidad; recuerden que los mismos deberán estar considerados en el Plan de Estudios de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo, los cuales tienen valor oficial.
• Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos en el DCN y en el PCC de la Institución Educativa.
INTRODUCCIÓN
La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.
En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educación de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurar la formación de personas que participen y colaboren por un mundo más justo y más humano, haciendo de la Institución Educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas y adolescentes de distintas culturas, etnias y condición social.
El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan además, algunos lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de la Educación Básica Regular, así como las características y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la evaluación del aprendizaje.
La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en
los diversos ámbitos de la sociedad”.Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044.
NIVELESSon períodos graduales y articulados del proceso
educativo:
a) Nivel de Educación InicialLa Educación Inicial atiende a niños y niñas menores
de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.
Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial.
La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.
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PARTEI FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Son objetivos de la Educación Básica:
Formar integralmente al educando en los aspectos físico,
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
Ley general de educación N° 28044
a)
b)
c)
b) Nivel de Educación PrimariaLa Educación Primaria constituye el segundo nivel de
la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a niños y niñas.
Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educación SecundariaLa Educación Secundaria constituye el tercer nivel de
la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la
formación para el mundo del trabajo que es parte de la formación básica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la
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PARTEI FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVELES Inicial Primaria Secundaria
CICLOS
GRADOS
años años
3 - 50- 2
I II III IV V
1o 2o 3o 4o 5o 6o
VI VII
1o 2o 3o 4o 5o
propia Institución Educativa o, por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.
CICLOSSon procesos educativos que se organizan y desarrollan
en función de logros de aprendizaje.
La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.
PARTEI
movimiento, el juego libre y la expresión de las necesidades, deseos y emociones de los niños y niñas y que las puedan identificar. Además de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevará a una progresiva autonomía en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha intervención debe procurarles la atención a sus necesidades básicas de salud, higiene, alimentación y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armónico, así como la promoción de la exploración autónoma en un ambiente de seguridad física y afectiva.
La culminación de este ciclo, al finalizar los dos años de edad, se basa en que en esta edad se cumple un período importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con
el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y van manifestando mayor interés por integrarse y participar progresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciado en la simbolización a través del lenguaje, y el desarrollo de importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.
II Ciclo Considera el período comprendido entre los tres a los cinco años. Se estima que en torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar más independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrándose a grupos más grandes y/o con niños mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonomía en relación con los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje. En esta etapa, niñas y niños han logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lógico-matemáticas y desarrollar
l proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los niños y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estímulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios: y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduración neurológica, estados emocionales y procesos endocrinos.
Estas capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varían en correspondencia con las características de las etapas de desarrollo, lo cual justifica que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos. I Ciclo Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños y niñas está marcado por el inicio del proceso de individuación, lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres individuales. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades básicas para la vida. En este sentido, los niños comparten la necesidad de una atención individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervención educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el
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PARTEI
significativamente la capacidad de comunicación en diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construcción de su identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. III Ciclo Este ciclo se caracteriza generalmente por la búsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, regula progresivamente sus intereses. Los niños y niñas responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de las acciones, principalmente consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas. El niño se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, de la información que proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero cede paso a otros procesos más sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales.
IV Ciclo Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de las actividades deportivas. Su lenguaje es fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos. Mejora sus habilidades de cálculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos. V Ciclo En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el círculo de amigos se convierten en un valor referencial que crece en importancia. Los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situación,
aceptando la opinión adulta como determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nación, se percibe como valioso en sí mismo, independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de conformidad con las expectativas personales y el orden social sino también de lealtad hacia él, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificación de este orden, y de identificación con las personas y grupos que están involucrados en él.
VI Ciclo El adolescente asume la importancia de lo hipotético, de lo posible y del mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en sí mismo y en otras personas como componente o factor que actúa sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento más abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación. De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la reflexión sobre su propio aprendizaje, necesarias para las exigencias de la educación para el trabajo.
VII Ciclo Aquí el adolescente asume concientemente los resultados de su creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. Se caracteriza por la vivencia de períodos de inestabilidad emocional, de la expresión poética y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos. Las relaciones personales están supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organización autónoma para la práctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios, e independientemente de la propia identificación de las personas con esos grupos.
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“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
Ley General de Educación Artículo 33º. Currículo de la Educación Básica.
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El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación).
Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.
El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y cómo enseñar y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se
evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro
del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco de formación permanente. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, así como la participación, la ética, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pública. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educación que esté en función de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú.
Características del Currículo
- DIVERSIFICABLE. Su diseño permite un fluido proceso
de construcción, adecuado a las características y demandas
socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de
las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde
se aplica. No obstante cada Institución Educativa, por ser
la instancia principal de la descentralización educativa
construye su propuesta curricular diversificada, la cual
posee valor oficial. En este sentido, el currículo es:
- ABIERTO. Está concebido para la incorporación
de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su
diversidad. Se construye con la comunidad educativa y
otros actores de la sociedad de modo participativo.
- FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la
diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades
e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción
de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles,
vinculados a las características, intereses y necesidades de los
estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una
interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes
y los saberes previos.
PARTEI
2 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS
10 9
PARTEI
Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseño Curricular Nacional:
a centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.
a persona y su desarrollo holístico, lo que implica una atención integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares.
os nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la acción educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
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l a p r e n d i z a j e interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conciente de qué y cómo está aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la información que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”.
l docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo él está presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación, las acciones pedagógicas, así como en la evaluación de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
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En este sentido el docente
necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepción del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.
l énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico ambiental y mediático; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
Más aún, al enseñar, el maestro también aprende, en la medida que interactúa con sus alumnos. Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan conciente y subconcientemente en el aula, la escuela y otros ámbitos educativos.
asignificatividadyfuncionalidaddelaprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Mientras más conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, más son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
a metacognición y la autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y dificultades para aprender.
a evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.
as inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad.
“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja
realidad educativa, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología”
PARTEI
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PARTEI
FINES DE LA EDUCACIÓNPERUANA
CARACTERÍSTICASDEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL
PLAN DE ESTUDIOSDE LA EBR
Hemos señalado algunos aspectos que sustentan el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningún diseño garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, dentro y más allá de las aulas.
Esto significa que como docentes hay que dejar atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repetición sin reflexión, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crítico. No es posible ya enseñar con rigidez, porque ésta cohíbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constriñen el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las tradiciones y códigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana.
Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autónomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje
3 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no serán capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la artificial separación entre pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestra actuación personal y ciudadana.
Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana: el desarrollo personal, la ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. Así mismo, una educación que contribuya a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educación Básica Regular. Éstas se expresan en una serie de características según la diversidad humana y social de los estudiantes.
Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.
PARTEI
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3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR
Logros Educativos por Nivel
Plan de Estudios de la EBR
Vinculaciónal Mundo del
TrabajoSociedad delConocimiento
Ejercicio de la Ciudadanía
DesarrolloPersonal
ÉTICO Y MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO
COOPERATIVO
ORGANIZADO
EMPÁTICO Y TOLERANTE
DEMOCRÁTICO
INVESTIGADOR E INFORMADO
CREATIVO
COMUNICATIVO
FLEXIBLE
RESOLUTIVO
CARACTERÍSTICAS
Fines y Principios de la Educación Peruana
Objetivos de la EBR
CRÍTICOY REFLEXIVO
PROACTIVO
AUTÓNOMO
ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.
DEMOCRÁTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.
CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.
CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la producción de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simbólicos.
EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad
humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.
AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja información actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación.
COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
15
PARTEI
Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientescaracterísticas:
16
PARTEI
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; niños y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás.
Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autónoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de he-rramientas tecnológicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.
Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.
Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana.
Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendo alternativas de solución.
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con el ambiente.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.
Nivel:Educación Primaria
Nivel:Educación Inicial
3.2 Logros Educativos por Niveles
17
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión artística, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminación.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores niveles de vida, para sí mismo y para los demás.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desa-rrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solución a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y país.
Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.
Nivel:Educación Secundaria
PARTEI
4 PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVELES EducaciónInicial
EducaciónPrimaria
EducaciónSecundaria
CICLOS
GRADOS 3 - 50-2
I II III IV V
1o 2o 3o 4o 5o 6o
VI VII
1 o 2 o 3 o 4 o 5 oaños años
Áreas Curriculares
Lógico -Matemática
Comuni-cación
Integral
PersonalSocial
Ciencia y Ambiente
Lógico - Matemática Matemática
Comunicación Integral
Educación por el Arte
Comunicación
Educación por el Arte
Idioma extranjero / originario
Personal Social
Educación FísicaEducación Religiosa
Persona, Familia y Relacio-nes Humanas
Ciencias Sociales
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y AmbienteCiencia, Tecnología y
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
Rel
ació
n c
on
sig
o m
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oC
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un
icac
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Inte
gra
lR
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l med
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so
cial
18
Las Instituciones Educativas públicas y privadas podrán hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educación Primaria y de Educación Secundaria. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor número de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedagógicas para Primaria y 35 horas pedagógicas para Secundaria), podrán hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:
4.1 Horas de libre disponibilidad
Desarrollar talleres o áreas, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las necesidades específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas. Estos talleres o áreas tienen valor oficial y son considerados para efectos de promoción o repitencia.
Incrementar horas a las Áreas Curriculares según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIÓN EN VALORES.
PARTEI
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas obligatorias
Horas de libre disponibilidad
Total de horas establecidas
25
25
20
30
25
35
10 10
Incluye una hora(1) de dedicación exclusiva de Tutoría y
Orientación Educacional
(1) La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo.
19
El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la problemática pedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el Diseño Curricular Nacional
es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.
A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales de Educación (DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos
curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificación, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participación de los docentes, estudiantes y demás actores educativos. El PEI comprende la elaboración del Proyecto Curricular de Institución Educativa, el mismo que tiene valor oficial.
4.2Diversificación Curricular
PARTEI
EL NÚMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS AREAS, ES EL MÍNIMO. En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas.Así mismo las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIÓN EN VALORES según las necesidades de los estudiantes.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIA
En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada Institución Educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:
20
ÁREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO
EDUCACIÓN POR EL ARTE
CIENCIAS SOCIALES
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS
3 3 3 3 3
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
1 1 1 1 1
10 10 10 10 10
35 35 35 35 35
Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y Orientación Educacional así como los programas de Prevención - Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo.
Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educación Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y se trabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.
En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institución Educativa, quien tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.
En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deberá ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los Promotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
4.3 Tutoría y Orientación Educacional
PARTEI
4.4 Ejes Curriculares Nacionales
21
4.5 Temas Transversales
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.
CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:
En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa.
En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados.
PARTEI
22
a)
b)
c)
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.Educación en y para los derechos humanos.Educación en valores o formación ética.Educación intercultural.Educación para el amor, la familia y la sexualidad.Educación ambiental.Educación para la equidad de género.
PARTEI
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y perti-nentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potenciali-dades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa y flexible.
Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos o esperados.
“La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores”
5.1EscaladeCalificacióndelosAprendizajesenla Educación Básica Regular
5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Escala de Calificación
Educación Inicial
Educación Primaria
Literal Descriptiva Descriptiva
ADLogro
destacado
ALogro
previsto
BEn
proceso
CEn inicio
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
23
PARTEI
24
5.1.1 CALIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Si bien existe un “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” organizado por períodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar” que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado período.
En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” se consignan las capacidades (Educación Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con sus respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes. En el nivel de Educación Secundaria se consignan los calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades de área y actitudes)
Así, en el caso de Educación Inicial se usan durante todo el proceso de evaluación los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relación con la competencia.
En el caso de Educación Primaria se usan calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia ( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un estudiante demostró que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un aprendizaje previsto, bien podría registrarse con un ( ).
En el caso de Educación Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es once (11). Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz
Educación Secundaria
Descriptiva
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
0 - 20
Escala de Calificación
Numérica
PARTEI
25
de hacer en cada criterio de evaluación (capacidades de área y actitudes). Éste, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple.
5.1.2 CALIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situación de
Veamos el siguiente ejemplo:
aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre o trimestre, se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. Esta calificación, en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el caso de Educación Secundaria, este calificativo se obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos” en el caso de Inicial y Primaria, y en la “Libreta de Información” en el caso de Educación Secundaria.
PERÍODO DE ESTUDIOSEducación
SecundariaEducación Primaria
Educación Inicial
Área
Competencias / Capacidades
(criterios)
Expresión y Comprensión
Oral
Producción de Textos
Comprensión de Textos /
Comprensión Lectora
Calificación del Período
Período
Niveles
Expresión y Apreciación
Artística
Actitudes ante el Área
Bimestre / Trimestre
B AD 14
B A 14
C B 13
A A 15
Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre
Comunicación Integral Comunicación Integral Comunicación
B
14
PARTEI
26
Educación PrimariaEducación InicialNiveles
Área
Período
Competencias
Expresión y Comprensión Oral
Comprensión de Textos
Producción de textos
Expresión y Apreciación
ArtísticaCalificación del
Período
Comunicación Integral Comunicación Integral
Bimestre o Trimestre Bimestre o Trimestre
1 2 3 1 2 3 4Calificación Anual
Calificación Anual
A A A B A A
B A A B B AD
C A A C B B
B B A
B A A B B AA A
A
AD
B
A
En Educación Secundaria, en cada período también se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:
LacalificaciónanualdelÁreaoTallerCurricular Para la calificación anual del Área o Taller, en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria, considerando que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último período (bimestre o trimestre).
AD
A
B
C
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
En Educación Secundaria, el calificativo final del área se obtiene mediante promedio simple:
Al término del grado, en Educación Secundaria también se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificación que obtuvo el estudiante en el último período:
PARTEI
Educación SecundariaNivel
Área
Período
Capacidades / Criterios
Expresión y Comprensión Oral
Comprensión Lectora
Producción de Textos
Actitud ante el Área
Calificación del Período
Comunicación
Bimestre / Trimestre
1 2 3 4Calificación Final
del Área
12 14 13
13 13 14
14 13 14
13 13 14
13 13 14
Comportamiento
Bimestre / Trimestre Calificación Final 1 2 3 4
C B A A
13
27
28 29
PARTEI
5.2 Criterios de Promoción y Repitencia
EDUCACIÓN
INICIAL
CriteriosAños / GradoNIVEL
5 años
Todos los niños y niñas son promovidos sin excepción.Los niños y niñas que no hayan cursado Educación Inicial, podrán acceder al Primer Grado de Educación Primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes.
EDUCACIÓNPRIMARIA
1°
2°, 3°, 4°
5°, 6°
La promoción de primero a segundo grado es automática.
Son promovidos si obtienen mínimo A en la áreas de Comunicación Integral y Lógico - Matemática; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico -Matemática.
Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de Comunicación Integral, Lógico - Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico - Matemática.
EDUCACIÓNSECUNDARIA
Todos los grados
El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas curriculares, incluidas las Áreas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación.También son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, aprobaron todas las áreas curriculares o desaprobaron como máximo un área curricular.Repiten el grado los estudiantes que al término del año escolar desaprobaron cuatro o más áreas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación.También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, desaprobaron dos o más áreas curriculares.
28 29
PARTEI
5.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación de la Recuperación
EDUCACIÓN
PRIMARIA
CriteriosNIVEL
EDUCACIÓNSECUNDARIA
Pasan al Programa de Recuperación Pedagógica o a la Evaluación de Recuperación aquellos estudiantes que se encuentren en otra situación distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º. Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
Pueden participar en el Programa de Recuperación o en la Evaluación de Recuperación los estudiantes que desaprobaron no más de tres áreas curriculares incluídas las áreas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad o el área pendiente de subsanación.
PARTEII ÁREAS DEL CURRÍCULO
1 ÁREAS DEL CURRÍCULO: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
La Educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus diversas dimensiones, razón por la cual el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular responde al proceso evolutivo físico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su nacimiento. Para contribuir a esta finalidad es necesario articular las propuestas curriculares de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, asegurando la coherencia pedagógica y curricular: graduación y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos.
El Diseño Curricular Nacional en su calidad de instrumento pedagógico que orienta los procesos de aprendizaje en las Instituciones
Educativas del país, presenta los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres niveles de la Educación Básica Regular.
Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarán en los siete ciclos de la Educación Básica Regular. Evidencian los propósitos generales que comparten las áreas curriculares de los tres n i v e l e s .
30 31
PRIMARIASECUNDARIA
INICIAL
Matemática
Comunicación
Idioma Extranjero / Originario
Educación por el Arte
Ciencias Sociales
Persona, Familia y RR.HH.
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación parael Trabajo
Lógico -Matemática
Comunicación Integral
Educación por el Arte
Personal SocialEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Lógico -Matemática
Comunicación Integral
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Relación consigo mismo.
Comunicación Integral.Relaciones con el
medio natural y social. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
PARTEII ÁREAS DEL CURRÍCULO
30 31
PRIMARIASECUNDARIA
INICIAL
Matemática
Comunicación
Idioma Extranjero / Originario
Educación por el Arte
Ciencias Sociales
Persona, Familia y RR.HH.
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación parael Trabajo
Lógico -Matemática
Comunicación Integral
Educación por el Arte
Personal SocialEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Lógico -Matemática
Comunicación Integral
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Relación consigo mismo.
Comunicación Integral.Relaciones con el
medio natural y social.
EDUCACIONAL
Así mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al término de cada ciclo de la EBR.
El siguiente gráfico presenta la articulación entre los niveles de la EBR. Como se puede observar, la articulación se inicia con tres áreas: Relación consigo mismo, Comunicación Integral y Relación con el medio natural y social, que se desarrollan de manera integrada.
Progresivamente estas áreas se van definiendo en otras más específicas, de acuerdo con las características y necesidades del estudiante de cada nivel.
PARTEII ÁREAS DEL CURRÍCULO
32 33
LO
GR
OS
DE
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LOS
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de lo
s nú
mer
os
en la
vid
a di
aria
, de
mue
stra
con
fianz
a en
su
s pr
opia
s ca
paci
dade
s y
pers
ever
anci
a en
la
búsq
ueda
de
solu
cion
es
Form
ula
y re
suel
ve
prob
lem
as p
ara
cuya
so
luci
ón re
quie
re
la a
plic
ació
n de
es
trate
gias
, con
cept
os
y al
gorit
mos
de
las
oper
acio
nes
con
núm
eros
nat
ural
es,
fracc
ione
s y
deci
mal
es.
Apr
ecia
la u
tilid
ad
de lo
s nú
mer
os e
n la
vi
da d
iaria
. Dem
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ra
confi
anza
en
sus
prop
ias
capa
cida
des
y pe
rsev
eran
cia
en la
bús
qued
a de
so
luci
ones
.
• Res
uelv
e si
tuac
ione
s pr
oble
mát
icas
de
la v
ida
cotid
iana
, cuy
a so
luci
ón
requ
iere
la a
plic
ació
n de
es
trate
gias
, con
cept
os y
al
gorit
mos
de
la a
dici
ón y
m
ultip
licac
ión
de n
úmer
os
natu
rale
s, e
nter
os y
ra
cion
ales
. Abo
rda
con
pers
ever
anci
a y
confi
anza
en
mís
mo,
situ
acio
nes
prob
lem
átic
as d
e la
vid
a co
tidia
na.
• Res
uelv
e di
stin
tos
tipos
de
prob
lem
as m
odel
ados
por
ec
uaci
ones
e in
ecua
cion
es
en e
l con
junt
o de
los
núm
eros
raci
onal
es.
• R
esue
lve
situ
acio
nes
prob
lem
átic
as d
e la
vid
a co
tidia
na, c
uya
solu
ción
re
quie
re la
apl
icac
ión
de
estra
tegi
as, c
once
ptos
, al
gorit
mos
de
la a
dici
ón y
m
ultip
licac
ión
de n
úmer
os
real
es .
Abor
da c
on
pers
ever
anci
a y
confi
anza
en
sí m
ism
o, s
ituac
ione
s pr
oble
mát
icas
de
la v
ida
cotid
iana
.•
Res
uelv
e di
stin
tos
tipos
de
prob
lem
as m
odel
ados
por
ec
uaci
ones
e in
ecua
cion
es
en e
l con
junt
o de
los
núm
eros
real
es.
III C
ICLO
IV C
ICLO
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ICLO
VI C
ICLO
VII
CIC
LO
• Est
able
ce y
com
unic
a re
laci
ones
esp
acia
les
de u
bica
ción
, dire
cció
n,
dist
anci
a y
posi
ción
,
resp
ecto
a o
bjet
os,
pers
onas
y lu
gare
s de
su
ento
rno.
Va
lora
la im
porta
ncia
de
orie
ntar
se e
n el
esp
acio
.• R
ealiz
a m
edic
ione
s en
si
tuac
ione
s co
tidia
nas
usan
do u
nida
des
de
med
ida
arbi
traria
s pr
opia
s de
su
cont
exto
, re
gist
rand
o y
com
unic
ando
lo
s re
sulta
dos.
Apr
ecia
la
utili
dad
de la
med
ició
n en
la
vid
a co
tidia
na.
Est
able
ce y
com
unic
a re
laci
ones
esp
acia
les
haci
endo
uso
de
sist
emas
de
refe
renc
ia
para
des
crib
irlas
; re
cono
ce, n
ombr
a y
desc
ribe
figu
ras
geom
étric
as,
asoc
iánd
olas
con
ob
jeto
s de
su
ento
rno.
D
emue
stra
act
itud
expl
orad
ora
del
med
io q
ue le
rode
a y
apre
cia
la u
tilid
ad d
e la
med
ició
n en
la v
ida
diar
ia.
Res
uelv
e pr
oble
mas
qu
e im
plic
an
rela
cion
es e
spac
iale
s,
de in
terp
reta
ción
y
repr
esen
taci
ón
en e
l pla
no
usan
do s
iste
mas
de
refe
renc
ia.
Dem
uest
ra a
ctitu
d ex
plor
ador
a de
l m
edio
que
le ro
dea
y ap
reci
a la
util
idad
de
la m
edic
ión
en la
vid
a di
aria
.
Form
ula
y re
suel
ve
prob
lem
as q
ue
impl
ican
rela
cion
es
mét
ricas
: lon
gitu
d,
supe
rfici
e, v
olum
en,
tiem
po y
mas
a.
Dem
uest
ra a
ctitu
d ex
plor
ador
a de
l m
edio
que
le ro
dea
y ap
reci
a la
util
idad
de
la m
edic
ión
en la
vid
a di
aria
.
• M
odel
a re
pres
enta
cion
es
gráfi
cas
de o
bjet
os
tridi
men
sion
ales
en
el p
lano
; así
com
o id
entifi
ca, i
nter
pret
a,
grafi
ca y
rela
cion
a fig
uras
en
el p
lano
, ár
eas
supe
rfici
ales
y
volú
men
es.
• Ela
bora
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terp
reta
di
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mas
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barr
a, p
olíg
onos
de
frec
uenc
ia y
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ram
as, a
par
tir
de la
info
rmac
ión
reco
pila
da e
n su
en
torn
o es
cola
r y
fam
iliar
.• I
nter
pret
a el
resu
ltado
ob
teni
do a
l mod
elar
y
reso
lver
una
situ
ació
n pr
oble
mát
ica
de la
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da re
al.
LÓG
ICO
- M
ATEM
ÁTIC
AM
ATEM
ÁTIC
A
• M
odel
a re
pres
enta
cion
es
gráfi
cas
de o
bjet
os
tridi
men
sion
ales
en
el p
lano
; así
com
o id
entifi
ca, i
nter
pret
a,
grafi
ca y
rela
cion
a fig
uras
en
el p
lano
, áre
as
supe
rfici
ales
y s
ólid
os d
e re
volu
ción
.• G
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a e
inte
rpre
ta
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ione
s re
ales
de
varia
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real
.•
Iden
tifica
e in
terp
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es e
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ístic
as,
univ
erso
, mue
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s,
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enci
a ab
solu
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rela
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y ac
umul
ada,
as
í com
o gr
afica
hi
stog
ram
as, p
olíg
onos
de
frec
uenc
ia y
ojiv
as.
• Int
erpr
eta
el re
sulta
do
obte
nido
al m
odel
ar y
re
solv
er la
situ
ació
n pr
oble
mát
ica
de la
vid
a re
al.
PARTEII ÁREAS DEL CURRÍCULO
32 33
I CIC
LO
R
egis
tra d
atos
re
ferid
os a
situ
acio
nes
de s
u vi
da c
otid
iana
ap
reci
ando
el l
engu
aje
gráfi
co c
omo
form
a de
repr
esen
taci
ón
y co
mun
icac
ión
de
acon
teci
mie
ntos
de
su
vida
fam
iliar
y e
scol
ar.
R
egis
tra y
com
unic
a in
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ació
n so
bre
situ
acio
nes
de s
u re
alid
ad u
tiliz
ando
cu
adro
s, e
sque
mas
y
códi
gos.
Apr
ecia
el
leng
uaje
grá
fico
com
o fo
rma
de
repr
esen
taci
ón y
co
mun
icac
ión.
II C
ICLO
E
labo
ra e
inte
rpre
ta
cuad
ros
y gr
áfico
s es
tadí
stic
os q
ue
pres
enta
n in
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ació
n so
bre
situ
acio
nes
de s
u re
alid
ad.
Apr
ecia
el l
engu
aje
gráfi
co c
omo
form
a de
repr
esen
taci
ón
y co
mun
icac
ión,
ju
zgan
do c
rític
amen
te
la in
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ació
n ob
teni
da.
Fo
rmul
a y
resu
elve
pr
oble
mas
que
im
plic
an la
re
pres
enta
ción
e
inte
rpre
taci
ón d
e cu
adro
s y
gráfi
cas
esta
díst
icas
. M
anifi
esta
act
itud
críti
ca a
nte
las
info
rmac
ione
s y
men
saje
s es
tadí
stic
os y
pr
obab
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icos
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en
los
med
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de
com
unic
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n.
• A
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inte
rpre
ta
con
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rític
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form
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n es
tadí
stic
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copi
lada
. Com
pren
de e
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su
med
ida.
• P
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ea, e
labo
ra y
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liza
rela
cion
es e
ntre
lado
s y
ángu
los
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ifere
ntes
fig
uras
geo
mét
rica,
así
co
mo
real
iza
abst
racc
ione
s a
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s de
l des
cubr
imie
nto
de re
gula
ridad
es
num
éric
as y
geo
mét
ricas
en
el p
lano
.• F
orm
ula
y an
aliz
a co
njet
uras
util
izan
do
oper
acio
nes
com
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das
en e
l con
junt
o de
los
núm
eros
raci
onal
es.
Verifi
ca s
us re
sulta
dos
• A
naliz
a e
inte
rpre
ta
con
actit
ud c
rític
a la
in
form
ació
n es
tadí
stic
a re
copi
lada
, así
com
o re
cono
ce la
util
idad
de
pro
babi
lidad
en
expe
rimen
tos
alea
torio
s re
ales
. Com
pren
de e
l az
ar y
su
med
ida.
• Rea
liza
abst
racc
ione
s a
tra
vés
del d
escu
brim
ient
o de
regu
larid
ades
nu
mér
icas
en
el p
lano
y e
l es
paci
o, a
sí c
omo
área
s su
perfi
cial
es y
sól
idos
de
revo
luci
ón.
• For
mul
a y
anal
iza
conj
etur
as u
tiliz
ando
op
erac
ione
s co
mbi
nada
s en
el c
onju
nto
de lo
s nú
mer
os re
ales
. Ver
ifica
su
s re
sulta
dos.
III C
ICLO
IV C
ICLO
V C
ICLO
VI C
ICLO
VII
CIC
LO
PARTEII ÁREAS DEL CURRÍCULO
34 35
LO
GR
OS
DE
APR
END
IZA
JE P
OR
CIC
LOS
EN L
A EB
R.
EDU
CA
CIÓ
N IN
ICIA
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• E
xpre
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sus
nece
sida
des,
sent
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ntos
y
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os,
com
pren
dien
do
lo
s m
ensa
jes
qu
e le
com
unic
an
ot
ras
pers
onas
. • C
ompr
ende
text
os
ac
ompa
ñado
s de
ilust
raci
ones
de
uso
cotid
iano
que
se le
cue
nta
o le
e.
EDU
CA
CIÓ
N P
RIM
AR
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UC
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IÓN
SEC
UN
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I CIC
LOII
CIC
LOIII
CIC
LOIV
CIC
LOV
CIC
LOV
I CIC
LOV
II C
ICLO
Exp
resa
con
es
pont
anei
dad
sus
nece
sida
des,
se
ntim
ient
os,
dese
os, i
deas
, co
noci
mie
ntos
y
expe
rienc
ias,
co
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endi
endo
lo
s m
ensa
jes
y ap
reci
ando
el
leng
uaje
ora
l com
o un
a fo
rma
de
com
unic
arse
con
lo
s de
más
.
Des
crib
e e
inte
rpre
ta lo
s m
ensa
jes
de
dife
rent
es
imág
enes
y te
xtos
de
su
ento
rno,
da
ndo
una
opin
ión
frent
e a
ello
s.
Dis
fruta
de
la
lect
ura.
Exp
resa
con
cla
ridad
y
opor
tuni
dad
sus
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sida
des,
in
tere
ses,
se
ntim
ient
os,
expe
rienc
ias,
y
escu
cha
con
aten
ción
co
mpr
endi
endo
lo
s m
ensa
jes
en s
ituac
ione
s co
mun
icat
ivas
: co
nver
saci
ones
, di
álog
os y
na
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ione
s.
Exp
resa
con
cl
arid
ad y
seg
urid
ad
sus
nece
sida
des,
in
tere
ses,
se
ntim
ient
os y
ex
perie
ncia
s,
adec
uand
o su
di
scur
so a
dis
tinto
s in
terlo
cuto
res,
y
escu
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con
aten
ción
co
mpr
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endo
lo
s m
ensa
jes
en
dive
rsas
situ
acio
nes
com
unic
ativ
as:
conv
ersa
cion
es,
diál
ogos
y
narr
acio
nes.
Exp
resa
en
form
a or
gani
zada
, cla
ra
y op
ortu
na s
us
nece
sida
des,
in
tere
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se
ntim
ient
os y
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perie
ncia
s,
adec
uand
o su
di
scur
so a
dis
tinto
s in
terlo
cuto
res,
y
escu
cha
con
aten
ción
y
espí
ritu
críti
co
com
pren
dien
do
los
men
saje
s en
di
vers
as s
ituac
ione
s co
mun
icat
ivas
: co
nver
saci
ones
, di
álog
os, e
xpos
icio
nes
y de
bate
s.
Exp
resa
en
form
a or
gani
zada
y o
portu
na
info
rmac
ión
de d
istin
to
tipo
y co
n di
vers
os
prop
ósito
s, lo
hac
e co
n cl
arid
ad, e
nton
ació
n ad
ecua
da y
voz
au
dibl
e, e
mpl
eand
o co
n na
tura
lidad
los
gest
os y
la
mím
ica;
com
pren
de
los
men
saje
s en
di
vers
as s
ituac
ione
s co
mun
icat
ivas
, re
spet
ando
las
conv
enci
ones
de
parti
cipa
ción
y la
s id
eas
de lo
s de
más
.
Exp
resa
en
form
a or
gani
zada
y c
oher
ente
in
form
ació
n de
dis
tinto
tip
o y
con
dife
rent
es
prop
ósito
s; lo
hac
e co
n or
igin
alid
ad, fl
uide
z y
pers
uasi
ón; u
tiliz
ando
co
n pe
rtine
ncia
el r
egis
tro
lingü
ístic
o y
los
recu
rsos
no
ver
bale
s; c
ompr
ende
la
s id
eas
de lo
s de
más
, op
inan
do c
rític
amen
te
sobr
e el
las,
resp
etan
do
las
conv
enci
ones
de
parti
cipa
ción
y la
s di
fere
ncia
s lin
güís
ticas
y
cultu
rale
s.
Lee
con
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sito
y
com
pren
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xtos
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div
erso
tipo
, va
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te y
co
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mie
nto
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torn
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med
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flexi
onan
do
sobr
e lo
s as
pect
os
elem
enta
les
de la
le
ngua
.
Lee
con
varia
dos
prop
ósito
s y
com
pren
de te
xtos
de
div
erso
tipo
, va
lorá
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os c
omo
fuen
te d
e di
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info
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ión
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mie
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eflex
iona
ndo
sobr
e lo
s as
pect
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fund
amen
tale
s de
la
leng
ua.
Lee
con
varia
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s y
com
pren
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tipo
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nto
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Com
pren
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tipo
, seg
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n la
com
pren
sión
COM
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PARTEII ÁREAS DEL CURRÍCULO
34 35
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PARTEII ÁREAS DEL CURRÍCULO
36 37
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ompa
ñero
s,
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omo
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nas
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pres
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s ar
tístic
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de la
cul
tura
loca
l.
Man
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ta s
us
opin
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s al
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erva
r su
pro
pio
traba
jo y
el
de s
us c
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ñero
s,
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algu
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ex
pres
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s ar
tístic
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de la
rea
lidad
soc
ial y
cu
ltura
l de
su lo
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ad.
Man
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ta s
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pini
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rsas
ex
pres
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s a
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P
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PARTEII ÁREAS DEL CURRÍCULO
36 37
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de
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sona
s ce
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y di
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os.
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y
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co
ordi
naci
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mic
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, en
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y de
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llo,
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cam
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org
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y so
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e la
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ia.
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uelv
e co
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tos
y de
sarr
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ca
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opon
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o so
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ju
stas
.
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ses,
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ient
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enci
as;
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noce
y a
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a su
s ca
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co
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noce
par
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orno
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y
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resp
eto
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mo
y a
los
dem
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Se
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y
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cia
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liosa
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re
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sabi
lidad
es
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os. S
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lar y
com
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inte
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solid
aria
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ndo
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ido
Se
reco
noce
y
valo
ra c
omo
pers
ona
dign
a co
n re
spon
sabi
lidad
es
y de
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os. S
e re
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arte
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su m
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tera
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a,
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y so
lidar
ia
rech
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form
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ia,
corr
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ón y
di
scrim
inac
ión.
Se
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noce
com
o pe
rson
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gna
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lora
po
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amen
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us
cara
cter
ístic
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erso
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s,
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las
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éndo
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re
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ctos
soc
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s y
físic
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e su
regi
ón, p
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mér
ica
y el
mun
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ticip
a en
div
erso
s ám
bito
s so
cial
es,
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men
ta s
us p
unto
s de
vis
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erso
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s en
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nte,
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uros
a, c
rític
a,
resp
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sa y
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so
bre
aspe
ctos
soc
iale
s y
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es.
Exp
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y
trans
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a, e
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en e
l ár
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ción
Fís
ica.
PARTEII ÁREAS DEL CURRÍCULO
38 39
PARTEII ÁREAS DEL CURRÍCULO
38 39
LO
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rices
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tivid
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y cu
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hum
ano
y re
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ce
que
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s, c
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Hijo
de
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s, c
umpl
e la
s pr
omes
as d
e D
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hech
as a
l pue
blo
de
Isra
el. A
grad
ece
a D
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el d
on d
e la
vid
a.
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onoc
e y
acep
ta q
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Jesú
s co
mo
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de
Dio
s es
la p
lena
rev
elac
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adre
que
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men
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vid
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por
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ir en
coh
eren
cia
con
las
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as d
e Je
sús.
Pro
fund
iza
en e
l co
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mie
nto
del p
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salv
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de
Dio
s,
expr
esad
o en
Cris
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Jesú
s y
lo a
coge
co
mo
salv
ador
suy
o y
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hum
anid
ad
y, d
e ac
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o co
n su
s po
sibi
lidad
es,
traba
ja c
on o
tros
en
la c
onst
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ión
de s
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eino
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Pro
fund
iza
y re
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ona
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lan
salv
ador
de
Dio
s an
unci
ado
en lo
s pr
ofet
as
y re
aliz
ado
en C
risto
Je
sús.
Ada
pta
su v
ida
a la
s en
seña
nzas
de
Jesú
s y
traba
ja c
on o
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en la
co
nstru
cció
n de
su
Rei
no.
Pro
fund
iza
y ac
oge
en
su v
ida
el p
lan
salv
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de
Dio
s, re
aliz
ado
en C
risto
por
acc
ión
del E
spíri
tu S
anto
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difu
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empl
eand
o di
vers
os m
edio
s y
se
com
prom
ete
con
otro
s en
la
con
stru
cció
n de
l Rei
no.
Coo
pera
en
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cons
erva
ción
y c
uida
do
de la
nat
ural
eza
y de
la
vid
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dece
a
Dio
s po
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ciar
lo a
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obra
cre
ador
a y
por l
as
man
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de s
u am
or e
xpre
sada
s en
su
Hijo
Jes
ús. P
ract
ica
las
orac
ione
s bá
sica
s.
Ace
pta
y vi
ve la
s
ense
ñanz
as d
e Je
sús
que
nos
invi
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s de
Dio
s y
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una
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s y
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s de
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dia.
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n co
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y
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e D
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baja
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cia
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com
prom
ete
a tra
baja
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otro
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ia, e
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más
hum
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com
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ión
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raba
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la
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plic
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ntrib
uyen
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l y
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PARTEIII
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DISEÑO CURRICULAR
En coherencia con la Ley General de Educación No 28044 la Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria (DINEIP) y la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR ha sido elaborado tomando como base las estructuras y diseños curriculares vigentes en los diversos niveles educativos, y también la información obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en diversas Instituciones Educativas de nuestro país.
La elaboración de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de profesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organizó mesas trabajo en las que participaron especialistasdeEducaciónInicial,PrimariaySecundaria,conelfindeasegurarlaarticulacióndel currículo a través de los siete ciclos de la Educación Básica. Se han realizado talleres con docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro país .
El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Inicial presenta orientaciones pedagógicas para el tratamiento curricular en cada una de las áreas de los dos primeros ciclos de Educación Básica. Cada área de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente articulados: fundamentación del área, programación de logros de aprendizaje (competencias) por ciclos y capacidades y actitudes, por edades.
También incorpora orientaciones metodológicas generales, orientaciones para la programacióncurriculardiversificadayorientacionesmetodológicasparalaevaluacióndelosaprendizajes.
El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Primaria presenta cada una de las áreas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentación del área, programación de logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los capítulos finales se presenta algunas orientaciones metodológicas y algunos principiosorientadores para la intervención del docente en la promoción de los aprendizajes previstos en los Proyectos Curriculares de las instituciones educativas. Finalmente, se presentan algunos lineamientospara laelaboraciónde losprogramascurricularesdiversificadosyorientacionesmetodológicas para la evaluación de los aprendizajes.
El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Secundaria presenta las áreas curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentación, cartel de capacidades y cartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodológicas, así como algunos lineamientosparalaprogramacióncurriculardiversificadaylaevaluacióndelaprendizaje.
El Ministerio de Educación ofrece esta versión como un primer esfuerzo de articulación que será enriquecido con su aplicación y con los aportes del docente de aula de las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa local.
ARTICULADO POR NIVELES
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS) Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y protección de niños y niñas 1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO
1.1 Área: Relación consigo mismo Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 Área: Relación con el mundo natural y social Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 Área: Comunicación Integral Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS) 1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO 1.1 Área: Personal - Social Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 Área: Ciencia y Ambiente Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 Área: Lógico - Matemática Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.4 Área: Comunicación Integral Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes Lengua materna Segunda lengua 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ELABORACIÓNEquipo de Educación Inicial
Silvia Ochoa RiveroLuisa Cañas
Valeria Díaz MendozaNohemí Estrada Pérez
Malka Gheiler de RoizmanMariela Ortiz ObandoJuana Pinzás García
Wilma Sánchez VásquezGloria Valdeiglesias García
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS)
Los primeros años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo humano, en la cual se van diferenciando y haciendo más complejas las funciones internas relacionadas con el movimiento, las emociones, los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo y acelerado de crecimiento, se da en interacción permanente con el entorno social, el mismo que influye significativamente en el desarrollo de los niños y niñas.
El entorno inmediato del infante en sus primeros meses de vida lo constituye la madre, debido a la vinculación biológica y psicológica que existe entre ambos. Esta relación es favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de la familia (biológica o adoptiva) y progresivamente con los servicios sociales de la comunidad, que apoyan a la familia y al desarrollo de los niños pequeños convirtiéndose en entornos de influencia en ella.
Siendo la educación inicial un derecho desde el nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirán un rol muy importante en la atención directa a niños y niñas, pero se dirigirán con especial atención a la familia y le brindarán orientaciones que promuevan el conocimiento del desarrollo y aprendizaje de sus niños y niñas que los apoyen en la formación de criterios para tomar decisiones acerca de las atención a las necesidades infantiles, con el fin de favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y evitar que limiten sus posibilidades de ser y aprender.
De esta manera, en el currículo del Primer Ciclo del Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para el desarrollo de niños y niñas, los cuáles promueven condiciones adecuadas para un crecimiento saludable, así como el logro de aprendizajes que les permitirán relacionarse activamente con su ambiente y con las personas que lo rodean.
Necesidades básicas de cuidado y protección: La atención a estas necesidades responde a las características de los primeros años de vida de los niños y las niñas, en los que requieren de la atención y el cuidado en el desarrollo de su salud física y emocional. Ello constituye el entorno propicio para que ellos optimicen y desplieguen sus capacidades; siendo responsabilidad del adulto atender, necesidades básicas de afecto, movimiento, salud, higiene y alimentación, a través de un acompañamiento permanente, que es la base fundamental para favorecer el desarrollo y bienestar general.
En el currículo, la atención de estas necesidades básicas se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos para el cuidado y protección de los niños, en los aspectos ya mencionados. Es responsabilidad de los padres de familia y de las personas que atienden a los infantes, hacerse cargo de sus cuidados, propiciando que ellos participen progresivamente de la propia atención a sus necesidades, dándoles la oportunidad que se interesen y sean activos en el cuidado y protección de su cuerpo.
Necesidades de desarrollo y aprendizaje: La atención a estas necesidades, corresponde a los rasgos de los primeros años de vida en los que surge la interacción, exploración, juego y relación con el entorno físico y social inmediato (objetos, personas y situaciones). Las necesidades de desarrollo y aprendizaje, también están vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de sí mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacción con su entorno.
En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de aprendizaje se organizan en diferentes áreas: Relación consigo mismo, Comunicación integral y Relación con
el medio ambiente natural y social, que se interrelacionan de manera estrecha, por lo cual deben ser tratadas globalmente como se da en la vida cotidiana y no de manera fragmentada.
Hay que señalar que ambos grupos de necesidades son fundamentales para un proceso armónico de desarrollo. En la medida que se le brinda atención y cuidado a todas sus necesidades, niños y niñas estarán en mejores condiciones de continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
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48
Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y protección de niños y niñas
La atención a las necesidades de cuidado y protección facilitará el bienestar físico y emocional, así como el progresivo logro de aprendizajes, asimismo dará la posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo infantil. En ese sentido, se debe reconocer la importancia de las buenas prácticas realizadas por las personas que están a cargo del cuidado de los niños y las niñas que entienden sus necesidades de afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentación. Esto implica que todos los actores educativos se involucren en una acción oportuna, enmarcada en un enfoque de respeto al niño. Para ello, es necesario promover en todos ellos, la reflexión y el análisis en torno al tipo de acompañamiento que se brinda a los niños pequeños, considerando las características particulares del desarrollo en el cuidado de los mismos.
Para una mejor atención a las necesidades básicas de cuidado y protección de los niños se sugiere considerar estos seis aspectos: Afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentación.
AFECTO
En esta primera etapa de vida, los niños necesitan construir su autoestima y seguridad personal, basados en la relación que con ellos establecen las personas significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc. Dichas relaciones, deberán sustentarse en el respeto, la escucha y la confianza.
Es sumamente importante ofrecer al niño la posibilidad de una relación afectiva privilegiada y continua con un adulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el número de personas que se ocupan del niño, para asegurar la continuidad de su presencia junto a él. Las personas a cargo de cada niño o niña deben comprometerse en una relación cálida y respetuosa de la personalidad del mismo, y comprender en forma inteligente sus necesidades. Es esencialmente en el momento de la atención y los cuidados, cuando se construye esta relación a través de actitudes que proporcionan a los niños pequeños todas las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La orientación es brindar un espacio estable y seguro para los infantes, por lo que deberá privilegiarse en este periodo, la relación familiar.
Al atender las necesidades básicas de afecto de los niños el adulto crea un ambiente propicio para que el niño pueda desarrollarse armónicamente
MOVIMIENTO
El movimiento activo, iniciado por los niños, es considerado una de las necesidades fundamentales durante los primeros años de vida, especialmente porque está ligado al desarrollo de la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones, las cuales se van a reforzar o debilitar según la repercusión de las experiencias cotidianas con su manera de actuar y transformar su entorno.
La libertad de movimiento es para el niño, la posibilidad, desde que nace, de disponer de condiciones materiales adecuadas, de descubrir, experimentar, perfeccionar y vivir cada fase de su desarrollo, sus propias posturas y movimientos. Para lograrla, tiene necesidad de un espacio en función de los movimientos ejercitados, vestimenta cómoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para él.
La actividad autónoma es esencial en la educación de los niños, a través de ella, los niños pueden acumular las experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor y sientan las bases de un desarrollo intelectual, ya que es cada niño quien regula sus acciones y movimientos por propia iniciativa.
JUEGO
Los niños, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensoriomotor lo que permite el despliegue y el dominio de la motricidad, estructuración del espacio, el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. Asimismo, es un vehículo de expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores del mundo inconciente.
Por ello, el juego en los primeros años debe ser libre, espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar plenamente, por propia motivación, su impulso lúdico.
SALUD
El cuidado de la salud en los primero años de vida, supone la atención al bienestar físico, mental y social del
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
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infante. Muchas veces la salud de los niños se deteriora sin que podamos observar e identificar signos y síntomas de alarma visible y cuando estos se presentan es ya demasiado tarde, por ello estar alerta al estado de salud de los niños y tomar medidas preventivas es una muestra de afecto que cada uno de ellos necesita para sentirse seguros y confiar que quien cuida de ellos los está protegiendo.
Todo niño desde el momento de su nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud. En él se irá observando su crecimiento físico, su desarrollo y recibirá las vacunas correspondientes a su edad. Es importante que padres de familia, docentes y promotores, se involucren en las acciones necesarias que favorezcan la salud de los niños y que establezcan una buena coordinación con el personal de salud y la comunidad.
Para la atención de la salud, el educador tiene que considerar tres grandes aspectos vinculados con el crecimiento la salud física y mental, que se complementan entre sí:
Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la observación periódica de los siguientes aspectos:
• La curva de crecimiento de cada niño y su peso y talla de acuerdo con su edad.
• Del ritmo de sueño y vigilia de los niños.
• De los signos de alerta y respuesta de los niños e estímulos sensoriales cotidianos.
Prevención de Enfermedades: Algunas de las principales enfermedades que contraen los niños son las transmitidas por los virus. Las enfermedades más comunes en los niños son las infecciones respiratorias y las enfermedades diarreicas. Para evitarlas es importante que niños y niñas desarrollen un buen estado inmunológico y una buena nutrición. Esto se puede lograr teniendo un ambiente limpio y seguro y con una buena alimentación.
Es necesario desarrollar actividades significativas en la cuna o programa relacionadas con la prevención de enfermedades. Asimismo, se debe desarrollar en los niños buenos hábitos y prácticas de higiene, salud bucal y alimentación en los servicios de atención directa y en los servicios dirigidos a los padres, se debe orientar en la detección temprana de signos visibles de enfermedad, siendo éste un periodo en el que los niños requieren recibir mayores cuidados y atención por parte de su familia. Asimismo es necesario coordinar con el área de salud y representantes de la comunidad, para identificar a los niños que no cuentan
con sus vacunas y promocionar campañas de vacunación en caso de ser necesario.
Promoción de la cultura del buen trato a los niños:
Es responsabilidad de toda la comunidad promover la cultura del buen trato hacia los niños para su buen desarrollo físico, psíquico y afectivo, ello en prevención a las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ello se sugiere realizar diversas estrategias de comunicación con los padres de familia tales como visitas domiciliarias, entrevistas, talleres entre otras para propiciar procesos de reflexión personal y grupal sobre este tema. Asimismo, realizar cotidianamente actividades significativas que promuevan el buen trato a los niños, por parte de los adultos y entre los mismos niños, incidiendo en el cuidado personal, autoestima y valoración.
También será oportuno establecer convenios con instituciones relacionadas con la defensa de los derechos de los niños y las niñas para prevenir y atender los casos de maltrato infantil.
HIGIENE
En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, ya que el niño y niña aún no han desarrollado un buen sistema inmunológico. Por ello, es importante los hábitos de higiene de la familia, docentes y promotoras para mantener al niño en un ambiente seguro y mantenerlo limpio a él, su entorno y los objetos que toca. En estas actividades de cuidado es fundamental el afecto que se brinda a los niños. Con todo ello aseguramos un adecuado desarrollo en los niños y las niñas.
Con este motivo debemos cuidar la higiene relacionada con los siguientes aspectos:
• Higiene del niño
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
50
• Higiene de los cuidadores o educadores
• Higiene del entorno inmediato
• Higiene del ambiente externo
Asimismo es importante realizar acciones de prevención relacionadas a:
• Condiciones del agua de consumo: El agua que se ofrece debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe estar en recipientes limpios y con tapa.
• Manejo de la basura: Realizar las coordinaciones para que diariamente se elimine la basura para evitar la contaminación.
• Manejo de excretas: Contar en lo posible con servicios higiénicos apropiado para los niños, que fomente su autonomía y la adopción de prácticas adecuadas.
• Prevención del dengue (para zonas endémicas) colocando mosqueteros en puertas y ventanas, así como en las cunas donde duermen los más pequeños.
ALIMENTACIÓN
La alimentación y nutrición adecuada durante los primeros años de vida es fundamental para el desarrollo del potencial humano completo de los niños. Las deficiencias nutricionales durante los primeros dos años traen como consecuencia inmediata aumento o propensión de enfermedades y un desarrollo mental y motor retrasado. A largo plazo, estas deficiencias repercuten en un bajo rendimiento intelectual, disminución de la capacidad física y deterioro en la salud en general.
Una buena alimentación no solo requiere de un alimento material sino también de un entorno afectivo adecuado que favorezca un desarrollo orgánico y psíquico.
Principios de orientación:
• Lactancia Materna: Es importante promover la práctica de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los seis meses. A partir de los seis meses se puede introducir la alimentación complementaria y continuar con la lactancia materna hasta los dos años de vida.
• Alimentación perceptiva:- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlo
hasta que puedan comer por sí solos.- Alimentar despacio y pacientemente, a los niños sin
forzarlos.- Si los niños rechazan varios alimentos, experimentar
con diversas combinaciones, sabores, texturas y métodos para animarlos a comer.
- Minimizar las distracciones durante las horas de comida.
- Recordar que los momentos de comida son momentos de aprendizaje y de amor, hablar con los niños, mantener el contacto visual y establecer una relación cálida y afectiva.
• Higiene: Es muy importante ejercer buenas prácticas de higiene en el manejo de los alimentos, utilizar utensilios limpios para dar de comer los niños y evitar el uso de biberones.
• Cantidad: Comenzar a los seis meses de edad con cantidades pequeñas de alimentos y aumentar la cantidad conforme crece el niño.
• Consistencia: Aumentar la consistencia y la variedad de alimentos progresivamente conforme crece el niño. Los lactantes inician su alimentación complementaria con papillas y mazamorras. A partir de los ocho meses se puede ofrecer a los niños alimentos que puedan coger con sus manos, por ejemplo trozos de verduras, de papa, frutas, etc.
• Frecuencia: Aumentar el número de veces que el niño consume los alimentos complementarios conforme va creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a tres comidas al día, de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro comidas diarias y a partir de los 12 meses, cinco veces al día.
• Calidad nutricional: Es importante brindar variedad de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades nutricionales de los niños. Diariamente, los niños deben consumir frutas y verduras verdes y de color amarillo. Se debe utilizar en las preparaciones, aceites de origen vegetal. También es importante ofrecer al niño productos de origen animal como huevos y trozos de carne de res, aves o pescado; asimismo, cereales y menestras (preferentemente en harinas o sin cáscara). Evitar el consumo de bebidas gaseosas e infusiones.
• Suplementación: A partir de los seis meses los lactantes requieren recibir suplementos de hierro o consumir alimentos fortificados para prevenir la anemia.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
51
FundamentaciónEsta área tiene como propósito, contribuir al desarrollo
individual del niño y la niña en términos de la construcción de su propia identidad, a partir del conocimiento de sí mismo y del otro y de las experiencias con su entorno, las cuales influyen en su desarrollo.
El primer contexto en que se desarrolla el niño es el familiar, en el cual se dan las primeras interacciones primarias con la madre o el adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vínculo afectivo, en el que se da un intercambio permanente de emociones, donde la comunicación es principalmente no verbal a través de la mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que le brinda seguridad emocional, lo que permite al niño construir su psique, es decir, construirse a sí mismo. A partir de estas primeras experiencias, el niño reconoce progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconoce las posibilidades de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad.
Esta área se ocupa de las condiciones que favorecen en los niños una valoración positiva de sí mismo y de los demás, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestación de su singularidad, así como de los vínculos afectivos con personas significativas. Las niñas y los niños necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciación de los otros, descubrirse y conocerse a sí mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus características personales.
Por ello en esta área se enfatizan los siguientes aspectos:
PsicomotrocidadLa psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria del
ser humano y considera al cuerpo como “unidad psico-afectivo-motriz”, que piensa, siente, actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente. Es así, que en la actividad psicomotriz actúan en forma integrada los aspectos psíquicos y los motrices. Lo psíquico se refiere a lo mental (ideas, razonamiento) y lo motriz es lo motor (cuerpo, movimiento, emoción).
A través de la actividad psicomotriz y la intervención de
facilitadores ambientales, los niños van construyendo su propia identidad. Es decir, el niño se construye a sí mismo a partir del movimiento y su desarrollo va del acto al pensamiento. Por ello, en los primeros años de vida existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre acción y pensamiento, hasta la edad en que el niño adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales.
Al inicio de la vida, los niños realizan movimientos involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios; además van desarrollando una mayor coordinación global, que le permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y coordinación se va adquiriendo porque el adulto le permite moverse libremente y le permite realizar movimientos más precisos y finos; sin embargo, hay que resaltar que esto se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal: céfalo-caudal, la cual refiere que primero se controlan las partes del cuerpo que están más cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos y después piernas) y próximo –distal, que señala que el control corporal se da primero desde las partes más cercanas al eje corporal y luego las más alejadas (articulación del codo antes que de la muñeca y antes que la de los dedos). De esta manera, el desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de la madurez fisiológica del niño, sino también de las circunstancias ambientales favorables en las que se encuentra.
IdentidadEl desarrollo de la identidad del niño, se construye en la
relación con su entorno, de esta manera va reconociéndose como un ser integral y diferente, con características particulares, lo cual le permite desarrollar además una mayor confianza en su persona.
Dicho proceso va de la mano con la construcción de su
1 DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 Área: Relación consigo mismo
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
autoestima la cual se va configurando a partir de la posibilidad de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y de las experiencias en las que el niño se siente competente y eficaz y también a partir del reconocimiento positivo del adulto hacia el niño; solo así podrá construir una imagen positiva de sí mismo que le dará seguridad y confianza.
AutonomíaSe refiere a la capacidad progresiva para desempeñarse con
eficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente.
Los niños desde que nacen sienten placer al realizar acciones de manera espontánea y por iniciativa propia, de esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas de la familia, etc) y desarrolla así su seguridad y autonomía. Por ello, es importante que la actividad nazca desde el primer momento y siempre desde el propio niño. Es importante que él mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa, En esta participación activa los niños irán descubriendo sus propios recursos cognitivos, motrices, sociales así como sus limitaciones e irán también anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómo se dan las relaciones sociales.
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas, demostrando progresivamente
coordinación dinámica global, en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana, adaptándose activamente a la realidad.
Demuestra progresivamente control de su eje postural al realizar movimientos con iniciativa.
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos con iniciativa.
Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinación al desplazarse y realizar acciones con iniciativa.
Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento, demostrando un mayor control de su eje postural, equilibrio y coordinación.
Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento, demostrando un mayor control de su eje postural, equilibrio y coordinación.
Coge y sujeta objetos cercanos de manera intencional, en actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo manual, en actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo manual, durante actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo manual, demostrando una mayor precisión, durante actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo manual, demostrando una mayor precisión, durante actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Se reconoce a sí mismo, demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses
y emociones.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Explora y juega con su cuerpo, demostrando placer ante determinadas situaciones.
Explora con placer partes de su cuerpo desde diferentes posiciones.
Explora con placer su cuerpo y reconoce algunas partes del mismo.
Explora con su cuerpo diferentes movimientos y desplaza-mientos, e identifica algunas partes del mismo.
Explora con placer diferentes movimientos y desplazamientos e identifica algunas partes de su cuerpo, nombrándolas y señalándolas.
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones, haciendo conocer sus deseos.
Percibe y muestra placer al recibir muestras de afecto de las personas cercanas.
Interactúa con las personas que muestran afecto u otras expresiones emocionales.
Reconoce las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros y reacciona a ellas.
Reconoce las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros y reacciona a ellas.
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FundamentaciónDesde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia,
los niños y las niñas mantienen un intercambio permanente con el medio natural y social, en el que se encuentran inmersos, interactuando con él y conociéndolo a través de sus percepciones y experiencias.
Los niños y las niñas, desarrollan un vínculo con su entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, así se integrarán con otros adultos y pares en actividades de juego y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los demás. De este modo, irán desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social.
La socialización infantil constituye un proceso a través del cual las niñas y los niños aprenden los modos en que funciona su grupo social, para poder actuar adecuadamente dentro de él. Son los adultos los mediadores que facilitan a los infantes la apropiación de la herencia social constituida por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores y actitudes.
El contexto de la socialización infantil abarca los entornos social y natural inmediatos, sus elementos físicos y las relaciones entre ellos, así como las organizaciones, roles y relaciones sociales presentes; y es en estos entornos, donde las niñas y los niños mantienen intercambios permanentes, interactúan con ellos y van conociéndolos. Tal contexto abarca también los entornos mediatos y remotos que llegan hasta ellos a través de la televisión, la radio y los medios informáticos, capturando de diversas maneras, su atención e interés.
Respecto a la variedad de relaciones sociales en las que las niñas y los niños participan dentro de su familia, institución educativa o comunidad, éstas van ampliándose progresivamente, permitiéndoles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus derechos, asumir y cumplir responsabilidades, enfrentar conflictos cotidianos con otros niños, e iniciarse en prácticas democráticas, señalando sus opiniones, respetando las de
1.2 Área: Relación con el medio natural y social
los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad, para una sana convivencia.
Por ello, la Educación Inicial se propone fomentar experiencias significativas, placenteras y gratificantes que favorezcan el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional y global, como también el desarrollo de habilidades sociales para una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, la autonomía, la colaboración, ayuda mutua y reciprocidad, incorporando actividades lúdicas imaginarias y reales, estimulando la creatividad y el disfrute de actividades recreativas desde la primera infancia.
Así, al mismo tiempo, al entrar en contacto con su entorno y los objetos que en él se encuentran a través de la exploración y la experimentación, el niño establece comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de relación es que se pueden dar entre ellos, permitiéndole descubrir, vivenciar y apropiarse progresivamente de su medio, desarrollando su pensamiento.
A través de esta área se promueven tres aspectos:
Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio social El desarrollo de la afectividad del infante, se da a través
del vínculo de apego, que es la primera interacción social que experimenta el niño. La afectividad y el sentimiento de pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias que tienen en la interacción con las personas de su entorno social.
En la primera infancia, la socialización constituye el proceso que permite trasladar al niño pequeño, una parte importante y considerable del bagaje cultural de su sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo.
Es en este tramo de edad que la niña y el niño adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
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y de confianza en sí mismos, todo lo cual les servirá para asegurar armonía y equilibrio en su vida futura. Por ello, el niño requiere que las personas que lo rodean le hablen, jueguen con él y le den muestras de afecto, tales estímulos harán que el niño se sienta amado y seguro. La adecuada relación de la niña y el niño con los miembros de su familia contribuye a afirmar su progresiva conciencia de sí mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social.
A través del proceso de socialización, la cultura ayuda a satisfacer la necesidad que todo niño(a) tiene de identificarse con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a una sociedad determinada. Asimismo en esta relación con su entorno, deberá aprender a reconocer las diferencias interculturales como oportunidades para conocer y aprender de los demás, en un contexto de respeto y comunicación.
Conocimiento y conservación del medio ambiente naturalLa construcción del conocimiento que la niña y el niño
hacen sobre el medio ambiente natural es a partir de su acción sobre esta realidad. Primero, descubrirán los diversos elementos del mundo físico (objetos) y natural (sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas y animales), algunas características, propiedades, funciones y organización de los mismos, e identificarán fenómenos propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, frío, calor, etc.).
Desde temprana edad y de manera progresiva, las niñas y los niños ampliarán sus posibilidades de observar, manipular, construir y modificar; aprenderán a constatar los cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre el medio, transformando así su entorno, al que poco a poco
se van adaptando y a la vez transformando.
La interacción con el medio natural permitirá también que las niñas y los niños se inicien en la utilización de estrategias y procedimientos básicos, propios de la investigación: observar, explorar, hacer preguntas, recibir información, darse algunas explicaciones. De esta manera, no solo satisfacen sus necesidades de descubrimiento y de aprendizaje, sino que construirán las herramientas intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con su edad, la solución de problemas que pudieran surgir en su relación con el medio en que viven.
La interacción permanente con el medio natural facilita a las niñas y los niños su pronta integración con dicho ambiente. Participando de manera cada vez más constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes de interés y disfrute. De esta forma, se está desarrollando desde temprana edad, una educación para el cuidado, protección y conservación del medio ambiente.
Pensamiento lógico matemáticoLas primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitúan
en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitud cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse a una situación problemática concreta. Desde la infancia el niño tiene la posibilidad de ir desarrollando una forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea la observación y acción en su entorno inmediato.
El infante es un “aprendiz activo”, que explora, conjetura, interpreta, y construye progresivamente su realidad. Antes
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
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de disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capaz de hacer conjeturas e hipótesis sobre los fenómenos que lo rodean y el devenir de los sistemas con que interactúa. Los infantes de 3 a 4 meses “hacen predicciones” sobre el comportamiento físico de los objetos; la caída reiterada de un juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del campo gravitatorio de la tierra. Deja caer el objeto y mira, y constata – con satisfacción, – que cae de una manera y en un lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo, y constata de nuevo que puede “predecir” su trayectoria.
Esta disposición natural o actitud exploratoria de su entorno, requiere de un acompañamiento pedagógico, que le permita descubrir progresivamente las “leyes” que rigen la evolución de los procesos naturales. Desde los 3 o 4 meses de edad, los bebes inician un conocimiento físico del mundo: han aprendido experimentalmente que los objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que los objetos estacionarios son desplazados cuando entran en contacto con objetos en movimiento y que los objetos inanimados necesitan ser impulsados por algún agente para ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante estará aprendiendo de esta manera, aunque por supuesto no verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos con atención, podremos constatar su aprendizaje a través de sus reacciones eficaces a los problemas y situaciones contextuales con que se enfrenta.
En lo que respecta a la causalidad biológica, a los 6 meses de edad, los infantes disciernen el diferente comportamiento de objetos animados e inanimados. Esta evidencia acumulada muestra que los infantes a temprana edad, están muy activos elaborando descripciones coherentes de su mundo físico y su mundo biológico. El desafío es empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad cognitiva autónoma de los infantes con la intervención educativa.
Para enfrentar este desafío, tratamos de facilitar y desarrollar las actitudes cognitivas básicas de los infantes y niños, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De hecho, diseñar un experimento, es plantear una pregunta a la naturaleza, una pregunta bien específica. Es fundamental que los niños se atrevan a “interrogar a la naturaleza”, por sí mismos, y poner a prueba sus propias hipótesis, en lugar de preguntarle sólo al adulto más cercano. Es importante que los niños se den cuenta paulatinamente que pueden, en alguna medida, ir entendiendo cómo funciona el Universo, a partir de algunos pocos principios fundamentales, de los cuales se desprenden todos los demás.
La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranos
procesos cognitivos en el infante.
La ciencia tiene que enseñarse como cualquier otra cosa, es decir de un modo activo. El que enseña debe crear las condiciones para que ese aprendizaje sea posible, generando las situaciones contextuales, guiando las experiencias del que aprende. Queremos evitar que los infantes se desarrollen preguntando ¿estará bien lo que hice? en lugar de confiar en sus propias capacidades de verificación y desarrollar tempranamente su autonomía.Tanto en matemáticas como en ciencias naturales las preguntas son el motor del aprendizaje y de la creatividad.
El pensamiento lógico matemático se inicia en el aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a él. Posteriormente, el conocimiento lógico matemático se sitúa en la actuación del niño sobre los objetos y elementos de su entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a partir de su actividad, establece con ellos.
Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lógico
matemático no se refiere solo a las propiedades de cada uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre ellos (“ser más grande que”, “tener el mismo color que”, etc.), lo que constituye una elaboración mental y no solo una descripción de las propiedades físicas.
La construcción de este tipo de conocimiento requiere de la actividad concreta, a partir de la cual niñas y niños van aproximándose a la abstracción a través de las interacciones que realizan con los objetos y elementos de su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales a partir de la reflexión sobre lo realizado. Esta actividad interna solo se producirá si se ha realizado la actividad externa: manipulación, comparaciones, agrupamientos, juegos espaciales, etc.
Posteriormente, a partir de la actividad interna, se elaboran las nociones, se encuentran las regularidades y relaciones, y se crean códigos. Así, primero se realiza la expresión de esas relaciones a través de la acción, luego a través del lenguaje oral y finalmente a través del lenguaje matemático.
La actividad lógico-matemática contribuye también al desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de análisis y de crítica, y a la formación de actitudes como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximación a la realidad, las niñas y los niños descubren y exploran los espacios vitales y van estableciendo progresivamente relaciones de ubicación con y entre los objetos.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
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LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Responde positivamente a estímulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de
pequeños grupos.
Expresa espontáneamente emociones de agrado y desagrado. Establece los primeros vínculos afectivos a través de la mirada, la sonrisa y los gestos.
Acepta las acciones de cuidado de las personas significativas.
Se muestra tranquilo al estar en compañía de sus padres y familiares.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Reconoce a las personas cercanas y a los extraños y les expresa sus emociones de alegría, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa.
Reconoce y acepta con agrado a las personas cercanas que lo cuidan y rechaza a las desconocidas.
Se muestra interesado en la compañía de sus padres y, familiares y solicita contacto físico.
Expresa sus emociones: alegría, miedo, enojo, sorpresa, en relación a la interacción y los que establece con el grupo familiar o cercano.
Reconoce y reacciona ante la emoción de agrado o desagrado de las personas cercanas que lo cuidan y se muestra cauto ante las desconocidas.
Participa con interés en actividades familiares, disfrutando de ellas.
Expresa sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa, en relación a las posibilidades y límites en su exploración e interacción con su entorno.
Identifica las emociones de agrado o desagrado de las personas cercanas y responde a ello.
Participa con interés y seguridad en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado.
Expresa sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversión, vergüenza, empatía, celos, con los adultos y/o pares.
Reconoce a las personas que forman parte de su familia y muestra los comportamientos y gestos y que le desagradan y agradan de ellas.
Participa con interés y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa.
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
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FundamentaciónEl niño aprende a comunicarse gracias a su interrelación
con el medio y con el adulto. La comunicación, como producto de interacciones entre el niño y el adulto que lo atiende, va gradualmente haciéndose más fluida y completa. Así, el niño no entra directamente a comunicarse usando el código lingüístico, sino que a través de un lenguaje o comunicación no verbal, a través de su cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, va a descubrir tanto el placer del diálogo con el otro como el placer de darle sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Siendo de gran importancia el diálogo tónico entre el adulto y el infante, de ahí la importancia de utilizar el lenguaje como elemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargo de los niños para anticipar y relatar al niño aquello que va a realizar sobre su persona.
Uno de los elementos clave en los encuentros entre el niño y el adulto, es la disposición de escucha de parte del adulto a los signos gestuales, corporales y mímicos que utiliza el infante en su interacción. Es decir, el adulto debe prestar atención, tomándose el tiempo necesario para asegurarse que está comprendiendo la expresión no verbal del niño, y que está respondiendo de manera pertinente a ella. Son por ello de suma importancia los momentos de los cuidados como instancias privilegiadas de comunicación.
1.3 Área: Comunicación Integral
Considerando que el lenguaje llega a ser el vehículo fundamental para comprender, interpretar, apropiarse y organizar la información que proviene del entorno, el área de Comunicación Integral se convierte en el eje central en la formación de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2 años, el camino hacia la expresión y comprensión verbales, se centra en la acción del infante en relación con el adulto y su medio ambiente. Los niños se van apropiando del lenguaje verbal que hablan sus padres, hermanos, familiares y otras personas que se encuentran en su entorno. Éstos, por lo tanto, son continuamente modelos que ellos imitan en su desarrollo del lenguaje propio.
En esta área se consideran tres aspectos teniendo en cuenta las necesidades, intereses y posibilidades de los niños:
• Expresión y comprensión oral.
• Comprensión de imágenes y símbolos.
• Expresión a través del arte.
La comunicación oral se inicia desde la gestación, pues como sabemos él infante puede escuchar desde el útero materno. El solo oír la voz de su madre diariamente, durante la gestación hace que se familiarice con los sonidos y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
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la voz de la madre y de personas muy cercanas que hayan estado continuamente presentes durante la gestación.
Anticiparle a un niño que va a suceder no es solo tratarlo respetuosamente, es considerarlo como un interlocutor válido, confiar en sus capacidades de comunicación por mínimos que sean y especialmente es contribuir a la construcción progresiva de sus representaciones mentales futuras.
El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto una de sus primeras maneras de intentar comunicarse. Su necesidad y marcado interés por comunicarse con los demás y hacerse entender, los hace descubrir -en su interacción con el adulto-, el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la tarea del infante se orienta a la exploración de su aparato fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y ruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, sus estados de ánimo, sus necesidades e intereses.
Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las unidades más significativas (palabras) que utiliza la madre u otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el niño y la niña llegan a comprender el vínculo (simbólico) que existe entre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha (palabras o frases orales) y una clase de objetos similares como permanente (las palabras siempre se refieren a los mismos objetos), alcanzando así el desarrollo básico de lo que se denomina la representación simbólica conceptual.
Desde de los dieciocho y hasta los treinta y seis meses, el infante desarrolla de manera veloz, una comprensión básica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en la versión oída en su entorno. Tiene ya una comprensión de las intenciones de los otros expresadas a través de la lengua cuando se dirigen a él o ella. Presta mayor atención a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir, saludar, etc., además de observar los efectos que el habla tiene en los interlocutores.
Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades
relacionadas con la comprensión de imágenes y símbolos, ya que ellos lo acercarán posteriormente a la comprensión del mundo letrado Si bien el niño no “lee”, al acercarlo a las imágenes y cuentos, desarrolla progresivamente estas capacidades, de decodificación de la imagen y posteriormente de los símbolos, posibilitando que el niño, desde muy pequeño, reconozca una fotografía de su mamá, comprenda la lectura de las imágenes de un cuento, etc.
El respeto a la expresión a través del arte, se refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la comunicación y el desarrollo del lenguaje corporal y los gestos, los que constituyen la primera forma de expresión de los niños y las niñas, quienes progresivamente van desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta manera su repertorio comunicativo
La expresión artística responde a las necesidades de comunicación de niños y niñas a nivel corporal, plástico, dramático y musical, por ello se propone brindarles la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y su mundo imaginario, además de conocer sus posibilidades de expresión y de disfrutar de la belleza de su ambiente.
A través de la expresión corporal utilizan su acción y movimiento para representar emociones, vivencias y actitudes. A través de la expresión dramática, juegan a representar situaciones, personas, y vivencias significativas. A través de la expresión musical y plástica también pueden expresar experiencias y desplegar su imaginación. Es importante señalar que dicha expresión debe favorecerse a partir de la exploración directa con el ambiente lo que permitirá luego una representación más elaborada.
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
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El acompañamiento educativo a los niños y las niñas desde las etapas más tempranas de su vida, implica propósitos y una estructuración que pueda tener coherencia con los procesos de desarrollo infantil, ello requiere no solo de buena voluntad, sino también de bases firmes para realizar intervenciones educativas pertinentes a las necesidades y características de cada niño y niña y del grupo en general.
En esta primera etapa de vida, los niños y las niñas manifiestan cierto nivel de dependencia y requieren que el adulto esté atento a sus necesidades básicas, de desarrollo y de aprendizaje y que los acompañen cercanamente, ofreciéndoles las condiciones adecuadas físicas y emocionales necesarias para que interactúen con su entorno con autonomía y seguridad.
Basándose en estas condiciones se plantean orientaciones metodológicas, que van a favorecer las interacciones de los niños y las niñas en el espacio educativo, promoviendo su desarrollo armónico. Dichas condiciones se clasifican en:
Condiciones afectivas:
• Seguridad afectiva
• Libertad de movimiento
Condiciones físicas:
• El espacio y los objetos
• El tiempo
La seguridad afectivaEs indispensable ofrecer a niños y niñas seguridad
afectiva. Esto se da a partir de la relación que se establece entre el adulto y el niño o la niña, de manera particular, a través del gesto, la mímica, el cuerpo, es decir a través de una comunicación no verbal, que es la base del desarrollo de su seguridad, por eso se sugiere:• Anticipar a los niños y niñas lo que va a suceder (con
palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener comportamientos más efectivos en su interacción con el entorno.
• Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueño, alimentación, higiene, cambio de ropa y también durante el juego espontáneo.
De esta m a n e r a , los niños y niñas v i v i r á n e s t o s m o m e n t o s p l a c e n -teramente y podrán desplegar sus in ic iat ivas y a c t i v i d a d e s autónomas.
• Dejar que el infante participe activamente en los cuidados, favorece que tome la iniciativa aún sin presencia del adulto. En un ambiente adecuado, es capaz de buscar el objeto que le interesa, de explorarlo solo, de jugar y manipularlo. El niño atendido con esas condiciones, requiere menos de la asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta forma genera sentimientos de competencia y seguridad en sí mismo que lo acompañarán durante toda la vida.
La libertad de movimientoLa libertad de movimiento permite a los niños y las
niñas utilizar su motricidad no solo para desplazase o para expresar sus emociones sino también para aprender a pensar y a construir su pensamiento, por eso se sugiere:• Reconocer los logros de los niños y las niñas, de esta
manera, sentirán satisfacción al compartir sus juegos, movimientos e iniciativas.
• Permitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y de acción sobre el espacio y los objetos, lo cual va a favorecer su desarrollo emocional así como también el desarrollo de su pensamiento, al que llega a través de la acción.Sin embargo, esta acción no puede ser forzada ni estimulada, pues forzar o estimular al niño para que realice acciones sin estar lo suficientemente maduro, es interferir y trabar su desarrollo. Imponerle actividades y posturas, repercute más adelante, no solo en su equilibrio físico y en la coordinación, sino también en la seguridad de sí mismo, en su autoestima y en su sensación de ser eficaz para enfrentar dificultades que se le presentan en la vida.
2 ORIENTACIONES METODOLÓGICASPRIMER CICLO (0-2 AÑOS)
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
CIENCIAS SOCIALES
• Observar qué hacen los niños y las niñas, cómo llegan a los resultados, cómo exploran, cómo aprenden, permite orientar la atención hacia cómo van desarrollando competencias, a su propio ritmo, más que fijarse solo en el resultado.
• Colocar a los niños en una postura cómoda y segura para ellos, donde no puedan caer,
no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posición a otra.
- La primera postura que necesitan para sentirse seguros y moverse libremente es estar acostados
boca arriba. Este es el punto de partida más seguro y facilitador para los infantes. Estando así, tendrán todo su cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un lado a otro, mover sus brazos y sus manos.- Después de la posición dorsal, aparecen sucesivamente, sin que el adulto ponga a los niños y niñas en ninguna de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar aparece en el momento en que el niño mismo domina la posición ventral o boca abajo como postura. - Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los desplazamientos gateando, la posición semisentada y la posición erecta sobre las rodillas- Finalmente, el niño logra la posición parada sostenida y luego sin sostén.
Es con estas posturas y movimientos intermediarios, que los niños y las niñas viven su vida cotidiana, actuando y jugando. Con esto, construyen también los movimientos preliminares, para lograr otros más complejos.
El espacio y los objetosEs necesario ofrecerles a niños
y niñas espacios y objetos adecuados y pertinentes a sus características y a cada momento específico. Por lo mismo se sugiere:• Que los lugares donde estén los niños
estén previamente organizados.
• Que los espacios tomen en cuenta las posibilidades de desplazamiento de los niños, para que puedan ocuparlo y
recorrerlo sin poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio crecerá conforme los niños y niñas crezcan.
• Ofrecer espacios seguros en los que los niños puedan desplazarse de manera espontánea, para evitar las prohibiciones activas del adulto que pueden inhibir la acción.
• Prever la existencia de lugares de descanso, áreas de juego y lugar para el aseo. También son importantes los lugares para el baño y para la comidas, aunque se puede organizar en el momento, de acuerdo con las necesidades y las posibilidades de la infraestructura.
• Que la atención de los adultos esté dirigida, especialmente, a modificar el entorno según la evolución de los niños, a fin de que las posibilidades de realizar diferentes actividades se vean favorecidas al máximo.
• Permitir a los niños explorar en los espacios exteriores al aula: jardines, patio, arena, etc, siempre bajo la mirada responsable y cuidadosa del adulto.
• Que los materiales ofrecidos respondan a las características y al interés de los niños y su evolución. El color, forma, peso y tamaño, deben considerarse, así como la cantidad la misma que debe dosificarse según la edad y el número de niños: “Ni demasiado, ni poco”.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
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El tiempo
El tiempo y la continuidad de la actividad, permiten vivir a los niños y las niñas experiencias esenciales y estructurantes. Por eso se sugiere:
Respetar los tiempos de los niños y las niñas. Procurar que no estén a la vez en el área de juego, ya que algunos pueden estar durmiendo y otros cambiándoles la ropa o dándoles de comer.
Repartir el tiempo según el ritmo individual de sueño y de vigilia, a fin de que puedan ejercer su actividad autónoma cuando puedan aprovecharlas plenamente y sentirse cómodos, calmos y en agrado con ellas. Es decir, mientras están bien despiertos y nunca más allá de las primeras señales de fatiga. Una gran flexibilidad permite situar estos momentos de juego según el ritmo de cada niño.
Mantener una rutina diaria, lo cual permitirá a niños y niñas organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder.
La programación en el nivel Inicial parte de un concepto de niño y niña como ser y persona única, completa e irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autónoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. Sabiendo que la programación es un aspecto importante en el trabajo que realiza la docente y promotora, que organiza las actividades para el desarrollo de las capacidades, en el caso del I ciclo, la programación se refiere a la organización de la interrelación entre el adulto y el niño, los objetos y el medio, para que la permanencia del niño en la institución educativa o programa sea una permanencia pertinente y provechosa, donde los niños, se sientan bien acogidos.
La propuesta de programación en el I ciclo de Educación Inicial plantea que los momentos se organicen después de observar atentamente las características y ritmos personales de cada niño. En estas etapas de constitución de la subjetividad no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la homogeneidad : “todos hacemos lo mismo a la misma hora y de la misma forma”.
• Momento de interacción entre el adulto y el niño Este momento de interacción entre el adulto y el niño es el momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado del niño : alimentación, sueño, higiene y de salud.
Esta interacción debe estar acompañada de mucho afecto y
3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
respeto, además de darle un valor educativo a estos cuidados, ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos de comunicación y relación.
• Momento de interacción entre el niño y el objeto Este momento de interacción entre el niño y los objetos, es el
momento en que el adulto después de una aguda observación a las características y necesidades individuales le proporciona un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en forma libre, espontánea, y autónoma, juegue y se relacione con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este momento, el niño también tiene la posibilidad de explorar e interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla.
• Momento de interacción entre el niño, adulto y objeto Este momento de interacción entre los niños, el adulto y el objeto, tiene una relación directa con la intención educativa la cual no puede estar ausente en la acción educativa, es el momento en el que el adulto ofrece determinados materiales a los niños para que explorando y disfrutando del material, realicen algunas actividades para el logro de determinadas capacidades. Además, en este momento se pueden realizar actividades grupales (puede ser a partir de los 2 años, dependiendo de los intereses y del grado de madurez de
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
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los niños, evitando forzarlos) donde participan juntos en el desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas actividades gráfico-plásticas, etc.
En este momento de socialización tomar en cuenta el egocentrismo de los niños como característica en esta edad. Estos momentos no tienen una secuencia fija pues responden a las necesidades individuales de los niños. Para asegurar la calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener en cuenta tres aspectos:
El espacioLos niños y niñas de 0 a 2 años necesitan espacios amplios
y seguros lo que les permite explorar e interactuar libremente, moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros pero
interactuando: requieran espacios donde se incluyan situaciones en las que el niño pueda aprender a dominar sin peligro.
Los objetos y materiales Los objetos y materiales deben tener en cuenta las
posibilidades motoras de los niños y las niñas, deben estar a su alcance para que los elijan libre y autónomamente. Deben ser objetos y materiales variados y en cantidades suficientes.
La actividad del adultoPermanente y constante preocupación por situar a los niños
en condiciones óptimas para que estén activos por sí mismo y de forma totalmente autónoma, para no interferir de modo directo en su juego. Las intervenciones del adulto, en el juego y en la actividad autónoma, deben realizarse para mantener las condiciones óptimas para la actividad y seguridad de los niños.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO
• La evaluación de proceso se realiza todos los días y en cada momento de la acción educativa. Teniendo en cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismo instrumento, la docente va verificando y consignando el desarrollo del niño colocando un código o la fecha en el momento del logro. En este tipo de evaluación también se utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarán las situaciones más relevantes y distintas que se van dando en el comportamiento del niño que luego le ayudarán a la docente a tomar decisiones.
• Cada cierto periodo, la docente o promotora dará un informe oral a los padres de familia sobre el desarrollo del niño y les brindará recomendaciones para que apoyen y promueva este proceso.
La técnica más pertinente que se utiliza prioritariamente en el I ciclo nivel inicial es la OBSERVACIÓN. La docente del nivel inicial deberá afinar y desarrollar su capacidad de observación.
La observación que debe realizar la docente no es una actitud externa, por el contrario, se trata de una observación que alimenta la relación con el niño y que se efectúa en esta relación, pues esta observación no está destinada a “describir” al niño, sino a responder a todas las manifestaciones vitales de un modo que le abra al exterior,
le dé seguridad y favorezca el desarrollo.
La observación está al servicio de la relación, así como del desarrollo y el bienestar del niño. Lo más importante de la observación, es que permite tomar conciencia de la marcha del desarrollo de las adquisiciones de acuerdo con el ritmo de cada niño e incluso de las repeticiones de determinados comportamientos. La observación es constante y continua; eso quiere decir que se realizan a diario y en todo momento.
La evaluación en el nivel Inicial es coherente con la concepción acerca del niño y niña como ser y persona única, completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autónoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluación es un proceso permanente y continuo de interacciones que se da entre el niño y el adulto, que le permite al adulto un mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar decisiones.
• La primera etapa de la evaluación se realiza cuando el niño llega a la cuna o al programa. En este tipo de evaluación de inicio se evalúa el nivel de desarrollo en el que llega el niño al aula. Los instrumentos más utilizados en este tipo de evaluación pueden ser la Lista de Cotejo y la Escala de Observación del Desarrollo. Estos instrumentos son personales, cada niño tiene su Lista de cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a través de la observación, podrá tener los resultados de ésta,
consignando un código o fecha en cada item logrado.
4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
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SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS)
COMPONENTES POR ÁREAS
II CICLO (3 - 5 AÑOS)
Perceptivo, Orgánico - Motriz y Sociomotriz.
Identidad.
Desarrollo de la autonomía.
Socialización y regulación emocional
Conocimiento y conservación del medio ambiente natural.
Intervención humana en el ambiente.
Número, relaciones y funciones.
Geometría y medida.
Estadística y probabilidad.
Expresión y comprensión oral.
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
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FundamentaciónEsta área tiene como propósito continuar en los niños y
las niñas el desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás, a partir de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. Ello les permite reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades universales, pero con características e intereses propios, reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas.
La interrelación con las personas significativas (padres de familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de afectividad, donde las niñas y los niños aprenden con el otro. La finalidad es que el niño y la niña estructuren su personalidad teniendo como base un desarrollo integral y armónico, que se manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le presenten. Para esto es importante ofrecer al niño un entorno que le brida seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente. De esta manera el niño construirá su seguridad y confianza básica, para participar cada vez más y de manera más autónoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo.
Los logros de aprendizaje propuestos están interrelacionadas en función a los siguientes componentes:
Perceptivo, Orgánico - Motriz y SociomotrizA través de este componente se enfatiza la estrecha
relación de lo psicológico (perceptivo motriz), fisiológico (orgánico motriz) y social (socio motriz) de nuestro cuerpo, lo que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida.
Este componente parte de una visión holística del cuerpo como “unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente. Es así que en todas las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene el “cuerpo”.
A través de la vivencia de su cuerpo, el niño se acerca al
conocimiento, es decir él piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes, por eso necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de su autonomía en la medida que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo inmediato. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de sí mismo y potenciar los recursos corporales que posee.
Identidad Las niñas y los niños necesitan sentirse aceptados y
queridos como son, seguros de la protección que les brindan los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciación de los otros y valoración de sí mismos, ello supone descubrirse y reconocerse como individuos singulares; valorar y apreciar sus características y fortalecer sus relaciones interpersonales en su medio social.
Las niñas y los niños construyen su identidad con el descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus características personales y el incremento de sus posibilidades motrices en su interacción con el ambiente. Para ello deben darse condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí mismos. Igualmente, es necesario que los niños y las niñas desarrollen sentimientos de aceptación y aprecio por los otros, respetando sus características.
Por ello, se promueve que los niños y las niñas desarrollen su confianza básica en el entorno y en sí mismos, reconociendo sus propias capacidades como personas únicas, que forman parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de pertenencia y actitudes para la convivencia social.
AutonomíaEste componente se refiere a la adquisición progresiva de
la capacidad para valerse por sí mismos, esto marca el inicio de la conciencia de sí, de su autocuidado, del autocontrol y la confianza en sí mismo. Es decir escogen y toman decisiones acerca de su acción inmediata, se ejercitan en el seguimiento de la restricción y siguen sus propios intereses, empiezan a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunos problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y se desarrollan. El desarrollo de la autonomía supone además que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y
1 DISEÑO CURRICULARDE EDUCACIÒN INICIAL II CICLO
1.1 Área: Personal Social
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
hábitos relacionados con la alimentación e higiene, que son indispensables para el bienestar personal y conservación de la salud individual y colectiva.
Socialización y regulación emocionalA través de la experiencia afectiva en su interacción
social, los niños y las niñas construyen los vínculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, así progresivamente, se integrarán con otros adultos y pares en actividades de juego y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros. De este modo, irán desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social.
En la interacción social de los niños con las personas que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes más importantes es la progresiva toma de conciencia del “otro”,
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas demostrando
progresivamente coordinación dinámica global.
Demuestra coordinación y equilibrio en las actividades espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana.
Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana.
Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana.
Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación visomotriz, al realizar actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
Demuestra precisión, eficacia y rapidez en la coordinación visomotriz para manipular objetos en actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
Demuestra mayor precisión, eficacia y rapidez en la coordinación visomotriz para manipular y explorar objetos en actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
como un ser diferente, con características, necesidades, intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes en otros antagónicos. Siendo una de las principales metas de la socialización infantil, aprender a respetar a los demás para ser respetado, en una relación de reciprocidad, que implica la noción de justicia y el manejo de conflictos.
En este escenario, la regulación emocional es un proceso interno, que implica que los niños aprendan a estar vinculados con sus emociones y a la vez con el contexto grupal con la posibilidad de postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos, respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación: saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen y darse cuenta de lo que están sintiendo (empatía), para actuar o responder de acuerdo a esta percepción.
Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana.
Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana.
COMPONENTE 1: PERCEPTIVO ORGÁNICO - MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ
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FundamentaciónLos seres humanos somos parte del ambiente natural
del planeta e interactuamos con él constantemente. Por ello, la construcción del conocimiento que las niñas y los niños hagan sobre él debe facilitarles no sólo saber datos correctos y confiables sobre el medio ambiente natural, sino también sentirse parte de él y saber interactuar con esta realidad, así como saber actuar sobre ella y para ella, respetándola. Las niñas y los niños descubrirán los diversos elementos del mundo natural (sol y estrellas, luna, atmósfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), así como las características, propiedades y funciones básicas
1.2 Área: Ciencia y Ambiente
de los mismos.
Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hábitat, permitirán entender cómo los seres humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea. Identificarán fenómenos propios del medio natural (nubes, lluvia, granizo, viento, frío, calor, humedad, clima, etc.) y de los ecosistemas. Tendrán un conocimiento inicial sobre micro climas; en diversas zonas geográficas.
La interacción con el medio natural permitirá también que las niñas y los niños se inicien en la utilización de estrategias y procedimientos básicos, propios de la investigación: observar, hacer preguntas, formular posibles respuestas, recolectar o recibir información,
darse algunas explicaciones. De esta manera, no sólo satisfacen sus necesidades de descubrimiento, conocimiento y de aprendizaje, sino que construyen las herramientas para buscar inteligentemente la solución de problemas que pudieran surgir en su relación con el medio en el que viven.
La interacción permanente con el medio natural facilita a niñas y niños su pronta integración respetuosa y protectora con dicho ambiente. Participando de manera cada vez más constructiva y creadora en proyectos de tipo científico y de protección y conservación de su medio ambiente natural, desarrollarán actitudes de interés, compromiso, responsabilidad simultáneamente disfrutando de la naturaleza. De esta forma se está desarrollando desde temprana edad una educación para el cuidado, protección, conservación y defensa del medio ambiente.
La ampliación progresiva del entorno natural en el que se desenvuelven los niños y las niñas, ensancha el marco de sus experiencias de su representación del mundo, e incide también en sus sentimientos de pertenencia y en la construcción de nuevas identidades. Como parte de esta
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
86
87
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
expansión del entorno, la institución educativa infantil debe tomar en consideración que existen diferentes maneras de comprender el origen de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse sus características y comportamiento. Sería necesario entonces que para el desarrollo de la conciencia ambiental en la niña y el niño se incorporen las concepciones y prácticas de manejo del ambiente, existentes en los diferentes pueblos y se facilite el acceso de los niños/as a espacios y entornos cada vez más diversos, a fin de estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad de explorar, conocer y actuar.
Si bien la acción del ser humano puede ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando no actúa con criterio responsable y en armonía con la naturaleza, depredándola o generando la extinción de las especies, el ser humano puede generar inteligentemente mejores condiciones en la calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores, aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer sus necesidades sin causar deterioro o destrucción. Estas posibilidades hacen necesaria una educación ambiental que incluya entender fenómenos contemporáneos como la extinción de las especies, las especies en peligro, la contaminación ambiental, las limitaciones en agua, la enorme riqueza de fauna y flora sin explorar que aun
existe en nuestro país, que permita tomar conciencia de las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado, conservación y mejora de sus recursos naturales.
Esta propuesta propone una relación con el medio natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano de la comunidad educativa. Trabajando a partir de la perspectiva de potencialidad – problemática - alternativa y siguiendo las concepciones y prácticas de manejo del ambiente existentes en los diferentes pueblos, se logrará que el contenido tenga sentido.
El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades están organizados en dos componentes:
• Conocimiento del medio ambiente natural.
• Intervención humana en el ambiente.
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LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Utiliza estrategias básicas de exploración, experimentación y resolución de problemas en su interacción con el
entorno natural descubriendo la noción de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenómenos.
Colabora con el cuidado de su entorno natural, realizando distintas actividades.
Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables.
Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y al de los seres que habitan en ellos.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
COMPONENTE 2: INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE
Cumple acuerdos del grupo, relacionados con el cuidado del medio ambiente.
Cumple acuerdos y se interesa por utilizar correctamente los recursos naturales sin dañar el medio ambiente.
Se interesa por el cuidado del medio ambiente proponiendo la utilización correcta de recursos naturales.
Construye creativamente objetos en función de los propios intereses.
Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados.
Construye objetos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados, e identifica su funcionalidad.
Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos.
Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos e identificando sus propiedades.
Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos, identificando sus propiedades y su función.
Realiza proyectos grupales de indagación del medio natural.
Realiza proyectos grupales de indagación del medio natural.
Realiza proyectos grupales de indagación del medio natural, describiendo las actividades realizadas.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
9190
FundamentaciónCuando las niñas y los niños, llegan a los 3 años, e
ingresan a la Institución Educativa o programa no escolarizado de educación inicial, ya han alcanzado un cierto nivel de desarrollo de su pensamiento lógico-matemático, lo que les permite establecer relaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes tienen ideas aproximadas de algunos cuantificadores básicos que han surgido de su propia experiencia lingüística. Y es así como van acumulando un caudal experiencial que mediante sucesivas precisiones les permitirá construir su futuro lenguaje matemático
El conocimiento lógico - matemático es construido por las niñas y los niños a partir de los problemas a los que se enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontáneo, sino que es un producto cultural (como por ejemplo, el sistema de numeración).
Aprender matemática es hacer matemática. Ante una situación problemática la niña y el niño muestran asombro, elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y constancia en la búsqueda de soluciones. El desarrollo de los conocimientos lógico matemáticos permite a la niña y el niño realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en él, representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafíos para solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece múltiples oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemáticas.
Esto significa que el pensamiento matemático se va estructurando desde los primeros años de vida, en forma gradual y sistemática. La niña y el niño observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su vida cotidiana mediante la exploración y manipulación de objetos de su entorno, participación en juegos, elaboración de esquemas, gráficos y dibujos.
1.3 Área: Lógico - Matemática
Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se aproximarán a niveles de abstracción, a partir de la reflexión sobre lo realizado.
Las niñas y los niños llevan al aula una considerable experiencia matemática como resultado de su socialización primaria dentro de su contexto cultural y natural, y poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partir de las cuales pueden seguir avanzando en la construcción de sus conocimientos lógico-matemáticos: Para ello deberán contar con el apoyo pedagógico de la docente, en función de las necesidades particulares de cada niña y niño, a fin de permitirles desarrollar sus potencialidades en forma óptima. A partir de la actividad lógico-matemática van desarrollando y modificando sus esquemas de interpretación de la realidad, ampliándolos, reorganizándolos y relacionando los nuevos saberes con sus conocimientos previos.
La representación matemática hace evidente la necesidad que tienen las niñas y los niños de establecer y comunicar relaciones espaciales y representarlas en el plano, identificar características de los objetos del entorno relacionándolos con figuras y formas geométricas, comunicar información cuantitativa correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre situaciones reales, producir, registrar y comunicar información cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y códigos (lenguaje gráfico) correspondientes a situaciones reales y significativas, realizar mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la información pertinente, aplicar su conocimiento matemático para comprenderlas y emitir un juicio o tomar decisiones.
Por eso es necesario favorecer la utilización de conocimientos y procedimientos matemáticos de la cultura en el quehacer de las niñas y los niños.
Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
9190
que implican el uso de las matemáticas, y que están presentes en todas las culturas:- Contar, calcular (cuantificar el entorno). - Orientarse (localizar un lugar en relación a otros). - Medir (con mayor o menor precisión).- Diseñar (dimensión estética de toda cultura). - Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia). - Explicar (conexión del razonamiento con la estructura
lingüística). La Educación Inicial debe atender, desde su espacio y
a través del currículo, estos requerimientos, vinculando su
quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven la niña y el niño, teniendo en cuenta las demandas de la realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que deben adquirir y desarrollar.
En el Diseño Curricular Básico de Educación Inicial se plantean competencias relacionadas al desarrollo de las capacidades de razonamiento y demostración, comunicación matemática y resolución de problemas, así como también en relación con los siguientes componentes: número, relaciones y funciones, geometría y medida, y estadística y probabilidad.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)COMPONENTE 1: NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
9392
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma
autónoma y creativa.
Identifica objetos y sus características perceptuales: color, tamaño, forma.
Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo.
Relaciona los objetos de una colección utilizando cuantificadores: “muchos/ pocos”, “ninguno”, “más”.
Agrupa objetos utilizando un atributo.
Relaciona objetos en función de características perceptuales: más grande, más pequeño, más duro, más blando.
Identifica objetos y sus características perceptuales y funcionales: color, tamaño, textura, forma y uso.
Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos atributos y los explica.
Relaciona los objetos de una colección utilizando cuantificadores: “muchos” “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios”
Agrupa objetos con 1 ó 2 atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una colección.
Relaciona objetos en función de características perceptuales: más alto, más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.
Relaciona colecciones hasta de 5 objetos: “tantos como”, “uno más que” y “ uno menos que”.
Identifica objetos y sus características perceptuales y funcionales: color, tamaño, espesor, textura, forma, estructura y los utiliza de acuerdo a su función.
Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos o más atributos y los explica.
Relaciona los objetos de una colección utilizando cuantificadores: “muchos” “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios” “más que...” “menos que...”
Agrupa objetos utilizando diversos atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una colección.
Relaciona objetos en función de características perceptuales: más alto, más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero, más frío, más caliente.
Relaciona colecciones hasta de 10 objetos: “tantos como”, “uno más que” y “ uno menos que”.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los
números en diferentes contextos.
Interpreta las características y relaciones en colecciones de objetos.
Utiliza códigos no convencionales para representar una colección de objetos.
Realiza diversas acciones para resolver situaciones problemáticas.
Ordena objetos de una colección utilizando los ordinales: primero y último.
Resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas: agregar.
Representa gráficamente colecciones de objetos y las interpreta.
Representa gráficamente la cantidad de objetos de una colección mediante códigos convencionales y no convencionales.
Reconoce cantidades de objetos de una colección hasta el 5.
Organiza y ejecuta diversas acciones para resolver situaciones problemáticas.
Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta.
Ordena objetos de una colección utilizando los ordinales hasta el tercer lugar.
Resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir.
Resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar.
Representa gráficamente colecciones de objetos y las interpreta y argumenta.
Representa gráficamente la cantidad de objetos de una colección mediante códigos convencionales y no convencionales.
Codifica el número de objetos de una colección hasta 9.
Planifica acciones para resolver situaciones problemáticas y las comprueba.
Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta.
Ordena objetos de una colección utilizando los ordinales hasta el quinto lugar.
Resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir, quitar.
Resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar, repartir.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
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FundamentaciónEl área de Comunicación Integral tiene como
meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas de las niñas y los niños. Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plástico, dramático y musical. Los niños y las niñas pueden usar estos lenguajes de manera independiente como también relacionándolos, combinándolos y complementándolos entre sí. Estos lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados de manera intencional para interactuar con los seres que los rodean ya que la comunicación es una necesidad fundamental del ser humano.
Las niñas y los niños necesitan saber comunicarse en los múltiples ámbitos en los que interactúan: su entorno familiar, instituciones educativas, áreas de juego individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula, trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la familia, la comunidad y la Institución Educativa. Esta ultima debe promover diferentes experiencias comunicativas reales auténticas y útiles, buscando que los niños y niñas sean capaces tanto de expresar como de comprender mensajes orales y escritos, así como aquellos mensajes a través de la imagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que el niño sea capaz de escuchar, comprender y procesar, de manera crítica, mensajes y publicidad transmitidos por los diferentes medios de comunicación.
El área de Comunicación Integral involucra el desarrollo de:
• La expresión y comprensión oral.• La comprensión lectora.• La producción de textos. • La expresión y apreciación artística. Expresión y Comprensión OralA partir de los tres años, cuando los niños y las
niñas ingresan a la Institución Educativa o Programa de
1.4 Área: de Comunicación Integral
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
Educación Inicial, han desarrollado una competencia lingüística que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual. Esto quiere decir que ya poseen el conocimiento y el manejo básico de la estructura de las oraciones, el vocabulario y la fonología (unidades de sonido) de la lengua de su grupo cultural (a esto se le llama competencia lingüística), y son capaces de sostener un diálogo interpretando mensajes con intenciones definidas (competencia textual), dentro de una situación de comunicación también básicamente definida (competencia discursiva).
El proceso de iniciación de los niños y niñas en una lengua está íntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. Así, los niños y niñas descubren la práctica del lenguaje, es decir, cuándo deben hablar y cuándo no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de que manera y con que palabras, en qué momento y lugar, etc. Aprenden cómo se inicia y finaliza una conversación, aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta pragmática es diferente en cada cultura y en cada lengua, es importante que las docentes y promotoras de educación inicial - conscientes de la dimensión pragmática del aprendizaje de una lengua - indaguen sobre la forma en que son socializados los niños en sus familias y comunidad. Este conocimiento las ayudará enormemente a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedagógico en el aula, apoyándose en las normas de intercambio verbal características del entorno cultural en el que viven los niños.
Considerando que nuestro país tiene una enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se necesita enseñar la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas. Así, se favorecerá tanto el desarrollo de estas lenguas vernáculas como el de las distintas formas regionales de uso del español, sin renunciar al uso formal de este. Al mismo tiempo, se buscará lograr poco a poco la integración social y cultural de niños y niñas de estas comunidades. De esta manera se facilita la conservación
9796
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
de la identidad y el mantenimiento de una autoestima sólida.
Comprensión LectoraLa escuela debe promover el desarrollo en los niños y
niñas de la capacidad de comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes explícitos, implícitos, que transmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales (textos que tienen imagen y escritura). Las imágenes y fotografías usadas en libros, revistas, periódicos, carteles, láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos, etc., requieren de una descripción, interpretación y apreciación crítica que los niños y niñas deben desarrollar de manera sistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y productores creativos.
El niño y la niña desde sus primeros contactos con imágenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado leer. Estas anticipaciones o hipótesis de contenido previas a la lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas que los niños encuentran en el texto (los títulos, subtítulos, formato del texto, ilustraciones en la carátula y en las paginas del texto, etc.)
Cuando sólo se trabaja letras, sílabas o palabras descontextuadas, los niños y niñas muestran dificultades para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que
se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino que leer es comprender mensajes. La lectura desde un inicio es una actividad de comprensión y construcción de significados, esto significa que la lectura implica básicamente la necesidad de aprender a “interrogar” un texto para comprenderlo.
En tal sentido cada niño o niña construye sus significados a partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de imágenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno.
Producción de Textos La producción de textos es un proceso dinámico
de construcción cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el niño y la niña, producir un texto es escribir “de verdad”, desde el inicio, textos auténticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicación. Además, tales textos deben estar relacionados con sus necesidades y deseos, de modo que puedan ser expuestos a los demás ( la docente, un compañero, otro niño o niña). La producción de textos se inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el niño y niña, en situaciones espontáneas y a lo largo de toda la formación escolar. Esto implica procesos que ayudan a la adquisición de la capacidad de expresión y comunicación, como la contextualización textual del ambiente físico y del ambiente social que rodea al niño y la niña.
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Es preciso que los niños y las niñas descubran que la escritura es un efectivo instrumento de comunicación, es expresar un mensaje y que los aspectos formales de la misma (la escritura) se irán construyendo dentro de diversas situaciones comunicativas.
Expresión y Apreciación ArtísticaEl lenguaje corporal y los gestos van formando parte del
repertorio comunicativo que acompaña y complementa, por lo general, el lenguaje oral. La dramatización espontánea de situaciones o hechos que impactan en la vida del niño y de la niña durante el juego simbólico o los juegos imitativos constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro tipo de lenguaje: el dramático. A través de este comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses. También descubren los lenguajes plástico y musical como medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar su imaginación. Al pasar primero por una fase de exploración y disfrute del medio plástico, sonoro o rítmico, logran paulatinamente utilizarlos de modo espontáneo como un canal de expresión, creación y representación de sus vivencias y sentimientos más importantes.
La expresión y apreciación artística forman parte de esta área porque responden a las necesidades de comunicación de niños y niñas. La Institución Educativa y/o programa se propone brindar a los niños y las niñas la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este propósito es necesario que los niños y las niñas desarrollen la capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la región y del país.
La expresión artística: plástica, musical, corporal y dramática se desarrollará a través de la vivencia de experiencias que permitan a niñas y niños exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y también su mundo imaginario. A través de libre expresión, los niños podrán utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal, plástico y musical, enriqueciendo su capacidad de representación, expresión y comunicación.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias,
comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los demás.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS
COMPONENTE 1: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
4 AÑOS 5 AÑOSSe expresa espontáneamente señalando personas y objetos significativos de su entorno y comunica acerca de ellos.
Se comunica con otras personas a través de diferentes medios, ingresando progresivamente al uso de la tecnología.
Utiliza espontáneamente frases y oraciones sencillas para expresar un acontecimiento, acción o deseo.
Conversa sobre sus experiencias vividas y las relaciona con sus necesidades, intereses y emociones.
Describe de manera sencilla algunas características de objetos y seres vivos reales e imaginarios.
Participa en diálogos grupales interactuando con otros.
Utiliza el lenguaje para planificar experiencias y anticipar soluciones.
Escucha con interés las explicaciones e información que le da el adulto y otros niños, estableciendo un diálogo sobre los aspectos que le interesan.
Se expresa con claridad y espontáneamente para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas.
Se comunica con otras personas a través de diferentes medios, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnología para contactarse.
Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo, con una pronunciación y estructuración comprensible y adecuadas al medio.
Organiza y comunica ideas, expresando sus deseos y emociones y demostrando interés por escuchar al interlocutor, en situaciones comunicativas diversas.
Describe y narra de manera sencilla algunas características, utilidad de objetos, seres vivos, y situaciones.
Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal: escuchar al otro, respetar su turno, cuando participa activamente en diálogos grupales.
Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones.
Escucha con interés las explicaciones e información que le da el adulto y otros niños, estableciendo un diálogo sobre los aspectos que le interesan.
Se expresa espontánea y claramente, al comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial.
Se comunica con otras personas a través de diferentes medios, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnología para contactarse.
Utiliza frases largas de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando variaciones morfológicas que hacen referencia a: género, número, lugar, secuencia temporal, persona gramatical, con una pronunciación clara.
Organiza y argumenta sus ideas expresando sus deseos y emociones, en diversas situaciones comunicativas: colectivas, diálogos, narraciones, juegos, explicaciones y demostrando interés por escuchar al interlocutor.
Describe y narra con detalle características y roles de las personas, animales, objetos, lugares, acciones y situaciones de su entorno inmediato y social.
Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal: escuchar al otro, respetar su turno, pedir la palabra, cuando participa activamente en diálogos grupales.
Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones, plantear predicciones y hacer entrevistas.
Escucha con interés las explicaciones e información que le da el adulto y otros niños, estableciendo un diálogo sobre los aspectos que le interesan.
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
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Expresión y Apreciación Corporal
Expresión y Apreciación Plástica
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
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Expresión y Apreciación Musical
Expresión y Apreciación Dramática
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
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El Diseño Curricular de Educación Inicial está orientado al desarrollo y logros de competencias básicas que deben alcanzar los niños y niñas en dos ciclos, para ello se requiere de una propuesta metodológica que enmarque la acción pedagógica y que facilite el logro de aprendizajes.
Dicha metodología se basa en la integración de los aprendizajes, que refiere que la persona se acerca a conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente y el aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento de múltiples conexiones entre lo nuevos conocimientos y los que ya posee. De esta manera surge el aprendizaje significativo, el cual llega ser más fructífero cuando las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían y diversifican en el tiempo y pueden ser aplicados en la vida.
Se considera que no existe un método único de aprendizaje, ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, sus propias necesidades y características, sin embargo se plantean principios y estrategias metodológicas básicas que se han organizado según las condiciones físicas y emocionales que se deben ofrecer a los niños y niñas durante la intervención educativa. Entre los principios metodológicos se plantean dos condiciones :
Condiciones afectivas:• Seguridad afectiva• Libertad de Movimiento
Condiciones físicas:• Organización y uso del espacio• Organización y uso de los objetos• Organización del tiempo
La Seguridad AfectivaBrindar seguridad afectiva a niños y niñas implica
procurarles un ambiente cálido y de bienestar psicológico. Por eso se sugiere:
Estar en permanente interacción con niños y niñas, promoviendo su expresión a través de diversos lenguajes (corporales, sonoros, gestuales, gráficos, etc.).
Detener nuestra acción, si oímos o sentimos que un niño nos quiere decir algo, para atenderlo.
P l a n -tearles a los niños límites c l a r o s : Deben saber qué es lo que vamos a permitir en el tiempo que van a p e r m a n e c e r juntos y lo que no vamos a permitir de ninguna manera (como el golpear a los compañeros o destruir los materiales).
Las manifestaciones de los niños no deben ser reprimidas excepto en el caso de que ellos mismos se pongan en peligro o pongan en peligro a otros.
Si hablamos de límites debe-mos de hablar de las consecuencias cuando los niños “rompen acuerdos” establecidos: En estos casos es importante pensar en una consecuencia reparadora que tenga relación con el límite transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro deben con la compañía de la profesora, repararlo.
Debemos tratar de liberarnos de algunas prácticas comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir perdón. Estas prácticas no ayudan en la puesta de límites y en la posibilidad de reparar el daño.
Acercarnos físicamente a nuestros niños: Esto quiere decir que debemos acortar las distancias físicas colocándonos a su altura para poder mirarnos directamente a los ojos y percibir las expresiones del rostro.
Debemos conocer las prácticas educativas que se dan en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de los niños. Principalmente debemos involucrar a los papás
2 ORIENTACIONES METODOLÓGICASSEGUNDO CICLO (3-5 AÑOS)
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
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ayudándolos a organizarse para acompañar el desarrollo de sus hijos.
Libertad de MovimientoEl cuerpo en situación de
aprendizaje ocupa un lugar de intermediación de los procesos de representación. Se considera que es el primer
objeto de conocimiento, y es un instrumento a través del
cual conocerá otros objetos de conocimiento.
Los niños y niñas aprenden a partir de su cuerpo. De acuerdo al
desarrollo del pensamiento ellos aprenden a partir de la interacción espontánea con su
entorno (con los objetos, espacio y personas), la cual se da a través de su cuerpo, que constituye la
base de sus aprendizajes. Esto posibilita el desarrollo de su pensamiento que va progresivamente evolucionando hacia lo simbólico, pasando de la acción (de lo concreto) a la representación.
El niño aprende a partir de la exploración y experimentación con su entorno. En dicha acción descubren diferentes nociones, consideradas como actividades que tienen una organización y dimensión matemática, que corresponden a sus primeros pensamientos lógicos matemáticos.
En ese sentido es importante permitirle la libertad de movimiento, ya que a través de su cuerpo los niños y niñas se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de él.
El espacio, los objetos y el tiempoEs importante promover la autonomía de los niños, en
un ambiente en que se sientan contenidos, no sólo desde lo afectivo, sino también desde la organización temporal y espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere:
Procurar un espacio físico seguro con materiales que puedan ser transformados por los niños y niñas y que estén a su alcance.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los espacios y dárselos a conocer a niños y niñas para que puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber con claridad cuál es el espacio donde podrán realizar juegos corporales y los materiales que están en este espacio. De la misma manera deberán conocer los otros sectores que se encuentran en el aula y sus materiales.
Promover la utilización del espacio externo, fuera del aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario que dicho espacio esté delimitado visualmente para niños y niñas para que se sientan más seguros.
Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los pequeños y deben corresponder a la evolución de su interés. El color, forma, peso, tamaño, deben ser tomados en consideración así como la cantidad también se debe dosificar según la edad y el número de alumnos: “Ni muchos ni pocos”, es mejor la calidad que la cantidad.
Acompañar los proyectos espontáneos de los niños procurándoles los materiales que necesitan. En este aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonomía a partir de:
• Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego que van a desarrollar.
• Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad de diferentes respuestas.
• Preguntarles para qué van a usar el material que nos están solicitando.
• Brindarles 2 ó 3 alternativas de materiales para que ellos elijan.
Organizar la jornada temporalmente (puede usarse algún organizador gráfico como las líneas de tiempo, o un listado de actividades del día), para que niños y niñas sepan qué van a hacer primero, que harán después y que harán al final de la jornada.
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De acuerdo con la concepción de nuestro sistema educativo, el currículo real, efectivo, es aquel que va a conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar a él, se tiene: El Diseño Curricular de la EBR- Nivel Inicial, válida para todo el país, que emite el Ministerio de Educación (nivel normativo); se sigue con un proceso de diversificación que deriva en la formulación de los proyectos curriculares de los centros educativos y la programación curricular de aula (nivel operativo).
Construcción del Proyecto Curricular de la Institución Educativa.
En este nivel se diversifica el programa curricular que servirá para orientar el trabajo concreto de las Instituciones Educativas y los programas. Esta labor se realiza a partir de la Estructura Curricular Básica contando con las recomendaciones formuladas por la instancia regional y/o sub-regional, y se ejecuta atendiendo a las características, necesidades y potencialidades de las niñas y los niños con los que se va a trabajar y a las características del contexto.
La diversificación del programa curricular tendrá que ser producto de un trabajo en equipo de las docentes de la
Institución Educativa y de
los Programas. Deben ser el resultado de un conjunto de decisiones articuladas por el equipo docente de la Institución Educativa y la Profesora Coordinadora en el caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a su práctica educativa, igualmente les ayudará a reflexionar sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecerá la actividad investigadora.
El programa curricular diversificado constituye el proyecto curricular que cobra carácter normativo para dicha institución. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algún cambio de docentes durante el año escolar, las nuevas docentes tendrán que asumir el proyecto de la institución, aunque crean necesario introducir modificaciones al interior de la programación curricular del aula. En ciertos casos puede ser recomendable que el trabajo se realice por un equipo conformado por docentes de varias instituciones educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero el producto deberá ser propio de cada Institución Educativa. En el caso de los Programas se trabaja por módulos, en los cuales participan todos los programas designados a una Profesora Coordinadora.
Programación curricular a nivel de aulaUna vez que se tiene el proyecto curricular de
la Institución Educativa o Programa, las docentes y profesoras coordinadoras tienen que planificar el desarrollo del currículo; es decir planificar las acciones educativas
concretas. Esta es ya una tarea particular que efectúa cada profesora tomando en cuenta las características
específicas del grupo de educandos que tiene a su cargo y las características del ambiente sociocultural donde trabaja.
Existen dos tipos de Programación Curricular: La programación anual y la programación a corto plazo.
A. La programación anualLa programación anual es una previsión
a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados
en cuenta en la programación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente
el tiempo, el calendario de la comunidad, las competencias del currículo.
3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓNCURRICULAR
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
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• El tiempo: cronología y temporalizaciónLa cronología esta referida al tiempo escolar disponible
para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario para el desarrollo de la acción educativa en general, que se prolonga durante todo el año, que tiene semestres, trimestres o periodos vacacionales.
La temporalización, en cambio, es el tiempo necesario para que una niña o niño logre una capacidad o una competencia. Esta distinción entre cronología y temporalización permite calcular mejor el tiempo que se va a dedicar al desarrollo del currículo y determinar las fechas en que se van a realizar determinados eventos, las reuniones con los padres, entrega de informes, actividades especiales, etc.
La temporalización se determina en función de la edad de las niñas y los niños, de sus capacidades y actitudes, de las estrategias metodológicas planeadas. Por ello, no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalización no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o trimestre) entre el número de capacidades previstas. La temporalización es una estimación del tiempo que la niña y el niño necesitan para lograr un aprendizaje.
• El calendario de la comunidadCada comunidad tiene un calendario que influye de
diversas formas en el desarrollo de la acción educativa.
Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales, el calendario agrícola, los trabajos comunales, etc., no sólo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que deben ser considerados deliberadamente por la Institución Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar anticipadamente un calendario de la comunidad, señalando los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna repercusión en la acción educativa.
Este calendario es importante porque puede determinar en qué momentos se tratarán mejor ciertos contenidos del programa curricular. Puede suceder que en la comunidad se han previsto faenas comunales para las acciones de saneamiento ambiental para cierto mes del año y ello permitirá dejar para esa época asuntos relacionados a este tema en el currículo, como los relativos a la organización de la comunidad, conservación del medio ambiente, etc.
• Logros de aprendizaje del currículo El diseño Curricular Básico, en cuanto documento
base, tiene una organización que no implica secuencia ni duración. Por eso, la secuencia y la duración. Ello implica que los docentes deben establecer una secuencia y duración, basándose en consideraciones que pueden ser diversas .
Con la programación puede suceder otra cosa: que se decida otorgar énfasis a ciertas competencias, pero sin
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
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dejar de trabajar las otras. En Comunicación Integral, por ejemplo, podría suceder que una docente decida trabajar intensamente con la competencia de comunicación oral durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que ser previsto en la programación anual.
Para esta planificación se pueden emplear diversos tipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que más se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de planificación. Sin embargo, es esencial que estos esquemas deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles por los demás y deben servir efectivamente para la programación a largo plazo.
B. La programación a corto plazoLa programación curricular es parte de la organización
del trabajo en un futuro próximo, en el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipación suficiente. Antes de llevarlas a cavo se debe tener muy claro e identificar qué unidades se van a desarrollar, qué competencias se están ejercitando, cómo se van a lograr cuanto tiempo va a durar este trabajo, qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser necesarios. Todo esto está incorporado en la programación a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca lapsos cortos.
• Las unidades didácticasLos elementos fundamentales que deben ser
considerados en la programación a largo plazo para el desarrollo de ciertas actividades son las unidades didácticas, las cuales giran alrededor de un tema o aspecto determinado. Las competencias que conforman el programa curricular pueden ser logradas por las niñas y los niños
mediante su participación en las diferentes actividades que realiza el niño durante su permanencia en la Institución Educativa o Programa, tales como: las rutinas, utilización libre de los sectores, utilización del cuerpo y el espacio, celebraciones y unidades didácticas.
Las unidades didácticas se desarrollan a través de una secuencia lógica de actividades, una primera actividad consigue un progreso en la adquisición de las competencias buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente actividad. Cada secuencia de actividades que se enlazan de este modo recibe el nombre genérico de unidad didáctica. Los instrumentos para la programación de las unidades didácticas deben permitir una rápida visión de lo que se espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, deberán permitir un control de las competencias que serán trabajadas, tanto para llevar un control del desarrollo curricular como para efectos de evaluación del aprendizaje.
Existen cuatro tipos de unidades didácticas y en la práctica educativa se emplean una u otra, según el caso. Para la programación de aula, podemos trabajar con las cuatro clases de unidades: proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje o proyectos de investigación y módulos de aprendizaje específico y talleres.
Los proyectos de aprendizaje: Son unidades didácticas que se desarrollan a través de una secuencia lógica de actividades de aprendizaje significativo, surgen de la necesidad de solucionar un problema interés o necesidad que los niños y niñas plantean, quienes participan en la planificación, ejecución y evaluación. Las actividades de aprendizaje nacen de la concertación entre la docente y los niños.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
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Proyecto de Aprendizaje
Características
- Secuencia de actividades de aprendizaje.
- Integra áreas.
- Se obtiene un producto.
- Dura menos que la Unidad de Aprendizaje pero más que el módulo.
- Surge de un interés y/o necesidad concreta de los niños.
- Permite la participación del niño en la planificación.
- Nombre del Proyecto.
- Justificación.
- Pre-planificación del docente (Logro de aprendizaje: capacidad- actitud).
- Planificación o concertación. con los niños.
- Programación de actividades (actividades / estrategias / recursos / cronograma).
- Evaluación.
Estructura
La unidad de aprendizaje Se organiza a partir de las necesidades, intereses y saberes de los niños/as, quienes participan activamente en la construcción de sus aprendizajes mediante la exploración, indagación y descubrimiento de su realidad.Se desarrolla a través de una secuencia de aprendizaje que facilitan, en los niños/as, el desarrollo de las capacidades previstas. Al término de la unidad los niños/as tendrán un conocimiento más profundo y más amplio. Las actividades nacen de la discusión que realizan con el apoyo del docente.
Características
- Secuencia de actividades de aprendizaje.
- Integra áreas.
- Tiene una duración más larga que los Proyectos y módulos.
- Se organiza en torno a un tema eje.
- Responde a un problema social o a los intereses y necesidades de los niños.
- Propicia alto nivel de participación y compromiso.
- Permite actividades muy variadas.
- Se profundizan contenidos a través de la investigación.
- Tema eje.
- Logro de aprendizaje / capa-
cidades y actitudes.
- Programación de la secuencia
de actividades (actividades estrategias / recursos / crono-grama).
- Evaluación.
Estructura
Los módulos de aprendizaje específico: Son unidades didácticas a través de actividades de aprendizaje significativo, se organizan como una necesidad de reforzar y consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los niños y niñas al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje surgen del análisis que hace la docente a través un organizador como por ejemplo los círculos concéntricos o los mapas conceptuales.
Los talleres: Son otra forma de integrar el trabajo en la Educación Inicial (3-4 y 5 años), seleccionándose competencias específicas que se pueden favorecer a través de ellos. Un taller es una propuesta abierta que niñas y niños escogen para realizar sus producciones y desarrollar sus talentos. Pueden ser artísticos, productivos, científicos, etc.
Los talleres necesitan ambientes apropiados que se pueden acondicionar en las aulas con los materiales o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la Institución Educativa se especializa de acuerdo a sus potencialidades en un taller determinado y convierte su aula una vez por semana en un taller, organizándola para ese fin. Los niños de la Institución Educativa eligen libremente en que taller inscribirse durante el tiempo de duración del taller. La docente organiza el trabajo a través de un plan específico donde deberá considerar: Justificación, objetivos, metas, estrategias. Competencias y capacidades que desarrollará en los niños durante la duración del taller.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
MódulosdeAprendizajeEspecífico
Características
- Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especifico.
- Posibilita el refuerzo, consolidación de aprendizajes específicos.
- No integra áreas.
- Su duración es más breve que los proyectos y unidades de aprendizaje.
- Nombre del módulo.- Selección de logros de aprendizajes capacidades y actitudes.
- Análisis que realiza el docente del contenido a través de diferentes técnicas (mapa conceptual, círculo concéntrico, etc.) para organizar sus actividades.
- Programación de actividades (actividades estrategias, recursos, cronograma).
- Evaluación.
Estructura
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
Escala
El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Significado
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que está ligada a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños y niñas para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. La evaluación debe ayudar al niño o niña en el desarrollo de su autoestima.
En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, según las capacidades y actitudes del ciclo.
Etapas de evaluaciónLas etapas responden al cuándo evaluar, es decir a
los diferentes momentos de la evaluación. Se consideran cuatro etapas de evaluación.
• Evaluación de contexto: Permite obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar, escolar, ambiente comunal) que influyen directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de matrícula, la entrevista y la ficha de registro.
• Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje, permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y permitirá también adecuar sus estrategias
metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas, lista de cotejo, observación y otros recursos que el docente considere apropiados.
• Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, nos proporciona información referencial que se va anotando en el registro auxiliar del docente, permite: - Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los
diferentes ritmos de aprendizaje, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica educativa. Utilizar técnicas e instrumentos como la observación directa y sistematizada, fichas de observación, cuaderno anecdotario y el registro de evaluación.
• Evaluaciónfinal: La realizamos al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver cómo los niños han ido evolucionando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Viene a ser como la síntesis de la evaluación del proceso porque refleja la situación final de éste. Usamos el Informe de mis Progresos del niño.
Cada una de estas etapas exige la elaboración y/o selección de técnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger información en forma sistematizada, para luego hacer un “análisis”, es decir “interpretar” los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes.
4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
113112
La escala de calificación del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.
¿Cuándo?
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Logro previsto
En proceso
En inicio
El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
(Directiva Nº 004- VMGP- 2005)
La escala de calificación en Educación Inicial.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO
113112
En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y comprometerlos con su educación.
Técnicas e instrumentos de evaluaciónEl medio que nos permite recoger la información
necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseñanza – aprendizaje son las técnicas e instrumentos de evaluación:
Técnicas de evaluación:En la evaluación de los niños y niñas, se deberán
utilizar diversas técnicas e instrumentos que permitan recoger información sobre sus aprendizajes. La técnica más importante en el nivel inicial es la observación diaria a los niños en diversas situaciones de aprendizaje, que permite identificar los logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje.
USO DE DOCUMENTOS OFICIALES
• El Registro de Evaluación de los Aprendizajes.
El Registro de Evaluación de los Aprendizajes es un documento emitido por el Ministerio de Educación, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado, que puede
ser bimestral o trimestral y al finalizar el año escolar.
El Registro Auxiliar, es un instrumento de uso frecuente, en el que
los profesores anotan todo el proceso de la evaluación a través de la formulación de
indicadores.
• Informe de mis Progresos.Este instrumento servirá para comunicar a los
padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que tiene el niño. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia, con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas.
• Acta Consolidada de Evaluación Integral. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada
con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las Áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre).
NIVEL DE
1. DISEÑO CURRICULAR
1.1 Área: Comunicación Integral - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 Área: Lógico Matemática - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.3 Área: Personal Social - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.4 Área: Ciencia y Ambiente - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.5 Área: Educación por el Arte - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.6 Área: Educación Religiosa - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.7 Área: Educación Física - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EDUCACIÓN PRIMARIA
ELABORACIÓNEquipo de Educación Primaria
Hernán BecerraRita Carrillo
Mariela CorralesRashia Gómez
José Luis GutiérrezKatya HurtadoCarmen León
Lucía MarticorenaMónica Miyagui
Aurora NogueiraPablo Portilla
Freddy RaymundoCésar UribeHector Yauri
PARTEIII
En Educación Primaria, el área de Comunicación Integral tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han sido promovidas desde el Nivel Inicial; así como desde la familia, las instituciones y la comunidad.
Además, en el Nivel Primario, se busca el despliegue de tales capacidades en interacción con diversos tipos de textos, en variadas y auténticas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores y en permanente reflexión sobre los elementos básicos de la lengua, con el fin de favorecer una mejor comunicación.
Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse y organizar información proveniente de la realidad; el área de Comunicación Integral se constituye como el eje central en el desarrollo de los aprendizajes de las demás áreas, debido a la naturaleza instrumental y transversal de las competencias y las capacidades que la integran.
El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual, que comprende:
• La posición comunicativa Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así, el niño y la niña reconocen que la función fundamental del lenguaje es establecer la comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas. Sin embargo, no se descarta la necesidad del desarrollo de aspectos más formales, tales como la gramática, el vocabulario, la ortografía, aunque con énfasis en estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen el manejo y la aplicación reflexiva de esos aspectos.
• La posición textual Considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicación. El niño, desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de
distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situación de comunicación, es decir, el propósito o la intención, derivada de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e interactuar con un texto. Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.
El programa curricular del área propone el desarrollo de logros de aprendizaje, en términos de competencias, capacidades y actitudes, que han sido organizados de la siguiente manera: expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
La adquisición del lenguaje oral en el niño y la niña empieza en forma espontánea y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño.
Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversación, el diálogo y el relato, a partir de situaciones de comunicación de la vida diaria. Se busca que los niños se interrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y expresar, en su lengua materna, con espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.
1 DISEÑO CURRICULAR
1.1 Área: Comunicación Integral
Fundamentación
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas, así como de las distintas formas regionales de hablar el español, puesto que no existe un modo “ideal” o “correcto” de hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del castellano.
En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la narración y la exposición en lengua materna, a partir de situaciones de comunicación de la vida cotidiana. Se busca que los niños interactúen con distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad; así mismo, escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya sea para reconocer información importante, emitir opinión, explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante.
El proceso de construcción del lenguaje está estrechamente ligado a la necesidad de comunicación y a la estimulación del medio; por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas, auténticas y significativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propósitos e interlocutores.
En el V Ciclo se pone énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para el debate y la argumentación de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones de comunicación. Se busca que los niños se expresen y comprendan mensajes en su lengua materna con variados propósitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y en grupo.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir, construir significados desde las experiencias previas.
Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para que los niños lean con un
propósito específico, no sólo propuesto por el docente, sino también por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a partir de indicios, como dibujos, título de la obra. También, se promueve el planteamiento de hipótesis y suposiciones, se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de significado en textos completos, de tal manera que participen reflexivamente con sus conocimientos, experiencias y sensaciones.
Los niños deben tener la oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos, además de los literarios, con aquellos que son de uso funcional o social, para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de productos, carteles, recetas, entre otros.
En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la discriminación de ideas importantes, la elaboración de inferencias a partir de datos y con el aporte de las experiencias y los conocimientos previos; así como la valoración del texto con razones que sustenten las apreciaciones.
Se espera además que durante el proceso de lectura, el niño detecte los aspectos deficitarios, reconozcan sus propias limitaciones para comprender un texto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan las dificultades y potencien sus fortalezas.
En el V Ciclo, final de la primaria, se busca que los niños sean capaces de realizar una lectura a
116
PARTEIII
profundidad, destacando las ideas que se expresan en el texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca que seleccionen la información que se necesita, analicen el texto para identificar las ideas principales y los datos importantes referentes al tema, elaboren inferencias y conclusiones, evalúen el contenido del texto leído, es decir, enjuicien críticamente la posición de los demás, apelando a argumentos relevantes; y, por último, reflexionen sobre el proceso mismo de comprensión, de manera que sigan aprendiendo a lo largo de la vida.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Los niños deben descubrir que la escritura responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos, necesidades, fantasía, humor, facilitar la convivencia, etc.
Esto no supone prescindir de situaciones lúdicas, tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.
Así, en el III Ciclo, el énfasis está en el desarrollo de capacidades comunicativas para que se produzcan desde el comienzo textos completos con un propósito, un destinatario real y se tenga en claro qué se quiere comunicar: sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se busca, además, que los niños escriban una versión previa, luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos, con el fin de asegurar el sentido y la claridad del escrito para compartirlo con los compañeros.
Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que involucra procesos de planificación, textualización y revisión del texto.
En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades comunicativas para elaborar un esquema previo que dé cuenta del para qué se escribe, a quién se escribe y qué se quiere decir. Se busca que los niños escriban textos cuyas ideas guarden relación entre sí y estén debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno; así mismo, revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos para mejorar la comunicación.
Producir textos implica la construcción de significados para expresar diversos propósitos mediante variados tipos de textos. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el niño sea conciente de sus propios procesos de aprendizaje.
En el V Ciclo, se pone énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con coherencia y cohesión, a partir de un plan previo de escritura, en el que se tenga claro el propósito o la intención comunicativa. Se busca que los niños construyan textos estructurados, cuyas ideas guarden relación temática, utilicen un lenguaje variado y apropiado. Así mismo, reflexionen sobre los aspectos textuales y lingüísticos, con el fin de revisar, corregir y mejorar el contenido y la estructura de la versión final para socializarla con sus compañeros.
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PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
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119
PARTEIIIPRIMARIA
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121
PRIMARIA
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
1.2 Área: Lógico - Matemática
Fundamentación En un mundo de extraordinarios y acelerados cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar y comunicar la matemática, hay consenso social a nivel mundial sobre la importancia de ésta y la necesidad de todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en la vida diaria. Por esta razón se considera como finalidad del área el desarrollo del pensamiento lógico - matemático a través de la adquisición de una cultura matemática que proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender, promoviendo la participación consciente y activa de los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos con una actitud de reflexión – acción abierta, de análisis crítico y con capacidad de adaptación a las necesidades emergentes de la sociedad.
El pensamiento lógico - matemático se va estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática. El niño y la niña observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades
concretas a través de la manipulación de materiales, participación en juegos didácticos, elaboración de esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose a niveles de abstracción.
Al empezar su escolaridad, los estudiantes ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia matemática, a partir de la cual pueden seguir avanzando en la construcción de su conocimiento lógico - matemático, hacer conjeturas y elaborar modelos matemáticos a partir de situaciones problémicas de su realidad.
Entonces, se aprende matemática para entender el mundo y desenvolvernos en él, comunicarnos con los demás, resolver problemas y desarrollar el pensamiento lógico - matemático. Desde este punto de vista, la enseñanza de la matemática en el marco de la Educación Básica Regular, se plantea como propósitos el desarrollo de:
El razonamiento y la demostración, implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, ex-presar conclusiones e interrelaciones entre variables.
El razonamiento y la demostración proporcionan formas de argumentación basados en la lógica. Razonar y pensar analíticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas.
Razonamiento y demostración
Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones matemáticas, verifica hipótesis, aplica y explica definiciones y propiedades, cuestiona y examina procesos.
Decodifica: descompone códigos, desagrega propiedades, establece relaciones, aplica definiciones.
Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.
122
PARTEIII
La comunicación matemática, implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, gráficas y expresiones simbólicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemáticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, así como para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales.
La resolución de problemas, permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafíos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, for-mule hipótesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado su carácter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexión de ideas matemáticas, la interacción con otras áreas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.
Mediante la Matemática, los estudiantes de Educación Básica Regular aprenderán a plantear problemas par-tiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problémicas con una actitud crítica. También a razonar lo que hacen para obtener una solución y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas matemáticos y no matemáticos.
La Comunicación matemática
Resolución de problemas
Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa, representa, comprende.
Grafica: dibuja, esquematiza, muestra, construye, señala, emite, representa.
Matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa, representa.
Formula: matematiza una situación concreta, propone operaciones, modela, simboliza, procesa.
Algoritmiza: señala y ordena procesos, muestra, emite, aplica, procesa.
Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un cálculo, aplica definiciones.
Identifica:registra, muestra discrimina, muestra, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, señala, elige, organiza, comprende.
Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.
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PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
COMPONENTES DEL ÁREA
A continuación detallaremos cada uno de los componentes del Área, en función de las diferentes capacidades implicadas: Número, relaciones y funciones, este componente busca que el estudiante adquiera el conocimiento de los números, el sistema de numeración y el sentido numérico; ello implica la habilidad para descomponer números en forma natural, utilizar ciertas formas de representación, comprender los significados de las operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones; usar las relaciones entre las operaciones para resolver problemas, identificar y comprender patrones. Trata también de la aplicación de relaciones de proporcionalidad en porcentajes y reglas de tres simple.
La comprensión de las propiedades fundamentales de los sistemas numéricos (N, Q) y la vinculación entre éstos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripción e interpretación de información cuantitativa estructurada, su simbolización y elaboración de inferencias para llegar a conclusiones.
Geometría y medida, este componente permitirá a los alumnos de Educación Primaria, desarrollar a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas,
características y relaciones de figuras planas y los tipos y características de sólidos geométricos como poliedros regulares, prismas, cilindros y pirámides. Cálculo de áreas y perímetros de polígonos regulares, ubicación de puntos y figuras en el plano, así como también las transformaciones de figuras en el plano: simetría, traslación y rotación. Comprender los atributos mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas.
Estadística y probabilidad, este componente debe garantizar la adquisición de técnicas de registro y lectura de datos, su organización en tablas, esquemas , así como su representación e interpretación a través de gráficas estadísticas. Muestra también cómo pueden tratarse en forma matemática y esquemática situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento de un acontecimiento frente al total de las posibilidades. La interpretación de datos y la estadística permiten establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del área.
Finalmente, los medios tecnológicos existentes se deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera que permitan el desarrollo de capacidades en los tres componentes.
PARTEIII
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on
canj
es.
Res
uelv
e pr
oble
mas
de
adic
ión
y su
stra
cció
n de
núm
eros
nat
ural
es
men
ores
que
10
000,
sin
can
jes
y co
n ca
njes
.
Res
uelv
e y
form
ula
prob
lem
as d
e ad
ició
n y
sust
racc
ión
de n
úmer
os
natu
rale
s.
Inte
rpre
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for-
mul
a su
cesi
ones
con
nú
mer
os n
atur
ales
, fra
ccio
nes
y de
cim
ales
exa
ctos
.
Rep
rese
nta
gráfi
cam
ente
la
noci
ón d
e ca
mbi
o de
mon
eda
na-
cion
al s
oles
– c
éntim
os (m
oned
a –m
oned
a).
Rep
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Res
uelv
e pr
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mas
que
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nter
pret
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n y
reco
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n de
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de
mon
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y b
illet
es
del s
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ma
mon
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io n
acio
nal.
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uelv
e pr
oble
mas
en
los
que
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cion
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val
or d
e m
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el
sist
ema
mon
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nal.
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Apl
ica
prop
ieda
des
en la
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lu-
ción
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blem
as
que
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n y
el c
álcu
lo c
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cion
es
com
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ón, s
ustra
c-ci
ón, m
ultip
licac
ión
y di
visi
ón d
e nú
mer
os n
atur
ales
.
Apl
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el
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nes
com
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, sus
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núm
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nat
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es.
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cion
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de
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nat
ural
es.
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e pr
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mer
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sol
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mer
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reta
y c
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e un
núm
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natu
ral m
enor
que
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mer
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enor
que
100
.
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la d
ecen
a m
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erca
na
de u
n nú
mer
o na
tura
l men
or q
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100.
-Apl
ica
prop
ieda
des
de la
m
ultip
licac
ión
en e
l cál
culo
del
pr
oduc
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e nú
mer
os n
atur
ales
de
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ígito
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esue
lve
prob
lem
as d
e m
ultip
li-ca
ción
de
dos
núm
eros
nat
ural
es
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un d
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esue
lve
prob
lem
as d
e m
ulti-
plic
ació
n de
un
núm
ero
de d
os
dígi
tos
por 1
0, 1
00 y
1 0
00.
-Iden
tifica
la c
ente
na o
la d
ecen
a m
ás c
erca
na d
e un
núm
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natu
ral m
enor
que
1
000
-Res
uelv
e pr
oble
mas
que
impl
ican
la
est
imac
ión
y el
cál
culo
de
op-
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s co
mbi
nada
s de
adi
ción
y
sust
racc
ión
con
núm
eros
nat
u-ra
les
men
ores
que
1 0
00, a
plic
a
-Apl
ica
prop
ieda
des
de la
mul
tipli-
caci
ón e
n el
cál
culo
del
pro
duct
o de
núm
eros
nat
ural
es d
e do
s o
más
díg
itos.
-Res
uelv
e y
form
ula
prob
lem
as
de m
ultip
licac
ión
de
núm
eros
na
tura
les
men
ores
que
10
000.
§ In
terp
reta
la d
ivis
ión
de n
úmer
os
natu
rale
s m
enor
es q
ue 1
0 00
0.-R
esue
lve
y fo
rmul
a pr
oble
mas
de
div
isió
n co
n nú
mer
os n
atur
a-le
s m
enor
es q
ue
10 0
00.
-Inte
rpre
ta y
redo
ndea
núm
eros
na
tura
les
hast
a lo
s m
illar
es.
-Res
uelv
e y
form
ula
prob
lem
as
que
impl
ican
la e
stim
ació
n y
el c
álcu
lo d
e op
erac
ione
s co
mbi
-na
das
de a
dici
ón, m
ultip
licac
ión
y di
visi
ón d
e nú
mer
os n
atur
ales
m
enor
es q
ue 1
0 00
0, a
plic
a pr
opie
dade
s.
-Res
uelv
e y
form
ula
prob
lem
as
que
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ican
la a
plic
ació
n de
la
prop
orci
onal
idad
.-In
terp
reta
el s
igni
ficad
o de
MC
M
y M
DM
de
núm
eros
nat
ural
es.
Res
uelv
e y
form
ula
prob
lem
as
de a
dici
ón y
sus
tracc
ión
con
núm
eros
dec
imal
es h
asta
los
déci
mos
.
-Res
uelv
e y
form
ula
prob
lem
as
que
impl
ican
el c
álcu
lo d
e po
rcen
taje
s.-Id
entifi
ca fa
ctor
es p
rimos
de
núm
eros
nat
ural
es y
los
crite
rios
de d
ivis
ibili
dad
de
núm
eros
na
tura
les
por 2
, 3, 4
, 5, 6
y 1
0.-R
esue
lve
prob
lem
as q
ue im
pli-
can
el u
so d
el M
CM
Y M
CD
.-In
terp
reta
y re
pres
enta
en
oper
acio
nes
la p
oten
ciac
ión
de
núm
eros
nat
ural
es.
Res
uelv
e y
form
ula
prob
lem
as d
e ad
ició
n, s
ustra
cció
n, m
ultip
li-ca
ción
y d
ivis
ión
con
núm
eros
de
cim
ales
.
PARTEIII
126
127
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
GEO
MET
RÍA
Y M
EDID
AE
stab
lece
y c
omun
ica
rela
cion
es e
spac
iale
s ha
cien
do u
so d
e si
stem
as d
e re
fere
ncia
par
a de
scrib
irla;
reco
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, nom
bra
y de
scrib
e
figur
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as, a
soci
ándo
los
con
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de s
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torn
o.
Dem
uest
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plor
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la
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la v
ida
diar
ia.
Res
uelv
e pr
oble
mas
que
impl
ican
est
able
cim
ient
o de
rela
cion
es
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es, l
a in
terp
reta
ción
y re
pres
enta
ción
en
el p
lano
usa
ndo
sist
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de
refe
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ia. D
emue
stra
act
itud
expl
orad
ora
del m
edio
que
le
rode
a y
apre
cia
la u
tilid
ad d
e la
med
ició
n en
la v
ida
diar
ia.
Form
ula
y re
suel
ve p
robl
emas
que
impl
ican
rela
cion
es m
étric
as:
long
itud,
sup
erfic
ie,
volu
men
, tie
mpo
y m
asa.
Dem
uest
ra a
ctitu
d ex
-pl
orad
ora
del m
edio
que
le ro
dea
y ap
reci
a la
util
idad
de
la m
edic
ión
en la
vid
a di
aria
.
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tifica
y g
rafic
a po
sici
ones
y
desp
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ntos
de
obje
tos:
a la
de
rech
a, a
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quie
rda,
del
ante
de
, det
rás
de, a
rriba
, aba
jo, d
entro
, fu
era,
enc
ima,
deb
ajo,
ent
re.
-Inte
rpre
ta c
ódig
os d
e de
spla
zam
ient
o de
obj
etos
.-Id
entifi
ca y
gra
fica
línea
s re
ctas
y
curv
as.
Rel
acio
na o
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os c
on fo
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ge
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ricas
: rec
táng
ulo,
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o,
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gulo
, círc
ulo,
cub
o, c
ilindr
o y
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ra.
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acio
na a
cont
ecim
ient
os c
on
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rent
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mpo
rale
s: a
ntes
de,
de
spué
s de
, al m
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o tie
mpo
que
, ay
er, h
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a.
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blec
e la
s re
laci
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“may
or”,
“men
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long
itude
s de
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etos
exp
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das
en u
na
mis
ma
unid
ad a
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aria
de
med
ida.
-Inte
rpre
ta p
osic
ione
s y
desp
laza
mie
ntos
de
obje
tos
resp
ecto
a o
tros.
-Gra
fica
posi
cion
es y
de
spla
zam
ient
os d
e ob
jeto
s en
si
stem
as d
e re
fere
ncia
: eje
s,
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es, fi
las
y co
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-Iden
tifica
y g
rafic
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cerra
das
y no
cer
rada
s.
Iden
tifica
ele
men
tos
esen
cial
es
de fi
gura
s g
eom
étric
as p
lana
s:
rect
ángu
lo, c
uadr
ado,
triá
ngul
o.
Cal
cula
la d
urac
ión
de a
cont
ec-
imie
ntos
con
refe
rent
es te
mpo
ra-
les:
día
, sem
ana,
hor
a, m
inut
os.
Esta
blec
e la
s re
laci
ones
“may
or”,
“men
or” e
“igu
al” e
ntre
long
itude
s de
obj
etos
exp
resa
das
en u
na
mis
ma
unid
ad o
ficia
l: m
, cm
.
V C
ICLO
IV C
ICLO
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ICLO
Prim
er G
rado
Segu
ndo
Gra
doTe
rcer
Gra
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uart
o G
rado
Qui
nto
Gra
doSe
xto
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apac
idad
es y
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itude
s-In
terp
reta
y g
rafic
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sici
ones
y
des
plaz
amie
ntos
de
obje
tos
en e
l pla
no: m
aque
tas,
cro
quis
, cu
adríc
ulas
.-G
rafic
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uras
geo
mét
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si
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pla
nas
resp
ecto
a u
n ej
e de
sim
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.
-Iden
tifica
ele
men
tos
esen
cial
es
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s cu
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s g
eom
étric
os:
pris
ma,
cub
o y
cilin
dro.
-Inte
rpre
ta y
gra
fica
en u
n m
ism
o cu
adric
ulad
o la
tras
laci
ón d
e fig
uras
geo
mét
ricas
pla
nas:
cu
adra
do, r
ectá
ngul
o.
Res
uelv
e pr
oble
mas
sob
re la
du
raci
ón d
e ac
onte
cim
ient
os
en re
laci
ón c
on re
fere
ntes
te
mpo
rale
s: m
inut
os, h
oras
, día
s,
sem
anas
.
Res
uelv
e pr
oble
mas
que
impl
ican
el
cal
culo
y la
est
imac
ión
de
long
itude
s de
obj
etos
en
unid
ades
ofi
cial
es d
e m
edid
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, cm
.
-Iden
tifica
el s
iste
ma
de
coor
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das
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uras
ge
omét
ricas
pla
nas
en e
l prim
er
cuad
rant
e de
l pla
no c
arte
sian
o.
-Iden
tifica
y g
rafic
a ej
es d
e
sim
etría
de
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as g
eom
étric
as
plan
as: t
riáng
ulo
isós
cele
s,
cuad
rado
, rec
táng
ulo,
rom
bo,
círc
ulo,
trap
ecio
.
-Iden
tifica
y g
rafic
a pa
rale
logr
amos
y
trián
gulo
s.-Id
entifi
ca, i
nter
pret
a y
gra
fica
en
el p
rimer
cua
dran
te d
el p
lano
ca
rtesi
ano
trans
form
acio
nes
de fi
gura
s ge
omét
ricas
pl
anas
: tra
slac
ión,
am
plia
ción
y
redu
cció
n.
Res
uelv
e pr
oble
mas
sob
re la
du
raci
ón d
e ac
onte
cim
ient
os e
n re
laci
ón c
on re
fere
ntes
tem
pora
-le
s: s
egun
dos,
min
utos
, hor
as,
días
, sem
anas
, mes
es, a
ños.
Res
uelv
e pr
oble
mas
que
impl
ican
el
cal
culo
y la
est
imac
ión
del
perím
etro
de
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as g
eom
étric
as
en u
nida
des
ofici
ales
de
med
ida:
m
, dm
, cm
.
-Res
uelv
e pr
oble
mas
que
im
plic
an id
entifi
car l
as
coor
dena
das
de v
értic
es d
e fig
uras
geo
mét
ricas
pla
nas
bási
cas.
-Id
entifi
ca y
gra
fica
en e
l prim
er
cuad
rant
e de
l pla
no c
arte
sian
o fig
uras
geo
mét
ricas
sim
étric
as
plan
as re
spec
to a
un
eje
de
sim
etría
.
-Iden
tifica
y g
rafic
a po
lígon
os;
así c
omo
polie
dros
: pris
mas
re
ctos
y p
irám
ides
.-Id
entifi
ca, i
nter
pret
a y
grafi
ca e
n el
prim
er c
uadr
ante
del
pla
no
carte
sian
o tra
nsfo
rmac
ione
s de
figu
ras
geom
étric
as
plan
as: t
rasl
ació
n, a
mpl
iaci
ón,
redu
cció
n y
rota
ción
de
90°.
Res
uelv
e y
form
ula
prob
lem
as
que
impl
ican
el u
so d
e un
idad
es
de ti
empo
.
Res
uelv
e y
form
ula
prob
lem
as
sobr
e lo
ngitu
des
en d
ifere
ntes
un
idad
es d
e m
edid
a: k
m, m
, dm
, cm
.
-Est
able
ce c
oord
enad
as d
e po
sici
ón e
n la
apl
icac
ión
de
trasl
ació
n y
rota
ción
de
figur
as.
-Rep
rese
nta
la ro
taci
ón d
e fig
uras
con
áng
ulos
de
30º,
60º,
120º
, 180
º.
-Con
stru
ye p
rism
as y
pol
iedr
os
e id
entifi
ca s
us e
lem
ento
s ca
ráct
erís
ticos
.-R
esue
lve
prob
lem
as q
ue
impl
ican
la a
mpl
iaci
ón
y re
ducc
ión
de fi
gura
s ge
omét
ricas
pla
nas
utiliz
ando
es
cala
s y
con
cept
os d
e pr
opor
cion
alid
ad.
Res
uelv
e pr
oble
mas
sob
re la
lo
ngitu
d de
una
circ
unfe
renc
ia.
128
PARTEIII
ESTA
DÍS
TIC
A Y
PR
OB
AB
ILID
AD
Rep
rese
nta
gráfi
cam
ente
e in
-te
rpre
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de
situ
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Reg
istra
y c
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izan
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y c
ódig
os. A
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ia
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ráfic
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repr
esen
taci
ón y
co
mun
icac
ión.
Ela
bora
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terp
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y g
ráfic
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stad
ístic
os q
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form
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n so
bre
situ
acio
nes
de s
u re
alid
ad.
Apr
ecia
el l
engu
aje
gráfi
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129
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Esta área tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de las niñas y de los niños como personas y como miembros activos de una comunidad. El área comprende competencias, capacidades y actitudes que les permite a los estudiantes convivir democráticamente, desarrollar su identidad y su sentidio de pertenencia a una comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y mundial), así como reflexionar y comprender los procesos naturales, históricos y socioculturales.Para lograr esto, las capacidades de grado que se proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos componentes:
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Responde a la necesidad de desarrollar la identidad personal y social del niño y de la niña; y enfatiza el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear condiciones pedagógicas – en el aula y en la escuela – para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo (a), expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus características físicas y psicológicas; y valorar positivamente su identidad sexual.
En la medida que la autoestima se construye en la relación con las otras personas y, teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, será necesario que los niños y las niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación de las otras personas como diferentes y legítimas.
Por tanto, el área Personal Social, propone que los niños y las niñas puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las características sociales y culturales de su medio local y de la realidad nacional; y desarrollen capacidades que le permitan participar en la construcción de una cultura democrática en la familia y en la escuela, sentando las bases de su formación ciudadana.
Los estudiantes desarrollarán capacidades para participar en los diferentes niveles de la sociedad civil proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares, enmarcados en los retos del mundo actual; es decir promover la inserción adecuada del estudiante en el actual proceso de globalización a partir de la consolidación y desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas,
lo que supone responder al ¿quiénes fuimos, quiénes somos y quiénes queremos ser?
Además, propone el reconocimiento de sus roles, derechos y responsabilidades en el contexto donde le corresponde actuar, así como los roles y funciones de las principales instituciones locales y nacionales.
De otro lado, la formación en valores desde la escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los alumnos y las alumnas los asuman en los espacios públicos y privados, de tal forma que al llegar a la mayoría de edad se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas –sujetos de derechos y obligaciones– en toda la complejidad del tejido familiar, social y estatal (sociedad civil).
Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los niños y las niñas es la autonomía, es decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar decisiones responsables, individualmente o en grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.
ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
Responde a la identificación del niño y de la niña con su medio social, para que se reconozca como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, participando en la protección y conservación del patrimonio material e inmaterial del Perú. En relación con la historia y geografía nacionales
1.3 Área: Personal Social
Fundamentación
130
PARTEIII
resulta imprescindible que el niño y la niña logren un manejo adecuado de conceptos témporo – espaciales, para que vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos históricos más amplios: familiares, locales, regionales y nacionales.
La finalidad, es formar identidades constructivas para que los niños y las niñas se reconozcan como sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan partícipes en la construcción del proceso histórico peruano. Lo anterior supone responder a las siguientes interrogantes: ¿cómo hemos sido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, ¿cómo los hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, ¿de qué manera han transformado su espacio en función de la satisfacción de sus necesidades materiales y espirituales? y ¿cómo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras palabras, es permitir que los niños y niñas desarrollen su conciencia histórica para lograr un desarrollo humano integral y sostenible.
Mediante el desarrollo de la conciencia histórica, se contribuirá a una mejor toma de decisiones respecto a los problemas históricos (identidad, democracia y desarrollo) no resueltos de nuestro país y en sus posibles soluciones. Se inscribe así en la perspectiva de la vigencia de los derechos humanos –superando las múltiples discriminaciones que se dan cotidianamente en nuestro país– el desarrollo en democracia y en la relación adecuada con el medio ambiente.
En relación a lo anterior, se subraya una perspectiva global que toma en cuenta los temas históricos y geográficos
centrales en su relación con temas y problemas de la Historia y Geografía del Perú, fundamentalmente los referidos a la relación medio ambiente, a las actividades económicas, a la ciencia y tecnología, a las relaciones sociales, a la mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creación de la cultura, con especial atención en los desarrollos locales y regionales.
Por lo anterior, el área plantea la necesidad de manejar una visión procesal que se diferencia de aquella centrada en la sucesión de hechos, listado de personajes, lugares, fechas que no sólo resulta tediosa sino que no promueve en los estudiantes, un tratamiento analítico del proceso histórico - geográfico ni facilita, por tanto, una comprensión crítica de la historia y espacio nacionales, menos aún una identificación y sentimiento de pertenencia a éstas.
Es de especial importancia vincular la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad local y regional, desarrollando proyectos de historia oral desde el aula, lo que implica plantear las categorías y la perspectiva en términos de “pensar históricamente nuestro proceso” (pasado – presente – futuro) sin dejar de lado el espacio en el que se desarrollan, lo que implica romper esquemas mentales rígidos, desprenderse de una visión tradicional de la historia y de tener apertura y decisión de cambiar las actitudes. El aprendizaje con proyección histórica supone plantear una vinculación significativa entre la historia y los problemas presentes. Esto requiere manejar con rigurosidad la perspectiva y los contenidos de nuestro proceso histórico estableciendo una relación dinámica entre escuela, comunidad, democracia y desarrollo.
131
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
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1.4 Área: Ciencia y Ambiente
Fundamentación El área de Ciencia y Ambiente contribuye a la formación integral de las niñas y niños, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores, en un proceso continuo y permanente de formación de su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales que comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión.
En este nivel, para entender los fenómenos científicos y tecnológicos contemporáneos, es necesario desarrollar el pensamiento científico basándose en el logro de evidencias, en la comprensión de las relaciones producto de sus observaciones directas, en nociones científicas y en la evaluación de las complejas relaciones que se dan en el mantenimiento de la vida. Busca que los niños y las niñas se comprometan en la conservación de su ser integral, buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crítica sin ocasionar daños sociales ni ecológicos.
El mayor desafío para el área Ciencia y Ambiente es el paso de la simple manipulación de un artefacto al conocimiento científico que fundamenta su funcionamiento. No es suficiente saber cómo funciona un artefacto, manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la lógica interna que gobierna los procesos, los principios y las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la intervención humana en ellos y participar en la construcción de un desarrollo sostenible.
De este modo, el área ofrece oportunidades para aprendizajes significativos que respondan a los intereses y necesidades de los niños y niñas, permitiéndoles construir un modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural. Al mismo tiempo aprenderán a valorar y conservar los conocimientos científicos y tecnológicos acumulados ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, así como a respetar la cosmovisión científica andina y selvática, integrándolos a los conocimientos científicos actuales, en una visión global.
En el III y IV Ciclo de la Educación Primaria, las actividades de aprendizaje se centran en la exploración del
ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud de curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de capacidades de percepción, experimentación, establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solución de problemas. En el V Ciclo los aprendizajes también requieren de actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno, que les permita establecer relaciones y generalizaciones vinculadas con los principios científicos. Así mismo las actividades favorecerán la aplicación de estos aprendizajes en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar conocimientos científicos, juzgar las consecuencia de sus actos y transformar creativamente su entorno.
135
PRIMARIA
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y su
s ap
licac
ione
s: fu
erza
y
grav
edad
.
Rel
acio
na lo
s di
fere
ntes
niv
eles
tró
ficos
que
form
an la
cad
ena
alim
entic
ia: P
rodu
ctor
es y
C
onsu
mid
ores
.
- Exp
erim
enta
y c
ompr
ueba
que
la
s va
riaci
ones
de
tem
pera
tura
pr
oduc
en c
ambi
os d
e es
tado
en
la m
ater
ia.·
- Pre
dice
cam
bios
en
la
mat
eria
por
var
iaci
ones
de
la
tem
pera
tura
.
Iden
tifica
las
pro
pied
ades
de
los
suel
os y
sus
div
ersa
s
aplic
acio
nes.
Exp
erim
enta
sob
re la
tra
nsfe
renc
ia d
e la
ene
rgía
té
rmic
a –
calo
r – e
n lo
s só
lidos
, líq
uido
s y
gase
s.
Exp
erim
enta
el m
agne
tism
o te
rres
tre y
las
prop
ieda
des
de lo
s im
anes
.
Inda
ga la
s in
tera
ccio
nes
entre
lo
s se
res
vivo
s: s
imbi
osis
, m
utua
lism
o, c
omen
salis
mo
y pa
rasi
tism
o.
Ela
bora
mod
elos
pa
ra in
terp
re-
tar l
a es
truct
ura
de l
a m
ater
ia.
Exp
erim
enta
sob
re lo
s fe
nó-
men
os m
olec
ular
es: a
dhes
ión,
co
hesi
ón, c
apila
ridad
, ósm
osis
y
difu
sión
.
Exp
erim
enta
sob
re lo
s ca
mbi
os
físic
os y
cam
bios
quí
mic
os q
ue
se p
rodu
cen
en e
l am
bien
te.
Inda
ga s
obre
las
caus
as d
e lo
s m
ovim
ient
os s
ísm
icos
.
-Rel
acio
na la
s ca
dena
s al
imen
ticia
s co
n el
des
equi
librio
ec
ológ
ico
que
prod
uce
su
rom
pim
ient
o·
-Rel
acio
na lo
s ci
clos
de
la
mat
eria
con
el e
cosi
stem
a:
carb
ono,
nitr
ógen
o y
fósf
oro.
- Ind
aga
sobr
e la
s ca
ract
erís
ticas
qu
e le
dan
uni
dad
a la
mat
eria
vi
vien
te –
biót
ico-
y n
o vi
vien
te
-ab
iótic
o-.
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aga
sobr
e la
s m
acro
mol
écul
as p
rese
ntes
en
la m
ater
ia v
ivie
nte:
Pro
teín
as y
Á
cido
s N
ucle
icos
(AD
N).
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erim
enta
sob
re e
l pap
el
del a
ire e
n al
guno
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nóm
enos
de
la n
atur
alez
a co
mo
la
com
bust
ión,
caí
da d
e lo
s cu
erpo
s y
prop
agac
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del
soni
do.
-Inve
stig
a so
bre
el e
fect
o de
m
icro
orga
nism
os y
sus
tanc
ias
quím
icas
en
los
suel
os d
e cu
ltivo
.
Inda
ga s
obre
los
proc
esos
que
in
terv
iene
n en
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gula
ción
de
la te
mpe
ratu
ra d
el a
mbi
ente
: ca
lent
amie
nto
glob
al y
efe
cto
inve
rnad
ero.
Inda
ga s
obre
las
caus
as y
ef
ecto
s de
los
desa
stre
s de
or
igen
nat
ural
e in
duci
dos,
pa
rtici
pand
o en
la p
reve
nció
n de
lo
s m
ism
os.
Eva
lúa
la b
iodi
vers
idad
com
o un
a riq
ueza
del
am
bien
te y
pa
rtici
pa e
n su
con
serv
ació
n
V C
ICLO
IV C
ICLO
III C
ICLO
Prim
er G
rado
Segu
ndo
Gra
doTe
rcer
Gra
doC
uart
o G
rado
Qui
nto
Gra
doSe
xto
Gra
doC
apac
idad
es y
act
itude
s
Logr
os d
e ap
rend
izaj
e (c
ompe
tenc
ias)
136
PARTEIII
137
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESCO
NO
CIM
IEN
TO D
E SU
CU
ERP
O Y
CO
NSE
RV
AC
IÓN
DE
SU
SA
LUD
EN
AR
MO
NÍA
CO
N S
U A
MB
IEN
TEId
entifi
ca, c
ompa
ra y
dife
renc
ia e
l fun
cion
amie
nto
de ó
rgan
os
y si
stem
as d
e lo
s se
res
vivo
s en
inte
rrel
ació
n co
n el
am
bien
te,
desa
rrol
land
o há
bito
s de
cui
dado
par
a co
nser
var l
a sa
lud.
Rel
acio
na e
infie
re la
s in
terr
elac
ione
s qu
e se
dan
ent
re la
s fu
ncio
nes
de re
laci
ón, n
utric
ión
y re
prod
ucci
ón d
e lo
s se
res
vivo
s en
su
ambi
ente
, des
arro
lland
o há
bito
s de
hig
iene
, cui
dado
y p
rote
cció
n de
su
sal
ud c
orpo
ral.
Rel
acio
na y
juzg
a el
func
iona
mie
nto
y re
gula
ción
de
los
sist
emas
de
los
sere
s vi
vos
en a
rmon
ía c
on e
l am
bien
te, v
alor
ando
co
nven
ient
emen
te la
prá
ctic
a de
hig
iene
, pre
venc
ión
y se
gurid
ad
inte
gral
.
Des
crib
e la
s ca
ract
erís
ticas
ex
tern
as d
el c
uerp
o hu
man
o.
-Iden
tifica
los
órga
nos
de lo
s se
ntid
os y
los
cuid
a.
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tifica
las
prin
cipa
les
parte
s qu
e in
tegr
an e
l sis
tem
a d
e lo
com
oció
n: h
ueso
s, m
úscu
los
y ar
ticul
acio
nes.
Cla
sific
a lo
s al
imen
tos:
fo
rmad
ores
, ene
rgét
icos
y
regu
lado
res.
Obs
erva
los
cam
bios
que
se
prod
ucen
dur
ante
el c
reci
-m
ient
o y
desa
rrol
lo d
e pl
anta
s y
anim
ales
.
Dis
crim
ina
sus
car
acte
rístic
as
físic
as c
on la
s de
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fam
iliar
es y
ot
ras
pers
onas
de
su e
ntor
no.
-Des
crib
e la
s ca
ract
erís
ticas
y
func
ione
s de
los
órga
nos
de lo
s se
ntid
os y
los
cuid
a.
-Rel
acio
na e
l sis
tem
a ós
teo
- mus
cula
r y la
loco
moc
ión.
Infie
re e
l rec
orrid
o de
los
alim
en-
tos
y de
l aire
por
los
órga
nos
rela
cion
ados
con
la n
utric
ión
y la
re
spira
ción
en
los
sere
s vi
vien
tes.
Des
crib
e la
s ca
ract
erís
ticas
del
ci
clo
de d
esar
rollo
de
los
sere
s vi
vos.
Infie
re q
ue e
l mun
do v
ivie
nte
está
co
nfor
mad
o po
r ser
es h
uman
os,
plan
tas,
ani
mal
es y
otro
s or
gani
s-m
os m
icro
scóp
icos
.
-Rel
acio
na lo
s ór
gano
s de
los
sent
idos
hum
anos
con
los
órga
nos
de lo
sen
tidos
de
algu
nos
anim
ales
.
-Infie
re la
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rtanc
ia d
e la
es
truct
ura
y fo
rma
del s
iste
ma
óste
o m
uscu
lar d
e lo
s se
res
vivo
s.
Des
crib
e lo
s pr
oces
os d
e di
gest
ión
y ab
sorc
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de lo
s nu
trien
tes.
Inda
ga s
obre
las
dife
rent
es
form
as d
e re
prod
ucci
ón d
e la
s pl
anta
s- a
sexu
al y
sex
ual-
y su
ap
licac
ión
en la
agr
icul
tura
.
Dis
crim
ina
las
célu
las
vege
tale
s y
anim
ales
por
sus
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acte
r-ís
ticas
.
-Inda
ga s
obre
las
cara
cter
ístic
as
gene
rale
s de
l sis
tem
a ne
rvio
so.
-Dis
crim
ina
las
form
as d
e lo
com
oció
n de
los
sere
s vi
vien
tes.
Exp
lica
sobr
e al
guna
s fo
rmas
de
nut
rició
n en
los
sere
s vi
vos
y su
con
tribu
ción
con
el a
mbi
ente
: A
utót
rofo
s y
Het
erót
rofo
s.
Rel
acio
na e
l cic
lo m
enst
rual
con
la
func
ión
repr
oduc
tora
.
Inve
stig
a so
bre
los
viru
s y
bact
eria
s y
su re
laci
ón c
on la
s en
ferm
edad
es.
Inda
ga s
obre
las
enfe
rmed
ades
qu
e af
ecta
n lo
s ór
gano
s de
lo
sent
idos
y la
s m
edid
as p
reve
nti-
vas
a ut
iliza
r.
Rel
acio
na e
l pro
ceso
de
nutri
ción
con
el d
esar
rollo
de
una
vida
sal
udab
le: o
besi
dad,
an
orex
ia y
bul
imia
.
Inve
stig
a lo
s ca
mbi
os q
ue s
e ha
n pr
oduc
ido
en e
l des
arro
llo
de la
s es
peci
es.
V C
ICLO
IV C
ICLO
III C
ICLO
Prim
er G
rado
Segu
ndo
Gra
doTe
rcer
Gra
doC
uart
o G
rado
Qui
nto
Gra
doSe
xto
Gra
doC
apac
idad
es y
act
itude
s
Valo
ra h
ábito
s de
hig
iene
, pre
venc
ión
y co
nser
vaci
ón d
e la
sal
ud.
Iden
tifica
las
enfe
rmed
ades
m
ás c
omun
es q
ue s
e da
n en
la
escu
ela
y la
com
unid
ad.
Rel
acio
na lo
s há
bito
s de
hig
iene
co
n la
s en
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es m
ás
com
unes
que
se
dan
en la
es
cuel
a y
la c
omun
idad
Inda
ga la
s ca
usas
de
las
enfe
rmed
ades
más
com
unes
de
la c
omun
idad
y s
us c
iclo
s de
pr
opag
ació
n.
Rec
onoc
e la
impo
rtanc
ia d
el u
so
resp
onsa
ble
de lo
s m
edic
amen
-to
s.
Valo
ra la
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rtanc
ia d
e la
med
ic-
ina
tradi
cion
al a
trav
és d
e la
uti-
lizac
ión
de p
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as m
edic
inal
es.
Juzg
a cr
ítica
men
te lo
s ef
ecto
s de
l con
sum
o de
dro
gas
y tó
xico
s.In
vest
iga
y va
lora
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porta
ncia
de
la a
sist
enci
a m
édic
a en
el
mej
oram
ient
o de
la c
alid
ad d
e vi
da d
e la
s pe
rson
as.
Ela
bora
mod
elos
pa
ra in
terp
re-
tar l
a es
truct
ura
de l
a c
élul
a.
Rel
acio
na e
l fun
cion
amie
nto
de
los
órga
nos
de lo
s se
ntid
os c
on
el S
iste
ma
Ner
vios
o C
entra
l.
Infie
re s
obre
la fu
nció
n de
la
circ
ulac
ión,
val
oran
do s
u im
por-
tanc
ia e
n la
dis
tribu
ción
de
los
nutri
ente
s y
exc
reci
ón d
e la
s su
stan
cias
noc
ivas
.
Inda
ga s
obre
los
cam
bios
que
se
pro
duce
n po
r las
hor
mo-
nas
en e
l sex
o m
ascu
lino
y fe
men
ino.
138
PARTEIII
INTE
RV
ENC
IÓN
HU
MA
NA
EN
EL
AM
BIE
NTE
Man
ipul
a ob
jeto
s te
cnol
ógic
os –
inve
ntos
- de
su e
ntor
no y
reco
noce
su
s ca
ract
erís
ticas
y e
stru
ctur
a pa
ra v
alor
ar s
u im
porta
ncia
en
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solu
ción
de
prob
lem
as c
otid
iano
s.
Apl
ica
los
cono
cim
ient
os d
e la
s ci
enci
as, u
tiliz
ando
ade
cuad
amen
te
las
técn
icas
y h
erra
mie
ntas
sen
cilla
s pa
ra d
esar
rolla
r pro
ceso
s te
cnol
ógic
os s
impl
es d
e su
ent
orno
hac
iend
o us
o ra
cion
al d
e lo
s re
curs
os n
atur
ales
.
Tran
sfor
ma
obje
tos
y pr
oces
o te
cnol
ógic
os d
e su
ent
orno
apl
ican
do e
l co
noci
mie
nto
cien
tífico
con
imag
inac
ión
y cr
eativ
idad
par
a so
luci
onar
ne
cesi
dade
s in
med
iata
s de
la v
ida
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iana
, con
tribu
yend
o al
de
sarr
ollo
sos
teni
ble.
Des
crib
e in
vent
os s
enci
llos
de
su e
ntor
no, v
alor
ando
su
utili
dad.
Man
ipul
a he
rram
ient
as p
ara
arm
ar
y de
sarm
ar in
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os y
jugu
etes
se
ncill
os.
Util
iza
obje
tos
tecn
ológ
icos
–i
nven
tos-
ela
bora
dos
que
hay
en s
u en
torn
o y
val
ora
su
impo
rtanc
ia.
Apl
ica
adec
uada
men
te
herr
amie
ntas
par
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abor
ar
o tra
nsfo
rmar
con
stru
ccio
nes
senc
illas
.
Exp
lora
los
com
pone
ntes
de
los
obje
tos
tecn
ológ
icos
que
pe
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func
iona
mie
nto.
Con
stru
ye re
plic
as
a pa
rtir d
e ju
guet
es
senc
illos
, apr
opiá
ndos
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l fun
cion
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nto
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us
com
pone
ntes
.
Con
stru
ye p
roto
tipos
par
a re
aliz
ar e
xper
imen
tos
senc
illos
: mec
hero
s, te
léfo
no
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ilo, e
stet
osco
pio
y te
rmóm
etro
cas
ero.
Apl
ica
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ntos
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a re
solv
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prob
lem
as d
e su
ent
orno
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lora
ndo
los
apor
tes
de lo
s ci
entífi
cos
y te
cnól
ogos
que
lo
han
crea
do.
Apl
ica
tecn
olog
ía a
gríc
ola
para
pr
oduc
ir fru
tas,
gra
nos,
ver
dura
s y
plan
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med
icin
ales
: bio
huer
to.
Util
iza
circ
uito
s el
éctri
cos
senc
illos
de
uso
com
ún,
valo
rand
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aho
rro
de e
nerg
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eléc
trica
.
Inda
ga s
obre
las
med
idas
de
prev
enci
ón s
anita
ria p
ara
el
cuid
ado
de a
nim
ales
y p
lant
as.
Inda
ga s
obre
la u
tiliz
ació
n de
tecn
olog
ías
anc
estra
les
y m
oder
nas.
Tran
sfor
ma
las
form
as d
e pr
epar
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n de
alim
ento
s
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zand
o in
sum
os d
e la
lo
calid
ad.
Util
iza
nuev
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cnol
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s pa
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la s
oluc
ión
de p
robl
emas
en
la
escu
ela
y en
su
hoga
r.
Apl
ica
med
idas
de
prev
enci
ón
sani
taria
par
a el
cui
dado
de
anim
ales
y p
lant
as.
Inda
ga a
cerc
a de
los
cono
cim
ient
os c
ient
ífico
s y
la
tecn
olog
ía u
tiliz
ada
por
los
pobl
ador
es d
e la
cos
ta, s
ierr
a y
selv
a.
Arg
umen
ta lo
s pr
oced
imie
ntos
pa
ra la
pro
ducc
ión
y co
nser
vaci
ón d
e al
imen
tos.
Org
aniz
a “e
mpr
esas
” de
prod
ucci
ón y
com
erci
aliz
ació
n de
pro
duct
os o
bten
idos
en
la
escu
ela.
Inda
ga s
obre
las
med
idas
de
prev
enci
ón s
anita
ria d
e la
sal
ud
prim
aria
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tiliz
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esc
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, ho
gar y
com
unid
ad.
V C
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Gra
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Gra
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apac
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es y
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itude
s
El arte tiene como objetivo fundamental, promover la expresión de cada individuo a partir de su historia personal y su percepción de la misma, y del mundo que lo rodea.
La propuesta del área de Educación por el Arte tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, generando vivencias desde las formas de expresión artística: la música, las artes plásticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello, el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construcción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad a través de la identificación y expresión de sus gustos personales, como también el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones.
El enfoque del área consiste en:
a) Considerar el arte como una interpretación de la naturaleza y del medio social, así como una proyección del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual y social de expresar ideas, creencias y valores.
b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artísticos: del sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresión de vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico en constante descubrimiento de la identidad individual y social.
c) Considerar el proceso de transformación y creación, así como de comunicación de las diversas experiencias de los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte sea con placer.
El área se orienta al desarrollo de:
La Expresión Artística
Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepción del universo, los sentimientos que alberga, mediante diferentes formas de manifestación artística: el canto, la percusión rítmica, la interpretación
instrumental, la cerámica, la escultura, el dibujo, la pintura, la pantomima, los títeres, el teatro, la danza y la expresión corporal, entre otras. Así mismo requiere tener la posibilidad de poner en práctica su imaginación, su creatividad respecto del mundo que le rodea, sus emociones y sentimientos y su manejo de los elementos estéticos.
Ello es posible cuando observa su entorno, el ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y descubre las posibilidades de expresión que le ofrecen; manifiesta a través de los elementos estéticos (línea, color, sonido, ritmo, melodía, movimiento, etc.), sus vivencias, sentimientos, emociones, estados de ánimo, costumbres y herencia cultural de un pueblo.
La Apreciación Artística
Fortalece la sensibilidad, imaginación y percepción del mundo. La exploración intensa con los sentidos permite la distinción de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos y géneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados, etc. La apreciación se complementa y enriquece con la información cultural e histórica relacionada con las muestras de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinión crítica fundamentada.
1.5 Área: Educación por el Arte
Fundamentación
139
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
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141
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
El área de Educación Religiosa en el nivel de Educación Primaria pretende dar a conocer a los niños y niñas del Perú, las principales verdades de la fe cristiana; verdades que constituyen el núcleo de nuestra cultura y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Los contenidos de Educación Religiosa que se desarrollan en los diferentes grados, parten de una visión antropológica que ayuda al educando a situarse frente a las realidades naturales y materiales percibidas como dones de Dios y como elementos importantes para el desarrollo personal de todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayuda a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de la naturaleza.
Le ayuda también a ubicarse frente a sí mismo con la valoración de su persona, con el reconocimiento de sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza. A partir de esto, el educando descubre que está llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderla como un don de Dios. Lo sitúa frente a los demás seres semejantes a él, hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos derechos, llamados a desarrollarse en comunidad a través del conocimiento y la comunicación de la Verdad y del Bien, (conocimiento de Dios y de su proyecto de salvación) por el diálogo abierto y respetuoso con las personas que no participan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Esta comunicación de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir
una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva sociedad sin marginados ni excluidos. Toda esta concepción antropológica se ilumina y fundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado en la revelación de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plan amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creación. El conocimiento del plan de salvación de Dios para todos los seres humanos hace que la historia se haga historia de salvación y que los hechos y acontecimientos humanos adquieran una dimensión trascendente a la luz de Cristo resucitado. La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechos constituyen así, para el educando, el marco de referencia para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y comunitariamente, e ir forjando en el día a día esta historia de la salvación. De esta forma, el estudio de la doctrina de Cristo, su interiorización y el proceso de confrontación con la vida diaria se presenta como el itinerario de todo cristiano en su opción por Cristo como Camino, Verdad y Vida. De esta vivencia y confrontación constante con la vida se va perfilando la formación de una conciencia ética y moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes cristianas que abrirá toda nuestra vida a un horizonte de plenitud y trascendencia.
Para lograr todo esto, es preciso despertar el sentimiento religioso en los educandos desde los primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a poco experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentando y fortaleciendo la fe que profesan.
1.6 Área: Educación Religiosa
Fundamentación
PARTEIII
142
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spet
a, v
alor
a y
acep
ta a
los
dem
ás c
on
sus
crite
rios
y di
fere
ncia
s.
Refl
exio
na la
Pal
abra
de
Dio
s,
la d
a a
cono
cer a
los
dem
ás y
vi
ve lo
s sa
cram
ento
s.
V C
ICLO
IV C
ICLO
III C
ICLO
Prim
er G
rado
Segu
ndo
Gra
doTe
rcer
Gra
doC
uart
o G
rado
Qui
nto
Gra
doSe
xto
Gra
doC
apac
idad
es y
act
itude
s
Dem
uest
ra r
espo
nsab
ilida
d en
el
cuid
ado
de la
s pl
anta
s y
anim
ales
qu
e tie
ne e
n su
ent
orno
.
Exa
min
a y
exp
resa
los
mod
os
cóm
o en
la v
ida
diar
ia s
e re
laci
ona
con
Jesú
s, s
u am
igo.
Le
agr
adec
e su
am
ista
d y
le
expr
esa
su a
mor
con
ora
cion
es
senc
illas
.
Exa
min
a en
su
vida
con
qué
ge
stos
y p
alab
ras
expr
esa
frecu
ente
men
te s
u am
or y
ap
reci
o a
Dio
s. P
artic
ipa
en
cere
mon
ias
relig
iosa
s y
acto
s de
cul
to.
Exa
min
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sde
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ida
de fe
su
com
porta
mie
nto
en la
Igle
sia,
la
fam
ilia,
con
los
amig
os, e
n la
esc
uela
, con
los
veci
nos.
Se
prep
ara
con
otro
s pa
ra re
cibi
r los
sa
cram
ento
s.
Exa
min
a en
su
vida
dia
ria c
ómo
vive
el
resp
eto
mut
uo y
la
acep
taci
ón d
el o
tro e
n el
cen
tro
educ
ativ
o, e
n su
com
unid
ad d
e fe
y e
n la
fam
ilia.
Exa
min
a en
su
vida
des
de la
fe
las
actit
udes
y c
ompo
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ient
os
que
asum
e co
n qu
iene
s pi
ensa
n y
actú
an e
n fo
rma
dife
rent
e a
él.
Form
ula
prop
ósito
s
Des
cubr
e la
s fo
rmas
que
em
plea
su
fam
ilia
en e
l cui
dado
de
la
natu
rale
za y
la v
ida
com
o do
nes
reci
bido
s de
Dio
s.
Asu
me
en s
u vi
da
resp
onsa
bilid
ades
en
el
cuid
ado
de la
nat
ural
eza
com
o un
a fo
rma
de e
xpre
sar s
u co
mpr
omis
o co
n D
ios.
Asu
me
y ex
pres
a lo
s va
lore
s re
ligio
sos
que
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en s
u fa
mili
a y
com
parte
con
los
dem
ás la
s fo
rmas
cóm
o lo
s vi
ven.
Asu
me
y ex
pres
a en
su
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de
fe la
prá
ctic
a de
las
obra
s de
mis
eric
ordi
a: d
a lim
osna
, co
mpa
rte lo
que
tien
e, a
yuda
a
otro
s, c
onsu
ela,
aco
nsej
a.
Asu
me
y ex
pres
a en
su
vida
de
fe la
prá
ctic
a de
las
obra
s de
mis
eric
ordi
a y
las
bien
aven
tura
nzas
: vis
ita a
los
enfe
rmos
, rea
liza
cam
paña
s po
r la
just
icia
.
Exp
resa
con
cre
ativ
idad
nu
evas
form
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cóm
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la fe
a lo
s de
más
y
vivi
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ad, l
a ju
stic
ia y
el
serv
icio
a lo
s de
más
.
Exp
resa
con
div
erso
s le
ngua
jes
su a
grad
ecim
ient
o a
Dio
s po
r la
belle
za d
e la
nat
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eza,
de
su
cuer
po y
del
don
de
la v
ida.
Exp
resa
su
amor
a D
ios
preo
cupá
ndos
e po
r el a
seo
de
su lu
gar d
e es
tudi
o, e
l cui
dado
de
los
jard
ines
y e
l lug
ar d
e re
crea
ción
.
Exp
resa
en
form
a lib
re la
vi
venc
ia d
e va
lore
s co
mo
la
vera
cida
d, e
l com
pañe
rism
o,
la a
mis
tad
y la
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a có
mo
vivi
rlos
diar
iam
ente
.
Exp
resa
ant
e lo
s de
más
en
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a lib
re y
vol
unta
ria y
a la
luz
de
la fe
, en
qué
dese
a ca
mbi
ar y
la
form
a có
mo
pien
sa lo
grar
lo.
Form
ula
un p
eque
ño p
lan
de
vida
con
obj
etiv
os c
oncr
etos
y
acci
ones
par
a el
mej
oram
ient
o de
su
vida
y lo
cum
ple.
Exp
resa
con
libe
rtad
los
cam
bios
más
not
orio
s qu
e ha
ex
perim
enta
do e
n su
vid
a po
r la
vive
ncia
del
Eva
ngel
io.
144
PARTEIII
ASP
ECTO
TR
ASC
END
ENTE
Exp
resa
con
act
os c
oncr
etos
el r
espe
to p
or to
da fo
rma
de v
ida,
el
cuid
ado
del c
uerp
o y
de lo
s am
igos
com
o cu
mpl
imie
nto
de la
vol
unta
d de
Dio
s.
Pro
mue
ve e
n su
ent
orno
rela
cion
es d
e co
mun
ión
con
su fa
mili
a,
amig
os y
vec
inos
com
o re
spue
sta
a la
invi
taci
ón d
e D
ios
a tra
baja
r po
r una
mej
or c
onvi
venc
ia h
uman
a.
Se
com
prom
ete
a tra
baja
r con
otro
s en
la p
rom
oció
n de
la p
az,
la ju
stic
ia, e
l res
peto
a lo
s de
rech
os h
uman
os, c
omo
resp
uest
a a
la in
vita
ción
de
Dio
s a
traba
jar p
or u
na s
ocie
dad
más
just
a y
más
hu
man
a.
Ayud
a lib
rem
ente
a s
us
com
pañe
ros
en e
l ase
o de
l aul
a:
evita
ndo
tirar
pap
eles
, ord
enan
do
el a
ula,
cui
dand
o la
s pl
anta
s.
Exp
resa
esp
ontá
neam
ente
su
agra
deci
mie
nto
a D
ios.
Cui
da y
se
preo
cupa
de
la
higi
ene
de s
u cu
erpo
, y d
el
aseo
de
su u
nifo
rme
com
o un
a fo
rma
de a
grad
ecer
a
Dio
s. C
uida
la li
mpi
eza
en s
us
traba
jos.
Pro
mue
ve e
l diá
logo
, el r
espe
to
a la
per
sona
y la
tole
ranc
ia
para
est
able
cer r
elac
ione
s ar
món
icas
con
las
pers
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co
n la
s qu
e se
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cion
a.
Pro
mue
ve y
des
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co
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enci
a y
la a
cept
ació
n de
la
s di
fere
ncia
s en
tre s
us a
mig
os
y co
mpa
ñero
s co
mo
expr
esió
n de
su
fe.
Pro
mue
ve y
des
arro
lla
rela
cion
es a
rmón
icas
en
su
fam
ilia,
am
igos
, com
pañe
ros
de
estu
dio:
resp
eto,
coo
pera
ción
. ac
ogid
a, b
onda
d, a
mis
tad.
Pro
mue
ve y
des
arro
lla
rela
cion
es d
e ju
stic
ia y
pa
z e
n su
fam
ilia,
am
igos
y
com
pañe
ros
de e
stud
io.
V C
ICLO
IV C
ICLO
III C
ICLO
Prim
er G
rado
Segu
ndo
Gra
doTe
rcer
Gra
doC
uart
o G
rado
Qui
nto
Gra
doSe
xto
Gra
doC
apac
idad
es y
act
itude
s
Señ
ala
dist
inta
s fo
rmas
sob
re
cóm
o se
des
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la n
atur
alez
a en
el
ent
orno
don
de v
ive.
Se
exam
ina
si é
l tam
bién
ha
teni
do e
stos
co
mpo
rtam
ient
os.
Señ
ala
dist
inta
s fo
rmas
sob
re
cóm
o se
ate
nta
cont
ra la
vid
a y
el d
esar
rollo
de
la p
erso
na e
n la
soc
ieda
d. C
uida
y d
efien
de
toda
form
a de
vid
a.
Iden
tifica
situ
acio
nes
de
egoí
smo,
irre
spon
sabi
lidad
, vi
olen
cia
que
aten
tan
cont
ra
la d
igni
dad
de la
per
sona
y
conv
iven
cia
hum
ana.
Iden
tifica
situ
acio
nes
de
into
lera
ncia
en
su e
ntor
no y
pr
opon
e fo
rmas
de
cóm
o vi
vir l
a to
lera
ncia
en
la fa
mili
a, e
n la
I.E
. y
en s
u co
mun
idad
.
Pro
mue
ve y
des
arro
lla a
ctitu
des
de s
olid
arid
ad y
ayu
da e
ntre
sus
co
mpa
ñero
s y
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os. S
eñal
a di
stin
tas
form
as s
obre
cóm
o vi
virla
en
la I.
E.
Pro
mue
ve y
des
arro
lla a
ccio
nes
de ju
stic
ia e
n su
ent
orno
: re
spet
o a
los
dere
chos
de
los
dem
ás, a
cept
ació
n y
acog
ida,
cu
mpl
imie
nto
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reas
.
Com
o ex
pres
ión
de s
u fe
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pta
cum
plir
cier
tas
norm
as e
coló
gica
s co
mo
cuid
ar la
nat
ural
eza,
se
mbr
ar y
rega
r pla
ntas
, cui
dar
anim
ales
.
Se
exam
ina
y de
scub
re
valo
res
en s
í mis
mo
y en
sus
co
mpa
ñero
s y
los
com
unic
a a
los
dem
ás. R
espe
ta y
cui
da a
su
s co
mpa
ñero
s y
amig
os.
Se
exam
ina
y de
scub
re e
n sí
mis
mo
las
dific
ulta
des
que
encu
entra
par
a vi
vir r
elac
ione
s am
isto
sas
y di
alog
ales
con
to
das
las
pers
onas
de
su
ento
rno.
Se
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ina
y re
flexi
ona
sobr
e có
mo
vive
el r
espe
to a
sí m
ism
o y
a lo
s de
más
. Res
peta
a s
us
com
pañe
ros
y no
hac
e di
stin
go
de p
erso
nas.
Exa
min
a y
refle
xion
a si
en
su
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de
cris
tiano
hay
act
itude
s de
mar
gina
ción
, vio
lenc
ia,
desp
reci
o u
host
ilida
d h
acia
ot
ros.
Exa
min
a y
refle
xion
a en
su
vida
de
cris
tiano
si h
ay a
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des
que
haya
n co
ntrib
uido
a a
ctos
de
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stic
ia e
n su
ent
orno
.
Se
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n la
nat
ural
eza
y co
n su
s co
mpa
ñero
s em
plea
ndo
dive
rsos
leng
uaje
s, c
omo
una
form
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able
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elac
ione
s ar
món
icas
con
todo
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omo
Dio
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laci
ones
arm
óni-
cas
con
sus
com
pañe
ros,
am
i-go
s y
fam
iliar
es y
se
esfu
erza
po
r pr
actic
ar e
l per
dón
y la
re
conc
iliac
ión
con
todo
s.
Pro
mue
ve a
ctitu
des
de re
con-
cilia
ción
y b
uen
ente
ndim
ient
o en
tre s
us c
ompa
ñero
s co
mo
una
form
a de
resp
eto
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pe
rson
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agen
de
Dio
s.
Pro
mue
ve re
laci
ones
de
tole
ranc
ia e
n el
aul
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ntre
su
s co
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ñero
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aza
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rma
de in
tole
ranc
ia
por
dive
rsid
ad d
e op
inio
nes,
co
mpo
rtam
ient
os, i
deas
re
ligio
sas,
act
itude
s.
Rec
haza
y d
enun
cia
toda
form
a de
vio
lenc
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iscr
imin
ació
n y
atro
pello
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dig
nida
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s de
rech
os d
e la
s pe
rson
as,
porq
ue e
s un
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o co
ntra
la
ley
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Rec
haza
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enun
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toda
fo
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ocu
rrid
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scue
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co
mun
idad
por
que
impi
de
rela
cion
es d
emoc
rátic
as y
ar
món
icas
ent
re to
dos.
145
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
1.7 Área: Educación Física
Fundamentación
En la Educación, la persona y su desarrollo integral son el centro del proceso educativo; dentro de esta perspectiva, la Educación Física se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices y físico-deportivas y conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca, así también como de actitudes y valores que contribuyen a formar su personalidad; por que es concebida como un área curricular. A través del Área de Educación Física se asume una visión holística del cuerpo como “unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta área el desarrollo de la motricidad está considerado como un aspecto esencial.
En la Educación Física están consideradas dos categorías antropológicas: nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), que son los ejes principales a partir de los cuales se organiza la acción educativa generadora de aprendizajes corporales.
La indicada visión holística del cuerpo considera las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral, tomándolos como base sustentatoria sobre la que descansa el proceso formativo; sustento que está compuesto por la estrecha relación de los tres aspectos siguientes:
1. Psicológico, expresado fundamentalmente mediante los procesos del pensamiento como: análisis, abstracción, síntesis, inducción y otros que propician las condiciones intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen al desarrollo de la personalidad, considerados en el componente PERCEPTIVO MOTRIZ; desarrolla capacidades derivadas de las estructuras neurológicas, como el equilibrio y la coordinación. Estas capacidades permiten el conocimiento, la experimentación, la representación mental y la toma de conciencia de su cuerpo global y de sus segmentos, así como de los elementos funcionales y sus posibilidades de movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de aprendizaje es la integración de lo sensorial con lo perceptivo, controlando sus emociones y vivenciando a través de juegos lúdicos los elementos de su cuerpo, en relación con el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuración de su esquema corporal.
2. Fisiológico, se expresa mediante los procesos funcionales orgánicos que son reconocidos como
EDUCACIÓN FÍSICA (DESARROLLO INTEGRAL)
Psicológica
PERCEPTIVO MOTRIZ- Controla sus emociones y contribu-
ye a la formación de su personali-dad.
- Desarrolla la coordinación, el equilibrio yla estructuración de su esquema corporal.
Proceso de pensamiento
Fisiológica
ORGÁNICO MOTRIZ- Capacidades físicas.- Regulan su esfuerzo según sus
posibilidades.- Cuidado y prevención de la salud.
Posibilidades funcionales orgánicas
Social
SOCIO MOTRIZ-Inserción social.- Resolución de problemas motrices y físico-deportivos, individual y grupal.
Actitudes, principios y valores.
146
PARTEIII
aquellas características y mecanismos específicos del cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo; entre los que se encuentran la respiración, regulación térmica, nutrición celular, eliminación de desechos metabólicos y otros que traen consigo el desarrollo de las capacidades físicas, identificadas como las condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o físico-deportivos contenidas en el componente ORGÁNICO MOTRIZ, estas capacidades favorecen el desarrollo armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo según sus posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro de aprendizajes en los que valoren que la actividad física sistemática desarrolla la adquisición de hábitos de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la salud, constituyéndose en un medio para mejorar su calidad de vida.
3. Social, expresado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros aspectos vinculados a la formación personal; implícitamente se realiza mediante la relación que se establece entre el ambiente y las personas y están contenidos en el componente SOCIO MOTRIZ. El desarrollo de estas capacidades y habilidades permite que los estudiantes se relacionen con los demás, experimentando diversas situaciones, confrontándose con sus compañeros, resolviendo problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices y físico- deportivas, adoptando decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en función a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas que realicen; todo dentro del respeto, la cooperación, la honestidad y la solidaridad. Progresivamente van logrando interiorizar el concepto de grupo y después de equipo, encontrando sentido a la actividad física. La socialización posibilita el incremento y la complejidad de los niveles de ejecución de las habilidades motrices que serán el soporte de una eficacia motora que les permitirá su participación responsable en las diferentes actividades de la vida cotidiana.
La Educación Física al tener incidencia sobre el SER: biológico, psicológico y social, contribuye a la formación integral de los estudiantes; manifestándose en el desarrollo específico de sus capacidades y habilidades con diferentes grados de complejidad, así como de valores y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades físicas y su inserción social; que les permitirá relacionarse consigo mismo, con los demás y con su entorno.
El propósito del Área de Educación Física en los niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que niñas y niños desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza en la exploración del mundo que los rodea, valiéndose de su curiosidad, necesidad de movimiento e interés lúdico. Al pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia el logro ascendente y sistemático, permitiéndoles un logro cualitativo superior al de los niveles precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los estudiantes.
El Programa Curricular de esta área considera capacidades que a través del desarrollo de actividades lúdicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a los estudiantes, satisface sus necesidades de juego, mejora su imagen y salud, facilita su comunicación oral y corporal, fortalece su autoestima y la confianza en sí mismo. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas en la solución de problemas para enfrentar los retos de la vida.
En tal sentido, la Educación Física no se limita sólo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los estudiantes en la construcción de su personalidad.
Las capacidades del área de Educación Física deben entenderse en forma conjunta y con una dinámica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armónico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades.
147
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Exp
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abaj
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izqu
ierd
a/de
rech
a; p
eque
ño/
gran
de, b
ajo/
alto
.
Se
orie
nta
tem
pora
lmen
te
acom
paña
do d
e m
elod
ías
de p
oca
dura
ción
.
Man
tiene
el e
quili
brio
sob
re u
na
base
de
sust
enta
ción
pro
pia,
am
plia
y c
erca
na a
l sue
lo.
Iden
tifica
las
parte
s ex
tern
as d
e su
cue
rpo,
ado
ptan
do d
ifere
ntes
po
sici
ones
y d
escu
bre
posi
bili-
dade
s de
inde
pend
izar
en
acci
ón
sus
segm
ento
s co
rpor
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.
Se
orie
nta
espa
cial
men
te c
on
rela
ción
a s
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mo
y a
otro
s pu
ntos
de
refe
renc
ia, n
ombr
ando
y
grafi
cand
o su
s po
sici
ones
.
Se
orie
nta
tem
pora
lmen
te a
com
-pa
ñado
de
mel
odía
s se
ncill
as.
Man
tiene
el e
quili
brio
sob
re u
na
base
de
sust
enta
ción
pro
pia,
am
plia
y a
leja
da d
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uelo
.
Rec
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supe
riore
s e
infe
riore
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quie
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y de
rech
a de
su
cue
rpo
inde
pend
iza
en a
cció
n su
s m
ovim
ient
os.
Se
orie
nta
espa
cial
men
te c
on
rela
ción
a lo
s ob
jeto
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a la
s pe
r-so
nas,
dife
renc
iand
o en
tre e
spac
io
prop
io, p
róxi
mo
y le
jano
; nom
bra
sus
posi
cion
es.
Aco
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ña s
ecue
ncia
s de
mov
-im
ient
os b
asán
dose
en
un te
ma
mus
ical
, var
iand
o se
cuen
cias
rít
mic
as.
Man
tiene
en
acci
ón e
l equ
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io,
regu
land
o su
con
trol t
ónic
o-po
s-tu
ral a
nte
dive
rsas
situ
acio
nes
mot
rices
.
Dis
tingu
e y
util
iza
las
parte
s su
perio
res,
infe
riore
s, iz
quie
rdas
y
dere
chas
; ind
epen
diza
en
ac-
ción
sus
mov
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ntos
de
acue
rdo
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ituac
ión.
Se
orie
nta
espa
cial
men
te c
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l-ac
ión
a lo
s ob
jeto
s y
a la
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rso-
nas;
dife
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ia e
l esp
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pro
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pr
óxim
o y
leja
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ombi
nand
o y
nom
bran
do s
us p
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ione
s.
Cre
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ient
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m-
paña
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ias
de m
ovim
ient
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un
tem
a m
usic
al y
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riand
o se
cuen
cias
rítm
icas
.
Man
tiene
en
acci
ón e
l equ
ilibr
io,
regu
land
o su
con
trol t
ónic
o-po
s-tu
ral a
nte
situ
acio
nes
que
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n en
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go s
u eq
uilib
rio p
ostu
ral.
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rdin
a su
s m
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ient
os
con
los
de s
us c
ompa
ñero
s, a
l co
mpá
s de
sec
uenc
ias
rítm
icas
y
cont
rola
su
espa
cio
de a
cció
n.
Man
tiene
en
acci
ón e
l equ
ilibr
io,
regu
la s
u co
ntro
l tón
ico-
post
ural
y
recu
pera
la p
ostu
ra c
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cta
desp
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otro
s,
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rola
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ción
.
Man
tiene
en
acci
ón e
l equ
ilibr
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al re
gula
r su
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rol t
ónic
o-po
stur
al y
recu
pera
la p
ostu
ra
corr
ecta
des
pués
de
una
acci
ón
dese
quili
bran
te a
l rea
lizar
ac
tivid
ades
dep
ortiv
as.
PER
CEP
TIV
O M
OTR
IZ
Logr
os d
e ap
rend
izaj
e (c
ompe
tenc
ias)
148
PARTEIII
Util
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alm
ente
sus
cap
acid
ades
físi
cas,
val
oran
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ue la
ac
tivid
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aliz
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en
corr
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cia
con
el c
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iliza
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sus
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cas,
val
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aliz
ado
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spon
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ia c
on la
pre
venc
ión
y cu
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la s
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.R
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a su
esf
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a s
us p
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ilida
des,
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ac
tivid
ad fí
sica
sis
tem
átic
a co
mo
un m
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par
a m
ejor
ar s
u ca
lidad
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vid
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V C
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IV C
ICLO
III C
ICLO
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Segu
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Gra
doC
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o G
rado
Qui
nto
Gra
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Gra
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men
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ibili
dad,
ve
loci
dad,
resi
sten
cia
y fu
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, en
tare
as m
otric
es, d
emos
trand
o sa
tisfa
cció
n al
real
izar
act
ivid
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fís
icas
.
Util
iza
glob
alm
ente
la fl
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ilida
d,
velo
cida
d, re
sist
enci
a y
fuer
za,
en ta
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mot
rices
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or
com
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y la
s re
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un b
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esta
do d
e sa
lud.
Util
iza
la fl
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ilida
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eloc
idad
, re
sist
enci
a y
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za, d
e ac
uerd
o a
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esar
rollo
or
gáni
co, f
avor
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ndo
su
esta
do d
e sa
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y to
man
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idas
de
segu
ridad
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es,
dura
nte
y de
spué
s de
las
acci
ones
que
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iza.
Util
iza
la fl
exib
ilida
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eloc
idad
, re
sist
enci
a y
fuer
za, p
ara
mej
orar
su
desa
rrol
lo o
rgán
ico,
pr
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iend
o le
sion
es y
tom
ando
m
edid
as d
e se
gurid
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l rea
lizar
la
s di
fere
ntes
act
ivid
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físi
cas.
Dem
uest
ra s
u co
ndic
ión
físic
a re
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ando
act
ivid
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dep
ortiv
as,
segú
n su
s pr
opia
s po
sibi
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es,
con
el m
enor
gas
to e
nerg
étic
o,
reta
rdan
do la
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rició
n de
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fatig
a y
evita
ndo
aque
llos
mov
imie
ntos
que
pue
dan
ocas
iona
rles
lesi
ones
.
Dem
uest
ra s
u co
ndic
ión
físic
a re
aliz
ando
act
ivid
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dep
ortiv
as
de m
ayor
inte
nsid
ad, d
e ac
uerd
o co
n su
s po
sibi
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es, c
on
el m
enor
gas
to e
nerg
étic
o,
reta
rdan
do la
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rició
n de
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tiga
y ev
alua
ndo
aqu
ello
s m
ovim
ient
os
que
pued
an o
casi
onar
les
lesi
ones
.
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GÁ
NIC
O M
OTR
IZ
SOC
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OTR
IZC
rea
situ
acio
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mot
rices
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expe
rienc
ias
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iana
s,
expl
oran
do s
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abili
dade
s m
otric
es d
uran
te la
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izac
ión
de
activ
idad
es lú
dica
s. R
espe
ta la
s re
glas
y la
s no
rmas
soc
iale
s de
co
nviv
enci
as.
Dis
tingu
e y
utili
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us h
abili
dade
s y
dest
reza
s m
otric
es c
on
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nom
ía y
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tinen
cia,
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pta
deci
sion
es in
divi
dual
es y
gru
pale
s,
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cuer
do a
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es lú
dica
s, d
epor
tivas
y re
crea
tivas
que
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aliz
a, re
spet
ando
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uego
lim
pio.
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uelv
e pr
oble
mas
que
exi
gen
el d
omin
io d
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ades
y d
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mot
rices
, ado
pta
deci
sion
es in
divi
dual
es y
gru
pale
s de
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lúd
icas
, dep
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as y
recr
eativ
as q
ue re
aliz
a, re
spet
ando
el
jueg
o lim
pio.
V C
ICLO
IV C
ICLO
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ICLO
Prim
er G
rado
Segu
ndo
Gra
doTe
rcer
Gra
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o G
rado
Qui
nto
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doSe
xto
Gra
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idad
es y
act
itude
sE
xplo
ra s
us h
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s m
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rer,
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, tre
par..
en
situ
acio
nes
lúdi
cas
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ales
sen
cilla
s.
Par
ticip
a en
situ
acio
nes
mot
rices
lúdi
cas
de c
oope
raci
ón,
resp
etan
do la
s re
glas
del
jueg
o.
Exp
erim
enta
div
erso
s m
ovim
ient
os c
on fi
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ad
expr
esiv
a.
Apl
ica
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habi
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es m
otric
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bási
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cor
rer,
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es s
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io-
nes
lúdi
cas
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Par
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n, re
s-pe
tand
o la
s re
glas
est
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rupo
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Exp
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mov
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Util
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ami-
nar,
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. y la
s m
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: atra
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ula
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rices
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icas
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moc
ión:
cam
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, cor
rer,
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r, tre
par..
. y la
s m
anip
ula-
tivas
: atra
par,
lanz
ar, g
olpe
ar...
as
í com
o de
giro
s y
mov
imie
ntos
so
bre
el e
je tr
ansv
ersa
l del
pro
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po, c
ompr
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ose
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s ac
tivid
ades
col
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as.
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s re
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los
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os p
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. A
sum
e su
resp
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ju
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Inte
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oduc
e lo
s g
esto
s y
mov
imie
ntos
de
los
otro
s,
valo
rand
o la
s m
anife
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ione
s de
ex
pres
ión
corp
oral
.
Reg
ula
sus
mov
imie
ntos
en
dis-
tinto
s m
edio
s y
ante
est
ímul
os
dive
rsos
, mej
oran
do s
us re
spu-
esta
s m
otric
es e
n la
prá
ctic
a de
ju
egos
dep
ortiv
os, i
ndiv
idua
les
y co
lect
ivos
, act
ivid
ades
recr
eati-
vas
y ec
otur
ístic
as.
Cre
a ju
egos
y a
decu
a re
glas
de
porti
vas,
los
real
iza
con
auto
nom
ía e
inic
iativ
a; a
cept
a el
pa
pel q
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cor
resp
onde
des
-em
peña
r com
o m
iem
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s.
Esc
enifi
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cotid
iana
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rupo
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s y
mov
imie
ntos
cor
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les.
Reg
ula
sus
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imie
ntos
en
dist
into
s m
edio
s a
nte
estím
ulos
di
vers
os y
situ
acio
nes
adve
rsas
, to
man
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ecis
ione
s rá
pida
s qu
e so
luci
onen
pro
blem
as
mot
rices
en
la p
ráct
ica
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jueg
os d
epor
tivos
indi
vidu
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cole
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sus
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jo e
n eq
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“jue
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may
or fl
uide
z,
utili
zand
o la
dan
za, b
aile
, tea
tro,
depo
rte, d
rille
s y
otro
s.
149
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESP
erci
be s
u re
spira
ción
en
quie
tud
y m
ovim
ient
o.
Pra
ctic
a há
bito
s de
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iene
en
las
activ
idad
es fí
sica
s es
cola
res.
Reg
ula
su re
spira
ción
en
quie
tud
y m
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ient
o.
Pra
ctic
a há
bito
s de
hig
iene
, nu
trici
ón e
hid
rata
ción
, dur
ante
y
desp
ués
de la
s ac
tivid
ades
fís
icas
esc
olar
es.
Reg
ula
los
proc
esos
de
resp
iraci
ón y
rela
jaci
ón d
e su
cu
erpo
al r
ealiz
ar a
ctiv
idad
es
físic
as d
e po
ca in
tens
idad
.
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ica
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nut
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dura
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y de
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s de
las
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s es
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rela
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e su
cu
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idad
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sas.
Pra
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s de
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iene
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ón e
hid
rata
ción
ant
es,
dura
nte
y de
spué
s de
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izar
ac
tivid
ad fí
sica
.
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ula
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ción
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ient
o pr
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, reg
ular
e
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.
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as
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cas,
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ortiv
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a qu
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2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
150
Concretar en la acción educativa cotidiana las capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar en torno a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
1. El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos elaborado por los estudiantes en interacción con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas. La enseñanza es concebida como una acción generadora de un proceso eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en interacción con su contexto, con sus compañeros, con los materiales educativos y con su maestro.
2. En toda acción educativa formal siempre hay una interacción intencional creada por el maestro. La interacción será eficaz en la medida en que las intervenciones del maestro sean oportunas y respondan a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo de los estudiantes.
3. En coherencia con la concepción de aprendizaje y de enseñanza que hemos asumido, y con el fin de asegurar el logro de los aprendizajes previstos (competencias, capacidades y actitudes), es necesario precisar el rol del maestro y de los estudiantes, así como de los diversos elementos del currículo en la acción educativa concreta. En este sentido, es necesario resaltar el rol facilitador, mediador y orientador del docente:
- Promover la comunicación y el diálogo Creando situaciones de aprendizaje que favorezcan la expresión de ideas, opiniones, experiencias, sentimientos. Propiciar situaciones de comunicación y diálogo para conocer mejor a nuestros alumnos y tener la posibilidad de ayudarlos. Enseñar a dialogar es enseñar a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla. Crear condiciones para que los niños y las niñas sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales. El docente que promueve un clima de comunicación y de
Activo: el estudiante aprende haciendo. Aprende cuando experimenta e interactúa con las personas y con los distintos materiales, cuando reflexiona y se comunica, cuando escribe con un fin determinado, cuan-do lee comprendiendo, cuando se equivoca y vuelve hacer la actividad, cuando mejora sus productos; es decir, adquiere conocimientos y los incorpora a su vida.
Significativo: los aprendizajes deben corresponder a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes.Además es necesario que la información adquiera sentido para el estudiante, para ello, ésta debe conectarse con su experiencia previa.
Intercultural: la diversidad potencia el aprendizaje porque permite comprender, conocer y respetar los principios, costumbres, hábitos y valores que se dan en cada cultura, e incorporar elementos que considere valiosos para su desarrollo personal y sociocultural sin perder su identidad o imponer sus propios saberes.
Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del estudiante depende del contacto interpersonal con los maestros, los compañeros, y con su entorno ya que le permite el intercambio de experiencias, establecer mejores relaciones con los demás, aumentar la autoestima, aprender habilidades sociales y seleccionar información que le sea útil.
El aprendizaje debe ser:
PARTEIII
151
diálogo aceptará sin prejuicios las ideas y sentimientos de los niños y las niñas para ayudarlos a conocerse a sí mismos.
- Promover la expresión y el desarrollo de sentimientosFavorecer la expresión de los sentimientos así como el control de las emociones es un principio fundamental en la práctica educativa cotidiana. Si los niños y las niñas expresan libremente sus sentimientos y el docente los acompaña a crecer y a madurar con ellos, podemos decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con libertad sus sentimientos respetando los sentimientos de las otras personas, será más fácil educarlos en la práctica y vivencia de valores como el respeto por el otro, la solidaridad, la justicia, entre otros.Los niños y niñas expresan sus sentimientos en todo momento, respetemos el derecho que tienen a expresar lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y tomemos como datos los sentimientos expresados, para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra intervención pedagógica.
-Promoverlareflexiónyeldesarrollodecapacidadespara “aprender a aprender”Favorecer la participación activa de los niños y las niñas en variadas actividades de aprendizaje (observar, indagar, sistematizar, experimentar, etc.) individualmente y en grupos, a fin de que asuma responsabilidades en el proceso de su aprendizaje.Todo docente debe motivar el interés y disposición de los niños y las niñas para reflexionar y elaborar, a partir de su conocimientos y experiencias, y de su interacción con los materiales educativos y otros recursos, sus opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su capacidad crítica y creativa, para lo cual es necesario que el docente alcance a los niños y niñas una información clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente de confianza, libertad, tolerancia y respeto.
El DCN de la EBR está orientado al desarrollo y logro de las competencias básicas que deben alcanzar los estudiantes al terminar la Educación Primaria. Para lograrlas proponemos un conjunto de principios y estrategias metodológicas generales para el nivel que facilitarán el trabajo del maestro y permitirán que los estudiantes aprendan de manera significativa.
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.
Generación de expectativas
Los estudiantes tendrán presente, mediante el diálogo, y durante todo el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a sus aprendizajes al finalizar la Unidad Didáctica o ciclo escolar.
Si el tema fuera, por ejemplo, “La energía y su interacción con el medio ambiente” el maestro comunicará a sus estudiantes que realizarán actividades para aprender a identificar y caracterizar los tipos de energía, transformaciones y efectos en su medio ambiente. Al término del trimestre habrán observado, experimentado y por tanto, aprendido a identificar las diferentes manifestaciones de la energía, transformaciones e interacción con el medio ambiente e irán interiorizando y contextualizando el significado de la energía en cada sesión de clase.
Estrategia Propósito Ejemplo
Activación de la información previa
Dirigida a activar los conocimientos previos. En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas, el metaplán, etc. que permiten registrar la información que tienen las niñas y los niños.
Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar, a partir del cual los estudiantes formularán preguntas sobre las necesidades, gastos diarios sobre: movilidad, alimentación, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del cálculo y estimación monetaria.
Organizadores Se describe a través de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de texto, los conceptos e ideas generales a adquirir.Su propósito es ubicar al estudiante en un contexto que movilice sus expectativas respecto a lo que va a aprender o está aprendiendo presentándole su importancia y/o utilidad en la vida diaria.
Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una secuencia temporal sobre el proceso histórico a estudiar. Ello implica la organización y relación de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudará al estudiante a ubicarse temporalmente.
Ilustraciones, croquis...
A través de la presentación de ilustraciones, fotografías, croquis, esquemas, esculturas, dibujos, gráficos, histogramas, etc. despiertan el interés y mantienen la atención de los estudiantes sobre un determinado aprendizaje. Esta estrategia se recomienda para favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener información.
En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado, con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeños grupos tratando de encontrar el camino más adecuado para llegar al lugar de destino final. Este ejercicio no sólo permite mantener la atención sino también desarrollar la ubicación espacial en representaciones planas sencillas, describir la situación presentada y organizar la información adquirida.
Analogías Se emplea para establecer relaciones de comparación entre la nueva información y la ya conocida y facilitar la identificación de características o datos comunes.
Ejemplos: La estructura de la célula y sus partículas con la de un huevo. El flujo de agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente eléctrica.
Redes semánticas y mapas conceptuales(Representaciones gráficas de parte de la información)
Los mapas conceptuales son clasificaciones referidas a objetos, eventos y situaciones. En la parte superior de los mapas se ubican los conceptos más amplios y en los inferiores los conceptos específicos.Las redes semánticas y los mapas conceptuales permiten visualizar las relaciones y jerarquías entre los temas y /o conceptos de un determinado asunto.
Sólidos Geométricos
Prismas
Bases
Paralelas
Caras laterales
Poliedros
Polígonos
Polígonosregulares
Polígonosirregulares
Mapa Conceptual
pueden ser
poseentiene
son
sus caras son
iguales diferentes
152
PARTEIII
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.
Recirculación de la información
Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y otra vez y en diferentes contextos. Por repetición continua integran la información a la memoria.
Repaso simple, subrayar, destacar, copiar...
Tipo Descripción Técnicas
Elaboración de la información
Los estudiantes conectan la nueva información con lo que ya conocen, lo que les permite encontrar sentido a la nueva información.
Imágenes mentales, parafrasear, elaborar preguntas, tomar notas...
Organización de la información
Los estudiantes agrupan y clasifican la información y la hacen más significativa para sí. Inferir, resumir, hacer analogías, redes semánticas, mapas conceptuales...
Recuperación de la información
Los estudiantes ubican con facilidad la información almacenada en su memoria y la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad.
Separar la secuencia en el tiempo, seguir pistas, buscar rápidamente en la memoria inmediata...
Búsqueda o intercambio de la información
Los estudiantes organizan y comparten la información que obtienen según sus necesidades e intereses.
Usar el internet, el correo electrónico, el autoaprendizaje...
Estrategia Propósito Ejemplo
Juego de roles,sociodramas
Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento lógico, creativo, original y la capacidad de resolución de problemas.
Por ejemplo, después de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados a imaginar, en pequeños grupos, cómo continuará la leyenda, a decidirse por una idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su predicción.
Dramatización ypantomima
Constituyen expresiones espontáneas. En el caso de la pantomima le permite a los estudiantes desarrollar sus competencias comunicativas a través de modos no verbales de expresión.
Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus cuerpos y con sus voces diferentes géneros literarios: cuentos, leyendas, novelas breves, fábulas y libros de láminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes a moverse libremente, recordándoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que se basan en la vida real, en libros, en las películas o en la tv.
La noticia e historias de familia
Se propone la estrategia a fin de lograr una expresión oral fluida, coherente y además alcanzar la capacidad de desenvolverse con soltura frente a los demás.
Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tímidos para hablar, el maestro puede modelar la actividad: “Mi tío Ernesto tenía fama de distraído, una vez...” También puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuéntanos algo que te ocurrió cuando eras pequeño...? ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de sus abuelos...? Cuéntanos algo acerca de uno de tus parientes...
Estructuras textuales
Son formas de organización de las ideas de los textos, para que tengan direccionalidad y sentido. Asimismo facilita la comprensión del texto.Los maestros podemos utilizar las estructuras de textos como estrategias de enseñanza para facilitar la comprensión.
Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, científicos, históricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema: ¿qué..?, ¿por qué...?¿cómo...?; respuesta o explicación: explica, da claridad, utiliza ejemplos; finalmente la conclusión. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa presentada en capítulos, párrafos, permiten elaborar resúmenes, identificar ideas principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un hecho o situación de manera objetiva.
153
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
El proceso de diversificación curricular que viene aplicándose en estos últimos años, requiere de algunas precisiones que permitan a los docentes mejorar su programación para el trabajo en el aula.
3.1DiversificaciónCurricular
La diversificación curricular es el proceso mediante el cual los Diseños Curriculares Nacionales de los diversos niveles y modalidades, son adecuados a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad socio-cultural y geográfica local o regional. Es una responsabilidad del docente elaborar su programación curricular que será el currículo real, efectivo y el que va a orientar el trabajo del docente en el aula.
Apartir del diagnóstico de la realidad social, geográfica y cultural, así como las características y necesidades de la población escolar, se construye el
proyecto Educativo Instucional, Local, Regional. Diversificar el currículo implica adecuar y formular capacidades y actitudes, así como estratégias de enseñanza y de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con las intencionalidades del Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Asimismo, las formas de organizar y conducir el trabajo educativo deben ser adecuadas a las condiciones personales de los estudiantes, en función de las demandas y necesidades de los estudiantes en la localidad o en la región.
PARTEIII
154
Nivel Nacional
3.2 Niveles de Construcción Curricular
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular lo emite el Ministerio de Educación y es válido para todo el país, le sigue un proceso de diversificación que deriva en la formulación de los proyectos curriculares de las Instituciones Educativas y la programación curricular de aula. Existen dos niveles fundamentales de construcción curricular:
Formulación del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular en el nivel de Educación Primaria, constituye un documento normativo y de orientación pedagógica que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos en términos de logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes, organizadas por áreas, ciclos y grados del nivel y da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los estudiantes.
Formulación de lineamientos de política regionalparaladiversificacióncurricular
Para la formulación de los Proyectos Educativos Institucionales es necesario que la instancia regional, en coordinación con las unidades de gestión educativa local (UGEL), propongan los lineamientos específicos para la diversificación del Diseño Curricular Nacional en la región, con el fin de identificar, analizar y priorizar los problemas y las demandas educacionales de su contexto, las que deben ser incorporadas en términos de contenidos transversales, logros de aprendizaje –competencias-, capacidades y actitudes, en el Proyecto Curricular diversificado de cada Institución Educativa.
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Nivel Regional
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Nivel Local
Construcción del Proyecto Curricular de la Institución Educativa
En este nivel, los docentes de aula, organizados en equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares de cada Institución Educativa, a partir de:
1.Diagnóstico curricular realizado en la Institución Educativa.
2.Temas transversales asumidos por la Institución Educativa.
3.Análisis crítico del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular para el nivel de Educación Primaria.
4.Cada equipo elabora el Programa Curricular diversificado, para lo cual debe analizar, priorizar, secuenciar, especificar y contextualizar las capacidades y actitudes previstas para el grado.
El conjunto de programas curriculares de grado diversificados por los docentes de aula, constituye el Proyecto Curricular de cada Institución Educativa.
Programación curricular a nivel de aula
El docente del nivel de Educación Primaria elabora su programación curricular de aula en base al conocimiento que tiene acerca de las necesidades y características de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes previstas en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa.
La programación curricular a nivel de aula comprende:
1.La programación curricular anual o de largo alcance.La programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos,
principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizajes (competencias) del currículo.
2. La programación curricular a corto plazo o de corta duración.Se concreta en diversas Unidades Didácticas. Por ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizajes y módulos de aprendizaje específicos.
En ellas deben estar considerados los siguientes aspectos:
- Determinar y contextualizar los temas que orientarán la práctica educativa.
- Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseño Curricular Nacional para el Nivel de Primaria así como incorporar otros de acuerdo con el Proyecto Curricular de Centro.
- Elaborar los criterios e indicadores de logro por cada una de las capacidades, conocimientos, valores y actitudes seleccionadas.
- Determinar las actividades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje.
- Seleccionar materiales requeridos para el proceso de aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio ofrece.
RESPONSABLE
DINEIP
DRE-UGEL
II.EE.
ASAMBLEADOCENTES
DOCENTESDE AULA
NIVEL
D.C.N.
LINEAMIENTOS REGIONALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (PROGRAMACIÓN ANUAL)
PROGRAMACIÓN DE CORTADURACIÓN
Unidad de aprendizaje
Proyecto deaprendizaje
Módulo deaprendizajeespecífico
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PARTEIII
NACIONAL
REGIONAL
LOCAL
Proyecto de aprendizaje
Los proyectos son unidades de secuencias de actividades que se organizan con un propósito determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta.
Los proyectos suponen también que los estudiantes participen en su planificación, ejecución y evaluación. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la información necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las diferentes áreas que involucran el Proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizándose y asumiendo tareas.
Unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el producto más importante es el logro de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisión de realizar una unidad de aprendizaje.
Según las necesidades, al interior de las Unidades de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la Unidad.
Módulodeaprendizajeespecífico
Los módulos de aprendizaje específico o unidades de trabajo específico son otra forma de organizar el trabajo. Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades que permiten -y exigen- la integración o correlación de áreas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden solamente a un área; en este caso se empleará módulos de aprendizaje específico. La organización de las capacidades y contenidos puede demandar el uso de algunas técnicas como los círculos concéntricos o los mapas conceptuales.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Características
- Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación del estudiante.
- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución Educativa.
- Integra todas las áreas de desarrollo.- Tiene propósitos determinados.- Desarrolla capacidades.- Resuelve un problema concreto.- Obtiene un producto.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Características
- Secuencia actividades pertinentes.- Se organiza en torno a un tema eje.- Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de
los estudiantes.- Es integradora y globalizadora.- Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.- Permite actividades muy variadas.- Permite contextualizar contenidos.- Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.
MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO
Características
- Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido específico.
- Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.- Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.- Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el
proyecto.
157
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
158
4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
4.1 ¿Para qué se evalúa?
La evaluación de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica información significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se evalúa para:
• Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, entre otra información relevante, que les permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.
• Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Además, comprender, retroalimentar
y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia sobre el proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.
• Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final del año académico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de la aplicación de los instrumentos de evaluación –durante el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área o taller curricular.
PARTEIII
158
159
4.2 ¿Qué se evalúa en Educación Primaria?
Se evalúan:
1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto educativo se evalúa a través de las capacidades.Cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza una determinada actividad o tarea.
2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se evalúa a partir de los indicadores –conductas observables– mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.
Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de éstos es constatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes.
3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a través de éstas es evaluado el conocimiento.
4. Valores y actitudes: los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manif iestas (actitudes evidentes), por
lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observados.
Las actitudes, como predisposic iones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situación, se evalúan a partir de escalas de act i tud, cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
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4.3 ¿Cómo se evalúa?
El proceso de evaluación del aprendizaje comprende las siguientes etapas:
1. Análisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes
Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programación anual (Unidades Didácticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los niños en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.
2. Selección de las capacidades que se evaluarán
El análisis se traduce en el diseño de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programación. En ella se consignan, además de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad progresiva, las técnicas, instrumentos y número de ítemes, preguntas o tareas que harán evidente el desempeño del estudiante. Veamos un ejemplo para el área de Comunicación Integral, específicamente la competencia referida a comprensión de textos en el primer período (primer grado):
3. Búsqueda y recojo de información relevante
Es la observación sistemática para obtener información sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros de aprendizaje del alumno. Esta información se obtiene principalmente basándose en el seguimiento permanente del niño y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a través de los indicadores, y también, en lo manifestado por los propios estudiantes en su autoevaluación y coevaluación. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación. La información recabada puede ser consignada en el “Registro Auxiliar”, el cual está organizado por áreas y períodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarse las capacidades que se desarrollarán en el período correspondiente y los indicadores más representativos que permitan, por último, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificación en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”.
Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan a través de los instrumentos ya señalados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.
Área
Comunicación Integral
Comprensión de textos: Lee y comprende diversos tipos de textos, valorándolos como fuente de...
Reconoce diferentes tipos de texto a partir de su silueta.
Logros de aprendizaje(Competencias)
Capacidades Indicadores Técnica Instrumento Nº de ítemes
Construye el significado de los textos que lee.
- Señala el tipo de texto.- Relaciona la silueta con
el texto.- Elige el formato
adecuado.- Ubica las partes del texto.
- Hace anticipaciones y predicciones sobre el contenido del texto a partir del título, dibujos, u otros indicios.
- Ubica hechos, lugares, personajes.
- Nombra las relaciones explícitas de causa y efecto.
- Observación- Comprobación
- Observación- Comprobación
- Registro anecdótico
- Pruebas objetivas
- Portafolio- Pruebas
objetivas
8
12
PARTEIII
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4. Organización y análisis de la información La realiza el docente y la contrasta con los indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener una representación lo más fidedigna posible del nivel de logro alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didáctica. Aquí radica el carácter formativo de la evaluación cualitativa, puesto que se compara el rendimiento o desempeño del niño con las capacidades y actitudes previamente definidas y delimitadas mediante los indicadores de logro.
5. Valoración Luego del análisis de la información y la intervención adecuada para mejorar los procesos, el docente está en la capacidad de expresar una valoración esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el estudiante en relación con lo que debiera saber hacer, es decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo el proceso. La valoración se manifiesta verbalmente o por escrito. Esto supone una calificación que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calificación AD, A, B, C, además de una descripción e interpretación de lo ocurrido, en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”.
Veamos el siguiente ejemplo:
1. En las instituciones educativas bilingües, el área de Comunicación Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El estudiante aprobará el área de Comunicación Integral con calificación “A” en Lengua Materna y “A” en Segunda Lengua (directiva 004-VMGP-2005).
2. En las instituciones educativas bilingües, en el primer grado se prioriza la comunicación oral para la evaluación de la segunda lengua.
Logros de aprendizaje
(competencias)
ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL Segunda Lengua1
Expresión y comprensión oral2
Indi
cado
r 1
Niv
el d
elo
gro
A
Comprensión de textos Producción de Textos
Indi
cado
r 2
Indi
cado
r 3
Indi
cado
r 4
Indi
cado
r 1
Niv
el d
elo
gro
Indi
cado
r 2
Indi
cado
r 3
Indi
cado
r 4
Indi
cado
r 1
Niv
el d
elo
gro
Indi
cado
r 2
Indi
cado
r 3
Indi
cado
r 4
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
5.1LacalificaciónbimestralotrimestraldelÁreaoTallerCurricularCon la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los niños y niñas al finalizar el bimestre o trimestre, se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”.
Veamos el siguiente ejemplo:
Logros de aprendizaje(competencias)
Período
1º
BExpresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Calificacióndelperíodo
A
C
B
2º
ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL
Calificaciónanual
A
A
B
A
162
5.2LacalificaciónanualdelÁreaoTallerCurricularConsiderando que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último período (bimestre o trimestre).
Logros de aprendizaje(competencias)
Período
1º
BExpresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Calificacióndelperíodo
A
C
B
2º
ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL
Calificaciónanual
A
A
B
A
A
AD
A
A
B
B
A
A
A
3º 4º
PARTEIII
6. Toma de decisiones Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluación, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de niñas y niños.Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar el año lectivo (evaluación sumativa final), decidir sobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
7. Comunicación de la información Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a través de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.
Además, la información obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas. La tarea que describimos deberá ser hecha también en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los programas diversificados se puede ver fácilmente qué le corresponde a cada niño o niña según el grado en que estén, aunque en la práctica trabajen juntos.
PARTEIIIPRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
163
1. PROGRAMAS CURRICULARES1.1 Área: Matemática Fundamentación Organización1.2 Área: Comunicación Fundamentación Organización1.3 Área: Idioma Extranjero / Originario Fundamentación Organización1.4 Área: Educación por el Arte Fundamentación Organización1.5 Área: Ciencias Sociales Fundamentación Organización1.6 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas Fundamentación Organización1.7 Área: Educación Física Fundamentación Organización1.8 Área: Educación Religiosa Fundamentación Organización1.9 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente Fundamentación Organización
1.10 Área: Educación Para el Trabajo Fundamentación Organización
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ELABORACIÓNEquipo de Educación Secundaria
Begoña Astigarraga
Carmen Checa
Marcos Díaz
Elvis Flores
Wilson Izquierdo
Martín Mendoza
Elizabeth Quinteros
Fernando Quiquia
Brey Rojas
Marco Rodríguez
Rosa Rodríguez
Augusto Zavala
PARTEIII
El área de Matemática permite que el estudiante se enfrente a situaciones problemáticas, vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crítica. Se debe propiciar en el estudiante un interés permanente por desarrollar sus capacidades vinculadas al pensamiento lógico - matemático que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir, se debe enseñar a usar la Matemática; esta afirmación es cierta por las características que presenta la labor matemática en donde la lógica y la rigurosidad permiten desarrollar un pensamiento crítico. Estudiar nociones o conceptos matemáticos debe ser equivalente a pensar en la solución de alguna situación problemática. Existe la necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de aprender por sí mismo, ya que una vez que el alumno ha culminado su Educación Básica Regular, va a tener que seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.
En el área de Matemática se desarrolla las capacidades de área siguientes:
Razonamiento y demostración Para comprender la matemática es esencial saber razonar matemáticamente, debiendo convertirse en un hábito mental, y como todo hábito se desarrolla mediante un uso coherente en muchos contextos. Por ejemplo, la construcción de modelos geométricos y el razonamiento espacial ofrecen vías para interpretar y describir entornos físicos y pueden constituir herramientas importantes en la resolución de problemas. La visualización espacial, esto es, construir y manipular mentalmente representaciones de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante del pensamiento geométrico.
Fundamentación
1.1 Área: Matemática
Comunicación matemática Es una de las capacidades de área que adquiere un significado especial en la Educación Secundaria porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los demás, da oportunidades para desarrollar la comprensión. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemáticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemáticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje matemático proporciona a los estudiantes los elementos para la formulación de argumentos, la reflexión y aclaración de sus ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemático.
Resolución de problemasEs de suma importancia por su carácter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y áreas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De allí que resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemática; de este modo se posibilita, además, que se den cuenta de la utilidad de la matemática.
Organización
1 PROGRAMAS CURRICULARES
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
165
Por su parte los contenidos básicos del área de Matemática se organizan en componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los siguientes:
Número, relaciones y funcionesEste componente pretende que el estudiante adquiera el conocimiento de los números, comprenda el sistema de numeración decimal, los conjuntos numéricos y sus estructuras. La segunda parte de este componente se centra en las relaciones entre cantidades y las formas de representación de relaciones matemáticas. Trabajar con relaciones y funciones es más que manipular símbolos, los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las estructuras y principios que rigen la manipulación de los símbolos y cómo pueden usarse éstos para registrar ideas y ampliar su comprensión de las situaciones presentadas.
Geometría y medida Este componente permitirá a los alumnos examinar y analizar las formas, características y relaciones de figuras
en el plano y sólidos en el espacio, interpretar las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representación. Asimismo, comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas.
Estadística y probabilidadEste componente debe garantizar la recopilación y organización de datos, representación e interpretación de tablas y gráficas estadísticas. Asimismo, presenta cómo pueden tratarse matemáticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenómenos aleatorios. La interpretación de datos y la estadística permiten a profesores y estudiantes establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del área (Número, Relaciones y Funciones; Geometría y Medida).
PARTEIII
166
Identifica/Discrimina- Conjeturas, interrogantes, incógnitas.- Datos.- Procesos cognitivos usados en la resolución de problemas.
Anticipa- Argumentos lógicos.- El uso pertinente de algoritmos.
Analiza- Datos disponibles.- Tipos de problemas.- Estrategias de resolución de problemas.
Interpreta/Infiere- Datos disponibles.- Condiciones.- Postulados matemáticos.- Teoremas.- Situaciones problemáticas.- Resultados.- Datos implícitos.
Organiza- Estrategias para la resolución de problemas.
Formula / Elabora- Estrategias de resolución de problemas.- Conjeturas.- Proposiciones.- Ejemplos, contraejemplos.- Diseños, tablas.- Resultados.
Evalúa- Estrategias metacognitivas empleadas.
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - MATEMÁTICA
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
Razonamiento y Demostración
Comunicación Matemática
Resolución de Problemas
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Identifica/Discrimina- Datos, conceptos.- Conjeturas, proposiciones.- Información pertinente.- Procesos cognitivos usados en el razonamiento y la demostración.
Anticipa- Argumentos lógicos.- Procedimientos de demostración.
Analiza / Organiza- Datos disponibles.- Condiciones determinadas.
Interpreta - Datos disponibles.- Condiciones.- Postulados matemáticos.- Teoremas.- Estrategias de razonamiento y demostración.
Infiere- Datos implícitos.- Conclusiones.- Procedimientos.
Formula / Elabora- Conceptos.- Conjeturas.- Proposiciones.- Ejemplos, contraejemplos. - Diseños, tablas.
Recrea- Axiomas.- Teoremas.
Evalúa- Conceptos y relaciones.- El proceso cognitivo para el razonamiento y la demostración. - Estrategias metacognitivas empleadas.
Identifica/Discrimina- Gráficos y expresiones simbólicas.- Representaciones simbólicas.- Procesos cognitivos usados en la interpretación de gráficos.
Analiza- Representaciones gráficas.- Expresiones simbólicas.
Interpreta- Datos disponibles.- Condiciones.- Postulados y teoremas matemáticos.- Gráficos.- Expresiones simbólicas.
Infiere- Datos implícitos.- Representaciones gráficas.
Formula / Elabora- Ejemplos, contraejemplos.- Gráficos.- Representaciones simbólicas.
Representa - Axiomas.- Teoremas.
Evalúa- Conceptos y relaciones. - El proceso cognitivo para interpretar gráficos y expresiones simbólicas.- Estrategias metacognitivas empleadas.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
171
En Educación Secundaria, el área de Comunicación tiene como propósito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel Primario, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicación, la misma que se extiende a los ámbitos académicos y científicos.
El área de Comunicación está orientada al desarrollo de las capacidades de área siguientes:
Expresión y comprensión oral Durante el VI ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades para el diálogo y la exposición en aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como receptores. Se persigue así que los estudiantes se expresen ante los demás, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura, demostrando actitud dialógica, respetando las convenciones de participación y las ideas de los demás. En el VII ciclo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas de participación grupal (conferencias, paneles, seminarios, etc.), desarrollando capacidades para presentar y defender sus ideas en debates y exposiciones de carácter académico, con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasión y liderazgo, respetando la diversidad lingüística y cultural y fortaleciendo su capacidad de escucha.
Fundamentación
1.2 Área: Comunicación
Comprensión lectoraDurante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos relacionados con su realidad próxima (comunidad y región) y de acuerdo con sus intereses personales y grupales, que fortalezcan el hábito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, según los propósitos de lectura, especialmente en la solución de problemas cotidianos. En el VII ciclo se persigue que los estudiantes lean textos de carácter académico y científico y de diferentes ámbitos y que les sean útiles para su aprendizaje en otras áreas. Se reflexiona permanentemente sobre el proceso de la lectura para que ésta sea utilizada como un recurso que permite aprender a aprender, que amplía el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y la sensibilidad estética, especialmente cuando se trata de textos literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crítico de los estudiantes para que piensen por sí mismos y asuman posiciones personales respecto a lo que leen.
Organización
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
172
Producción de textosDurante el VI ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por escrito o mediante otros códigos lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar textos en diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los problemas que les plantea su vida cotidiana. Consideran a esta práctica como un proceso planificado y asumen que los textos, al ser corregidos y revisados, reflejan mejor nuestros propósitos. En el VII ciclo, los estudiantes elaboran textos de mayor complejidad, relacionados principalmente con los ámbitos académico y científico y con la realidad nacional y mundial. Toman conciencia sobre la importancia de los aspectos lingüísticos y textuales como elementos que permiten mejorar el escrito. Editan los textos con originalidad y creatividad, valiéndose de los recursos tecnológicos disponibles y el lenguaje comunicativo de la imagen.
Por su parte, los contenidos básicos del área de Comunicación se organizan en cuatro componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los siguientes: Comunicación Oral, Comunicación Escrita, Comunicación Audiovisual y Literatura. Respecto a los contenidos del área, la Literatura se revalora como expresión máxima del lenguaje y como producto estético y cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular el goce estético, la curiosidad intelectual y fomentar su formación humanística. La literatura contribuye a fomentar la práctica de la lectura, a enriquecer la expresión y a desarrollar la creatividad. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a las obras de la literatura universal, estableciendo vínculos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos. La Comunicación Audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modificado las formas de relación social, y al uso, cada vez más generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, lo cual demanda un comportamiento reflexivo y crítico sobre sus efectos y su uso alternativo.
En el área también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los demás, el cuidado en el empleo del código, el respeto a la diversidad lingüística y a las convenciones de participación.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
173
Predice/Identifica- El propósito comunicativo.- Los destinatarios posibles.- Los recursos disponibles.- La estructura del texto.- Los procesos cognitivos de la producción de textos.
Imagina / Selecciona- Temas y personajes.- Conflictos y desenlaces.- Finales inesperados.- Argumentos convincentes.- Recursos retóricos.- Ilustraciones novedosas.
Organiza / Utiliza - Información acopiada.- Estructuras textuales.- Soportes tecnológicos.- Ilustraciones e imágenes.- Reglas gramaticales.- Elementos de cohesión.- Estrategias metacognitivas.
Diseña / Elabora- Versiones previas. - Presentaciones novedosas.- Formatos originales.- Textos lúdicos.- Versiones finales y editadas.
Evalúa / Enjuicia- La originalidad del texto.- La adecuación del código.- La organización de las ideas.- La estructura textual.- La relación entre texto e imagen.- La consistencia del argumento.- Las estrategias metacognitivas.
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
Expresión y Comprensión Oral
Comprensión Lectora
Producción de Textos
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Predice/Identifica- El propósito comunicativo.- La posible audiencia.- Los intereses del interlocutor.- Las opiniones de los demás.- Las características del contexto.
Selecciona- Temas adecuados a la situación.- El momento adecuado para intervenir.- El turno de participación.- Recursos tecnológicos de apoyo.
Discrimina / Analiza- La situación para preparar la intervención.- La información relevante y complementaria.- La estructura del texto.
Interpreta/Infiere - Las inflexiones de voz.- Las pausas y los silencios.- Los gestos y las miradas.- La intención del emisor.- El mensaje del interlocutor.
Utiliza / Aplica- Convenciones de participación.- La fluidez verbal e imaginativa.- Soportes escritos (apuntes, guiones).- Recursos de persuasión.- Expresiones y fórmulas de rutina.- Pausas y repeticiones.
Evalúa / Enjuicia- La comprensión del interlocutor.- La claridad de las ideas. -El control de la voz, el cuerpo y la mirada.- El desarrollo temático.- Los recursos de persuasión.- El dominio escénico.- La adecuación del código.
Predice/Identifica- El tipo de texto.- El tema central. - Las ideas del texto. - La intención del emisor.- Los procesos cognitivos de la comprensión lectora.
Discrimina / Analiza- Recursos lingüísticos.- Estructura textual.- Cohesión y coherencia.- Información relevante y complementaria.- Hechos y opiniones.
Jerarquiza / Recrea- Tema central y temas específicos.- Ideas principales y secundarias.- Tipos de relaciones.- Secuencias narrativas.
Interpreta/Infiere- Significados a partir del contexto.- Datos implícitos. - Recursos verbales y no verbales.- Conclusiones.- Mensajes subliminales.
Organiza / Sintetiza / Elabora- Información.- Esquemas.- Redes conceptuales.- Resúmenes.- Mapas mentales.
Evalúa / Enjuicia- La estructura textual.- La cohesión y coherencia textual.- La originalidad del texto. - La consistencia del argumento.- Las estrategias metacognitivas.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
178
El área tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de comunicación intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado. El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrán recibir de manera más adecuada cuanto más se hayan desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno. Su aprendizaje es importante al momento de plantear la convivencia e interacción de culturas distintas considerando además una serie de elementos como ética y cultura de paz o la promoción de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponden a una visión más amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse en una posición de igualdad con el fin de lograr metas comunes.
El aprendizaje de una lengua extranjera/originaria se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atención a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la unidad básica de la comunicación. Ello genera el reto de realizar la reflexión gramatical a partir del uso de textos auténticos y en un contexto determinado.
Es así que el área plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades de área: la Comprensión de textos y Producción de textos.
Se desarrolla dos capacidades de área:
Comprensión de textosCapacidad que implica la reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas a los textos. Permite una recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.
Producción de textosCapacidad que conlleva a la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuración de los textos orales y/o escritos previamente planificados. Promueve el espíritu activo y creador, y que coadyuva al manejo adecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos.
El área de Idioma Extranjero/Originario, como parte de su organización considera dos componentes: Comunicación oral y Comunicación escrita, en los que se encuentran organizados los contenidos básicos, que sirven de apoyo para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman parte de estos contenidos las funciones comunicativas que están ligadas a temas pertinentes a las necesidades, motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo evolutivo de los mismos.
Comunicación oralEn la que se desarrolla de manera interactiva la comprensión y la producción de textos orales y el proceso mismo de interacción entre los interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos vinculados a la cotidianeidad de su vida personal, familiar y social.
Comunicación escritaAl igual que la comunicación oral involucra la comprensión y la producción de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas con la vida diaria y temas generales de la sociedad.
La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte para el desarrollo de las capacidades planteadas en el área. Los contenidos básicos son los medios para el desarrollo de dichas capacidades y no son el fin en sí mismos.
Además de las capacidades y los contenidos, el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación, el respeto a la diversidad lingüística y cultural.
Organización
1.3 Área: Idioma Extranjero/Originario
Fundamentación
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
179
Predice/Identifica- Las características del interlocutor y del contexto. - La estructura del texto.- El propósito comunicativo.- Las características del interlocutor.- Procesos cognitivos de la producción de textos.
Selecciona / Imagina- Información pertinente.- Recursos no verbales.- La estructura del texto pertinente a la comunicación.
Organiza / Utiliza - Secuencia coherente del texto.- Ideas previas.- Formas de presentación.- Criterios de coherencia y corrección.- Estrategias cognitivas y metacognitivas.
Diseña / Elabora- Versiones previas.- Diversos tipos de textos.- La estructura del texto.- Esquema del texto.
Evalúa / Enjuicia- La coherencia interna del texto.- El proceso cognitivo de producción .- La corrección lingüística.- La cohesión textual.- La adecuación del código.- Las opiniones.- Estrategias metacognitivas en la producción de textos.
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - IDIOMA EXTRANJERO
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
Comprensión de Textos Producción de TextosCAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Predice/Identifica- El sentido global del texto.- El tipo de texto.- La situación comunicativa.- Las ideas principales.- Las ideas secundarias.- Los personajes.- Procesos cognitivos de la comprensión de textos.
Discrimina / Selecciona- Ideas principales y secundarias.- Información relevante.- Información específica.- Opiniones de informaciones.
Utiliza- Estrategias comunicativas.- Estrategias metacognitivas.
Interpreta/Infiere/Imagina- Significados a partir del contexto.- El significado de elementos no verbales.- La información implícita.
Organiza / Elabora- Resúmenes.- Organizadores visuales.
Evalúa- La coherencia interna del texto.- El empleo de conectores.- El proceso realizado para comprender.- Estrategias metacognitivas en la comprensión de textos.
PARTEIII
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
182
La Educación por el Arte aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.Busca que todos los estudiantes participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construcción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad mediante la identificación y expresión de sus gustos personales. También promueve en el estudiante el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en sí mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonomía y capacidad de decisión, el desarrollo de actitudes solidarias con los demás, la actitud crítica, y el reconocimiento de elementos básicos de las diferentes artes mediante diversas experiencias.
Es así que el enfoque del área consiste en :
Considerar al arte como una interpretación de la naturaleza y el medio social, es la proyección del ser, obedece a una necesidad humana y social de expresar ideas, creencias y valores. Utilizar diversos lenguajes artísticos para expresar sus vivencias, emociones y sentimientos permitiéndoles un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico, en constante descubrimiento y transformación de su identidad individual y social.Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en la realidad el valor de la belleza. Es, además, un medio para apropiarse de la cultura.
Fundamentación
1.4 Área: Educación por el Arte
Consecuentemente con estos propósitos, el área está organizada en capacidades y contenidos básicos. Las capacidades de área que se desarrollan son:
Expresión artísticaBrinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepción del universo, los sentimientos que alberga, mediante las diferentes manifestaciones artísticas: la orfebrería, la cerámica, la escultura, la danza, el teatro, entre otras. De esta manera, se contribuye a la construcción de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner en práctica su imaginación, su creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expresión humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.
Organización
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
183
Apreciación artísticaFortalece en los estudiantes su sensibilidad, imaginación y percepción del mundo. La exploración intensa de los sentidos permite la distinción de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, los estilos y géneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los mensajes expresados,
Los contenidos están organizados en cuatro componentes que se encuentran interrelacionados entre sí. Se articulan en el desarrollo de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Así mismo, permiten la articulación y complementariedad recíproca con las distintas áreas del currículo. Estos componentes son:
Artes visuales Busca desarrollar sus capacidades motrices finas al expresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus emociones y sentimientos. Además, les permite desarrollar
capacidades desde la observación hasta el análisis de lo que quiere mostrar el autor de un paisaje, una escultura, etc. como parte de sus viviencias.
Teatro Permite que los estudiantes pongan en práctica sus capacidades comunicativas en las representaciones teatrales considerando los gestos y el movimiento corporal que ayuda al dominio escénico.
Danza Contiene las diversas coreografías que muestran las vivencias o costumbres de las comunidades, pero sobre todo permite a los estudiantes tener la elasticidad de sus movimientos para expresarse libremente.
Música Contribuye a la formación de los estudiantes en el desarrollo de capacidades vinculadas a la percepción de los sonidos, pero, además, el poder recrearlos como parte de sus vivencias.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
184
Observa / Describe- Estilos y género.- Ritmos.
Intuye / Interpreta- La intención del mensaje.- El contexto histórico y personal del artista/obra.
Identifica- Técnicas y recursos.- Los personajes participantes.- Los procesos cognitivos de la apreciación artística.
Indaga- Sobre el arte como expresión instintiva del hombre respecto a la dimensión estética y los contenidos de las producciones audiovisuales.
Discrimina / Analiza- Emociones y sentimientos.- Elementos del entorno.
Interpreta / Compara- Las manifestaciones artísticas.- Los mensajes expresados.- Las producciones artísticas.
Valora- Las manifestaciones artísticas de su medio sociocultural y de otras culturas.- La forma y contenido.- Las representaciones.- El arte como experiencia y expresión del hombre de diferentes épocas y espacios geográficos.
Evalúa- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la apreciación artística.
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN POR EL ARTE
Observa / Reconoce- La naturaleza y su entorno. - Su cuerpo.- Sus preferencias, emociones y sentimientos.
Identifica/Relaciona- Sus preferencias por el arte.- Las actividades dramáticas.- El estilo y género.- Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresión artística.
Explora / Investiga- Posibilidades de comunicación / de movimiento en el espacio escénico.- Diversos materiales como medio de expresión.
Organiza / Selecciona- La secuencia artística.- Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propósitos.- Escenas coreográficas.
Representa / Imagina- Los ritmos mediante el movimiento corporal.- Los desplazamientos corporales.- Situaciones de la vida diaria.- Ideas y conceptos de las manifestaciones artísticas.
Emplea - Los requerimientos adecuados para la expresión artística.- Las técnicas pertinentes a la manifestación artística a expresar.- Las técnicas grupales para sensibilizar.- Los instrumentos y técnicas artísticas.- Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.
Diseña / Construye- Proyectos individuales y grupales.- Productos / Trabajos como formas de expresión personal.- Soluciones a problemas técnicos.
Evalúa- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresión artística.
Expresión Artística Apreciación Artística
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
187
El área tiene como propósito la construcción de la identidad socio-cultural y la formación ciudadana de los adolescentes y jóvenes. La construcción de la identidad socio-cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a su realidad y a la sociedad. La formación ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona responder responsablemente a las múltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia del Perú y su comprensión y transformación del mundo actual.
El área está organizada en capacidades y contenidos básicos. El área de Ciencias Sociales está orientada al desarrollo de las siguientes capacidades:
Manejo de información. Evalúa y comunica información confiable y razonada referida a procesos históricos y del espacio geográfico en
Fundamentación
1.5 Área: Ciencias Sociales
textos coherentes, rigurosos y originales, respetando los principios éticos.
Comprensión espacio-temporalComprende y evalúa cambios y permanencias en los procesos temporales, históricos (económicos, sociales, culturales, tecnológicos), geopolíticos y del espacio geográfico de su región, del país, de Latinoamérica y del mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente, rigurosa y original, apreciándolos como elementos de su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la humanidad.
Juicio críticoJuzga y argumenta sus puntos de vista personales con respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre aspectos sociales y del espacio geográfico de su región, del
Organización
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
188
país, de Latinoamérica y del mundo, valorando y tomando posición en base a principios éticos para la construcción de una cultura democrática.
El área de Ciencias Sociales recurre a la articulación, en su interior, de diversos aprendizajes que provienen de las distintas disciplinas sociales como: historia, geografía, economía, sociología, antropología, arqueología, demografía y derecho. Los contenidos básicos están organizados siguiendo la lógica del proceso de aprendizaje. Esto, sin embargo, no implica que el área deje de lado la rigurosidad, la complejidad (teórico-metodológica) y la coherencia en el tratamiento de los conocimientos provenientes de las Ciencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el uso de categorías como equidad, interculturalidad, mentalidad, género, cotidianeidad así como localidad/globalización, tradición/modernidad, individuo/sociedad, privado/público que estarán destacadas en el trabajo en aula.
Es así que los contenidos se han organizado en tres componentes:
Historia del Perú en el contexto mundial Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitirá que cada estudiante desarrolle su conciencia histórica y encuentre sentido a las múltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos históricos y comprender los cambios y permanencias con la finalidad que cada adolescente se reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histórico local y nacional en el contexto latinoamericano y mundial.
Espaciogeográfico,sociedadyeconomía Posibilita la comprensión de las interrelaciones entre la población y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental, de capacidades para la gestión de riesgos y la formación de una visión de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos. Este componente incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento cartográfico, las interrelaciones espacio-población y aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local hasta lo mundial.
Ciudadanía Promueve el desarrollo de capacidades y valores en cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus actitudes para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos a la formación ciudadana entendida como el desarrollo del ejercicio democrático fundado en los derechos humanos y en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad.
En esta perspectiva la formación en valores cívicos y ciudadanos no es «un tema a dictar», es más bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad. Así, se propicia que cada estudiante conozca, respete e interiorice, y proponga normas de convivencia social (Estado de Derecho), a partir del conocimiento y ejercicio pleno de sus derechos y responsabilidades en los diversos espacios y contextos sociales. La formación ciudadana prepara para la participación en sociedad y para solucionar problemas relativos a los asuntos públicos. Por medio del componente de Ciudadanía, cada adolescente comprenderá la importancia de vivir en un ambiente dialógico y de respeto, reconocerá los valores y las tradiciones de su entorno para asumir e incorporar creativamente lo propio de su generación.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
189
Identifica- Características del contexto.- Formas de comportamiento.- Estrategias metacognitivas usadas en el juicio crítico.
Planifica/Selecciona- Salidas concertadas.- Alternativas de solución.- Proceso cognitivo de juicio crítico.
Utiliza- Escalas de valores al tomar decisiones.- Estrategias metacognitvas para la solución de problemas.
Imagina / Propone- Alternativas de solución.- Opciones imparciales.
Argumenta- Puntos de vista.- Posiciones éticas.- Criterios propios, críticos y creativos.
Asume- Normas de convivencia.- Actitudes positivas.- Liderazgo y actitudes democráticas.
Formula / Juzga- Soluciones a los problemas.- Mejoras a la calidad de vida.- Participación en asuntos públicos.
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS SOCIALES
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
Manejo de Información
Comprensión Espacio-Temporal
JuicioCrítico
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Identifica- Fuentes de información.- Información relevante.- Estrategias metacognitivas usadas en el manejo de la información.
Discrimina- Datos confiables.- Información pertinente.- Fuentes válidas.
Organiza- Fuentes de información.- Datos recopilados.
Infiere- Datos implícitos.- Conclusiones.
Analiza / Selecciona- Fuentes de información.- Información relevante.- Datos complementarios.
Interpreta / Juzga- Cuadros estadísticos.- Infografías y datos.- Confiabilidad de las fuentes.
Evalúa- Cuadros estadísticos- Infografias y datos.- Proceso cognitivo de comprensión.
Comunica- En base a información confiable y razonada.
Identifica- Causas y relaciones.- Situaciones problemáticas.- Procesos históricos y geográficos.- Estrategias metacognitivas usadas en la comprensión espacio-temporal.
Utiliza / Crea- Códigos, instrumentos y técnicas de representación espacio-temporal.
Analiza / Interpreta- Cambios y permanencias.- Secuencias y procesos.- Interrelaciones de causalidad.
Predice / Formula- Problemas.- Hipótesis.
Juzga / Evalúa- Consistencia de las conclusiones.- Validez de las hipótesis.- Proceso cognitivo de comprensión espacio-temporal.
Argumenta / Comunica- Explicaciones sobre procesos temporales, históricos y geográficos.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
193
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en Secundaria reafirma la preocupación del Sistema Educativo, por el desarrollo afectivo, cognitivo y social del adolescente, a través del énfasis en los procesos de individuación y socialización, contemplado también a nivel de la infancia y niñez en la Educación Inicial y Primaria.
El área está orientada al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de sí mismo y a la interacción con otros de manera constructiva. Promueve, en los adolescentes, la reflexión sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal, permitiéndoles, aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consoliden su identidad. Para este fin resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar, por lo que es necesario el afianzamiento de vínculos y el acrecentamiento de su trascendencia. Busca fortalecer las
Fundamentación
Organización1.6 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas
potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de su personalidad y la reflexión sobre el sentido de la vida, abordándose también aspectos referidos a su sexualidad, el ocio productivo, la cultura de prevención y el desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender a pensar. El desarrollo del área enfatiza la participación crítica y creativa, así como la solución de problemas y la toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes para ellos. Además, va a permitir afrontar la satisfacción de necesidades sustanciales propiciando una continua práctica de actitudes en relación con el propio ser y con el mundo.
El área está organizada en capacidades y contenidos básicos. Las capacidades del área son:
Construcción de la autonomía
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de sí mismo. Enfatiza las características y atributos personales de los adolescentes, cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de diferenciación de los otros. Ello hace posible que se defina como persona única con necesidades e intereses propios, reconociéndose como miembro activo de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento, la autoestima, la percepción del mundo y la trascendencia del vínculo familiar.
Relaciones interpersonales
Es el aprender a vivir con los demás, estableciendo comunicaciones consensuales con otros. Supone el establecimiento de vínculos y formas de participación en los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar conflictos interpersonales, armonizando sus propios derechos con los derechos de los demás, en busca del bien común, en un clima de interacciones sociales significativas.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
194
Los contenidos son medios para el desarrollo de las capacidades. La secuencia de presentación de estos contenidos no es lineal, sino que asume características circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos. Tampoco tienen un carácter terminal, lo que equivale a que se van articulando de manera continua en todos los grados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo cooperativo donde se propicie la reflexión, la colaboración, el interaprendizaje y la motivación espontánea, que permita a los estudiantes asumir decisiones por sí mismos y autoevaluar el logro de sus propias intenciones.
Los contenidos básicos están organizados en tres componentes:
Identidad y personalidad Una preocupación específica de la escuela es consolidar el valor como persona del estudiante. Supone asumir al adolescente desde sus capacidades, actitudes, sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir, ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, además, del conocimiento y asunción de las características del adolescente, su progresiva afirmación de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida, reconociéndose como un ser con características de sexualidad diferenciadas, pero con sentido y equidad de género y en permanente
diálogo con su familia, revelando en todo este proceso la autonomía y el desarrollo significativo de las relaciones interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia de este énfasis está en concordancia con el propósito de la Educación de apuntalar el proceso de formación integral de la personalidad del adolescente.
Autoformación e interacción Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el adolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones: con los otros, con las características del entorno, con las situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida. No es por tanto la tarea pedagógica formar al adolescente sino acompañarlo en su proceso de autoformación, el cual se sitúa en permanente comunicación con los demás, con su ambiente y con sus propias experiencias de vida.
Formaciónfilosófica Se promueve la reflexión sobre el sentido de la vida que permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado en valores éticos, que les permita comprender la importancia de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad personal, familiar y social.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
195
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
Construcción de la Autonomía
Relaciones Interpersonales
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Identifica- Habilidades, intereses y preferencias.- Roles personales y de género.- Necesidades, potencialidades y limitaciones.- Cambios físicos y psicológicos.
Reconoce - Emociones, intereses y necesidades.- Valía personal y valía del grupo.- Cambios corporales, afectivos, psicológicos y sociales.
Analiza- Efectos de los cambios biopsicosociales.- Expresión de los sentimientos.- Motivaciones.- Expectativas.- Procesos metacognitivos.
Imagina/Planifica- Metas y objetivos personales.- Estrategias y técnicas de estudio.- Proyectos personales.
Elabora- Principios éticos.- Proyecto de vida.- Programa de actividades.
Evalúa / Valora - La autoestima y el autocuidado.- Sentimientos.- Cualidades.- Influencia del grupo en la formación del autoconcepto.- Influencia personal en la identidad del grupo.- Sus procesos metacognitivos de desarrollo.
Asume- Responsabilidades.- Roles y funciones.- Historia personal.- Decisiones propias.
Discrimina / Analiza - Formas de expresar ideas y sentimientos.- Situaciones de conflicto.- Grupos de referencia.- Habilidades interpersonales.- Sexualidad, género y sexo.- Sentido de pertenencia.- Trascendencia de los hechos socio-culturales.- Conflictos sociales y culturales.- Dilemas morales.
Imagina/Planifica- Metas y objetivos cooperativos.- Estrategias y técnicas de estudio en grupo.- Proyectos cooperativos.
Propone- Normas de convivencia.- Relaciones armónicas y solución de conflictos.- Comunicación interpersonal.- Negociación y consenso.
Reconoce- A sí mismo y al otro.- Su relación dialogante.- Las influencias del otro en sí mismo.
Argumenta - Opiniones y puntos de vista.- Coherencia y pertinencia de normas.- Dilemas morales.- Situaciones en conflicto.
Evalúa / Valora- Habilidades sociales.- Práctica de la libertad y la solidaridad.- Práctica del respeto y la responsabilidad.- Práctica de la cooperación.
Reflexiona- Sobre proceso de crecimiento personal.- Sobre relaciones interpersonales.- Sobre proyecto de vida.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
198
En esta área se asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en todas sus dimensiones: biológica, psicológica y social, específicamente la motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La motricidad es una dimensión del desarrollo humano que se implementa mediante la Educación Física. Su desarrollo, en este nivel, debe encaminarse hacia el logro sistemático y ascendente de capacidades y habilidades motrices cualitativamente superiores que las del nivel precedente, contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los estudiantes.
El ser humano es una “unidad” representada por su cuerpo y en interrelación con el ambiente, desarrollan actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitándolo para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse con los demás, logrando una óptima relación consigo mismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensable que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin discriminación alguna, pero con ejercicios adecuados a su nivel de desarrollo. Su relación con el mundo exterior lo ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas, su pensamiento divergente, su improvisación y capacidad de resolver problemas.
1.7 Área: Educación Física
Fundamentación
Fundamentación
El área, al desplegar las potencialidades de la experiencia lúdica, los movimientos, ritmos y el surgimiento de la conciencia física, registra un conjunto de capacidades motrices, expresivas, cognitivas, funcionales, socio-afectivas, volitivas y comunicacionales. Permite desde el conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo de equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto percepción como sensibilidad, comunicación, valores, actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el pensamiento lateral, divergente y complejo. La Educación Física constituye un proceso esencialmente formativo y pedagógico. Considera a la persona en su unidad y globalidad, cuya especificidad se concreta en el desarrollo de su motricidad, teniendo al estudiante como protagonista de su propio proceso de desarrollo que complementa su formación integral en su relación consigo mismo, con los otros y con la naturaleza.
Consecuentemente con estos propósitos el área está organizada en capacidades y contenidos básicos. Las capacidades de área que se desarrollan son:
Expresión orgánico-motrizConsolida el desarrollo orgánico de los educandos respetando los procesos de maduración neurofisiológica en estas edades, atendiendo sus necesidades, intereses y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la calidad de vida. Se puede apreciar cuando identifica sus capacidades orgánicas, selecciona y decide las estrategias, las técnicas o las actividades pertinentes para su desarrollo.
Expresión corporal y perceptivo-motrizPermite un desarrollo gradual en la integración de lo sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada utilización de la motricidad en la resolución de problemas motrices y con el fin de que los estudiantes logren desenvolverse adecuadamente en todo ámbito de su vida. Así mismo, en la intervención de las diferentes actividades recreativas y deportivas el estudiante será capaz de poner en práctica una serie de actitudes afectivo-valorativas en la interacción permanente con sus pares, especialmente cuando es posible generar en los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a
Organización
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
199
El área de Educación Física articula en su interior diversos contenidos, los cuales están organizados en dos componentes que son complementarios el uno con el otro:
Cultura Física y SaludVinculado al desarrollo de las capacidades físicas, así como a una alimentación adecuada a su proceso evolutivo. Para lograr el desarrollo de las capacidades físicas, de una manera mesurada y respetando estadios y etapas evolutivas, es imprescindible el manejo de información relevante y pertinente que tenga significado para una vida saludable. Se trata de superar la tradicional repetición de
ejercitaciones y actividades físicas para convertirse en una práctica consciente y reflexiva de lo beneficioso para la salud.
Interacción grupal Está orientado al accionar en su relación con los otros, considerando su participación responsable en las actividades lúdico-recreativas y físico- deportivas. El deporte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursos metodológicos que permiten a los estudiantes desarrollar sus capacidades/ habilidades motrices, que serán utilizadas por los adolescentes y jóvenes en su tiempo libre y en cualquier situación de su vida cotidiana, fomentando nuevas formas organizativas de vida.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
200
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN FÍSICA
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
ExpresiónOrgánico-Motriz
Expresión Corporaly Perceptivo Motriz
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Identifica- Frecuencia cardiaca y respiratoria.- Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia).- Situaciones problemáticas.- Procesos cognitivos vinculados a sus capacidades motrices.
Selecciona- Actividades físicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia), coordinativas y de flexibilidad.
Describe- Formas nuevas de ejercicios.- Sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo.
Imagina / Propone- Actividades deportivas.- Actividades lúdicas.
Practica / Valora- Actividades físicas específicas.
Argumenta- Validez de estrategias.- Posibles soluciones.
Asume- Normas de protección y preservación de la salud.
Decide / Utiliza- Estrategias.- Técnicas deportivas en situaciones lúdicas.- Reglas deportivas.
Evalúa- Las actividades lúdicas y deportivas.- Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades físicas.
Observa/Describe/Clasifica- Características de diferentes habilidades.
Explora / Experimenta- Ritmo de ejercicios.- Relaciones espacio – temporales.- Pautas de autoconocimiento y autocuidado personal.
Descubre / Ejecuta- Actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas.- Habilidades básica y deportivas.
Discrimina / Utiliza- Estrategias de ejecución.- Dinámicas explorativas.- Materiales diversos.
Organiza- Secuencia de movimientos de acuerdo a las estructuras .- Técnicas seleccionadas.- El lugar de trabajo y materiales.
Analiza- Los beneficios del juego y la práctica deportiva.- La convivencia en grupos.- Las vivencias en la naturaleza.- Las reglamentaciones.
Imagina / Propone- Actividades para la expresión corporal.- Actividades lúdicas.
Comunica- Vivencias.- Emociones.
Evalúa- Estrategias metacognitivas empleadas.- Actividades para el desarrollo de la expresión corporal.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
203
La Educación Religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su propia conciencia moral, fundamentando su fe sobre la Revelación de Dios en la Historia y en las Enseñanzas del Magisterio de la Iglesia, preparándolo para la vivencia de los valores cristianos. Además, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir en coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendo y promoviendo en su entorno la vocación misionera de la Iglesia, estableciendo un diálogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos diferentes a los suyos.
Atendiendo al desarrollo psicológico, moral y espiritual de los estudiantes, se les dan las orientaciones para que de acuerdo a la capacidad de área: “Comprensión Doctrinal Cristiana”, los estudiantes se inserten adecuadamente en el Plan de Salvación que Dios tiene para él o ella y orienten su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo; para que conozcan, comprendan y sean capaces de aplicar las enseñanzas que se recogen de las Fuentes Doctrinales, vivenciándolas a partir de las situaciones concretas de la vida. Respecto a la capacidad “Discernimiento de fe”, la Educación Religiosa ayuda a los alumnos a comprender mejor el mensaje cristiano en relación con los mensajes existenciales comunes a las religiones y características de todo ser humano, con las concepciones de la vida más presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta de manera que esté en condiciones de discernir y actuar en coherencia con el mensaje cristiano.
Fundamentación
1.8 Área: Educación Religiosa
Para vivir su fe, al estudiante le hace falta conocer, explícitamente, el contenido de la Ley Moral Natural que cada uno de los seres humanos lleva inscrita en sí mismo, al igual que los fundamentos y fuentes de la Doctrina Cristiana. Para ello, el área está organizada en capacidades y contenidos. Las primeras, son el norte que orienta la secuencia de los contenidos a través de los cuales se desarrollan dichas capacidades.
Las capacidades propias del área son: Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe. A través de ellas se inserta cada estudiante adecuadamente en el Plan de Salvación que Dios tiene para él o ella, orientando su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo
Organización
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
204
Comprensión Doctrinal CristianaConsiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar las enseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales. Favorece la reflexión metacognitiva, ayuda al estudiante a desarrollar su capacidad de aprender a aprender, para lo cual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc. En otro momento, a través de diversas estrategias busca posibilidades para vivir de acuerdo a su fe y esto lo motiva a ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive y promueve actitudes coherentes con su fe y da solución a múltiples problemas.
Discernimiento de FéLos estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. No se trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a
partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, al mismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprender a pensar. El discernimiento lleva a la decisión de vivir y actuar en forma coherente con la fe que decimos profesar, para lo cual interpreta la esencia de las fuentes doctrinales y la interioriza en un constante proceso de reflexión personal, en el que alterna entre otras capacidades, la abstracción, comparación, confrontación, etc. Elige formas viables, para mejorar la coherencia entre el mensaje de las fuentes doctrinales y la realidad actual. Interioriza y asume el compromiso de cambiar, decidiendo ofrecer un mejor testimonio como muestra de una auténtica toma de decisiones. El actuar en coherencia con su fe, lo que demuestra a través de sus actitudes, constituye una solución concreta a la problemática respectiva.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
205
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN RELIGIOSA
Reconoce- El mensaje de la Revelación.- La esencia de la doctrina.- Los procesos cognitivos empleados en el discernimiento de Fe.
Descubre- A Dios en su vida.- La presencia de Dios en el prójimo.
Abstrae- Las enseñanzas del tema.- Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
Asocia / Relaciona- Situaciones que se dieron en la Historia de la Iglesia con situaciones actuales.- Situaciones para plantear soluciones semejantes.
Asume- Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.- El mensaje que proponen las Sagradas Escrituras.- Actitudes cristianas.
Intuye- La forma de vida acorde con su Fe.
Valora- La fuerza de la Fe en su vida.- La influencia de Cristo en la cotidianeidad.- Las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe.
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
Comprensión Doctrinal Cristiana
Discernimientode Fe
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Identifica- El significado de las fuentes doctrinales.- El mensaje de las Sagradas Escrituras.- Los procesos cognitivos utilizados en la comprensión de fuentes doctrinales. Predice- La presencia del bien y del mal.- Antecedentes buenos y malos en la historia de la Iglesia.
Asocia / Compara- La realidad con lo que Dios quisiera con nosotros.
Extrapola / Relaciona- Soluciones históricas a momentos actuales.- Hechos bíblicos con su vida práctica.
Intuye- Posibilidades de mejorar.
Asume- El compromiso de cambio.- La decisión de mejorar.- Conclusiones relevantes.
Interioriza / Valora- Enseñanza del tema.- Principios éticos.
Propone / Evalúa- Patrones y opciones de compromiso.- Las estrategias metacognitivas de la comprensión doctrinal cristiana.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
206
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Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Pretende brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.
Consecuentemente con estos propósitos, el área está organizada en capacidades y contenidos básicos. Las capacidades que se busca desarrollar en esta área son:
Comprensión de informaciónEs la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica.
Indagación y experimentaciónA partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender.
Fundamentación
1.9 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente
El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que implica la realización de montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos.
Juicio críticoEs la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico teniendo como base el conocimiento científico, de manera que logren desarrollar capacidades como el análisis, la reflexión y otras, comprendiendo los efectos de la intervención humana en ellos, así como contribuir al mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservación del ambiente y, de manera recurrente, la calidad de vida del país.
Organización
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
209
En este nivel las capacidades se desarrollan a partir del estudio de la ciencia y su relación con el desarrollo tecnológico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes investigar haciendo uso de la metodología científica. Se promueve actitudes como la curiosidad científica, el interés por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el uso de tecnologías apropiadas que no dañen el ambiente.
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo físico, Tecnología y Ambiente, Mundo viviente, Tecnología y Ambiente, Salud Integral, Tecnología y sociedad. El componente Mundo Físico, Tecnología y Ambiente comprende el estudio de la metodología científica y la actitud científica, los conceptos, procesos y
fenómenos físico-químicos más relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoración y preservación del ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el ambiente y la influencia del uso de la tecnología en cada uno de estos aspectos. Así mismo, promueve en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano. Finalmente, el componente de Salud Integral, Tecnología y Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relación con el desarrollo tecnológico. Promueve actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia, disposición cooperativa, democrática y responsabilidad ciudadana.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
210
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
211
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Analiza - Implicancias sociales.- El uso de la tecnología.- Beneficios y prejuicios del desarrollo tecnológico.
Argumenta- Opiniones.- Relaciones de causa- efecto.- Rol de los científicos.
Juzga- Problemas tecnológicos y ambientales.- Implicancias del desarrollo científico.
Evalúa / Valora- Aportes de la ciencia y tecnología.- Uso racional de los recursos ambientales del entorno.- Estrategias metacognitivas para emitir juicios de valor.
Formula / Plantea- Observación y críticas.- Alternativas de solución.- Opinión a favor y en contra.
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
Comprensión de Información
Indagación y Experimentación
JuicioCrítico
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Identifica- Conceptos básicos.- Procesos y fenómenos.- Procesos cognitivos usados en la metodología científica.
Discrimina- Ideas principales, secundarias y complementarias.- Datos, hechos, opiniones.
Describe- Características de objetos y fenómenos.- Eventos científicos y tecnológicos.
Analiza- El rol de los científicos. - Procesos de cambios físicos, químicos y biológicos.- Sistemas diversos.
Infiere- Resultados en la experimentación.- Datos basados en la experiencia.
Interpreta- Procesos físicos y químicos.- Tablas y gráficos.- Variables de una investigación.- Lectura de instrumentos.- Resultados de mediciones.
Utiliza- Metodología de las ciencias.- Tablas y gráficos.
Evalúa- Las estrategias metacognitivas para comprender la información.
Observa / Explora- Fenómenos, objetos, organismos.- Cambios y transformaciones.- La naturaleza física de los cuerpos.- El funcionamiento de productos tecnológicos.
Organiza / Registra- Información relevante.- Datos recopilados.
Relaciona/Clasifica/Selecciona- Objetos, seres, datos, muestras, formas.- Causa y efecto.
Formula- Problemas, hipótesis, explicaciones.- Conclusiones.
Analiza- Problemas relevantes.- Variables e ideas principales.- Cambios y permanencias.
Infiere/Generaliza/Interpreta- Información nueva.- Hechos y resultados de experiencias.- Conclusiones.
Descubre- Procesos diversos.- Hechos nuevos.- Procesos cognitivos en la indagación y experimentación.
Proyecta / Diseña / Construye- Temas de investigación.- Soluciones a problemas diversos.- Montajes, prototipos y modelos analógicos.- Aparatos, instrumentos y equipos.
Utiliza- Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio.- Principios científicos.
Evalúa- Estrategias metacognitivas para indagar y experimentar.
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
214
El área de Educación para el Trabajo en la Educación Básica Regular tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y económicas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencias laborales identificadas con participación del sector productivo.
El área Educación para el Trabajo adquiere vital importancia en la formación integral del estudiante, debido a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirán lograr su autosostenimiento, realización personal y eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio puesto de trabajo. Por ello está orientado a:
Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante.Desarrollar una formación de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicación de los principios científicos y tecnológicos en el proceso productivo, el emprendimiento y la gestión empresarial, en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo humano.Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras para operar herramientas y máquinas y realizar actividades productivas.Articular el proceso educativo a las demandas de formación del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. Las competencias laborales y los perfiles son identificados con participación del sector productivo.
Fundamentación
1.10 Área: Educación Para el Trabajo
El área desarrollará las siguientes capacidades:
Gestión de procesosCapacidad para identificar necesidades del mercado y oportunidades de trabajo, planificar los procesos de producción, controlar la calidad y comercializar lo que se produce.
Ejecución de procesos productivosCapacidad para operar las herramientas y máquinas y para realizar procesos de transformación de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio.
Comprensión y aplicación de tecnologíasCapacidad para aplicar las tecnologías para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto.
Organización
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
215
El área Educación para el Trabajo tiene tres componentes:
Iniciación laboralSe desarrolla en el VI ciclo, tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante en el estudio del mercado, diseño, planificación, ejecución, control de calidad y comercialización de bienes y prestación de servicios de diversas opciones ocupacionales.
FormaciónocupacionalespecíficamodularSe realiza en el VII ciclo, tiene por finalidad desarrollar capacidades específicas de una ocupación técnica. El estudiante en el 3er. grado opta por una especialidad ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes vocacionales y especialidades que desarrolla la Institución Educativa. Para la organización de la formación ocupacional específica se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo. Para cada carrera el catálogo presenta un perfil por competencias laborales y propone los módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la competencia. La Institución Educativa oferta la
especialidad ocupacional, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional y su equipamiento e infraestructura. En el caso de las ocupaciones técnicas que no aparecen en el catálogo, la formulación del perfil y la organización de los módulos se realizará utilizando la metodología del análisis funcional. Al finalizar el 5to. grado se otorgará un diploma con mención en la especialidad ocupacional, de acuerdo con los módulos específicos aprobados.
Tecnologías de baseSe desarrollarán transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la Secundaria, tiene por finalidad proporcionar conocimientos científico-tecnológicos que sirvan de soporte a la formación ocupacional-modular y al desarrollo de las capacidades emprendedoras y empresariales.
El área, además, desarrolla actitudes emprendedoras tales como: autonomía para tomar decisiones y para actuar; disposición y confianza en sí mismo para asumir riesgos y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia, voluntad y automotivación para alcanzar sus metas y solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en su trabajo, sueños y proyectos; disposición para trabajar en equipo, asociarse y de liderar, y disposición para cambiar de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo globalizado.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
216
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Gestión de Procesos
Ejecución de Procesos
Comprensión y Aplicación de Tecnologías
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Identifica/Analiza/Aplica- Principios estéticos, antropométricos y físicos en el diseño de bienes y servicios.- Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de producción.- Diversas clases de energía, su transformación y aplicación en proyectos tecnológicos.- Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento y su aplicación en el proceso productivo.- Fundamentos y efectos de la corriente eléctrica.- Los componentes elementales de la electrónica.
Organiza / Sistematiza- La información proveniente de diversas fuentes.- La información utilizando la computadora.
Identifica/Analiza/ Organiza / Gestiona.- El mercado local, regional y nacional.- Las normas legales y procesos para la constitución de una micro-empresa.- Las obligaciones tributarias y laborales de una micro-empresa.- Las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa.- Las normas, procesos y elementos de la gestión de la empresa.
Evalúa- Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente.- Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo.- Procedimientos para postular a puestos de trabajo.- Acciones y normas de seguridad, preservación de la salud y el medio ambiente.
Reconstruye- Los procesos de aplicación de tecnologías al proceso productivo y de la gestión de la micro-empresa.
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
Identifica/Analiza/Infiere- Empresas y talleres de la localidad.- Necesidades, gustos y oportunidades de negocios.- Los requerimientos del cliente.- Productos y servicios que se requieren en el mercado.- Segmentos de mercados.
Planifica/Formula- Las tareas, operaciones y tiempos de ejecución de proyectos.- Presupuesto , financiamiento e implementación de proyectos.- Balances económicos de la producción y ventas.
Organiza- El espacio de trabajo.- Los materiales, herramientas, máquinas y equipos.- La promoción, exposición y venta de bienes o servicios que produce.
Evalúa- La calidad del producto en proceso y terminado.- El avance en el trabajo y el tiempo previsto.
Reconstruye- Los procesos de la gestión para realizar mejoras e innovaciones.
Diseña- El bien a producir.- El servicio a prestar - Secuencias operativas.
Selecciona - Los materiales por su calidad, características y costos.- Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito comercial.
Opera - Las herramientas manuales.- Las máquinas y equipos con seguridad.
Realiza- Procesos de fabricación de un producto.- Procesos de prestación de un servicio.- Mantenimiento preventivo a máquinas, herramientas y equipos.- La venta de los bienes y/o servicios.
Reconstruye- Las operaciones y procesos de producción para mejorar el producto y racionalizar tiempos, materiales y esfuerzo.
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
217
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PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
220
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
221
2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se debe propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales y socio-afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:
La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.
La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en la Tutoría.
La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan autorregular su propio aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.
El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas mediante aprendizajes orientados a la solución de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean significativos y útiles para la vida.
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de los deberes y derechos.
3
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
222
La programación curricular comprende la Programación Anual, las Unidades Didácticas y la Sesión de Aprendizaje.
La Programación Anual se puede realizar de la siguiente manera:
Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica.Se distribuye las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto la Institución Educativa. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase.Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.Se selecciona las estrategias generales que se empleará durante el año escolar en el área curricular.Se describe la forma como se realizará la evaluación en el área curricular.
Para diseñar las unidades didácticas podemos seguir los siguientes procedimientos:
Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de área. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institución Educativa.
Ejemplo:
Luego se determina las manifestaciones observables de las actitudes ante el área:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
2.1 Respecto a la Programación Anual
2.2 Respecto a las Unidades Didácticas
+ =
Comprensión Lectora
- Corrige sus errores y aprende de ellos.- Muestra empeño al hacer sus tareas.- Participa permanentemente.- Toma la iniciativa en el grupo.
Actitudes ante
el Área
Manifestaciones observadas
Identifica- Ideas principales.- Intención del emisor.- El tema central.
Capacidades Específicas
- Textos funcionales (cartas, avisos, recetas y otros).- Textos narrativos.
Contenidos diversificados
- Identifica las ideas principales en un aviso sobre el patrimonio cultural de su comunidad.- Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.
Aprendizajes Esperados
Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.
Seleccionamos los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.
Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en las actitudes.
Asignamos el tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Preveer estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo.
Aplicar técnicas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)
Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
Propiciar la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje.
Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.
Utilizar en forma óptima los recursos educativos en el aula, la Institución Educativa y la comunidad.
Una sesión de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias más importantes de la sesión de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc.
2.3 Respecto a la Sesión del Aprendizaje
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
223
4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.
La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión.
La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluación a cada momento.
Las situaciones de evaluación son diversas y responden a la naturaleza particular de cada área. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluación son válidos en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos, las guías de práctica, el portafolio, etc. son una excelente alternativa.
La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustaría ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluación.
La evaluación se realiza por criterios (capacidades de área y actitudes ante el área) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicación de los resultados de la evaluación. Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluación.
Los indicadores, en el caso de las capacidades de área se originan al articular las capacidades específicas con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el aprendizaje.
Ejemplo:
CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDOS PRODUCTO
Discrimina. Migraciones en el Perú. Causas y consecuencias. Cuadro comparativo.
Ciencias Sociales: Manejo de información
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
224
PRODUCTO
Cuadro comparativo.
En el caso de las actitudes ante el área o en las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), los indicadores son las manifestaciones observables que evidencian el desarrollo de dichas actitudes.
Ejemplo:
La Institución Educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearán en la evaluación de actitudes para facilitar la interpretación de los resultados.
La comunicación de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada criterio de evaluación, en cada período y al finalizar el año escolar. También se comunica los resultados de la evaluación del comportamiento, realizada por el tutor, con apoyo del auxiliar de educación.
La evaluación del comportamiento se realiza en forma literal. También se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atención.
INDICADOR
Discrimina las causas y las consecuencias de las migraciones en el Perú, elaborando un cuadro comparativo.
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
- Muestra empeño al realizar sus tareas.- Participa en forma permanente.- Toma la iniciativa en su grupo.- Consulta cuando tiene dudas.- Presenta las tareas que se le asigna.
EJEMPLOS DE INDICADORES
PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
225
EJEMPLOS DE INDICADORES
- Cumple con el horario acordado.- Cuida el patrimonio institucional.- Es cortés con sus compañeros.- Demuestra aseo personal.- Respeta la propiedad ajena.
COMPORTAMIENTO
SECCIÓN PRIMERA
DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Título Primero: GeneralidadesTítulo Segundo: Universalización con calidad y equidad de la Educación Básica Regular Título Tercero: Articulación del Sistema Educativo NacionalTítulo Cuarto: Política PedagógicaCapítulo 1: Objetivo y elaboración de la Política PedagógicaCapítulo 2: Diseño CurricularCapítulo 3: Procesos PedagógicosCapítulo 4: Evaluación de los aprendizajesCapítulo 5: Tutoría y Orientación EducacionalCapítulo 6: Formación y Capacitación PermanenteCapítulo 7: Investigación e Innovación educacional
SECCIÓN SEGUNDA
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LOS NIVELES DE LAEDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Título Primero: Educación InicialCapítulo 1: Objetivos y evaluación del nivel de Educación Inicial.Capítulo 2: Organización y atención del servicio.Capítulo 3: Promoción de prácticas de crianza.Capítulo 4: Universalización del nivel de Inicial con calidad y equidad.Capítulo 5: Formación del personal de Programas No Escolarizados.
Título Segundo: Educación PrimariaCapítulo 1: Objetivos y organización del nivel de Educación Primaria.Capítulo 2: Atención del servicio.Capítulo 3: Universalización del nivel de Primaria con calidad y equidad.Capítulo 4: Formación del personal docente del nivel de Educación Primaria.
Título Tercero: Educación SecundaríaCapítulo 1: Objetivos y organización del nivel de Educación Secundaria.Capítulo 2: Universalización del nivel de Secundaria con calidad y equidad.Capítulo 3: Formación del personal docente del nivel de Secundaria.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
226
DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
TÍTULO PRIMERO
GENERALIDADES
Artículo 1°.- Disposiciones comunes, objetivo y ámbito de aplicaciónLa Educación Básica Regular (EBR) se rige por los fines y principios de la educación peruana expresados en los artículos 8° y 9° de la Ley General de Educación (LGE) y los objetivos de la Educación Básica, establecidos en el artículo 31° de la misma Ley.
El presente Reglamento norma la atención a los niños y adolescentes que requieren el servicio educativo correspondiente a la modalidad de la EBR en sus aspectos pedagógicos y de gestión.
Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de aplicación a todas las instancias de gestión e Instituciones Educativas públicas y privadas, las que deben articular acciones intersectoriales y con las organizaciones de la sociedad civil involucradas en los procesos educativos.
Artículo 2°.- La gratuidadLa Educación Básica Regular en las Instituciones Educativas públicas es gratuita.
TÍTULO SEGUNDO
UNIVERSALIZACIÓN CON CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Artículo 3°.- DiagnósticoLa Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), con opinión y apoyo del Consejo Participativo Local, elabora y actualiza anualmente el diagnóstico de la realidad educativa local identificando los factores que favorecen o impiden un servicio educativo sin exclusiones y determinando sus metas de universalización con calidad y equidad.
El diagnóstico debe identificar también las experiencias innovadoras de la localidad, tomando en cuenta las características y necesidades de la población estudiantil y su entorno socio-cultural, económico-productivo y educativo.
SECCION PRIMERA
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
227
Artículo 4°.- Aspectos del diagnósticoLos aspectos principales en la elaboración del diagnóstico son los siguientes:
a) Las características corporales, afecti-vas, cognitivas, sociolingüísticas de los estudiantes y sus respectivos entornos socio-culturales y económico-producti-vos.
b) Las características, potencialidades, problemas y condiciones de las comunidades.
c) Las necesidades, demandas y aspira-ciones educativas de las personas y co-munidades.
d) Los motivos que causan exclusión escolar y su dimensión, incluyendo la identificación de la población en edad escolar que no acude a la escuela.
e) Las barreras arquitectónicas o de comunicación que dificultan el logro de la plena inclusión de los estudiantes con necesidades especiales o de los integrantes de la comunidad educativa, de ser el caso.
f) La efectividad de la oferta en términos de los aprendizajes que persigue la EBR.
El diagnóstico toma en cuenta la información proporcionada por las Instituciones Educativas, las evaluaciones de aprendizaje internas y externas, el censo de talla y peso, los censos y encuestas del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) y toda otra información proporcionada por instituciones públicas y de la sociedad civil, que resulte pertinente.
Artículo 5°.- Situaciones de desigualdadLa UGEL determina, en su respectiva jurisdicción, las situaciones de desigualdad
que afectan el derecho de las personas a educarse. Se considera prioritaria la atención de los estudiantes que se encuentren bajo las situaciones siguientes:
a) Pobreza, aislamiento y marginalidad;b) Maltrato, en sus diversas expresiones;c) Discriminación de género, étnica, racial,
social, económica, lingüística, intelec-tual;
d) Cualquier tipo de discapacidad;e) Desnutrición, malnutrición o problemas
de salud en general;f) Trabajo bajo formas y horarios que
perjudiquen las posibilidades del estudiante de estudiar y desarrollarse integralmente.
Artículo 6°.- Determinación de metas y estrategias de la UGELEn base a los resultados del diagnóstico, cada UGEL determina las metas, formas de atención y estrategias que aseguren la calidad y equidad de los servicios o programas priorizados, en el marco del Proyecto Educativo Regional.
Artículo 7°.- Vinculación con el Plan de Desarrollo MunicipalLa UGEL, responsable de la gestión educativa, colabora con el Municipio en la elaboración del Plan de Desarrollo Local a que se refiere el artículo 97° de la Ley Orgánica de Municipalidades, a fin de contemplar el apoyo del gobierno local a las metas y estrategias de universalización de la EBR.
Artículo 8°.- Metas y estrategias regionales para la universalización
La Dirección Regional de Educación (DRE), con el concurso de la Gerencia de Desarrollo Social
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
228
del Gobierno Regional, elabora el Proyecto Educativo Regional en el que incorporan las metas y estrategias específicas de las UGEL destinadas a la universalización con calidad y equidad de la educación. Así mismo, consolida en el presupuesto del Gobierno Regional las metas anuales a que se refiere el artículo 6° de este Reglamento y contiene, como mínimo, lo siguiente:
a) Metas anuales con estrategias pertinen-tes que permitan atender la diversidad humana, sociocultural y lingüística; las necesidades de inclusión a la escuela de niños y adolescentes con discapacidad, niñas rurales y población estudiantil que trabaja; las demandas y aspiraciones de la población a ser atendida; las necesidades de las Instituciones Educativas respecto a condiciones, medios y recursos indispensables para asegurar la calidad y equidad de los servicios.
b) Medidas preventivas y compensatorias para revertir situaciones de desigualdad a través de acciones intersectoriales para garantizar la igualdad de oportunidades y los resultados del aprendizaje.
c) Sistemas periódicos de evaluación, así como de rendición de cuentas sobre los resultados obtenidos.
Artículo 9°.- Prioridad de políticas compensatorias
Las metas y estrategias de universalización con calidad y equidad de las UGEL incluyen el diseño y ejecución de políticas compensatorias de acción positiva, que posibiliten a los estudiantes
en desventaja sociocultural, prioritariamente de las niñas rurales y de las personas que tienen necesidades educativas especiales, el aprovechamiento efectivo de la oferta educativa regular, con acciones específicas para la matrícula, permanencia y evaluación de los aprendizajes, y culminación de los estudios.
Artículo 10°.- Acción intersectorialLa UGEL, en coordinación con el Gobierno Regional y con el apoyo de los Municipios, identifica las diversas necesidades de la población infantil y adolescente, tanto la que está siendo atendida dentro del sistema educativo, como la que se encuentra fuera del mismo, para desarrollar acciones intersectoriales de prevención, difusión y sensibilización a fin de ampliar las oportunidades de desarrollo integral. Para el cumplimiento de lo dispuesto en el presente artículo, el Ministerio de Educación promueve y concerta una acción conjunta con los demás sectores del Gobierno Nacional y organismos de cooperación internacional. A nivel de las diversas instancias se pueden establecer las alianzas y convenios que resulten pertinentes para el logro de los objetivos planteados.
Artículo 11°.- InclusiónLos estudiantes que presentan necesidades educativas, asociadas a discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotación son incluidos, de acuerdo a metas anuales, en las Instituciones Educativas.Los distintos niveles de gestión (nacional, regional, local y de Institución Educativa) de la EBR toman las medidas de accesibilidad
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
229
física, códigos y formas de comunicación, diversificación curricular, provisión de recursos específicos, capacitación docente para la atención a la diversidad, y propician el clima de tolerancia para incluir progresivamente a las personas con necesidades educativas especiales.La Educación Básica Especial (EBE) es una modalidad que brinda una atención educativa con enfoque inclusivo y se rige por Reglamento específico. Dará un servicio complementario y/o
personalizado a los estudiantes incluidos dentro del sistema educativo regular. La DRE y la UGEL organizan e implementan progresivamente Servicios de Apoyo y Asesoramiento para proveer de personal profesional capacitado y/o especializado y de asesoría permanente a las Instituciones Educativas.
El Ministerio de Educación establece normas técnicas diversas y flexibles propiciando la eliminación progresiva de las barreras arquitectónicas en la construcción de locales o espacios destinados a una educación inclusiva.
Artículo 12°.- Evaluación anual y difusión de resultados.La DRE, con apoyo del Consejo Participativo Regional y la UGEL, antes del inicio del año escolar, realiza una evaluación de las metas de la universalización y difunde los resultados obtenidos, a fin de que la ciudadanía pueda ejercer la vigilancia a que le faculta la ley, conociendo los compromisos que va adoptando el Estado en materia de universalización y su cumplimiento progresivo.Adicionalmente, difunde los resultados de los programas innovadores públicos y privados existentes en la Región, a fin de promover la creatividad y diversidad en la oferta del servicio educativo.
Artículo 13°.- El Consejo Educativo InstitucionalEl Consejo Educativo Institucional, en concordancia con el artículo 69° de la LGE, es un órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la Institución Educativa, que contribuye a una gestión de carácter transparente, ética y democrática.
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
230
TÍTULO TERCERO
ARTICULACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Artículo 14°.- Articulación educativa nacionalEl Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de asegurar a nivel nacional la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica, y de sus modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la educación peruana y los objetivos de la Educación Básica. Esta articulación tiene en cuenta el desarrollo corporal, afectivo y cognitivo de los estudiantes, así como la política pedagógica y curricular.
La articulación de la modalidad de EBR con la Básica Alternativa, la Básica Especial y la Educación Comunitaria se regirá por normas específicas. Tiene el propósito de posibilitar la integración, flexibilidad e interconexión para la organización de trayectorias distintas y diversas según las necesidades del estudiante.
Artículo 15°.- Medios de articulación en el sistema educativoSon medios que permiten cumplir con el propósito de la articulación los siguientes:
a) La convalidación, entendida como el reconocimiento oficial de los estudios de las distintas modalidades de la Educación Básica, realizados dentro o fuera del país, así como los aprendizajes logrados en los Centros de Educación Técnico-Productiva, o en organizaciones que brindan Educación Comunitaria. Estos estudios deben constar en documentos
con valor oficial;b) La revalidación consiste en el proceso
de evaluación de los aprendizajes que no son convalidados por diferencias de planes de estudios.
c) La prueba de ubicación es el reconocimiento oficial de los aprendizajes realizados independientemente y que no cuentan con los requisitos necesarios para la convalidación ni la revalidación. Se efectúa mediante un proceso de evaluación que permita determinar el nivel de aprendizaje del niño y adolescente para acceder a la EBR y continuar sus estudios.
Los procedimientos y criterios para la aplicación de estos medios por parte de las Instituciones Educativas son establecidos por el Ministerio de Educación, en concordancia con los lineamientos que establezca el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación Educativa.
Artículo 16°.- Articulación entre niveles educativosPara la articulación entre los niveles educativos se debe tener en cuenta lo siguiente:
a) La Educación Inicial con la Primaria articulan concepciones sobre la infancia, así como enfoques pedagógicos y curriculares que respondan a las características de la evolución de los niños en cada una de sus etapas de desarrollo orgánico, afectivo y cognitivo, sus necesidades educativas específicas, sus diferencias individuales y su diversidad sociocultural, considerándolas como un proceso continuo desde el nacimiento.
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
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ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
estudiante en todos los niveles de la Educación Básica bajo cualquier modalidad.
Artículo 18°.- Traslado de matrículaEl traslado de matrícula en los niveles de Primaria y Secundaria sólo puede efectuarse hasta el fin del octavo mes de clase. La ratificación de la matrícula se hace antes del inicio del año lectivo siguiente, de acuerdo al procedimiento que determine el Reglamento de la Institución Educativa.
TÍTULO CUARTO
POLÍTICA PEDAGÓGICA
Capítulo 1
Objetivo y elaboración de la Política Pedagógica
Artículo 19°.- Objetivo de la Política PedagógicaEl Ministerio de Educación elabora la Política
b) La Educación Primaria consolida y continúa la formación integral, que fuera comenzada en la Educación Inicial teniendo en cuenta el artículo 36° de la Ley General de Educación. Conforma una estructura integral sólida que se constituye en la base para la Educación Secundaria.
c) La Educación Secundaria se articula con la Primaria para darle continuidad y profundidad al desarrollo de los conocimientos, capacidades, actitudes y valores logrados en la Primaria y complementarlos con aprendizajes humanísticos, científicos, tecnológicos así como con una formación para el trabajo. Se articula también con el acceso a las Instituciones de Educación Superior.
Artículo 17°.- Ficha Única de MatrículaAl ingresar al sistema educativo en una Institución Educativa pública o privada se recibe la Ficha Única de Matrícula que acompaña al
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Pedagógica que tiene por objetivo garantizar a todos los estudiantes el acceso a aprendizajes significativos y de calidad, regula y articula de manera coherente los factores de calidad señalados en el artículo 13° de la LGE, e incluye lineamientos y acciones fundamentales respecto a:
a) El diseño, diversificación, implement-ación y utilización de los currículos.
b) El enfoque, organización y conducción de los procesos pedagógicos en las Instituciones Educativas.
c) La generación de un entorno educativo armonioso, confiable, eficiente, creativo y ético.
d) El diseño, producción, distribución y utilización de los materiales educativos.
e) El diseño y práctica de la tutoría y orientación educativa.
f) El diseño, organización y conducción de la formación inicial y en servicio de los profesores.
g) El enfoque del sistema de evaluación educativa y el uso de sus resultados.
h) El diseño y utilización de instrumentos confiables de gestión pedagógica.
Artículo 20°.- Elaboración de la Política PedagógicaLa Política Pedagógica Nacional se elabora considerando el Proyecto Educativo Nacional y los lineamientos de política educativa, en consulta con el Consejo Nacional de Educación, los Gobiernos Regionales, profesores, académicos e investigadores de diversas disciplinas, organizaciones representativas de los pueblos indígenas y comunidades
campesinas y otras de la sociedad civil que desarrollan iniciativas relativas a la educación.
La Política Pedagógica Regional es elaborada por la DRE, en el marco de la Política Pedagógica Nacional, con la opinión de los Consejos de Participación Regional.
Capítulo 2
Diseño Curricular
Artículo 21°.- Contenidos del Diseño Curricular NacionalEl Diseño Curricular Nacional de la EBR es elaborado por el Ministerio de Educación. Contiene principalmente, los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel, así como las formas de evaluarlos. Estos aprendizajes deben ser una especificación de los objetivos de la Educación Básica, estar fundamentados en un diagnóstico de la realidad social, multilingüe y pluricultural de la infancia y la adolescencia; tener un sustento pedagógico y guardar coherencia con los principios y fines de la educación peruana, establecidos en la LGE.
Artículo 22°.- Elaboración y aprobación del Diseño CurricularEl Ministerio de Educación, a partir de los fines y principios de la educación peruana, señalados en la LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Política Pedagógica Nacional, elabora el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Su aprobación o la modificación de su enfoque supone necesariamente un proceso de validación previo y su elaboración requiere la opinión y la participación activa del Consejo Nacional de Educación.
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
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El Ministerio de Educación realiza periódicamente revisiones, evaluaciones y consultas con los actores del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en lo que corresponda el Diseño Curricular Nacional de la EBR, con el propósito de asegurar el logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes.
Artículo 23°.- Lineamientos generales de diversificacióncurricularEl Ministerio de Educación establece los lineamientos para la diversificación curricular a nivel regional e institucional para que, basados en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se construyan currículos pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en función de sus entornos socio-culturales, lingüísticos y económico-productivos.
Para lograr que la diversificación curricular contribuya a la pertinencia de la educación, debe ir acompañada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de la enseñanza y el aprendizaje y de la gestión educativa.
La diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinación con las UGEL. El diseño que formule debe tener opinión de los Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde corresponda opinan las organizaciones de pueblos indígenas y comunidades campesinas.
Artículo 24°.- Propuesta curricular de la Institución EducativaLa construcción de la propuesta curricular de la Institución Educativa, que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la
EBR y se orienta por el Diseño Regional, tiene valor oficial. Se realiza a través de un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institución Educativa. Se efectúa a partir de los resultados de un diagnóstico de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje de la población beneficiaria.
Las Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado podrán formular su propuesta curricular en el ámbito de la red educativa.
Capítulo 3
Procesos pedagógicos
Artículo 25°.- Proceso pedagógicoEl proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro o fuera del aula. Todo proceso pedagógico de calidad, en el marco de una pedagogía para la diversidad, requiere:
a) Establecer un clima de motivación, soli-daridad, aceptación, confianza, abierto a la diversidad y la inclusión, y adecua-dos vínculos interpersonales entre estu-diantes.
b) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los es-tudiantes.
c) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características y capa-cidades de cada alumno.
d) Acordar con los estudiantes normas
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
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de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales.
e) Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la Institución Educativa y en la comunidad.
f) Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes.
g) Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad así como su participación democrática en la vida de la Institución Educativa y la comunidad.
h) Fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos más relevantes de la vida pública local, regional y nacional.
i) Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica.
Artículo 26°.- Equidad de género en los procesos pedagógicos
En todas las Instituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en zonas rurales, los procesos pedagógicos aseguran la equidad de género en las expectativas y resultados de aprendizaje y evitan el abuso, maltrato y prácticas de discriminación; difunden materiales educativos sobre equidad de género y sexualidad; recogen los saberes y conocimientos de las niñas y adolescentes, y promueven su participación e integración ciudadana.
Artículo 27°.- Interculturalidad en procesos pedagógicosEn coherencia con el principio de intercultur-
alidad, un referente principal de todos los pro-cesos pedagógicos son las experiencias socio-culturales de los estudiantes que dialogan con nuevos aprendizajes, así como con otras expe-riencias socioculturales distintas para enriquec-er su propia cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos entornos en los que participan ya sean sociales, naturales, productivos, simbólicos o religiosos.El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la finalidad de ampliar el acceso a la información, facilitar la comunicación, el conocimiento, la valoración de otras culturas y saberes, el acceso a las demás tecnologías, así como desarrollar un rol activo en la globalización.
Artículo 28°.- Cultura, deporte, arte y recreaciónLa formación cultural, deportiva, artística, así como la recreación, forman parte del proceso de educación integral de los estudiantes y se desarrollan en todos los niveles y ciclos de la EBR.
Artículo 29°.- Materiales Educativos
Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con los aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos, con las intenciones del diseño curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el Proyecto Educativo Institucional. El Ministerio de Educación dicta las normas específicas sobre esta materia.
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
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El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las Instituciones Educativas públicas son responsables de que los materiales educativos estén a disposición plena de los estudiantes y se usen de manera intensiva, continua y pertinente. Coordinan con los Consejos Educativos Institucionales para asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena utilización.
Capítulo 4
Evaluación de los aprendizajes
la educación establecidos en la LGE. Utiliza criterios, indicadores de logros y escalas de evaluación que permitan recoger información válida y confiable para tomar decisiones en función de mejorar el proceso pedagógico y los resultados educativos de los estudiantes.
El Ministerio de Educación establece las normas nacionales de evaluación, promoción y repetición de año o grado de estudios; y la DRE y la Institución Educativa, las normas específicas.
Artículo 31°.- Participantes en la evaluaciónParticipan en la evaluación de los procesos y resultados de aprendizaje, además de los profesores:
a) Los estudiantes en la evaluación de su propio aprendizaje y en el de sus com-pañeros, en base a criterios previa-mente anuncia-dos.
b) Las familias de los estudiantes, al recibir de parte de los profe-
sores la comunicación oportuna de los logros, progresos y dificultades de apre-ndizaje, para apoyar las acciones de re-cuperación más convenientes.
Artículo 32°.- Evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especialesLa evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Artículo 30°.- Evaluación de aprendizajesLa evaluación es un proceso continuo orientado a identificar los logros, avances y dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Tiene como referente los aprendizajes específicos del Diseño Curricular Nacional de la EBR y de sus diversificaciones, la calidad de los procesos pedagógicos, los principios y fines de
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especiales será flexible y diferenciada, usando diversas formas y lenguajes. Debe estar orientada a verificar y mejorar los resultados del aprendizaje.
Artículo 33°.- Comunicación de resultados de evaluaciónLa evaluación de los procesos y resultados de aprendizaje se comunica por escrito con periodicidad, de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación. Es comunicada verbalmente a los estudiantes y a los padres de familia o apoderados cuando resulte necesario.
Es responsabilidad del Director de la Institución Educativa o del profesor encargado velar para que se brinde a los padres y estudiantes toda la información, las explicaciones y las recomendaciones pedagógicas pertinentes de manera clara, exhaustiva y oportuna.
Capítulo 5
Tutoría y Orientación Educacional
Artículo 34°.- Tutoría y Orientación Educa-cional y sus agentesLa Tutoría y Orientación Educacional es el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene un carácter formativo y preventivo. Son agentes de la Tutoría y la Orientación Educacional el tutor formal, los profesores, los directivos, el psicólogo escolar si lo hubiera, los padres de familia y los propios estudiantes.
Sus actividades se desarrollan en las áreas personal-social, académica, vocacional, salud
corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad.
El Director de la Institución Educativa garantiza por lo menos una hora semanal para la labor tutorial grupal en cada sección, la que forma parte de la jornada laboral del profesor, y estará a cargo del tutor formal.
Capítulo 6
Formación y Capacitación Permanente
Artículo 35°.- ObjetivosEl Programa de Formación y Capacitación Permanente de los profesores de la EBR se sustenta en la necesidad y posibilidad de aprender, en un contexto de cambio, durante toda la vida. El Programa integra la formación inicial y en servicio del profesor. Está dirigido a todos los profesores del Sistema Educativo Nacional.Se rige por la Política Pedagógica Nacional, normas nacionales y de ejecución regional y local con un enfoque organizacional integrador.
El Programa de Formación y Capacitación Permanente tiene los objetivos siguientes:
a) Promover el desarrollo personal, cultural y profesional de los profesores.
b) Mejorar la eficacia del desempeño educativo para lograr la calidad del proceso formativo de los estudiantes.
c) Atender la diversidad individual, social y cultural de los estudiantes.
d) Atender a las necesidades y demandas de la sociedad y del desarrollo sostenido en los ámbitos nacional, regional y local.
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
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Artículo 36°.- Formación inicial del profesorLa formación inicial del profesor se desarrolla en Instituciones de Educación Superior debidamente autorizadas y acreditadas, de acuerdo a la normatividad de la materia. Contempla, entre otras, la formación para la atención a la diversidad, la interculturalidad y el bilingüismo.
Artículo 37°.- Formación en servicio del profesorLa formación en servicio del profesor está dirigida a los profesores que laboran en las Instituciones Educativas de la EBR. Tiene en cuenta la Política Pedagógica Nacional así como normas nacionales y regionales, la diversidad, la interculturalidad y el bilingüismo. Se realiza en instituciones autorizadas y con diversas modalidades atendiendo a su especialidad y a la necesidad del servicio. Los programas organizados por el Ministerio de Educación, las DRE y las UGEL son gratuitos.
Capítulo 7
Investigación e Innovación educacional
Artículo 38°.- Investigación educacionalEl Ministerio de Educación y las DRE establecen convenios con las Instituciones Educativas de Educación Superior y otras instituciones para promover investigaciones orientadas a:
a) Aportar al conocimiento de los estudiantes en sus diferencias individuales y en sus contextos de vida.
b) Enriquecer la calidad de los procesos pedagógicos y de gestión educativa.
c) Aportar a la innovación de la práctica
docente, así como al desarrollo personal y profesional del profesor.
d) Contribuir al mejoramiento o modificación de las políticas implementadas o al logro de los objetivos planteados en el Proyecto Educativo Regional.
e) Permitir la validación e innovación del currículo.
f) Desarrollar la tutoría y la prevención integral de los estudiantes.
Artículo 39°.- Innovación educacionalLa innovación educacional es un proceso de transformación en aspectos sustantivos de mejoramiento de los procesos pedagógicos y de gestión basado en la revisión crítica de las prácticas vigentes que realicen las Instituciones Educativas, las UGEL, las DRE y el Ministerio de Educación.
Artículo 40°.- Incentivos y reconocimiento de méritosLos Directores de las Instituciones Educativas, los Directores de las UGEL y los Directores de las DRE, en sus respectivos ámbitos, promueven y facilitan las innovaciones educativas que realicen los profesores. Evalúan sus resultados y crean las condiciones para su enriquecimiento, difusión y sostenibilidad.Con relación a los profesores, estimulan y apoyan el intercambio y difusión de sus iniciativas innovadoras, establecen convenios con instituciones que realizan investigación y facilitan el acceso a investigaciones y la realización de pasantías para los profesores de las Instituciones Educativas públicas, de modo que compartan sus hallazgos.La UGEL debe crear un sistema de incentivos o reconocimientos para las Instituciones
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
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Educativas de EBR que fomenten la innovación y la investigación, de modo que puedan beneficiar a otras Instituciones Educativas de la jurisdicción.
Asimismo, la UGEL promueve la presentación de estas iniciativas ante el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP), cuando resulte pertinente.
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Artículo 41°.-Investigaciones de graduandosEl Ministerio de Educación y las DRE coordinan con las Instituciones de Educación Superior para realizar investigaciones destinadas a optar los diversos grados académicos, orientadas a desarrollar aspectos que coadyuven al conocimiento y transformación del sistema educativo nacional con especial énfasis en la problemática regional o local correspondiente.
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DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
TITULO PRIMERO
EDUCACIÓN INICIAL
Capítulo 1
Objetivos y evaluación del nivel de Educación Inicial
Artículo 42°.- Del nivel de Educación InicialLa Educación Inicial es el primer nivel de la EBR. Atiende a niños hasta los 5 años de edad, en forma escolarizada y no escolarizada, a través de diversas estrategias que funcionan con participación de las familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos
locales.
La obligatoriedad de la Educación Inicial comprende la responsabilidad de proveer servicios educativos diversos de 0 a 2 años dirigidos a los niños o a sus familias y, a partir de los 3 años la obligación de las familias de hacer participar a los niños en programas escolarizados o no escolarizados de Educación Inicial.
Artículo 43°.- Objetivos del nivel de Educación InicialEl nivel de Educación Inicial tiene como objetivos los siguientes
a) Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años, en el marco de sus procesos de socialización, creando y propiciando oportunidades que
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
SECCIÓN SEGUNDA
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contribuyan a su formación integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano.
b) Organizar el trabajo pedagógico con-siderando la diversidad de necesidades, características e intereses propios de la niñez, reconociendo el juego, la ex-perimentación y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje.
c) Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil, valorando críticamente su forma de socialización y de encaminar su desarrollo para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos.
d) Fortalecer el rol protagónico y la capaci-dad educativa de la familia y la comuni-dad, movilizando y comprometiendo su coparticipación en las acciones que fa-vorecen el desarrollo y la educación de los niños hasta los 5 años, así como la protección de sus derechos y el mejora-miento de su calidad de vida.
e) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y comunidades para mejorar sus prácticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los niños.
f) Promover, a través de las instancias de gestión, la vinculación de los programas y estrategias de Educación con Adultos y Educación Comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de Educación Inicial, a fin de que contribuyan a promover prácticas de crianza y entornos
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los niños.
Artículo 44°.- Evaluación en el nivel de Educación InicialLa evaluación en el nivel Inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes del niño o niña para su mejor atención en el nivel de Primaria. No tiene un fin promocional.
Capítulo 2
Organización y atención del servicio
Artículo 45°.- De la organización y formas de atenciónLa Educación Inicial se ofrece en forma escolarizada y no escolarizada a fin de responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica del país.
Ambas formas de atención consideran los factores de calidad a los que se refiere la LGE, asegurando la equidad de oportunidades y la inclusión para todos, niñas y niños. Al término de la Educación Inicial los niños son promovidos a la Educación Primaria.El Estado tiene la responsabilidad de garantizar el acceso a este nivel en las Instituciones Edu-cativas públicas a través de distintas estrategias de atención que aseguren la calidad y equidad del servicio.
Artículo 46°.- Características de la Educación Inicial escolarizadaLa Educación Inicial escolarizada tiene las características siguientes:
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ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
a) Funciona en ambientes educativos especialmente organizados para el aprendizaje, destinados exclusivamente para la atención de niños y que responden a determinados requisitos establecidos por el Ministerio de Educación.
b) Están directamente a cargo de profesores de Educación Inicial.
c) Cuando atiende a niños de 3 a 5 años de edad, el número de horas al año es el establecido por el Ministerio de Educación, garantizando el logro de aprendizajes previstos por el Diseño Curricular Nacional de la EBR para los niños de acuerdo a sus edades, en diversas áreas.
d) Cuando atiende a niños menores de 3 años, el horario y el tiempo de atención se adecua a las necesidades de los niños y sus familias.
Artículo 47°.- Instituciones Educativas escolarizadasLa forma escolarizada de Educación Inicial funciona de acuerdo a las normas específicas que establece el Ministerio de Educación y comprende las siguientes instituciones:
a) Cuna, atiende a niños menores de 3 años de edad. Está bajo la responsabilidad de profesores de Educación Inicial con el apoyo de auxiliares de educación.
b) Jardín, atiende a niños entre 3 y 5 años de edad. Los Jardines asumen diversas formas de organización para adecuarse a las características específicas de los niños, las familias y el medio. Están bajo
la responsabilidad de profesores de Educación Inicial.
c) Cuna-Jardín, atienden a niños hasta los 5 años de edad utilizando las dos
primeras estrategias.
La UGEL establece coordinaciones con los Mu-nicipios de su jurisdicción para que implement-en Cunas Municipales, en cumplimiento de la Ley Orgánica de Municipalidades, que establ-ece su responsabilidad en el desarrollo de pro-gramas sociales, brindándoles el apoyo técnico que requieran.
Artículo 48°.- Características de la Educación Inicial no escolarizadaLa Educación Inicial no escolarizada tiene las características siguientes:
a) Responde selectivamente a las carac-terísticas afectivo-cognitivas y nece-sidades específicas de los niños en sus respectivos entornos.
b) Utiliza el tiempo, los espacios y los am-bientes educativos con flexibilidad, a fin de adecuar sus estrategias a las carac-terísticas, requerimientos, intereses y prioridades de los niños y sus familias, así como a las condiciones geográficas, socioculturales y económicas del me-dio;
c) Están bajo la responsabilidad de profe-sores de educación inicial o de profesio-nales de disciplinas afines, que reúnan la calificación y los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación, quienes los gestionan, monitorean y asesoran;
d) Incorporan, en la atención directa de los
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ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
niños, a promotores educativos comuni-tarios, de acuerdo a lo establecido en el artículo 57° del presente Reglamento.
Artículos 49°.- Programas de atención no escolarizadaLa atención educativa no escolarizada se brinda en:
a) Programas Infantiles Comunitarios. Están dirigidos a ampliar las oportuni-
dades educativas de los niños hasta 5 años, preferentemente en situaciones de desventaja ya sea por razones socia-les, económicas, ambientales, geográ-ficas y de discapacidad. Atienden se-lectivamente necesidades específicas como las relacionadas a la recreación, expresión gráfica y plástica, narración literaria, expresión musical, actividad psicomotriz, juegos dramáticos, explor-ación científica, uso de tecnologías de información, prevención de trastornos del desarrollo, entre otros.
Estos programas se desarrollan a través de actividades en los que los niños participan solos o con miembros de su familia. Pueden localizarse de manera estable en un determinado lugar u ofrecer sus servicios de manera itinerante.
b) Programas de Educación Integral dirigi-dos a menores de 3 años.
Ofrecen acciones de cuidado y propician el desarrollo de sus capacidades socia-les, intelectuales, corporales y comuni-cativas, y es intersectorial.
c) Programas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 años de edad.
Promueven principalmente el desarrollo
de sus capacidades comunicativas a través del arte, el juego, la representación, la música, la tradición oral y la literatura.
Cuando se trate de programas públicos, estos pueden funcionar en locales facil-itados por la comunidad o el Municipio siempre que cumplan con las condicio-nes básicas señaladas en las normas correspondientes. Su implementación con los insumos que favorezcan una atención de calidad está bajo la respon-sabilidad del Gobierno Regional.
Artículo 50°.- Atención no escolarizadaLa UGEL a través de una acción intersectorial y concertada con gobiernos municipales, medios de comunicación social, Instituciones de Educación Superior, empresas privadas y organizaciones de base implementarán diversas estrategias no escolarizadas de atención que respondan a las características y necesidades educativas de los niños hasta 5 años y sus familias.
Artículo 51°.- Participación y vigilancia ciudadanaCada programa no escolarizado establece mecanismos que garanticen la participación, concertación y vigilancia ciudadana en el desarrollo de los programas y logros de sus objetivos. Estos mecanismos integran a las familias, los promotores educativos comunitarios, los profesores coordinadores y representantes de instituciones de la comunidad pudiendo, de considerarlo pertinente, constituir un Consejo Educativo Institucional de acuerdo a lo establecido en la LGE.
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ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Capítulo 3
Promoción de prácticas de crianza
Artículo 52°.- Programas para prácticas de crianzaLa promoción de las prácticas de crianza se desarrolla principalmente, a través de:
a) Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años.
Comprenden diversos procedimientos orientados a enriquecer sus prácticas de crianza y relaciones familiares pudiendo utilizar los diversos medios de comunicación social. Se dirigen a grupos de padres, madres, hermanos u otros familiares que se encargan de los niños.
b) Programas dirigidos a las familias de niños entre 3 y 5 años de edad.
Enfatizan las condiciones familiares y del entorno que favorezcan el logro de los aprendizajes requeridos, a fin de optimizar la participación de los niños en los primeros grados de la primaria.
c) Programas dirigidos a las comunidades en donde viven los niños. Comprenden acciones diversas dirigidas a promover condiciones y estilos de vida saludables, que brinden a los niños suficientes condiciones materiales y un ambiente social adecuado a su desarrollo. También comprende acciones dirigidas a proteger y promover los derechos de los niños, brindándoles seguridad y un trato respetuoso, así como a fortalecer en general las buenas prácticas de crianza existentes en la comunidad
y a promover nuevos hábitos en los aspectos que sean necesarios al interés superior de los niños.
Estas estrategias están a cargo de profesores de Educación Inicial pudiendo incorporar, según su necesidad, a otros profesionales que reúnan los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación. Además, establecen estrategias con los Municipios para propiciar, entre otros, la implementación de parques de entretenimiento, bibliotecas y teatros infantiles, talleres de arte, brindando el apoyo técnico que requieran.
Capítulo 4
Universalización del nivel de Inicial con calidad y equidad
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ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Artículo 53°.- Prioridad de la Educación InicialLa universalización de la Educación Inicial constituye una prioridad de carácter nacional. Dentro de esta se da prioridad a la atención a la niñez en situación de exclusión, pobreza y vulnerabilidad, así como la atención a la población infantil menor de 3 años.
Artículo 54°.- Programas especiales de salud y nutriciónLa UGEL en coordinación con las Instituciones y programas educativos de Educación Inicial identifica las diversas necesidades de salud y nutrición de la población infantil atendida, para organizar los programas especiales de apoyo que se requieren, con participación de los Municipios y otros sectores.
Los datos sobre peso y talla deben ser recogidos
anualmente por las Instituciones Educativas y se emplean como referencia en la focalización de los programas de apoyo alimentario y en la evaluación de la efectividad de las medidas preventivas y compensatorias.
Artículo 55°.- Educación Intercultural BilingüeEn contextos bilingües los servicios de Educación Inicial aseguran el desarrollo de la lengua materna como medio de expresión de los niños y especialmente las niñas. En los niños de 3 años hasta 5 años se propicia la familiarización con el castellano oral y el acercamiento al mundo escrito.
Las personas que estén a cargo de niños en estos contextos deben dominar ambas lenguas, conocer la cultura local y darle un tratamiento pedagógico con enfoque intercultural.
Capítulo 5
Formación del personal de Programas No Escolarizados
Artículo 56°.- Programas de capacitación docenteEn el caso de los profesores responsables de Programas No Escolarizados de Educación Inicial, el Programa de Capacitación Permanente asegura el desarrollo de las competencias pedagógicas y de gestión específicas que les permitan atender la dirección y ejecución de esta forma de atención.
Artículo 57°- Promotores educativos comunitariosEl Ministerio de Educación brinda orientaciones
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y normas para la selección, formación, evaluación y autorización de los promotores educativos comunitarios de Programas de Educación Inicial no escolarizada, que asegure el desarrollo de las capacidades esenciales requeridas para el desempeño de su rol educativo con niños.Su capacitación, por constituir un mecanismo de apoyo a la función del profesor, debe estar vinculada con el Programa de Formación y Capacitación Permanente de la EBR.
Artículo 58°.- Apoyo voluntarioCuando el servicio educativo lo requiera, la Institución Educativa o el Programa No Escolarizado pueden incorporar a personal de la comunidad que, de manera voluntaria, esté en condiciones de apoyar el desarrollo de las acciones educativas.
TÍTULO SEGUNDO
EDUCACIÓN PRIMARIA
Capítulo 1
Objetivos y organización del nivel de Educación Primaria
Artículo 59°.- Del nivel de Educación PrimariaLa Educación Primaria es el segundo nivel de la EBR. Atiende a niños a partir de los 6 años de edad que hayan cursado la Educación Inicial.
Artículo 60°.- Objetivos del nivel de Educación PrimariaEl nivel de Educación Primaria tiene como objetivos los siguientes:
a) Reconocer a cada niño como persona, sujeto de derechos y responsabilidades, con múltiples posibilidades de participar y aportar con protagonismo creciente en los procesos sociales de la escuela y la comunidad, así como en sus procesos de aprendizaje. Aprovechar la experiencia sociocultural, afectiva y espiritual de los niños y enriquecerla con el conocimiento de la realidad multiétnica, pluricultural y multilingüe del país, así como de la cultura universal.
b) Implementar aprendizajes básicos para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, la comunicación, la sen-sibilidad y expresión artística y la psi-comotricidad. Igualmente aprendizajes operacionales sobre ciencias, humani-dades y tecnologías, en el marco de una formación integral. Incluye el de-sarrollo de la capacidad de resolución de problemas, de negociación, el afán de logro y el sentido de eficacia.
c) Fortalecer la autonomía del niño, el sentido de convivencia con otros, el respeto a las diferencias y propiciar la comprensión y valoración de su ambiente familiar, social y natural para desarrollar su sentido de pertenencia.
d) Ofrecer atención diversificada para atender los diversos ritmos y niveles de aprendizaje y la diversidad cultural; y enriquecer el proceso educativo fortaleciendo relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre escuela, familia y comunidad para mejorar la educación y calidad de vida de los niños; por ello se preocupa por la adecuada
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
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organización y utilización del tiempo escolar.
Artículo 61°.- CiclosEl nivel comprende 6 años o grados de escolaridad, agrupados en 3 ciclos. Cada grado o año tiene una duración que debe ser determinada por el Ministerio de Educación. Cada ciclo atiende las características particulares del grupo etario al que está dirigido y será normado por el Ministerio de Educación.
Capítulo 2
Atención del servicio
Articulo 62°.- Instituciones polidocentes, unidocentes y con aulas multigradoLa atención del servicio de Educación Primaria se cubre con Instituciones Educativas polido-centes completas, unidocentes y polidocentes incompletas (multigrado). Las polidocentes completas son las Instituciones Educativas que cuentan con un profesor para cada grado. Las unidocentes son las Instituciones Educa-tivas que tienen un solo profesor para todos los grados. Las polidocentes incompletas o multigrado son aquellas en las que un profesor asume más de un grado.
Artículo 63°.- Instituciones unidocentes y con aula multigrado en el área ruralLa DRE y la UGEL promueven propuestas e innovaciones pedagógicas específicas destinadas a mejorar la calidad de las Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado en el ámbito rural.
Priorizan políticas de apoyo con la finalidad de elevar los procesos pedagógicos en el aula, particularmente en los dos primeros grados de la Primaria.
Artículo 64°.- Prioridad de Instituciones con aula multigradoLa DRE, en coordinación con la UGEL, asegura que las Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado ofrezcan los 6 grados de Educación Primaria garantizando las condiciones para su buen funcionamiento. Prioriza la creación de Instituciones Educativas con aulas multigrado sobre las unidocentes.
Capítulo 3
Universalización del nivel de Primaria con calidad y equidad
Artículo 65°.- Matrícula oportunaCada Institución Educativa, con apoyo de la comunidad organizada y el Municipio, es responsable de desarrollar diversas estrategias para garantizar la matrícula oportuna, la permanencia y el éxito escolar de sus estudiantes, priorizando la atención de los niños en situación de exclusión, pobreza y vulnerabilidad. Al finalizar cada año lectivo informa de los resultados alcanzados a la comunidad educativa y a la UGEL.
Es responsabilidad del Director de la Institución Educativa que la matrícula, ratificación de matrícula y traslado no sean impedidos por la desaprobación de grado o por la suspensión temporal de estudios.
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
247
Los niños con discapacidad son matriculados y promovidos de grado en las Instituciones Educativas tomando en cuenta su edad normativa. El Ministerio de Educación dará las normas específicas.
Artículo 66°.- Evaluación de entradaLa evaluación de entrada de los niños, para el acceso al primer grado, no es obligatoria; cuando se realice, sólo tiene fines pedagógicos.
Artículo 67°.- Retención y abandono escolarEn el marco del diagnóstico a que se refiere el presente Reglamento, la UGEL enfatiza en la Educación Primaria las acciones orientadas a reducir el abandono escolar de los estudiantes. Estas se intensifican en las zonas rurales y en poblaciones de lenguas originarias, especialmente aquellas que se refieren a la atención de las niñas y adolescentes rurales.
Artículo 68°.- Participación estudiantilEl Director y los profesores promueven y facilitan la participación estudiantil en Municipios Escolares, Consejos Estudiantiles, clubes y otros, bajo principios democráticos de organización institucional.
Artículo 69°.- Programas de apoyo al estudianteA fin de garantizar el logro de los aprendizajes básicos señalados en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, cada Institución Educativa organiza Programas específicos de apoyo al estudiante con la colaboración del Consejo Educativo Institucional. Estos programas tienen las características siguientes:
a) Se denominan Programas de
Recuperación.b) Son temporales.c) Están dirigidos a atender a niños
que muestren dificultades en sus aprendizajes y se basan en estrategias culturalmente pertinentes que ayuden a superar dichas dificultades a través de una pedagogía que valore sus capacidades y fortalezas personales.
d) Tienen carácter gratuito, cuando se brindan en las Instituciones Educativas públicas.
e) Los alumnos que no participan en este programa asumen el compromiso de nivelarse individualmente y rinden su respectiva evaluación de recuperación en la fecha establecida por la Dirección de la Institución Educativa a la que pertenecen.
Artículo 70°.- Programas de ampliación pedagógicaLos Programas de ampliación pedagógica están dirigidos a atender a los niños que muestran logros destacados en sus aprendizajes con el fin de potenciarlos. Se desarrollan en la Institución Educativa y con el apoyo de la comunidad y el Municipio.
Artículo 71°.- Flexibilidad de calendarios y horariosCada Institución Educativa, en coordinación con la UGEL y garantizando los tiempos de aprendizajes efectivos, adecua sus horarios y calendarios, teniendo en cuenta el clima, ciclos de producción agrícola y las festividades, a fin de asegurar el acceso y permanencia de los estudiantes en el nivel. Estos aspectos son además aprovechados pedagógicamente con
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
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el fin de enriquecer los aprendizajes de los niños y potenciarlos.
Artículo 72°.- Educación intercultural bilingüeEn Educación Primaria, la educación intercultural bilingüe garantiza, en contextos bilingües lengua nativa - castellano, el desarrollo del dominio oral de la lengua originaria, el aprendizaje de la lecto-escritura en dicha lengua y el aprendizaje del castellano con metodología de segunda lengua, en el marco de la cultura local y regional y en diálogo con otras culturas y lenguas del país y del mundo. Con este propósito se trabaja en consulta con la Comisión Intersectorial de Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales y con las organizaciones representativas de los pueblos indígenas y comunidades, para la construcción conjunta de sus proyectos educativos.
Los profesores de las Instituciones Educativas de contexto intercultural bilingüe deben cumplir los siguientes requisitos:
a) Dominar la lengua indígena de la comunidad donde se ubica la Institución Educativa, así como el castellano.
b) Conocer la cultura local y darle a esta un tratamiento pedagógico con enfoque intercultural.
Capítulo 4
Formación del personal docente del nivel de Educación Primaria
Artículo 73°.- Formación y especialización
El Ministerio de Educación a través de la dirección correspondiente, establece lineamientos para la formación de los profesores para la Educación Primaria, especializándolos en la atención de los niños y niñas del correspondiente grupo etario, incluyendo la formación de maestros para la Primaria bilingüe intercultural; para las Instituciones Educativas unidocentes o con aula multigrado; y para atender niños con talentos especiales o discapacidades específicas dentro del aula.
TÍTULO TERCERO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Capítulo I
Objetivos y organización del nivel de Educación Secundaria
Artículo 74°.- Del nivel de Educación SecundariaLa Educación Secundaria es el tercer nivel de la EBR. Atiende en las Instituciones Educativas a adolescentes que hayan aprobado el sexto grado de Educación Primaria.
Artículo 75°.- Objetivos de la Educación SecundariaLa Educación Secundaria tiene como objetivos los siguientes:
a) Brindar a los adolescentes una formación humanística, científica y tecnológica, así como una capacitación para el trabajo, en el marco de una sólida formación integral.
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
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b) Brindar una formación que permita a los estudiantes adolescentes un desarrollo orgánico, afectivo, cognitivo y espiritual; el conocimiento de sí mismos y de su entorno, así como comprender sus cambios físicos e identidad de género.
c) Promover en el estudiante el fortaleci-miento de las capacidades comunicati-vas y artísticas, razonamiento matemáti-co, investigación científica y apropiación de nuevas tecnologías que le permitan la construcción permanente del cono-cimiento, así como aplicar estrategias de aprendizaje, formular proyectos y to-mar decisiones.
d) Brindar las orientaciones que le permitan al estudiante iniciar la formulación de un proyecto de vida que, sustentado en valores éticos y sociales, le facilite la toma de decisiones vocacionales y profesionales.
e) Propiciar el desarrollo de valores y acti-tudes que permitan la convivencia en los grupos sociales a los que pertenecen, interactuar solidaria y responsablemente con afán de realizaciones y respeto a las normas para ejercer una ciudadanía constructora del bien común y de la de-mocracia.
Artículo 76°.- Organización del nivelLa Educación Secundaria se organiza en dos ciclos de estudios que comprende 5 años o grados divididos en:
a) El primer ciclo brinda una formación hu-manística, científica y tecnológica y está orientado a enfatizar el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores iniciados en los niveles anteriores. Asimismo, desarrolla aprendizajes para el desarrollo personal, ciudadano, vocacio-nal y laboral polivalente. Comprende los dos primeros grados de Secundaria.
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
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b) El segundo ciclo profundiza y amplía la formación humanística, científica y tecnológica; consolida el desarrollo de capacidades, actitudes y valores para fortalecer la identidad, la ciudadanía y la formación para el trabajo.
Posibilita el acceso al mundo del trabajo o continuar estudios superiores. Comprende los 3 últimos grados de la Secundaria.
Artículo 77°.- Requisitos de ingreso al nivel de SecundariaLos requisitos de matrícula para acceder al primer grado de Educación Secundaria son:
a) El Certificado de Estudios que acredite haber aprobado el sexto grado de Educación Primaria. En caso de acceder mediante una prueba de ubicación, se hará constar expresamente. Para los adolescentes con discapacidad esta certificación se realiza con criterios específicos, de acuerdo a las adaptaciones curriculares pertinentes.
b) La Ficha Única de Matrícula con el código personal que se recibe al ingresar al sistema educativo.
Los adolescentes con discapacidad son matriculados y son promovidos de grado en las Instituciones Educativas tomando en cuenta su edad normativa. El Ministerio de Educación dará las normas específicas.
Artículo 78°.- Educación para el trabajoLa Educación Secundaria desarrolla gradu-almente aprendizajes laborales básicos. El
Proyecto Educativo Institucional debe especifi-car las alternativas de educación para el trabajo en el marco de una cultura emprendedora. Se realizan dentro de la institución o en convenio con instituciones de Educación Técnico-Pro-ductiva o comunitaria. Tiene carácter poliva-lente y vocacional. En el segundo ciclo se de-sarrollan, además, competencias en módulos ocupacionales.
Artículo79°.-DiversificacióncurricularDentro del proceso de diversificación curricular, las instituciones o programas educativos, pueden considerar Talleres, Proyectos o nuevas Áreas Curriculares que respondan a las características y necesidades detectadas en el diagnóstico de la Región o de la Institución Educativa. La propuesta curricular diversificada de la Institución Educativa tiene valor oficial.
Artículo80°.-CertificaciónydiplomaLa Institución Educativa otorga el certificado de estudios luego de la conclusión satisfactoria del nivel de Educación Secundaria. Así mismo, confiere el diploma con mención en la espe-cialidad ocupacional, de acuerdo a los módulos específicos aprobados en el segundo ciclo de Educación Secundaria, indicando el nivel de competencia logrado.
Artículo 81°.- Participación del estudianteEl estudiante de Educación Secundaria pu-ede organizarse a través de diferentes for-mas democráticas de asociación estudiantil. Tiene el derecho y el deber de participar en la elaboración y evaluación de los criterios y normas de convivencia, las cuales debe
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
251
respetar fortaleciendo su identidad personal, así como su conciencia moral autónoma para contribuir a una sociedad pacífica, democrática, solidaria, justa y tolerante.
Capítulo II
Universalización del nivel de Secundaria con calidad y equidad
Artículo 82°.- Educación Intercultural Bilingüe y Educación InterculturalLa Educación Secundaria garantiza, en contextos bilingües lengua nativa - castellano, la continuidad de la Educación Intercultural Bilingüe, consolidando el desarrollo oral y escrito de la lengua originaria materna, y del castellano con un enfoque de segunda lengua, en el marco de la cultura local y regional. La educación intercultural se da en diálogo con otras culturas y lenguas del país y del mundo.
Artículo 83°.- Formas de atención diversificadaLa DRE promueve la experimentación de formas de atención a distancia o con sistemas de albergues o alternancia para propiciar la universalización de la Educación Secundaria para los adolescentes. Garantiza la incorporación plena de las adolescentes rurales.
Artículo 84°.- Educación Secundaria a distanciaLa Educación Secundaria a distancia contribuye a ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje de los adolescentes, comple-mentando, reforzando o reemplazando la edu-cación presencial. Debe reunir los siguientes
requisitos mínimos:
a) Tener estrategias de seguimiento y apoyo al aprendizaje de los adolescentes.
b) Asegurar un determinado número de horas de educación presencial.
c) Cumplir con las disposiciones del Ministerio de Educación en relación a la evaluación final y la certificación.
d) Poner a disposición del estudiante diver-sos medios y recursos de aprendizaje.
Artículo 85°.- Estrategias de retención y permanenciaComo programa de apoyo al estudiante, el Director de la Institución Educativa pública, con apoyo del Consejo Educativo Institucional, está obligado a organizar y ejecutar el Programa de Recuperación Pedagógica gratuitamente, dirigido a los estudiantes que tienen dificultades en su aprendizaje durante el año académico. Proporciona una asistencia personalizada en los aprendizajes previstos no logrados y su período mínimo de duración es de 6 semanas. Los alumnos que no participan en este pro-grama asumen el compromiso de nivelarse in-dividualmente y rinden su respectiva evaluación de recuperación en la fecha establecida por la Dirección de la Institución Educativa a la que pertenecen.
Capítulo 3
Formación del personal docente del nivel de Secundaria
Artículo 86°.- Formación y especializaciónEl Ministerio de Educación, a través de la dirección correspondiente, norma la formación
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
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de los profesores para la Educación Secundaria, especializándolos en la etapa etaria de los adolescentes, incluyendo la preparación de los alumnos para el mundo laboral, la Educación Superior y su proyecto de vida.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
Primera: Lineamientos Regionales de Diversificación
Las Direcciones Regionales que hayan elaborado lineamientos de diversificación curricular los adecuarán a lo señalado en el presente Reglamento.
Segunda: Inclusión progresiva
El Ministerio de Educación, a través de las in-stancias correspondientes, proveerá gradual-mente, según la disponibilidad presupuestal, la asignación de un profesor especializado, sin aula a cargo, para cada Institución Educativa, en los diferentes niveles del sistema educativo con el fin de desarrollar acciones de asesora-miento y apoyo de la docencia en la atención pertinente y de calidad a los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad o a talento y superdotación.
Tercera: Programas de recuperación
Los programas de recuperación del sector público serán provistos de disponibilidad presupuestal de manera progresiva para garantizar su gratuidad. El Ministerio de Educación dictará las normas sobre la materia.
Cuarta: Diseño Curricular Nacional
En tanto se oficialice el Diseño Curricular Nacional de EBR continúan vigentes los actuales diseños curriculares básicos de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. Para el año 2005 se reajustarán y articularán dichas estructuras curriculares básicas de Inicial y Primaria, así como el diseño curricular básico de Secundaria - 2004.
Quinta: Del Consejo Educativo Institucional
En tanto se apruebe el Reglamento de Instituciones Educativas, los Directores de las UGEL y de las Instituciones Educativas orientarán, difundirán y otorgarán todas las facilidades necesarias para la elección y conformación de los Consejos Educativos Institucionales. Se rigen por la normatividad vigente.
Sexta: Medios de articulación
La regulación de los procesos de certificación, convalidación y subsanación y otros medios de articulación a los que se refiere el artículo 15° del Reglamento, será de responsabilidad exclusiva del Ministerio de Educación en tanto inicia funciones el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
Séptima: Ingreso a Educación Primaria
Para efectos de la aplicación de lo establecido en el artículo 59° del Reglamento, el requisito de haber superado el nivel de Educación Inicial
ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
253
de 5 años se aplicará, desde el momento en que se lo haya universalizado. Entre tanto están exceptuados del requisito antes señalado, los niños en cuya localidad no exista ningún centro o programa del nivel Inicial, en cuyo caso deben hacerse las adaptaciones pertinentes al currículo correspondiente al Primer Grado de Educación Primaria.
ANEXO
Octava: Medidas complementarias
El Ministerio de Educación dictará las medidas complementarias necesarias para la aplicación del presente Reglamento.
254
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
I . La democracia y el sistema interamericano Artículo 1. Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverlay además las mayorias siempre piensandefenderla de esta manera a veces es necesario que.La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas.Artículo 2. El ejercicio efectivo de la democracia represen- tativa es la base del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organiza- ción de los Estados Americanos. La democracia representa- tiva se refuerza y profundiza con la participación permanen- te, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.Artículo 3. Son elementos esenciales de la democracia re- presentativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejer- cicio con sujeción al Estado de Derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políti- cas; y la separación e independencia de los poderes públicos.Artículo 4. Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades guber- namentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa.La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.Artículo 5. El fortalecimiento de los partidos y de otras orga- nizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.Artículo 6. La participación de la ciudadanía en las deci- siones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia.
II . La democracia y los derechos humanosArtículo 7. La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdepen- diente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacio- nales de derechos humanos.Artículo 8. Cualquier persona o grupo de personas que con- sideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo.Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.Artículo 9. La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promo- ción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los
migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa 6las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías.IV . Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democráticaArtículo 17. Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de soli- citar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.Artículo 18. Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colec- tiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar deci- siones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.Artículo 19. Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciu- dad de Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mien- tras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, gru- pos de trabajo y demás órganos de la Organización.Artículo 20. En caso de que en un Estado Miembro se pro- duzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convoca- toria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática. Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.Artículo 21. Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha pro- ducido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuo- sas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su dere- cho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obliga- ciones como miembro
de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.Artículo 22. Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levan- tamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuer- do con la Carta de la OEA.V . La democracia y las misiones de observación electoralArtículo 23. Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos.Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortale- cimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos elec- torales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.Artículo 24. Las misiones de observación electoral se lle- varán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia coope- ración con la misión de observación electoral.Las misiones de observación electoral se realizarán de con- formidad con los principios y normas de la OEA. La Organi- zación deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesar- ios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.Las misiones de observación electoral presentarán oportu- namente al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.Artículo 25. Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.
VI . Promoción de la cultura democráticaArtículo 26. La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.Artículo 27. Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad polí- tica y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, inclui- das la libertad y la justicia social.Artículo 28 . Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la pro- moción y ejercicio de la cultura democrática.
Carta Democrática Interamericana
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
BANDERA ESCUDOCORO DEL HIMNO NACIONAL
HIMNO NACIONAL DEL PERÚCORO
Somos libres, seámoslo siempre,y antes niegue sus luces el Sol,que faltemos al voto solemneque la Patria al Eterno elevó
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...). Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 11.- 1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...).2.Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.Artículo 13.- 1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. Artículo 14.- 1.En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 2.Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 15.- 1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2.A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.Artículo 16.- 1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). 2.Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.Artículo 17.- 1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2.Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...).Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).Artículo 20.- 1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. 2.Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.Artículo 21.- 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
públicas de su país.3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.Artículo 23.- 1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2.Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. 3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. 4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.Artículo 25.- 1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. Artículo 26.- 1.Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. 2.La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3.Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Artículo 27.- 1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 2.Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. Artículo 29.-1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 3.Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Uni-versal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
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M I N I S T E R I O D E E D U C AC I Ó N - D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA
Yachayqa intihinam kusikuytapas, kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik. (quechua)
Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peroné kimoshiretantsi kitayjenkari, jero añantari. (ashaninka)
Bari pikokin jawen joen tenaa noa raroaikeskariki asheti jaweki. (shipibo).
El aprendizaje es como el sol que nos da alegría, luz y vida.
(castellano)
Yatiqawixa intjamawa, jakaña kusisiña chursitu.
(aymara)
Unuimatak makichik etsaña ibauwaí,shig aneasa pujut
(Awajun)
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