DLF Lærertræf 2013 10. april 2013

DLF Lærertræf 201310. april 2013

Læsning på skærmen

Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard

Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet

Slides på www.jeppe.bundsgaard.net

It-læsekompetencer i fagene

Ringkøbing-Skjern Kommune

Indhold

● Surfesøgning og læsning af multimodale tekster

● Fuldtekstsøgning● Kritisk læsning

Det går rigtig godt

● PISA Elektronisk Læsning– Danmark er det land i verden

hvor it anvendes mest i undervisningen i fagene

Men, men, men

● Det går rigtig skidt– Danske elever er under middel til elektronisk

læsning● At finde oplysninger på websider● Vurdere og anvende oplysninger● Bruge programmer

Surferens udfordringer

● Eks.● Jeg kan huske jeg har læst om Ole Tøpholms

dialekt på dr.dk/skole● Men hvor?

●Jeg kigger på dr.dk/skole

dr.dk/skole

Navigation

●Hvad sker der● hvis jeg klikker hér?

●Hvor● er jeg nu henne?

●Hvordan● kommer jeg tilbage?

●Er der● områder jeg ikke har fundet,● men som jeg kunne have glæde af?

●Hele tiden:● Mon dette site indeholder noget jeg kan bruge?

Navigation – i undervisningen● Hvem finder først…?

● Hvordan gjorde vi?● Hvad gjorde vi galt?● Hvordan er denne hjemmeside bygget op?

At læse – og at lade være!

●Surfesøgning fordrer at man kan:●Vurdere hvad der er bag et link●Fravælge tekster – så hurtigt som muligt!●Danne sig et hurtigt overblik over en side–Hvor er den information jeg forventede at finde?–Var det alligevel ikke her?●Vurdere informationen–Er det nok? Er det for meget? Er det for overfladisk? For svært?●Tage stilling til: Hvordan kommer jeg videre?

At læse (indtil videre…)● Læs med formål

● Hvad er mit formål?● Teksterne på nettet er sjældent rettet imod mit

læseformål – så jeg skal kun læse det jeg skal bruge – og så videre

● Læs foreløbigt● Løbende vurdere sværhedsgrad, præcision,

kvalitet/pålidelighed af oplysninger (var det alligevel ikke her?)

Multimodal læsningAt kunne kende og kommunikere gennem typiske træk

● Placering på fladen

– Menuplaceringer● Øverst-vertikalt: Overmenu/områder● Venstre: Overmenu og/eller undermenuer● Højre: Aktuelle punkter

– Funktionselementer● Øverst til højre: Login, søg, kontakt osv● Nederst: Jura, adresse, baggrund osv.

– Hovedområde● Det vigtigste i midten● Mindre centrale ting nedenfor

– Relaterede elementer over-, under- og samordnes● I nærheden af hinanden● Inde i hinanden● Gennem størrelsesforhold

● Farver, skrifttyper, former

– Markerer typer, betydningsfuldhed, stil mm.

Eksempler

Struktur

Sitemap

● Mål: At kunne forestille sig sitets struktur● For at kunne tage stilling til om det giver mening at

surfe videre● Et sitemap er producentens konception af

sitets emne● Derfor er det både en læseopgave og en faglig

opgave● Metode:

● Tegne sitemaps af andres hjemmesider● Tegne sitemaps af egne hjemmesider – og bygge

dem.

Eksempel fra projektet It-læsekompetencer I fagene

● Elever i 1./2. klasse arbejder med dyr på bondegården. Går på Danskedyr.dk

● Kigger på siden sammen, taler om de forskellige områder

● Læreren klikker i samarbejde med eleverne frem til et dyr.

● Taler om:– Hjælper overskriften os til om

vi er på rette vej?– Kan billederne hjælpe os?– Kan vi læse teksten?– Kan man læse med ørerne

(oplæsning)?– Kan vi forstå teksten?– Er der hjælpetekster (billeder,

faktabokse, ordforklaringer), som støtter forståelsen?

– Får vi svar på vores spørgsmål?

Eksempel fortsat

Eksempel, fortsat

● Nu skal eleverne vælge et dyr de vil vide mere om og skrive om i klassens bog om bondegårdens dyr

● Eleverne arbejder i grupper 2 og 2.● Eleverne udfylder et skema med spørgsmål,

som læreren har udarbejdet● Eleverne skriver om deres dyr i bogen/på

webloggen/i wikien

Til hverdag

● Når der er et spørgsmål eller noget viden som eleverne efterspørger, går læreren på nettet og finder frem til svaret med hjælp fra eleverne.

● Bruger fagudtryk– Menulinje og menupunkt, hovedmenu, undermenu– Hjemmesidestruktur– Indholdsområde– Overskrift, brødtekst– Design (billeder, farver, layout)– Funktionselementer (søgefunktion, sitemap) osv.

Faglig læsning – en ny opgave

● Læsning i alle fag – faglig læsning● Udvikling af læsestrategier● Vurdering af en teksts egnethed● Forberedelse til læsning● Støtte under læsning

● Faglig læsning – en ny opgave● For børn!

Fuldtekstsøgning – er også læsning

Hvor meget af indlandsisen på Grønland er smeltet?

●Lad os gå på og finde ud af

● Hvor meget af indlandsisen er smeltet?● Er der særligt mange isbjerge der ryger af

Grønland?● Er det et alvorligt problem?

Google: Fuldtekstsøgning

● Google● I princippet en kopi af hele internettet● Finder de sider søgeordene optræder på

● Læsning af potentiel tekst● Søg med nøgleord, ikke emneord

Søgeoperatorer i Google

●-ord Finder sider hvor ordet ikke optræder.●stave-ord Finder sider med stave ord, stave-ord

og staveord.●”flere ord” Find kun sider hvor ordene står netop i

den rækkefølge●”bliver * år” * repræsenterer hvilket som helst ord,

så Google finder: bliver i år, bliver etgodt år, bliver 50 år

●1450…1470 Finder sider hvor et tal i intervallet1450 til 1470 findes

●site:url Finder alle sider på hjemmesiden med adressen url

●+/AND … behøves ikke i Google, for det er underforstået

Fragment-læsning

Googles Gyldne Trekant

En fragmentlæser…

● For eksempel kan læseren spørge: Ser dette ud til at være:● En forside som omtaler søgeordene, men ikke behandler dem

yderligere?● En side der beskæftiger sig med at andet aspekt af emnet end

søgt efter?● En nyhedsgruppe eller en nyhedsartikel som måske er forældet,

eller kun inkluderer spørgsmålet og ikke svaret?● En kommerciel side,

– fx en boghandler som sælger bøger med søgeordene i titlen?● En side som refererer til en anden side som inkluderer

søgeordene● En personlig hjemmeside

– som fx er under udarbejdelse

Intertekstuel genreviden

● Fx kan læseren spørge: Ser dette ud til at være:● For informelt sprog til at emnet behandles seriøst,

eller for formelt til at det er til at forstå,● For kort til at komme tilstrækkeligt i dybden med

emnet, eller for fortællende til at være præcist● For personligt til at være relevant● osv.

Tekstuel viden om sværhedsgrad og stil

At vælge fra og måske til

● Fragmentoverblikslæsning● for at vælge fra● for at finde nye søgeord

● Fragmentlæsning● for at vælge til● ved at vurdere en potentiel tekst

Var det det jeg søgte?

● Overblikslæsning● Fokuslæsning

● Skimning● Nærlæsning

● Læsning af layout, design, struktur, professionalisme

● Kritisk læsning

Overblikslæsning

Overblikslæsning

Overblikslæsning

Overblikslæsning

Overblikslæsning

Overblikslæsning

Overblikslæsning

Multimodal læsningVurderingsprocessen

● En overblikslæsningsfase● hvor eleverne danner sig et hurtigt overblik over siden og

evt. af links på siden og eventuelt forkaster den alene på det grundlag.

● En nærmere undersøgelse● hvor eleverne hele tiden må balancere mellem at være

grundige og ikke bruge uforholdsmæssig lang tid på opgaven og hvor de kan anvende følgende kriterier:

– Omfang,– æstetisk fremtrædelse,– tekstens fokus,– overskuelighed, og– tilgængelighed.

Læseaspekter, fuldtekstsøgning

●Læse en potentiel tekst●Fragmentoverblikslæsning●Fragmentlæsning●Overblikslæsning●Fokuslæsning●Kritisk læsning

Kritisk læsning

Hvad skal vi tro?

Integrerede reklamer

Svindelforsøg

Gamification

Forudsætninger, interesser og mål

● Hvilke forudsætninger har hjemmeside-producenterne?

● Hvilke interesser?● Hvilke (konkrete) mål? - eksplicit og implicit.

Kommunikationskritisk kompetence er en indstilling til verden

●Mistænksomhed●Selvstændighed●Demokratisk sindelag

Kommunikationskritisk kompetence

●Er● at analysere indhold (metafor, modalitet, deixis), udtryksmodalitet,

platform og institution

● at kunne analysere argumenter

● at kunne spørge til kommunikationssituationens objekter og deltagere

● at kunne undersøge hvilke modsætninger der er på spil i en kommunikationssituation

● at spørge til initiators, producents, afsenders og distributørs interesser, mål og forudsætninger, samt

------------------------------------------------------------------------------● at kunne sætte sig i den andens sted (empatisk kompetence) og

● at kunne vurdere konsekvenserne af en kommunikationssituation for deltagerne og andre (etisk kompetence).

Tak for nu

www.jeppe.bundsgaard.netjebu@dpu.dk

Spørgsmål og kommentarer?