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Documento completo. Unidad Titulación CES.
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UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIN
Documento de apoyo no vinculante
Elizabeth Larrea de Granados
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LA UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIN
DOCUMENTO DE APOYO
1. INTRODUCCIN
Uno de los problemas que enfrenta el sistema de educacin superior tiene que ver con
las tasa de eficiencia terminal que se expresa en estudiantes que se titulan tardamente
o desertan de su formacin profesional. Solo 11 de cada 100 alumnos de universidades
pblicas se gradan con su correspondiente cohorte, en el 2013 se constat que existen
ms de 60000 estudiantes que habiendo concluido las asignaturas de la malla curricular,
no han elaborado su trabajo de grado y por tanto no estn titulados.
Esta situacin est relacionada con procesos de titulacin heterogneos, con currculos
que escasamente contienen procesos de validacin y actualizacin de los conocimientos
de la ciencia, la profesin y la investigacin al trmino de la formacin profesional, con
modalidades de trabajo de titulacin sin una definicin clara de los estndares de calidad
y que adems comportan distintos niveles de exigencia para una misma carrera, lo que
no para garantiza el perfil de egreso de los futuros profesionales para el ejercicio de la
profesin.
En este mismo sentido, se constata una debilidad de los modelos curriculares en la
organizacin de aprendizajes que garanticen capacidades cognitivas en el campo de la
investigacin, lo que se refleja en las dificultades que presentan los estudiantes en la
elaboracin del trabajo de titulacin. Adems, las mallas curriculares no cuentan con
espacios definidos para el aprendizaje de la gestin de la profesin, ni se desarrollan
proyectos de emprendimientos sociales que favorezcan la creacin de nuevos escenarios
profesionales.
Para enfrentar esta situacin, el Reglamento de Rgimen Acadmico propone el nivel de
organizacin curricular de titulacin orientado a procesos de actualizacin,
profundizacin y evaluacin de las capacidades y competencias del perfil de egreso. As
mismo, se establece el trabajo de titulacin en las carreras de grado destinado a
evidenciar y validar los conocimientos, habilidades y desempeos adquiridos a lo largo
de la formacin profesional, a travs de la realizacin de un examen complexivo de fin de
carrera o de una propuesta de solucin innovadora a problemas, situaciones, tensiones
o dilemas de estudio y de intervencin de la profesin.
Segn el inciso cuarto del artculo 21 del Reglamento de Rgimen Acadmico El trabajo
de titulacin es el resultado investigativo, acadmico o artstico, en el cual el estudiante
demuestra el manejo integral de los conocimientos adquiridos a lo largo de su formacin
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profesional; deber ser entregado y evaluado cuando se haya completado la totalidad de
horas establecidas en el currculo de la carrera, incluidas las prcticas pre profesionales
(Reglamento de Rgimen Acadmico-CES, 2013).
El inciso sptimo del artculo citado sostiene que las opciones de proyectos pueden ser
las siguientes: proyectos de investigacin, proyectos integradores, ensayos o artculos
acadmicos, etnografas, sistematizacin de experiencias prcticas de investigacin y/o
intervencin, anlisis de casos, estudios comparados, propuestas metodolgicas,
propuestas tecnolgicas, productos o presentaciones artsticas, dispositivos tecnolgicos,
modelos de negocios, emprendimientos, proyectos tcnicos, trabajos experimentales,
entre otros de similar nivel de complejidad (Reglamento de Rgimen Acadmico-CES,
2013).
ESTRUCTURA BSICA DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIN
La unidad de titulacin es un escenario educativo destinado a la organizacin del
conocimiento y de los aprendizajes curriculares que consolida y valida el perfil de salida
del futuro profesional, en el marco de procesos de evaluacin que se concretizan en un
examen complexivo o en los trabajos de titulacin. Por tanto no es una estructura de
carcter orgnico-administrativa.
En este sentido, esta unidad de organizacin curricular debe contemplar un cuerpo de
cursos, asignaturas o mdulos de carcter terico, de la profesin, la investigacin y de
otros campos de formacin necesarios para garantizar la integralidad de la formacin
profesional, cuya integracin favorece y propicia los logros de aprendizaje expresados en
habilidades, destrezas y competencias profesionales. stas ltimas debern estar en
concordancia con el perfil de egreso de la profesin por lo que es necesario identificar
aquellas que sern reforzadas, profundizadas y las que sern expandidas para la
innovacin.
Cada una de estas asignaturas, mdulos o cursos, debern ser planificados de acuerdo al
art. 11 del Reglamento de Rgimen Acadmico integrando los componentes de docencia,
prcticas de experimentacin y aplicacin de los aprendizajes y trabajo autnomo, que
favorezcan la dinmica de significatividad de los aprendizajes.
La construccin del trabajo de titulacin se enmarca dentro de la Unidad Curricular de
Titulacin, que corresponde al nivel ms avanzado de desarrollo de los aprendizajes de
la formacin profesional y cuyos ejes fundamentales estn relacionados con asignaturas
que integran los siguientes contenidos, mtodos, lenguajes y procesos tericos,
metodolgicos y tcnico-instrumentales:
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a. Saberes terico-metodolgicos que estn ubicados en el campo de Formacin
Terica del currculo y cuyo objetivo es generar procesos de actualizacin del
conocimiento, as como tributar a la configuracin de los marcos de referencia
para la interpretacin y explicacin de los problemas de la realidad, objeto de
estudio o de intervencin de la profesin.
b. Saberes profesionales que estn destinados al desarrollo de los modos y modelos
de actuacin profesional que debern ser aplicados a los campos especficos en
donde se han ubicados los problemas, tensiones y dilemas que definen los ejes
del proceso de investigacin-accin delimitado en el proyecto de titulacin.
c. Saberes de investigacin, que estn relacionadas con habilidades de exploracin,
indagacin, organizacin, explicacin, estructuracin e implicacin con los
problemas de la realidad investigada y objeto de transformacin haciendo uso del
conocimiento.
La unidad curricular de titulacin puede estar conformada de otros saberes que estn
relacionados con los itinerarios de la profesin y los complementarios, narrativas
acadmicas, deontologa, entre otros, que son dispuestos de acuerdo a las necesidades
de la formacin profesional.
El Art. 21 del Reglamento de Rgimen Acadmico, en su inciso tercero, sostiene lo
siguiente:
Unidad de titulacin.- Incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes,
que permiten la validacin acadmica de los conocimientos, habilidades y
desempeos adquiridos en la carrera para la resolucin de problemas,
dilemas o desafos de una profesin. Su resultado fundamental es el
desarrollo de un trabajo de titulacin, basado en procesos de investigacin
e intervencin o la preparacin y aprobacin de un examen de grado (CES,
2013).
PROPSITOS DE LA UNIDAD DE TITULACIN
La unidad curricular de titulacin debe considerar tres propsitos:
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Validacin Acadmica. Las asignaturas que se organicen y dispongan en la unidad
deben estar orientadas a la validacin acadmica de las capacidades, competencias,
habilidades y desempeos construidos a lo largo de la formacin profesional. Esta
orientacin se enfoca al desarrollo de procesos de actualizacin, profundizacin y
expansin del perfil de egreso del futuro profesional en sus mbitos del ser, saber,
saber hacer y saber conocer que garanticen su sustento, fortaleza, coherencia y
consistencia.
Resolucin creativa de los problemas de la prctica. Los trabajos de titulacin deben
propiciar la resolucin de los problemas, dilemas, desafos y procesos de los campos
de actuacin de la profesin que se expresan en contextos laborales especficos. Ello
implica el desarrollo de las capacidades de investigacin y de resolucin creativa de
problemas de la profesin, por lo que debe procurarse la formacin del pensamiento
creativo y crtico que apunta al uso del conocimiento para el desarrollo de
emprendimientos de innovacin social y tecnolgica.
El proceso de investigacin-accin. El trabajo de titulacin debe implicar un proceso
de investigacin-accin, desarrollando capacidades para la indagacin, exploracin,
distincin, organizacin, explicacin e implicacin con la resolucin de los problemas
de la profesin que han sido seleccionados para el estudio e intervencin.
En este sentido, la unidad debe trabajar al menos dos alternativas para el desarrollo del
proceso de titulacin, que permitan validar los aprendizajes y habilidades adquiridos en la
formacin profesional que estn en concordancia con el perfil de egreso, generando
propuestas innovadoras de solucin a los problemas, dilemas y situaciones de la profesin.
Cada carrera debe ofrecer al menos dos alternativas de actividades o trabajos de titulacin.
Con el objetivo de poder generar oportunidades de titulacin a los estudiantes que no han
podido graduarse porque no han concluido sus trabajos de titulacin habiendo aprobado sus
estudios entre 18 meses y 10 aos, afectando el ndice de graduados y la eficiencia terminal
de las carreras, es necesario crear la unidad especial de titulacin orientada a la creacin de
dos alternativas que den cauce a dicho proceso. .
HORAS DESTINADAS PARA UNIDAD DE TITULACIN
Se debern asignar 400 horas para el desarrollo de trabajos de titulacin, pudiendo
extenderse hasta un 10% ms, dependiendo de la complejidad o profundidad del tipo de
trabajo que se realice. Estas 400 horas se pueden distribuir en uno o dos perodos
acadmicos si se considera pertinente.
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Grfico # 1
Horas de la Unidad Curricular de Titulacin
Las horas destinadas a la unidad de titulacin son parte de las 8000 horas de la formacin
profesional y/o del 5% de extensin.
Preferentemente las horas y la organizacin de la unidad de titulacin deben realizarse en
los perodos ordinarios, aunque las prcticas y tutoras pueden desarrollarse en los
extraordinarios.
Es importante anotar, que la unidad de titulacin puede incorporar cursos, asignaturas o
mdulos que superen las 400 horas, siempre y cuando la naturaleza de la investigacin y la
complejidad del trabajo lo justifiquen.
OPCIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DE TITULACIN
La organizacin de la unidad curricular de titulacin debe incluir los contenidos tericos, los
saberes de la profesin y las herramientas de investigacin necesarias para el desarrollo del
trabajo, para los cual se plantean las siguientes opciones:
a. Una asignatura, curso o mdulo del campo de la epistemologa y metodologa de
investigacin que articule contenidos y procesos tericos y metodolgicos de la
ciencia y de la profesin.
# CICLOS HORAS POR CICLO
HORAS TRABAJO DE
TITULACIN POR
PERODO ACADMICO
DE TITULACION
PORCENTAJE DE HORAS
DE LA UNIDAD DE
TITULACIN DEDICADAS
AL TRABAJO
1 800 400 50%
2 800 200 25%
400 HORAS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO DE TITULACIN.ESTAS HORAS PODRN EXTENDERSE HASTA POR UN MXIMO DEL 10% DEL
NMERO TOTAL DE HORAS
TRABAJO DE TITULACIN DEBE DESARROLLARSE EN EL CAMPO DE EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE INVESTIGACIN
LA UNIDAD DE TITULACIN DEBE DURAR AL MENOS 1 PERODO ACADMICO
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b. Diseo de una plataforma de tres o ms asignaturas, cursos o mdulos (Campo de
formacin terico, campo de praxis profesional y de epistemologa y metodologa
de investigacin) coordinados por la ctedra integradora, teniendo claro que el
trabajo de titulacin debe organizarse y acompaarse desde la asignatura del
campos de epistemologa y metodologa de investigacin.
c. Incluir los tres saberes y otros en una plataforma de asignaturas, cursos o mdulos
ubicados en los dos o tres ltimos perodos y coordinados por la ctedra del
campo de epistemologa y metodologa de investigacin.
Es importante que se tome en cuenta que al ser las prcticas pre-profesionales de
investigacin-accin, estas debern tributar al trabajo de titulacin con el componente de la
experiencia que define los problemas que hay que teorizar y resolver. Estas prcticas
responden a la dinmica de aprendizaje de los modelos y modos de actuacin de la profesin,
por lo que preferentemente no deben ser tomadas en cuenta en la organizacin de la unidad
de titulacin, aunque la ctedra integradora debe ser parte de ella.
Estas opciones se aplicarn para las nuevas carreras que van a ser diseadas para el 2015.
Opciones:
Opcin 1: una asignatura, curso o mdulo del campo de la epistemologa y metodologa de
investigacin.
Se articula una plataforma de saberes tericos, profesionales e investigativos en una
asignatura, curso o mdulo ubicado en el campo de la metodologa de la investigacin. Esta
asignatura, curso o mdulo se convertir en la unidad de validacin de las capacidades
cognitivas contempladas en el perfil de egreso, que sern evidenciadas en el trabajo de
titulacin.
Esta plataforma de saberes, debe ser planificada como un sistema que integra de forma multi
e interdisciplinar los abordajes terico-metodolgicos que van a orientar la experiencia de
investigacin-accin del estudiante y disea modelos de aplicacin del conocimiento en los
diversos contextos productivos, sociales y culturales, que constituyen la realidad de estudio
y de transformacin del trabajo de titulacin.
La organizacin de la plataforma puede considerar a uno o varios profesores para la gestin
del aprendizaje y deber contar con un equipo de tutores encargados del acompaamiento
de los estudiantes en la elaboracin del trabajo de titulacin. Ellos sern los encargados de
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coordinar con la ctedra integradora y otras, que puedan completar el abordaje del problema
seleccionado para el desarrollo de los trabajos de titulacin.
Los tutores se establecern en funcin de la diversidad de campos de actuacin de la
profesin que corresponden a los problemas seleccionados por los estudiantes para el
desarrollo de los trabajos de titulacin, en funcin de su experiencia de investigacin-accin.
Esta red se distribuye entre los dos ltimos perodos, lo que significa que la plataforma de
saberes ubicada en el curso, asignatura o mdulo tendr una duracin de 200 horas en cada
uno de ellos.
Tabla # 1
Opcin 1 de la Unidad de Titulacin: Plataforma Red de saberes
UNIDADES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
PERODOS ACADMICOS
FORMACIN TERICA
PRAXIS PROFESIONALEPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE
INVESTIGACIN
INTEGRACIN DE CONTEXTOS,
SABERES Y CULTURA
LENGUAJES Y COMUNICACIN
TITULACIN
8
RED CURRICULAR DEL TRABAJO DE TITULACIN (5 crditos: 200 horas)
Materia terica( 120 horas)
Ctedra integradora(120)
Materia Itinerarios complementarios
(120)
Narrativa Acadmica
(120)
Materia de itinerario con nfasis en
profesin(120)
9
RED CURRICULAR DEL TRABAJO DE TITULACIN (5 crditos: 200 horas)
Materia terica( 120 horas)
Ctedra Integradora (120)
Materia Itinerarios complementarios
(120)
Narrativa Acadmica
(120)
Materia de itinerario con nfasis en
profesin(120)
8
Opcin 2: Tres o ms asignaturas coordinadas por la ctedra integradora.
Esta opcin coloca a la ctedra integradora como el eje del proceso de aprendizaje,
articulando cursos asignaturas o mdulos con saberes relacionados con las disciplinas, la
investigacin y otras que podran complementar y tributar la realizacin del trabajo de
titulacin, cuya narrativa deber estar bajo la responsabilidad de aquella que se seleccione
del campo de epistemologa y metodologa de investigacin.
Esta opcin est orientada a lograr que la ctedra integradora organice el conocimiento y los
aprendizajes necesarios para el desarrollo del proceso de investigacin-accin. La
coordinacin de las asignaturas puede realizarse en talleres integradores que debern
realizarse al menos quincenalmente y al igual que la opcin 1, contar con un equipo de
tutores que acompaarn a los estudiantes en la elaboracin del trabajo de titulacin.
Las coordinaciones que se realicen, debern integrar las asignaturas, cursos o mdulos
correspondientes a los itinerarios profesionales y complementarios referidos a los
multiprofesionales, multidisciplinares e interculturales que la carrera haya organizado.
Tabla # 2
Opcin 2: Integracin de asignaturas coordinadas por la ctedra integradora
UNIDADES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
PERODOS ACADMICOS
FORMACIN TERICA
PRAXIS PROFESIONAL
EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE
INVESTIGACIN
INTEGRACIN DE CONTEXTOS,
SABERES Y CULTURA
LENGUAJES Y COMUNICACIN
BSICA 1
TITULACIN
8
TERICA(40 HORAS)
PROFESIONAL. CTEDRA
INTEGADORA(60 HORAS)
INVESTIGACIN(100 HORAS)
Materia Itinerarios complementarios
Narrativa Acadmica
Materia tericaMateria
ProfesionalMateria de
itinerario con nfasis en profesin
9
TERICA(40 HORAS)
CTEDRA INTEGADORA
(60 HORAS)
INVESTIGACIN(100 HORAS)
Materia Itinerarios complementarios
Narrativa Acadmica
Materia tericaMateria
ProfesionalMateria de
itinerario con nfasis en profesin
9
Opcin 3: Una plataforma abierta de asignaturas, cursos o mdulos coordinada por el
campo de epistemologa y metodologa de investigacin.
Esta opcin guarda relacin con la opcin 2 pero la articulacin con las asignaturas es de
carcter abierto y relacionado con la forma de organizacin del conocimiento que realice el
currculo para alcanzar el objetivo de validacin de las capacidades cognitivas.
La coordinacin de este proceso de articulacin la deber asumir la ctedra correspondiente
al campo de formacin de epistemologa y metodologa de investigacin. Es recomendable
que la organizacin integre los cursos, mdulos o asignaturas que provean de procesos de
actualizacin del conocimiento disciplinar, la ctedra integradora, aquellas que pertenecen
a los itinerarios de la profesin y los complementarios que responden a los nfasis de
profundizacin; y, otras que se considere conveniente por el aporte que realizan al abordaje
de los problemas de la profesin.
Tabla # 3
Opcin 3: Plataforma abierta de cursos, asignaturas o mdulos bajo coordinacin de la
ctedra del campo de formacin de epistemologa y metodologa de investigacin
UNIDADES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
PERODOS ACADMICOS
FORMACIN TERICA
PRAXIS PROFESIONALEPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE
INVESTIGACIN
INTEGRACIN DE CONTEXTOS, SABERES
Y CULTURA
LENGUAJES Y COMUNICACIN
TITULACIN
8
TERICA CTEDRAINTEGRADORA INVESTIGACIN Materia Itinerarios
complementarios Narrativa
Acadmica
Materia terica Materia Profesional
Materia de itinerario con nfasis en
profesin
9
TERICA CTEDRAINTEGRADORA
INVESTIGACIN Materia Itinerarios complementarios
Narrativa Acadmica
Materia terica Materia Profesional
Materia de itinerario con nfasis en
profesin
Materia de itinerario con nfasis en
profesin
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TUTORA DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN
La tutora de los trabajos de titulacin es el proceso de acompaamiento que deber
otorgarse al estudiante durante su elaboracin. En consecuencia, la orientacin de la tutora
debe garantizar la validacin de las capacidades cognitivas que se declaran en el perfil de
egreso y que se evidencian en la profundidad y consistencia del trabajo de titulacin.
El equipo de tutores deber ser seleccionado y organizado en funcin de los campos de
actuacin en los que se encuentran los problemas de estudio de los trabajo de titulacin.
Para la distribucin horaria, es necesario que se tome en cuenta al menos 1 hora de tutora
semanal y no ms de 6 trabajos individuales y de equipo por cada tutor.
Los procesos de coordinacin que realice el tutor con el profesor de la asignatura, curso o
mdulo que oriente el desarrollo del trabajo es fundamental para los aprendizajes del
estudiante, sobre todo para el fortalecimiento de sus capacidades para la organizacin e
integracin del conocimiento terico, profesional y la experiencia de investigacin-accin.
Las tutoras pueden ser presenciales y virtuales, individuales, grupales y en plenaria segn la
parte del trabajo que se est realizando, sus niveles de profundizacin y de necesidad de
acompaamiento que tienen los estudiantes.
MODALIDADES DE TRABAJOS DE TITULACIN
Las carreras debern elegir al menos dos modalidades de trabajos de titulacin. Una de ellas
debe corresponder al examen complexivo de fin de carrera y la segunda opcin deber ser
seleccionada dentro de las alternativas contempladas en el Reglamento Acadmico. (Art. 21)
Cualquiera de las modalidades debe consistir en una propuesta de innovacin, que se
produce cuando el estudiante es capaz de hacer uso del conocimiento en la construccin de
alternativas de solucin de los problemas, tensiones y dilemas de la profesin, que se
producen o evidencian en un contexto laboral o acadmico determinado. La propuesta,
adems de innovadora y creativa debe ser crtica, demostrando sus capacidades de
desarrollo del pensamiento sistmico para diagnosticar, comprender y transformar la
realidad estudiada.
Los trabajos de titulacin de los niveles de educacin superior de grado son narrativas
acadmicas producidas durante la diversidad de trayectorias de aprendizaje y procesos de
construccin de saberes realizada en la Unidad Curricular de Titulacin y debern expresar
los dominios que el futuro profesional debe poseer acerca de los mtodos, lenguajes,
procesos y procedimientos de la ciencia, la profesin y la investigacin.
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Es consecuencia de la praxis educativa generada en los ambientes de aprendizaje de los
campos de formacin de la profesin y de epistemologa y metodologa de investigacin, que
se produce a partir de la segunda fase de la unidad curricular de formacin profesional.
La secuencialidad e integralidad de las articulaciones del currculo, debe promover que la
prctica pre-profesional de investigacin-accin deba ser la base fundamental del trabajo
de titulacin, que adems debe desplegar el uso de los aprendizajes recibidos a los largo de
toda la carrera para el desarrollo de la propuesta.
En consecuencia, el trabajo de titulacin est orientado a generar una experiencia de
aprendizaje que posibilite que los estudiantes puedan transcurrir por todos los estadios del
proceso de conocimiento de la ciencia y la profesin, con miras a la construccin de su propia
lectura epistemolgica y de un abordaje de intervencin de la realidad a travs de la
indagacin, el diagnstico, el anlisis, la interpretacin y la sistematizacin de dichas
dinmicas, lo que supone que su organizacin deba realizarse en funcin de los ncleos de
problemas, tensiones, dilemas y procesos de la realidad, que estructuran el objeto de estudio
y de intervencin de la profesin.
Esta trayectoria educativa que es consecuencia de la experiencia de aprendizaje desarrollada
en prcticas de investigacin e intervencin de la realidad profesional, se convierten en
itinerarios del conocimiento cuyos procesos de contextualizacin, distincin, organizacin,
explicacin, estructuracin e implicacin, establecen los horizontes epistemolgicos de
sentido a la diversidad de narrativas acadmicas, referidas a la gestin de los aprendizajes
profesionales.
Segn el art. 21 del Reglamento de Rgimen Acadmico (2013), el trabajo de titulacin
deber estar contenido en la Unidad Curricular de Titulacin que se organizar en 400 horas
con una extensin de hasta un mximo del 10% del nmero total de horas, dependiendo de
la complejidad de su metodologa, contenido y del tiempo necesario para su realizacin.
CARACTERIZACIN ACADMICA DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN
El art. 21 del Reglamento de Rgimen Acadmico (2013) sostiene que:
Todo trabajo de titulacin deber consistir en una propuesta innovadora
que contenga, como mnimo, una investigacin exploratoria y
diagnstica, base conceptual, conclusiones y fuentes de consulta. Para
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garantizar su rigor acadmico, el trabajo de titulacin deber guardar
correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la carrera y utilizar
un nivel de argumentacin, coherente con las convenciones del campo
del conocimiento.
Cada carrera deber considerar en su planificacin e implementacin
curricular, al menos dos opciones para la titulacin.
En este sentido, la organizacin de los trabajos de titulacin cualquiera que sea su modalidad,
debe guardar estas referencias mnimas.
Los trabajos acadmicos de titulacin son el resultado de una prctica de investigacin y/o
de intervencin profesional, por tanto deben ser relevantes y pertinentes y guardar
estndares mnimos de calidad referidos a su contenido y alcance en trminos de:
a. Su nivel de argumentacin y lgica de exposicin: La elaboracin del trabajo de
titulacin debe responder a una propuesta de aprendizaje que propicie el desarrollo
de capacidades de meta cognicin, que parten de la experiencia para la construccin
de una red de significados que ayudan a la comprensin, interpretacin y
planteamiento de soluciones a los problemas seleccionados, que a su vez son
teorizados utilizando los sistemas conceptuales, profesionales, investigativos y
valricos que sustentan la formacin profesional.
La meta cognicin est orientada al fortalecimiento de un pensamiento crtico y
creativo que organiza una lgica argumental acerca del o los problemas que aborda
el trabajo de titulacin, con una perspectiva prctica para la resolucin de los mismos.
El nivel de argumentacin expresado por los estudiantes, deber permitirle
caracterizar, describir y conceptualizar su experiencia de aprendizaje, organizando
ideas y puntos de vista acerca del problema seleccionado, interpretar datos y realizar
anlisis de forma ordenada, coherente y consistente, utilizando referencias cientficas
y profesionales integradoras, abarcadoras de carcter multi e interdisciplinar.
b. La complejidad de la seleccin, organizacin y explicacin de los problemas,
dilemas, hiptesis, conjeturas o preguntas de investigacin-accin, vinculada a los
ncleos o ejes de la profesin al que se refiere el trabajo. Los trabajos de titulacin se
construyen a partir de problemas, dilemas y conjeturas de la realidad profesional que
son construidas bajo la orientacin de paradigmas, teoras y sistemas conceptuales
existentes, que a la vez que actan como referentes para los procesos de
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interpretacin de la experiencia de aprendizaje del estudiante, son transferidos y
aplicados en los mismos contextos en que se genera el saber.
Deben reflejar un dilogo sincrnico y diacrnico (en contexto y a lo largo del tiempo)
que explore y rescate el bagaje histrico del conocimiento referido al problema-
objeto del trabajo y a la prctica de investigacin-accin, por ello es importante: la
seleccin de los sistemas conceptuales relacionados con el problema elegido, la
exploracin de autores que han producido conocimientos a travs de estudios
tericos y aplicados, la realizacin de anlisis comparativos de dichas propuestas, la
integracin interdisciplinar y de estas con los saberes culturales; y, la identificacin
de aquellos conceptos ejes que integrarn el marco referencial que va a ayudar al
estudiante a tomar posicin para la comprensin de la realidad investigada.
La dinmica de elaboracin del trabajo de titulacin debe articularse a narrativas
acadmicas pertinentes, con fundamentos tericos, enfoques metodolgicos y
tcnico-instrumentales claros y coherentes, y propuestas transformacionales que
impliquen modelos de actuacin profesional para la solucin de los problemas.
c. Su correspondencia y coherencia con las convenciones y formas de organizacin de
la narrativa acadmica. Al ser los trabajos de titulacin narrativas acadmicos, deben
ajustarse a metalenguajes o terminologas especficas y de especializacin,
establecidas por el lenguaje acadmico propio de la disciplina o la profesin,
contenidos en los significados aprendidos a lo largo de la formacin profesional.
Son trabajos que se basan en la experiencia de investigacin-accin del estudiante
con orientaciones tericas recogidas de estudios y sistematizaciones realizados por
otros autores, por lo que la intertextualidad es una de sus caractersticas, las citas y
referencias bibliogrficas le dan sustento terico- metodolgico a los planteamientos.
Deben ajustarse a las convenciones internacionales de escritura y presentacin de
trabajos acadmicos.
Se espera que la narrativa de los trabajos de titulacin, contenga al menos las
siguientes fases:
o Determinacin del problema, dilema o tensin del que se deriva la pregunta o
hiptesis planteada para el proceso de investigacin-accin.
o Objetivos o propsitos que definen la finalidad de la propuesta en trminos
del conocimiento, la profesin y la experiencia de aprendizaje.
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o Contextualizacin y caracterizacin terica y profesional del problema, que
integra el diagnstico de la experiencia de investigacin-accin y la
fundamentacin conceptual.
o Metodologa de proceso de investigacin-accin, definiendo los modos de
recoleccin, procesamiento e interpretacin de los datos, obtenidos en la
experiencia de aprendizaje prctico y de indagacin realizada por el
estudiante.
o Conclusiones y propuestas de alternativas de solucin al problema.
d. El uso de mtodos, metodologas, lenguajes, procesos y procedimientos de la
ciencia, la investigacin y de la profesin de carcter multi e interdisciplinar. La
metodologa empleada debe delimitar los enfoques, contextos de investigacin y
aplicacin del conocimiento, los actores, los mtodos, tcnicas e instrumentos de
recoleccin, procesamiento y anlisis de la informacin. La presentacin de la
informacin debe estar explcita y soportada por grficos, tablas, diagramas, mapas
conceptuales y de conjeturas, rboles de objetivos y problemas, etc.
e. La integracin de los trabajos de titulacin con las lneas de investigacin, los
dominios y los problemas que son objetos de la formacin profesional, as como con
otros abordajes multidisciplinares y multiprofesionales participando en equipos
colaborativos que puedan generar enfoque ms integrales y abarcadores, para la
interpretacin y construccin de alternativas de solucin a las tensiones y dilemas de
la ciencia y la realidad.
El nivel de investigacin de los trabajos de titulacin de grado es el exploratorio y
diagnstico cuyas caractersticas son las siguientes:
a. Se basa en procesos de exploracin e indagacin de la realidad para la determinacin
y comprensin de los problemas.
b. La metodologa es flexible y de carcter expansiva, pues se realiza en funcin de los
contextos y actores que intervienen en el proceso de investigacin-accin y posibilita
la identificacin de variables, dimensiones e indicadores para la configuracin de los
problemas que son objeto de estudio.
c. Se orienta a la identificacin de relaciones y circuitos de interaccin entre los
contextos, los sujetos y las prcticas de aprendizaje, definiendo un sistema de
indicadores para el desarrollo del anlisis e interpretacin de los problemas.
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d. Sistematiza las prcticas de investigacin-accin a partir de redes y sistemas
conceptuales que favorecen las propuestas de innovacin y desarrollo para la
solucin de los problemas.
e. Implica a los estudiantes en una prctica de aprendizaje por descubrimiento
orientada a la construccin de significados relacionados con las caractersticas,
rasgos, dimensiones, contextos, componentes, etc., del problema seleccionado para
su comprensin y transformacin.
ALCANCE PEDAGGICO DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN
Los Proyectos o Trabajos de Titulacin debern contemplar las siguientes condiciones:
a. La dinmica de expansin del uso creativo y crtico del conocimiento debe
estar basada en la trayectoria de aprendizaje y de formacin profesional
recibida y construida por los estudiantes en los cursos, asignaturas o mdulos
de los campos terico-prcticos de la formacin profesional.
b. Las capacidades cognitivas, habilidades y aptitudes contenidas en el perfil de
egreso deben ser los orientadores del carcter y alcance de los trabajos,
cuyos resultados de aprendizaje deben estar en concordancia con el nivel de
formacin.
c. La organizacin de ambientes de aprendizaje que garantice la permanente y
sistemtica tutora, por lo que deben estar bajo la direccin de un profesor-
tutor.
d. La evaluacin es un componente del proceso de aprendizaje, deber realizarse
a lo largo de la trayectoria de elaboracin del trabajo de titulacin, tomando
en cuenta las diversas dimensiones que intervienen en desarrollo del mismo.
Los trabajos se evalan a nivel individual, aunque respondan a dinmicas de
trabajo colaborativa.
Las capacidades cognitivas que debern lograrse o fortalecerse en el desarrollo de los
trabajos de titulacin, se relacionan con las siguientes habilidades, destrezas, competencias
y desempeos, segn sea el tipo de modelo educativo:
Las relacionadas con el saber y el saber conocer y el desarrollo del conocimiento y el
pensamiento crtico y creativo:
16
a. Explora el conocimiento, identifica y compara tendencias y estilos de pensamiento y
toma posicin crtica frente a las mismas, realizando integraciones que superan la
fragmentacin disciplinar.
b. Conceptualiza y sintetiza la diversidad de abordajes terico-metodolgicos acerca del
objeto de estudio y organiza la informacin en mapas semnticos, diagramas,
sistemas conceptuales etc., formulando propuestas de marcos referenciales
integradores.
c. Realiza estudios diagnsticos estableciendo dimensiones/variables e indicadores que
favorecen la identificacin y determinacin de los problemas-objeto de estudio.
d. Contextualiza, caracteriza e interpreta los problemas de la realidad haciendo uso de
teoras, mtodos, lenguajes de la ciencia y la profesin, sustentando sus
planteamientos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
e. Procesa la informacin y es capaz de distinguir, organizar y explicar los problemas
haciendo uso de lenguajes, mtodos y metodologas de la ciencia y la profesin.
f. Argumenta sus planteamientos y analiza la informacin procesada de forma
coherente y consistente, estableciendo circuitos de conexin e interaccin entre las
variables y dimensiones favoreciendo la explicacin del problema.
g. Desarrolla narrativas acadmicas con convenciones y referencias establecidas por las
disciplinas y la carrera, articulando la teora y la prctica, organizando y explicando el
problema que enfrenta.
h. Disea y estructura propuestas creativas e innovadoras de solucin al problema que
estudia, integrando el conocimiento cientfico y los modelos de actuacin profesional,
los contextos en los que se aplicar, los actores y sectores que participarn; y, su
experiencia de aprendizaje como ciudadano y profesional.
Las relacionadas con el hacer y los desempeos profesionales y de emprendimiento social:
a. Organiza y planifica su prctica de investigacin-accin, utilizando los modelos de
actuacin profesional pertinentes con los contextos y mbitos de intervencin.
b. Evala su actuacin profesional diseando modelos que le permiten establecer
resultados e impactos de su intervencin.
c. Estructura narrativas acadmicas que son parte de las convenciones y protocolos de
la profesin: informes tcnicos, sistematizacin, etc.
d. Retroalimenta los modelos de actuacin profesional en funcin de su experiencia
prctica, creando nuevos procesos, procedimientos, tcnicas e instrumentos.
17
e. Realiza adaptaciones y creaciones tecnolgicas y sociales que respondan a las
necesidades de los actores y contextos, as como a la solucin del problema que
estudia.
f. Acta en funcin de los modos de actuacin profesional expresando capacidades
terico-metodolgicas, valores, roles y funciones y comportamientos pertinentes,
creativos y comprometidos con la realidad que interviene.
g. Constituye e integra equipos multi e inter disciplinares y profesionales para el
desarrollo de propuestas de innovacin.
h. Desarrolla propuestas de emprendimiento social que crean nuevos escenarios
profesionales y abordajes integradores a los problemas de la profesin.
Las relacionadas con el ser y la ciudadana intercultural:
a. Reconoce, respeta e integra la diversidad de cosmovisiones, estilos de pensamiento,
e itinerarios culturales de gnero, arte, etarios, polticos, etc. desarrollando un
dilogo entre los saberes.
b. Desarrolla modos de organizacin del aprendizaje de forma sistemtica y
permanente.
c. Tiene conciencia ecolgica y de la biodiversidad para gestionar su sustentabilidad.
d. Maneja habilidades de comunicacin oral, escrita y digital ptima que las aplica en la
gestin de la profesin y en el manejo de narrativas acadmicas de forma eficiente.
e. Trabaja en equipos colaborativos de alta diversidad y complejidad, desarrollando una
postura de integracin, difusin y generacin de oportunidades de acceso social del
conocimiento y los saberes.
f. Tiene una actitud tica, crtica y comprometida frente los contextos, actores y
problemas de la realidad vinculado con la profesin y al saber disciplinar y profesional
que utilizar para su solucin.
g. Desarrolla su proyecto de vida potenciado sus habilidades de reflexividad, autonoma,
auto regulacin e construccin de su identidad.
En definitiva, al ser el trabajo de titulacin un instrumento de validacin y certificacin del
perfil de egreso, es necesario que, como sostiene ngel Prez Gmez, se deba manejar las
llamadas competencias para el siglo XXI que tienen que ver con:
La mente cientfica y artstica: utilizar de manera disciplinada,
crtica y creativa el conocimiento.
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La mente tica, social: funcionar en grupos sociales cada vez ms
complejos y heterogneos
La mente personal: actuar de forma autnoma. La sabidura
personal del proyecto vital (Prez Gmez, 2014)
TIPOS DE TRABAJOS ACADMICOS
De acuerdo a las convenciones internacionales, a ms de las diversas formas de informes que
corresponden a los tipos e integraciones de los modelos de investigacin, los textos
acadmicos pueden ser usados en funcin del tipo de estudio que se realiza en las diversas
disciplinas y profesiones, cuyas caractersticas exponemos a continuacin:
Ensayo
Texto que analiza los diversos enfoques tericos y metodolgicos acerca de una determinada
temtica o situacin, cuya narrativa permite el desarrollo, ampliacin, debate,
cuestionamiento y retroalimentacin de los planteamientos y sealamientos de los autores
utilizados en el estudio, incorporando lecturas y miradas interpretativas del autor, que a ms
de guardar el rigor explicativo y argumentativo, debern generar propuestas de solucin,
integracin y construccin de nuevos saberes. La secuencia de la narrativa es introduccin,
desarrollo y conclusin.
Estado del Arte o antecedentes de la cuestin
Tiene como objetivo el establecimiento de los antecedentes y recopilacin del bagaje de
estudios realizados acerca de un tema u objeto de estudio especfico, su carcter es
expositivo e implica un proceso de sistematizacin del planteamiento de mltiples autores
organizado desde una propuesta lgica, que responde al saber y a la mirada epistemolgica
del productor del informe.
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Monografa
Es una narrativa destinada a la realizacin de un estado de la cuestin acerca de un tema,
disciplina o tecnologa, desde un abordaje descriptivo, expositivo o explicativo de la
informacin bibliogrfica relevante obtenida por el autor desde su postura o anlisis crtico.
Pueden adems existir monografas que presenten hiptesis, conjeturas y experimentos
especficos trabajados por el autor. Se organizan a partir de la introduccin, la presentacin
del corpus de la investigacin documental y bibliogrfica y las conclusiones.
Sistematizacin de Prcticas
Sistematizacin de prcticas: Es una narrativa que explica y argumenta el proceso de
contextualizacin, diagnstico, implementacin y evaluacin de la praxis pre-profesional de
los estudiantes, que parte de la definicin de estructuras conceptuales complejas para
interpretar los niveles de significacin que realizan los actores, las organizaciones y entornos
sociales, as como los comportamientos de los sistemas naturales que participan en la
experiencia de investigacin e intervencin realizada por el autor del proyecto. Su
organizacin parte de los procesos de induccin, diagnstico, intervencin,
interpretacin/deconstruccin y el informe.
Estudio de Caso
Es un informe de carcter exploratorio, descriptivo y explicativo sobre el proceso de
investigacin cualitativa desarrollada para el estudio extensivo e intensivo de una
determinada situacin, en lo relativo a sus interacciones causales, de organizacin,
interdependencia y correspondencia, por lo que el trabajo debe explicitar el marco
epistemolgico y metodolgico desde donde se produce el estudio. La narrativa acadmica
llamada tambin informe del estudio de caso, se estructura a partir de la exposicin de los
procesos de indagacin, interpretacin y conclusin y est orientado a generar un enfoque
desde donde reflexionar acerca de la situacin estudiada.
Estudios Comparados
Son estudios que se realizan con el mtodo comparativo haciendo uso de sistemas
conceptuales categoriales para el anlisis y parmetros o nodos de comparacin que definen
una estructura comparativa, que puede ser aplicada en objetos de estudio que devienen de
20
las ciencias naturales o de la vida, las fcticas y las sociales. El proceso de generacin de un
estudio comparado parte de la descripcin de los ejes o nodos comparables, el anlisis e
interpretacin de las posibles relaciones de dichos ejes (comparacin, distincin, identidad,
correspondencia e implicacin), la yuxtaposicin para determinar el marco de relacin y la
comparacin final que incluye la explicacin de la hiptesis o conjetura que motiva el tipo de
estudio. El trabajo debe responder a dichos estadios.
Propuestas Metodolgicas
Es un estudio que parte de la contextualizacin de los mtodos desde donde se han abordado
las prcticas disciplinares y profesionales, organizado con el rigor cientfico y lgico de
enfoques y horizontes epistemolgicos y ticos, encaminados al diseo de procesos que
debern especificar las fases de investigacin, programacin, ejecucin, evaluacin y
sistematizacin de situaciones especficas, que permitirn la gestin del objeto de estudio y
de intervencin.
Para el caso de las ingenieras, arquitecturas y otras carreras de esta ndole, los proyectos de
fin de carrera pueden versar sobre propuestas metodolgicas que implican el diseo e incluso
la fabricacin de un prototipo, la ingeniera de una instalacin de produccin, o la
implantacin de un sistema en cualquier campo de la ingeniera.
Estudios Tcnicos
Son trabajos que tienen como objeto la realizacin de estudios a equipos, sistemas, servicios,
etc., relacionados con los campos propios de la titulacin, referidos a aspectos de diseo,
planificacin, produccin, gestin, explotacin y cualquier otro campo de la ingeniera,
relacionando con alternativas tcnicas, evaluaciones econmicas y valoracin de los
resultados.
Trabajos Terico-Experimentales
Son trabajos de naturaleza terica, computacional y/o experimental, que constituyen una
contribucin a la tcnica en los diversos campos de la Ingeniera incluyendo, cuando proceda,
la evaluacin econmica, as como la discusin y valoracin de los resultados. La definicin
21
del tipo de publicacin es importante para conocer en que mbito se ubica cada uno de los
resultados.
Otros
A ms de los trabajos descritos se pueden adoptar otros que son el resultado de mtodos de
investigacin cualitativa como la etnografa, fenomenologa, etnometodologa, mtodo
biogrfico, etc., y cuantitativa como la investigacin descriptiva y analtica guardando el nivel
de formacin en cuanto a las capacidades y desempeos exigidos en los estudiantes.
Tambin pueden ser trabajos de titulacin otras narrativas profesionales y configuraciones
artsticas, siempre y cuando se ajusten a las caractersticas y condiciones sugeridas en este
documento y exigidas en el Reglamento de Rgimen Acadmico, corresponderan a esta
categora, modelos de negocios, diseos, instalaciones, producciones artsticas, etc.
En consecuencia, trabajo de titulacin debe considerar las siguientes caractersticas:
Debe ser una propuesta innovadora de investigacin y desarrollo social o
tecnolgico
Debe guardar correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la carrera
Responde a un proceso de investigacin- accin, de carcter exploratorio. Parte
de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes de los estudiantes.
Todos los trabajos de titulacin deben tener una base conceptual, es decir un
marco terico-metodolgico referencial que permita cumplir con las fases de
comprensin, interpretacin, explicacin y sistematizacin en la resolucin de
un problema
Debe incluir las normas de estilo relativas al rea de conocimiento (Ejemplo: APA,
para ciencias Sociales).
Las Lneas de investigacin establecidas por las IES deben ser los referentes para
identificacin de los problemas, preguntas y objetos de los trabajos de titulacin.
El trabajo de titulacin es de carcter individual. Se puede realizar entre dos estudiantes
cuando el nivel de complejidad del problema a resolver implica ms de un abordaje. Se
podrn involucrar hasta tres estudiantes cuando correspondan a diversas carreras sean de la
misma o de diversas IES (Art. 21).
22
LA EVALUACIN DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN
La evaluacin constituye un proceso dinmico, permanente y sistemtico de valoracin integral de los aprendizajes que los estudiantes desarrollan en el proceso de elaboracin del trabajo de titulacin. Debe ser una estrategia de aprendizaje continua que contribuya a la formacin integral de las capacidades cognitivas ubicadas en el perfil de egreso. La Evaluacin es retroalimentacin para el manejo de los cambios en la estructura cognitiva de los estudiantes que validan su perfil de egreso y ser manejada como un continuum, permanente y sistemtico a lo largo del proceso de investigacin-accin y de construccin de la narrativa acadmica que constituye el trabajo de titulacin. El Salto cualitativo que ha de darse respecto al sentido educativo de la evaluacin puede
concretarse en el paso de la evaluacin de los aprendizajes a la evaluacin para los
aprendizajes y a la evaluacin como aprendizaje (Prez Gmez; Soto; Sola y Servn,
2009:6).
La evaluacin centrada en el logro de objetivos cognitivos, debe ser de carcter mltiple, en
correspondencia con el carcter de la narrativa, el proceso de investigacin y la experiencia
de aprendizaje del estudiante.
EXAMEN COMPLEXIVO COMO UNA DE LAS OPCIONES DE TITULACIN
El trmino complexivo hace referencia a la complejidad que debe implicar una ruta de salida
a los procesos de formacin. Es un examen terico-prctico que debe guardar
correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los
estudiantes.
La finalidad del examen es la demostracin de las capacidades para resolver problemas
haciendo uso creativo y crtico del conocimiento, por tanto el examen no debe convertirse
en una medicin del nivel de memorizacin del estudiante.
En definitiva, el estudiante debe demostrar que puede hacer uso de sus conocimientos para
hacer propuestas prcticas de resolucin de problemas de su profesin.
El estudiante debe demostrar dominio terico-metodolgico para resolver problemas de la
profesin. En este sentido, el examen complexivo consiste en el desarrollo de casos o
problemas bsicos de la profesin, por lo que es necesario definir cules son los ncleos o
campos de estudio fundamentales de la profesin y cules son los ejes, dilemas y tensiones
23
principales que van a enfrentar los estudiantes en el mundo laboral y que constituyen la base
para la determinacin del perfil de egreso.
As mismo, el estudiante deber demostrar su capacidad para disear circuitos de variables
y dimensiones que utilizar en el abordaje del problema, plantear las conexiones entre la
teora y la prctica para la realizacin del diagnstico y la explicacin del caso, y construir la
propuesta de modelos de actuacin profesional para su resolucin, realizando integraciones
disciplinares que garanticen la integralidad de su intervencin.
De esta manera, mientras mayor sean los componentes tericos, metodolgicos, tcnicos e
instrumentales que se usen, mayor ser el nivel de resolucin de problemas que se aportar.
El examen complexivo tiene que ser realizado frente a un tribunal conformado por
especialistas de su profesin, quienes evaluarn al estudiante con el debido rigor acadmico.
UNIDAD DE TITULACIN ESPECIAL
El Reglamento de Rgimen Acadmico (2013) sostiene en la Disposicin General Cuarta, que:
Cuarta.- Cuando el estudiante no concluya el trabajo de titulacin
dentro del plazo establecido en el segundo inciso, de la disposicin
general tercera, y hayan transcurrido entre 18 meses y 10 aos,
contados a partir del perodo acadmico de culminacin de
estudios, deber matricularse en la respectiva carrera o programa;
adems, deber tomar los cursos, asignaturas o equivalentes para
la actualizacin de conocimientos, pagando el valor establecido en
el Reglamento de Aranceles para las IES particulares y la Normativa
para el pago de colegiatura, tasas y aranceles en caso de prdida de
gratuidad de las IES pblicas. Adicionalmente, deber rendir y
aprobar una evaluacin de conocimientos actualizados para las
asignaturas, cursos o sus equivalentes que las IES considere
necesaria, as como culminar y aprobar el trabajo de titulacin o
aprobar el correspondiente examen de grado de carcter
complexivo, el que deber ser distinto al examen de conocimientos.
En caso de que un estudiante no concluya y apruebe el trabajo de
titulacin luego de transcurrido los 10 aos, contados a partir del
perodo acadmico de culminacin de estudios, no podr titularse
en la carrera o programa en la misma IES, pudiendo hacerlo en otra
institucin de educacin superior previo el proceso de
homologacin correspondiente(CES, 2013).
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En el mismo Reglamento, la Disposicin Transitoria Quinta referida a las normas de titulacin
hasta que se constituyan las unidades de titulacin dispone lo siguiente:
a) Desde la entrada en vigencia del presente reglamento, las IES tienen
un plazo mximo de 18 meses para organizar e implementar una unidad de
titulacin especial para todas las carreras y programas vigentes, cuyo
diseo deber poner en conocimiento del CES. Esta unidad adems del
examen complexivo de grado contemplar al menos una opcin de trabajo
de titulacin d aquellas contempladas en el presente Reglamento. En el
caso de optar por el examen complexivo, la asistencia a las asignaturas o
cursos que incluya esta unidad de titulacin especial, ser opcional para los
estudiantes.
b)Quienes finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre de 2008
podrn titularse bajo las modalidades que actualmente ofertan las IES, en
el plazo mximo de 18 meses a partir de la vigencia del presente
Reglamento. Las IES debern garantizar la calidad acadmica del trabajo
presentado y que el estudiante culmine su proceso de titulacin en el
indicado plazo. No se podrn agregar requisitos adicionales de graduacin
que no hubiesen sido contemplados en el plan de estudios de la carrera o
programa, al momento del ingreso del estudiante (CES, 2013).
La organizacin de la unidad curricular de titulacin se debe realizar con la finalidad de
generar oportunidades para que los estudiantes que no han concluido sus trabajos de
titulacin puedan realizarlos para su graduacin, garantizando el perfil de egreso.
Para la realizacin de la unidad de titulacin especial es necesario que establezcan los
siguientes procesos:
a. Definicin de los problemas, ejes, procesos, dilemas o situaciones que constituyen
el objeto de la formacin profesional. Estos ejes problmicos debern convertirse en
los organizadores del currculo de la unidad especial de titulacin y en las referencias
para la determinacin y seleccin de los problemas que guiar el proceso de
investigacin para el aprendizaje que dichos trabajos.
b. El diagnstico de los problemas de titulacin que tiene la carrera: El punto de partida
para poner en marcha la unidad de titulacin especial es la realizacin de un
diagnstico que permita determinar la cantidad de estudiantes que deben ingresar al
proceso y el nivel de cumplimiento del perfil de egreso.
c. La organizacin del currculo de actualizacin y validacin del perfil de egreso: La
planificacin de la unidad de titulacin especial debe contar con un currculo que
25
cumpla con los objetivos de actualizacin y validacin del perfil de egreso de los
estudiantes que se concreta en la modalidad del examen complexivo o el trabajo de
titulacin. Esta unidad debe contener conocimientos tericos, metodolgicos de la
ciencia y la profesin, tecnolgicos y los mtodos de investigacin vinculados a la
formacin profesional.
La organizacin de la unidad de titulacin especial puede realizarse a partir de cursos
y asignaturas que respondan a cada uno de los conocimientos y saberes citados,
teniendo claro que el trabajo de titulacin deber ser asumido por el proceso de
investigacin; o, bajo la modalidad de planificacin de mdulos integrados que
posibiliten transversalizar los aprendizajes en el proceso de elaboracin del trabajo
de titulacin.
La organizacin de los aprendizajes curriculares que garantizan el cumplimiento del
perfil de egreso, podra realizarse tomando en cuenta los componentes de docencia
y tutora de los procesos de aprendizaje y elaboracin del trabajo, experimentacin y
aplicacin en cuanto al eje de investigacin y el trabajo autnomo.
d. El desarrollo del sistema de tutora y de evaluacin formativa y en proceso que
deber tomar en cuenta las sesiones de asesoramiento con los estudiantes y los
logros de aprendizaje que va alcanzando para la validacin de su perfil de egreso. Este
tipo de evaluacin debe Se deber establecer para el efecto:
El Plan de seguimiento del avance del trabajo de titulacin, estableciendo las
sesiones de tutora al menos cada 15 das a nivel presencial y semanal a nivel
virtual.
La metodologa de evaluacin que se va a desarrollar con el estudiante o con
el equipo de trabajo que realiza el trabajo de titulacin.
A continuacin presentamos una propuesta de distribucin de las horas que puede servir de
referente para la planificacin:
26
Tabla # 4
Organizacin de la Unidad Curricular de Titulacin
El aprendizaje con interaccin directa entre el profesor y el estudiante tiene que ver con
las actividades relacionadas con conferencias, seminarios, talleres, modelados de estudios de
caso y de resolucin de problemas. Estas actividades pueden desarrollarse en el aula u otros
ambientes de aprendizaje que se diseen en los mbitos acadmicos y laborales.
Tutora de los Trabajos de Titulacin, son las actividades de acompaamiento y asesora
acadmica que realiza el profesor para ampliar y complementar explicaciones referidas a
procesos tericos, metodolgicos, tcnicos y prcticos, orientadas a que el estudiante pueda
retroalimentar sus trayectorias de aprendizaje y desarrollar las fases del trabajo de titulacin
en trminos de elaboracin de las narrativas y de las etapas de diseo, recoleccin de
informacin, procesamiento, sistematizacin, conclusiones y planteamiento de estrategias
para la solucin de los problemas.
Aprendizaje prctico, relacionado por la prctica de investigacin-accin del estudiante en
trminos de experimentacin y aplicacin de conocimientos tericos, metodolgicos y
tcnico-instrumentales, que posibiliten la validacin del perfil de egreso, as como los
procesos relacionados con sus capacidades investigativas y cognitivas de carcter
estratgico.
Aprendizaje autnomo, se refiere al tiempo que dedica el estudiante para la generacin de
los procesos de exploracin e indagacin del conocimiento, la reflexividad sobre sus prcticas
de investigacin que posibilite la teorizacin de su experiencia de aprendizaje y el desarrollo
de valores relacionados con su proyecto de vida como ciudadano y profesional. Corresponde
ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE
HORAS TOTALES
SEMANAS PROMEDIO
HORAS SEMANALES
Aprendizaje con interaccin directa del profesor con el estudiante 133
19 7
Tutora de los Trabajos de Titulacin 100 5
Aprendizaje Prctico 67 4
Aprendizaje Autnomo 100 5
TOTAL 400 21
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a este tipo de aprendizaje, las lecturas, la construccin de las narrativas y sntesis, las
reflexiones crticas, el planteamiento de soluciones creativas, etc.
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