View
38
Download
2
Category
Preview:
DESCRIPTION
Educación para el amor, el manejo de los limites.
Citation preview
Soporte: cideimpulsa@gmail.com
www.impulsaov.mx Miguel Cabrera 315-3 Altos, Centro, Oax, Mx. Telfono: +52 (951) 20 57393
http://www.impulsaov.mx/
Este curso est pensado para estudiantes y profesionistas que cuentan con tiempos limitados para capacitarse, as mismo para quienes se les complica o se les hace imposible asistir de manera presencial a un curso de inters; por lo tanto el curso est estructurado para que sea flexible en horarios y autodirigido por el propio participante. El curso est diseado a travs de unidades didcticas que contienen recursos y actividades relacionadas con las temticas a tratar, al final de cada unidad didctica, el participante o alumno deber de realizar una evidencia de aprendizaje de unidad que reforzar los contenidos aprendidos, al final del curso se realizar una evidencia final de aprendizaje que valorar el grado de conocimiento adquirido a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje. La carga de trabajo del curso es de: 6 horas semanales. El alumno podr revisar los contenidos de las unidades didcticas las 24 horas del da y podr enviar sus evidencias de aprendizaje hasta el da que se le sea indicado por el sistema. El curso se acredita enviando las evidencias de aprendizajes con un promedio mnimo general de 70%. El alumno es responsable de verificar que sus tareas y evidencias se suban correctamente en el sistema.
Metodologa del curso
Toda educacin comienza en casa. La familia es el ncleo principal del aprendizaje intelectual, emocional y social; por lo que durante la infancia y hasta la adolescencia, los padres son los principales actores en la formacin de los hijos. Dotar de habilidades intelectuales y emocionales durante los aos de formacin permitir contar con adultos capaces de contribuir a su comunidad desde una estabilidad emocional.
Presentacin del Curso
Unidad 1. Educacin y desarrollo Objetivo de unidad: especificar la importancia de las bases de la familia como primer ncleo de la insercin social a travs de la educacin y el establecimiento de lmites y manejo emocional.
1.1. La familia
1.2. Desarrollo humano
1.3. La disciplina
1.4. Los estilos de crianza
1.5. El saber y el sentir
1.6. La empata
Contenido Temtico de la Unidad
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Toda educacin comienza en casa. La familia es el ncleo principal del aprendizaje intelectual, emocional y social; por lo que durante la infancia y hasta la adolescencia, los padres son los principales actores en la formacin de los hijos.
Dotar de habilidades intelectuales y emocionales durante los aos de formacin permitir contar con adultos capaces de contribuir a su comunidad desde una estabilidad emocional.
Presentacin de la unidad
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
1.1. La familia
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
1.1. La Familia
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
La familia, a partir de la formacin de la pareja, significa iniciar un proceso a partir del cual se busca conjuntar una vida en comn entre todos sus integrantes, adecuar costumbres, gustos y diferencias. El amor se vuelva la experiencia ms significativa, expresndose en la convivencia diaria y en las actividades que comparten todos los integrantes.
Constantemente se aprende a establecer acuerdos de manera que ayuden a mantener cierto equilibrio, la adaptacin jugar un papel muy importante, sobre todo para poder sobrellevar cada uno de los momentos de crisis. La comunicacin adecuada facilitar la solucin de problemas simples y toma de acuerdos como gustos en alimentos, horarios, formas de satisfaccin y de significados.
1.1. La Familia
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Cuando la pareja decide tener hijos, la responsabilidad absorbe una reflexin acerca de sus vidas e intereses, el manejo adecuado de las emociones negativas (ansiedad, egosmo, mal humor), motivaciones, congruencia entre lo que se dice y lo que se hace; y sobre todo proporcionar un ambiente favorable para su desarrollo fsico, mental y social.
1.1. La Familia
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Todos los elementos mencionados anteriormente, facilitan el adecuado o inadecuado establecimiento de lmites al momento de educar a los hijos. Los padres tienen la responsabilidad de dar una direccin de s mismos para posteriormente dirigir a sus descendientes y transmitirles los principios necesarios para una adaptacin al grupo social al que pertenecen.
La vida en familia es nuestra primera escuela en el aprendizaje emocional; aqu aprendemos cmo sentirnos con nosotros mismos y cmo los dems reaccionarn hacia nuestros sentimientos. La forma en que los padres manejan sus propias emociones y hacia su pareja, son modelos que favorecen este aprendizaje. Contar con padres emocionalmente inteligentes es un gran beneficio para cualquier nio.
1.1. La Familia
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Daniel Goleman especifica tres estilos de paternidad emocionalmente inepta:
Las aflicciones emocionales del nios le parecen aburrido o trivial, perdiendo la oportunidad de acercarse a ellos y ayudarlo a aprender la leccin.
Ignorar los sentimientos
Los padres se dan cuenta de lo que siente el nio y afirman que la reaccin emocional del nio es adecuada en todo momento. Los padres intervienen poco, suavizan los problemas y sobornan para evitar la tristeza o ira.
Mostrarse demasiado liberal
Son padres que desaprueban, critican y castigan fuertemente cuando la reaccin emocional del nio no les agrada. Pueden restringir al nio cuando intentan dialogar.
Rechazar y no respetar los sentimientos
1.2. Desarrollo Humano
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
1.2. Desarrollo Humano
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Ahora bien, tras el nacimiento del primer hijo, los padres se enfrentan al reto de la formacin del nuevo ser bajo su cuidado. La psicologa del desarrollo se ha dedicado a la investigacin del ser humano en sus distintas reas: biolgica, cognitiva, emocional, social y hasta moral. Se puntualiza que durante la infancia y adolescencia se sientas las bases de la personalidad, estructurndose as las caractersticas del ser adulto.
Los estudios sobre el desarrollo humano han permitido comprender mejor los procesos por los que pasa todo ser humano estableciendo un margen de normalidad- anormalidad, mismo que en este momento nos facilitar conocer a los nios y adolescentes, para un ajuste ms adecuado del establecimiento de lmites.
1.2. Desarrollo Humano
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Erick Erickson, psicoanalista alemn que nace en 1902, extendi los estudios del psicoanlisis del desarrollo psicosexual al desarrollo psicosocial del ciclo de la vida (infancia hasta vejez).
Su propuesta reconoce la importancia de personas significativas presentes como elemento cultural en la formacin. Consider que los estados y la solucin ante las crisis permitan la estructuracin de la personalidad.
Estados
Co
nfi
anza
vs
de
sco
nfi
anza
O a 18 meses. El nio aprende a aceptar y recibir del donante, comienza a tener certeza y bienestar en lo fsico (alimentacin, sensaciones) y psquico (ser amado, acogido). La desconfianza se adquiere cuando se le abandona, asla, separa. Cierta desconfianza es significativa, ante el conflicto emerge la ESPERANZA como la continuidad de la vida. La consistencia de los ritos, gestos, rutinas y tiempos proporcionan al nio un significado de trascendencia personal. El personaje ms significativo en esta etapa es la madre.
Au
ton
om
a v
s ve
rg
en
za y
d
ud
a
2 a3 aos
Los principales cambios son la autonoma fsica, aprender medidas higinicas (control de esfnteres) y el desarrollo del lenguaje; esto tiende a la autoconfianza y prdida del autocontrol hacen surgir la vergenza y duda ante la imposibilidad de realizar por completo el desarrollo de los cambios esperados. El equilibrio en esta etapa genera la formacin de la CONCIENCIA MORAL, sentido de justicia, ley y orden
1.2. Desarrollo Humano
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Inic
iati
va v
s cu
lpa
y m
ied
o
3 a 5 aos
El aprendizaje psicosexual de la identidad de gnero y funciones sociales. Ante el fracaso de dichos aprendizajes surge el sentimiento de culpa y miedo, al ser superados resulta el deseo de ser, hacer y convivir o lo que se conoce como PROPSITO.
Ind
ust
ria
vs in
feri
ori
dad
5-6 a 11-13 aos
Es este estado aumenta el inters por el grupo del mismo sexo y la adquisicin de habilidades cognitivas, la productividad y creatividad. Se observan ritos, leyes, sistemas, organizacin y divisin de tareas, responsabilidades y compromisos. La sensacin de inadecuacin e incapacidad permite la crisis, que al ser resuelta forma la COMPETENCIA PERSONAL Y PROFESIONAL.
Ide
nti
dad
vs
con
fusi
n
de
ro
les 12 a 20 aos
Etapa caracterizada por un rpido crecimiento del cuerpo y la madurez psicosexual. La identidad sexual facilita la confianza y lealtad con sus compaeros de vida, se identifican los valores que regirn la moral del su ser adulto, la profesin y la experiencia cultural y religiosa que lo definan. La crisis deviene con la confusin de la identidad y roles provocando un apego a los grupos de iguales, resolvindose con relaciones de CONFIANZA, ESTABILIDAD Y FIDELIDAD.
1.2. Desarrollo Humano
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Inti
mid
ad v
s ai
slam
ien
to
20 a 30 aos
La madurez psicosexual llega con la genitalidad. La intimidad motiva al joven adulto a confiar en un compaero en el amor y el trabajo, a integrase a grupos y mantener una tica para lazo fuertes de fidelidad. En su opuesto, el distanciamiento y aislamiento del individuo y del egocentrismo facilita la crisis, que al ser resulta genera la capacidad de realizacin del amor y el ejercicio profesional.
Ge
ne
rati
vid
ad v
s e
stan
cam
ien
to
30 a 50 aos
Periodo caracterizado por el cuidado e inversin en la formacin y educacin de las nuevas generaciones, la productividad en el trabajo y la generacin de nuevas ideas; si la persona llega a estancarse produce conflicto que al ser resuelto se obtiene como virtud el cuidado y el celo como expresin de donar amor y trabajo a los otros.
Inte
grid
ad v
s d
ese
spe
ro
Despus de los 50 aos
Durante la vejez, integrar las etapas y experiencias anteriores, aceptarse a s mismo, su historia y su contribucin a la humanidad. La falta de esta integracin genera el sentimiento de desesperacin, siendo la virtud rescatada de dicho conflicto la sabidura como el saber acumulado durante toda la vida y el juicio justo y maduro.
1.2. Desarrollo Humano
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
1.3. La disciplina
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
1.3. La disciplina
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
En la educacin, la disciplina funge como uno de los pilares mas importantes ya que implica que el nio o adolescente realice un ordenamiento consciente, voluntario y responsable de sus pensamientos y acciones para alcanzar exitosamente sus metas y objetivos. Para ello tambin se requiere del cumplimiento de los mandatos de la propia conciencia y voluntad para un actuar correcto conforme a los valores, principios y normas del hombre mismo y de la sociedad. La disciplina aprendida en el hogar, se refuerza en el la educacin escolar y socializacin.
1.3. La disciplina
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Todo nio llega a presentar en algn momento un mal comportamiento por lo que la disciplina cumple con la funcin de ayudar al nio a desarrollar autocontrol, la nocin de lmites, la consecuencia de sus conductas y errores, la autoexpresin de necesidades y la autoestima.
Establecer lmites no es significado de conflicto sino del conocimiento claro de las reglas y el adecuado manejo de las frustraciones, siendo los padres la fuente de seguridad en este proceso.
1.3. La disciplina
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
La flexibilidad en los padres conlleva a estar conscientes de que habr que ir modificando la implementacin de la disciplina a lo largo de los ao, debido a que para el establecimiento claro de los lmites tambin se debe considerar la edad del hijo.
1.3. La disciplina
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Se rigidiza la forma de corregir el comportamiento a base de gritos, insultos, golpes e imposicin de la autoridad, lamentablemente se ignora lo que el hijo pueda sentir o pensar.
Se ensea que la forma de relacin con los otros es por medio de la intimidacin
Disciplina confundida
con maltrato
No existe correccin de los comportamientos inadecuados y se deja que los nios o adolescentes hagan lo que quieren. Las principales ideas de los padres son que con carios es suficiente moldear la conducta, educar es tarea de otras personas, dejar a cargo a otra persona para cuida y educar a los hijos y la falta de tiempo y dedicacin hacia estos.
Disciplina sin
autoridad
Significa pensar y prever la forma de establecer lmites claros, adecuados a los hijos, as como la forma en que se responder a su mala conducta.
Definir qu es un comportamiento positivo y uno negativo permite establecer aquello que ser permitido y lo que no.
Disciplina positiva
1.4. Estilos de crianza
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
1.4. Estilos de crianza
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Se llaman estilos de crianza a los criterios que consideran los padres para relacionarse con sus hijos.
Bsicamente se contemplan tres tipos:
Autoritario
Permisivo
Democrtico o autoritativo
CRIANZA AUTORITATIVA
Son padres demasiado estrictos,
controlan estrictamente el
comportamiento y actitud de los hijos.
Confan en el castigo
Se imponen los criterios de conducta
del hogar, bajo la forma de pensar de
la autoridad. Se promueve la lucha de poder, la venganza y
el resentimiento.
Los hijos pueden tender a retar a la
autoridad, con baja autoestima,
dificultades para la expresin de
necesidades, y sentimientos.
1.4. Estilos de crianza
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
CRIANZA PERMISIVA
Los padres ejercen el mnimo control, no existe control ni consistencia en las
reglas
Las reglas sin difusas o
inexistentes; incluso los padres estn a merced de
los hijos.
Los hijos presentan baja autoestima,
poca tolerancia a la frustracin y
acercamiento a conductas de
riesgo por la falta de supervisin.
1.4. Estilos de crianza
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
CRIANZA DEMOCRTICA
La padres tienen la responsabilidad y liderazgo de la
familia, toman en cuenta las
opiniones, ideas y sentimientos de
los hijos,
Educan a los hijos desde la
responsabilidad de sus propios
actos, independencia y
toma de decisiones
Los hijos son ms asertivos,
conscientes de sus emociones,
con valores definidos,
tendientes al xito
1.4. Estilos de crianza
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
1.5. El saber y el sentir
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
1.5. El saber y el sentir
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Daniel Goleman, pionero al indagar sobre la naturaleza de las emociones en el ser humano. La realidad es que nuestras emociones nos guan para enfrentar momentos difciles como para dejarlos solo al intelecto.
Por lo que decir que nuestra naturaleza de Homo sapiens solo se limita al pensar y limitando el sentir.
1.5. El saber y el sentir
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Racional
Parte consciente, reflexiva, capaz de analizar y meditar.
Emocional
Parte impulsiva, intensa, perceptiva y hasta ilgica.
La realidad es que tenemos dos mentes:
1.5. El saber y el sentir
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
La emocin y la razn son semiindependientes, esto es que, estn armonizados entrelazando sus diferentes formas de conocimiento para guiarnos por el mundo.
Un adecuado manejo de las emociones y la razn desde la infancia, permiten un ser consciente de sus capacidades y circunstancias, teniendo como beneficios la mejora en sus relaciones interpersonales, autoestima estable, comportamiento asertivo, etc.
1.6. La empata
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
1.5. El saber y el sentir
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
En un estudio con 1011 nios, se concluy que aquello con habilidad para interpretar los sentimientos de forma no verbal eran los ms populares en la escuela y ms estables emocionalmente.
La empata est relacionada a la capacidad de compenetracin y sintona emocional entre las personas. Se construye sobre la conciencia de unos mismo y la apertura hacia nuestras propias emociones. Se define como la habilidad social y emociona que nos permite anticipar, comprender y experimentar las emociones de otras personas.
1.5. El saber y el sentir
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Requiere de una lectura del lenguaje no verbal: tono de voz, ademanes, expresin facial, postura, etc. El desarrollo de la habilidad emptica comienza desde la infancia cuando los nios muestran reaccin ante las emociones de los dems a travs del llanto, dar el juguete ante la tristeza de otro nio, buscar acercarse si el adulto expresa tristeza, etc.
1.5. El saber y el sentir
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Falta de sintona
emptica
Dificultades en la
expresin de emociones
Limitar sentir las
emociones
Dificultades para
relacionarse
Inmunidad ante las
emociones de otros
Altibajos emocionales
en adultez
Hiperalerta a emociones de
otros
1.5. El saber y el sentir
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Adems, la moral est vinculada con la empata.
Cmo? Los dilemas morales que cualquier persona pueda tener involucra a alguna vctima potencial, donde nuestra actitud emptica hacia esta ltima nos impacta directamente en nuestros juicios morales.
Evidencia de Unidad Ejercicio 1. Unidad 1. Estudio de casos En un documento de word (.doc o .docx) realiza lo siguiente: De la seccin de material de apoyo descarga el archivo Estudio de casos.docx y lee los casos y contesta las preguntas segn tus opiniones. Considera lo aprendido en la unidad. Nombra a tu documento: E1U1_tunombre.docx Sube la tarea en el apartado: Tareas. Formato: De 2 a 3 cuartillas. Arial 12 puntos, interlineado sencillo, formato justificado, ttulos en negritas. Tamao mximo del archivo 5 Mb
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Cierre de unidad
En el proceso de educar con fundamento en las emociones, requiere de un conocimiento de s mismo de todo padre, tutor, educador, profesor, etc. De esta forma se complementa y brinda atencin integral al desarrollo de todo ser humano, independientemente de su edad; siendo de suma importancia este tipo de educacin desde la infancia.
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
Referencias
Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional. Mxico: Ediciones B.
Riquelme, E. (2000). Programa para la promocin de formas de Disciplina Efectiva y Positiva: Educacin con ternura. Panam: defensa de nios y nias internacional.
Unidad 1. Educacin y Desarrollo
www.impulsaov.mx
Fin de Unidad.
Recommended