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5/28/2018 El Legado Pedagogico Siglo Xx
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EL LEGADO PEDAGOGICODEL SIGLO XX PARA LA
ESCUELA DEL SIGLO XXI.
UNIVERSIDAD SAN SEBASTIN.ESCUELA EDUCACION
ACADEMICOProf. Dr: Rigoberto Crdenas G
2010
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1. Fundamentacin :
Natural
Psicolgica
1. Educacin natural
2. Educacin negativa
3.
Relacin educativa
Teora educativa de J. J. Rousseau -
Siglo XVIII.
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Jean-Jacques Rousseau(Ginebra, Suiza, 28 dejuniode 1712-
Ermenonville, Francia, 2 dejuliode 1778) fue unfilsofofranco-suizo;
http://es.wikipedia.org/wiki/Ginebrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Suizahttp://es.wikipedia.org/wiki/28_de_juniohttp://es.wikipedia.org/wiki/28_de_juniohttp://es.wikipedia.org/wiki/1712http://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/2_de_juliohttp://es.wikipedia.org/wiki/2_de_juliohttp://es.wikipedia.org/wiki/1778http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Suizahttp://es.wikipedia.org/wiki/Suizahttp://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/1778http://es.wikipedia.org/wiki/2_de_juliohttp://es.wikipedia.org/wiki/2_de_juliohttp://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/1712http://es.wikipedia.org/wiki/28_de_juniohttp://es.wikipedia.org/wiki/28_de_juniohttp://es.wikipedia.org/wiki/Suizahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ginebra5/28/2018 El Legado Pedagogico Siglo Xx
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Teora educativa de J. J. Rousseau -
Siglo XVIII.
Fundamentacin natural Con Rousseau surge el naturalismo, para l la
naturaleza es el ideal, el fin de la educacin y es lamaestra.
Este naturalismo se basa en que en el individuo existeun desarrollo espontneo que no necesita de reflexin.
Su teora educativa presenta dos Fundamentaciones:
1. Natural2. Psicolgica
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Para Rousseau la educacin viene dada al hombrepor tres caminos:
1. Naturaleza2. Cosas, las admite y las defiende
3. Propio ser humano.
En su libro sostiene que le gustara que su alumnono estuviera rodeado de sociedad, pero la tieneque incluir porque no puede separarlo.
Cuando nos habla de naturalismo, se basa en dos
coordenadas:1. El nio es bueno
2. El nio se hace malo por la influencia de lasociedad
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Pero tambin se refiere a tres realidades
distintas:1. Lo natural como la realidad de todas las
cosas
2. El hombre tiene una parte natural pero otraracional. La naturaleza como todo lo creadopor dios y lo artificial creado por el hombre
3. Todo eso natural que ha creado dios lo hadotado de una serie de leyes armnicaspara que sigan su curso.
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Esta fundamentacin natural en la prctica serepresenta en una serie de principios:
1. Paidocentrismo: Para Rousseau la figuracentral es el nio. Para poder educar hay queconocer la naturaleza del nio.
2. El optimismo pedaggico: La verdaderaeducacin se debe de orientar hacia laparticipacin para construir una sociedad ms
justa, sin egosmos, sin desigualdades.
3. La libertad: Hay que educar en la libertad yconvivencia social.
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Fundamentacin Psicolgica
Se basa en las leyes psicolgicas delproceso educativo: en la psicologa gentica.Defiende que a cada edad le corresponde un
tipo de educacin y hay que respetar laaparicin de estos estadios.
Determina tres estadios en la
fundamentacin psicolgica:
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Estadios en la fundamentacinpsicolgica: Felicidad: Es un don de la naturaleza que nadie
tiene que arrebatar y por ello en la obraarremete duramente contra los maestrosseveros
Deseo aceptacin: Al nio no hay queimponerle nada que no desee aprender. Cuandono existe esa necesidad, al nio hay queeducarlo
Observacin de la experimentacin: Al niohay que ensearle desde lo concreto, lo cercanoa l.
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Educacin Natural
Piensa que el hombre ha cado en cierto artificismoy pretende sacarle de l. En cuanto a la naturalezahumana distingue tres tipos de disposiciones:
1.Los sentidos: Pretende desarrollarlos, todo eneducacin tiene que entrar por los sentidos
2.Utilidad: Ensear lo til
3. Desarrollo de la razn: Se desarrolla
progresivamente, segn Rousseau en el hombre nose le podra hacer uso de la razn hasta los 10aos, ya que se madura de forma espontnea.
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Educacin Negativa
Nos habla de educacin negativa como lapropuesta dentro de la educacin paracontraponerlo a la educacin existente positiva.
Segn Rousseau la educacin positiva es el tipo deeducacin que tiende a formar prematuramente alhombre e instruirle en los deberes que tiene comohombre.
Educacin negativa es aquel tipo que se dirige aperfeccionar los rganos antes de dar contenido.Esto en educacin es posible porque para l unaregla til es perder el tiempo.
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Relacin educativa
Para Rousseau la relacin educativa no es laque existe entre el educador / educando sinola que existe entre el nio educando y el
medio natural. No destierra la figura del educador sino que
tiene una funcin ms difcil que es la de
crear situaciones concretas para que el nioaprenda.
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Teora didctica de
J. F. Herbart.
Es el fundamentador de la pedagoga moderna, dela ciencia de la educacin. Se propone crear unaciencia de la educacin all donde no exista y paraello tomar como fundamento la educabilidad (la
capacidad del educando de recibir influencias). Si no existiese el ser humano, esa capacidad, no
podra darse en la educacin. Afirma que la tica concede a la pedagoga el fin de
la educacin y a la psicologa el medio. Para l el fines la moralidad que es la capacidad adquirida dejuzgar y obrar segn las leyes de la tica (justicia,derecho, benevolencia).
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HerbartJohannFriedrich
(1776-1841)
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Piensa que el alma del hombre es un escenarioy esas representaciones son las que le llenan.
El hombre al nacer es una tabla rasa y porinfluencia externa se forma.
Dio ms importancia a la enseanza que a la
educacin porque no puede concebir laeducacin sin que sea instructiva ni que laenseanza sea educativa.
Concede un gran valor al proceso de enseanzaporque dice que cuanto ms educativa seamejor contribuye al desarrollo de un carcterindependiente. Tiende hacia el bien.
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Para que sea educativa tiene que despertarun inters.
El inters es el gusto que se toma a una cosaproduciendo un placer el comprenderlo. Se
despierta haciendo que aparezca en eleducando un deseo por conocer y el interstiene un doble sentido:
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Directo: El verdadero, el que se debe darsiempre en enseanza, surgeespontneamente de los conocimientos.Atencin involuntaria que no requiere
esfuerzo
Indirecto: No debera aparecer en
educacin, solo hay que acudir a l cuandono existe otro remedio. Conllevara aprenderde memoria y merecera de atencinvoluntaria.
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TEORAS EDUCATIVAS
CONTEMPORNEAS
TRANSFORMADORAS.
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Paulo Freire
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Teora transformadora personalista dePaulo Freire
1. Contexto geogrfico
2. Teora Educativa:
Educacin bancaria
Educacin problematizadora o liberadora
3. Pedagoga de la concientizacin:
Mtodo Freire
Programa
Tcnica
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(Recife, Brasil, 1921-So Paulo, 1997) Pedagogo brasileo. Estudi filosofa en
la Universidad de Pernambuco e inici su labor como profesor en la
Universidad de Recife, como profesor de historia y filosofa de la educacin
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Contexto geogrfico
Freire nace en Recife (Brasil) en 1921, no sededica a la educacin, es licenciado enderecho y trabaja como abogado.
Uno de los contactos que tendr con laeducacin surgir porque la direccin de supartido le encargar ocuparse deldepartamento educativo y tambin porque su
primera mujer ser maestra. La primera experiencia sobre alfabetizacin
de adultos la desarrollar en Brasil.
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En su pas en la dcada de los 60 haba
una sociedad donde existan grandesdesigualdades sociales, la mayora era lamasa (los oprimidos) pero exista unaminora en el poder con todos los privilegios
que l llamaba opresores. Brasil representa una sociedad tradicional
en transicin y Freire distingue dentro de lassociedades, tres tipos:
1. Cerrada2. En transicin3. Abierta o democrtica
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Brasil tena 25 millones de habitantes donde 15eran analfabetos. En 45 das, Freire alfabetiza a300 trabajadores.
Por este motivo fue perseguido y encarcelado yaque aquellos que saban leer y escribir tenanderecho al sufragio universal.
Desea sacar a las personas de una concienciaingenua y llevarlas a una crtica.
El primer programa de alfabetizacin comienza en1962.
Brasil es un campo de contradicciones porqueexiste una ausencia de participacin poltica ya queno permiten el voto a la poblacin analfabeta.
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Hay que tener presentes tres nociones paraconocer la situacin del hombrelatinoamericano:
Analfabeto como ser oprimido Analfabeto como ser dependiente
Analfabeto como ser marginado
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1. Existe en la sociedad latinoamericana un
grupo minoritario con todos los privilegiosque oprime a la masa y lo reduce a hombreobjeto
2. Cuando una persona est subrogada aotra, depende de los privilegiados. Dependende sus opiniones.
3. Las estructuras sociales que existen, lesexpulsan del sistema, esa marginacin no esuna opcin propia, sino impuesta.
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Teora educativa
Freire nos presenta una pedagoga en la quese describen las races ms profundas delser humano y nos brinda los elementos
necesarios para que nos lancemos a lareconstruccin del hombre y de la sociedad.
Su pedagoga problematizadora oliberadora se define en oposicin a lapedagoga vigente tradicional que llamarbancaria.
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Educacin Bancaria
La llama as porque la considera como unbanco en el cual se depositan los bienes yeste tipo de educacin deposita los
conocimientos en la mente del educando deforma pasiva para que los memorice y repita.
Para Freire, el saber es un acto de donacin
por parte de todas aquellas personas que sejuzgan sabias.
Se da un doble proceso errneo:
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1. El profesor prepara las clases en la biblioteca,hace un acto de conocimiento.
2. El profesor delante de sus alumnos narra sobre
este acto cognoscente. En este tipo de educacin bancaria, la relacin
educandoeducador es vertical. Se da cuandoeducando y educador se encuentran a distinto
nivel, el educador por encima del educando, de talforma que el educador es el sujeto del proceso deeducacin mientras que los educandos son merosobjetos.
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Educacin problematizadora o
liberadora
Freire se propone superar la contradiccin educador/educando.
Nos dice que el educador no solo educa sino que
se educa en comunin con el educando. Nadie educa a nadie, todos se educan. Por eso,
este tipo de educacin liberalizadora no esdepositaria sino que es dialogante.
Su postulado se basa en la confianza o la fe quetiene en la capacidad de pensar del educando.Considera a stos como sujetos que hacen lahistoria.
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Para que esta educacin se lleve a cabo, sehan de dar una serie de condiciones:
Ha de ser activa y creativa: Un tipo deeducacin que conceda la mxima
importancia a la actividad creadora delindividuo.
Ha de ser dialogante: Porque el dilogo es
imprescindible en el desarrollo del hombre.
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Caractersticas liberalizadoras
1. Desmitifica constantemente la realidad.
2. Considera al educando como fundamentalpara realizar el acto cognoscente
3. Estimula la reflexin y la accin sobre la
realidad.4. Refuerza el carcter histrico del hombre y
lo reconoce como seres en proceso
inacabado.5. Presenta las situaciones como problemas a
resolver.
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Diferencias entre educacin bancaria y
educacin liberalizadora
1. La bancaria contribuye a la dominacin, laliberalizadora a la liberacin.
2. La bancaria es negacin y antidilogo, la
liberalizadora es dialogante.3. La bancaria provoca el narrar, la
liberalizadora provoca el conocer
4. La bancaria provoca la inmersin, laliberalizadora el emerger.
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Pedagoga de la concienciacin
Propone la pedagoga de la concienciacin ypiensa en la alfabetizacin del hombre comoun acto de toma de conciencia.
Est convencido de que la educacin comoprctica de la libertad es un acto deconocimiento, es una aproximacin crtica a
la realidad y la concienciacin no puededarse sin la praxis.
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La praxis es un acto de reflexin y de
accin. Reflexionar sobre la realidad en la que se
encuentra para despus conocerla, actuar y
transformarla. Para llevar a cabo esta pedagoga, Freire,
piensa en un mtodo que sea activo ydialogal. Es un nuevo programa y unatcnica.
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A. S. Makarenko.
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Teora transformadora comunista. A. S.
Makarenko.
Makarenko ve en la revolucin rusa la oportunidadpara cambiar la educacin y la sociedad.
Es contrario a la pedagoga blanda. Su principio
fundamental es que para educar hay que exigir,esto supone una slida disciplina y un granesfuerzo.
Comienza la labor de educacin en 1920 en la
colonia de Gorki, esta era una colonia para laadaptacin de jvenes delincuentes. Pretendehacer de ellos hombres normales.
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http://cccpcamera.myhome.cx/RussianCamera/Kaisetsu/FACTORY/Makarenko.JPGhttp://www.marxists.org/reference/archive/makarenko/index.jpg5/28/2018 El Legado Pedagogico Siglo Xx
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Desde 1928, dirige la colonia de Poltaba
donde partiendo de jvenes normales,pretende hacer de ellos hombres nuevos,que se adapten a la sociedad sovitica recin
creada. En la colonia de Gorki para la reeducacin,
Makarenko, utiliza como instrumentoeducativo la comuna y como medio eltrabajo que adquiere gran valor para lasubsistencia del colectivo.
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La base de la educacin socialista es el trabajo.
El principio parte del principio de rentabilidad:
que el producto revierta en las necesidades delcolectivo.
Adems, la educacin por el trabajo sirve para
la preparacin de la vida laboral. Aparte decubrir las necesidades vitales, a esto se leconoce con el nombre de escuela utilitaria.
Makarenko no solo se dedica a educacin
juvenil. En su obra Educacin infantil defiende laimportancia de la familia en la educacin infantil.
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A. S Neill Summerhill
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Teoras antiautoritarias y libertariasA. S Neill Summerhill
El sistema pedaggico de Neill, se ha consideradocomo un punto radical sobre la educacin de losnios.
Neill es maestro, conoce bien la escuela de lapoca y despus de un tiempo piensa que todo estequivocado y hay que cambiarlo porque laeducacin se basa en el concepto que el adultotiene sobre el nio, lo que debe hacer, cmo lo quetiene que aprender.
Neill se propone crear una escuela que seacomode al nio y no al contrario.
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Summerhill: Escuela de felicidad
La Escuela Summerhill (Colina de Verano) fuefundada en 1921 porAlexander Sutherland Neill.
Imagnese una escueladonde se cultiva la felicidad,donde los alumnosson libres de ser ellos mismos, donde el xito no es definido por los
resultados acadmicos, donde quin eres importa ms que lo que sabes,
donde alumnos y maestros aprenden juntos, donde todo se organiza de
forma democrtica, donde cada persona tiene el mismo derecho de hablar y
ser escuchada, donde la creatividad y la expresin propia no son
reprimidas
.
http://www.geocities.com/mikelagirregabiriaagirre/http://html.rincondelvago.com/alexander-sutherland-neill.htmlhttp://www.summerhillschool.co.uk/http://www.summerhillschool.co.uk/http://html.rincondelvago.com/alexander-sutherland-neill.htmlhttp://www.geocities.com/mikelagirregabiriaagirre/http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.gaztesarea.net/arbela/irudiak/sumer_02.jpg&imgrefurl=http://www.gaztesarea.net/arbela/edukia.php%3Fid%3D156&h=88&w=125&sz=4&hl=es&sig2=IAP8fCsBSTVVguGM_-Gf_g&start=2&um=1&tbnid=VjqfuMQP_2nx5M:&tbnh=63&tbnw=90&ei=ZkQMRo6RAYG4hASkju29Aw&prev=/images%3Fq%3Dbiografia%2BA.S.Neill%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26lr%3Dlang_es%26rlz%3D1T4SUNA_es___CL206%26sa%3DNhttp://www.agirregabiria.net/mikel5/28/2018 El Legado Pedagogico Siglo Xx
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Esto surge del concepto de escuela nueva deprincipios del siglo XIX. No quiere que su hijaZoe sufra la educacin que l habapadecido. Quiere una escuela en la que el
nio tenga la libertad de ser l mismo. Paraalcanzar los objetivos que se propone, Neillrenunciar a muchas cosas, entre ellas, a ladisciplina, a la direccin del centro y tambina la enseanza de la religin y la moral.
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Esto surge del concepto de escuela nueva de
principios del siglo XIX.
Quiere una escuela en la que el nio tenga lalibertad de ser l mismo. Para alcanzar losobjetivos que se propone, Neill renunciar amuchas cosas, entre ellas, a la disciplina, ala direccin del centro y tambin a la
enseanza de la religin y la moral.
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Contexto de la sociedad inglesa
Inglaterra representa una sociedad capitalista Neill piensa que la educacin que esta sociedad da
a los nios, se fundamenta en ese sistema en elcual se da la segregacin.
La educacin es sustituida por la enseanza, noeduca, slo transmite conocimientos y estosresultan intiles.
No les sirve para desenvolverse en la vida. En lugar de formar a los nios, les ofrece la
destruccin porque se basa en la represin y en elautoritarismo. Piensa que la sociedad est enferma y por tanto, la
educacin tambin.
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Se propone salvarla, piensa que estenferma porque existen dos tipos deinstituciones que perpetan los males:
La familia
La escuela
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A la familiala considera un gobierno enminiatura que ensea a travs de prohibiciones.
La escuela, para Neill, es un cuartel quereproduce seres sumisos, obedientes.
Obliga a los nios activos a estar sentados.
Prefiere la memoria a la creatividad. Ambas instituciones prolongan los problemas
sobre educacin y en este sentido, la educacines un sistema que destruye la felicidad del nio.
Ante esta situacin, la respuesta esSummerhill.
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Summerhill
Es una estructura comunitaria que est encontra de la jerarqua, de la familia, de laescuela tradicional, de la religin, del ejrcito
y a favor de la igualdad, la libertad, lafelicidad, del amor, en una palabra: de lavida.
Summerhill es un internado, acoge nios ynias entre cuatro y catorce aos. Es unaescuela en la que las imposiciones de Neillson mnimas. Solo exige dos cosas:
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1. Horario de las comidas
2. Horario del descanso
Existe libertad total autogobernada por lospropios alumnos, son los que imponen lasreglas y los que adems sancionan.
Summerhill es una escuela en la que lofundamental es la libertad, para Neill,implica no ejercer presin sobre l, dejarleque se forme sus propios ideales de vida.
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Cuatro principios de la ideologa de
Neill
1. Confianza en la naturaleza del nio
Piensa que el nio es innatamente sano yrealista y orientado a hacer el bien. Para
Neill, los verdaderos problemas no son losnios sino los padres y los maestros.
No existen los nios problema.
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2. Felicidad.Es el fin de la educacin y de lavida. Cuando un nio es feliz, es capaz de
trabajar positiva y alegremente porque elnio tiene que vivir su vida y no la vida quele sea impuesta por los adultos.
3. Libertad. Significa hacer lo que quieramientras no invada la libertad del otro.
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4. Autogobierno
La vida en Summerhill est controlada porlos propios nios. A travs de las asambleasacuerdan las normas y los que las hacen
cumplir son los propios nios. Cuando una de las normas se las salta un
alumno, un tribunal constituido por los nios,impone el castigo.
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Ivan Illich
T ii i i l i l
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Teoras antiinstitucionales o antiescolaresIvan Illich
Planteamiento del problema
Ivan Illich y Reimer, critican las instituciones debienestar social y por ello sus trabajos versan sobreeducacin, medicina, los transportes y la iglesia.
Piensan que cuando las necesidades simples de laspersonas se planifican, se administran, es cuando
surge la institucionalizacin, pero estas institucionesno cumplen dentro de la sociedad el papel para elque estn destinadas sino que realizan un efectocontrario.
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(Viena, 1926 - Bremen, 2002) Pedagogo y ensayista
mexicano de origen austraco. Alentado desde sutemprana juventud por una viva curiosidad
humanstica, curs estudios superiores de Teologa y
Filosofa en la Universidad Pontificia Gregoriana de
Roma, para acabar completando su rica formacin
acadmica en la Universidad de Salzburgo.
http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.lacoctelera.com/myfiles/ladymacbeth/26kramskoi_tolstoi_1873.jpg&imgrefurl=http://www.lacoctelera.com/ladymacbeth/posts/index/1&h=375&w=300&sz=17&hl=es&sig2=L1-LU818B2bKcaHoTYI0AQ&start=1&um=1&tbnid=arggjhGqyeORfM:&tbnh=122&tbnw=98&ei=nkUMRsmmM4OMggSOgYX-Ag&prev=/images%3Fq%3Dbiografia%2BIvan%2BIllich%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26lr%3Dlang_es%26rlz%3D1T4SUNA_es___CL206%26sa%3DN5/28/2018 El Legado Pedagogico Siglo Xx
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Para darnos a entender esta funcin dedesinstitucionalizacin miran hacia la escuelay dicen que sta se apoya en una serie deilusiones:
1. El aprendizaje es el resultado de la
enseanza. Para ellos, la escuela vincula solamente la
enseanza pero no el aprendizaje porque la
mayora de las cosas se aprenden por laexperiencia o vivencia fuera del marcoescolar.
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Basa el xito de sus alumnos en un certificado.
Piensan que las certificaciones no se pueden
dar, solamente se dan cuando existen mentesescolarizadas.
Illich, lo que pretende es la desescolarizacin de
la sociedad porque la escuela no es el lugarapropiado para aprender y dicen que es el peorde los lugares para adquirir educacin.
Illich, la escuela que critica, la define como un
proceso que especifica la edad que se relacionacon maestros y exige asistencia a tiempocompleto a un currculo obligatorio.
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Teoras del Condicionamiento, conductistas,Asociacionistas o Conexionistas
B.F. Skinner
(1904, Pennsilvania1990, Massachusetts)
Estudi Psicologa en Harvard y se gradu en 1931.
Se desempe como docente e investigador en lasUniversidades de Minneapolis, Indiana y Harvard.
Aprendizaje por conexin
mecnica entreestmulo-respuesta y
utilizacin de
reforzadores
LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
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O CO C O O O S(CONDUCTISMO RADICAL)
Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados
favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables.
Una rata oprime una palanca Recibe alimento de su agrado.
Conductaoperante
REFORZADOR.
Una rata oprime una palanca Recibe una descarga elctrica.
Conductaoperante Estmulo aversivo.
LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN
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REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN.
Un nio presenta en repetidas ocasiones uncomportamiento agresivo.
Sus compaeros se rinden (refuerzan)
ante sus tcticas enrgicas. El nio se
sale con la suya.
Sus compaeros suprimen (castigan) enforma activa su conducta agresiva peleandocon l.
Consecuencia A Consecuencia B
El nio tendr tendencia a continuar con susconductas violentas.
El nio tendr tendencia a abandonar susconductas violentas.
No existe una etapa agresiva en el desarrollo del nio. La mayor parte de los
hbitos que adquieren los nios son conductas operantes moldeadas por susconsecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOSDEPENDEN DE ESTMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTMULOSAVERSIVOS) MS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS,IMPULSOS O MADURACIN BIOLGICA.
LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN
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REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN.
MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta serepita.
Refuerzo positivo: obtencin de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de losprofesores.
Refuerzo negativo: supresin o liberacin de algo malo o no deseado. Ej.: dejar dehacer un trabajo difcil e ir a jugar.
CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una rspuesta se repita.
Castigo positivo: consecucin de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al rincn
de pensarCastigo negativo: prdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.
EFECTOS Y EFECTOS SECUNDARIOS DEL CASTIGO.
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El castigo tiene como consecuencia la disminucin de la probabilidad de que serepita la conducta a la que sigue.
ES EFECTIVO SI SE APLICA DE MANERA CLARA Y CONTINGENTE.
PUEDE SER CONTRAPRODUCENTE SI SE APLICA DE MANERA SUAVE (elcastigo suave puede incrementar la aparicin de la conducta, si la atencin quelleva asociada es la nica atencin que el nio recibe normalmente).
Los castigos pueden provocar efectos secundarios no deseados:
1. Los castigos severos pueden provocar agresividad y otras conductas emocionales nodeseadas en el nio.
2. El individuo que proporciona el castigo puede quedar tan relacionado con l que el niopuede evitar la interaccin con l.
3. El castigo puede reducir en la totalidad un tipo de respuestas, incluso las que no son
problemticas.4. Los castigos en ocasiones ofrecen modelos que no se pretende que los nios imiten.
5. El castigo no es un buen instrumento si slo indica a los nios lo que est mal, y no cmocorregir la conducta.
6. El castigo produce adiccin en el educador. El xito fcil e inmediato en la correccin de
la conducta sirve de refuerzo.
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
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Habituacin: la forma ms simple de aprendizaje.Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente comoresultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo estmulo.
1. Batimos palmas fuertemente cerca de un beb.2. El beb sufre un fuerte sobresalto.
3. Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.4. El sobresalto decrecer progresivamente. El beb se habita al estmulo hasta
que deja de emitir respuesta refleja o de adaptacin.
Deshabituacin: recuperacin de una respuesta de hbito que sucede
como consecuencia de un cambio en el estmulo que lo elicita.5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero en lugar de batir palmas.6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera vez que batimos palmas.
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
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Generalizacin de estmulos: no slo un estmulo neutro, sino otrosestmulos que son similares se convierten en condicionados.
1. Un nio visita al dentista por primera vez. Los estmulos de la clnica sonneutros para el nio.
2. El nio siente dolor que le provoca miedo.
3. Los estmulos que se asocian con el dolor (mdico, consulta, instrumentaldental, etc.) tambin le provocan miedo (Respuesta condicionada).
4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se produce lageneralizacin de estmulos, el nio tendr miedo no slo a su dentista,sino a todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca, etc.
Extincin de la respuesta: Si el estmulo condicionado se presentarepetidamente solo, gradualmente dejar de producir la respuestacondicionada.
5. Si el nio acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente dolor, dejar
de sentir miedo al dentista.
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
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Aprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta dependiendode las circunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en elcampo de ftbol puede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo.
Los estmulos que proporcionan informacin respecto a las consecuenciaspotenciales de la conducta se llaman estmulos discriminativos.
El proceso por el que los nios aprenden a leer esos estmulos constituye el
aprendizaje discriminativo.
Los nios aprenden a diferenciar si su conducta producir refuerzo o castigo dedos formas:
1. Mediante ensayo y error.2. Mediante la observacin de las consecuencias del comportamiento de otros.
Teoras Constructivistas
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Teoras Constructivistas
Aprendizaje como proceso complejo quesupone reestructuracin y construccin de
conceptos
Construccin social delConocimiento
Teoras Constr cti istas
http://images.google.com.ar/imgres?imgurl=http://www.formacion.pntic.mec.es/web_espiral/matematicas/logaritmica/equiangularcaustica.gif&imgrefurl=http://www.formacion.pntic.mec.es/web_espiral/matematicas/logaritmica/espiral%2520logaritmica.htm&h=269&w=280&sz=10&tbnid=rxoeHYtjnpun_M:&tbnh=104&tbnw=109&hl=es&start=2&prev=/images%3Fq%3Despiral%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DN5/28/2018 El Legado Pedagogico Siglo Xx
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Teoras Constructivistas:
Psicologa gentico - Cognitiva
Jean Piaget
(1896, Neuchtel 1980, Ginebra)
Se licenci y doctor (1918) en Biologa en laUniversidad de su ciudad natal. A partir de
1919 inici su trabajo en institucionespsicolgicas de Zurich y Pars, dondedesarroll su teora sobre la naturaleza delconocimiento. Las universidades de Harvard,Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron elttulo de Doctor Honoris Causa.
Aprendizaje por asimilacin y acomodacinadaptacin
Conflicto cognitivo
Teoras Constructivistas:
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Teoras Constructivistas:
Aprendizaje Significativo
David Paul Ausubel
(1918, New York)
Estudi en la Universidad de Nueva York.Origin y difundi la Teora del Aprendizaje
Significativo. En la actualidad vive en Ontario(Canad).
Para lograr el Aprendizaje Significativo es necesario contar con:
Significatividad psicolgica de loscontenidosSignificatividad lgica del material
Actitud favorable del alumno
Teoras Constructivistas:
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Teoras Constructivistas:Escuela Rusa
Lev Semionovich Vigotsky
(1896, Bielorrusia1934, Mosc)
Estudi en las Universidades Imperial de Mosc yPopular de Shanyavkii. Fue fundamentalmente filsofoy semilogo y manejaba diversos idiomas. Se planteel desafo de la educacin de masas. Fue diputado yparticip de la elaboracin de polticas educativas.Su obra estuvo vedada por ms de 30 aos y recinempezara a aparecer en 1956.
Zonas de desarrollo:Efectivo
Potencial o Prximo
Teoras Constructivistas:
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Inteligencias Mltiples
Howard Gardner
(1943, Pannsylvania)
Neuropsiclogo yeducador de laUniversidad de Harvard.
En 1983 present suteora en el libro tituladoFrames of Mind:TheTheory of MultipleIntelligences.
Verbal-lingstica
Cinestsico-corporal
Visual-espacial
Intrapersonal
Interpersonal
Lgico-matemtica
Msico-rtmica
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L. S. Vigotsky
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Paradigma SocioculturalEl aprendizaje como producto social y cultural
A travs de otros llegamos a ser nosotros mismosL. S. Vigotsky
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La teora sociocultural fuedesarrollada por Lev
Semyovich Vigotsky en ladcada de 1920, con el
afn de demostrar que todola vida mental del hombre
tiene un origen social.
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De acuerdo a Vigotsky, el entornosocial y el individual coexisten enuna relacin dialctica. El
desarrollo individual se genera
inicialmente en el mbito social yluego se traslada al individual:
primero entre las personas (planointersicolgico) y luego en el
individuo (plano intrasicolgico).
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Concepciones y principios
Aprendizaje situado o en contextodentro de comunidades de prctica.
Aprendizaje de mediadoresinstrumentales de origen social.Origen social de los procesospsicolgicos superiores.Evaluacin dinmica y en contexto.
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Concepciones y principios
nfasis en el aprendizaje guiado ycooperativo; enseanza recproca.
Creacin de Zonas de DesarrolloPrximo (ZDP).Andamiaje y ajuste de la ayudapedaggica.
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La Zona de Desarrollo Prximo
define aquellas funciones que an nohan madurado pero estn en proceso
de maduracin, funciones que
madurarn maana pero que se
encuentran en estado embrionario en
el presente. Estas funciones puede
decirse que son capullos o f lores... ms
todava no los frutos
Vigot sk y, 1978
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Concepcin del alumno
Efecta apropiacin o reconstruccinde saberes culturales.
El estudiante representa un ser social,
producto y actor de mltiples interaccionessociales. Reconstruye el conocimiento
mediante procesos de construccin personaly conjunta (donde intervienen otras
personas). Adems, la interaccin entreestudiantes, resulta fundamental paralograr aprendizajes colaborativos a parir de
las aportaciones de cada uno de ellos.
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Concepcin del docente
Realiza labor de mediacin por
ajuste de la ayuda pedaggica.
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Concepcin de la enseanza
Consiste en la transmisin de
funciones psicolgicas ysaberes culturales mediante
interaccin en ZDP.
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Concepcin del aprendizaje
Es la interiorizacin y
apropiacin derepresentaciones y procesos.
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TEORIA EDUCATIVAJEROME BRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
TEORA DE BRUNER
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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
1- LA MOTIVACIN
2- LA ESTRUCTURA
3- LA SECUENCIA
4- EL REFORZAMIENTO
MOTIVACIN
Predispone para el aprendizaje.
Debe ser intrnseca.
Motivos para aprender:- Instinto innato de curiosidad
- Necesidad de desarrollar sus competencias
- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)
MOTIVACIN
LA ESTRUCTURA
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OBJETIVO EN LA ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNAMATERIA
QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS
COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSASSIGNIFICATIVAMENTE
LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOSFUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE S
ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIAQUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO
Porque el aprendizaje es ms accesible ya que proporcionad l i t i l t ti l
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RAZONES DE LAIMPORTANCIA DE LA
ESTRUCTURA
un cuadro general en cuyo interior los aspectos particularesse comprenden mejor
La retencin es ms fcil al presentar las ideas de unamanera simplificada y estructurada.
Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.
La comprensin de la estructura permite la aplicabilidaddentro y fuera del aula.
ORGANIZACIN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
Cualquierconocimiento
PUEDE SE COMPRENDIDO POR EL ALUMNO Y ENSEADO
- Si se presenta de forma sencilla y estructurada.
-Teniendo en cuenta cmo se produce el desarrollo evolutivo
- Puede ser enseado cualquier conocimiento? AUSUBEL dice que no es oportuno
ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincidel i t i d Pi t
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SECUENCIA
DESARROLLOCOGNITIVO
3 ETAPAS
con el sensoriomotriz de Piaget.
ICNICO Imagina objetos sin necesidad deactuar. Etapa preoperacional de Piaget.
SIMBLICO Manifiesta sus experiencias entrminos lingsticos. Operaciones concretas yformales de Piaget.
Segn BRUNER estas tresetapas
La enseanza debe tener presente estos tres modos de conocer.
La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los trespasos o etapas.
Bruner propone:
- Propone el currculum en espiral.
- Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo)
-Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados queconduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.
EL REFORZAMIENTO
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Segn BRUNER
El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento
Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevar alaprendizaje SIGNIFICATIVO
No descarta: el aprendizaje memorstico ni el aprendizaje porrecepcin
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE EDUCACIN PROGRESIVA INSATISFECHA CON LAEDUCACIN TRADICIONAL
2- PROPUGNAN UNA ENSEANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIN COMO UNPROCESO APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY APRENDER POR LA ACCIN.
3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE LINDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.
4- ES MS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.
5- LA ESCUELA:
Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prcticas de exploracin, de manipulacin y de
bsqueda
Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autnomo.
El alumno debe ser capaz de descubrir por s solo el principio que se le propone
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El alumno debe ser capaz de descubrir por s solo el principio que se le propone.
6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES
Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto
debe ser accesible al estudiante.El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sinoque da ayudas o estimula a los alumnos a que observan, formulen hiptesis y laspongan a prueba.
Ofrecer retroalimentacin para que el alumno sepa cuando ha adquirido elconcepto.
A partir de los xitos alcanzados, el profesor ayudar al alumno a enfrentarse aotros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad dedescubrimiento.
7- USA LA INDUCCIN PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente)
8- INCONVENIENTES:
Es incierto y poco eficaz
El profesor oculta informacin
Los alumnos pueden llegar a nociones errneas que deben desaprenderse
Necesita una planificacin y estructuracin muy cuidadosas
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TEORIAS DE
APRENDIZAJE
CUADRO COMPARATIVO
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