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EL MUSEO ENTOMOLGICO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SEDE MEDELLN COMO RECURSO DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DEL CONTENIDO
ECOSISTEMAS CON ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA FLORA
Presentado por
Rubiela Garca Buenao
Para optar al el ttulo de
Magster en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
que ofrece la Universidad Nacional de Colombia
Asesor
Jess Elas Gmez Prez
Magster en Educacin
Universidad de Antioquia
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Seccional Medelln
Facultad de Ciencias Exactas
Medelln, Colombia
2012
2
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN .......................................................................................................................... 4
ABSTRACT .......................................................................................................................... 4
INTRODUCCIN ................................................................................................................. 5
PROBLEMA ........................................................................................................................ 7
1. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 8
1.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 8
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................... 8
2. MARCO TEORICO .......................................................................................................... 10
2.1 LA IMPORTANCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE .............. 10
2.2 LOS MATERIALES DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA ECOLOGA .............................................. 11
2.3 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ........................................................................................ 15
2.4 LA UNIDAD DIDCTICA DESDE EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ............................................ 18
2.5 LAS TENDENCIAS ACTUALES SOBRE EL ESTUDIO EDUCATIVO DE LOS ECOSISTEMAS. ............................ 21
2.6 LA RESPONSABILIDAD EN EL USO Y CONSERVACIN DE LOS ECOSISTEMAS ........................................ 23
2.7 LA RELACIN MUSEO-ESCUELA EN LA ENSEANZA DEL CONCEPTO DE ECOSISTEMA .......................... 26
3. CONTEXTO ................................................................................................................... 31
3. 1 INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA FLORA. .................................................................................... 31
3.1.1 Modelo Pedaggico Institucin Educativa Villa Flora ............................................... 33
3.1.2 Misin y visin de la I.E Villa Flora ............................................................................ 34
3.2 MUSEO ENTOMOLGICO UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLN. ......................... 35
3.2.1 Misin, visin y servicios del museo Entomolgico de la Universidad Nacional de
Colombia Francisco Luis Gallego. ....................................................................................... 38
4. METODOLOGA ............................................................................................................ 40
4.1 TIPO DE ESTUDIO .................................................................................................................. 40
4.2 DISEO METODOLGICO ........................................................................................................ 41
4.3 METODOLOGA EN LA UNIDAD DIDCTICA ................................................................................. 41
5. RESULTADOS ................................................................................................................ 42
5.1 UNIDAD DIDCTICA: LOS ECOSISTEMAS ..................................................................................... 42
5.1.1 Ficha operacional de la unidad didctica .................................................................. 42
5.2 OBJETIVOS ........................................................................................................................... 43
5.2.1 Objetivo general ........................................................................................................ 43
5.2.2 Objetivos especficos ................................................................................................. 43
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................... 53
ANEXO: HISTORIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA FLORA ....................................... 55
ANEXO 2: HISTORIA DEL MUSEO ENTOMOLGICO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
COLOMBIA SEDE MEDELLN FRANCISCO LUIS GALLEGO. .................................................... 59
7. BIBLIOGRAFA .............................................................................................................. 66
3
TABLA DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACION 1. Cuadro Relacin objetivos, metodologa y resultados esperados 10
ILUSTRACIN 2. Grfica concepto ecologa Mndez (2005).14
ILUSTRACIN 3. Grfica objeto fundamental de la ecologa Mndez (2005).15
ILUSTRACIN 4. Fases metodolgicas para la enseanza cientfica..20
ILUSTRACIN 5. Fases para la accin de la unidad didctica..22
ILUSTRACIN 6. Grfica ecosistema Gonzlez (1995)..23
ILUSTRACIN 7: Preparacin de una visita al museo. Tomado de: Aguirre y
Vsquez. 2004..30
ILUSTRACIN 8: Tringulo pedaggico propuesto por el profesor Rnald Lgendre
(1983). Tomado se Aguirre y Vsquez (2004).30
ILUSTRACIN 9: Tringulo de Lgendre aplicado al museo.31
ILUSTRACIN 10. Mapa Universidad Nacional de Colombia sede Medelln ncleo el
volador (2012)33
ILUSTRACIN 11. Imagen museo entomolgico Francisco Luis Gallego34
ILUSTRACION 12. Grfica diseo metodolgico..46
4
RESUMEN
Educar estudiantes responsables en el uso de los medios fsicos y naturales hoy da
es indispensable para construir un mejor futuro. El museo entomolgico es un
escenario ideal para que los alumnos descubran el valor de los insectos y su
importancia en los ecosistemas. A partir de este contexto, nace la idea de construir
una secuencia de aprendizaje fundamentada en los planteamientos de Jerome Bruner
y el aprendizaje por descubrimiento, debido a que este modelo permite al estudiante
realizar un proceso de aprendizaje basado en la exploracin. El resultado de este
estudio arroja una herramienta til para las instituciones educativas, los museos y la
sociedad en general que est interesada en la educacin de ecosistemas tomando
como recurso didctico el museo entomolgico.
Palabras clave:
1) Museo 2) Entomolgico 3) Ecosistema 4) Educacin
5) Unidad Didctica
ABSTRACT
Educating students on the responsible use of natural and physical resources is
essential today to build a better future. The entomological museum is an ideal setting
for students to discover the value of insects and their importance in ecosystems. From
this context, the idea to build a learning sequence based on the ideas of Jerome
Bruner and discovery learning, because this model allows the student to perform a
learning process based on the scan. The result of this study provides a useful tool for
educational institutions, museums and the general public who are interested in taking
ecosystem education as a teaching resource entomological museum.
Keywords:
1) Museum 2) Entomological 3) Ecosystem 4) Education
5) Teaching unit
5
INTRODUCCIN
Desde el origen de la humanidad el hombre se ha preocupado por aprender y
ensear. Durante todas las pocas el ser humano ha tratado de interpretar la
naturaleza, el medio ambiente y su relacin con esta misma. A travs de la
observacin, implementacin y uso de tcnicas los individuos han configurado todo el
universo. Desde la Grecia Antigua hasta la actualidad, el proceso de enseanza
aprendizaje ha generado inters de los grandes pensadores. Todos los individuos
hacen parte de la configuracin del universo, directa o indirectamente, en menor o
mayor grado, nuestras acciones contribuyen a estructurar nuestro planeta. Por tal
motivo, ser conscientes de la educacin de nios y jvenes es indispensable para
construir un mejor futuro, incluso, el proceso de aprender y ensear debe de ser una
actividad consiente de cada individuo.
Hombres y mujeres en la actualidad olvidan su relacin con el medio ambiente y los
ecosistemas. Sumergidos en el consumo, producto del mercadeo y la publicidad,
ignoran el dao que estn causando al planeta. La contaminacin a todo nivel se
incrementa. El deterioro de los suelos, ocanos, mares; y el oxgeno contaminado
que respiramos es evidente. La escasez de alimentos, cambios climticos y la
proliferacin de enfermedades por citar algunos ejemplos, cubren los espacios de los
noticieros a lo largo del globo. Las alertas se estn encendiendo, el planeta necesita
de nuestra colaboracin y es de inmediato. Tenemos que comenzar un cambio en
nuestra mentalidad, debemos tener en cuenta los daos causados al medio ambiente
y trabajar por reparar estos perjuicios.
Debido a que son las personas los responsables del deterioro ambiental, es necesario
educar al hombre en el uso responsable de la naturaleza y el medio ambiente. Los
ecosistemas son frgiles y si no cuidamos de ellos, el equilibrio de la naturaleza se
rompe. Seres vivos pequeos, minsculos e incluso microscpicos acompaados de
los entornos fsicos hacen parte de los mencionados ecosistemas. En muchas
ocasiones no prestamos atencin o ignoramos los daos que causamos a estos
conjuntos de relaciones orgnicos e inorgnicos. Por tal motivo, la educacin en
temas ambientales es fundamental en los contenidos curriculares de nuestros
estudiantes.
En el siglo pasado diferentes autores han aportado significativamente a la
construccin de mejores mtodos de enseanza aprendizaje. La psicologa y en
especial el siclogo Jean Piaget contribuy a la interpretacin de los fundamentos
sicolgicos asociados a la educacin. Segn Gispert (2005) gracias al inters de
Piaget y T.L Kelly se logr fundamentar una corriente llamada constructivismo, la cual
rene los conceptos de asimilacin y acomodacin que inclusive estn en el
aprendizaje significativo postulado por D.P Ausubel y que motivaron parte de este
estudio.
6
El objetivo de este trabajo es crear una secuencia de aprendizaje enfocada en
ecosistemas teniendo en cuenta el museo entomolgico de la Universidad Nacional
de Colombia Sede Medelln Francisco Luis Gallego y los estudiantes de la Institucin
Educativa Villa Flora de la ciudad de Medelln.
Para construir la secuencia de aprendizaje se tendrn en cuenta los planteamientos
fundamentales del constructivismo, el aprendizaje por descubrimiento de Jerome
Bruner, las preguntas abiertas, las redes sistmicas, y el tema los ecosistemas.
La metodologa empleada para elaborar el estudio est compuesta por dos partes. La
primera hace referencia al componente terico y el contexto, y la segunda se emplea
para construir la unidad didctica.
El componente terico de la tesis est argumentado por el constructivismo y el
aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Para nutrir este marco terico, se
referenciaron algunos autores que hacen parte de las crticas o aceptaciones de este
autor. Debido a que la propuesta de aprendizaje integra un museo y la temtica Los
ecosistemas, el marco terico argumenta las nociones de enseanza aprendizaje,
materiales didcticos, ecologa, tendencias sobre el estudio de los ecosistemas, la
relacin museo-escuela-enseanza y la responsabilidad del uso y conservacin de
los ecosistemas.
La Institucin Educativa Villa Flora y el museo entomolgico de la Universidad
Nacional de Colombia Francisco Luis Gallego ilustran gran parte del entorno. En
estos apartados el lector encuentra una descripcin de estas dos entidades.
En cuanto a la unidad didctica, la metodologa empleada est inspirada a partir de
las tres fases de la actividad por descubrimiento que se pueden hallar en el trabajo
del maestro Georges Soussan (2003) Ensear las ciencias experimentales. Didctica
y Formacin. UNESCO. Soussan propone tres fases metodolgicas para la
enseanza cientfica (recopilacin de datos, construccin: organizacin de los datos
(relacin, ley) y estructuracin: capacidad de formalizar).
Teniendo en cuenta a Soussan la unidad didctica est compuesta por cuatro
actividades en las cuales el maestro encuentra directrices y orientaciones, adems
instrucciones de tiempo y materiales para emplear en dicho ejercicio.
La actividad 1 orienta al maestro en el tema (Qu es un ecosistema?) La actividad 2
(Preparacin visita al museo), ilustra los pasos antes de ir al museo. La actividad 3
Visita al museo entomolgico demuestra cmo se debe de realizar la visita y la
actividad 4 desarrolla los resultados obtenidos. Todas las actividades estn
complementadas por una reutilizacin del conocimiento y refuerzo para fortalecer los
temas aprendidos.
El museo entomolgico de la Universidad Nacional de Colombia sede Medelln es un
instrumento valioso para ensear a nuestros estudiantes los temas de Los
ecosistemas. Esta tesis orienta como convertir el museo en un recurso didctico. Los
jvenes estn vidos por vivir nuevas experiencias que aporten a su educacin, y el
medio ambiente necesita personas respetuosas con la naturaleza.
7
PROBLEMA
Primero, fue necesario civilizar al hombre en su relacin con el hombre. Ahora, es necesario civilizar al
hombre en su relacin con la naturaleza y los animales
Vctor Hugo (1802-1885)
Actualmente nuestro planeta est sufriendo cambios profundos en su equilibrio. El
deterioro de nuestro planeta es evidente, selvas, ros, mares, ocanos, arrecifes de
corales y en general la naturaleza, soporta la falta de conciencia de los seres
humanos. El capitalismo salvaje, el alto consumo y la sobreexplotacin de los
recursos naturales estn produciendo alta contaminacin y por consiguiente
problemas de salud, escasez de alimentos, deterioro del agua y prdida de
ecosistemas que son valiosos para la armona de nuestro ambiente.
Gonzlez y Medina (1995) alertan en su libro Ecologa, sobre el impacto ambiental.
La atmosfera, las aguas continentales, los ocanos, la radioactividad y el ruido, por
citar algunos ejemplos, son reflejos de la alta contaminacin.
Por lo tanto, es importante que todos los pases, empresas del sector pblico y
privado, entidades de todo tipo sumen esfuerzos para tomar medidas que frenen la
destruccin de nuestro mundo y eduquen a las poblaciones en el uso responsable de
los recursos. En este sentido, la educacin de los colegios y universidades estn en
la obligacin de incorporar en sus contenidos curriculares materias que enseen a
preservar, mantener y cuidar de nuestra tierra.
Debido a que somos parte de los ecosistemas es necesario tener el compromiso de
su cuidado. Pero, Cmo podemos ayudar a mejorar la preservacin del medio
ambiente? Ser conscientes de los ecosistemas es parte fundamental en la educacin
de cualquier ser humano y es por este motivo que la propuesta de una unidad
didctica que aborde los ecosistemas es valiosa para nuestra sociedad.
El mundo contemporneo es dinmico y cambiante. La sociedad del presente y
especialmente el mundo de la educacin tiene que ajustarse rpidamente a los
nuevos contextos, de ah la importancia que en las escuelas, colegios y universidades
incorporen en sus contenidos temas que ayuden a los jvenes a tener un mayor
dominio de sus entornos. As, este trabajo se hace con el supuesto de que los
museos hoy da son agentes de transformacin, dado que en los portafolios de sus
servicios incluyen la educacin de nios y adolescentes, adems, el museo de la
actualidad alberga visitas orientadas a la investigacin, la ciencia y el descubrimiento,
por lo tanto, este estudio pretende ser dinamizador del conocimiento entre la escuela,
el museo y el concepto de ecosistema, con el fin de potenciar desde el rol de
estudiantes, seres responsables con el medio ambiente y fortalecer el inters por la
investigacin y las ciencias.
8
1. OBJETIVOS
1.1 Objetivo general
Construir una secuencia de enseanza que desarrolle el concepto de
ecosistema desde el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
utilizando el museo entomolgico de la Universidad Nacional de Colombia
sede Medelln como recurso didctico con los estudiantes del grado sexto de
la Institucin Educativa Villa Flora.
1.2 Objetivos especficos
Fundamentar la construccin de una unidad didctica en el tema los
ecosistemas con los planteamientos constructivistas de Jean Piaget y el
aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.
Disear una unidad didctica teniendo en cuenta el ciclo didctico de Georges
Soussan.
Utilizar el museo entomolgico de la Universidad Nacional de Colombia sede
Medelln para la construccin de la unidad didctica en el tema Los
ecosistemas desde la importancia de los insectos.
9
Objetivos General Especfico 1 Especfico 2 Especfico 3
-Construir una secuencia de enseanza que desarrolle el concepto de ecosistema integrando el museo y la escuela.
Fundamentar la construccin de una unidad didctica en el tema los ecosistemas con los planteamientos constructivistas de Jean Piaget y el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
Utilizar el museo entomolgico de la Universidad Nacional de Colombia sede Medelln para la construccin de una unidad didctica en el tema Los ecosistemas.
Disear una unidad didctica teniendo en cuenta el ciclo didctico de Georges Soussan.
Instrumentos -Contenido temtico. -Museo. -Unidad Didctica
-Libros -Artculos -Revistas -Internet
-Visita al museo -Entrevista -Libros -Artculos -Revistas -Internet -Material audiovisual
-Ciclo didctico de Geoges Soussan
Metodologa Tipo de estudio: -Exploratorio: Identificacin de fuentes. Estado del arte. -Aplicado: Valoracin de fuentes. Confrontacin y disertacin de fuentes.
Tipo de estudio: -Exploratorio: Identificacin de las teoras constructivistas de Jean Piaget y Jerome Bruner -Aplicado: Analizar y confrontar las teoras de Jean Piaget y Jerome Bruner.
Tipo de estudio: -Exploratorio: Identificacin de las colecciones en el museo. Localizacin y espacios dentro del museo. -Aplicado: Examinar y calcular, localizacin y espacio para la visita al museo -Poblacin: I. E. Villa Flora. Museo. Contexto
- Desarrollo del ciclo didctico de Geoges Soussan llevando a cabo cada uno de los pasos propuestos por la autora y paralelamente a esta nocin articular el contenido de los ecosistemas.
Resultado Esperado
- Una secuencia de enseanza integrando el museo entomolgico de la Universidad Nacional sede Medelln a partir del aprendizaje por descubrimiento y el ciclo didctico de Geoges Soussan.
-Textos argumentativos con los planteamientos de Piaget para la fundamentacin terica del estudio.
-Texto en el cul se demuestra la integracin museo-escuela-contenido temtico-los ecosistemas.
-Diseo de la unidad didctica que integra el concepto de ecosistema, el museo y el aprendizaje por descubrimiento.
ILUSTRACIN 1: Cuadro Relacin objetivos, metodologa y resultados esperados.
10
2. MARCO TEORICO
2.1 La importancia del constructivismo en los procesos de enseanza y aprendizaje
DE ZUBIRA (1991) dice que los procesos de enseanza y aprendizaje han sido
preocupacin de los grandes pensadores a lo largo de la historia de la humanidad.
Desde la Grecia Antigua, cuna del mundo occidental, Aristteles filsofo de esta
poca, tambin conocido como Platn, reflexion en su dilogo Las Leyes, la forma
como los aprendices deban de hacer un nfasis en los contenidos privilegiando la
profundizacin sobre la extensin (p.2).
Durante el Imperio Romano, El Renacimiento, La Ilustracin y el siglo XIX filsofos y
cientficos tambin se cuestionaban sobre la forma de aprender y ensear a sus
discpulos.
SCHUNK (1997) en su libro Teoras del Aprendizaje citando a Shuell (1986) afirma
que aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de
conducirse de manera dada como resultado de la prctica o de otras formas de
experiencia. Siguiendo las palabras de Schunk un criterio para definir el aprendizaje
es el cambio conductal o cambio en la capacidad de comportarse. Empleamos el
trmino aprendizaje cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que
haca antes. Aprender requiere del desarrollo de nuevas acciones o la modificacin
de las presentes (p.2).
El debate actual sobre los orgenes del constructivismo genera un escenario de
constante controversia, debido a que la actividad de aprender y ensear es
transversal a todas las esferas del conocimiento.
GISPERT (2005) afirma que Los fundamentos psicolgicos del constructivismo se
deben buscar en los constructos personales de T.L. Kelly, segn el cual toda persona
explica la realidad a travs de una teora propia, que se modifica con la experiencia y
el aprendizaje. El constructivismo rene los conceptos de asimilacin y acomodacin
que estn en la base del dato conceptual de J. Piaget, as como el concepto de
aprendizaje significativo postulado por D.P Ausubel. Para este ltimo, el aprendizaje
significativo es el nico eficaz y el alumno aprende significativamente cuando es
capaz de relacionar las nuevas ideas con algn aspecto esencial de su estructura
cognitiva. La persistencia de lo que se aprende y la utilizacin de los contenidos en
otros contextos y situaciones son dos de las caractersticas del aprendizaje
significativo Segn el Manual de la educacin publicado por Ocano en el ao 2005
existen tres condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje significativo:
Que lo que se aprende tenga una estructura y organizacin interna.
Que el estudiante disponga del conocimiento que le permitan afrontar los
nuevos contenidos.
Que el estudiante muestre inters y motivacin. (p.834).
11
Teniendo en cuenta los anteriores planteamientos se percibe claramente que el
constructivismo en los procesos de aprendizaje requiere un trabajo previo de anlisis
del entorno (estudiantes, localizacin, espacio). Por lo tanto, para el profesor es
importante presentar la programacin como una secuencia de actividades. A la hora
de disear estas actividades, cualquier secuencia instruccional de aprendizaje
comporta tres fases: Fase exploratoria, fase de confrontacin y reestructuracin, fase
de aplicacin.
Para entender el constructivismo desde una ptica contempornea, el reconocido
siclogo Jean Piaget es una de las autoridades en este tema debido a que sus obras
sirven de inspiracin para los estudiosos de la educacin.
Piaget no fue un pedagogo, era psiclogo pero se consideraba un epistemlogo, ste
tena especial inters sobre el estudio de la formacin de los conocimientos cientficos
y gracias a sus estudios dio pie para construir las bases del constructivismo en la
actualidad.
Segn DELVAL (2000) la concepcin constructivista de Piaget se fundamenta en la
interaccin entre las ideas previas de las personas y su actividad transformadora del
entorno, mediante el desarrollo de la actividad infantil y la formacin de un juicio
autnomo. (p.107).
En este sentido el constructivismo pretende construir la educacin de los estudiantes
teniendo en cuenta el contexto. Es decir, un estudiante de una zona urbana piensa,
vive y suea de forma muy diferente a un alumno de un rea rural, por lo tanto su
entorno y realidades son muy diferentes entre uno y otro, de ah que los procesos de
enseanza aprendizaje deben de tener orientaciones diferentes.
Segn Piaget tomando las palabras de DELVAL (2000) Lo que se pretende en la
escuela es contribuir al desarrollo de los individuos, socializarles metdicamente,
facilitarles que adquieran conocimientos, valores, que desarrollen su inteligencia y
que lleguen a convertirse en adultos autnomos (p.109).
El anterior prrafo ilustra claramente como el constructivismo aporta en los
estudiantes una formacin encaminada a construir no slo personas con
conocimientos. El ejercicio de hacer un trabajo autnomo obliga al educando a
cuestionarse, preguntar, socializar y desarrollar aptitudes, en pocas palabras, al
desarrollar su inteligencia y su pensamiento, paralelamente edifica su personalidad y
por ende esta nocin permite formar mejores seres humanos.
2.2 Los materiales didcticos para la enseanza de la ecologa
Precisar el concepto de material didctico abarca un alto grado de complejidad,
debido a que esta nocin est presente en todos los eslabones de la actividad
formativa. Los materiales didcticos o en ocasiones tambin llamados recursos
didcticos segn Area Moreira (2009) en su texto Introduccin a la Tecnologa
Educativa afirma que los materiales didcticos podemos entenderlos como un tipo
particular de medios de informacin y comunicacin elaborados y utilizados en
12
contextos educativos. Los medios de enseanza o materiales didcticos son uno de
los ejes vertebradores de gran parte de las acciones de enseanza y aprendizaje
desarrolladas en cualquiera de los niveles y modalidades de educacin. Desde el
periodo de la educacin infantil hasta la enseanza universitaria, en la educacin a
distancia, en la educacin no formal, en definitiva, en cualquier actividad formativa
siempre existe algn tipo de medio impreso, audiovisual o informtico de referencia y
apoyo para los docentes y alumnos. (p.24)
Los materiales didcticos pueden verse reflejados en medios impresos (libros,
folletos, revistas, cuentos, entre otros), medios audiovisuales (videos, canciones,
documentales, pelculas, etc), informtica (computadores, internet, tablets), incluso
el apoyo de los materiales didcticos no slo es tangible, debido a que la creatividad
e innovacin de los pedagogos es infinita. Un museo, un espacio, el jardn, los
smbolos, un olor, un sabor, una idea, puede convertirse en la representacin de un
conocimiento.
El recurso didctico por excelencia an hoy da es el libro, y en un sentido ms
complejo el libro impreso, el tablero y la oralidad, sin embargo, las nuevas tecnologas
y las nuevas propuestas pedaggicas apuntan a que se exploren nuevas alternativas
de enseanza. Se pretende que el estudiante tenga una experiencia sensorial rica en
contenido, su formacin debe tener en cuenta el entorno, el material debe ser
dinmico acorde con los tiempos modernos, adems de estar en concordancia con
las tecnologas presentes y en lo posible futuras.
La palabra material deriva del latn. Materilis: Cada una de las materias que se
necesitan para una obra, o el conjunto de ellas, documentacin que sirve de base
para un trabajo intelectual. La palabra didctica surge del griego. que
significa propio, adecuado para ensear o instruir. Mtodo, gnero didctico, obra
didctica o arte de ensear. (R.A.E, 2012)
Si hacemos un anlisis bsico de las dos palabras podramos pensar que el material
didctico es la documentacin que sirve para el arte de ensear y arte es virtud,
disposicin y habilidad para hacer algo, por lo tanto podemos inferir que el material
didctico ayuda a cimentar la habilidad para hacer algo, en nuestro caso concreto
para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje.
Segn Delval (2000) hablando de Piaget La didctica moderna, basada en la
orientacin curricular, es aquella que exige autoactividad, participacin, experiencia
viva; slo hay autntico aprendizaje cuando el educando interviene activamente,
adquiere elabora, crea y recrea al nio es el protagonista del proceso a partir de la
organizacin de experiencias concretas de aprendizaje y el maestro es el gua, con
suficiente capacidad para construir, utilizar y saber qu es lo que espera de los
medios educativos (p. 110).
Para el profesor Area (2009) los medios no son solo meros depositarios de
informacin, son tambin estructuradores del proceso y actividad de aprendizaje:
Los medios codifican el conocimiento y la cultura a travs de formas de
representacin, figurativas y/o simblicas, y exigen del sujeto la activacin de
distintas habilidades cognitivas.
13
Los medios son herramientas para la comunicacin social.
Los medios y materiales, desde un punto de vista ideolgico, no son neutros ni
en los valores que transmiten ni en las implicaciones sociales y de interaccin
personal que se producen por el uso de los mismos.
Los medios y materiales educativos son productos empaquetados del currculo
regulados por las industrial culturales
Los medios son parte integrante del mtodo y procesos de enseanza
desarrollados en el aula.
La formacin de las audiencias activas: los medios como objetos de estudio en
el contexto escolar.
La relevancia de los medios y su papel en los procesos de enseanza est
condicionado con el contexto o situacin educativa.
DELVAL (2009) exponiendo la teora operativa de Piaget refirindose
especficamente a los materiales didcticos complementa esta argumentacin. Dice
l: En la teora operativa de Piaget, los elementos fundamentales del pensamiento no
son imgenes estticas sino esquemas de la actividad. Los medios educativos tienen
que promover la actividad constructiva del educando, superando la etapa sensorial
para que se transformen en medios operativos, es decir, en tcnicas de aprendizaje
que posibiliten la auto-actividad del educando, se hace necesario conocer y manejar
las tcnicas de elaboracin, seleccin y uso de los materiales didcticos. (p.111).
Siguiendo el hilo conductor de las ideas he definido los materiales didcticos y he
abordado bsicamente el proceso de enseanza especficamente el constructivismo.
Ahora, para elaborar materiales didcticos en torno al papel del Museo en el
aprendizaje de la ecologa, se necesita entenderla como tal:
Ernesto Haeckel, zologo alemn (1834-1919), es considerado como el creador del
termino ecologa (1892) y empleado por primera vez en su obra Generelle
morphologie der organismen. Haeckel lo defini como: Estudio de las relaciones entre
los seres vivos y su medio ambiente. Actualmente la ecologa es una ciencia
interdisciplinaria cuyo objeto de estudio son las interacciones de los organismos o
conjunto de estos, en su medio ambiente. (MENDEZ, 2005, Pgs.44-45)
Para ilustrar este concepto Mndez utiliza la siguiente grfica:
ECOLOGA
ILUSTRACIN 2: Tomado de: MENDEZ MENDOZA, Jos. Ecologa. Universidad Santo Toms.
Colombia. 2005. P.46
14
Ahora bien, para complementar la conceptualizacin es importante conocer la
definicin desde La Real Academia de la Lengua espaola. Segn la R.A.E, define
ecologa como: eco-y loga Ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos
entre s y con su entorno. Parte de la sociologa que estudia la relacin entre los
grupos humanos y su ambiente, tanto fsico como social.
Observando las definiciones y las conceptualizaciones citadas anteriormente, se
puede entender que los planteamientos del constructivismo se integran perfectamente
a la ecologa, los materiales y la enseanza.
Para complementar an ms los argumentos, MENDEZ (2005) asevera que la
ecologa estudia las funciones naturales del ser vivo relacionadas con el medio
ambiente, las ciencias que la estudian detalladamente, las tcnicas que surgen del
estudio fisiolgico y los comportamientos generados en el hombre para tomar una
actitud y una filosofa con el control y manejo del medio ambiente en el cual se
desarrolla todo tipo de actividad humana (p.48)
A modo de previa conclusin, se puede afirmar que la ecologa nos sirve para
entender el medio ambiente, interpretar las funciones que cumplen los organismos en
el habitad, permite a la humanidad mejorar las relaciones que tiene con su entorno,
adems, al ser consiente de estas funciones ayuda a crear respeto y comprensin por
la naturaleza. Pero Cul es el objeto de la ecologa? Para responder a esta pregunta
el siguiente cuadro esclarece perfectamente el objeto en cuestin:
OBJETO FUNDAMENTAL DE LA ECOLOGA
ILUSTRACIN 3: Tomado de: MENDEZ MENDOZA, Jos. Ecologa. Universidad Santo Toms.
Colombia. 2005. P.47
15
Para terminar, cabe decir que los materiales didcticos en la ecologa pueden ser
innumerables. La ecologa estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio
ambiente, por lo tanto, un profesor puede encontrar el material para la exposicin de
su clase en cualquier lugar. Slo por citar algunos ejemplos, un insecto, un saln de
clase, una fruta, un libro y especialmente un museo, se pueden convertir en
herramientas de enseanza. Es importante sealar que el concepto de ecologa se
puede transmitir con mayor facilidad si los estudiantes viven una experiencia que les
ayude a reforzar sus conocimientos previos y el conocimiento fundado en la escuela.
2.3 Aprendizaje por descubrimiento
La nocin de aprendizaje por descubrimiento se le adjudica al psiclogo y pedagogo
estadounidense Jerome Seymour Bruner. Bruner ha sido miembro activo de la
universidad de Harvard y se le reconoce la fundacin del primer centro de psicologa
cognitiva (Center for Cognitive Studies).
Bruner estudioso incansable del comportamiento de los nios cree que el medio
ambiente influye en los procesos de enseanza. Gracias a estas reflexiones madur
su pensamiento y logr construir toda una argumentacin en torno al aprendizaje por
descubrimiento. Incluso hizo reflexiones acerca del lenguaje y la importancia de este
en la construccin del pensamiento de los nios (BRUNER, 1990).
Tomando las palabras de MOREIRA (2009) el aprendizaje por descubrimiento
reconoce la gran influencia de los factores culturales, motivacionales y personales en
el deseo de aprender y de intentar solucionar problemas, Bruner concentra su
atencin en la predisposicin para explorar alternativas. Partiendo de la premisa de
que el estudio y la resolucin de problemas se basan en la exploracin de
alternativas, propone que la instruccin deber facilitar y ordenar tal proceso por parte
del alumno. Existen tres factores involucrados en el proceso de exploracin de
alternativas: activacin, mantenimiento, y direccin. La activacin es aquello que da
inicio al proceso, el mantenimiento lo sostiene y la direccin evita que sea catico
Desde la nocin de Bruner el aprendizaje por descubrimiento debe de incluir la
direccin constante del maestro, en muchas ocasiones los jvenes pueden desviarse,
confundirse o angustiarse, por lo tanto la presencia del maestro es primordial para
que el alumno pueda obtener buenos resultados, incluso es necesario construir paso
a paso las instrucciones. Segn Bruner estas instrucciones son creadas
conjuntamente con los estudiantes y la exploracin de alternativas son parte del
aprendizaje que los llevar al descubrimiento.
A partir de lo anterior se puede percibir claramente que la importancia del maestro
como orientador o gua de este proceso educativo es esencial. La disponibilidad del
maestro es indispensable para poder llevar a cabo los tres factores en el proceso de
exploracin. La intencin no es entregar una frmula a los estudiantes y que estos se
sumerjan en la exploracin hasta que hallen las respuestas. Tanto el currculo como
el maestro deben de tener un proceso claro, preciso, ordenado, secuencial pero que
al mismo tiempo permita a los jvenes movilidad.
16
MOREIRA (2009) afirma que En cuanto a la cuestin de cmo ensear, Bruner
destaca el proceso de descubrimiento, a travs de la exploracin de alternativas y el
currculum en espiral. Segn Bruner "el ambiente o contenidos de enseanza tienen
que ser percibidos por el aprendiz en trminos de problemas, relaciones y lagunas
que ellos deben rellenar, con el fin de que el aprendizaje sea considerado significativo
y relevante. ( p.26)
Segn Barrn (1993) entiende el aprendizaje por descubrimiento como la actividad
autorreguladora de resolucin de problemas, que requiere la comprobacin de
hiptesis como centro lgico del acto del descubrimiento. Para este autor existen 10
principios:
1. El ser humano est dotado de potencialidad natural para descubrir conocimiento.
2. El resultado del descubrimiento es una construccin intrapsquica novedosa
3. El aprendizaje por descubrimiento encuentra su punto de partida en la
identificacin de problemas
4. El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a travs de un proceso de
resolucin significativa de problemas
5. El acto de descubrimiento encuentra su centro lgico en la comprobacin de
conjeturas.
6. Para que la actividad resolutiva pueda ser caracterizada de descubrimiento ha
de ser autorregulada y creativa.
7. El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la produccin de errores.
8. Al aprendizaje por descubrimiento le es consustancial la mediacin sociocultural.
9. El grado de descubrimiento es inversamente proporcional al grado de
predeterminacin del proceso resolutivo.
10. El aprendizaje por descubrimiento puede ser pedaggicamente promovido.
Sin embargo, el concepto de aprendizaje por descubrimiento en ocasiones tambin
se puede hallar con otros nombres: Aprendizaje a travs de la experiencia o en sus
bases fundamentales como enseanza activa, tambin tiene una relacin cercana al
concepto de escuela activa (De Zubira, 1999) y en ocasiones algunos autores hablan
de aprendizaje significativo. Este ltimo tiene un nombre diferente pero cuando se
observa el contenido las argumentaciones tienen puntos en comn. Las posiciones
estn divididas, las teoras del aprendizaje se han nutrido especialmente desde la
sicologa y en mayor o menor grado de las ciencias humanas. No existe un modelo
que logre convencer a todos los acadmicos completamente, el contenido de
aprendizaje, el entorno y los maestros estn en constante transformacin, lo cual nos
lleva a pensar que un slo modelo o concepto es insuficiente para abordar todo el
universo de la formacin del ser humano.
En sntesis, el aprendizaje por descubrimiento, explica el aprendizaje de los alumnos
a travs de su interaccin con el entorno, el verbo descubrir se convierte en el eje
17
central de esta nocin. Sin embargo, para descubrir se necesita un escenario, un
conocimiento previo, un lenguaje, adems de ciertas condiciones ideales para que los
aparatos perceptivos puedan asimilar los contextos.
Pero no todos los autores estn de acuerdo con toda la nocin del aprendizaje por
descubrimiento, para DE ZUBIRA (1999) que es un fuerte crtico del aprendizaje por
descubrimiento, un saln de clase no es un sitio apropiado para desarrollar este
pensamiento. Dice DE ZUBIRA que son muchos los temas que un estudiante debe
aprender y el saln de clase no tiene la facultad de recrear todos los ambientes
posibles para que el estudiante descubra la secuencia planeada por el profesor. En
definitiva, el saln no brinda las condiciones para que este modelo funcione
correctamente, segn DE ZUBIRA, la ingenuidad de este concepto favorece la
espontaneidad del estudiante.
Ahora bien, es importante anotar que ORTIZ (2006) expone que: En entrevista
realizada por Perrier y Collange (1979:59) sobre el nacimiento de la inteligencia y, en
concreto, sobre el aprendizaje por descubrimiento. Piaget afirma que: Cada vez que
se ensee algo al nio, sin hacerlo participar, se le est impidiendo que l descubra
las cosas por s mismo (p.15).
Siguiendo el hilo conductor de las ideas y agrupando los planteamientos que hemos
citado hasta el momento se puede entender que el aprendizaje por descubrimiento no
es un modelo perfecto y al igual que cualquier tipo de argumento puede entrar en
cuestionamiento, lo que s es importante de resaltar es que el aprendizaje por
descubrimiento requiere un acompaamiento constante por parte del maestro.
Retomando el orden de ideas es importante profundizar en el significado de aprender
para as lograr tener ms dominio del tema. Aprender del latn apprehendre es,
adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia (R.A.E
2012), por lo cual, el maestro debe de orientar al aprendiz para que l por s mismo
pueda formar conceptos, valores, sentimientos y smbolos, y desarrolle habilidades y
hbitos. (LVAREZ, 1971.p.65). Tambin es importante resaltar que a medida que el
educando va desarrollando sus habilidades y hbitos adquiere el dominio de su
ambiente y por consiguiente obtiene competencias para abordar el futuro.
LVAREZ (1971) dice que los niveles ms elementales de contacto estn
constituidos por la sensacin y la percepcin. El aprendizaje comienza por la
percepcin de algo. Las experiencias de diversas percepciones se transforman en
conceptos; y con base en stos, se desarrolla el pensamiento humano (p.66).
Tenemos claro que es aprender, ahora Qu es descubrir? Descubrir del latn
discooperre significa manifestar, hacer patente. Destapar lo que est tapado o
cubierto. Hallar lo que estaba ignorado o escondido. (R.A.E 2012), pero para que el
descubrimiento se pueda dar de forma exitosa el maestro debe planear
secuencialmente las etapas de los hallazgos. Es decir, un descubrimiento debe ser
consecuente con el orden natural del ambiente.
Despus de evidenciar que es aprendizaje, que es descubrimiento y que es el
concepto de aprendizaje basado en el descubrimiento, a partir de sus definiciones y
las posturas de algunos autores, en sntesis, se puede afirmar que, el maestro tiene la
18
obligacin de construir una secuencia de aprendizaje que permita al educando
descubrir, pero al mismo tiempo que cumpla unos objetivos claros, es decir, el
maestro debe dominar ampliamente el tema que va ensear y conocer el espacio en
el cul se va a desarrollar la actividad.
2.4 La Unidad didctica desde el aprendizaje por descubrimiento
Cada vez que se ensee algo al nio, sin hacerlo participar, se le est impidiendo que l
descubra las cosas por s mismo. Piaget
Segn Ibaez, (1992) citado por Nieto (2010) La unidad didctica es la interrelacin
de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con
una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado en
palabras de Escamilla (1992) referenciado por Nieto (2010) "es una forma de
planificar el proceso de enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de
contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y
significatividad.
Teniendo en cuenta los tres factores involucrados en el proceso de exploracin de
alternativas planteadas por Bruner (activacin, mantenimiento y direccin) Moreira
(2009) pasamos a construir las bases conceptuales desde la unidad didctica.
Georges Soussan (2003) en su texto Ensear las ciencias experimentales. Didctica
y formacin tiene una conceptualizacin que sirve para la construccin de este
proyecto.
Segn Soussan (2003) hablando de un marco terico para definir los contenidos y
mtodos de una enseanza cientfica para nios y nias de 11 a 14 aos expone que:
Los procesos cientficos descritos nos sirven para definir la progresin de los
aprendizajes, por lo tanto del modo de adquisicin de conocimientos por parte del
alumno, pero igualmente el mtodo didctico utilizado para estos aprendizajes
(mtodo experimental) en referencia con la teora constructivista para los
aprendizajes
Para Soussan existen tres fases metodolgicas para la enseanza cientfica:
- recopilacin de datos
- construccin: organizacin de los datos (relacin, ley)
- estructuracin: capacidad de formalizar.
Los aprendizajes deben incluir procedimientos de refuerzo y reutilizacin de
conocimiento. El refuerzo de una nocin es renovar su aprendizaje para mejorar su
adquisicin. La reutilizacin de conocimientos es volver a utilizar un conocimiento
adquirido en aprendizajes posteriores.
En cuanto a los contenidos y las generalidades Soussan (2003) imparte lo siguiente:
19
Los diferentes marcos tericos que nos sirven de referencia son coherentes. Que se
trate de la psicologa del nio, de la epistemologa, del proceso cientfico y de la teora
de los aprendizajes, distingamos dos grandes fases:
1. Fase concreta estudios fenomenolgicos.
2. Fase formal, generalizacin, abstraccin.
Los contenidos primero se referirn a estudios fenomenolgicos familiares para el
nio o nia.
- Observaciones, descripcin, magnitudes fsicas, mediciones, comparacin,
clasificacin, conservacin
- Relacin de las mediciones
- Introduccin del vocabulario cientfico.
Los contenidos luego deben evolucionar (a partir de 13 aos) hacia generalizaciones
(se pasa del caso particular al caso general), nociones ms abstractas, formulacin
de hiptesis y proceso de verificacin de hiptesis. Por ejemplo, en qumica se
introduce la nocin de Modelo y se construyen modelos sucesivos (de la nocin de
especie qumica o cuerpo puro a la molcula y luego al tomo y las partculas (ver las
progresiones construidas en el laboratorio para el curso de 14 aos).
Teniendo en cuenta las fases metodolgicas de Soussan se construy un esquema
para orientar la unidad didctica:
FASES METODOLGICAS PARA LA ENSEANZA CIENTFICA
ESTRUCTURACIN: CAPACIDAD DE FORMALIZAR
REFUERZO REUTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO
RECOPILACIN DE DATOS
REFUERZO REUTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIN: ORGANIZACIN DE LOS DATOS (RELACIN DE LEY)
REFUERZO REUTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO
ILUSTRACIN 4: Elaboracin propia a partir de SOUSSAN, Georges. Ensear las ciencias
experimentales. Didctica y Formacin. UNESCO. 2003.
20
Observando la anterior grfica pasamos a explicar detenidamente el proceso de
implementacin que se va llevar a cabo en la unidad didctica y por ende la
realizacin de las clases.
En palabras de Soussan (2003) existen varios modelos para la accin didctica:
- Opcin de adoptar una estructura preestablecida de la disciplina y su
aplicacin. Es lo que se aplica en el modo magistral o modo de exposicin de
estructura lineal.
- Opcin de tomar como referencia slo al alumno: pedagoga del
"descubrimiento"
- Opcin de tomar en consideracin al alumno y la disciplina, mtodo activo
pero en un modelo definido por el adulto.
Sin embargo, este maestro recomienda la combinacin de varias opciones. (p.52)
Dentro del desarrollo de la secuencia de las clases, el modelo de Soussan contempla
tres tipos de etapas:
a) Momentos de aproximacin: expresin de los problemas, informaciones,
observaciones, formulacin de hiptesis, propuestas de experiencia.
b) Momentos de investigacin a partir de una actividad experimental o no:
estos momentos generalmente incluyen dos fases:
1. Trabajo en grupo reducido y trabajo colectivo momentos de estructuracin:
el trabajo de estructuracin se completa con actividades de refuerzo.
2. Expresin de los obstculos
c) Transferencia de conocimientos de las experiencias adquiridas: equipado
con este saber, el alumno podr abordar una nueva secuencia de clases, a
lo largo de la cual se le llamar a transferir una parte de dicho saber. (p.53)
Siguiendo los planteamientos del autor, segn Soussan, las sesiones de clases se
dividen en secuencias de las cuales cada una constituye una unidad.
Para Soussan cada secuencia abarca tres tipos esenciales de momentos de manera
que se susciten formas de participacin del alumno en todas las fases del trabajo
colectivo.
a) Momentos de aproximacin: expresin de los problemas, informaciones,
observaciones, formulacin de hiptesis, propuestas de experiencia.
b) Momentos de investigacin a partir de una actividad experimental o no. Estos
momentos generalmente incluyen dos fases:
- Primera fase: trabajo en grupos pequeos
- Segunda fase: trabajo colectivo.
c) Momentos de estructuracin
21
A partir de la exposicin anterior se puede observar claramente que las
argumentaciones de Soussan estn agrupadas en triadas, por lo tanto, lo ms
conveniente es construir una unidad didctica con tres fases, dentro de estas tres
grandes fases se incluye la combinacin de los tres modelos para la accin didctica
y paralelamente a estas tres fases interiores se incluyen los tres momentos
(momentos de aproximacin, momentos de investigacin a partir de una actividad
experimental o no y momentos de estructuracin).
A continuacin presento una ilustracin que permite esclarecer la metodologa
empleada en la unidad didctica:
FASES PARA LA ACCIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
ESTRUCTURACIN: CAPACIDAD DE FORMALIZAR.
Transferencia de conocimientos de las experiencias adquiridas
REFUERZO REUTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO
RECOPILACIN DE DATOS.
Momentos de aproximacin
REFUERZO REUTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIN: ORGANIZACIN DE LOS DATOS (RELACIN DE LEY).
Trabajo en grupo reducido y trabajo colectivo en momentos de
estructuracin
REFUERZO REUTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO
ILUSTRACIN 5: Elaboracin propia a partir de SOUSSAN, Georges. Ensear las ciencias
experimentales. Didctica y Formacin. UNESCO. 2003.
2.5 Las tendencias actuales sobre el estudio educativo de los ecosistemas.
Cuando se habla de una tendencia es porque existe una inclinacin, una direccin a
la cual se dirige el comportamiento y las relaciones de los seres humanos en la
sociedad.
El fenmeno de la globalizacin, el capitalismo, el mercadeo, el consumo, la
revolucin tecnolgica y la rapidez de nuestros tiempos estn cambiando la
orientacin de los estudios educativos.
En las ltimas dcadas se est produciendo un cambio climtico vertiginoso. La
contaminacin de las aguas, ocanos, ruido, deterioro de la naturaleza, detrimento
22
de la flora y fauna, por citar algunos ejemplos, est causando un fuerte impacto
ambiental y el desequilibrio de los ecosistemas. A partir de estos fenmenos nuestra
generacin tiene la obligacin de tomar decisiones que ayuden a mejorar, preservar y
contribuir la proteccin del medio ambiente, los ecosistemas y la tierra. Por lo tanto,
educar a nuestros hijos en temas ambientales y ensearles a conservar los
ecosistemas es indispensable para construir un mejor futuro.
Meja (2006) citando a Delors (1998) asevera que paradjicamente, en un mundo
atomizado, la escuela pasa a ser un simple aparato ideolgico del Estado a
convertirse en una institucin encargada de brindar unidad a la restauracin social y
cultural que se vive. En su reorganizacin, son fundamentales a la reproduccin
capitalista los procesos gestados en ciencia y conocimiento, por lo cual la escuela
recupera su centralidad con dinmicas radicalmente nuevas como el aprender a
aprender (que desplaza la institucin), el conocer como se conoce (que desplaza el
conocimiento enciclopdico), y el cambiar en medio del cambio (que genera lo que
pudiramos llamar una adaptabilidad mental a la forma de ser de la poca). (p.84)
Una de las principales tendencias en la educacin est influenciada directamente por
la revolucin tecnolgica. Herramientas como internet han cambiado el escenario de
la escuela, los contenidos curriculares y la forma como el maestro instruye a sus
alumnos. Internet es una plataforma abismal que permite a los estudiantes con tan
slo un click navegar hacia direcciones infinitas. Actualmente nios y jvenes en su
mayora conocen que es internet, a travs de un computador y una red tienen acceso
a miles de contenidos acerca de un tema. As mismo, aparatos electrnicos como
tableros digitales, video beams y un sin nmero de programas han transformando el
papel de los educadores, los alumnos y los espacios educativos.
Dice MEJA (2006) es visible el intento por modificar el proyecto escolar y educativo,
con la introduccin de las TICS en la escuela, reducindolos a instrumentos para el
mejoramiento de los procesos de enseanza, desplazando la funcin del docente,
convirtindolo en un simple operador tcnico bajo la idea de calidad asimilada a
estndares y competencias, despojndolo de su funcin crtica y pblica, as como de
su papel como agente democratizador. (p.286)
Otra de las tendencias importantes en cuanto a educacin que hay que resaltar es la
relacin del estudiante con su entorno. La vieja escuela, dnde todo se aprenda a
travs de libros y el criterio del maestro tiende a desaparecer. Los estudiantes de hoy
y del maana pueden desarrollar un pensamiento autnomo bajo la direccin del
maestro. Actualmente el repetir, recitar y decir las cosas de memoria estn siendo
cambiadas por proyectos de aula, aprendizaje autnomo, critico, que se ajusta a las
necesidades de su entorno.
DELVAL (2000) refirindose al ideal de la escuela piagetiana afirma que: Hoy la
vigencia de esta concepcin psicolgica y pedaggica radica en valorar los
conocimientos previos y las herramientas intelectuales de que disponen nuestros
nios y promover situaciones que le permitan contrastar sus propias ideas con las
caractersticas de los fenmenos que deben aprender. Un nio activo, critico, moral e
intelectualmente autnomo, que coopera con los otros, es el ideal de la escuela
piagetiana. (p.110)
23
Sin embargo, actualmente existen muchos modelos de educacin y pedagoga. Son
muchas las corrientes filosficas y herramientas cientficas que han alimentado la
forma de ensear y aprender. Por lo tanto, pensar en un solo modelo, en slo una
sola metodologa de aprendizaje que se ajuste a todas las necesidades de las
escuelas, es completamente arbitrario.
La tendencia actual de la educacin tiende a nutrirse del entorno, ser dinmica y estar
preparada para los cambios constantes, de ah la necesidad de construir nuevos
modelos, edificar nuevos mtodos de enseanza aprendizaje que abriguen en su
contenido el mximo posible de posiciones y debates diferentes.
Pourtois y Desmet (2006) en su libro la educacin postmoderna dicen que:
privilegiamos la perspectiva de un pensamiento de la totalidad compleja que no se
reniegue de sus partes constituyentes, lo que exige una apertura, un dialogo entre
ambos modelos, un reconocimiento del pensamiento plural. Se trata aqu de colocar
todas las particularidades sobre una base de igualdad y hacer que desaparezcan
todas las relaciones de dominacin. Esto implica tambin conocer los lmites y
carencias de cada modelo pedaggico. (p.43)
Como he mencionado anteriormente las tendencias en educacin trazan sus objetivos
en educar a las nuevas generaciones de acuerdo a sus contextos. En este sentido,
los ecosistemas son parte vital para este entendimiento, debido a que somos parte de
los ecosistemas y nuestras acciones causan efectos en estos componentes.
Los estudios de ecosistemas hacen parte del estudio de las ciencias naturales.
Actualmente la tendencia apunta a que los nios y jvenes aprendan a conservar el
medio ambiente. Educar al estudiante en la importancia de los ecosistemas es al
mismo tiempo construir ciudadanos conscientes del medio ambiente.
Segn Mndez (2005) El error ms grande que el hombre ha cometido es creer que
l es el dueo de todo cuanto hay en la naturaleza. Pero ms grave an, es haber
ignorado que l es parte del mismo ecosistema y que las consecuencias del dao
causado las sufre, en ltima instancia, l mismo (p.462-463)
2.6 La responsabilidad en el uso y conservacin de los ecosistemas
No es difcil perdonar la destruccin cometida en el pasado, como resultado de un
desconocimiento. Pero hoy tenemos acceso a ms informacin y se hace imprescindible volver
examinar con criterios ticos que nos ha sido legada, nuestras responsabilidades y lo que hemos
de entregar a las generaciones venideras Su santidad Tenzn Gyatso, decimocuarto Dalai Lama del
Tbet, lder espiritual de su nacin y de la fe budista
Para comenzar es importante profundizar en el concepto de ecosistema. Segn
Gonzlez y Medina (1995) El concepto de ecosistema como categora cientfica, es
relativamente actual, puesto que A. G. Stanley (eclogo ingls) lo propuso en la
dcada de los aos treinta. No obstante, como termino era usado con bastante
anterioridad.
24
Hacia finales del siglo pasado, cuando se formaliz el estudio de la interrelacin entre
los organismos y el ambiente, surgieron trminos como el de Karl Mobius,
biocoenosis, que se refera a la comunidad de organismos que habitan un arrecife; o
el trmino microcosmo que utiliz S. A Forbes para designar un lago. Hubo otros que
implicaban esa interrelacin, como geobiocoenosis y biosistema, pero el trmino de
ecosistema resulto ser el ms sencillo y memorizable, tanto en el habla hispana como
en la inglesa. (Gonzlez y Medina.1995 p.133)
Lo anterior demuestra que a pesar que la relacin que tenemos con el medio
ambiente data desde los orgenes del hombre, slo hasta el siglo pasado los
acadmicos lograron ponerse de acuerdo en cuanto al concepto y la definicin.
Gonzlez y Medina (1995) definen el ecosistema como el conjunto formado por una
comunidad de organismos que interactan entre s y con el medio en que viven. La
idea esencial que lo describe es su funcin integradora, es decir, abarcar a los seres
vivos y la relacin que tienen con su medio en el sentido de una interdependencia
obligada (p.133)
La palabra ecosistema proviene de eco y sistema. Eco es: Comunidad de los seres
vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre s y se desarrollan en funcin de los
factores fsicos de un mismo ambiente y sistema tiene sus orgenes en el latn
systma, y este del griego. . Biol: Conjunto de rganos que intervienen en
alguna de las principales funciones vegetativas. (R.A.E, 2012)
Retomando el concepto y las definiciones, podemos encontrar palabras claves que
sirven para formar un mapa conceptual. El ecosistema est compuesto por la
vegetacin y los animales. Estos estn relacionados directamente con el suelo y el
clima y al mismo tiempo estos elementos forman un ambiente fsico, pero, sin olvidar
que existen microclimas que se relacionan con el suelo, es decir, conjuntos de
organismos que estn inmersos en el medio ambiente y sus relaciones se pueden
agrupar en conjuntos ms pequeos. La siguiente grafica propuesta por Gonzlez y
Medina (1995) ilustra claramente el concepto de ecosistema:
ILUSTRACIN 6: Tomado de: GONZALEZ FERNANDEZ, Adrin; MEDINA LOPEZ, Norah Julieta.
Ecologa. MacGraw-Hill. Mxico. 1995. P.134.
25
Cuando se habla de responsabilidad es porque existe una deuda implcita. Todos
somos responsables directa o indirectamente de los ecosistemas. Tenemos la
obligacin de preservar nuestro medio ambiente porque las futuras generaciones lo
van a necesitar. Adems, para satisfacer nuestras exigencias corporales, las plantas,
los animales, el oxgeno y el medio ambiente en general debe de estar en buenas
condiciones, en ltima instancia de eso depende nuestra supervivencia.
Responsabilidad es: Deuda, obligacin de reparar y satisfacer, por s o por otra
persona, a consecuencia de un delito, de una culpa o de otra causa legal. (R.A.E
2012).
Es comn que la responsabilidad sea asumida como un valor. Una persona
responsable es aquel individuo que se toma el tiempo para reflexionar y valorar las
consecuencias de sus actos. Desde este punto de vista, existe una moral, y la moral
est ligada a la bondad, la reflexin se concentra en el interior de cada persona. Pero
las prcticas, es decir, el comportamiento, las acciones, deben de estar en sintona
con el pensamiento. Un ser responsable es aquel que es prudente con sus acciones,
l sabe que su conducta puede repercutir en el ambiente. En sntesis las personas
responsables tienen un estilo de vida amigable con el entorno.
Berenguer y Corraliza (2000) argumenta que El origen de muchos de los problemas
ambientales, puede relacionarse con pautas del comportamiento humano y de la
organizacin social. Asumiendo el principio recogido en el ttulo del conocido libro de
Cone y Hayes (1982), puede decirse que muchos problemas ambientales tienen
soluciones comportamentales. De todas las soluciones que residen en el
comportamiento humano, es el estudio de las actitudes y de los procesos de cambio
de actitudes ambientales del que ha suscitado un mayor nmero de estudios y
trabajos (p.325)
A modo de reflexin Gonzlez y Medina (1995) tomando las palabras de Su santidad
Tenzn Gyatso, decimocuarto Dalai Lama del Tbet, lder espiritual de su nacin y de
la fe budista afirman lo siguiente:
Las maravillas de nuestra ciencia y nuestra tcnica van acompaadas cuando no
eclipsadas- en nuestros das por muchas tragedias, entre las que se encuentran el
hambre en muchas partes del mundo y la extincin de otras formas de vida. La
exploracin del espacio tiene lugar a la vez que los ocanos, los mares y las zonas de
agua dulce se ven ms y ms contaminadas. Puede ser que las generaciones futuras
no lleguen siquiera a conocer muchos de los hbitats de la Tierra, de los animales, las
plantas, los insectos y hasta los microorganismos que incluso hoy estn ya
catalogados como raros. En nuestras manos tenemos los medios y la responsabilidad
para evitarlo. Debemos actuar antes que sea demasiado tarde (p.133)
Para concluir la responsabilidad en el uso y comportamiento de los ecosistemas
recae en el comportamiento de las personas, por lo tanto, educar a los jvenes en sus
acciones y comportamientos frente a un buen uso del medio ambiente es
indispensable para construir una sociedad amigable con el entorno.
26
2.7 La Relacin Museo-Escuela en la enseanza del concepto de ecosistema
Segn Len (1978) citando a Foyles, M. The museum news, 1929. Define el museo
como institucin en la que la meta es la conversacin de los objetos que ilustran los
fenmenos de la naturaleza y los trabajos del hombre, y la utilizacin de estos objetos
para el desarrollo de los conocimiento humanos y la ilustracin del pueblo. (Len,
1978. p.74)
La palabra museo proviene del latn musum, y este del gr. . Segn la
definicin de la Real Academia de la Lengua Espaola, podemos encontrar los
siguientes significados: Lugar en que se guardan colecciones de objetos artsticos,
cientficos o de otro tipo, y en general de valor cultural, convenientemente colocados
para que sean examinados, Institucin, sin fines de lucro, abierta al pblico, cuya
finalidad consiste en la adquisicin, conservacin, estudio y exposicin de los objetos
que mejor ilustran las actividades del hombre, o culturalmente importantes para el
desarrollo de los conocimientos humanos. Edificio o lugar destinado al estudio de
las ciencias, letras humanas y artes liberales.
Con el paso del tiempo la humanidad perfecciona su conocimiento y al mismo tiempo
deja atrs tecnologas que algn da fueron el centro de atraccin de muchos. Han
pasado millones de aos y el conocimiento que adquiere el hombre es un cumulo de
experiencias, exploraciones e investigaciones. Cada da algo nuevo se descubre en
nuestro planeta. Emprendedores y estudiosos aportan con sus innovaciones. Las
universidades, grupos de investigacin descubren nuevos vestigios constantemente.
Los gobiernos preocupados por la competitividad invierten en ciencia y tecnologa
para tomar distancia de sus rivales.
Sin embargo, toda esta ciencia y tecnologa con el paso de los aos se convierte en
obsoleta o pierde inters. Por lo tanto, debe de existir una entidad dedicada a
conservar, proteger y divulgar lo que en un tiempo fue parte de nuestra historia.
Len Aurora en su libro El Museo. Teora praxis y utopa (1978) argumenta lo
siguiente: Esencialmente, la Museologa naci, por una parte, de la conciencia que
tiene el hombre de su propia actividad histrico- social y, por otra, de la necesidad de
estructurar el museo cientficamente y de ordenar todo el material concerniente a la
ciencia, la tcnica, el arte, y cuantas materia puedan dar luz sobre la civilizacin y la
cultura. El ser de la Museologa radica en el museo, en la idea que ese museo debe
dar como directriz terica, en el estudio cientfico y la normativa disciplinaria que
comporta su naturaleza dinmica. Ahora bien, que una fundamental razn de ser del
museo sea presentar lo permanente del contenido no es argumento para que los
preceptos sean dogmticos e insustituibles sino que respondan a unas leyes
generales sujetas al cambio y al ritmo del progreso -, compenetradas con las
realidades de la entidad musestica. Siendo la esencia de la Museologa el museo,
est no se puede definir como algo cerrado sobre s mismo sino como una
permanente autocritica que, reflexionando sobre sus propios recursos, realidades
musestica. La teorizacin de la ciencia museolgica consiste, pues, en definir los
27
postulados sustanciales para alcanzar la meta propuesta en todo museo: una
conservacin cientfica y una presentacin razonada y sistemtica de las obras que,
llevadas con una organizacin acorde con la estructura interna de la institucin,
capacite una enseanza eficaz para el pblico. (Len, 1978. p.95 96)
Ahora bien, la explicacin de la maestra Len en cuanto al museo y la esencia de la
museologa ratifican la importancia de estas atmosferas para la educacin de los
nios y jvenes.
Es importante anotar que la concepcin contempornea de un museo va ms all de
un principio de conservacin e ilustracin de grupos intelectuales. Los museos hoy
da son dinmicos y permiten al pblico tener una experiencia interactiva con gran
parte de las colecciones y exposiciones, adems, en las ltimas dcadas la
diversificacin del turismo ha incrementado los escenarios de recreacin y
esparcimiento y los museos estn incluyendo entre sus itinerarios, una mezcla de
diversin, entretenimiento, educacin y aprendizaje.
Segn MacCannell (2003) en su libro el turista asegura que Los museos y los
distintos departamentos de los museos estn consagrados a los objetos sociales,
histricos y naturales. A travs de su particularidad pueden poner en movimiento la
totalidad del mundo moderno en la imaginacin del turista y por consiguiente de un
estudiante. (p.124)
Debido a que la propuesta de estudio est ligada al museo entomolgico de la
Universidad Nacional de Colombia Francisco Gallego es necesario esclarecer que es
entomologa. La palabra entomologa tiene sus orgenes en el griego , insecto,
y loga, que es la parte de la zoologa que trata de los insectos. (R.A.E, 2012).
Siguiendo el hilo conductor de esta explicacin, se puede inferir que, un museo
entomolgico es un edificio destinado al estudio de los insectos.
La entomologa y el museo como escenario de estudio nos permiten identificar,
entender, clasificar las diferentes especies de insectos, y estudiar su anatoma. Por
consiguiente un museo entomolgico es importante porque permite realizar
investigaciones sobre la influencia que los insectos tienen en la sociedad, el ambiente
y especialmente en los ecosistemas.
Conjugando la relacin entre el museo entomolgico y la nocin de ecosistema se
percibe que hay una relacin estrecha entre estos componentes. Primero la relacin
educativa, tanto el museo y el concepto de ecosistema es importante en la educacin
de los estudiantes. Segundo la relacin con el ambiente y los entornos, el museo y el
concepto de ecosistema permiten ayudar a construir conocimiento y a partir de este
una mejor relacin con el entorno. Tercero, existe una funcin social, el museo y el
concepto de ecosistema permiten ayudar a mejorar las condiciones de nuestra
sociedad. Y por ltimo, los alumnos hacen parte de los ecosistemas, crear una
conciencia de este concepto vincula al aprendiz directamente con su entorno y el
museo proporciona la historia para exponer los cambios que sufren estos
ecosistemas y sus organismos a lo largo del tiempo, inclusive esta ltima relacin
instruye a los estudiantes en el aprendizaje de historia.
28
Ahora bien, existe una conceptualizacin contempornea de los museos que permite
acercarse ms a la conceptualizacin de la propuesta que se va a desarrollar.
Aguirre y Vsquez (2004) refirindose a Varela y Stengler (2004) utilizando la
denominacin de Museos Interactivos que introduce en el nombre una de las
caractersticas novedosas que los hacen atrayentes para todos tipo de pblicos cual
es la interactividad, es decir, la posibilidad de manipular, tocar, experimentar o
interactuar con determinados mdulos o exhibiciones del museo para comprobar,
realizar o visualizar un determinado fenmeno, principio o ley del mundo natural.
(p.341)
La anterior explicacin es completamente compactible con el constructivismo y el
aprendizaje por descubrimiento, debido a que, la intencin de realizar la visita al
museo es para que los estudiantes puedan manipular, tocar, experimentar o
interactuar con determinados mdulos o exhibiciones del museo para comprobar,
realizar o visualizar un determinado fenmeno, principio o ley del mundo natural
Pero Cmo se debera utilizar el museo para abordar el concepto de ecosistema
desde la importancia de los insectos? Para responder esta pregunta El denominado
Groupe de recherche sur lducation et les Muses (GREM) (Grupo de Investigacin
sobre la Educacin y los Museos) de la Universidad de Qubec en Montreal ha
realizado una serie de trabajos e investigaciones desde 1981, a raz de los cuales han
llegado a desarrollar un modelo de utilizacin de los museos con fines educativos
potenciando la colaboracin entre la Escuela y el museo (Allard y Boucher, 1991).
Es un modelo basado en un enfoque del objeto museogrfico desde tres perspectivas
(interrogacin, observacin y apropiacin) articuladas en un proceso de investigacin
(formulacin de cuestiones, recoleccin de datos, anlisis y sntesis) que se realizan
en tres etapas sucesivas (preparacin, realizacin y prolongacin) correspondientes a
tres momentos distintos (antes, durante y despus de la visita al museo) y en dos
espacios (escuela y museo). Lo podemos esquematizar de la siguiente forma:
CUADRO PREPARACIN DE LA VISITA AL MUSEO
MOMENTOS
ESPACIOS
ETAPAS
ENFOQUE
PROCESOS
Antes Escuela Preparacin Interrogacin Cuestionamiento
del objeto
Durante Museo Realizacin Recoleccin de
Datos y
Anlisis
Observacin y
manipulacin
del objeto
Despus Escuela Prolongacin Anlisis y
Sntesis
Apropiacin del
objeto
ILUSTRACIN 7: Preparacin de la visita al museo. Tomado de: Aguirre Y Vsquez (2004).
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Siguiendo las palabras de Aguirre y Vsquez (2004) La gran ventaja de este modelo
reside en la unin del museo y la escuela en un mismo proceso pedaggico. Propone
una serie de cuadros de elaboracin, realizacin y prolongacin de actividades
didcticas que se desarrollan en el museo y en la escuela. No opone a las dos
instituciones sino que las rene.
La puesta en marcha de este enfoque pedaggico, ha llevado a los miembros del
GREM a cuestionar el tringulo pedaggico propuesto por el profesor Rnald
Lgendre (1983).
ILUSTRACIN 8: Tringulo pedaggico propuesto por el profesor Rnald Lgendre (1983).
Tomado se Aguirre y Vsquez (2004)
Relaciones y elementos pedaggicos del modelo Aguirre y Vsquez (2004)
Este es un modelo que considera una situacin pedaggica como una serie de
relaciones:
Didctica: planificacin por un agente de un contenido apto para favorecer el
aprendizaje del sujeto.
De enseanza: proceso de comunicacin destinado a favorecer el aprendizaje.
De aprendizaje: adquisicin de conocimientos o desarrollo de habilidades o actitudes
Todas ellas trazadas en un Medio (lugar en el que se desarrolla la situacin
pedaggica) entre tres elementos:
El sujeto: persona o grupo de personas para las que se pone en marcha la situacin
pedaggica.
El agente: persona que facilita el aprendizaje del objeto por el sujeto.
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El objeto: objetivos, contenidos y metodologa de un programa.
Despus de exponer el tringulo de Rnald Lgendre (1983) citado por Soussan es
necesario adaptar el modelo a la visita del museo.
A continuacin describo el esquema de implementacin incorporando el museo:
Ilustracin 9: Tringulo de Lgendre aplicado al museo
Descripcin de cada uno de los elementos Tringulo de Lgendre aplicado al
museo.
Relaciones de apropiacin: es el vnculo que establece el visitante con las
representaciones y las colecciones del museo. Esta relacin se puede dar afectiva,
intelectual o imaginariamente.
Se recomienda un trabajo previo antes de la visita, de este modo, el alumno puede
reconocer los elementos y puede realizar la comprobacin de estos mismos.
La propuesta esttica de las colecciones y las representaciones juega un papel
fundamental, una buena escenografa captura los sentidos del visitante.
Para que los estudiantes puedan lograr una buena apropiacin del contenido se
recomienda usar la coleccin didctica, debido a que en esta seccin se encuentran
los insectos ms comunes en nuestro medio ambiente.
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Relaciones de apoyo: Las relaciones de apoyo son las colaboraciones y asistencias
que reciben los estudiantes durante la visita.
Se recomienda durante la visita tener la gua didctica y dominio de insectos que
pueden ayudar a complementar la apropiacin del contenido.
Relaciones de transposicin: Las relaciones de transposicin hacen referencia a la
adaptacin que tiene la temtica del museo a la capacidad de apropiacin del
visitante.
Se recomienda visitar el museo con anticipacin, de este modo el profesor podr
orientar, destacar, generar inquietudes, preguntas y dems situaciones que se
puedan presentar.
La intencin en esta seccin es que el maestro presente los contenidos, sirva de
orientador, pero los estudiantes realizan un aprendizaje autnomo.
Temtica: hace referencia a las salas, colecciones o representaciones dentro del
museo, por lo general, todos los anteriores tems tienen un tema unificador. En el
caso del museo entomolgico de la Universidad Nacional de Colombia sede Medelln
son los insectos y su relacin con los ecosistemas.
Interviniente: en pocas palabras es el maestro, la persona que interviene en el
museo antes, durante y despus de la visita, con el fin de orientar a los aprendices.
En cuanto al contenido, el profesor debe dominar los temas: los ecosistemas, relacin
de los insectos con el medio ambiente y conocer el museo.
Visitante: cualquier persona que visite el museo. (Estudiantes de la Institucin
educativa Villa Flora grado sexto)
3. CONTEXTO
3. 1 Institucin educativa Villa Flora.
La I.E. Villa Flora es una institucin de carcter pblico que presta el servicio
educativo en la comunidad del barrio Robledo-Villa Flora, al noroccidente de la ciudad
de Medelln. Las personas de este barrio pertenecen a los estratos 1 y 2 algunos
estn en el 3- . Muchas familias son de un solo padre, mujeres en su mayora, y nios
que son responsables de s mismos durante gran parte del da. El colegio, con
catorce aos al servicio de la comunidad, slo llegaba hasta el grado noveno y
terminado este nivel, los estudiantes deban buscar otra institucin para terminar su
educacin media. Desde el ao 2004 se extendi el servicio hasta 11 y en ese ao
se gradu la primera promocin del colegio. Durante los dos primeros aos se
quedaban muy pocos estudiantes para culminar su bachillerato -10 y 11 contaban
solo con grupos de 15 a 20 alumnos- pero con el tiempo la I.E. ha generado mayor
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confianza en la comunidad educativa y mayor nmero de jvenes deciden terminar su
educacin el nivel de educacin media- en la I.E. Villa Flora.
El colegio es un edificio con once aulas de clase una de ellas exclusivamente para
preescolar-, dos salas de computadores que cuentan con veinte equipos cada una
una de ellas es el Aula Abierta del programa de Medelln Digital-, una sala de
profesores, una biblioteca, cuatro baos y una cafetera. Los estudiantes comparten
la cancha de ftbol-basquetbol con la comunidad el barrio Robledo Villa Flora
debido a que el colegio no tiene una cancha propia.
De acuerdo con su misin, en la I.E. Villa Flora se busca promover las dimensiones
espiritual, fsica, cognitiva, afectiva y comunicativa de los estudiantes. La visin del
colegio es establecer comunidades de aprendizaje que permitan fortalecer los
procesos acadmico y formativo buscando altos niveles de lectura y escritura,
desarrollando el pensamiento lgico y el conocimiento cientfico, y creando soluciones
a diferentes problemas. En el ao 2008, el colegio recibi por primera vez la
certificacin de calidad ISO 9001 y, desde entonces, dicha certificacin ha sido
aprobada tambin durante los aos 2009, 2010 y 2011.
El modelo pedaggico de la institucin fue redactado durante el ao 2006. Se basa en
la pedagoga de la libertad, con la cual se pretende privilegiar el dilogo como primera
forma lingstica para la concertacin, el reconocimiento y las decisiones, es decir, la
interaccin que permite escuchar las ideas del otro, sus posturas y aportes. Sin
embargo, este modelo no ha sido asimilado por el grupo de docentes de la institucin
y slo en el presente ao hubo aclaraciones al respecto, pues la mayora de
profesores manifest no comprender lo que se planteaba en el modelo y, por lo tanto,
no se implementaba en la prctica. Despus de dichas claridades, no se han dado
directrices institucionales para la aplicacin del modelo pedaggico en las prcticas
pedaggicas diarias.
Por polticas gubernamentales, los profesores no pueden pedir libros y los estudiantes
no tienen el deber de comprar ningn texto. Por esa razn, los docentes tienen que
trabajar con fotocopias cuando los estudiantes pueden pagarlas, o el dinero sale a
veces de los recursos del mismo profesor. Pero los recursos con que cuentan los
docentes para preparar sus clases y llevarlas a efecto han cambiado radicalmente
durante este ao, pues el municipio de Medelln ha transformado al respecto las
posibilidades de la comunidad educativa de la I.E. Villa Flora.
Hasta el ao 2010, el colegio contaba nicamente con algunas grabadoras y dos
video-beams que eran usados por todo el personal. Durante el primer semestre del
ao 2011 el programa Medelln Digital ha venido instalando algunos equipos en las
aulas, tales como televisores, DVD y un computador en cada saln con la intencin
de que sean herramientas efectivas en el trabajo del docente. El propsito principal es
abrir espacios nuevos de aprendizaje, no solo para los estudiantes sino tambin para
la comunidad en general (a travs de cursos de TIC ofrecidos a la comunidad vecina
del colegio fuera de la jornada escolar) y potenciar sus habilidades a travs de la
tecnologa.
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La seccin primaria labora en la jornada de la maana, con once grupos un
preescolar, y dos grupos de cada grado, desde 1 hasta 5- con un total de 450
estudiantes. El bachillerato, que funciona en la jornada de la tarde, cuenta con ocho
grupos en la educacin bsica dos grupos por cada grado, de 6 a 9- y en la media
se tiene un grupo de 10 y un grupo de 11. Tambin hay un grupo de preescolar que
asiste en la jornada de la tarde, junto con los estudiantes de bachillerato. En la tarde
son 500 estudiantes.
3.1.1 Modelo Pedaggico Institucin Educativa Villa Flora
Un modelo pedaggico es, la representacin ideal del mundo real de lo educativo,
para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente. El modelo
pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad
concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser
trabajada en las instituciones educativas. (Prez, 2006, p.22).
Teniendo en cuenta la definicin de Gloria Prez, se puede entender que el modelo
pedaggico se construye a partir del contexto al cual pertenece la institucin
educativa, adems, se puede observar que el modelo pedaggico ayuda a entender,
ordenar, conducir y gobernar la educacin de la organizacin. Cuando se habla de un
ideal de hombre o mujer es precisamente porque se debe de hacer una reflexin del
entorno, tanto en el presente como en el futuro, debido a que hablar de ideal es
pensar en una situacin deseada. En trminos de la Real Academia de la Lengua
Espaola, la palabra ideal significa conjunto de ideas o de creencias de alguien, es
decir, el cumulo de ideas y creencias pertenecientes a los profesores, padres de
familia y el Estado forman un ser ideal para la sociedad y es el modelo pedaggico
una de las herramientas que permite llevar a cabo este objetivo.
Se sintetiza aqu el modelo pedaggico establecido en la I.E. Villa Flora, sealando
con precisin los puntos ms trascendentales:
Norma asumida para mejorar la convivencia.
Formacin Integral que supone el esfuerzo por promover y realizar la idea de
un hombre comprometido de manera cognitiva, corprea y trascendente con la
identidad histrica del saber y su contexto.
Respeto hacia los rasgos culturales en general.
Educacin que permita ver al hombre y comprenderlo como parte activa de un
mundo objetivo.
Comprensin Epistemolgica del hombre en su realidad y en su continuidad
cronolgica.
Propsito: formar personas capaces de contribuir a la realizacin y
consumacin de la visin utpica de la sociedad, venciendo los esquemas
evaluativos formulados en el autoritarismo. (P.E.I Institucin Educativa Villa
Flora, 2006)
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3.1.2 Misin y visin de la I.E Villa Flora
Actualmente es comn que las empresas tanto privadas como pblicas hablen de la
misin y visin, incluso en muchas ocasiones cuando ingresamos a un
establecimiento, ya sea de forma presencial o virtual, una de las primeras cosas que
observamos es publicidad haciendo nfasis de este contenido.
El termino misin proviene del latn misso, -nis que en trminos de funcin es
accin de enviar, o tambin se refiere a poder, facultad que se da a alguien de ir a
desempear algn cometido. (R.A.E, 2012)
Pero cul es la funcin de una misin?, para qu sirve? Y porque es importante
tenerlo en cuenta cuando hablamos de una organizacin?
En pocas palabras y haciendo uso de las palabras de Enrique Franklin, en su libro
Organizacin de Empresas, afirma acerca de la misin, que "este enunciado sirve a
la organizacin como gua o marco de referencia para orientar sus acciones y enlazar
lo deseado con lo posible".
Comparto las palabras de Franklin porque, si una compaa se esmera por comunicar
su misin, tiene claridad de lo que debe y tiene que hacer, adems, refleja orden e
integridad.
Misin de la I.E Villa Flora: La Institucin Educativa Villa Flora es una institucin
oficial que presta su servicio educativo desde el nivel preescolar hasta la educacin
media, orientada a potencializar y promover las dimensiones de la persona: corporal,
espiritual, cognitiva, tica, afectiva, comunicativa y esttica
La palabra visin proviene del latin viso, -nis, en trminos de funcin significa accin
y efecto de ver o contemplacin inmediata y directa sin percepcin sensible (R.A.E,
2012).
La visin es una especie de sueo compartido, es la ima
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