View
238
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: PEDAGOGIA
Tesis previa a la obtención del título de:
Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Pedagogía
TEMA:
“Elaboración y Aplicación de Instrumentos de Evaluación de Acuerdo a los
Indicadores Esenciales de Evaluación según la Reforma Curricular del 2010, en el
área de Ciencias Naturales, para los niños de cuarto año de básica de la Escuela
Manuel Utreras Gómez del Recinto Chilchil, de la Parroquia Chontamarca del
Cantón y Provincia del Cañar, en el periodo lectivo 2011 – 2012”
AUTORA:
Irene Matilde Morocho Espinoza
DIRECTORA:
Lcda. Mariana Carrillo
CUENCA – ECUADOR
2011
1
Cuenca, 13 de agosto
Certificado
Que el presente producto de grado titulado, Elaboración y Aplicación de
Instrumentos de Evaluación de Acuerdo a los Indicadores Esenciales de Evaluación
según la Reforma Curricular del 2010, en el área de Ciencias Naturales, para los
niños de cuarto año de básica de la Escuela Manuel Utreras Gómez del Recinto
Chilchil, de la Parroquia Chontamarca del Cantón y Provincia del Cañar, en el
periodo lectivo 2011 – 2012 ha sido realizado con responsabilidad de la estudiante
Irene Morocho Espinoza, de la Carrera de Ciencias Humanas y de la Educación
Mención Pedagogía, la misma que ha sido revisada y ajustada a las normas
requeridas por la Universidad.
Lcda. Mariana Carrillo
LA DIRECTORA
2
Los conceptos desarrollados, analizados y las conculcaciones del presente trabajo,
exclusiva responsabilidad de la autora.
Irene Morocho Espinoza
Autora
Cuenca 13 de agosto
3
AGRADECIMIENTO
A DIOS ser supremo todopoderoso fuente y fundamento de verdad, por darme la
fuerza para vencer los obstáculos que encontrado en el camino.
A mis PADRES quienes me han dado su apoyo incondicional.
A la DIRECTORA DE TESIS Licenciada Mariana Carrillo que con esmero y
paciencia supo guiarme en todo este proceso.
A la DIRECTORA DE LA ESCUELA MANUEL UTRERAS GÓMEZ, Licencia
Rosa Martínez y a todo el personal docente por abrirme las puertas de su
institución para elaborar mi proyecto de tesis.
A la DIRECTORA DE LA ESCUELA ROSENDO IGLESIAS, Licenciada Inés
Cuesta, y todo el personal de la institución.
4
DEDICATORIA
Esta tesis la dedicado con mucho amor a los seres más maravillosos que me ha
regalado Dios, mis padres quienes me han sabido apoyar y guiar durante mi vida,
a quienes les agradezco por haber permitido que mis anhelos se hagan realidad.
5
INDICE
PÁGINAS
CERTIFICADO
AUTORIA
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
CONTEXTO DE LA ESCUELA DONDE SE DESARROLLA EL PRODUCTO
1.1 Identificación institucional 1.2 Breve reseña histórica de la escuela 1.3 Características del modelo pedagógico 1.4 EL FODA en la escuela 1.5 Perfiles 1.6Misión y visión de la escuela 1.7Nivel socio económico de los estudiantes 1.8Diagnostico de cual es proceso de evaluación en las instituciones educativas 1.9Diagnostico del proceso de evaluación en la Escuela Manuel Utreras Gómez 1.9.1El problema que se evidencia en el área de las ciencias naturales. CAPÍTULO II
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
2.1. La Evaluación 2.1.1 Conceptos de Evaluación 2.1.2 El concepto de Evaluación en la actualidad 2.1.3 Evaluar, calificar y medir 2.2 Instrumentos de evaluación 2.2.1 La Observación 2.2.2 Lista de Cotejos 2.2.3 Escala de Valoración o Calificación 2.2.4 Bitácora o registro Anecdótico 2.2.5Portafolio 2.2.6 Proyectos 2.2.7 Mapas Conceptuales 2.2.8La Entrevista
1 2 3 4 7 8 8 9 9 10 11 11 13 22 23 26 26 28 29 30 31 32 33 33 35 35 35
6
2.2.9 Análisis y Solución de casos 2.2.10 Pruebas 2.3 Función Social 2.3.1 La Función Pedagógica 2.3.2 Función Social 2.4 Etapas de planificación de la evaluación 2.5Tipos de evaluación 2.6 Etapas de evaluación 2.7 Los Momentos de la evaluación 2.8 Características de la evaluación 2.9 Indicadores Esenciales de Evaluación según la reforma curricular 2011. 2.9.1 Antecedentes 2.9.2 Bases Pedagógicas del Desempeño Curricular. 2.9.3La estructura curricular: Sistema De Conceptos Empleados. 2.9.4 El perfil de Salida de las Estudiantes y los Estudiante de la educación Básica 2.9.5 Los Ejes Transversales dentro del Proceso Educativo
CAPITULO III GUÍA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.1 Análisis de la información obtenida de las evaluaciones aplicadas 3.1.1 Resultado de las evaluaciones realizadas a los niños del cuarto de básica de la Escuela Manuel Utreraz Gómez 3.1.2 Resultado de las evaluaciones realizadas a los niños del cuarto de básica de la Escuela Rosendo Iglesias. 3.2. Resultados CONCLUCIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS
36 37 37 38 40 40 41 42 43 44 46 51 53 54 56 56 56 70 83 84 86 87 89
7
Introducción
Este presente texto trata de e la elaboración instrumentos de evaluación de acuerdo a
los indicadores de evaluación de nuestra reforma Curricular.
Capítulo I donde se aborda a la institución donde se desarrollar el producto de
grado, el diagnostico que nos demuestra las falencias de la elaboración y aplicación
de los instrumentos de evaluación.
En el capítulo II abordaremos todos los contenidos bases de este producto como
son que es evaluar, como se ha la forma de evaluar y como lo demos hacer en la
actualidad , también trataremos sobre los instrumentos de evaluación, concebidos de
una manera general como una herramienta que el docente utiliza para evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes, además definiremos un poco los tipos de evaluación
, los momentos de la evaluación , las características de la evaluación, la función de
la evaluación , etapa de la planificación e la evaluación. Además hablaremos sobre
lo que nos dice la reforma curricular actual.
En el capítulo III trata sobre la elaboración y la aplicación de la guía en la que
podemos observar cuales han sido los resultados de la aplicación de los instrumentos
de evaluación.
Este texto tiene el propósito de proporcionar instrumentos ya planificados y
listos para que el docente los utilice.
8
CAPITULO I
1 CONTEXTO DE LA ESCUELA DONDE SE DESARROLLA EL
PRODUCTO
1.1 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Nombre de la escuela: Manuel Utreras Gómez
Recinto: Chilchil
Parroquia: Contramarca
Cantón: Cañar
Provincia: Cañar
Cuenta con 7 años de educación básica
Cuenta con 98 estudiantes
Cuenta con 6 docentes
(Ver anexo1)
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA:
hace 64 años aproximadamente nace la escuela con la Sra. Josefina
Moncayo(cañareja) quien fue la primera profesora, con el paso del tiempo se
incorpora a la escuela Sr. Alfonso Cobos quien empezó a aglomerar a alumnos de
varis lugares como Chontamarca, Ducur, Apangoras, en aquel entonces no contaba
con un local propio para trabajar es decir era ambulante.
Con la llegada de de un nuevo profesor el Sr Máximo Garate la escuela pasa a
funcionar en la casa del sr Pompilio Garzón pero esto no fue por mucho tiempo, ya
que el Sr Rommel Correa ase que la escuela se cambie a la propiedad de su padre.
Poco tiempo después desaparece la escuela de CHILCHIL ya que por problemas los
profesores de aquel tiempo se retiran de la escuela con partida y todo eliminando así
a la escuela del magisterio.
Los miembros de la comunidad preocupados por la educación de sus hijos, realizan
una comisión a la Dirección de Educación para que se vuelva a abrir la escuela,
9
pero para lograrlo tuvieron que cambiarla de nombre y al final la nueva escuela
queda con el nombre de Chilchil (Guasha Corral)
Los primeros profesores de esta nueva escuela fueron Lucas Pillaga, Teresa
Alvarado, Nilo Pesantes, Aida Gonzales; quienes al igual no contaban con un local
para trabajar. Con la llegada de la profesora Martha Pezantes como directora se
promueve para la construcción de un local propio para la escuela, el cual se logro
hacer realidad gracias a la ayuda de la institución el CREA, la donación del terreno
del Sr Pompilio Vásquez y el apoyo de la comunidad en general1
1.3 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO
Ante la crisis de valores especialmente en el ámbito moral , la Escuela Manuel
Utreras Gómez tomando como estimulo de de vida de personas del medio, de la
provincia , del país y del mundo , se compromete a desarrollar y fortalecer la
solidaridad, la honradez, respeto, la lealtad, entonces la verdadera filosofía de la
institución está en formar individuos con atributos de vales morales y éticos,
culturales e institucionales2.
1.4 EL FODA DE LA ESCUELA
Las fortalezas
Contar con el PAE
Colaboración de los padres de familia
Material didáctico
Relaciones humanas con los padres de familia y alumnos.
Debilidades
Dificultades en la lectoescritura
Dificultades de razonamiento matemático
Escases de computadoras
1 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.4)
2 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.7)
10
Estado de salud
Falta de personal docente
Oportunidades
Apoyo de la Prefectura
Apoyo de la Alcaldía
Vías de acceso a la escuela en buen estado
El apoyo de los padres de familia
El apoyo de la comunidad en general.
Amenazas
Migración
Contaminación del ambiente
Deserción escolar
Alcoholismo3
1.5. PERFILES
Se presenta a continuación la definición de los perfiles de los estudiantes, docentes,
directivos y padres de familia.
Estudiante. Libre, creativo que practique los valores éticos, morales, sociales,
culturales, patrióticos y cívicos, abiertos a los cambios y animados a la creatividad.
Docentes. Verdaderos promotores del cambio social, orientadores, guías y
facilitadores del proceso de aprendizaje, preocupados por mantener el interés de los
niños empleando métodos adecuados , considerando las necesidades y la realidad de
los estudiantes.
Directivos. Seres humanos con fortalezas en su desempeño profesional las mismas
que deben ser utilizadas para obtener los mejores resultados en su trabajo, ser
3 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.12)
11
promotores del cambio y dl adelanto de la institución, atendiendo a cada una de las
necesidades y requerimientos de la comunidad educativa.
Padres de familia responsables con su labor de padres, integradores, colaboradores,
respetuosos, activos amigables, solidarios, trabajadores y con disponibilidad para
trabajar por la mejora de la institución4.
1.6 MISIÓN Y VISIÓN DE LA ESCUELA
Presentamos a continuación la misión y la visión de la institución.
Visión institucional
“la escuela Manuel Utreras Gómez en función de sus fortalezas y oportunidades ,
superando las debilidades y amenazas busca lograr incorporar a la gran mayor
población escolar a la educación básica, preocupándose por brindar una formación
académica solida capas de supera los problemas, personales , sociales .sobre todo
que puedan adentrase al mundo de trabajo respondiendo a las exigencias actuales y
futuras de la realidad”
Misión institucional
“La misión institucional educativa es lograr una formación integral de los
estudiantes en base a la aplicaciones de la actualidad y futuras políticas y las
características de la educación ecuatoriana como democracia, autonomía, solidaridad,
paz”5.
1.7 NIVEL SOCIO ECONÓMICO DE LOS ESTUDIANTES
Según las encuestas realizadas en la escuela a los padres de familia a arrojado los
siguientes resultados el nivel económico de los estudiantes en general es bajo existe
un bajo porcentaje de estudiantes que tienen un nivel económico medio y alto.
4 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-2009(pag.10)
5 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.5)
12
En el siguiente cuadro podremos observar por porcentajes el nivel económico de los estudiantes:
De esta manera podemos interpretar del 100% de alumnos de la escuela el 58%
tienen ingresos económicos bajos, el 34% tienen ingresos económicos medio y el 8%
ingresos económicos altos
El nivel económico bajo de la gran mayoría de sus habitantes se debe principal
mente al bajo nivel educativo que tienen, y que la fuente de los ingresos
económicos son en base a la agricultura y la ganadería.
1.8 DIAGNOSTICO DE CUAL ES PROCESO DE EVALUACIÓN EN LAS
INSTITUTORES EDUCATIVAS
Realizado el análisis de la evaluación educativa podemos decir que la falta de un
modelo de evaluación educativa en el Ecuador; la inexistencia de indicadores e
instrumentos de valoración de logros de aprendizaje que es un factor ocasionador
no sólo del bajo rendimiento escolar, sino además de continuos fracasos a los que se
ven enfrentados tanto educandos como docentes en el nuevo espectro social,
económico y cultural, la falta de voluntad y motivación para desarrollarse en forma
íntegra e integral. Según datos de la UNESCO el Ecuador considerado como uno de
los países latinoamericanos de más bajo rendimiento educativo y a la educación
como el reflejo de una sociedad en crisis económica, política y social.
Es así que la evaluación en el Ecuador no responde a los requisitos pedagógicos y
sociales del mundo actual, la evaluación es vista como una represión o una
rendición de cuentas, no es integral, se evalúa con la forma de calificar a los
estudiantes.
58%34%
8%
NIVEL ECONOMICO
BAJO MEDIO ALTO
Una de l
evaluación
en y refo
vigilancia
histórico d
aprendizaj
profesiona
para la int
1.9 DIAG
MAN
Para realiinstitución
Encuesta
1.- ¿Qué e
Evaluar_____
___________
2.- Cree user previa
¿Por qué?
3.-Marqu
Evaluacio
Evaluacio
las debilida
n, informac
rzado por
ciudadana
de las naci
je no ha si
ales de la e
tegración de
GNOSTIC
NUEL UTR
izar el diagn.
es para ust
__________
__________
usted que laamente pla
_________
ue con una X
nes utilizad
nes que vie
ades de la
ión pública
el distancia
a y comuni
iones indíg
ido reconoc
educación t
e lazos socia
CO DEL PR
RERAS GÓ
gnostico se
ed?
__________
__________
as evaluacionificadas.
__________
X usted pa
das en años
nen en los l
UNI
Facult
13
educación
a y rendición
amiento, la
itaria en to
enas, el pa
cido de ma
toda la resp
ales y cultur
ROCESO D
ÓMEZ.
e aplicado l
__________
__________
ones que so
SI
__________
ara evalua
anteriores
libros
IVERSIDASAL
tad de CieEd
Carrera
3
ecuatoriana
n de cuenta
falta de p
orno a la
apel fundam
anera gener
ponsabilida
rales que fu
DE EVALU
a siguiente
__________
__________
on aplicada
NO
__________
r a los estu
AD POLILESIANA
encias Humducación
a de Pedag
a Ausencia
s del sistem
participación
educación.
mental de la
ralizada, ab
ad de un pr
undan al Ecu
UACIÓN E
encuesta a
__________
__________
as a los est
__________
udiantes uti
ITÉCNICAA
manas y de
gogía
a de un sis
ma escolar, r
n cooperati
Siendo un
as comunid
bandonándo
roceso fund
uador.
EN LA ESC
a los docent
__________
__________
udiantes de
_________
iliza:
A
e la
tema de
reflejado
iva y de
n activo
dades de
se a los
damental
CUELA
tes de la
_______
_______
eben
14
Evaluaciones elaboradas en ese momento.
Evaluaciones ya planificadas para los temas
4.- Marque con una X los instrumentos que utiliza usted para evaluar.
TRABAJOS PRÁCTICOS INVESTIGACIONES
PRUEBAS ORALES PRUEBAS ESCRITAS
MAPA CONCEPTUALES CUESTIONARIOS
LISTA DE CORTEJOS FICHAS DE OBSERVACIÓN
REGISTRO ANECDÓTICO ENTREVISTAS
DEBERES EXPERIMENTOS
ESCALA DE VALORACIÓN OBSERVACIÓN
EXPOSICIONES ANÁLISIS SOLUCIÓN DE CASOS
PORTAFOLIO PROYECTOS
OTROS
5.- Conoce usted los indicadores esenciales de evaluación según la reforma curricular 2010.
SI NO
6.- Usted ha recibido capacitación sobre lo que es evaluación.
SI NO
7.- Cree usted que la deficiencia de la evaluación de los aprendizajes se debe a la falta de criterios e indicadores de evaluación.
SI NO
¿Por qué? ____________________________________________________________
Pregunta
Pregunta
Pregunta
Series
1
2
3
Prsistepermlos loestu
Series1
4
5
6
Evaluacionque vienen
los libros
1 5
Que u
rosesoematicomite verogros deludiante
F
co
i
2
Q
SI
Las evaluprevia
nesn ens
Evaluacioelaborada
esemomen
utiliza parestudi
15
Forma demedir elonocimient
o delndibiduo
lo
1
Que es eva
NO
uaciones qamente p
onesas en
nto.
Evaluacs utilizad
añoanteri
ra evaluariantes
5
Prosesosistematicopermite veros logros delestudiante
2
aluar
que aplicaplanificada
ciuonedas enosotes
Evaluay
planifparte
r a los
Valorar eldesarrollo ycumplimieno de losobgetivos
1
an son as.
acionesyaficadasra losmas
6
yt
Pregunta
Marque c
Pregunta
Pregunta
0
1
2
3
4
5
6
Trabajos practicos
Us
4
con una X,
5
6
Prueb
as orales
Investigaciones
prueb
as escritas
Ma pa conceptuales
SI
2
Conoce cuesenciales
nueva
SI
2
sted ha recisobre lo qu
los instrum
pp
Cuestionarios
lista de cotejos
Fichas de observacion
Db
NO
4
uales son los de evaluaa reforma c
NO
4
ibido capacue es evalua
16
mentos que
Deb
eres
Portafolio
Registro anecdótico
Entrevista
os indicadorción según curricular.
citacion ación.
6
utiliza uste
Escala de Valoracion
Exposiciones
Observación
Análisissoluciondecasos
res la
ed para eva
Análisis solucion de casos
Proyectos
aluar.
Series1
Pregunta7
Después ddiagnostic
Las falenc
Ev
do
de
est
Ta
ind
Se
eva
ent
per
ela
La
De esta m
función de
escritas y
tienen en
ellos utiliz
Cre
de la
ind
7
de realizar uco las falenc
cias
videncia qu
centes del v
ellos evalu
tudiantes.
ambién exist
dicadores es
gún los d
aluación co
trevistas, l
ro sin emba
aborar y apl
a falta de cap
manera pode
e evaluar el
también la
claro lo qu
zan no son
SI
ee usted qu
a evaluaciofalta de cr
dicadores de
un análisis dcias encontr
ue en la e
verdadero s
uar lo define
te un desco
senciales de
docentes de
omo: trabajo
lista de esca
argo descon
licar dichos
pacitación d
emos decir q
l aprendizaj
s evalúan c
ue es evalua
elaborados
NO
ue la falenci
n se debe ariterios e e evaluacio
17
de la informradas en la E
scuela exis
sentido de d
en como un
nocimiento
e evaluación
e la instit
os prácticos
ala de valor
nocen que e
instrumento
de los docen
que los doc
je de los es
con las eval
ación. Tamb
técnicamen
ia
a la
on
7
mación obtenEscuela Man
ste un desc
de lo que es
na forma de
por parte d
n de la refor
tución utili
s, pruebas e
ración, prue
elementos s
os.
ntes en cuan
centes creen
tudiantes, y
luaciones el
bién se obs
nte, ya que
nida podemnuel Utrera
onocimient
s evaluar. Y
e medir el c
de los docen
rma curricul
izan varios
escritas, deb
ebas orales e
se deben to
nto a lo que
n que realiza
ya que elabo
laboradas e
erva que lo
no creen qu
mos dar un as Gómez.
to por parte
Ya que para
conocimient
ntes en cuan
lar 2010.
s instrume
beres, cuesti
en su gran m
mar en cue
es evaluaci
an correctam
oran prueba
en el libro,
os instrumen
ue sean imp
e de los
muchos
to de los
nto a los
entos de
ionarios,
mayoría,
enta para
ión.
mente la
as orales
pero no
ntos que
portantes
los criterio
dan el valo
Se deberí
mejorarlas
indicadore
¿QUÉ AC
¿QUÉ CO
¿QUÉ RE
1.9.1 EL
NA
El problem
de motiva
ellos no l
más dinám
muchos di
Las encue
arrojan los
Encuesta
1.- Te gus
¿Por qué?_
2.- Te gus
os e indicad
or objetivo
ía evaluar p
s, se debe te
es de evalua
CCIÓN o A
ONOCIMIE
ESULTADO
L PROBLE
ATURALE
ma que se e
ación por pa
les gusta co
micas con ju
ibujos, vide
estas realiza
s siguientes
sta la mater
__________
sta la forma
dores en ev
a la evaluac
para identif
ener en cue
ación.
ACCIONES
ENTOS SO
OS CONCR
EMA QUE
ES
evidencia en
arte de los
omo enseña
uegos activ
eos etc.
adas a los n
resultados.
ria de Cien
SI
__________
a de enseña
UNIV
Faculta
18
valuación, d
ción.
ficar los l
enta lo que
S SE EVAL
ON LOS ES
RETOS EV
SE EVID
n el aprendi
docentes a
a su maestr
vidades real
niños del c
.
ncias Natur
NO
__________
ar de tu pro
VERSIDASALE
ad de CienEdu
Carrera d
8
de esta man
logros, las
dice la refo
LÚAN?
SENCIALE
VIDENCIA E
ENCIA EN
izaje de las
los estudia
ras, y expre
lizadas en e
cuarto, quin
rales.
__________
ofesora.
AD POLITESIANA
cias Humucación
de Pedago
nera podem
dificultades
orma curricu
ES EN EL A
EL APREN
N EL ÁRE
Ciencias N
antes, ya q
esan que les
el entorno,
nto, sexto y
__________
TÉCNICA
anas y de
ogía
mos decir q
s para supe
ular en cuan
AÑO?
NDIZAJE?
EA DE CIE
Naturales es
que para mu
s gustaría la
que se real
y séptimo d
_______
la
que no le
erarlas o
nto a los
ENCIAS
s la falta
uchos de
as clases
lice con
de básica
¿Por qué?_
3.- MarquCiencias N
Libros
Laminas
4.-Marqu
Dictadas e
Les piden
Impresas (
5.- Las ev
6.- Como
Pregunta
20
21
22
23
24
25
26
alumnos
__________
ue con un XNaturales.
vide
m
ue con un X
en ese mom
que resuelv
(elaboradas
valuaciones
te gustaría
1
Si
Te gusta l
SI
__________
X los mater
eos
material del
X la forma
mento
van las eval
listas para
s que te tom
S
a que sean l
la materia d
19
NO
__________
riales que la
cartele
entorno
de tomar la
uaciones de
a contestar)
ma tu profe
SI
las clases d
No
de ciencias
9
__________
a profesor
s
pl
as pruebas
Escritas en
el libro
esora son fá
NO
de Ciencias
naturales
__________
a utiliza pa
maquetas
lantas
s de la profe
el pizarrón
áciles
Naturales.
Series1
_______
ara dar clas
revistas
fesora:
n
.
ses de
Pregunta
Pregunta
Pregunta
0
SI
No
1
2
3
4
5
numero de alumnos
Q
2
3
s 4
Te gusta la
0
10
20
30
40
50
Que mac
dicten
mom
Series1
Forma
10
a forma de
aterial uclases de
tadasn esemento
escritel piz
22 3
de tompro
20
20
enseñar de
tiliza la e cienci
tas enzarrón
imprlistasconte
38 2
mar las pfesoras
0
30
e tu profeso
profesoas natu
resas paraestar
evaluaes delibr
29 42
pruebas
ora
Series1
ora paraurales
acione losros
2
las
1
a dar
Seri
es1
Pregunta
Pregunta
Serie
Ser
5
6
es1
Las evalu
jueg
ries1 4
Como te gu
SI
21
uaciones
gos
1
ustaria que
21
que tomafaciles
videos
34
e sea las cla
1
NO
27
a tu profe
realizandoexperimentos
38
ases de Cien
sor son
simágenedibujo
23
ncias Natura
es ys
ales
22
CAPÍTULO II
2. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
2.1. LA EVALUACIÓN
“La evaluación se ha convertido, en los últimos tiempos, en un tema frecuente dentro
del debate didáctico y de las preocupaciones de los distintos estamentos que integran
la vida escolar”6.
La evaluación es un proceso que implica describir de una manera cuantitativa,
cualitativa y critica el aprendizaje de los estudiantes, interpretando los logros
alcanzados en cada actividad desarrollada por el estudiante durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje y por últimos formular juicios de valor.
La evaluar se debe considerar como efecto una decisión, no es suficiente hacer una
recopilación de resultados de los procesos educativos y solamente emitir algún tipo
de calificación, es decir que si no se toma alguna decisión realmente no existió,
existe o existirá una evaluación.
En la actualidad es sumamente necesario que se empiece a vincular la evaluación en
el proceso educativo tomando como referente los aciertos de la evaluación
tradicional e insertando la mentalidad de que la evaluación es un hecho educativo
que debe servir de ayuda a cada uno de los estudiantes y a los docentes con la
finalidad de mejorar cada día el proceso educativo, por intermedio de la evaluación
se conocerá si los estudiantes y profesores progresan de manera satisfactoria y
cumplen con los objetivos que se plantearon.
Como dos dice Rodríguez “la evaluación permite juzgar la actuación del maestro y
del estudiante en relación con sus respectivos papeles de enseñar y aprender. La
evaluación facilita que al que enseña y aprende darse cuenta de cómo cambiar o
desarrollar su comportamiento, provee al que enseña y aprende una base para la
toma de decisiones subsiguientes de lo que debe enseñar y aprender, para que esta
6 ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., 2009, Quito – Ecuador, página 5.
23
preparado y que tratamiento necesita como remedio. Suministra además información
necesaria para revisar la totalidad del programa de estudio.”7
2.1.1 CONCEPTOS DE EVALUACIÓN La evaluación educativa ha sido, es y será
una parte fundamental dentro del sistema educativo, a través de los tiempos se le ha
dado diferentes conceptualizaciones entre las que se puede citar a varios autores
Este cuadro representa una recopilación de diferentes conceptos8.
AÑO AUTOR DEFINICION
1963
1972
1972
1972
1973
Cronbach
Suman
De la Orden
Lafourcade
Stufflebeam
La recogida y uso de la información para tomar
decisiones sobre un programa educativo”.
“Evaluar es emitir juicios de valor”.
“Evaluar en educación significa definir, y
determinar o valorar cualquier faceta de la
estructura, el proceso o el producto educacional”.
“La evaluación tiene por fin comprobar de modo
sistemático en qué medida se ha logrado los
resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con alteración”.
Evaluar es un proceso de planear, recoger y
obtener información utilizable para tomar
7 RODRIGEZ, Héctor, Evaluación en el Aula, Ed. Trillas, México 2001.
8 CASTILLO, Santiago, CABRIZO, Jesús Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Pesaron, Madrid, 2003.pag 7.
24
1973
1980
1981
1980y 1983
1981
Grounlund
El consorcio de
evaluación de
Stamford(SEC)
De la Orden
Glass y Ellet y
más tarde
wortman.
Joint committee
on Standadards
Educacional
decisiones alternativas”.
“Es un proceso sistematice para determinar hasta
qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de
educación”.
Definir a la evaluación como un “examen
sistemático de los acontecimientos que ocurren en
un programa, con el objetivo de mejorarlo”.
“Evaluar hace referencia al proceso de recogida y
análisis de la información relevante para describir
cualquier faceta de la realidad educativa y
formular un juicio sobre su adecuación a un
patrón o criterio previamente establecido, como
base para la toma de decisiones”.
Caracteriza a la evaluación “como un conjunto de
actividades teóricas pero sin un paradigma
generalmente aceptado, con gran variedad de
modos y donde se aprecia distintas modalidades y
formas, consideradas como idóneas para evaluar”.
“La evaluación es enjuiciamiento sistemático de la
valía o mérito de una cosa”.
Entiende a la evaluación como “proceso que
25
1983
1987
1989
1990
1995
Evaluación Nevo
Para Stufflebeam
y Shinkfiel.
Según García
Ramos
Para Benedicto
Casanova
provee de razones para una correcta toma de
decisiones”.
“La evaluación consiste en la recopilación de los
datos de trabajo mediante la recopilación de datos
mediante la definición de unas metas que
proporcionen escalas comparativas o numéricas
con el fin de justificar los instrumentos de
recopilación de datos, las valoraciones y la
selección de metas”.
La evaluación es, “un proceso sistemático de
identificación recogida y tratamiento de datos
sobre elementos y hechos educativos con el objeto
de valorarlos primero, y sobre dicha valoración
tomar decisiones”.
“Evaluar es una actividad sistemática, continua e
integradora del proceso educativo, cuya finalidad
es conocer mejorar al alumno en particular y al
proceso educativo con todos sus componentes en
general”.
Entiende a la evaluación como: “un proceso
sistemático y riguroso de recogida de datos,
incorporando al proceso educativo desde un
comienzo de manera que sea posible disponer de
información continua significativa para conocer
la situación, formar juicios de valor con respecto a
26
2002
S Castillo
Arredondo
ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa, mejorándola
progresivamente”.
Enfoque sistemático e integrado de la evaluación:
proceso evaluador dentro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
2.1.2. CONSEPTO DE EVALUACIÓN EN LA ACTUALIDAD “Se puede
definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis de
información, destinada a describir la realidad y a emitir juicios de valor sobre la
educación a un patrón o criterio de referencia, estableciendo como base para la toma
de decisiones”9.
De esta manera podemos decir que el objetivo de los sistemas de evaluación del
aprendizaje de los estudiantes es servir para valorar el grado de cumplimiento de los
objetivos educativos, diagnosticar errores conceptuales, habilidades o actitudes de los
estudiantes o para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las
medidas correctoras oportunas para mejorar.
2. l.3 EVALUAR, CALIFICAR Y MEDIR
Por mucho tiempo la evaluación ha sido vista como un sinónimo de calificación y
medición pero la evaluación es mucho más que eso.
Ya que han existido docentes que han utilizado la evaluación como un medio para
calificar los conocimientos de un niño y a la vez cuantificar el conocimiento de los
9 http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio05.htm
27
estudiantes en una nota. En tal virtud se puede evidencias claramente que esto acaba
por completo la finalidad de la evaluación.
Diferencias
Medición y calificación Evaluación
cuantitativa
Informativa y objetiva
Parte de la evaluación
Ofrece un diagnostico
Se basa en parámetros cuantitativos
Se aplica a las cosas materiales
Es analítica y racional
Contiene a la medición y calificación
Se refiere al presente
Emite los propósitos educativos
Expresa juicios de valor
Se aplica a los estudiantes.
“El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de enseñanza-
aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan tanto el docente como el
alumno, es muchas veces obviado por estos actores, en donde la responsabilidad
principal de esta deficiencia se encuentra en el docente, que ve la evaluación como
un simple ejercicio administrativo de cumplir con las exigencias de un mínimo de
notas que deben tener los alumnos en un periodo de tiempo”10.
Conceptos
Evaluar es analizar y recoger información para tomar decisiones.es decir es un
proceso integral y permanente que permite identificar, analizar y tomar decisiones
con respecto a los logros o falencias en función a los objetivos y destrezas
alcanzadas por el estudiante.
10 RAMÍREZ, Jessica, SANTANDER, Eduardo, Instrumentos de evaluación a través de
competencias, 2003, Santago.
28
Calificar “Es una manera “sintética” de información de los resultados de un proceso
de de evaluación…”11 es decir expresar cualitativamente (satisfactorio, muy
satisfactorio, poco satisfactorio/ apto – no apto) o cuantitativamente (10, 9,8, etc.) un
juicio de valor emitido sobre las actividades y logros del estudiante en definitiva es
dar una nota,
Medir es expresar la información de una manera cuantitativa.
“La medición es fría y totalmente objetiva, mediante ella valoramos los objetos
cosas materiales, así como podemos apreciar la longitud, la extensión el volumen o
capacidad de una cosa, se usa ciertos parámetros que no dan la pauta y las
diferenciaciones correspondiente en todo aquello que es medible y objeto de
evaluación:”12
Después de dar una pequeña conceptualización de cada uno de ellos podemos decir
que aunque evaluación es más amplía tiene que estar presente la calificación y la
medición en el proceso de evaluación, ya que la calificación es una fase de la
evaluación que permite expresar los resultados de una manera sintética, medir
permite ver cuáles son los objetivos que se han cumplido y los que no.
2.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Al instrumento se lo “define como la herramienta o máquina para cierto trabajo,
documento legal y público (utensilio, aparato, artefacto, escritura, testamento)”…13
En el aspecto educativo los instrumentos de evaluación están considerados como las
herramientas básicas que un docente utiliza para obtener resultados del proceso de
enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.
Los instrumentos se constituyen en una parte fundamental del proceso educativo por
intermedio del cual se obtendrá información y datos de cada uno de los estudiantes,
es por tal razón que los profesores deben poner especial énfasis al momento de
escoger y utilizar los instrumentos ya que de ello depende la veracidad de los datos
que se obtenga.
11 NINISTERIO DE EDUCACION CULTURA; Evaluación de los Aprendizajes, impresa Mariscal, Ecuador Septiembre 2004, 12 OCHOA CEVALLOS, Marcelo, Evaluación Educativa, Editorial Epicentro, Ecuador, 1993, pág. 9 13 DICCIONARIO PRÁCTICO LNS. Editorial Don Bosco, Cuenca – Ecuador, 1999
29
Es menester que en la actualidad con los resultados que se obtenga de la evaluación
no se utilicen para realizar comparaciones entre los estudiantes sino más bien se tome
los resultados y se los analice con la finalidad de realizar un mejoramiento continuo
de los métodos de enseñanza aprendizaje.
Es de gran importancia utilizar los instrumentos de evaluación ya que mediante el
análisis de sus resultados se puede mejorar el sistema educativo buscando
alternativas viables que beneficien a todos. “La actividad evaluativa incluida, debe
servir para motivar en el estudiante un mayor empeño en el proceso de aprendizaje,
Esta motivación puede y debe ser positiva…”14
Una lista de instrumentos y técnicas de evaluación
2.2.1 LA OBSERVACIÓN: es una técnica comúnmente aplicada en el proceso de
evaluación, por la razón que proporciona información que permite realizar juicios de
valor apropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el salón de clase donde
podemos evidenciar las habilidades conceptuales y actitudinales del estudiante.
Para su verificación lo podemos hacer con el uso de instrumentos como:
Lista de cortejos
Escala de estimación
Guías de observación
Entrevistas.
Entre otras
14 GORING, Paul A, Manual de medición y evaluación de rendimiento escolar de los estudiantes, Editorial Capelusz, Argentina 1973, Pág. 19.
GUÍA DE OBSERVACIÓN Estudiante asignatura fecha Tema expuesto cuidados en el uso del agua de consumo humano Introducción Excelente mayor de lo esperado
Muy bien lo esperado
Bien inferior a lo esperado
30
2.2.2 LISTA DE COTEJO: es un instrumento que registra la ausencia o presencia
de una determinada característica o conducta en el evaluado.
La lista de cotejo se puede utilizar para evaluar aprendizaje actitudinales como
también aprendizajes de procesos o procedimientos.
Es conveniente que para la construcción de este instrumento y una vez conocido su
propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe
aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos
y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
No lo logro tubo dificultad para lograrlo
Criterios Aspectos generales Originalidad en la presentación Tono de voz adecuado Contenido Ejemplificación Argumentación lamina Tamaño de letra ortografía imágenes pulcritud calidad de contenido OBSERVACIÓN EVALUADOR FIRMA FECHA
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.
Indicadores Creatividad Coherencia Jerarquía Forma de relacionar los conceptos.
Rasgos de observación
1.- La estructura del mapa y su creatividad
2.-la forma de utilizar las relación de los conceptos
31
2.2.3 ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN: Este instrumento es una lista
de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a señalar la presencia o ausencia de una
característica observada, sino que indica gradualidad de esa característica en el
evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con
calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por
parte del evaluador una tarea evaluativa más rigurosa y objetiva que conlleva
necesariamente un mayor trabajo.
Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar formatos de
evaluación, midiendo esta gradualidad a través de símbolos, números o
descripciones. Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de un
trabajo o producto, así como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los
estudiantes, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a incluir
en la evaluación.
Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo personal.
Ejemplo
3.- la forma de realizar la síntesis 4.- la presentación final
Alumnos
1
2
3
4
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
32
2.2.4 BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO: Consiste en la descripción
de comportamientos que se consideran importantes. Las características que debe
poseer un buen registro anecdótico son: establecer un comportamiento típico basado
en varias anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto, indicar
las circunstancias necesarias para una buena información y registrarlas. Este
instrumento puede ser utilizado por el docente como también por el estudiante,
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes 1 2 3 4 5 6
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración y exposición del mapa conceptual sobre el relieve del suelo. INDICADORES La forma de relacionar los
conceptos La coherencia del trabajo final
La forma de exponer
VALORACIÓN 1.- Relaciona los conceptos 2.- Identifica el concepto general y lo relaciona con lo especifico 3.- Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4.- Utiliza un lenguaje claro 5.- Utiliza material de apoyo 6.- Tiene un buen desenvolvimiento para la exposición
JUICIO DE VALOR
Excelente 6 Muy buena 5-4 Buena 3-2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
33
puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas
a un tema determinado.
2.2.5 PORTAFOLIO: es un instrumento que se utiliza para evidenciar las
habilidades, esfuerzos y los logros de los estudiantes los mismos que se pueden
agrupar datos de visitas técnicas, resúmenes de texto, proyectos, informes,
anotaciones, las pruebas las autoevaluaciones.
Ofrece una manera muy tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de
hacer como resultado de su propio aprendizaje.
La principal característica de los portafolios es que deben ser construidos por los
mismos estudiantes.
Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, propician
oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio
aprendizaje. Es por esa reflexión que el estudiante puede con ayuda del profesor
verificar lo que necesita mejorar en sus desempeños.
Por otro lado el portafolio permite al profesor conocer mejor a su estudiante, sus
ideas, sus expectativas, su concepción de mundo.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de
evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto. Al
profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como
un todo, a partir de análisis individuales, con foco en la evaluación de los estudiantes
a lo largo del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
2.2.6. PROYECTO: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje
de los alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:
Representar objetivos que deben ser alcanzados
Caracterizar propiedades de lo que será trabajado
Anticipar resultados intermedios y finales
34
Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema
Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados específicos
Evaluar condiciones para la solución del problema
Seguir criterios preestablecidos
El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en
equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la
presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar
decisiones en conjunto, solidaridad, etc.
En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observación
La observación sistemática es aquella en que el observador tiene objetivos
previamente definidos y como consecuencia sabe cuáles son los aspectos que se va a
evaluar.
La observación asistemática es aquella que se refiere a las experiencias casuales,
llevando el observador a registrar el mayor número posible de información, sin
correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.
Ejemplo
Guía de evaluación de proyectos Excelente Muy bien
Bien No lo logro Tema: los organismos de la localidad y el ambiente
Formulación
Ideas propias
Trabajan en equipo Desarrollo
Utiliza diferentes fuentes de información
Discute lo planteado con sus compañero
Presentación
Realiza el proyecto en tiempo acordado
Establece conclusiones validas
Integrantes Evaluador Observación
Fecha
35
2.2.7 MAPAS CONCEPTUALES: El mapa conceptual es una técnica de
evaluación donde se puede verificar si el estudiante es capaz de relacionar o
distinguir los conceptos, La finalidad de un mapa conceptual es analizar los
procesos de pensamiento de los estudiantes.
Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados por Joseph
Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la formación de
conceptos y significados en los niños. Tienen por objeto "representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones"
Los mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca de
lo que los estudiantes saben. Laos mapas conceptuales permiten observar la
capacidad de relacionar o distinguir de una manera muy adecuada los conceptos.
Como evaluar mediante mapas conceptuales:
Elegir un concepto para que el estudiante elabore un mapa en el que sea
capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones.
Seleccionar varios conceptos y pedir a los estudiantes hagan un mapa donde
se puede comprobar las conexiones correctas o incorrectas.
2.2.8 LA ENTREVISTA: Es un recurso a través del cual se obtiene información,
consiste en la comunicación entre el docente y el estudiante.
las entrevistas deben ser previamente planificadas
Se debe desarrollar en un ambiente de tolerancia dando libertad al estudiante.
Pude tener una duración de 30 minutos, hasta una hora dependiendo el tema.
Las entrevistas es decir son el canal directo mediante el docente recibe datos e información sobre el estudiante.
2.2.9 ANÁLISIS SOLUCIÓN DE CASOS: es un proceso desencadenador del
pensamiento de un proceso de pensar, donde se estimula la duda, para emplear la
evaluación mediante casos es necesario que se produzca un ambiente
constructivista de aprendizaje.
36
Las estrategias a seguir para analizar y solucionar los casos:
Analizar un caso escrito o en un video.
Describir, los problemas presentados.
Dar solución al caso
Explicar el procedimiento que realizó para encontrar solución.
2.2.10 PRUEBAS:
Clasificación de las pruebas
Pruebas de ensayo es un instrumento de evaluación que permite conocer cuáles
son las habilidades y debilidades de los estudiantes.
Las destrezas que se puede lograr es genera ideas, elaborar esquemas, lograr una
secuencia lógica en la escritura entre otros.
Pruebas orales es en la que el docente formula una serie de preguntas que el
alumno debe contestar. Donde se puede evaluar la capacidad del estudiante para
contestar preguntas difíciles.
Pruebas de ejecución (trabajo práctico o de aplicación) se usa para evaluar los
trabajos prácticos o de aplicación.
Para los cuales se puede hacer
Manejar aparatos
Pintar o moldear
Hacer cuadros, etc.
Podemos evaluar la capacidad de utilizar el tiempo, aseo, originalidad, manejo de
material entre otros.
Pruebas a libro abierto tiene una característica especial los estudiantes pueden
resolver estas pruebas consultar en varios libros que se disponga. Aunque muchas
veces en estas pruebas solo se evidencia la transcripción de lo que está en los libros.
37
Pruebas objetivas son un instrumento de medición compuesto por una serie de
preguntas que se usa para conocer el aprendizaje de los estudiantes.
Los componentes de esta prueba son
Datos informativos
Cuerpo de la prueba
La escala de valoración
En estas pruebas se utilizan ítems
De verdadero falso,
Respuesta corta,
De emparejamiento o apareamiento,
De ordenamiento
De selección múltiple
Entre otros
Después de analizar las diferentes pruebas que se puede utilizar para evaluar
podemos decir “Uno de los instrumentos más adecuados que los maestros/as deben
manejar en educación es la prueba objetiva, porque se considera confiable
(cualquiera que la corrija obtiene los mismos resultados), de fácil calificación y
puede muestrear adecuadamente contenido tematice (variedad de ítems)”15
2.3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La evaluación tiene la función de proporcionar información útil en relación a todas
las etapas del proceso de enseñanza- aprendizaje. Tiene dos funciones.
2.3.1 LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA: Debe ser una autentica evaluación donde se
permita reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, la misma que
permite:
Identificar la capacidad de los estudiantes sus conocimientos y competencias, sus
estilos de aprendizaje y sus formas de estudio entre otros.
15 RODRIGEZ, Héctor, evaluación en el aula, edición Trillas, México 2001.
38
Estimular y motivar a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes.
El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza .aprendizaje con el fin de
detectar los logros y las falencias y la misma que permita mejorarla.
Reflexionar sobre el resultado alcanzado, determinando las practicas más
eficientes y aquellas que pueden ser mejoradas.
2.3.2 FUNCIÓN SOCIAL de la evaluación se refiere a aspectos donde se aplica la
evaluación para certificar si ha aprendido o no. Toda propuesta educativa se basa en
un proyecto social y cultural con la idea de formar individuos educados para la
inserción en la sociedad.
Es decir ambas funciones son importantes ya que la primera la función pedagógica
es fundamental en el proceso ya que encierra en él, el antes, el durante y el después
del proceso el segundo la función social tiene sentido cuando el proceso a terminado
y el estudiante está listo para integrarse a la sociedad.
2.4. ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Se dice que la evaluación es un proceso sistemático en el cual se involucran
diferentes fases. El considerarlas garantiza una mejor calidad en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Sus etapas son16:
1. Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier
instancia de evaluación, es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje
deseado; es decir, los objetivos y metas que se esperan lograr al finalizar el proceso
de aprendizaje. Por ejemplo, evaluar el nivel de comprensión lectora en el que se
encuentran los estudiantes. En este caso, se evaluará la comprensión lectora.
2. Determinar la finalidad para la que se evaluará: Toda acción evaluativa debe
tener un propósito definido. Por ejemplo, identificar si los estudiantes pueden
comprender un texto en forma literal (comprensión específica de palabras y
16ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., 2009, Quito – Ecuador
39
oraciones). Así se pueden identificar las fortalezas, para reforzarlas, y las dificultades
para suplirlas.
3. Definir los criterios con los que se juzgarán los resultados: Es importante
precisar con claridad los criterios para valorar las condiciones o características de los
trabajos evaluados para ser considerados satisfactorios, suficientes o poco
satisfactorios. Por ejemplo, los estudiantes pueden encontrar el significado de una
palabra utilizando las estrategias de contexto, familia de palabras o sinonimia y
antonimia; los educandos también pueden identificar los personajes, acciones y
escenarios de una narración; o pueden encontrar una información literal en un texto.
4. Seleccionar el instrumento: El paso siguiente es decir que instrumento se
empleará para la recolección de información (pruebas escritas, observación,
cuestionarios, etc.). Las técnicas e instrumentos son decisivas momento de la
evaluación porque aportan los datos y la información que sostienen sus juicios y
decisiones. Por ejemplo, para identificar el nivel de comprensión literal de los
estudiantes, se les puede aplicar una prueba en la que haya un texto y algunas
preguntas sobre este.
5. Aplicar los instrumentos para obtener la información: Por ejemplo, en el caso
de la aplicación de la prueba de comprensión, es importante tomar en cuenta que los
estudiantes sepan seguir las instrucciones.
6. Registrar y analizar la información: Una vez aplicado el instrumento a los
estudiantes, se realiza el análisis de resultados obtenidos, que muestra los logros
alcanzados, así como también las deficiencias y errores del desempeño de los
educando en función de los objetivos planteados. El cuidado con que se realiza el
proceso y análisis determina la utilidad de los resultados para los propósitos
evaluativos. Por ejemplo, después de realizar la prueba, los estudiantes pueden
identificar cuál es la estrategia más apropiada para encontrar el significado de una
palabra, pero no logran encontrar la significación más pertinente para la palabra.
7. Tomar decisiones: La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los
objetivos valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesitan ser
reforzados, así como identificar las posibles causas de los errores, tanto a nivel
grupal como individual. Por ejemplo, luego de registrar y analizar las pruebas de
40
comprensión lectora, se toma la decisión de que los estudiantes necesitan realizar
más ejercicios de comprensión específica de palabras para suplir esta debilidad.
2.5. TIPOS DE EVALUACIÓN
Los tipos de evaluación son tres:
a) Auto evaluación:
Se refiere a quien está aprendiendo (estudiante) se autoevalué su aprendizaje. Esta
modalidad de evaluación es poco común en la comunidad educativa, pues sus
variables de éxito están de acuerdo a características de madurez del alumno para
reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del docente
dispositivos de control apropiados de autoevaluación.
b) Heteroevaluación: Referida cuando el docente evalúa al estudiante, es un proceso
importante rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las
dificultades de enjuiciar a otras personas
c) Coevaluación: Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el
docente, práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia
en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluación, también deben ir en
aumento en todo centro educativo, principalmente referido a aprender a trabajar en
equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las
preferencias personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a evaluar y a ser
evaluado.
2.6 LAS ETAPAS DE EVALUACIÓN
Las etapas de evaluación responden a cuando evaluar es decir a los diferentes
momentos de la evaluación.
Las etapas de la evaluación son las siguientes:
Evaluación contexto nos permitirá conocer sobre el medio en el que se desenvuelve
el niño, familiar, escolar, ambiente local, ya que esto influye de manera directa en el
desarrollo y los comportamientos del educando.
41
Evaluación inicial esta evaluación se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza
aprendizaje donde permite al docente conocer las expectativas el conocimiento que
tiene para así continuar con nuevos aprendizajes.
Evaluación de proceso esta se realiza durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, la misma que permite darnos cuento de los avances o dificultades
encontradas en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, permite la retroalimentación.
Evaluación final se realiza al final de todo el proceso permite analizar e interpretar
los datos obtenidos para la toma de decisiones pertinentes.
2.7 LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Los momentos de la evaluación que permite la “formulación de un juicio de valor
por parte del educador que determinará diferentes momentos en el proceso de
aprendizaje del alumno: primero, la evaluación diagnóstica demostrará los saberes
previos del educando; la evaluación formativa dará indicios de sus progresos o
deficiencias y, finalmente, la evaluación sumativa será una acreditación del grado o
nivel que el estudiante alcanzó en los objetivos planteados”17.
Lo que es importante es que los docentes para cada momento de la evaluación
aplique tipos y técnicas que permitan evidenciar los resultados de una mejor manera:
Por ejemplo para la evaluación inicial (diagnostica) se puede utilizar:
Fichas de registro
Entrevistas etc. Por ejemplo para la evaluación proceso (formativa) se puede utilizar
Para evidenciar recursos situaciones y vivencia
Lluvia de ideas.
Observación, etc.
Técnicas que permiten elaborar nuevos conocimientos.
17 Autores varios, Escuela para maestros, Enciclopedia de pedagogía didáctica, Edición 2007,
Barcelona – España.
42
Experimentación
Discusión
Dialogo simultáneos
Lecturas, etc. Técnicas que permiten llevar a los estudiantes a la conceptualización de los contenidos.
Elaboración de resúmenes
Rompecabezas
Palabra clave
Mapa conceptual
Mapas mentales
Organizadores gráficos, etc. Aplicación y desarrollo de destrezas para finalizar el proceso y afianzar el aprendizaje.
Debate
Collage
Crucigrama
Panel, etc. Por ejemplo en la Evaluación final (sumativa)
2.8 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN: Dentro de las del proceso
educativo la evaluación tiene algunas características que permite el éxito del
proceso, es así que la evaluación se caracteriza por ser:
Integral significa que debe preocuparse por todas las manifestaciones de la
personalidad del educando: intelectuales, afectivas, morales, físicas
Continua se realiza durante todo el proceso de enseñanza –aprendizaje (al inicio-
durante y al final).
Formativa sirve para orientar y corregir el proceso de enseñanza –aprendizaje
buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes.
Criterial requiere de ciertos criterios que permitan evaluar los resultados, de manera
que se pueda evidenciar los logros de una forma clara.
43
Flexible toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el
proceso, ya que toma en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de
cada estudiante.
Científica requiere del uso de técnicas instrumentos confiables y validos
Cooperativa involucra a todas los que participan en el proceso educativo de los
estudiantes, ya que los estudiantes y la entidad que los rodea no pueden ser ajenos al
propósito esencial.
Las características de la evaluación planteadas permiten mejorar la calidad
educativa
2.9. INDICADORES ESCENCIALES DE LA EVALUACIÓN SEGÚN LA
REFORMA CURRICULAR 2010
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento
progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello emprende diversas
acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y
del Plan Decenal de la Educación18.
Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, para lograr los objetivos
siguientes:
Actualizar y fortalecer el currículo de 1996, en sus proyecciones social,
científica y pedagógica.
Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de
equidad para fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar
el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza y
el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
18 República del Ecuador, Ministerio de Educación, Actualización y fortalecimiento curricular de la
Educación Básica 2010.
44
Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad
del aprendizaje en cada año de educación básica.
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular se ha realizado a partir de la
evaluación y experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos
curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de
docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas
fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura,
Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular/ 2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.
2.9.1 ANTECEDENTES
La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en el 2008,
en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema
nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.”
En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente:
“Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación;
asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas
públicas”
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación
nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
45
El Plan Decenal del Ministerio de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular,
aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015, definiendo, entre una de sus
políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre
otras directrices:
Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de
un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector.
Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la
actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y Media y a
la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de
textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del
currículo.
La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado
“Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de
destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos
hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados
con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el
sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la
Dirección
Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el
proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia
en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y
dificultades, tanto técnicas como didácticas.
46
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan las
docentes y los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los
objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión
de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las
expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de
evaluación.
La elevación de los estándares de calidad de la Educación General Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan
Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la
Reforma Curricular de 1996, se realiza la actualización y fortalecimiento curricular
de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la
calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a
desarrollar, propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el
aprendizaje, así como la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de
los años de educación básica.
El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va
acompañado de una sólida preparación de las docentes y los docentes, tanto en la
proyección científica cultural, como pedagógica; además se apoyará en un
seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones
educativas y supervisores provinciales de educación.
El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y
evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en
el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación
General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanos y ciudadanas con
alta formación humana, científica y cultural.
2.9.2 BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas- 2010, se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo;
en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al
estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del
saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del
47
aprendizaje, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos
referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:
El Desarrollo de la Condición Humana y la Preparación para la Comprensión:
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica se ha
proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la
preparación para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les permiten
interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
dentro de los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en
la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general la condición humana se
expresa a través de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas
y años de estudio; las cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y en el
sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodológicas y de
evaluación.
El desarrollo de la condición humana y la enseñanza
Para la comprensión.
Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación
científica y cultural
Respeto, solidaridad, honestidad
Interculturalidad
La comprensión entre los seres humanos
Inclusión
Plurinacionalidad
Proceso Epistemológico: Un Pensamiento y Modo de Actuar Lógico, Crítico y
Creativo:
La dimensión epistemológica del diseño curricular; es decir, el proceso de
construcción de conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de
48
actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos educativos con su
sistema de destrezas y conocimientos, a través del enfrentamiento a situaciones y
problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje, para conducir
al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida
de la Educación Básica. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos
comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y
procesos de estudio;
Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas
desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.
Una visión crítica de la Pedagogía: Un Aprendizaje Productivo y Significativo:
Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de
la
Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del
protagonismo de las estudiantes y los estudiantes en el proceso educativo, con la
interpretación y solución de problemas, participando activamente en la
transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de
aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas
que dinamicen la actividad de estudio, para llegar a la “meta cognición”.
El Desarrollo de Destrezas con Criterios de Desempeño:
La destreza es la expresión del saber hacer en las estudiantes y los estudiantes.
Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le ha
añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad
sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural, espaciales,
temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que
el profesorado elabore la planificación micro curricular con el sistema de clases y
tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se
49
graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas
teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.
El Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:
Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las
TIC
(Tecnologías de la información y la comunicación), dentro del proceso educativo; es
decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales, simuladores y
otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
Búsqueda de información con inmediatez;
Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al
contenido de estudio;
Simulación de procesos o situaciones de la realidad;
Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a
profundizar en el aprendizaje;
Evaluación de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular
desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el
empleo de las TIC, pero las docentes y los docentes las aplicarán en los momentos
que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para
hacerlo.
La Evaluación Integradora de los Resultados del Aprendizaje:
La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad
dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con
criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las estudiantes y los estudiantes,
a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje.
Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño
(resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a través de diferentes
50
técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la
destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones
que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se
van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las técnicas evaluativas, combinar la
producción escrita de las estudiantes y los estudiantes articulada con la
argumentación, para ver cómo piensan, cómo expresan sus ideas, cómo interpretan lo
estudiado, cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de
aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de
evaluación planteados para cada año de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las
expresiones de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el estudiantado,
las que deben ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento
del estudiantado ante diversas situaciones del aprendizaje.
Entre las principales técnicas de evaluación deben considerarse de forma prioritaria:
La observación directa del desempeño de las estudiantes y los estudiantes
para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, a través
de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como, en el
deporte, la cultura y actividades comunitarias;
La defensa de ideas, con el planteamiento de variados puntos de vistas al
argumentar sobre conceptos, ideas teóricas y procesos realizados; así como
para emitir juicios de valor;
La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo
énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana;
La producción escrita que reflejen ideas propias de las estudiantes y los
estudiantes;
El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas, nuevas ideas en la
reconstrucción y solución de problemas;
51
La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas
o parciales académicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la
formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de
valores humanos, lo que debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se
registran oficialmente y se dan a conocer a las estudiantes y los estudiantes.
2.9.3 LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS
EMPLEADOS
El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base
del sistema conceptual siguiente:
a) PERFIL DE SALIDA: expresión del desempeño que debe demostrar el
estudiantado al concluir el décimo año de estudio, con un grado de generalización de
las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica.
Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización
(saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
b) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA: orientan el alcance del desempeño
integral que deben alcanzar las estudiantes y los estudiantes en el área de estudio
durante todo el proceso de la Educación Básica. Los objetivos responden a las
interrogantes siguientes:
• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar las
estudiantes y los estudiantes?
• ¿QUÉ DEBE SABER? conocimientos asociados y cuáles son logros de
desempeño esperados?
• ¿PARA QUÉ? contextualización con la vida social y personal;
c) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO: expresan las máximas aspiraciones a
lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma
estructura que los objetivos del área.
d) MAPA DE CONOCIMIENTOS: esquema general que distribuye, por años de
estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad, los
52
conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las estudiantes y los
estudiantes, desde el 1ero. Hasta el 10mo. Año, conformando un sistema coherente.
e) EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA: idea de mayor grado de
generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con
proyección interdisciplinaria. A partir de él se generan las destrezas, los
conocimientos y las expresiones de desarrollo humano, constituyendo la guía
principal del proceso educativo dentro de cada área.
Los ejes curriculares máximos, correspondientes a cada área son los siguientes:
LENGUAJE: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA
INTERACCIÓN SOCIAL
MATEMÁTICA: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y
CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA
VIDA
SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD
ECUATORIANA
NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y
SUSVARIACIONES
f) EJES DEL APRENDIZAJE: componente integrador del quehacer educativo; se
derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio; sirven de base para
articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años.
g) BLOQUES CURRICULARES: componente de la proyección curricular que
articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de
un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.
h) DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: expresan el “saber
hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar las estudiantes y los
estudiantes, asociados a un determinado conocimiento teórico; y dimensionadas por
niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas
con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:
53
¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZA
¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTO
¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES DE
PROFUNDIZACIÓN
i) PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la
información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados
a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos
y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de
clases y fuera de él.
j) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: son evidencias concretas
de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que debe
demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?
¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio.
2.9.4 EL PERFIL DE SALIDA DE LAS ESTUDIANTES Y LOS
ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
La Educación Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formación
inicial, conocida como pre-básica o primero de básica, con niñas y niños de 5 años de
edad hasta completar el 10º año con jóvenes preparados para continuar los estudios
de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de
su rol histórico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema
educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al
estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la comunicación, la vida
natural y social.
54
Las jóvenes y los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica
serán ciudadanos y ciudadanas capaces de:
• Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y
ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
plurinacional.
• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la
sociedad ecuatoriana.
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
• Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicológicos y
sexuales.
• Hacer buen uso del tiempo libre, con actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que lo lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
• Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa
• Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la
base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas, literarias
y lógica matemática; así como de la integración y evolución del mundo natural y
social.
• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de
problemas prácticos.
• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes
de comunicación.
• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas, potenciando el gusto estético.
2.9.5. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO
EDUCATIVO
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben
ser atendidos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General Básica,
estarán:
55
1. La formación ciudadana y para la democracia.
2. La protección del medio ambiente.
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los
estudiantes.
La educación sexual en la niñez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas tales como:
• Formación ciudadana y para la democracia: el desarrollo de valores humanos
universales, la identidad ecuatoriana, los deberes y derechos de todo ciudadano, la
convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, el respeto a los
símbolos patrios, el respeto a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría,
la significación de vivir en paz por un proyecto común.
• Protección del medio ambiente: interpretación de los problemas ambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con
la naturaleza, estrategias de conservación y protección
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los
estudiantes: el desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno
socio ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el uso indebido de sustancias
tóxicas, el empleo del tiempo libre.
• La educación sexual en las jóvenes y los jóvenes: el conocimiento y respeto de su
propio cuerpo, el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual, los
impactos psicológicos y sociales, la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las docentes y los
docentes al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el
apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.
56
CAPÍTULO III
3. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE INTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
3.1 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA DE LAS EVALUACIONES APLICADA
Se realiza la tabulación de los datos obtenidos de las evaluaciones aplicadas en las escuelas Manuel Utreraz y en la escuela Rosendo Iglesias, para verificar los resultados obtenidos de dichas pruebas
3.1.1Resultados de las EVALUACIONES aplicadas a los niños del cuarto de de básica de la ESCUELA MANUEL UTRERAS GÓMEZ (ver anexo 2)
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Cuestionario (Ver anexo 3)
Nómina de estudiantes Reconoce que el viento es una fuente de energía
Comprende cómo se produce la energía eólica
Puede establecer las ventajas de la eneja eólica
Puede identificar en lo general la principal desventaja energía eólica
Identificar las utilidades del viento
1. Dalila Espinoza
B
B
B
B
B
2. Mauricio Garzón B B B B B
3. Marian Lema B M R R R
4. Verónica Garzón B B R R R
5. Nube Vasquez B R M R R
6. Cintia Saeteros B R R R R
7. Angélica Espinoza B B B B B
8. Miguel Quito B B B R R
9. Josué Solís B B B B R
10. Mónica Castro M R R M R
11. Evelyn Shagñay M R R B B
12. Ana Vasquez B R B B B
13. Jadith Vasquez B R R B B
14. Jennife
15. Jacque
16. Cristia
1.- Recon
En la prcontestaro 2.- Compr
En la segubien, 8 con
3.- Puede
Ser
Serie
fer Espinoz
eline Poma
an Lema
oce que el v
rimera pregon bien y 4 m
rende cómo
unda pregunntestaron re
establecer
BIEN
ries1 12
BIEN
es1 7
B
Series1
a B
aquiza M
M
viento es u
gunta hemomal.
o se produc
nta hemos pegular y 1 co
las ventaja
N REGULA
0
REGULAR
8
BIEN R
8
57
B
M R
M R
na fuente d
s podido
ce la energí
podido obsontesto mal
as de la ene
AR MAL
4
MAL
1
EGULAR
7
7
B B
R B
R R
de energía
observar q
ía eólica
ervar que l.
eja eólica
MAL
1
B
B
R
que de los
de los 16 n
B
M
M
16 niños 1
niños, 7 con
B
B
R
12 niños
ntestaron
En la tercy 1 mal. 4.- Puede
En la cuary 3 mal. 5.- Identif
En la quinninguno c
Se
cera pregunt
e identifica
rta pregunt
ficar las uti
nta preguntaontesto mal
BIEN
eries1 8
Series1
ta observam
r en lo gen
ta observam
ilidades de
a observaml.
N REGUL
5
BIEN
8
58
mos que de l
eral la prin
mos que de l
el viento
mos que de lo
LAR MA
3
REGULAR
8
8
los 16 niños
ncipal desv
los 16 niños
os 16 niños,
AL
R MA
0
s, 8 contest
entaja ener
s, 8 contesta
, 8 contestar
AL
aron bien, 7
rgía eólica
aron bien, 5
ron bien, 8r
7 regular
5 regular
regular y
59
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Pruebas mixtas (ver evaluación anexo 4)
Pregunta 1 complete la frase:
IND
ICA
DO
RE
S D
E E
VA
LU
AC
IÓN
Esc
ala
M:B
M
:B
S
S
B
B
S
M:B
B
M
:B
S
S
M:B
M
:B
S
R
Esc
ala
de v
alor
ació
n
Sob
resa
lien
te 2
0-19
M
uy
bue
na 1
8-16
B
uen
a 15
-13
Reg
ula
r 12
-10
Insu
fici
ente
9-
1
TO
MA
DE
DE
CIC
ION
ES
EV
AL
UA
DO
R
T
O
T
A
L
18
17
20
20
13
13
19
17
14
18
19
20
18
16
20
12
En
cuen
tre
las
fuen
tes
de l
uz
natu
ral
3 p
un
tos
3 3
3 3 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3
Pon
ga
una
V o
un
a F
segú
n co
rres
pond
a
8 pu
nto
s
6 6 8 4 8 2 8 6 4 6 8 8 8 4 8 2
Subr
aye
la
fras
e co
rrec
ta
2 p
un
tos
2 2
2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Ind
ique
qu
e ti
po
de l
uz
prop
orci
ona
el
sol
3
pun
tos
3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3
JUC
IO D
E V
AL
OR
FE
CH
A
Com
plet
e la
fr
ase
4
pu
nto
s
4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 3
4 2 4 4 2
Nóm
ina
de
estu
dia
nte
s
Dal
ila
Esp
inoz
a M
aria
n L
ema
V
eró
nica
Gar
zón
N
ube
Vas
que
z
Mau
ricio
G
arzó
n
Cin
tia
Sae
tero
s
Jos
ué
Sol
ís
Mig
uel
Qui
to
Cris
tian
Lem
a
Jen
nife
r E
spin
oza
Ja
dith
V
asqu
ez
Ana
Vas
que
z
Eve
lyn
Sha
gñay
Y
aque
line
Pom
aqui
za
Ang
élic
a E
spin
oza
M
ónic
a C
astr
o
En la pregniños tuvi Pregunta
En la pregnada. Pregunta
En la pregnada. Pregunta
10 n
gunta1 de loeron 2 punt
2 Escriba
gunta 2 de
3 Subraye
gunta 3 de l
4 ponga un
niños 3 n
4
15niños
3
15 niños
2
os 16 niños tos.
que tipo d
los 16 niño
e la frase co
los 16 niños
na V si la f
iños 3 n
3
puntos
1
puntos
1 niño
0
puntos
60
1oniños ob
de energía p
os 15 niños
orrecta:
s 15 niños
frase es ver
iños
2
1 niño
0
s
0
btuvieron 4
proporcion
obtuvieron
obtuvieron
rdadera y
puntos, 3 n
na el sol.
n 3puntosy u
3puntosy u
una F si la
niños 3 pu
un 1 niño no
un 1 niño no
frase es fa
untos y 3
o obtuvo
o obtuvo
lsa.
En la pregpuntos, 3 n Pregunta
En la pregniño obtuv
7 niñ
13
gunta 4 de lniños obtuv
5 Encuent
gunta 5 de vo 1punto.
ños 4 niñ
8
6
3 niños
3
los 16 niñovieron 4 pun
tre en la so
los 16 niño
ños 3 niñ
6
4
puntos
2 niños
2
punto
61
s, 7 niños ontos, 2 niños
opa de letra
os 13niños
os 2niño
4
2
1 niño
1
os
1
obtuvieron 8s obtuvieron
as la fuente
obtuvieron
os
2
o
1
8 puntos, 4 n 2 puntos.
e de luz nat
3puntos, 2
niños obtuv.
ural
niños 2 pun
vieron 6
ntos y 1
62
Una tabulación de manera general
En este cuadro podemos observar de una manera general del 100% de los niños 37% tienen una calificación sobresaliente, el 38% tiene una calificación muy buena, el 19% una calificación sobresaliente y apenas un 6% tienen una calificación insuficiente.
37%
38%
19%
6%
Porcentajes de niños y la calificación
Sobresaliente de 20‐19 Muy buena de 18‐16 buena de 15‐13
Regular de 12‐10 insuficiente 9‐1
63
INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 5)
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Dalila Espinoza
X
Marian Lema X Verónica Garzón X Nube Vasquez X Mauricio Garzón X Cintia Saeteros X Josué Solís X Miguel Quito X Cristian Lema X Jennifer Espinoza X Jadith Vasquez X Ana Vasquez X Evelyn Shagñay X Yaqueline Pomaquiza X Angélica Espinoza X
Mónica Castro X
Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre el relieve del suelo. INDICADORES La forma de relacionar
los conceptos La coherencia del trabajo final
VALORACIÓN 1.- Relaciona los conceptos 2.- Identifica el concepto general y lo relaciona con lo especifico 3.- Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4.- lo realiza en tiempo estimulado
JUICIO DE VALOR 9 niños tuvieron excelente 5 muy buena y 2 buena
Excelente 9-10 Muy buena 6-8 Buena 3-5 Regular 1-2 sin ejecución 0 EVALUADOR FECHA
En este cutiliza una56% tiene13% una c INSTRUM
COMPET
Indicador
Rasgos de
Alumnos
cuadro podea escala de cen una califcalificación
MENTO D
8‐6 muy buena 31%
TENCIA:
res El bude materi
e observaci
emos observcalificaciónficación exde buena.
DE EVALU
5‐3 buena 13%
LISTA DE Comprend
uen uso los
iales ión 1.- c
2pun
3 realise pota
2pun
64
var los resun. Se observcelente, 31
ACION: li
10excel
56
E COTEJOder el proces
la interpretac
contestar quentos
Creses queizaste es igu
realiza abilizadoras d
ntos
4
ultados e lava que del 1% una cali
sta de cotej
0‐9 ente 6%
OS so y la impo
ción La Com
e sucedió con
e el procual o parecid
en las de agua ¿Por
a segunda e100% de losificación d
os (ver anex
ortancia de
mprensión
n el agua 2u2
ceso que do al que
plantas r qué?
4p¿
5p2
10-9
valuación ds niños evalde muy bue
xo 6)
la potabiliz
La formaresultado
2.-para que utiliza el clor2puntos
4.- crees qupurificar el ¿porque? 2pu
5.- porque potabiliza el 2puntos
8-6
5
donde se luados el ena y un
ación del ag
a de emitiros
crees quero en el agua
ue es importagua sí o
untos
crees que agua
5-3 2-1
gua
r los
e se
ante no,
se
1
65
Dalila Espinoza Marian Lema Verónica Garzón Nube Vasquez Mauricio Garzón Cintia Saeteros Josué Solís Miguel Quito Cristian Lema Jennifer Espinoza Jadith Vasquez Ana Vasquez Evelyn Shagñay Yaqueline Pomaquiza Angélica Espinoza
Mónica Castro
x x x x x x x
x x x x x x x
x x
Excelente 10-9 Muy buena 8-6 Buena 5-3 Regular 2- 1 sin ejecución 0
Observación 7 niños obtuvieron una calificación excelente. 6 recibieron una calificación muy buena 3resibieron una calificación buena
EVALUADOR FECHA FIRMA
Nomina Pregunta 1 Pregunta 2
Pregunta 3 Pregunta 4
Pregunta 5
Total
Dalila Espinoza 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 10 Marian Lema 2 1 1 2 2 8
Verónica Garzón 2 2 2 2 2 10
Nube Vasquez 2 1 1 1 0 5 Mauricio Garzón 2 2 2 2 2 10 Cintia Saeteros 2 1 1 2 2 8 Josué Solís 2 2 2 2 2 10 Miguel Quito 2 1 2 1 1 7 Cristian Lema 2 2 1 2 1 8Jennifer Espinoza 2 1 2 2 1 8 Jadith Vasquez 2 2 2 2 1 9 Ana Vasquez 2 2 2 2 2 10 Evelyn Shagñay 2 2 2 1 1 8 Yaqueline Pomaquiza
2 1 1 2 2 8
Angélica Espinoza 2 2 2 2 2 10 Mónica Castro 2 1 o 1 1 5
Pregunta
En la preg Pregunta
En la pregpunto. Pregunta realiza en
En la pregniño no o Pregunta
9
1
1 contesta
gunta 1 los 1
2 para que
gunta 2 de l
3 Creses qn las planta
gunta 3 de lbtuvo nada
4 crees qu
pu
niños
2
pun
10 niños
2
r que suced
16 niños ob
e crees que
los 16 niños
que el proas potabiliza
los 16 niños.
e es import
untos
2
16 niños
7 niños
1
ntos
5 niños
1
punto
66
dió con el a
btuvieron d
e se utiliza e
s, 9 niños
oceso que radoras de a
s 10 niños
tante purif
1 niño
0
os
6
agua
dos puntos
el cloro en e
obtuvieron
realizaste eagua ¿Por
obtuvieron
ficar el agu
o
el agua
2 puntos, 7
es igual o pqué?
2puntos, 5
ua si o no, ¿
7 niños obtu
parecido a
niños 1 pun
¿porque?
uvieron 1
l que se
ntos y 1
En la pregpunto Pregunta
En la pregniño no ob Tabulació
Aquí podecalificació
exel
gunta 4 de l
5 porque c
gunta 5 debtuvo nada.
ón de mane
emos observón excelente
12 niños
2
9 niños
2
Porce
lente 10‐9
los 16 niños
crees que s
e los 16 niño
era general
var de una me, 44% muy
4 n
puntos
6 niños
1
punt
44%
12%
entajes calific
muy buena
67
s 12niños o
se potabiliz
os 9niños o
l
manera geny buena y u
niños
1
1 niñ
0
tos
44%
de niñocación
8‐6 buen
7
obtuvieron
za el agua
obtuvieron
neral del 10un 12% una
o
0
os y la
a 5‐3 regu
2puntosy 4
2puntos, 6
00% de niñocalificación
ular 2‐1
niños obtu
niños 1 pun
os 44% obtn buena.
uvieron 1
ntos y 1
tuvo una
68
INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 7)
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4
Dalila Espinoza Marian Lema Verónica Garzón Nube Vasquez Mauricio Garzón Cintia Saeteros Josué Solís Miguel Quito Cristian Lema Jennifer Espinoza Jadith Vasquez Ana Vasquez Evelyn Shagñay Yaqueline Pomaquiza Angélica Espinoza
Mónica Castro
X X
X X X X X X X X
X X X X X
Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones INDICADORES Coherencia en responder La puntualidad
para explicar La forma de dar solución al problema
VALORACIÓN Lo que se valora Indica con claridad el problema Realiza la explicación de una manera concreta Propone soluciones reales Aplica el tema a la vida real
JUICIO DE VALOR
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
En este calificaciócalificaciócalificació
cuadro podón. Se obseón excelentón de buena
4 exel
demos obseerva que dete, 37% u
a.
50%
13
lente 3 m
69
ervar los reel 100% de
una califica
%
muy buena
9
esultados doe los niños ación de
2 buena
onde se utievaluados emuy buen
37%
1 regular
iliza una eel 50% tie
na y un 13
scala de enen una 3% una
70
3.1.2 Resultado de las EVALUACIONES aplicadas a los niños del cuarto de de básica de la ESCUELA ROSENDO IGLESIAS (ver anexo 8)
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Cuestionario (ver anexo 9)
Nómina de estudiantes Reconoce que el viento es una fuente de energía
Comprende cómo se produce la energía eólica
Puede establecer las ventajas de la eneja eólica
Puede identifica en lo general la principal desventaja energía eólica
Identificar las utilidades del viento
1. Manuel Clavijo M B R B B
2. Rosa Gómez B B B B B
3. Alberto Jara M R B M B
4. Antonio Paucar M R M M R
5. Cesar Pomaquiza B B B B R
6. Zenaida Pomaquiza
M R R B B
7. Érica Huasco B B B B B
8. Doris Tobay M R R R B
9. Leticia lala B B R R B
10. Sonia Magllashungo
B B B R B
11. Paola Cantos B B B B B
12. Pablo Bermejo B R R R B
1.- Recon
En la preg 2.- Compr
En la preg 3.- Puede
En la pregcontesto m
oce que el v
gunta 1 de
rende cómo
gunta 2 de lo
establecer
gunta 3 de lmal
BIEN
7
BIEN
7
BIEN
6
viento es u
los 12 niño
o se produc
os 12 niños
las ventaja
los 12 niños
REGULAR
NIÑOS
REGULAR
5
NIÑOS
REGULAR
5
NIÑOS
71
na fuente d
os los 7 con
ce la energí
los 7 conte
as de la ene
s los 6 con
MAL
5
MAL
MAL
1
1
de energía
ntestaron bie
ía eólica
estaron bien
ergía eólica
ntestaron bie
en, y 5 conte
n, y 5contes
a
en, y 5 cont
estaron mal
taron regula
testaron reg
l.
ar.
gular y 1
4.- Puede
En la pregcontestaro 5.- Identif
En la preg
B
e identifica
gunta 4 de lon mal.
ficar las uti
gunta 5 de lo
BIEN
6
BIEN
10
r en lo gen
los 12 niños
ilidades de
os 12 niños
REGULAR
4
NIÑ
REGULAR
NIÑOS
72
eral la prin
s los 6 con
el viento
los 10 con
MA
OS
MAL
2
2
ncipal desv
testaron bie
ntestaron bie
AL
2
entaja ener
en, y 54cont
en, y dos co
rgía eólica
testaron reg
ontestaron m
gular y 2
mal.
73
INSTRUMENTO DE EVALUACION pruebas mixtas (ver anexo 10)
IND
ICA
DO
RE
S D
E E
VA
LU
AC
IÓN
Esc
ala
S
M:B
M
B
B
S
B
M.B
M
:B
R
M:B
S
S
Esc
ala
de v
alor
ació
n
Sob
resa
lien
te 2
0-19
M
uy
bue
na
18-1
6 B
uen
a 15
-13
Reg
ula
r 12
-10
Insu
fici
ente
9-
1
TO
MA
DE
DE
CIC
ION
ES
EV
AL
UA
DO
R
T
O
T
A
L
20
17
17
14
20
13
16
17
12
18
19
20
En
cuen
tre
las
fuen
tes
de l
uz
natu
ral
3 p
un
tos
3 3
2 3 3 2 2 3 3 3 3 3
Pon
ga
una
V o
un
a F
segú
n co
rres
pond
a
8 pu
nto
s
8 6 6 4 8 2 8 6 2 6 8 8
Subr
aye
la
fras
e co
rrec
ta
2 p
un
tos
2 2
2 2 2 2 2 2 0 2 2 2
Ind
ique
qu
e ti
po
de l
uz
prop
orci
ona
el
sol
3
pu
nto
s
3 3 3 3 3 3 0 3 3
3 3 3
JUC
IO D
E V
AL
OR
FE
CH
A
Com
plet
e la
fr
ase
4
pu
nto
s
4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 3
4
Nom
ina
de
estu
dia
nte
s
Man
uel C
lavi
jo
Ros
a G
ómez
A
lber
to J
ara
Ant
onio
Pau
car
Ces
ar P
omaq
uiza
Z
enai
da P
omaq
uiza
É
rica
H
uasc
o D
oris
Tob
ay
Let
icia
lal
a S
onia
Mag
llas
hung
o P
aola
Can
tos
Pab
lo B
erm
ejo
Pregunta
En la pregniños una Pregunta
En la pregun niño no Pregunta
En la pregun niño no
11
11
1 complete
gunta 1 de lcalificación
2 Escriba
gunta 2 de lo obtuvo na
3 Subraye
gunta 3 de lo obtuvo na
8 niños
4
1 niños
3
p
1 niños
2
pu
e la frase:
los 12 niñosn de 3 punt
que tipo d
los 12 niñoada.
e la frase co
los 12 niñoada
3 niños
3
punt
1niño
puntos
1niño
ntos
74
s los 8 obttos.
de energía p
s los 11 o
orrecta:
s los 11 o
1 niño
tos
4
tuvieron un
proporcion
obtuvieron u
obtuvieron u
o
na calificaci
na el sol.
una califica
una califica
ón de 4 pu
ción de 3 p
ción de 3 p
untos y 3
puntos y
puntos y
Pregunta
En la pregniños 6 pu Pregunta
En la pregniños obtu
5 niñ
4 ponga un
gunta 4 de luntos, 1niño
a 5 Encuen
gunta 5 de luvieron una
ños 4 ni
8
9 niños
3
na V si la f
los 12 niñoo 4puntos y
ntre en la so
los 12 niñocalificación
iños 1 n
6
punto
3 niño
2
puntos
75
frase es ver
os los 5 oby 2 niños 2 p
opa de letra
s los 9 obtn de un pun
niño 2 n
4
os
os
2
5
rdadera y
btuvieron unpuntos.
as la fuente
tuvieron unanto
niños
2
una F si la
na calificac
e de luz nat
a calificació
frase es fa
ción de 8 p
tural
ón de 3 pu
lsa.
puntos, 4
untos y 3
76
Una tabulación de manera general
En este grafico podemos observar que del 100% de los niños el 33% obtuvo una calificación excelente, el 42% una calificación muy buena, el 17% una calificación buena y apenas un 8% una calificación regular INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 11)
33%
42%
17%
8%
porcentaje de niños y la calificacion
Sobresaliente de 20‐19
Muy buena de 18‐16
buena de 15‐13
Regular de 12‐10
insuficiente 9‐1
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Manuel Clavijo
x
Rosa Gómez x Alberto Jara x Antonio Paucar x Cesar Pomaquiza x Zenaida Pomaquiza x Érica Huasco x Doris Tobay x Leticia lala x Sonia Magllashungo x Paola Cantos x Pablo Bermejo
x
Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre el relieve del suelo. INDICADORES La forma de relacionar La coherencia del trabajo
En este calificaciócalificaciócalificació
VALORA
ExcelenteMuy bueBuena Regular sin ejecuc EVALUA
cuadro podón. Se obseón excelentón de buena
10‐9
ACIÓN
e 9-ena 8-
5- 2-
ción 0 ADOR
demos obseerva que dete, 42% u
a.
42%
1
9 Exelente
los con1.-concep2.- Idegeneracon lo 3.- Coen adecua4.- lo estimu
10 6 -3 -1
77
ervar los reel 100% de
una califica
7%
8‐6 Muy bu
nceptos Relaciona
ptos entifica el coal y lo re
especifico oloca los co
una jeada realiza en
ulado
7
esultados doe los niños ación de
41%
uena 5‐3
filos
oncepto elaciona
onceptos erarquía
tiempo
onde se utievaluados emuy buen
3 Buena
inal JUICI
FECHA
iliza una eel 41% tie
na y un 17
IO DE VAL
A
scala de enen una 7% una
LOR
78
INSTRUMENTO DE EVALUACION: lista de cotejos (Ver anexo 12)
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: Comprender el proceso y la importancia de la potabilización del agua
Indicadores El buen uso de los materiales
la interpretación
La Comprensión
La forma de emitir los resultados
Rasgos de observación
1.- contestar que sucedió con el agua 2puntos
2.-para que crees que se utiliza el cloro en el agua 2puntos
3 Creses que el proceso que realizaste es igual o parecido al que se realiza en las plantas potabilizadoras de agua ¿Por qué?
2puntos
4.- crees que es importante purificar el agua sí o no, ¿porque? 2puntos
5.- porque crees que se potabiliza el agua 2puntos
Alumnos
10-9
8-6
5-3
2-1
Manuel Clavijo Rosa Gómez Alberto Jara Antonio Paucar Cesar Pomaquiza Zenaida Pomaquiza Érica Huasco Doris Tobay Leticia lala Sonia Magllashungo Paola Cantos
Pablo Bermejo
X X X X X X X X
X X X
X
Excelente 10-9 Muy buena 8-6 Buena 5-3 Regular 2- 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
Pregunta
En la preg1niño no o Pregunta
En la pregniño obtuv
11
10 n
Nomina
Manuel ClRosa GómAlberto JaAntonio PaCesar PomZenaida PÉrica HuaDoris TobaLeticia lalSonia MagPaola Can
Pablo Berm
1 contesta
gunta 1 de obtuvo nada
2 para que
gunta 2 de lvieron una c
1 niños
2
pu
niños
2
pun
lavijo mez ara aucar maquiza Pomaquiza asco ay la gllashungo
ntos mejo
r que suced
los 12 niñoa.
e crees que
os 12 niñoscalificación
1 niño
0
untos
2 niños
1
ntos
Pregunta1 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2
79
dió con el a
os los 11ob
e se utiliza e
s los 10 obtn de 1 punto
Pregunta 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2
9
agua
btuvieron u
el cloro en e
tuvieron un.
Pregunta 3 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2
una calificac
el agua
na calificaci
Pregunta 4 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2
ción de 2 p
ión de 2 pu
Pregunta 5 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2
puntos y
untos y 1
Total
8 9 5 9 7 10 7 10 9 9 9 10
Pregunta realiza en
En la pregniños obtu Pregunta
En la pregniño obtuv Pregunta
9 n
7
6
3 Creses qn las planta
gunta 3 de luvieron una
4 crees qu
gunta 4 de lvieron una c
5 porque c
niños
2
pu
7 niños
2
6 niños
2
p
que el proas potabiliza
los 12 niñocalificación
e es import
los 12 niñocalificación
crees que s
3 niños
1
untos
5 niños
1
puntos
6 niños
1
untos
80
oceso que radoras de a
s los 9 obtn de 1 punto
tante purif
os los 7obtun de 1 punto
se potabiliz
0
realizaste eagua ¿Por
tuvieron unao.
ficar el agu
uvieron una
za el agua
es igual o pqué?
a calificació
ua si o no, ¿
a calificació
parecido a
ón de 2 pu
¿porque?
ón de 2 pu
l que se
untos y 3
untos y 5
En la pregniño obtuv Tabulació
En este cu67% tieneuna calific
gunta 5de lovieron una c
ón de mane
uadro podeen una calificación de bu
os 12 niñoscalificación
era general
mos observicación exceuena y apen
3 muy buen25%
81
s los 6 obtun de 1 punto
l
var los resulelente, 25%
nas el 1% tie
na
2 buena 8%
1
1
uvieron una.
ltados del 1% una calificene una cali
4 exe67
1 regular 0%
a calificació
00% de loscación de mificación reg
elente 7%
ón de 2 pu
s niños evalmuy buena ygular.
untos y 6
luados el y un 8%
82
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Escala de valoración (ver anexo13)
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4
Manuel Clavijo Rosa Gómez Alberto Jara Antonio Paucar Cesar Pomaquiza Zenaida Pomaquiza Érica Huasco Doris Tobay Leticia lala Sonia Magllashungo Paola Cantos
Pablo Bermejo
X X X
X X X X X X
X X X
Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones
INDICADORES Coherencia en responder La puntualidad para explicar
La forma de dar solución al problema
VALORACIÓN Lo que se valora Indica con claridad el problema Realiza la explicación de una manera concreta Propone soluciones reales Aplica el tema a la vida real
JUICIO DE VALOR
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
En este calificaciócalificaciócalificació
3.2.3 RES Después dManuel Uexiste gran
Las evalevaluaciónimpacto d
cuadro podón. Se obseón excelentón de buena
SULTADO
de aplicar lUtreras Gómn diferencia
luaciones an realizadode una escu
demos obseerva que dete, 50% u
a.
las evaluacmez y La a en el resu
aplicadas hs están l
uela a otra.
3
2 buena 25%
83
ervar los reel 100% de
una califica
ciones y taEscuela R
ltado.
han permitilistos para
4 e
muy buena 50%
1 regula0%
3
esultados doe los niños ación de
abular los dRosendo Igle
ido verificser aplicad
exelente 25%
ar
onde se utievaluados emuy buen
datos tomaesias pod
car que lodos y que n
iliza una eel 25% tie
na y un 2
ados de la demos decir
s instrumeno tiene un
scala de enen una 5% una
Escuela r que no
entos de n mayor
84
CONCLUSIONES
Según el diagnóstico, después de la aplicación de las encuestas a los docentes podemos decir que la evaluación de los aprendizajes a los estudiantes tiene grandes falencias debido a su mala aplicación.
El diseño de los instrumentos de evaluación debe ser acorde a los contenidos correspondientes para el año de básica e en el que se encuentran.
La complejidad de los sistemas de evaluación radica en medir que
tan eficiente es la trasmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante en la calidad de los procesos de pedagógicos empleados en cada una de los estudiantes.
La Evaluación es un proceso que debe hacerse durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, ya que se debe conocer cómo llega el estudiante a la escuela, que es lo que ha aprendido durante el proceso y cuáles son los conocimientos al final del mismo.
Se ha observado que los docentes no evalúan el proceso de enseñanza aprendizaje, sino más bien ellos le reducen a la evaluación en una calificación, en si no se evalúa el proceso sino el contenido.
El desconocimiento es una de las grandes falencias por parte de los docentes es aunque saben que existe una nueva reforma curricular no se actualizan, ya que se ha podido palpar que los docentes no saben cuáles son los indicadores de evaluación según nuestra reforma curricular 2010.
La falta de una planificación responsable de los diferentes tipos de evaluación, ya que no se observa que las evaluaciones aplicadas tengan una correcta planificación.
Los instrumentos de evaluación utilizan carecen de una elaboración técnica dando lugar a la ambigüedad.
La falta de capacitación a los docentes en cuanto a la evaluación ya
que debido a esto se da como consecuencia la mala práctica de evaluación en las instituciones educativas.
85
La falta de criterios e indicadores de evaluación ha sido el causante
de las falencias de la evaluación. Los instrumentos de evaluación realizados permitirán observar la
importancia de los criterios e indicadores que permitirán al docente mejorar su práctica educativa.
86
RECOMENDACIONES
Que preste mayor atención a la evaluación que se aplican en los centros educativos.
Para el diseño de los instrumentos debemos tener en cuenta los contenidos
Se recomienda realizar la evaluación en su diferente momento, al inicio durante y al final.
No evaluar para califica solo el contenido, si no evaluar para
detectar los logros o las falencias encontradas para corregirlas.
Que los docentes hagan conciencia y se preparen se actualicen, y estén al día en cuanto a la nueva reforma curricular.
Planificar las evaluaciones de una manera responsable de tal manera que permita realizar una correcta evaluación el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes.
Elaborar los instrumentos de evaluación de una manera técnica
para que los mismos sean válidos y confiables nos permitan evidencia de una manera clara los logros o las falencias de los estudiantes.
Recibir capacitación en cuanto a lo que es evaluación.
Para realizar una correcta evaluación tenemos que elaborar
criterios e indicadores de evaluación los mismos que nos permitirá trazar los objetivos a los que se quiere llegar con la evaluación.
87
BIBLIOGRAFÍA
ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., Quito – Ecuador 2009 AUTORES VARIOS, Escuela para maestros, Enciclopedia de pedagogía didáctica, Edición 2007, Barcelona – España. CASANOVA, M.A, Manual de evaluación Educativa, Editorial La Muralla, Madrid-España, 19995. CASTILLO, Santiago, CABRIZO, Jesús Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Pesaron, Madrid, 2003. CLARENCE , Nelson, Medición y Evaluación en el Aula , Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1971 DICCIONARIO PRÁCTICO LNS. Editorial Don Bosco, Cuenca – Ecuador, 1999 GORRING, Paul A, Manual de Medicino y Evaluación del Rendimiento Escolar de los Estudiantes, Editorial Kapelusz, Argentina 1973. LAFOURCADE, Pedro D, Evaluación de los Aprendizajes, Editorial Kapelusz, Moreno-Buenos Aires. LEMOS, L.A, Manual del Rendimiento Escolar, Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1966. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ,Texto de ciencias naturales para cuarto de básica, impreso por Imprenta Mariscal , Segunda Edición febrero 2011, Quito –Ecuador LOPEZ, Marcos, Evaluación Educativa, Editorial Trillas, México , 1999 MINISTERIO DE EDUCACION CULTURA; Evaluación de los Aprendizajes, impresa Mariscal, Ecuador Septiembre 2004 OCHOA CEVALLOS, Marcelo, Evaluación Educativa, Editorial Epicentro, Tercera Edición, Ecuador, 19993.
88
Proyecto Educativo Institucional, Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-2009 RAMÍREZ, Jessica, SANTANDER, Eduardo, Instrumentos de evaluación a través de competencias, 2003, Santiago. RODRÍGUEZ ,Héctor , evaluación en el aula Trillas, México 2001 República del Ecuador, Ministerio de Educación, Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica 2010 http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio0
ANEXOS La Escue
S
ela Manuel
l Utreras G
89
Gómez y el
9
l personal d
docente.
90
Encuesta aplicada para saber el nivel económico de los estudiantes de la escuela.
Encuesta
Económico:
1. Sus ingresos económicos son : ( marque con una x)
Bajos Medio Alto 2. Escriba cual es la fuente de su ingresos
3. ¿Por qué cree usted que sus familiares o la gente de su comunidad ha migrado a otro país?
Educativo:
4. ¿Para usted la educación es importante? ( marque con una x) SI NO
Porque_______________________________________________________________ 5. ¿Qué nivel educativo tiene usted? ( marque con una x)
Ninguno Primaria Secundaria Superior
6. En la actualidad estudia : ( marque con una x) SI NO
Si estudia en qué grado, curso, o año esta
Evaluaci
iones aplica
adas en la e
91
escuela Ma
1
nuel Utrer
as Gómez
922
933
944
955
966
977
988
Evaluacio
ones aplicad
das en la E
99
Escuela Ros
9
sendo Iglesi
ias
1000
101
1022
1033
1044
1055
1066
\Üx
107
xÇx `
7
`tà|Äwx ` `ÉÜÉv{T
{É XáÑ
TâàÉÜt Ñ|ÇÉét
108
3.1 CONTENIDOS
Unidad 1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1 El sol como fuente de energía. El aire como fuente de energía El agua como fuente de energía Luz solar El calor solar Precauciones ante los efectos de la luz y el calor El sol y su influencia en los seres vivos, el ambiente y el agua. Unidad 2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 2 El suelo y como se forma Clases suelo El suelo en el ecuador Agricultura local y el suelo Formas de cultivo Protección del suelo. Unidad 3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 3 El agua y sus características Importancia del agua para los seres vivos Utilidad del agua Potabilización del agua Cuidado del uso del agua
Unidad 4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 4 El aire sus características Aire tiene peso Importancia del viento y su utilidad, Calidad de aire y la conservación Unidad 5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 5 El ecosistema Influencia de los seres humanos en el ecosistema Los ciclos de vida de los seres vivos. El sentido de la vista El sentido de la nariz Sentido de gusto Sentido del tacto Clasificación de los animales por su alimentación Alimentación seres humanos Animales útiles para el ser humano Las plantas y su clasificación
109
INTRODUCCIÓN
El presente texto es una guía con instrumentos de evaluación por medias actividades que evidencien el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño a través de los indicadores de evaluación según reforma curricular 2010 en el área de Ciencias Naturales para el cuarto de básica.
De manera que tiene como propósito, proporcionar al docente una herramienta útil que le permita obtener información sobre el desempeño del estudiante y en el proceso de enseñanza aprendizaje, y como punto de partida para la toma de decisiones para continuar o corregir las falencias encontradas.
Esta guía está compuesta por instrumentos de evaluación de cada uno de los temas del libro base de Ciencias Naturales de la reforma curricular vigente para el cuarto de básica.
3OBJETIVOS
GENERAL
Que los instrumentos de evaluación sean una herramienta útil para el docente.
ESPECÍFICOS
Que sirvan un medio para conocerlos avances en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Que sea un medio que permita corregir las falencias.
Un medio que motive al estudiante a seguir aprendiendo
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
1.-
Sin la exi
2.-
3.-de
nformativo: _________: ________
___________
- Escoge l
stencia de
- Explique
- En la sige energía s
t o m v o f u p f i
os: __________
____________________
las imágen
el
e porque e
guiente sosolar.
e r me r on l pl b po l uo t op r l y p a o t oh i h
110
______________________________
nes y com
el sol es u
pa de letra
o e la s pu m ar p ho u pv o lo ñ pa f mh o lp h k
0
____ ____ _____
mpleta la o
no habría
na fuente
as encuen
é c tp s u t y p é í b r
p p i mt a i
p f o cm ñ a
t a i k l v
oración.
vida en la
de energí
ntra los di
t r i t w cé i t r i dm p u c a
c o j a j p b l
v o l
Cuart
ía renovab
ferentes t
c a o t p e a r s m i o v m a y t b t p
B
to de Bás
ble.
tipos
Bloque
1
sica
4.-
5.-en
- Cita 3 eje
- Reflexionnergía sola
emplos en
na y escriar en la ac
11
n los que s
be cualesctualidad.
1
se utiliza e
s son las v
energía so
ventajas d
olar.
de utilizar
112
Competencias logren comprender la importancia del sol como fuente de energía
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
IND
ICA
DO
RE
S D
E E
VA
LU
AC
IÓN
Esc
ala
Esc
ala
de
valo
raci
ón
Sob
resa
lien
te 2
0-19
M
uy b
uen
a 18
-16
Bu
ena
15-1
3 R
egul
ar 1
2-10
In
sufi
cien
te 9
- 0
TO
MA
DE
DE
CIC
ION
ES
EV
AL
UA
DO
R
T
O
T
A L
ES
CR
IBA
la
s ve
ntaj
as
de u
tiliz
ar
ener
gía
sola
r (
4 p
un
tos
)
CIT
E tr
es
ejem
plos
en
los
que
se
util
iza
ener
gía
sola
r (
3 p
unto
s
EN
CU
EN
TR
E
los
dife
rent
es
tipos
de
ener
gía
sola
r
(5 p
un
tos
)
EX
PL
IQU
E
por
qué
el s
ol
es u
na f
uent
e de
en
ergí
a re
nova
ble
(
4 p
unto
s )
JUC
IO D
E V
AL
OR
FE
CH
A
ES
CO
JA l
as
imág
enes
que
co
rres
pond
a y
com
plet
e la
or
ació
n
(4 p
un
tos)
Nom
ina
de
estu
dia
nte
s
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __ Cuestion
1.-
2.-
…………
…………
3.-
…………
…………
4.-
Inversión
Dañan la i
5.-
El
No
Se
nformativo: _________: ________
___________
nario
- CONTES
Si
- ¿Como se
……………
……………
- Escriba do
……………
……………
- Cual es la
n costosa
imagen del
- Ponga, un
viento se u
o permite pr
utiliza com
os: __________
____________________
TE, El vie
produce la
……………
……………
os ventajas
……………
……………
a principal
O
paisaje
na V si la Fr
tiliza como
racticar dep
mo vía de tra
113
______________________________
nto produ
No
a energía eó
……………
……………
s de la ener
……………
……………
desventaja
Ocupa un es
rase es verd
o vía de com
ortes
ansporte
3
____ ____ _____
ce algún tip
ólica?
……………
……………
rgía eólica
……………
……………
a que tiene
spacio dema
dadera y u
municación
po de energ
……………
……………
……………
……………
la energía
asiado gran
na F si la f
n
Cuart
gía
……………
……………
……………
……………
eólica
de
frase es fals
B
to de Bás
…………
…………
…………
…………
sa
Bloque
1
sica
114
Competencia la comprensión de la utilidad del viento como una fuente de energía. Indicadores de la evaluación
Bien Regular Mal
Reconoce que el viento es una fuente de energía
Comprende cómo se produce la energía eólica
Puede establecer las ventajas de la eneja eólica
Puede identifica en lo general la principal desventaja energía eólica
Identificar las utilidades del viento
Evaluador fecha
Actividad que se va a evaluar: entrevista Lo que se va a utilizar para evaluar: cuestionario Instrumento que se va a utilizar: cuestionario
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CUESTIONARIO
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
1.-vid
2.- ¿Qué tip ¿Cómo s ¿Como t
nformativo: _________: ________
___________
- Has unada de de l
- COMPLE
po de ene
se obtiene
también se
os: __________
____________________
a lista de loos seres h
ETA:
rgía prod
e energía
e conoce
115
______________________________
os benefichumanos.
uce el agu
hídrica?
e a la ener
5
____ ____ _____
cios que .
ua?:
rgía hidrá
represent
áulica?
Cuart
ta el agua
to de Bás
en la
Bloque
1
sica
3.- Comp
4.-
5.- Rentable Es energ La cantidFactores Estas coPaisaje No conta Construc
C
in
p
C
a
P
plete el sig
-Frente dib
- Enlaza c
e porque s
gía renova
dad de ags climático
onstruccio
amina el a
cción muy
Centrales hid
nstalaciones
producir.
Convierte la e
agua en ener
Para obtener
guiente cr
bujo de la
on una lín
su costo d
able
ua dependos
ones altera
ambiente
y costosa
droeléctricas
a nivel indus
energía pote
rgía.
r al final ene
116
rucigrama
a central h
nea según
de operaci
de de los
an el
son
strial para
encial del
ergía:
6
:
hidroeléctr
n como co
ión es baj
rica y escr
rresponda
o
ribe sus p
a.
Vent
Desv
partes
tajas
ventajaas
117
Competencia: Reconozcan al agua como fuente de energía
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
IND
ICA
DO
RE
S D
E E
VA
LU
AC
IÓN
Esc
ala
Esc
ala
de
valo
raci
ón
Sob
resa
lien
te 2
0-19
M
uy b
uena
18-
16
Bue
na 1
5-13
R
egul
ar 1
2-10
In
sufi
cien
te 9
- 0
TO
MA
DE
DE
CIC
ION
ES
EV
AL
UA
DO
R
T
O
T
A L
Esc
ribi
r la
s pa
rtes
de
la
cent
ral
hidr
oelé
ctri
ca
4pun
tos
EN
LA
ZA
R la
s ve
ntaj
as y
de
sven
taja
s ce
ntra
l hi
droe
léct
rica
4p
un
tos
CO
MP
LE
TA
R
El c
ruci
gram
a
4pun
tos
CO
NT
ES
TA
R
las
preg
unta
s de
có
mo
se o
btie
ne
ener
gía
hídr
ica
4pu
nto
s
JU
CIO
DE
VA
LO
R
FE
CH
A
RE
AL
ICE
un
a li
sta
de lo
s be
nefi
cios
ag
ua
para
lo
s se
res
vivo
s
4pun
tos
Nom
ina
de
estu
dia
nte
s
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
1.- El sol em formada p vistos, nu los colore
2.-
________
3.- La luz soal día y la La luz so
4.-
La luz y e La luz soambiente
nformativo: _________: ________
___________
- Complet
ite una rad
por ______
uestros ojo
es del ____
- Que tipo
_________
- Subraya
lar se propa noche.
lar se prop
- Pon una
el calor son
olar es la e.
os: __________
____________________
a:
diación de e
_________q
os captan l
__________
de luz es
_________
a la frase c
paga en fo
paga como
V si la fra
n lo mismo
primera f
118
______________________________
energía lla
que ilumina
uz_______
_.
s proporcio
_________
correcta.
rma de ra
o rayos que
ase es ver
o siempre e
fuente de
8
____ ____ _____
mada ____
an los cuer
_____aunqu
onada por
_________
yos que lle
e llega a la
dadera y u
están pres
energía a
__________
rpos permi
ue está com
r el sol.
_________
egan a la t
a tierra dan
una F si la
entes en e
aumenta la
Cuart
______que
itiéndoles s
mpuesta po
________
ierra dand
ndo lugar a
a frase es
el sol.
a temperat
to de Bás
es
ser
or
o lugar
al día.
falsa.
tura del
Bloque
1
sica
1
119
El sol se manifiesta como luz y calor que influye en las montañas, ríos, lagos entre otros. Si el sol dejara de brillar, todos los seres vivos, animales y vegetales se congelarían
5.- En la siguiente sopa de letras encuentra fuente luz natural.
E S T R E L L A
S H L S S S S P p Y S O L T P U O R P L R R Ñ P E S T O E L L A S L S S Y R P S
120
Competencia: reconocer la importancia de la luz solar
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
IND
ICA
DO
RE
S D
E E
VA
LU
AC
IÓN
Esc
ala
Esc
ala
de
valo
raci
ón
Sob
resa
lien
te 2
0-19
M
uy b
uena
18-
16
Bue
na 1
5-13
R
egul
ar 1
2-10
In
sufi
cien
te 9
- 0
TO
MA
DE
DE
CIC
ION
ES
EV
AL
UA
DO
R
T
O
T
A L
Enc
uen
tre
las
fuen
tes
de lu
z na
tura
l 3
pun
tos
Pon
ga u
na
V o
una
F
segú
n co
rres
pond
a
8 pu
nto
s
Subr
aye
la
fras
e co
rrec
ta
2 pu
nto
s
In
diq
ue
que
tipo
de lu
z
prop
orci
ona
el
sol
3 p
unto
s
JU
CIO
DE
VA
LO
R
FE
CH
A
Com
plet
e la
fr
ase
4
pu
nto
s
Nom
ina
de
estu
dia
nte
s
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
T
Experim Descubra Objetivo: Materiale
Un Un Un Co Ta Ce
Procedim
Co Co Co
Ojo realí
nformativo: _________: ________
___________
Trabajo pr
entemos
amos y apre
identificar
es na olla na cuchara dna cuchara docina achuela era
miento oloquemos coloquemos loloquemos l
ízalo con la
os: __________
____________________
actico de ev
endamos
como el ca
de palo de metal
con será la tla olla con aluego las cu
ayuda de u
12
______________________________
valuación
lor se propa
tachuela en agua en la cucharas
un adulto
1
____ ____ _____
aga
la cuchara cocina
Bloqu
1
e
122
Contesta: ¿Qué sucedió con las tachuelas? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. ¿Qué cuchara conduce mejor calor? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. ¿Por qué se dice que la cuchara de metal es un cuerpo conductor? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. ¿Por qué decimos que la cuchara de madera es cuerpos aislantes? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
123
Actividad que se va a evaluar: Experimento Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: identificar la forma que se propaga el calor
Indicadores La coherencia la interpretación
La Comprensión
La forma de emitir los resultados
Rasgos de observación
1.- la forma de interpretar lo que sucedió con las tachuelas
2.- la identificación de la cuchara que trasmite calor
3.- la forma de responder porque la cuchara de metal es un cuerpo conductor
4.- - la forma de responder porque la cuchara de madera es un cuerpo aislante
Alumnos
1
2
3
4
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
ElaUtiliza
nformativo: _________: ________
___________
abore un mando el con
os: __________
____________________
mapa concentenido del
124
______________________________
eptual sobrelibro de C
4
____ ____ _____
e la influenCiencias Na
ncia del sol aturales de
en los seree la página
es vivos 23
Bloq
1
que
125
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: Mapa conceptual Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.
Indicadores Creatividad Coherencia Jerarquía Forma de relacionar los conceptos.
Rasgos de observación
1.- La estructura del mapa y su creatividad
2.-la forma de utilizar las relación de los conceptos
3.- la forma de realizar la síntesis 4.- la presentación final
Alumnos
1
2
3
4
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
T
Ha
Objetivo de los rayoenfermeda Materiale Plastilina, Actividad Formemos Di Re Pa De Es
uti Ex
pre
nformativo: _________: ________
___________
Trabajo pr
agamos una
reconocer los solares, pades
es
1 cartulina
des
s grupos
bujemos el ellenemos easar un pocoejar secar a cribir en cailizar para pxplicar cómoevenir enfer
os: __________
____________________
actico de ev
a maqueta
la importanpara incenti
tamaño IN
sol sobre lael sol con plo de goma b
ada uno de lprotegernos o estas cosarmedades
126
______________________________
valuación
ncia del cuidivar el cuida
EN goma li
a cartulina lastilina
blanca con e
os rayos dedel sol
as nos ayuda
6
____ ____ _____
dado que deado y la pro
iquida, pinc
el pincel
l sol escribi
ada a proteg
ebemos teneotección par
cel y un ma
ir las cosas
gernos de lo
er ante los efra prevenir
arcador punt
que debemo
os rayos sola
fectos
ta fina
os
ares y
Bloque
1
127
Actividad que se va a evaluar: Maqueta Técnica utilizar para evaluar: Exposición Instrumento que se va a utilizar: lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: comprender la importancia del cuido que debemos tener de los rayos solares Indicadores Espontaneidad
Para explicar tema
La claridad de explicar
La forma de llegar a los compañeros
El buen uso del material de apoyo
Rasgos de observación
1.- Explica utilizando palabras claves para explicar el cuidado ante los efectos rayos solares
2.- Realiza la explicación y ase recomendaciones
3.- interpreta correctamente lo escrito en el material
4.- Realiza las conclusiones del trabajo interactúa con sus compañeros
Alumnos
1
2
3
4
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
1.-
2.-fal
El suelo pequeño Esto oc El suelo El suelo
3.-
nformativo: _________: ________
___________
- Escriba
- Escriba ulsa.
se forma os granitos
curre por
es un rec
está com
- ¿Porque
os: __________
____________________
con sus p
una v si la
por la fras de tierra
la acción
curso natu
puesto po
es impor
128
______________________________
propias pa
a frase es
agmentacia
de de las
ural renov
or materia
rtante el s
8
____ ____ _____
alabras qu
verdadera
ión de las
s plantas y
vable.
a toxica y
suelo para
ue es el su
a y una f s
rocas has
y los anim
orgánica
a los seres
Cuart
uelo:
si la frase
sta llegar
ales.
s bióticos?
to de Bás
es
a
?
sica
Bloque
2
e
4.- Materia Materia O
5.-ho
- Une con
Inorgánic
Orgánica
- En el sigorizonte de
una línea
ca
guiente dibel suelo.
129
a según co
bujo repre
9
orrespond
esenta las
da.
caracterís
Formado descompoanimales y
Formada caliza agu
sticas de
por humusosición de y vegetale
por arena ua etc.
cada
s que es lalos restos s.
arcilla,
130
Competencia comprender la forma como está estructurado el suelo
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas IN
DIC
AD
OR
ES
DE
EV
AL
UA
CIÓ
N
Esc
ala
Esc
ala
de v
alor
ació
n
Sob
resa
lien
te 2
0-19
M
uy
bue
na
18-1
6 B
uen
a 15
-13
Reg
ula
r 12
-10
Insu
fici
ente
9-
0
TO
MA
DE
DE
CIC
ION
ES
EV
AL
UA
DO
R
T
O
T
A L
RE
PR
ES
ÉN
TE
ca
ract
erís
tica
s de
l su
elo
en e
l dib
ujo
8p
un
tos
EN
LA
CE
se
gún
lo
que
co
rres
pond
a
2pu
nto
EX
PL
IQU
E
por
qué
el s
uelo
es
impo
rtan
te p
ara
los
sere
s vi
vos
3
pu
nto
s
PO
NG
A
(VoF
) 4
pu
nto
s
JUC
IO D
E V
AL
OR
FE
CH
A
ESC
RIB
A l
o qu
e es
el s
uelo
3
pu
nto
s
Nom
ina
de
estu
dia
nte
s
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
T
Te
sig
Clases de suSuelo fumífdescomposicSuelos arcilagua; sin emfrutales. Suelos arenofiltra entre suse necesita rSuelo calcármayoría siem
nformativo: _________: ________
___________
Trabajo pr
ema: Elabguiente texto
uelos. feros es de ción y rica en nlosos. Es de c
mbargo, en alg
osos es de colus granos. Enregar y abonarreo es de colombra bosque o
os: __________
____________________
actico de ev
bore un mapo.
color oscuro nutrientes. Sircolor claro y gunas zonas d
lor gris y secn zonas como r constantemeor blanco amao son zonas de
13
______________________________
valuación
pa conceptu
porque tienrve para el culduro porque
del Ecuador l
o porque preIbarra, sirve pnte. arillento y muesérticas.
1
____ ____ _____
ual de las cla
ne abundante ltivo de plantapredomina la
lo utilizan par
domina la arepara el cultivo
uy seco, no es
ases de suel
humus; mateas alimenticiaa arcilla y nora sembrar ce
ena y no retieno de caña de a
s apto para la
Cuar
lo utilizand
B
eria orgánica s. o absorbe muereales y árbo
ne el agua queazúcar, pero p
agricultura y
rto de Bás
do el
Bloque
2
en
cha oles
e se para
y la
sica
132
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: Mapa conceptual Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.
Indicadores Creatividad Coherencia Jerarquía Forma de relacionar los conceptos.
Rasgos de observación
1.- La estructura del mapa y su creatividad
2.-la forma de utilizar las relación de los conceptos
3.- la forma de realizar la síntesis 4.- la presentación final
Alumnos
1
2
3
4
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE CORTEJOS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
Trabajo p
Re
Tema los
Objetivo
Materiale
5 cartulina
Procedim
Ut
Inv
Elunfic
Co
Re
nformativo: _________: ________
___________
practico de
ealizar el sig
suelos del E
conocer los
es
as tamaño o
miento
tilizar la inf
vestigar
labora na cha
oloca la info
ealiza una p
Ti
D
os: __________
____________________
e evaluación
guiente trab
Ecuador.
s tipos de su
oficio Ma
formación d
ormación ob
portada (car
ipo de suelo
ibujo
133
______________________________
n
ajo
uelo del ecu
arcadores co
del libro pag
btenida en la
ratula para tu
o
3
____ ____ _____
uador y sus
olores Pint
gina 30 , 31
a ficha obse
u álbum)
C
Ee
característi
tura Lápiz
ervación
Característic
En qué regiócuador enc
Cuart
cas.
ca
ón de nuestcontramos
to de Básic
tro
Bloqu
2
ca
ue
134
Competencia Reconocer los tipos de suelo del Ecuador
Actividad que se va a evaluar: Elaboración de un álbum Técnica utilizar para evaluar: La producción del estudiante en lo escrito Instrumento que se va a utilizar: Escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración de un álbum utilizando fichas para representar la clasificación de los suelos en el Ecuador .. INDICADORES La complicación de las
fichas La forma de plantear los diferentes tipos de suelo del Ecuador
La forma de organizar el trabajo
VALORACIÓN Lo que se valora 1.- el contenido 2.-la creatividad en la elaboración de las fichas 3.-la forma de plantear las clases de suelos 4.- la limpieza del trabajo 5.- presentación final.
JUICIO DE VALOR
Excelente 5 Muy buena 3-4 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
Trabajo p
El Tema la Para su re Ru Es Gr Im
Materiales Cartulina MarcadoreLibro
nformativo: _________: ________
___________
practico de
laboremos ua agricultura
ealización s
uedas de atrsquemas ráficos
mágenes
s para su ela
es
os: __________
____________________
e evaluación
un cartel a local y el
e puede uti
ributos
aboración
135
______________________________
n
suelo
ilizar
5
____ ____ _____
Cuart
to de Básic
Bloque
2
ca
136
Actividad que se va a evaluar: Lo oral y escrito Técnica utilizar para evaluar: Cartel Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.
Indicadores Creatividad Coherencia Presentación Conocimiento del tema
Rasgos de observación
1.- El contenido del cartel 2.- La claridad al explicar
3.- El conocimiento del tema 4.- La presentación escrita
Alumnos
1
2
3
4
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha _
Ut
nformativo: _________: ________
__________
tilizando lo
os: __________
___________________
s siguiente
137
_____________________________
es conceptos
7
____ ____ ___
s complete e
el mapa con
El reliFuerzaSe orig Que sQue esAgenteAgenteQue soAgua, ser huCiclo
Cuart
nceptual.
eve del suelo as de plegamgina por on s la acción dees geológicos es geológicos on viento, tempmano geológico
B
to de Básic
iento
e internos externos
eratura,
Bloque
2
ca
138
Competencia el conocimiento sobre el tema el relieve del suelo
Actividad que se va a evaluar: lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: mapa conceptual Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre el relieve del suelo. INDICADORES La forma de relacionar
los conceptos La coherencia del trabajo final
VALORACIÓN 1.- Relaciona los conceptos 2.- Identifica el concepto general y lo relaciona con lo especifico 3.- Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4.- lo realiza en tiempo estimulado
JUICIO DE VALOR
Excelente 9-10 Muy buena 6-8 Buena 3-5 Regular 1-2 sin ejecución 0 EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
T
Realice el
En grupos
Sobre las d
Ob … … … … P
S
.... .... .... …
nformativo: _________: ________
___________
Trabajo pr
l siguiente p
s
diferentes f
bservación
……………
……………
……………
……………
Problema cSuelo?
..................
..................
..................
……………
os: __________
____________________
actico de ev
proyecto
formas de cu
observé
……………
……………
……………
……………
contestar ¿Id
..................
..................
..................
……………
139
______________________________
valuación
ultivos
é las formas
……………
……………
……………
……………
dentificar q
..................
..................
..................
……………
9
____ ____ _____
de cultivo q
……………
……………
……………
……………
qué forma de
..................
..................
..................
……………
que existen
……………
……………
……………
……………
e cultivo es
...................
...................
...................
……………
Cuart
en la locali
……………
……………
……………
……………
perjudicial
...................
...................
...................
……………
Bl
to de Bás
idad.
…………
…………
…………
…………
l para el
..............
..............
..............
…………
oque
2
sica
140
Plantea su hipótesis a partil de la pregunta del problema ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
Comprobación organicen los datos con los integrantes del equipo de trabajo. ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
Conclusión generen las conclusiones sobre todo el tema ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
141
Competencia comprensión del tema y la relación con el entorno
Guía de evaluación de proyectos Excelente Muy bien
Bien No lo logro
Tema: los organismos de la localidad y el ambiente Formulación
Ideas propias
Trabajan en equipo Desarrollo
Utiliza diferentes fuentes de información
Discute lo planteado con sus compañero
Presentación
Realiza el proyecto en tiempo acordado
Establece conclusiones validas
Integrantes Evaluador
Observación
Fecha
Actividad que se va a evaluar: Escrito trabajo del proyecto Técnica que se va utilizar : Instrumento que se va a utilizar: proyecto
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROYECTO
Datos iEscuela:Nombre:Fecha: __
Tr Actividad
Le39
lue
1.- ¿Por qu
……………............
2.- ¿Que a
………………………………
3.- ¿Cóm
……………………
4.- ¿Que pr
…………………………
5.- ¿Que pe
………………………………………
informativ: _________: ________
___________
rabajo pra d que se re
ectura prev.
ego contest
ué es impor
……………..................
actividades
………………………………………
mo podríamo
…………………………
racticas se ha
………………………………
erjuicios cau
………………………………………………
vos: __________
____________________
actico de ev alizar:
via de los al
tamos las si
rtante cuidar
……………..................
ayudan a c
………………………………………
os contribui
…………………………
a observado
………………………………
usa en los ser
………………………………………………
142
______________________________
valuación
lumnos sob
iguientes pr
r el suelo?
……………...................
onservar el
………………………………………
ir nosotros
…………………………
en la comun
…………………………
res vivos la d
………………………………………
2
____ ____ _____
bre la conse
reguntas
……………...................
suelo?
………………………………………
para la con
…………………………
idad para la
…………………………
destrucción d
………………………………………
ervación de
……………...................
………………………………………
servación d
…………………………
conservación
………………………………
del suelo?
………………………………………………
Cuart
el suelo de l
……………...................
…………………………………........
del suelo?
…………………………
n del suelo?
………………………………
………………………………………………
to de Bás
la pág.
…………..............
……………………
..............
……………………
……………………
………………………………
sica
1
Bloque
2
143
Actividad que se va a evaluar: Exposición oral Técnica para evaluar: Observación Instrumento que se va a utilizar: Registro descriptivo
REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia Participación e intercambio comunicativos orales con propiedades adecuados y la contestación de las preguntas escritas
Momento de la evaluación : aula de clases
Actividad evaluada. Conversación sobre la conservación del suelo.
Participantes de la conversación: Describir lo observado Interpretación de lo observado Alto Medio Bajo No lo logro Evaluador firma fecha
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
REGISTRO DESCRIPTIVO
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
1.- El agua _ Toma ___ El agua n
2.-ag
nformativo: _________: ________
___________
- Complet
__________
___________
no tiene o
- En la siggua subray
I O M
O N D
L U C
O I R
R M Y
E T O
S Y U
I N S
os: __________
____________________
a las sigu
_________f
_____del re
olor, _____
guiente soya y escri
M O W
D L O
C J Y
R O I
Y V L
O S M
U P T
S I P
144
______________________________
ientes ora
forma pro
ecipiente
_____ni ___
pa de letrabe.
B I I
S O N
P D S
Ñ O I
R G
O A P
P R O
I A A
4
____ ____ _____
aciones.
opia.
en que se
________.
a encuent
I P
N Ñ
S O
I J
G G
P K
O P
A L
e encuent
tra las pro
Cuart
tre.
opiedades
to de Bás
del
sica
1
Bloque
3
3.-co
…………
4.- ………… ………… …………
5.- Solidific Condenssolido. Función gaseoso Evaporalíquido.
- Escribe eorrespond
……………
- Cita 3 eje
……………
……………
……………
- Une con
cación
sación
ción
el estado a.
…
emplos de
…. ……
…. ……
… ……
una línea
145
de agua o
e cada uno
………………
……………
……………
a según co
c
cu
cu
cu
5
o has el di
Gaseoso
o de los e
…….
…….
…….
orrespond
cuando de
uando de
uando de
uando de
bujo segú
o
stados de
……………
……………
……………
da.
e solido p
estado líq
estado liq
estado ga
ún como
……………
el agua.
……………
……………
……………
pasa a líqu
quido pas
quido pasa
aseoso pas
………
……
……
…...
uido.
sa ha
a a
sa a
146
Competencia reconocer las características del agua
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Técnica va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas Mixtas IN
DIC
AD
OR
ES
DE
EV
AL
UA
CIÓ
N
Esc
ala
Esc
ala
de
valo
raci
ón
Sob
resa
lien
te 2
0-19
M
uy b
uen
a 18
-16
Bu
ena
15-1
3 R
egul
ar 1
2-10
In
sufi
cien
te 9
- 0
TO
MA
DE
DE
CIC
ION
ES
EV
AL
UA
DO
R
T
O
T
A L
En
lace
se
gún
com
o co
rres
pond
a
4 p
un
tos
Eje
mp
lifi
qu
e ca
daun
o de
los
uso
s de
lag
ua
9 p
un
tos
Id
enti
fiqu
e o
dibu
je lo
s es
tado
s de
l ag
ua
3pu
nto
s
Esc
riba
la
s pr
opie
dade
s de
l agu
a
3 pu
nto
s
JUC
IO D
E V
AL
OR
FE
CH
A
Com
ple
te l
as
orac
ione
s 1p
unto
Nóm
ina
de
estu
dia
nte
s
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
Tr
Ela
Do La La La Co
Sugerencia
Ela Uti
Re Uti
nformativo: _________: ________
___________
rabajo pra
abore un cart
onde se tiene importante eimportante importancia
onclusión
a para la ela
abore el carteilicé marcadoalice dibujosilice su creat
os: __________
____________________
actico de ev
tel sobre la
que abordarel agua para el agua para
a del agua p
aboración
el en cartulinores de colors tividad
147
______________________________
valuación
importancia
r lo siguientelas personasa los animale
para las plan
na res
7
____ ____ _____
del agua pa
e s es tas
ara los seres v
Cuart
vivos
to de Bássica
1
Bloque
3
148
Competencia logren comprender la importancia del agua para los seres vivos
Actividad que se va a evaluar: Elaboración de un cartel Técnica utilizar para evaluar: Oral Instrumento que se va a utilizar: Guía de Observación
GUÍA DE OBSERVACIÓN Estudiante asignatura fecha Tema expuesto cuidados en el uso del agua de consumo humano Introducción Excelente mayor de lo esperado
Muy bien lo esperado
Bien inferior a lo esperado
No lo logro tubo dificultad para lograrlo
Criterios Aspectos generales Originalidad en la presentación Tono de voz adecuado Contenido Ejemplificación Argumentación lamina Tamaño de letra ortografía imágenes pulcritud calidad de contenido OBSERVACIÓN EVALUADOR FIRMA FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
Utde
Uso de
Como
comu
Consum
publico
Agricul
ganade
Ejemplo
Ali
nformativo: _________: ________
___________
tilice la infol agua.
el agua
o vía de
unicación
o
ltura y
ería
imentación
E
os: __________
____________________
ormación d
Energía
Ejempl
En la in
Ejempl
jemplo
149
______________________________
de los cuad
a
lo
ndustria
lo
Para tr
cargas
E
9
____ ____ _____
dros y arma
Ejemplo
Energ
Depor
Para
ransportar
Ejemplo
a el mapa c
Cuart
o
gía Eléctrica
rte y recreaci
Eje
En
conceptual
to de Bás
ión
emplo
Limp
Consum
Waterpol
Alime
anima
la construcc
l del uso
Bloque
3
sica
pieza de las c
mo domestic
o
entación de l
ales
ción
e
calles
o
os
150
Realice el mapa
151
Competencia la capacidad de relacionar los conceptos y formar el mapa conceptual
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: Mapa Conceptual Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: la construcción del mapa conceptual del uso del agua INDICADORES La forma de relacionar
los conceptos La jerarquía del mapa
La presentación
VALORACIÓN 1.- Relaciona los conceptos 2.- Identifica el concepto general y lo relaciona con lo especifico 3.- Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4.- creatividad 5.- presentación
JUICIO DE VALOR
Excelente 5 Muy buena 3-4 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
Trabajo
Re
Construir
Materiale
Bo
Te
Pie
1 l
Ar
Ar
cl
Lig
Un
Procedim
1. El bo
2. Cocol
3. Ag4. Se5. Te6. Ag7. Lu
nformativo: _________: ________
___________
practico de
ealiza el sig
r un filtro p
es
otella de plá
ela de malla
edras peque
litro de agua
rena gruesa
rena fina tij
oro
ga
n recipiente
miento
agua enlodtella.
orta la botelllocando la mgrega primegundo La a
ercero La argrega 5 gotaugo agrega e
os: __________
____________________
e evaluació
guiente exp
para purifi
ástico de 2 li
plástica
eñas (ripio)
a enlodada
jera
dada colócal
la por la mimalla, sujet
ero piedras arena gruesaena fina as de cloro el agua enlo
152
______________________________
ón
erimento y
car el agua
itros
la en una bo
itad, con la pándola con pequeñas (r
a
odada
2
____ ____ _____
y luego resp
a:
otella y vac
parte superila liga.
ripio)
ponde las p
cíala varias
ior r constru
Cuart
reguntas
veces entre
uye el filtro
to de Bás
e otras
sica
1
Bloque
3
153
Responde las siguientes preguntas:
¿Qué sucedió con el agua al pasar por el filtro?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Para que crees que se utiliza el cloro en el agua
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Creses que el proceso que realizaste es igual o parecido al que se realiza en las plantas potabilizadoras de agua ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Crees que es importante purificar el agua sí o no ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Porque crees que se potabiliza el agua.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
154
Competencia
comprender la importancia de la potabilización del agua
Actividad que se va a evaluar: Experimento Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: Comprender el proceso y la importancia de la potabilización del agua
Indicadores El buen uso de los materiales
la interpretación
La Comprensión
La forma de emitir los resultados
Rasgos de observación
1.- contestar que sucedió con el agua 2puntos
2.-para que crees que se utiliza el cloro en el agua 2puntos
3 Creses que el proceso que realizaste es igual o parecido al que se realiza en las plantas potabilizadoras de agua ¿Por qué?
2puntos
4.- crees que es importante purificar el agua si o no, ¿porque? 2puntos
5.- porque crees que se potabiliza el agua 2puntos
Alumnos
10-9
8-6
5-3
2-1
Excelente 10-9 Muy buena 8-6 Buena 5-3 Regular 2- 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
Le
Después d
Des
problema
3
nformativo: _________: ________
___________
eamos y ana
de leer
scribe cua
para que
Las cifras tanto enLadin, ex
sistemas d30% al 40%
os: __________
____________________
alicemos la
al crees
e esto ocu
sobre el den zonas ruraxperto en t
de agua pot%. Incluso h
155
______________________________
a siguiente
que es el
urra.
esperdicio dales como uemas ambtable, la mehay cantone
Do
5
____ ____ _____
frase.
Prop
problem
de agua en urbanas. D
bientales eedida nacioes que sup
omingo.
pongamos u
a
Cuarto d
el país sone acuerdo
e hídricos, eonal de deperan al 50
una soluc
de Básica
n preocupacon Marce
en caso de lsperdicio v0 %, como S
ción al
antes elo los va de Santo
1
Bloque
3
156
Competencia comprender la importancia de cuidar el agua
Actividad que se va a evaluar: El razonamiento Técnica utilizar para evaluar: Solución de casos Instrumento que se va a utilizar: Escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4
Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones INDICADORES Coherencia en responder La puntualidad
para explicar La forma de dar solución al problema
VALORACIÓN Lo que se valora Indica con claridad el problema Realiza la explicación de una manera concreta Propone soluciones reales Aplica el tema a la vida real
JUICIO DE VALOR
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
IN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
1.-
2.-de
NDUSTRIA L
Por
nformativo: _________: ________
___________
- completa
- Que conse los seres
a
os: __________
____________________
a el siguie
secuencias vivos.
CON
Herbicidas y
abonos quím
por
157
______________________________
ente mapa
a trae la co
CAUSAS DE
NTAMINACIÓ
AGUA
micos
7
____ ____ _____
a
ontaminac
LA
ÓN DEL
Por ec
en el a
ción del a
Cuart
char residuo
agua
por
gua en la
to de Bás
M
s
vida
Bloq
3
sica
MARINA
por
1
ue
3.-co
4.-ha
5.-po
- Enumeraontaminac
- De los sacer para p
- Escribe cor el agua
1. 2. 3. 4.
a alguna dción del ag
siguientes prevenir e
cinco recocontamin
158
de las enfegua.
dibujos menfermeda
omendacinada.
8
ermedades
marca conades produ
ones para
s produc
n una X loucidas po
a evitar en
idas por l
o que debeor el agua.
nfermedad
la
emos
des
159
Competencia Reconozca las consecuencias de la contaminación de agua.
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas IN
DIC
AD
OR
ES
DE
EV
AL
UA
CIÓ
N
Esc
ala
Esc
ala
de
valo
raci
ón
Sob
resa
lien
te 2
0-19
M
uy b
uen
a 18
-16
Bu
ena
15-1
3 R
egul
ar 1
2-10
In
sufi
cien
te 9
- 0
TO
MA
DE
DE
CIC
ION
ES
EV
AL
UA
DO
R
T
O
T
A L
Esc
riba
re
com
enda
cion
es
para
evi
tar
enfe
rmed
ades
5pun
tos
Sel
ecci
one
lo q
ue
de v
emos
hac
er
para
pre
veni
r en
ferm
edad
es
4pu
nto
s
En
umer
é la
sen
ferm
edad
es
prod
ucid
as
cont
amin
ació
n de
l agu
a
4pun
tos
Esc
riba
que
co
n se
cuen
cias
tr
ae la
co
ntam
inac
ión
3
pun
tos
JUC
IO D
E V
AL
OR
FE
CH
A
Com
ple
te e
l l m
apa
de la
co
ntam
inac
ión
del a
gua
4p
unto
s
Nom
ina
de
estu
dia
nte
s
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
g
d V
ts
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
1.-
2.-
Horizontal
Denominamogases que co
La atmosferadel frio en la
Vertical.
El aire permaplaneta debi
La gran canttiene el aire seres
La atmosferaintensidad de
nformativo: _________: ________
___________
- Complet
-Escribe c
os aire a la monstituye:
a protege a l
anece en nudo a la fuerz
tidad de oxigpermite la vi
a protege deel sol y la luz
os: __________
____________________
a el siguie
cuál es la f
mescla de
a tierra
uestro za de.
geno que da de los
e la z en.
160
______________________________
ente cruci
función de
0
____ ____ _____
grama
e la capa d
de ozono.
Cuarto
.
de Básicaa
Bloque
4
e
161
3.- Subraya las consecuencias que provocan los rayos ultravioletas en los seres humanos.
INFECCIONES INTESTINALES CÓLERA QUEMADURAS CÁNCER CATARATAS ENERGÍA
5.- Une con una line según corresponde. Troposfera Estratosfera Mesosfera Termosfera Exosfera
5 .-Escribe los componentes del aire
……………………………………… ………………………………………… ……………………………………… ………………………………………… ……………………………………….
Es la más cercana al planeta.
Es la más fría de la atmosfera.
Las moléculas de gas se encuentran muy
separadas.
La capa más distante de la superficie terrestre.
Tiene poca humedad y pocas nubes.
Gracias a esta capa se desarrolla la vida.
Por su parte inferior vuelan los aviones.
En esta parte la concentración de ozono son
despreciables.
Parte de ella es la ionosfera que refleja las ondas
de radio para la comunicación‐
Contiene mucho polvo cósmico.
162
Competencia Reconozca las características del aire.
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
IND
ICA
DO
RE
S D
E E
VA
LU
AC
IÓN
Esc
ala
Esc
ala
de v
alor
ació
n
Sob
resa
lien
te 2
0-19
M
uy
bue
na
18-1
6 B
uen
a 15
-13
Reg
ula
r 12
-10
Insu
fici
ente
9-
0
TO
MA
DE
DE
CIC
ION
ES
EV
AL
UA
DO
R
T
O
T
A L
Esc
rib
a lo
s co
mpo
nent
es d
el
aire
5p
un
tos
En
laza
con
una
lí
nea
segú
n co
rres
pond
a 5
pun
tos
Su
bray
a lo
qu
e ca
usa
los
rayo
s ul
tra
viol
etas
3p
un
tos
Esc
ribe
la
func
ión
de la
ca
pa d
e oz
ono
2p
un
tos
JUC
IO D
E V
AL
OR
FE
CH
A
C
ompl
eta
el
cruc
igra
ma
5p
un
tos
Nom
ina
de
estu
dia
nte
s
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __Trabajo p
Ex
Descubram
Objetivo
Materiale
Procedim
Inf Suj
est Ut Re
Contesta ¿Qué paso……………………¿Por qué c………………………… Crees que …………………… Escribe tucompañero……………………
nformativo: _________: ________
___________practico de
xperimentem
mos y apren
comprobar
es: armadore
mientos
fla los globoujeta los globtén niveladotiliza el gancevienta uno
o al reventar…………………………crees que el…………………………
de verdad e…………………………
u conclusiónos …………………………
os: __________
____________________e evaluación
mos
ndamos
que el aire
es de colgar
os bos con el hos. cho de ropade los glob
r el globo? …………………………l gancho de …………………………
el aire tiene…………………………
n a cerca de
…………………………
163
______________________________n
tiene peso
r la ropa, hi
hilo en el ex
a como si fuos y ve que
…………………………ropa se incl…………………………
e peso …………………………
el experime
…………………………
3
____ ____ _____
ilo, 2 globos
xtremo del
uera una bale sucede.
…………………………lino?
…………………………
…………………………
ento realizad
…………………………
s
gancho de r
anza
…………………………
…………………………
…………………………
do y compa
…………………………
Cuart
ropa hasta q
…………………………
…………………………
…………………………
arte con tus
…………………………
B
to de Bás
que
……………………
……………………
……………………
……………………
Bloque
4
sica
164
Actividad que se va a evaluar: Experimento Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: comprender que el aire tiene peso
Indicadores la comprensión sobre si el aire tiene peso
Responda con claridad las preguntas.
Rasgos de observación
1.- la coherencia al escribir lo que sucedió
2.- la forma de responde las preguntas sin dificultad
3.- la manera de presentar las conclusión del trabajo
4.- la manera que comparte los resultados con los demás
Alumnos
1
2
3
4
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
1.
2.nú
Entoncesespacios
Cuando lasciende
Estos mo
nformativo: _________: ________
___________
.- Escriba
.- Ordena úmeros de
s las masa
a temperan dejando
ovimientos
os: __________
____________________
tres impo
el procesoel 1 al 3.
s aire más
tura aumeespacios v
de las ma
165
______________________________
ortancias d
o que orig
s pesadas
enta las mavacios
asas produ
5
____ ____ _____
del viento
gina el vie
y frías se
asas de air
uce el vien
.
nto, escri
mueven o
re se vuelv
to
Cuart
biendo los
cupando e
ven más liv
to de Bás
s
esos
vianas
sica
1
Bloque
4
3.-pr
Por los ca Por la cir Causa de
4.-
5.-
- Subrayeroduce el v
ambios de
culación g
e los camb
- Enlaza c
- Escribe
e las respuviento.
temperatu
eneral de
bios meteo
on una lín
una desv
166
uestas cor
ura
la atmosfe
rológicos.
nea las uti
entaja de
6
rrectas la
era
lidades de
los viento
as razones
el viento y
Pro
De
Trans
Polini
os.
s por las q
y su ejemp
oducción
portes
sportación
ización
que se
plo.
167
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas Mixtas
Competencia Reconocer la importancia de conservar el ecosistema
IND
ICA
DO
RE
S D
E E
VA
LU
AC
IÓN
Esc
ala
Esc
ala
de
valo
raci
ón
Sob
resa
lien
te 2
0-19
M
uy b
uen
a 18
-16
Bu
ena
15-1
3 R
egul
ar 1
2-10
In
sufi
cien
te 9
- 0
TO
MA
DE
DE
CIC
ION
ES
EV
AL
UA
DO
R
T
O
T
A L
E
scri
ba
una
de
sven
taja
de
lo
s vi
ento
s
2 p
un
tos
Enl
ace
seg
ún lo
qu
e co
rres
pond
a
8pu
nto
s
S
ubr
aye
la
resp
uest
a
corr
ecta
1
pu
nto
s
Ord
ena
el
proc
eso
del
vien
to
3
pu
nto
s
JUC
IO D
E V
AL
OR
FE
CH
A
E
scri
be
tres
im
port
anci
as d
el
vien
to
6 p
un
tos
Nom
ina
de
estu
dia
nte
s
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
Tr Realice el
En grupos
Sobre los
Obdet … … …
Pr¿P .... .... ....
Pla … … …
nformativo: _________: ________
___________
rabajo pra
l siguiente p
s
organismos
bservación termina sus
……………
……………
……………roblema conor qué es im
..................
..................
..................
antea su hi
……………
……………
……………
os: __________
____________________
actico de ev
proyecto
s de la local
Observes característi
……………
……………
……………ntesta mportante la
..................
..................
..................
ipótesis a pa
……………
……………
……………
168
______________________________
aluación
idad y el am
en los organicas.
……………
……………
……………
a relación e
...................
...................
...................
artil de la pr
……………
……………
……………
8
____ ____ _____
mbiente
nismos de la
……………
……………
……………
entre los ser
...................
...................
...................
regunta del
……………
……………
……………
a localidad y
……………
……………
……………
res vivos?
...................
...................
...................
problema
……………
……………
……………
Cuart
y el ambien
……………
……………
……………
...................
...................
...................
……………
……………
……………
to de Bás
nte y
…………
…………
…………
..............
..............
..............
………
…………
…………
sica
1
Bloque
4
169
Comprobación organicen los datos con los integrantes del equipo de trabajo.
………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
Conclusión generen las conclusiones sobre todo el tema ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
170
Actividad que se va a evaluar: Trabajo del proyecto Lo que se va a utilizar para evaluar: Escrito Instrumento que se va a utilizar: Proyecto
Guía de evaluación de proyectos Excelente Muy bien
Bien No lo logro Tema: los organismos de la localidad y el
ambiente Formulación
Ideas propias
Trabajan en equipo Desarrollo
Utiliza diferentes fuentes de información
Discute lo planteado con sus compañero
Presentación
Realiza el proyecto en tiempo acordado
Establece conclusiones validas
Integrantes Evaluador Observación Fecha
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROYECTO
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
1.- La interre _______ Cuando l ________
2.-
3.-ex
nformativo: _________: ________
___________
Conteste
elación en
_________
os elemen
_________
Determin
- Porque cxtinción.
os: __________
____________________
:
tre los sere
_________
ntos del eco
____
e los facto
crees que
17
______________________________
es vivos y
_________
osistema s
ores que a
algunos a
1
____ ____ _____
los factore
________
son alterad
alteran el
animales e
es abiótico
dos se form
ecosistem
están en p
Cuarto
s forman u
ma un
ma
peligro de
Bloq
4
de Básica
un
que
4
a
4.- Co
5.- Reecosi
Disminuci
Ocasio
ompleta el
ealiza tresistema.
ión flora, fau
Por
onado
l siguiente
s propues
una
172
e mapa
stas para e
Alteración
Oc
Ser
2
evitar la de
del ecosiste
casionado
r humano
esaparició
ma
ón del
Cambio
O
os de tempe
Ocasionado
eratura
173
Competencia Reconocer la importancia de conservar el ecosistema
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas Mixtas
IND
ICA
DO
RE
S D
E E
VA
LU
AC
IÓN
Esc
ala
Esc
ala
de v
alor
ació
n
Sob
resa
lien
te 2
0-19
M
uy
bue
na
18-1
6 B
uen
a 15
-13
Reg
ula
r 12
-10
Insu
fici
ente
9-
0
TO
MA
DE
DE
CIC
ION
ES
EV
AL
UA
DO
R
T
O
T
A L
R
eali
zar
una
pr
opue
sta
para
ev
itar
la
desa
pari
ción
del
ec
osis
tem
a
6 p
un
tos
Com
plet
ar e
l m
apa
de
las
alte
raci
ones
del
ec
osis
tem
a
4pun
tos
E
scri
bir
po
rque
alg
unos
an
ímel
es e
stán
en
pel
igro
de
exti
nció
n
4 p
un
tos
Det
erm
inar
fa
ctor
es q
ue
alte
ran
el
ecos
iste
ma
4
pu
ntos
JUC
IO D
E V
AL
OR
FE
CH
A
C
onte
star
la
s pr
egun
tas
2
pun
tos
Nom
ina
de
estu
dia
nte
s
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
Tr
Te Ob
Materiale
Ca
Re
Go
Ma
Procedim
1 iani
El
Person
nformativo: _________: ________
___________
rabajo pra
ema Variedbjetivo elab
es
artulina A4
evistas para
oma
arcadores d
miento
investiga y rimales y pla
labora una f
nas
os: __________
____________________
actico de ev
dad de los ciboremos fi
recortar.
de colores
recopila infantas
ficha
174
______________________________
aluación
iclos de vidchas sobre
formación l
4
____ ____ _____
da en la localos ciclos d
los ciclos de
Nace
Dibujo
Crese
Dibujo
Reproduc
dibujo
C
alidad. de vida
e vida de las
ce
Cuarto de
s personas,
e Básica
Bloq
5
que
5
175
Muere
Dibujo
Describe el proceso del ciclo de vida de las personas
Coloca la información obtenida en la ficha observación
176
Competencia El conocimiento a cerca de los ciclos de vida
Actividad que se va a evaluar: la realización del las fichas Técnica utilizar para evaluar: la prodición del estudiante en lo escrito Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración de las fichas sobre los ciclos de vida de las personas , animales , plantas INDICADORES La complicación de las
fichas La forma de organizar los datos
La presentación y creatividad
VALORACIÓN Lo que se valora 1.- el contenido 2.-la creatividad en la elaboración de las fichas 3.-la interpretación de las fichas 4.- la limpieza del trabajo 5.- presentación final.
JUICIO DE VALOR
Excelente 5 Muy buena 3-4 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
Tr
Le
Este es el j
Veo, veo,
¿Qué ves?
Responde
Veo, veo,
¿Qué ves?
Responde
Veo, veo,
¿Qué ves?
Responde
Continuam
A cada aluindique la
nformativo: _________: ________
___________
rabajo pra
eamos esta
juego del “v
veo
?
– veo una v
veo
?
–veo a mi v
veo
?
– veo a un
mos repitien
umno le tocmaestra. Po
os: __________
____________________
actico de ev
poesía y lu
veo veo”. Y
vaca y un ci
vecina anda
viejito que
ndo y jugand
ara el turnoor ejemplo
177
______________________________
aluación
uego , entre
Y dice así.
ien pies.
ando al revé
se mira los
do al “veo
o de decir quque ve en e
7
____ ____ _____
e todos la ca
és
pies.
veo”
ue ve y lo teel aula, o lo
antamos
endrá que haque ve fuer
Cuart
acer según ra del aula e
to de Bás
lo que etc.
sica
Bloque
5
e
178
Actividad que se va a evaluar: El juego Técnica utilizar para evaluar: Análisis producido por el estudiante oral Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: el juego de el sentido de la visa INDICADORES La forma de interactuar La participación La
comprensión del contenido
VALORACIÓN 1.- el orden 2.- la creatividad 3.- la participación 4.- La forma de llegar a los compañeros 5.- La creatividad para representar la actividad del juego.
JUICIO DE VALOR
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
1.- El sentid ________ ________
2.- Oído Ext Oído Inte Oído Me
nformativo: _________: ________
___________
- Complet
do del oído
_________
_________
- Enlaza c
terno
erno
edio
os: __________
____________________
a:
se disting
__formada
_formada p
on una lín
179
______________________________
ue por dos
a por el oíd
por el oído
nea la alte
9
____ ____ _____
s partes:
do_______
o________
rnativa co
C
Las vib
por tre
martil
Están
oreja l
memb
La vibr
caraco
auditiv
cerebr
_______y m
__.
orrecta.
Cuarto de
braciones se
es pequeños
lo, yunque, e
protegidos p
los sonidos h
brana llamad
ración llega a
ol donde se e
vo, que cond
ro donde se
medio, y la
e Básica
e aplican y a
s huesos llam
estribo.
por el pabelló
hasta una fin
da tímpano.
a un órgano
encuentra el
duce la sensa
identifica el
a
Bloqu
5
traviesan
mados,
ón de la
na
en forma de
nervio
ación al
sonido.
ue
e
180
3.- Colorea las palabras que mejor se relacionen con el sentido del oído
4.- Escribe tres recomendaciones para cuidar los oídos.
5.- Dibuja dos objetos que generen sonido fuerte
Sonido
AgrioRuido
Música Color
Forma
181
Competencia��� �������� � ������� ������� ������
Actividad que se va a evaluar: rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: pruebas mixtas
IND
ICA
DO
RE
S D
E E
VA
LU
AC
IÓN
Esc
ala
Esc
ala
de v
alor
ació
n
Sob
resa
lien
te 2
0-19
M
uy
buen
a 18
-16
Bu
ena
15-1
3 R
egu
lar
12-1
0 In
sufi
cien
te 9
- 0
TO
MA
DE
DE
CIC
ION
ES
EV
AL
UA
DO
R
T
O
T
A L
D
ibu
ja d
os
obje
tos
que
pr
oduz
ca r
uido
2pun
tos
Esc
rib
a tr
es
reco
men
dac
ione
s pa
ra e
l cui
dado
del
oí
do
3 pu
nto
s
C
olor
ee la
s pa
labr
as q
ue
mej
or s
e re
laci
onen
con
el
sen
tido
del
oí
do
6pu
nto
s
En
lace
las
part
es d
el
oído
con
su
conc
epto
6 p
un
tos
JUC
IO D
E V
AL
OR
FE
CH
A
C
omp
lete
las
part
es d
el o
ído
3
pu
nto
s
Nom
ina
de
estu
dia
nte
s
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
D
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
Elpr
El
No comer
calientes
Dulce
nformativo: _________: ________
___________
labore un resenta a c
sentido del
r alimentos
os: __________
____________________
mapa conccontinuació
gusto
Ali
co
Se pue
182
______________________________
ceptual utilón
imentos con
ndimentos
Sala
Amargo
ede distingu
2
____ ____ _____
izando el c
C
demasiado
ado
o
uir
ontenido y
Cuarto de
Ce
No
boc
s
y las imágen
e Básica
epillarse los
introducir e
ca objetos tó
Cuidado
nes le
Bloqu
5
dientes
n la
óxicos
o del gusto
ue
183
Competencia la capacidad de relacionar los conceptos y formar el mapa conceptual
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: Mapa Conceptual Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: la construcción del mapa conceptual del uso del agua INDICADORES La forma de relacionar
los conceptos La jerarquía del mapa
La presentación
VALORACIÓN 1.- Relaciona los conceptos 2.- Identifica el concepto general y lo relaciona con lo especifico 3.- Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4.- creatividad 5.- presentación
JUICIO DE VALOR
Excelente 5 Muy buena 3-4 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
Tr
Ha Objetivo Materiale Plastilinafina Actividad Formemo Di Re Pa De Es
Ex
nformativo: _________: ________
___________
rabajo pra
agamos una
reconoceres
, 1 cartulin
des
os grupos
bujemos unellenemos lasar un pocoejar secar a cribir en ca
1. Que no2. Como 3. Como 4. Como 5. Porque
xponer
os: __________
____________________
actico de ev
a maqueta
r la import
na tamaño A
na mano sobla mano cono de goma b
ada uno de los permite ecuidar el secuidar las cuidar los
e es importa
184
______________________________
aluación
ancia del c
A4, goma l
bre la cartuln plastilina blanca con e
los dedos el sentido dentido del tamano pies
ante cuidar
4
____ ____ _____
uidado del
liquida, pin
lina
el pincel
del tacto acto
el sentido d
sentido de
ncel y un m
del tacto
Cuar
el tacto
marcador p
B
rto de Bás
unta
Bloque
5
sica
185
Actividad que se va a evaluar: maqueta Técnica utilizar para evaluar: exposición Instrumento que se va a utilizar: lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: comprender la importancia del cuido que debemos tener de los rayos solares Indicadores Espontaneida
d Para explicar tema
La claridad de explicar
La forma de llegar a los compañeros
El buen uso del material de apoyo
Rasgos de observación
1.- Explica utilizando palabras claves para explicar el cuidado e importancia del tacto
2.- Realiza la explicación y ase recomendaciones
3.- interpreta correctamente lo escrito en el material
4.- Realiza las conclusiones del trabajo interactúa con sus compañeros
Alumnos
1
2
3
4
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
1.-
2.-
3.-
nu
Alimen
ser
Alime
Alime
nformativo: _________: ________
___________
- Une con
- Escribe t
- Encierra
utritivos.
ntos de orige
ento de orige
entos de orig
os: __________
____________________
n una línea
tres conse
en un círc
n vegetal pu
en animal s
gen mineral
186
______________________________
a lo que se
ejos para
culo los a
ueden
on
son
6
____ ____ _____
e relacion
mantener
alimentos
ne:
r una buen
que son s
El agua, la
Hortalizas, c
Leche, pesc
Cuart
na salud.
sanos y
sal.
cereales, fru
cado, queso
B
to de Bás
tos.
Bloque
5
sica
187
4.- Completa con gráficos la pirámide de los alimentos.
5.- Explica porque no es bueno para tu salud ingerir comida chatarra.
Azucares
Lácteos Carne y pescado
Frutas
Cereales, legumbres
Papas, fideos, arroz.
Aceites y grasas
Hortalizas y
legumbres
188
Competencia��� ������������ ������ � ����� ��������� �������
Actividad que se va a evaluar: rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: pruebas mixtas
IND
ICA
DO
RE
S D
E E
VA
LU
AC
IÓN
Esc
ala
Esc
ala
de v
alor
ació
n
Sob
resa
lien
te 2
0-19
M
uy
bu
ena
18-1
6 B
uen
a 15
-13
Reg
ula
r 12
-10
Insu
fici
ente
9-
0
TO
MA
DE
DE
CIC
ION
ES
EV
AL
UA
DO
R
T
O
T
A L
E
nci
erre
en
un c
ircu
lo lo
s al
imen
tos
que
son
más
san
os
2pun
tos
Exp
liq
ue
por
qué
no e
s bu
eno
inge
rir
com
ida
chat
arra
4p
un
tos
C
omp
lete
L
a pi
rám
ide
de
los
alim
ento
s
8pun
tos
Esc
riba
co
nsej
os p
ara
un
a bu
ena
salu
d
3 pu
nto
s
JU
CIO
DE
VA
LO
R
FE
CH
A
C
omp
lete
l
Nom
ina
de
estu
dia
nte
s
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
Tr Teatro los
Dr
Yo soy ePaquito, se haga u
Yo scasit
nformativo: _________: ________
___________
rabajo pra
s animales
ramatice la
el borreguitole doy lana
un ponchito
soy el perritta de Adelit
Yo soque dalime
os: __________
____________________
actico de ev
domésticos
as siguiente
Yo somuchalime
o de don a para que o
to que cuidata.
oy la gallinidoy huevos, ente Domin
189
______________________________
aluación
s y la utilid
s escenas
oy la vaquitha leche parente Blanqu
Yo sopara q
a la
ta Alondra para que se
ngo.
9
____ ____ _____
dad para el
ta que da a que se uita.
oy el burritoque cocine
e
YoPa
C
ser human
o que llevo lPurita.
o soy caballablito a dar
Cuarto de
no
leña
lito que llevun paseíto.
e Básica
va a .
Bloqu
5
ue
190
Competencia��� ���������� � ������� � ���������������� ���
Actividad que se va a evaluar: Dramatización Técnica utilizar para evaluar: Análisis producido por el estudiante oral Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: la dramatización de los animales domésticos y la utilidad para el ser humano INDICADORES la forma de
interpretación La manera de dramatizar
La comprensión del contenido
VALORACIÓN 1.- La espontaneidad de realizar la dramatización 2.- La forma de identificarse con el personaje 3.- La comprensión de lo que se está dramatizando adecuada 4.- La forma de llegar a los compañeros 5.- La creatividad para representa a los personajes.
JUICIO DE VALOR
Excelente 5 Muy buena 3-4 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
Tr Te
Objetivo utilidad
Materiale
Ho
Re
Go
Ma
Procedim
1 itor
Elunfic
Co
Re
nformativo: _________: ________
___________
rabajo praema las plan
elaborar un
es
ojas de pape
evistas para
oma
arcadores d
miento
investiga y rronjil - fre
labora na cha
oloca la info
ealiza una p
N
D
os: __________
____________________
actico de evntas y su uti
n álbum con
el bon
recortar.
de colores
recopila infejol – maíz-
ormación ob
portada (car
Nombre de la
Dibujo
19
______________________________
aluación ilidad para e
n las princip
formación d –girasol- C
btenida en la
ratula para tu
a planta
1
____ ____ _____
el ser human
pales caracte
de las siguieClavel – algo
a ficha obse
u álbum)
CpC
U
no.
erísticas de
entes plantaodón –pino
ervación
Clasificaciónpertenece Característic
Utilidad
Cuart
las plantas
as. Manzani
n a la que
ca
Blo
5
to de Bás
y su
lla -
oque
5
sica
192
Competencia identificar los diferentes tipos de plantas por su utilidad
Actividad que se va a evaluar: la realización del álbum Técnica utilizar para evaluar: la prodición del estudiante en lo escrito Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración de un álbum utilizando fichas para representar la clasificación de las plantas y su utilidad. INDICADORES La complicación de las
fichas La forma de plantear la importancia de las plantas
La forma de organizar el trabajo
VALORACIÓN Lo que se valora 1.- el contenido 2.-la creatividad en la elaboración de las fichas 3.-la forma de plantear la importancia de las plantas 4.- la limpieza del trabajo 5.- presentación final.
JUICIO DE VALOR
Excelente 5 Muy buena 3-4 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Recommended