View
304
Download
1
Category
Preview:
Citation preview
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
1/21
7. ELABORAREA PROBELOR DE EVALUARE. ROLUL LOR N CALITATEA
EVALURII
7.1. RELAIA NTRE CALITATEA PROBELOR/INSTRUMENTELOR DE
EVALUARE I CALITATEA I EFICIENA EVALURII
Fr s supraestimm valoarea instrumentelor de evaluare, trebuie s recunoatem rolul
lor important n evaluare, cel puin din perspectiva calitii i reprezentativitii msurrii, i, prin
aceasta, asupra calitii evalurii. Acest rol este, ns, direct proporional cu calitatea lor. De
aceea, simim nevoia s atragem atenia asupra pericolului improvizaiilor n evaluare, dinperspectiva probelor (instrumentelor) utilizate, i, respectiv, asupra necesitii elaborrii i
utilizrii acestora n consens cu cerinele tiinifico metodologice.
Aadar, eficiena activitii de evaluare depinde at!t de calitatea instrumentelor
utilizate, c!t i de modul de administrare a acestora. "a atare, proiectarea instrumentelor de
evaluare trebuie s reflecte#
Eficacitata !i!t"#$#i( gradul de realizare a obiectivelor educaionale) $ pus n
eviden prin msurarea performanelor%rezultatelor colare Efici%&a !i!t"#$#i (model de utilizare a resurselor n vederea obinerii rezultatelor
educaionale) $ e&primat prin corelarea performanelor cu resursele%condiiile n care acestea au
fost dob!ndite
7.'. CALITI METROLO(ICE ALE PROBELOR DE EVALUARE
Va$i)itata ' calitatea (capacitatea) unei probe (test) de a msura efectiv ceea ce
proiectantul testului dorete ca acesta s msoare. aliditatea reprezint caracteristica central a
probelor ca acestea s fie demne de ncredere. nteresul susinut manifestat fa de aceast
caracteristic a probelor i are e&plicaia n constatarea faptului c validitatea sczut diminueaz
considerabil credibilitatea datelor obinute prin aplicarea probei
aliditatea se raporteaz i se e&prim n#
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
2/21
*a$i)itata ) c+%!t,#ct $ c!nd are la baz definiii e&plicite, pertinente i
relevante ale aspectelor pe care i propune s le msoare
*a$i)itata ) c+%&i%#t$ dac acoper uniform i consistent coninuturile avute
n vedere* c!nd un test abordeaz numai o parte din coninuturile temei, este necesar ca aceasta s
fie reprezentativ i esenial#
*a$i)itata ) c,it,i# ) a-,ci, care indic virtuile testului privind
prognozarea performanelor ntrun domeniu corelat cu domeniul de coninut verificat (*a$i)itat
-,)icti*0 sau dac rezultatele obinute la acest prob concord cu rezultatele obinute de elevi
la alte probe (*a$i)itat c+%c#,%t0.
Fi)$itata ' calitatea de a oferi rezultate constante(similare) n condiiile administrrii
identice, la populaii similare sub aspect statistic. Aceast calitate ne conduce la ideea de
generalizare a instrumentului.
+n test este caracterizat de o bun fidelitate dac#
a) diferena dintre scorurile obinute de diferii elevi este determinat n primul r!nd
de diferenele reale dintre acetia din punctul de vedere al performanelor de care sunt capabili*
b) prin repetarea testului pe acelai grup de elevi se vor pstra scorurile individuale i
ieraria acestora
Fact+,ii ca, i%f$#%& fi)$itata #%#i t!t !#%t2 L#%3i"a t!t#$#i 4 cu c!t este mai lung, cu at!t mai mari vor fi ansele s
diferenieze mai bine ntre nivelurile apropiate de performan
"-,5ti,a !c+,#,i$+, 4 cu c!t distana dintre cel mai mic i cel mai mare scor
este mai mare cu at!t vor fi mai bine marcate diferenele dintre performanele individuale
Dific#$tata t!t#$#i 4 un test prea uor sau prea dificil pentru grupul de subieci
testai va fi caracterizat de o redus mprtiere a scorurilor, ceea ce influenez negativ
fidelitatea
O6icti*itata t!t#$#i 4 e&prim o caracteristic legat de diferenele ce pot
aprea n cazul cotrii aceluiai test de persoane diferite
E,+a,a !ta%)a,) a "!#,,ii 4 valoare care indic amplitudinea intervalului de
variaie a msurtorii. -ntre eroarea stadard a msurrii i fidelitatea testului este un raport de
invers proporionalitate
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
3/21
F#%c&i+%a$itata 4calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin
U5#,i%&a a)"i%i!t,,ii
Ti"-#$ %c!a, -%t,# a)"i%i!t,a,
Si"-$itata c+t,ii
O6icti*itata ' gradul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori. robele cu o
foarte bun obiectivitate sunt probele%testele standardizate.
7.. METODOLO(IA ELABORRII PROBELOR 8INSTRUMENTELOR0 DE
EVALUARE
/ prob de evaluare este, trebuie s fie, mai mult dec!t un enun de ntrebri sau
de sarcini de lucru. 0a este o activitate comple& care cere respectarea unor cerine%e&igene
logice, psiologice, pedagogice, metodologice. 0laborarea probei de evaluare este o
activitate de mare responsabilitate, dar i de mare comple&itate, cu o desfurare procesual, prin
parcurgerea mai multor etape#
7..1. STABILIREA SCOPULUI PROBEI-n acest etap este vorba de anticiparea finalitii evaluative la care vrem s a1ungem,
respectiv, funciile pe care este destinat s le ndeplineasc evaluarea n desfurarea procesului
didactic# prognostic, naintea unei noi secvene de instruire, diagnostic, pe parcursul procesului,
predictiv, la sf!ritul unei perioade de instruire. De fapt, scopul probei determin natura probei.
7..'. PRECI9AREA OBIECTIVELOR/COMPETENELOR VI9ATE CA
EVALUARE
Dac scopul este reperul general de la care se pornete n elaborarea unei probe de
evaluare, pentru a avea valoare operaional, acesta se transform pedagogic n
obiectivele%capacitile carel definesc, respectiv n tipul i nivelul aciziiilor la care trebuie s
a1ung educaii. recizarea acestora determin structura probei.
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
4/21
7... STABILIREA CONINUTURILOR/ACTIVITILOR SUPUSE
VERIFICRII
CARE S EVIDENIE9E AC:I9IIILE ELEVILOR
2surarea i evaluarea cunotinelor, capacitilor, performanelor elevilor impun
precizarea coninuturilor, respectiv, activitilor n i prin care acestea se e&prim. 3u putem
msura i evalua creativitatea elevului printro activitate reproductiv sau prin rezolvarea unei
probleme cu soluie unic. De fapt ntre obiective i coninuturile probelor trebuie s e&iste o
concordan deplin, orice negli1en din acest punct de vedere gener!nd distorsiuni n evaluare.
7..;. REDACTAREA PROBEI N CONCORDAN CU ACTIVITILE DE
EFECTUAT I CAPACITILE/PERFORMANELE DE EVALUAT
Aici, avem n vedere formularea ntrebrilor sau a sarcinilor de lucru, numrul acestora,tipurile lor, organizarea i structurarea lor n probele mai comple&e etc. Aa de e&emplu, numrul
ntrebrilor%solicitrilor trebuie corelat cu obiectivele evaluative vizate, cu aria coninuturilor
verificate, ca i cu timpul alocat evalurii. 4a fel, dificultatea sarcinilor de lucru trebuie s fie
gradual pentru a da posibilitatea elevilor s se diferenieze sub aspectul performanelor.
-ntruc!t calitatea ntrebrilor (itemilor) determin direct caltatea probelor, metodologia i
tenologia elaborrii acestora impune o analiz distinct.
7..;.1. T ?%t,6a, @ ,!-#%! a5t-tat
5enicile de elaborare a itemilor trebuie puse n coresponden cu tenicile de testare. 3e
putem imagina tenicile de testare utilizate la ora actual ca fiind distribuite pe un continuum,
limitat, pe de o parte, de tenicile de testare pentru care este posibil i de dorit s e&iste un model
complet al rspunsului corect, numite tenici obiective, iar, pe de alt parte, de tenicile de
testare pentru care nu este nici posibil i nici de dorit s e&iste un model complet al rspunsului
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
5/21
corect. Aceste tenici pot fi numite subiective, n sensul c 1udecata subiectiv a evaluatorului va
interveni n etapa de cotare
/biectiv 6emiobiectiv 6ubiectiv
5enicile de testare 7obiective8 pot fi utilizate cu mai mare succes n abordarea
unor rezultate ale nvrii situate la nivelurile inferioare ale domeniului cognitiv, pe c!nd
tenicile 7subiective8 pot aborda cu mai mult succes rezultate de nvare situate la nivelurile
superioare ale domeniului cognitiv
M%&i#%2 n cazul de fa, semnificaiile conceptelor de 7obiectiv8, respectiv,
7subiectiv8 nu se refer la corectitudinea sau incorectitudinea rspunsurilor, ci la tenica derealizare a rspunsurilor i la tenica de evaluare. -n primul caz, e&ist un model complet al
rspunsului corect ce trebuie dat de elev, pe care l tie i l ateapt e&aminatorul, ceea ce face ca
tenica de evaluare s fie cu grad ma&im de precizie i, deci, de obiectivitate. -n cazul al doilea,
itemul fiind 7descis8, deci ls!nd la latitudinea elevului s 7construiasc8 rspunsul, intervin
mai multe variabile, care confer caracter subiectiv elaborrii rspunsului i tenicii de evaluare#
a) sunt posibile mai multe rspunsuri, din care toate s fie corecte, incorecte, unele corecte $
altele incorecte* b) profesorul nu tie dinainte ce rspuns va da elevul, ca atare, nu poate stabilidinainte un barem precis* c) e posibil ca nici elevul s nu tie de la nceput rspunsul, urm!nd sl
7construiasc8 treptat. 6igur acest rspuns va purta o nota de originalitate (subiectivitate) a
autorului mult mai mare dec!t n cazul precedent. 0 posibil, ciar, sl 7construiasc8 n mai
multe variante. -n aceast situaie, evaluatorul va trebui i el s 7construiasc8 tenica de
evaluare, care nu mai pornete de la un model de rspuns dinainte tiut. robabil, produsele
obinute se raporteaz unele la altele, n evaluare lu!nduse n calcul i calitatea rspunsului, dar
i nota lui de originalitate. "a atare, putem evalua cu acelai calificativ (not) dou sau mai multe
rspunsuri, ciar dac ele sunt diferite ntre ele ca mod de realizare sau ca soluie propus
C,it,i#$ 4 )i% -#%ct#$ ) *), a$ ti-#$#i ) ,!-#%! a5t-tat 5i a$ 3,a)#$#i )
+6icti*itat a %+t,ii2
5enici obiective de testare temi obiectivi ' 5enica ntrebrilor cu rspuns ncis $
itemi cu rspuns ncis
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
6/21
5enici semiobiective de testare temi semiobiectivi ' 5enica ntrebrilor cu
rspuns semincis $ itemi cu rspuns semincis
5enici subiective de testare temi subiectivi ' 5enica rspunsurilor descise $
itemi cu rspuns descis
T
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
7/21
4e solicit elevilor stabilirea unor corespondene ntre cuvinte, propoziii, fraze, numere,
litere sau alte categorii de simboluri, distribuite pe dou coloane paralele. 0lementele din prima
coloan, pentru care urmeaz a se identifica elementele corespunztoare din coloana a doua, sunt,
de obicei, denumite -,"i! iar cele din a doua coloan, ,!-#%!#,i.
"riteriul sau criteriile pe baza crora urmeaz a se stabili perecile de elemente
sunt enunate sau e&plicate n instruciuni#
E"-$# ) ?"-,c
d. Distana dintre a&ele roilor la aceeai punte @
e. Distana dintre a&ele punctelor fa i spate
E"-$# ) ?"-,c
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
8/21
- uurina construciei elementelor de test
Da*a%ta2
- tenica nu poate fi utilizat pentru abordarea unor rezultate de nvare comple&e
- este dificil, n unele cazuri, s construim liste de premise sau de rspunsuri care s
fie omogene
Uti$ia,2
- tenica poate aborda cu succes rezultate ale nvrii prin asociere
- este vorba, n special, de recunoaterea unor relaii simple, ntre pereci de
elemente, cum ar fi#
- pri componente $ utilizri
- principii $ e&emplificri
- programe $ faciliti- autori $ opere
- oameni $ realizri deosebite
- simboluri $ semnificaie
- regul $ e&emplu
- date $ evenimente istorice
R3#$i -%t,# c+%!t,#i,a it"i$+,2
-
este preferabil ca numrul premiselor i numrul rspunsurilor s fie diferite, iarelevii s fie instruii c fiecare rspuns poate fi folosit o dat, de mai multe ori sau niciodat
- este recomandabil ca listele de premise i rspunsuri s nu fie e&cesiv de
lungi(ntre BE elemente), iar elementele cele mai scurte s fie amplasate n coloana din dreapta
(pentru proiectant $ avanta1 $ construirea unor liste omogene* pentru elevi $ limiteaz apariia
unor ambiguiti sau confuzii* faciliteaz e&plorarea rspunsurilor disponibile plasate n dreapta)
- n lista rspunsurilor, elementele vor fi aran1ate conform unui criteriu logic
oarecare, ca de e&emplu, n ordine alfabetic pentru rspunsuri verbale sau n ordine cresctoare
sau descresctoare pentru rspunsuri numerice
T
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
9/21
4a nivelul alternativelor, facem deosebirea dintre ,!-#%!8a$t,%ati*a c+,ct) i
)i!t,act+,i(alternative incorecte, dar plauzibile)
Va,ia%t2
- a$3,a ,!-#%!#$#i c+,ct2
7"are dintre ungiurile de mai 1os este specific pivoilor -ncercuiete litera rspunsului
corectG8
a. ungiul de convergen H
b. ungiul de carosa1 I
c. ungiul de fug $ J
- a$3,a c$#i "ai 6#% ,!-#%!2
"are dintre urmtoarele considerente este cel mai frecvent utilizat, atunci c!nd urmeaz
a se decide n ce ora urmeaz a se stabili capitala unui stat -ncercuii litera corespunztoarevariantei aleseG
a. amplasarea central
b. clim favorabil
c. reeaua de comunicaii cu restul rii
d. numrul de locuitori
A*a%ta2
-
3ivel nalt de f$i6i$itat$ datorit evantaiului larg de niveluri de generalitate ncare pot fi formulate at!t premisele, c!t i alternativele $ fiindui accesibile nu numai nivelurile
inferioare ale domeniului cognitiv
- 5enica faciliteaz asigurarea +"+3%it&ii interne a fiecrui element de test,
datorit utilizrii unei premise unice
- ermit )i!c,i"i%,i c+"-$n domeniile de coninut sau situaiile unde li se
cere n mod e&pres acest lucru elevilor
- 0rorile comise de candidai pot furniza informaii utile profesorului, fiind
susceptibile de prelucrare i interpretare statistic
Li"it2
- tenica este inutilizabil atunci c!nd profesorul dorete s afle dac elevul este
capabil si organizeze i si e&prime corect ideile
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
10/21
- uneori, construirea unui numr suficient de distractori plauzibili poate constitui o
dificultate
Uti$ia,2
Fle&ibilitatea deosebit a tenicii, concretizat n capacitatea de abordare a unei game
e&trem de largi de rezultate de nvare, face ca aceasta s fie una dintre cele mai frecvent
utilizate, unele teste standardizate fiind compuse n e&clusivitate din astfel de itemi#
c#%+a5t,a t,"i%+$+3ii2
Cebeologia este tiina care se ocup de studiul#
a. copilului
b. adolescentului
c. t!nrului
d. adultului
e. v!rstnicului
c#%+a5t,a #%+, $"%t !-cific2
"are dintre urmtorii astronaui americani a efectuat primul zbor orbital#
a. 6cott "arpenter
b. Kon ?lenn
c. irgil ?rissom
d. Allan 6epard C#%+a5t,a #%+, -,i%ci-ii2
rincipiul capilaritii e&plic de ce fluidele #
a. ptrund n soluii de concentraie redus
b. se scurg prin descizturi microscopice
c. ptrund prin membrane semipermeabile
d. se ridic n tuburi de diametru foarte mic
C#%+a5t,a #%+, "t+) !a# -,+c)#,i2
Atunci c!nd ntreprindei un studiu tiinific, primul pas al demersului este#
a. adunai informaiile disponibile despre problema respectiv
b. elaborai ipoteza pe care n continuare o vei testa
c. proiectai e&perimentul pe care l vei desfura
d. selectai ecipamentul tiinific necesar studiului
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
11/21
Ca-acitata ) a a-$ica c#%+5ti%& 5i -,i%ci-ii2
opseaua aplicat pe suprafee metalice mpiedic ruginirea acestora. "are dintre
afirmaiile de mai 1os constituie cea mai bun e&plicaie a acestui efect
a. vopseaua mpiedic azotul s vin n contact cu metalul
b. vopseaua reacioneaz cimic cu metalul
c. vopseaua astup porii din suprafaa metalului
d. vopseaua mpiedic bio&idul de carbon s vin n contact cu metalul
e. vopseaua mpiedic o&igenul i umiditatea s vin n contact cu metalul
Ca-acitata ) a #!tifica "t+) 5i -,+c)#,i2
"a s ne prote1m mpotriva viruilor
a. orice discet pe care o utilizai va trebui scanat nainte de utilizare
b. va trebui s utilizm numai discete noi
c. va trebui s utilizm discete cumprate numai de la aceeai firm
Ca-acitata ) a i%t,-,ta ,$a&ii ca#fct2
4aptele pstrat n frigidere nu se acrete. De ce
a. temperatura sczut separ sm!nt!na de lapte
b. temperatura sczut transform n gea apa din lapte
c. temperatura sczut ncetinete nmulirea bacteriilor
d. temperatura sczut ndeprteaz mutelee. temperatura sczut creeaz un strat subire de sm!nt!n pe suprafaa laptelui
Rc+"a%),i -%t,# c+%!t,#i,a it"i$+, +6icti*i2
- premisa va conine o premis bine definit i va fi semnificativ independent de
citirea alternativelor
- toate alternativele vor fi gramatical compatibile cu premisa
- ntre alternative va figura un singur rspuns, fie n ipostaza de 7corect8, fie n
ipostaza de 7cel mai bun8
- toi distractorii vor fi plauzibili
- rspunsurile vor fi amplasate aleatoriu pe toate locurile disponibile din coloana
alternativelor
7..;.1.'.TE:NICA SEMIOBIECTIV DE TESTARE 4 ITEMI SEMIOBIECTIVI / CU RSPUNSURI SEMINC:ISE
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
12/21
rincipala caracteristic a tenicilor semiobiective const n faptul c elevul este pus n
situaia de ai construi rspunsul i nu de al alege, ca n cazul itemilor de tip obiectiv
A*a%ta2
- permite profesorului s identifice natura%tipul greelilor elevilor, n scop diagnostic
- testeaz o gam mai larg de capaciti intelectuale, cu un nivel de dificultate i
comple&itate variabil
Va,ia%t2
t
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
13/21
- pentru abordarea unor rezultate de nvare de comple&itate redus (ntrebri
factuale), de e&emplu#
- c#%+a5t,a t,"i%+$+3ii2 7e o art meteorologic,liniile ce unesc punctele
unde se nregistreaz aceeai presiune barometric se numesc LLLL. 7
- c#%+a5t,a #%+, fa-t !-cific2"onform prevederilor "onstituiei,
preedintele Mom!niei este ales pentru o perioad de LLL.ani8
- c#%+a5t,a #%+, -,i%ci-ii2 7Dac temperatura unui gaz este meninut
constant, n timp ce presiunea aplicat asupra sa crete, ce se va nt!mpla cu volumul gazului
(L)8
- c#%+a5t,a #%+, "t+) !a# -,+c)#,i28 "e dispozitiv este folosit pentru a
constata dac o sarcin electric este pozitiv sau negativ (LLLL..)8
- i%t,-,ta,a #%+, )at28 Dac un avion zbur!nd spre sudest efectueaz ontoarcere de >N: grade, n ce direcie va zbura (LLLL..)8
- a-$ica,a #%+, c#%+5ti%&2 "!te calorii sunt necesare pentru a transforma N
grame de gea la : grade " n abur la >:: grade " (LLLL)8
Rc+"a%),i -%t,# c+%!t,#i,a it"i$+, #ti$i=%) t
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
14/21
de evaluare cu rspuns liber (descis) i cele cu rspuns limitat (ncis) impuse de itemii de tip
obiectiv
2odul de prezentare a unei ntrebri structurate include#
- un material%stimul (te&te, date, diagrame, grafice etc.)
- subntrebri
- date suplimentare
- alte subntrebri
6ubntrebrile din componena lor pot viza practic toate categoriile ta&onomice, pornind
de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) p!n la aplicarea cunotinelor, analiz,
sintez i formularea de ipoteze, 1udeci de valoare etc.
E"-$#25emperamentul este latura dinamicoenergetic a personalitii8
>. Afirmaia de mai sus este adevrat sau fals
@. "are sunt principale tipuri temperamentale recizeaz dup ce criteriu ai fcut
aceast clasificare
. 0numer patru nume de specialiti care au ncercat s e&plice ce este
temperamentulGLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL..
B. 5u crui tip temperamental crezi c i aparii
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL.
9. Autocaracterizeazte din punct de vedere temperamentalG
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL..
C,i%& a$ t
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
15/21
%),#",i -,actic2
- 6e va utiliza mai degrab un numr mare de ntrebri care cer rspunsuri relativ
scurte(unadou fraze) dec!t un numr mic de ntrebri care presupun rspunsuri lungi
Aceast tenic ofer elevilor posibilitatea de a f+,"#$a, a )!c,i a -,%ta sau a
-$icadiferite c+%c-t ,$a&ii a,3#"%t "t+) ) ,+$*a,etc.
0a permite elevilor si construiasc rspunsurile, test!nd obiective ale nvrii
care vizeaz +,i3i%a$itata c,ati*itatea i, mai ales, -,!+%a$itata e&primat n
individualitatea rspunsurilor.
temii cu rspuns descis sunt relativ uor de construit, reprezent!nd forma7tradiional8 de evaluare.
Va,ia%t2
T9 anga1ai
de la "atedra de nformatic Aplicat (O date suplimentare)
0tapele de realizare a programului#
0tapa >. dentificarea datelor de intrare i de ieire
7..;.1.. TE:NICA RSPUNSURILOR DESC:ISE / SUBIECTIVE 4 ITEMI CU RSPUNS DESC:IS / SUBIECTIV
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
16/21
0tapa @. 0laborarea algoritmului de rezolvare a problemei (ce trebuie s facem ca plec!nd
de la datele de intrare s le obinem pe cele de ieire)
-ncercai s privii problema n mod abstract. -n acest fel, datele de intrare%ieire nu
mai sunt, de e&emplu#
- v!rstele unor persoane, ci numere naturale de la > la >:::
- numele persoanelor, ci iruri de caractere
ornind de la problema abstractizat, vedei dac nu e&ist un algoritm consacrat care
o rezolv (informare)
-n cazul n care nu cunoatei un algoritm consacrat sau nu v satisfac cei e&isteni,
trebuie s elaborai dumnevoastr unul. entru nceput, inventariai mai muli algoritmi care
rezolv problema i selectai unul pe care l considerai acceptabil
Dac v a1ut, redactai algoritmul sub form de pseudocod sau scem logic. -n
etapa de iniiere este bine s facei acest lucru
Asiguraiv c algoritmul elaborat de dumnevoastr este corect. entru aceasta
simulai funcionarea sa pe c!teva seturi de date de intrare, seturi generate 7manual8 cu puine
date, dar variate
Eta-a 6crierea programului
Eta-a ;. 5estarea programului
Eta-a .E-$+ata,a -,+3,a"#$#i
C,i%& ?% ca#$ ac!ti t
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
17/21
Va,ia%t2 C+"-#%,i
D"+%!t,a&ii
D!ci,i tc.
T!ta +6icti* ca2
- abilitatea de a evoca, organiza i integra ideile
- abilitate de e&primare 7personal8 n scris
- abilitatea de a realiza%produce interpretarea i aplicarea datelor
A!i3#, o evaluare global a unei sarcini de lucru ale crei obiective nu pot fi evaluate
prin itemi obiectivi
A*a%ta2 construiete o imagine coerent a modului de interaciune real a cunotinelor,
coninuturilor i abilitilor
Dfi%i&i 5i ti-+$+3i2- cere elevului s construiasc un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine
date
- cu c!t cerinele sunt mai precis formulate, cu at!t crete fidelitatea punctrii
Ti-+$+3i2
A0 4 )#- )i"%!i#%a ,!-#%!#$#i a5t-tat
- !# c# ,!-#%! ,!t,=%! 8"i%i!#$0
-n acest caz, este precizat prin enun $i"ita ) %#", ) c#*i%t ) -a,a3,af !a# ),=%)#,i
- !# c# ,!-#%! ti%! 8-%t,# ca, $i"ita !t ti"-#$ ac+,)at ,+$*,ii0
B0 )#- ti-#$ ,!-#%!#$#i a5t-tat2
- !# !t,#ct#,at !a# !"i!t,#ct#,at 8 c# a#t+,#$ #%+, !#3!tii !a# c,i%&
,!-#%!#$ a5t-tat !t +,)+%at 5i +,i%tat0
- !#$ $i6,
M+)#,i ) %+ta,2
2arcarea cu puncte independente%individuale a fiecrei cerine
2arcarea globalolistic
2arcarea nivelurilor de rspuns
Sc+-#$eseului este ! c+%*i%3i va fi evaluat urmrinduse#
- pertinena argumentelor(ideilor) alese (cel puin dou)
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
18/21
- coerena mbinrii argumentelor (ideilor)
- relevana e&emplelor pe care se bazeaz argumentele
- gradarea demonstraiei i caracterul ei sistematic
- eficiena demonstraiei
A*a%ta2
- ofer o viziune global, olistic asupra capacitilor de construcie ale elevului
- servete n special obiectivele care vizeaz originalitatea, creativitatea, caracterul
personal al rspunsului
- permite individualizarea evaluri%e&aminrii n sensul pstrrii specificului
individual
Li"it2
- fr o scem de punctare c!t mai detaliat nu ofer o fluiditate a punctrii,acceptabil
- cere mult timp, mult atenie i profesionalism n punctare
- cere n mod obligatoriu o etap de moderare a aplicrii scemei de punctare
- nu poate fi folosit cu acelai succes la orice disciplin
7. .;.'. F+,"#$a,a it"i$+, 4 c,i%& 5i ,c+"a%),i
"oncordana itemilor cu tipurile de obiectivele vizate este dependent de modul deformulare a acestora. Megula general este aceea ca formularea itemilor s solicite c!t mai e&act
i mai adecvat comportamentul ce urmeaz s fie evaluat. -nc din >P:B, cunoscutul psiolog
american 0dQard $4ee 5orndiRe enuna un sistem de cerine destinate s orienteze aciunea
evaluatorului de proiectare a itemilor#
precizai procesul intelectual pe care dorii sl foloseasc elevul pentru a rspunde*
folosii elemente noi sau o prezentare nou a ntrebrilor*
ncepei ntrebrile cu# comparai, e&punei, e&plicai de ce, enumerai i evitai
formulri de tipul 7ce8, 7c!nd8, unde8
dai o formulare clar i precis solicitrilor*
asupra unui subiect controversat, s se cear argumente i nu atitudini*
s atrag un comportament pe care l dorii manifestat*
adaptarea lungimii i comple&itii la maturitatea elevilor
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
19/21
Firete, astzi e&igenele de formulare a itemilor sau adaptat noilor viziuni asupra
finalitilor educaionale. -n acest sens deosebit de interesant este dezvoltarea lui 3.2.
6anders asupra 5a&onomiei interogaiei a lui
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
20/21
7..H. ELABORAREA BAREMULUI DE NOTARE SAU A SC:EMEI DE
PUNCTA
-n aceast etap se trece la cotarea itemilor, stabilirea puncta1ului pentru fiecare item, iar
n cazul rspunsurilor descise cu grad de originalitate, ciar pentru diferite componente
ale fiecrui item. Deci, un etalon de apreciere a unei probe indic condiiile principale ale
rspunsului ateptat la un item i puncta1ul atribuit.
Meferitor la puncta1ul atribuit, se pot nt!lni mai multe variante#
se atribuie o not pentru fiecate item, urm!nd s se fac media aritmetic a acestora ,
care va e&prima valoarea lucrrii (E OP O O>: ON ' B@* B: # 9 ' N). Acest procedeu este mai rar
i se utilizeaz doar n cazurile n care 7greutatea 7 itemilor este apro&imativ egal*
stabilirea unui puncta1 diferit de la un item la altul, funcie de importana fiecruia n
ansamblul probei. -n acest variant se a1unge la 7puncta1ul cumulativ8, valoarea rezultatului
obinut depinz!nd de totalul punctelor acumulate
-n acest variant se pot regsi dou cazuri#
a) c!nd totalul puncta1ului stabilit este n coresponden cu scala sistemul de
notare din ara respectiv, n cazul nostru, ma&imum >: puncte*
b) c!nd totalul punctelor este mai mate dec!t lungimea scalei i n acest caz se
recurge la convertirea n note a puncta1ului obinut de fiecare elev, care poate fi#
o formul simbolic matematic#nr total de puncte obinute & >:
numr total puncte
o nomogram
7..7. APLICAREA PROBEI
"alitatea n ansablul evalurii este dependent de mai multe variabile, ntre care nu este
lipsit de importan i maniera de aplicare a probei. +nii specialiti, atunci c!nd discut
validitatea unei probe, aeaz l!ng validitatea de coninut i de structur i *a$i)itata )
a)"i%i!t,a,. -n esen, este vorba de faptul c aplicarea unei probe de evaluare ridic
numeroase probleme tenice i psiopedagogice, care nefiind soluionate optim induc efecte
negative n evaluare. 0ste vorba de climatul n care se desfoar proba, de calitatea instructa1ului
nainte de nceperea probei, de instrumentele puse la dispoziie pentru efectuarea probei, de
7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii
21/21
atitudinea e&aminatorului n timpul probei, dac proba vine prin surprindere sau este dinainte
anunat etc.
Recommended