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Essai de synthèse d’une journée de réflexion,
Promotion de la réussite ou de l’apprentissage
Didier SALMON, Chercheur attaché à la Commission « Réussite »
Conseil interuniversitaire de la Communauté française
Journée du CDS27 novembre 2009
Avec le concours de quatre « secrétaires » d’atelier :Marie Blondeau (Atelier 1), Dorothée Baillet (Atelier 3), ULBMuriel Delforge (Atelier 2), Thomas Detaille (Atelier 3bis), UMons
Atelier 1 :
Diagnostic précoce des savoirs et compétences
Atelier 2 :
Mobilisation des apprentissages au sein des enseignements
Ateliers 3 et 3bis :
Accompagnement des étudiants en marge de l’enseignement
Six questions transversales … pour trois ateliers thématiques
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ViséeVisée MoyenMoyen SuiviSuivi
Démarche enseignantDémarche enseignant
Travail étudiantTravail
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Intra-extra auditoire
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Une synthèse … trois ateliers ….
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oui mais comment !
1. Comment ces actions peuvent-elles prendre en compte l’hétérogénéité du public?
2. Dans quelle mesure les actions d’aide à la réussite contribuent-elles à l’autonomie de l’étudiant ?
3. Comment rendre les différentes actions cohérentes aux yeux de l’étudiant ?
4. A quels moments proposer aux étudiants des possibilités d’organiser et d’adapter leurs démarches et attitudes d’apprentissage?
5. Quels critères prendre en considération pour mesurer l’adéquation entre les actions entreprises et leur visée?
6. Quel peut être l’impact :a) du statut des intervenants (pair, chargé d’exercices, assistant, académique, …)
dans les actions d’encadrement ou de soutien ;b) de la « place » de ces actions (initiative facultaire, initiative transversale, …) ?
Le fil rouge : Six questions transversales …
pour trois ateliers thématiquesAlain Lamme, ULBDominique Wynsberghe, UMonsDidier Salmon, Ciuf
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Une synthèse … Trois ateliers ….
Une matinée de réflexion
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Intégrer l’hétérogénéitéJo
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Massification de la population
Démocratisation de l’accès à l’enseignement supérieur
Suppression de l’examen de maturité
Élargissement des options dans l’enseignement secondaire
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Hétérogénéité du public
Démocratisation de l’accès à l’enseignement supérieur
Suppression de l’examen de maturité
Élargissement des options dans l’enseignement secondaire
Compétences partagéesentre
plusieurs ministres
Existence de troisréseaux d’enseignement
Manque de dialogue entre niveaux d’enseignement
(secondaire/supérieur)
Concurrence entreinstitutions d’enseignement(Hautes écoles/Universités)
Intégrer l’hétérogénéitéen accompagnant sa socialisation étudiante
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Felouzis, G., Gosselies 2009
Jamais spontanée (Durkhein, 1938)
Compétent pour son métier (d’étudiant)(Mehan, 1979)
Pédagogie invisible(Coulon, 1993)
Besoin d’une augmentation du niveau de formation
Degré de sélectivité de démocratisationHiérarchisation des filières
Socialisation étudiante (adaptation aux structures universitaires) facteur déterminant de la réussite
Intégrer l’hétérogénéité en fonction du rapport aux études
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Trinquier M.P.., Gosselies 2009
Sentiment du contexte universitaire
Maîtrise du métier d’étudiantCherche info complémentaireEngagement fort
Estim
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Pas de mise en œuvre du métier d’étudiantPas de recherche documentaireEngagement faible
Mise en œuvre déficiente du métier d’étudiantNe se sent pas capable de recherche documentaireEngagement moyen
+-
- +
Détracteur
Modéré
Enthousiaste
Réservé
Intégrer l’hétérogénéité Jo
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1 :
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Utilisation d’entretiens individuels
Remise à niveau via des exercices mis en ligne et adapté au niveau
Monitorat à la carte (plusieurs choix disciplinaires possibles plus méthodologie)
Possibilité de rencontre avec des professionnels pour débriefer après les examens
Accueil individualisé des étudiants pendant les premières semaines
Différence entre dispositifs prévus pour les primo-arrivant et les bisseurs
Des pistes issues des ateliersDes pistes issues des ateliers
Favoriser l’autonomieJo
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Favoriser l’autonomieJo
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2 :
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Felouzis G., Gosselies 2009
partagé (de manière différente) par tous les autres
attentes des professeurs, normes institutionnelles
en fonction de ses ressources culturelles et scolaires personnelles
Faire prendre conscience à l’étudiant de sa situation d’incertitude1
Accompagner les étudiants à mesurer la raison universitaire2
Aider l’étudiant à construire ses propres buts et objectifs3
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Favoriser l’autonomieJo
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2 :
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Etre attentif au difficile équilibre entre un accompagnement rapproché et l’objectif généraliste de l’enseignement universitaire
Encouragement au travail régulier
Combattre la tension entre maternage et laisser pour compte per le libre-choix de l’investissement
Prévoir une gradation dans la disparition progressive des dispositifs
Donner des clés aux étudiants pour leur permettre de se débrouiller par la suite
Des pistes issues des ateliersDes pistes issues des ateliers
Promouvoir une meilleure connaissance des forces et des faiblesses
Rendre cohérent (rationnel*)Jo
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AdAPTE – Congrès de l’AIPU (2004) et Journée d’étude AIPU (2005)
Evaluation
Origine
Ramon. F., Gosselies 2009
* Romainville cité par Felouzis, Gosselies 2009
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Rendre cohérent (rationnel*)
Importance d’une concertation dans les équipes
Utilité du suivi des choix dans l’investissement des étudiants
Attention à faire coexister des dispositifs traditionnels et télématiques
Faire apparaitre les liens entre les objectifs des cours et les évaluations des compétences de haut-niveau
Des pistes issues des ateliersDes pistes issues des ateliers
Choisir le momentJo
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4 :
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Troisième axe :
Dispositifs de remédiation Dispositifs de réorientation Travail sur le projet personnel
Enseignement secondaire Enseignement supérieur
Premier axe :
Cours de préparation aux études supérieures Cours de préparation aux examens d’entrée Séances d’information sur études supérieures
Deuxième axe :
Cours d’été Semaine préparatoire Activités d’intégration
Une grille d’analyse des actions d’accompagnement pédagogique pour un bilan et des perspectives après 20 années d’encadrement pédagogique en première année de l’enseignement supérieur.
Une première différentiation temporelle peut être introduite par la définition de trois axes prioritaires de développement des structures d’accompagnement pédagogique.
Leclercq, D & al (1997). Franchir le cap des candis : Rapport du groupe de travail « réussites en candidature». Conseil interuniversitaire de la Communauté française de Belgique
Choisir le momentJo
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4 :
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Enseignement secondaire Enseignement supérieur
1er quadri 2ème quadri
Avant l ’entrée
Après 1ère évaluation
Tout au long de la 1ère année
En début de 1ère
Dans l’enseignement secondaire
Si une première série d’actions peuvent être conçues tout au long de l’année, leur impact est significativement plus important lorsque l’action suit une première véritable évaluation.
Parmentier, P. (1994). La réussite des études universitaires. Facteurs structurels et processuels de la performance académique en 1ère médecine. Thèse de doctorat. UCL : Faculté de Psychologie et des Sciences
Choisir le momentJo
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Programmer des tests et des débriefing pour chaque moment d’évaluation
Construire les moments de disponibilité des outils en regard de l’autonomie à construire
Des pistes issues des ateliersDes pistes issues des ateliers
Organiser des séminaires de gestion de stress après examens
Prévoir des tests en ligne au début de l’année mais aussi régulièrement dans l’année
Critères d’adéquationJo
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AdAPTE – Congrès de l’AIPU (2006)
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5 :
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Satisfaction des différents intervenants
Taux de participation et diminution des abandons
Eviter le lien entre adéquation et évaluation …. Pressions institutionnelles
Eviter le lien entre participation et pourcentage de réussite (académique)
Des pistes issues des ateliersDes pistes issues des ateliers
Impacts du statut des intervenants
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Professeur Assistant-chercheur
Professionnel del’accompagnement
Enseignant dusecondaire
Expert
Contenu Manière
Institutionnel
Extérieur
Attachéd’encadrement
Etudiantannée supérieure
Qui …. Pour faire quoi ?
Impacts de la place des actionsJo
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AdAPTE – Congrès de l’AIPU (2008) et RIPES (2009)
Missions du CDS : Renotte C., Gosselies 2009- Rapport officiel - Valorisation des actions - Favoriser la réflexion commune
Impacts du statut des intervenants et de la place des actions
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Besoin d’un soutien institutionnel
Crédibilité auprès des collègues proches
La question se pose plus pour les intervenants que pour les étudiants …
Avec un prof, l’étudiant a plus « peur » d’être directement jugé sur la matière …
L’étudiant privilégie - comme accompagnant : quelqu’un ayant suivi la même formation - comme tuteur : plutôt des bisseurs
Des pistes issues des ateliersDes pistes issues des ateliers
ConclusionJo
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Réussite ou apprentissage … question polémique ?
Lutte contre l’échec
ConclusionJo
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Etudiant au centre de l’apprentissage
Promotion de la réussite
Promotion de l’apprentissage
Etudiant au centre de la problématique
ConclusionJo
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Réussite ou apprentissage … question polémique ?
Responsabilité de l’institution : - Actions d’accompagnement des étudiants - Dispositifs de formation des encadrants
Just in time**Pour ceux qui en ont besoin*
* Même s’ils ne savent pas encore …** parce qu’ils pourraient s’en rendre compte
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