Europski socijalni fond, Projekt IURISPRUDENTIA ... · odgovornosti za osobne, društvene i...

Europski socijalni fond, Projekt "IURISPRUDENTIA – Unapređenje kvalitete obrazovanja na pravnim fakultetima osječkog, riječkog i splitskog sveučilišta"

"Jačanje kompetencija osoblja fakulteta i unapređenje radnih procesa"Nositelj projekta: Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku, Pravni fakultet

Dr. sc. Goran Livazović, doc.

Odsjek za pedagogiju

Filozofski fakultet

Sveučilište J. J. Strossmayera u Osijeku

28. i 29.9.2015.

Suvremene kompetencije i kvalifikacije?• BILLA, kao dio REWE Grupe, uspješan je maloprodajni lanac prehrambenim proizvodima, s

poslovanjem u osam europskih zemalja. Težimo impresionirati i nadahnuti naše kupce, i to našim asortimanom, našom uslugom i našim pristupom radu.

Za potrebe naših prodavaonica u ZAGREBU, tražimo više izvršitelja za radno mjesto:

Mesar (M/Ž)

VI ĆETE:

• ispravno obrađivati meso i pripremati ga za prodaju,

• izlagati meso u vitrine, u skladu s planom slaganja te uz ispravno cjenovno označavanje,

• kontinuirano osiguravati svježinu i kvalitetu mesa u prodaji i u skladišnoj komori,

• ljubazno usluživati kupce,

• održavati higijenu i čistoću radne i zaštitne opreme, kao i radnog prostora,

• pridržavati se relevantnih smjernica i radnih procesa.

• VI STE:

• završili SSS/KV obrazovanje – zanimanje mesar,

• stekli najmanje tri godine radnog iskustva u prodaji i poznajete rad u proizvodnji,

• usmjereni na kupca i posvećeni timskom radu,

• odgovorni, pouzdani i spremni na učenje.

• MI NUDIMO:

• stabilno radno mjesto u tvrtki usmjerenoj na budućnost,

• dinamično okruženje u kojem prepoznajemo timski rad, ali i kvalitete pojedinca,

• stručno školovanje.

• Ako ispunjavate zahtjeve radnog mjesta i želite biti dio BILLA tima, prijavite se putem Brze prijave (niže) ili pošaljite svoj cijenjeni životopis na adresu BILLA d.o.o., Riječka ulica 12, 10020 Zagreb, uz naznaku „Za natječaj: Mesar (Zagreb)“ • Prijave ćemo zaprimati do 15. svibnja 2015. godine. • Povratnu informaciju o ishodu natječaja dobit će isključivo oni kandidati koji će biti pozvani na selekcijski razgovor.

Hotel Dubrovnik d.d.

s tradicijom od 1929. godine, smješten u samom centru grada, središnje je mjesto zagrebačkog društvenog života, poslovnog i kulturnog turizma.

Pridružite nam se i svojim znanjem, energijom i motivacijom pridonesite daljnjem jačanju našeg izvrsnog tima i pružanju vrhunske usluge.

Nudimo vam sljedeće radno mjesto:

• Kuhar (m/ž)Mjesto rada: Zagreb

• srednja stručna sprema KV kuhar

• najmanje 3 godina iskustva a la carte

• Kandidati za radno mjesto Kuhar moraju pored navedenih uvjeta zadovoljavati i sljedeće formalne uvjete:

• podržavanje timskog rada

• poduzetnost, spremnost na promjene i usavršavanje

• težnja vrhunskom radu i visokim standardima kvalitete.

• Vaše ponude sa životopisom, poželjno fotografijom i potvrdama o stečenom obrazovanju

pošaljite do 03.10.2015. na adresu:

Hotel Dubrovnik d.d.,Za natječaj,

Ljudevita Gaja 1,10000 Zagreb

ili donjom Brzom prijavom.

www.hotel-dubrovnik.hr2

Vježba 1. Odredite kompetencije pekara

Znanja: činjenična i teorijska

Sposobnosti: psihomotoričke

Vještine: socijalne

3

Kompetencije i razine znanja, vještina i sposobnosti

• Kognitivno

Mišljenje, znanje, rješavanje problema, intelektualnesposobnosti (imenovati,sažimati,izabrati,usporediti,zaključiti,preurediti,procijeniti, klasificirati…).

• Psihomotoričko

Manipulativne i motoričke sposobnosti učenika (refleksnipokreti, gruba i precizna motorika,crtanje, aktivno slušanje,mjerenje, sposobnosti zapažanja, neverbalno komunikacijsko ponašanje, socijalni kontakti).

• Afektivno

Razvoj trajnih vrijednosnih sustava, razvoj obrazaca ponašanja, timskog rada, stavova, interesa, emocija i međuljudskih odnosa.

4

Vježba 2. Razvrstajte aktivne glagole prema nadređenosti!

• Definirati• Osmisliti• Grupirati• Izdvojiti• Prepoznati• Preporučiti• Povezati• Demonstrirati• Konstruirati• Normirati• Upravljati• Ilustrirati• Opisati• Rasporediti

RAZINA ZNANJA AKTIVNI GLAGOL

EVALUACIJA (kritičko prosuđivanje na znanstvenoj osnovi)

SINTEZA (stvaranje jedinstvenih odgovora na probleme)

ANALIZA (rješavanje otvorenih problema)

PRIMJENA (rješavanje zatvorenih problema)

RAZUMIJEVANJE (pojašnjavanje važnihinformacija)

ZNANJE (prisjećanje važnih informacija)

5

6

Vježba 3. Razvrstajte aktivne glagole prema preciznosti!

• Naučiti

• Napraviti

• Razlikovati

• Usporediti

• Znati

• Razumjeti

• Argumentirati

• Osvijestiti

• Definirati

• Analizirati

• Zapamtiti

• Cijeniti

• Opisati

• Upoznati

• Opisati

PRECIZNI NEPRECIZNI

7

Nakon uspješnog završetka kolegija, student će moći / znati:

8

Vježba 4.

…u užem smislu (samostalnost i odgovornost) označavaju postignutu primjenu nekih konkretnih znanja i vještina. Predstavljaju kombinaciju znanja i njegove primjene (vještina), stavova i odgovornosti koje opisuju ishodi učenja obrazovnog programa.

…su skup sposobnosti koje govore što će student znati, razumjeti ili biti sposoban raditi nakon završetka obrazovnog procesa

…(eng. Qualification) je formalni naziv za skup kompetencija određenih razina, obujma, profia i kvalitete, koja se dokazuje svjedodžbom ili diplomom odnosno drugom javnom ispravom koju izdaje nadležna ustanova.

…(eng. Non-formal Learning) označava organizirane aktivnosti učenja s ciljem unaprjeđenja znanja i vještina, te pripadajuće samostalnosti i odgovornosti za osobne, društvene i profesionalne potrebe, a o čemu se ne izdaje javna isprava.

…(eng. Workload) označava vrijeme utrošeno na sve aktivnosti učenja koje su potrebne za stjecanje određenih ishoda učenja, uključujući nastavu, samostalno učenje i provjeru stečenih kompetencija (1 ETCS= 25-30 radnih sati)

1. ISHODI UČENJA2. KVALIFIKACIJA

3. EUROPSKI KVALIFIKACIJSKI OKVIR4. KOMPETENCIJE

5. ECTS BOD6. RADNO OPTEREĆENJE7. FORMALNO UČENJE

8. NEFORMALNO UČENJE9. INFORMALNO UČENJE

…(eng. Formal Learning) označava djelatnost ovlaštene ustanove koja se izvodi prema odobrenim programima, s ciljem unaprjeđenja znanja i vještina, te pripadajuće samostalnosti i odgovornosti za osobne, društvene i profesionalne potrebe, a o čemu se izdaje javna isprava.

…(eng. Informal Learning) označava neorganizirane aktivnosti usvajanja znanja i vještina, te pripadajuće samostalnosti i odgovornosti iz svakodnevnih iskustava, te drugih utjecaja i izvora iz okoline za osobne, društvene i profesionalne potrebe.

…predlaže 8 razina koje su opisane ishodima učenja, kroz složenost i doseg stečenih znanja (teorijska i činjenična), vještina (kognitivne i psihomotoričke) i kompetencija (odgovornost i autonomija)

…(eng. ECTS Credit, European Credit Transfer and Accumulation System) je mjerna jedinica za iskazivanje obujma stečenih kompetencija, a određuje se prosječnim ukupno utrošenim vremenom uspješnih studenata koje je potrebno za stjecanje tih kompetencija.

9

POJAM OBJAŠNJENJE

1. Cjeloživotno učenje a ___ predlaže 8 razina koje su opisane ishodima učenja, kroz složenost i doseg

stečenih znanja (teorijska i činjenična), vještina (kognitivne i psihomotoričke) i

kompetencija (odgovornost i autonomija)

1. Kvalifikacija b ___ definiramo ono što bi studenti morali znati učiniti (izvršiti) na kraju određenog

razdoblja učenja, a prije nisu znali

1. Europski kvalifikacijski okvir c ___ se odnose na sposobnost pojedinca da, u skladu s očekivanjima koja od njega

imamo kao stručnjaka kvalificiranog za neko područje, adekvatno i efikasno izvrši

određene zadatke (Kaslow, 2004)

1. Znanja d ___ su skup sposobnosti koje govore što će student znati, razumjeti ili biti

sposoban raditi nakon završetka obrazovnog procesa

1. Vještine e ___ (eng. generic competences) trebaju posjedovati svi koji završe određenu

razinu obrazovanja, bez obzira na znanost ili struku kojom se bave (npr. znanje

stranog jezika, primjena znanja u praksi, informatička ili informacijska pismenost)

1. Kompetencije f ___ je naziv za određenu razinu i obujam kompetencija određene osobe koja se

dokazuje diplomom

1. Opće kompetencije g ___ se odnose na činjenična i teorijska, odnosno na stečene zasebne informacije

te njihovo povezivanje

1. Obrazovnim ciljevima ili ciljevima učenja h ___ se dijele na spoznajne (logičko i kreativno razmišljanje), psihomotoričke (fizička

spretnost te upotreba metoda, instrumenata, alata i materijala) i socijalne vještine

1. Ishodi učenja i ___ podrazumijeva stjecanje i osuvremenjivanje svih vrsta sposobnosti, interesa,

znanja i kvalifikacija od predškole do razdoblja nakon umirovljenja te uvažavanje

svih oblika učenja (formalnog, neformalnog ili informalnog)

Pomoć i rješenja: 1i, 2f, 3a, 4g, 5h, 6c, 7e, 8b, 9d10

Kognitivno područje – razine spoznaje

Znanje: definirati, prepoznati, imenovati, nabrojati, poredati, dosjetiti se,

ponoviti, reći, navoditi, srediti

Razumijevanje: klasificirati, opisati, izdvojiti, objasniti, pokazati, prevesti,

preformulirati, sažeti

Primjena: primijeniti, odabrati, demonstrirati, upotrijebiti, ilustrirati, riješiti,

odigrati, skicirati, planirati

Analiza: raščlaniti, proračunati, usporediti, suprotstaviti, eksperimentirati,

provjeriti, razlikovati, ispitati

Sinteza : urediti, uskladiti, složiti, konstruirati, kreirati, razviti, formulirati,

organizirati, planirati, predložiti

Evaluacija (kreacija) utvrditi, ocijeniti, vrednovati, podržati, prosuditi,

argumentirati, predvidjeti, zaključiti, odabrati

11

12

VJEŽBA 5. Ponovimo i provjerimo prethodno pročitano.• Prvi korak u definiranju ishoda učenja jest provjeriti mogu li se ishodi mjeriti i testirati. T N

• Ishodi učenja moraju se razlikovati od cilja, zadataka i sadržaja predmeta. T N

• Neodređeni, općeniti i nejasni ishodi učenja ne moraju biti konkretizirani . T N

• Broj ishoda učenja nije važan, te je poželjno da ih bude što više. T N

• Treba procijeniti ukupno opterećenje studenta za postizanje ishoda učenja i T N

provođenje provjere, jer student ne smije biti preopterećen.

• Glagoli kojima opisujemo ishode učenja nisu važni i mogu se proizvoljno odabirati. T N

• Važno je provjeriti mogu li se ishodi učenja mjeriti i ocijeniti. T N

• Opis očekivanih ishoda učenja vezan je uz način korištenja stečenih znanja i T N

sposobnosti nakon završetka predmeta ili obrazovnog ciklusa.

• Ako je više ishoda učenja slično ili srodno, nije poželjna njihova sinteza i preformulacija. T N

• Ishodi učenja ne opisuju kojim se aktivnostima postižu određeni rezultati, već opisuju T Nčime rezultiraju različite aktivnosti tijekom procesa učenja.

• Fokusiranost ishoda učenja opisuje ono što student treba pokazati, što je sposoban T N

učiniti i na koji način će se provjeriti jesu li zadani ciljevi i ostvareni.

Primjer oblikovanja ishoda učenja (1)• "Nakon uspješno završenog predmeta student će moći: ...''

• Definirati i opisati temeljne pojmove iz osnova linearne algebre (vektori, operacije s vektorima, matrice, determinante).

• Primijeniti vektorski račun u računanju površina, volumena te jednadžbi pravaca i ravnina u prostoru uočavajući njihove međusobne odnose.

• Naučiti derivirati i razumjeti pojam derivacije.

• Skicirati grafove funkcija koristeći diferencijalni račun i svojstva elementarnih funkcija.

• Izračunati jednostruke i višestruke integrale.

• Primijeniti integralni račun na izračunavanje površina, volumena te drugih fizikalnih veličina.

• Definirati osnovne pojmove vektorske analize.

• Razlikovati i riješiti diferencijalne jednadžbe 1. i višeg reda.

• Rješavati rubne probleme u konkretnim zadacima sa žicom.13

Primjer oblikovanja ishoda učenja (2)• "Nakon uspješno završenog predmeta student će moći: ...''

• raspravljati o važnosti i ulozi informacijske pismenosti u svakodnevnom i poslovnom životu

• opisati poslove i zadatke nastavnika informatike vezane uz primjenu računala u osnovnoj i srednjoj školi

• istraživati uz pomoć računala i učenje na daljinu• procijeniti relevantnost podataka s interneta koje koriste u pripremi nastavnog procesa

• prikupiti, izraditi i primijeniti multimedijalne elemente u obrazovnim sadržajima (crtež, fotografija, zvuk video animacija, interaktivna animacija)

• pravilno koristiti uređaje za prikupljanje multimedijalnih sadržaja: fotoaparat, video kameru, diktafon

• prebaciti, pohraniti i urediti na računalu različite multimedijalne elemente film, zvuk, sliku

• odabrati odgovarajuće softverske alate potrebne za razvoj specifičnih multimedijskih elemenata kao što su zvuk, animaciju, video, tekst i grafike

• primijeniti odgovarajuće strategije i metode poučavanja koje usmjeravaju učenike prema postizanju željenih ciljeva

• planirati i primijeniti metodologiju instrukcijskog dizajna u pripremanju nastavnih materijala za e-učenje

14

Kako uspješno poučavati?

• Nastavnik ima presudnu ulogu u kvaliteti procesa učenja

• Ključne dimenzije:

• profesionalna (stručno-predmetna) znanja

• pedagoško-didaktička znanja

• osobine ličnosti

• socijalne kompetencije

15

KONTROLNA LISTA SAMOPROCJENE UČITELJA • Kakav je moj odnos prema nastavnim obvezama? • Koliko je uspješan moj način praćenja napredovanja studenata?

• Koliko sudjelujem u službenim i neslužbenim razgovorima s kolegama?

• S koliko uspjeha usklađujem svoj rad sa sposobnostima studenata?

• Koliko sam uspješan kao član kolektiva koji radi na zajedničkim ciljevima?

• Na koji način svim studentima osiguravam jednake uvjete?

• Koje mogućnosti pružam studentima da uče na temelju vlastitih iskustava?

• Koliko pozorno slušam one kojima je važno sa mnom razgovarati? • Koliko je ozračje u mojoj predavaonici povoljno za učenje?

• Koliko cijenim pomoć, mišljenja i gledišta kolega?

• Koliko sam u stanju prilagoditi se novim potrebama i novim okolnostima?

• Koliko sam odan svojoj ustanovi? • Koliko se dobro pripremam za nastavu? (C. J. Marsh, 1994) 16

OSOBINE UČITELJA U SUVREMENOJ ORGANIZACIJI NASTAVNOG PROCESA

• pomaže učenicima u radu i potiče učenikov interes;

• dobrog je raspoloženja, ljubazan i pristupačan;

• prijateljski se odnosi prema učenicima; • poštuje učenikovu ličnost, izbjegava

sarkazam i pogrdne riječi; • ugodnog je izgleda, opće privlačnosti,

uravnotežen i dosljedan; • pošten je, pravedan i nepristran; • ima smisao za humor;

• širokih je interesa i entuzijast;

• povjerljiv je, privržen i stavlja se u učenikov položaj;

• pokazuje zanimanje za učenike;

• razumije ih, poštuje učenikovu ličnost, izbjegava sarkazam i pogrdne riječi;

• prirodan je;

• pokazuje empatiju i vjeruje u učenikove sposobnosti;

• samokritičan je;

• vlada svojim osjećajima;

• održava demokratske odnose i dobar je suradnik (Strugar, V., 1995).

17

Kako nas vide studenti / učenici?• O liku učitelja i uspješnom učenju:

• najbolje uče kad su AKTIVNO UKLJUČENI u proces UČENJA (skupni i individualni rad);

• zalažu se kad je pred njima izazov i kad je ono što uče zanimljivo i kad shvaćaju da je ono što uče važno;

• dobrim učiteljima smatraju one koji pokazuju da im je STALO do njih,

• koji su ljubazni i vole svoj posao,

• dobro komuniciraju,

• pravično ocjenjuju i postavljaju visoke zahtjeva;

• primjedbe učitelja o nekoj zadaći govore učenicima više o kvaliteti njihova rada, nego ocjene.

• učiteljevo je izlaganje jasno, razumljivo i zanimljivo;

• učitelj upoznaje učenike s različitim načinima učenja i organizira učenje tako da učenike osposobljava za samostalno učenje, istraživanje, otkrivanje i rješavanje problema;

• učitelj ističe bitne sadržaje i veze među pojedinim dijelovima nastavnoga gradiva, skreće pozornost na temeljne podatke i naglašava najvažnije ideje;

• učitelj organizira nastavni rad tako da učenici uče s razumijevanjem.

• Učenje se provodi pomoću različitih oblika i metoda;

• učitelj organizira proces učenja tako da učeniku omogućava razmišljanje o nastavnom gradivu.

• nastoji da učenik novo znanje povezuje i primjenjuje s već prije stečenim;

• učitelj organizira rad učenika u različitim skupinama i individualiziran rad (V. Strugar, 1993)

18

Društvena očekivanja i promjene u razini postignuća

19

Ishodi učenja i aktivnost učenika

20

Tradicionalno vs suvremeno

21

ERR sustav• ERR sustav je učinkovit obrazovni

proces u kojemu kroz evokaciju, razumijevanje značenja i refleksiju, primjenom strategije aktivnoga učenja, učenik uči na vlastitom iskustvu, razumije naučeno i vlastitim riječima, u novim situacijama, primjenjuje naučeno (Bertić i Krašovec Salaj, 2000, 335).

• A) Evokacija je uvodni dio sata čija je svrha da se učenici aktivno prisjećaju svega što znaju o zadanoj temi, da se aktivno uključe u proces učenja, da se potakne motivacija i interes kod učenika, da se naznači što će se raditi u idućoj fazi te da se utvrdi zanimanje i svrhovitost istraživanja teme (Steele i dr., 2001a, 17)

• B) Razumijevanje značenja (engl. realization of meaning) je središnji dio sata koji se odnosi na kontakt s novim informacijama ili idejama. Svrha ove etape je održati aktivnost, interes i zamah učenika postignut u etapi evokacije, održati uključenost i samopraćenjerazumijevanja svih učenika te pružiti podršku pokušajima učenika da prate svoje razumijevanje (Steele i dr., 2001a, 18).

• C) Refleksija (engl. reflection) je završni dio sata koji ima nekoliko bitnih ciljeva: povezati »staro« i »novo« znanje i na taj način doći do trajnog učenja, vlastitim riječima izražavati nove informacije, usput proširivati rječnik učenika te omogućiti živahnu razmjenu ideja među učenicima (Steele i dr., 2001a, 20).

22

Moguća suvremena artikulacija?

23

Kako najbolje učimo?

24

ČITANJE

SLUŠANJE

PROMATRANJE

AKTIVNOST

Kako najbolje učimo?

25

Aktivno učenje i višestruke inteligencije

26

• Promisli

• Dizajniraj

• Budi ustrajan

• Budi kritički refleksivan praktičar

• Budi suvremen

• Student je partner!

• Razvijaj mentorski odnos

• Imaj jasne i poznate kriterije ocjenjivanja

• Uskladi opterećenje

27

Mogućnosti su beskonačne!

28

Grupni rad- kada i kako?

29

30

31

32

33

Metoda slagalice –Jigsaw method

34

Metoda slagalice – Jigsaw method

35

Metode za razvoj kritičkog mišljenja u nastavi

36

EVOKACIJA RAZUMIJEVANJE ZNAČENJA

REFLEKSIJA

oluja ideja grozdovi vođeno čitanje konceptualna tablica rotirajući pregled Vennovdijagram Vennov dijagram

INSERT metoda čitanja grozdovi konceptualna tablica rotirajući pregled

GROZDOVI• metoda poučavanja koja potiče učenike da slobodno i otvoreno razmišljaju

o nekoj temi.

• nelinearna metoda asociranja koju bi valjalo planirati u malim grupama (Steele i dr., 2001b, 51).

• Svrha je sistematizirati znanje o nekom zadanom pojmu, povezati ga s drugim pojmovima iz područja koje se proučava, iz nekog drugog nastavnog predmeta ili iz realnog svijeta koji nas okružuje slijedeći vlastiti tok misli.

• Pritom ne postoji nikakvo strogo pravilo ili ključ po kojemu se grozd izrađuje osim što se na papir zapisuju asocijacije koje u tom trenutku naviru u misli učenika (Bjelanović, 2003, 87).

• Postupak izrade grozdova naziva se brainwriting, a provodi se u sljedećim koracima:

• – napisati ključnu riječ, pojam ili frazu na sredinu papira ili ploče,

• – učenici oko zadanog pojma zapisuju riječi ili fraze koje ih asociraju na zadanu temu,

• – pritom povezuju sve pojmove koji su u bilo kakvoj vezi,

• – novi pojmovi se dopisuju sve dok ne istekne vrijeme ili ponestane ideja,

• – korisno je nakon individualnih radova napraviti analizu ili zajednički grozd na ploči. 37

IDEJA

IDEJA

IDEJA

INSERT (Interactive Notating System for EffectiveReading and Thinking)

• Insert je tehnika čitanja koja započinje evokacijskim aktivnostima: pretraživanjem predznanja i postavljanjem pitanja.

• Potom se označavaju različite vrste informacija, odnosno pojedini dijelovi teksta unaprijed dogovorenim oznakama:

• ‘√’ ako je informacija poznata od prije,

• ‘+’ ako je informacija za učenika nova,

• ‘−’ ako je informacija u suprotnosti s onime što su znali ili mislili da znaju,

• ‘?’ ako informacija zbunjuje ili žele saznati više o tome (Steele i dr., 2001a, 13).

• Na taj način učenici aktivno prate svoje razumijevanje dok čitaju.

38

Konceptualna tablica • KT je izuzetno korisna kao vizualna

organizacija informacija, a služi za uspoređivanje više pojmova ili problema.

• To je jedna od popularnih metoda za pronalaženje sličnosti i razlika koju se još naziva matricom za uspoređivanje (Marzano i dr., 2006, 26), a ima formu tablice u kojoj se vodoravno upisuju pojmovi koji se uspoređuju, dok se okomito upisuje obilježje ili kriterij prema kojemu ih se uspoređuje ili obrnuto (Temple i dr., 2001, 36)

39

METAL ZLATO BAKAR

BOJA

OBLIK

VRSTA

ULOGA

Oluja ideja ili brainstorming• Ovo je metoda dobro poznata i izvan ERR

sustava.

• To je tehnika kreativnog generiranja velikog broja ideja u kratkom vremenu.

• Nastavnik stvara radno ozračje koje potiče učenike da slobodno iznose ideje za rješavanje nekog problema pri čemu se ničija ideja u početku ne smije kritizirati.

• Ova tehnika može se primjenjivati s cijelim razredom, grupno ili u paru.

• Ideje se obično zapisuju nakon čega slijedi njihovo vrednovanje (Matijević, 1999, 499)

40

Rotirajući pregled • RP koristi se isključivo u grupnom radu.

• Nastavnik pripremi onoliko pitanja koliko je grupa, te svako pitanje zapiše na jedan list papira.

• Svakoj grupi dodijeli jedno pitanje pa učenici u obliku natuknica zapisuju svoja razmišljanja i odgovore.

• Na nastavnikov znak listovi se rotiraju do sljedeće grupe, učenici čitaju što su njihovi prethodnici zapisali i dopisuju svoje ideje.

• Rotacija se vrši sve dok grupe ne dobiju list s pitanjem s kojim su počeli (Stelle i dr., 2001c, 42).

41

Vennov dijagram

• VD koristi se za usporedbu dvaju pojmova pri čemu se izdvajaju sličnosti i razlike.

• To je vizualno pomagalo koje se sastoji od dva djelomice preklapajuća kruga.

• Sličnosti između elemenata zapisuju se u presjek, a razlike u preostale dijelove kruga (Temple i dr., 2001, 38).

• Ova metoda također je poznata i izvan okvira ERR kao jedna od strategija za pronalaženje sličnosti i razlika (Marzano i dr., 2006, 26).

42

Vođeno čitanje • VČ je metoda čitanja za koju je karakteristično vođenje od strane nastavnika pomoću

pitanja. • Tekst kojega je potrebno proučiti podijeli se na nekoliko manjih dijelova, učenici

samostalno čitaju dio po dio, a nakon svakog dijela nastavnik postavlja pitanja. • Obično se postavljaju pitanja otvorenog tipa kojima se potiče učenike da razmisle o

čemu su pročitali, koje nove informacije su saznali, ali i da pokušaju predvidjeti o čemu će biti riječi u idućem dijelu.

• Ta pitanja također imaju ERR strukturu (Stelle i dr., 2001b).

43

Kako poboljšati vlastitu nastavu?

44

Mogućnosti su neograničene…

45

46

Gardnerovevišestruke inteligencije

47

Gardnerovevišestruke inteligencije

48