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Evaluación de la lectura
Profa. Nadja I. Ramos Dávila M.Ed.
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
• ¿Qué es la evaluación auténtica?: Un cambio de paradigma
• Torbellino de ideas entorno a la palabra evaluación
• El viejo paradigma vs. el nuevo paradigma en la
evaluación de la lectura
• Principios de la evaluación auténtica
• Instrumentos para la evaluación de la lectura
• Trabajo en grupos
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Evaluación: ¿Qué es?
Evaluación
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
¿Qué es la evaluación auténtica? Un cambio de paradigma
La evaluación auténtica es un proceso continuo guiado por las
acciones e interacciones que ocurren, entre los estudiantes y
maestros en la sala de clases. Se enfoca en las fortalezas del
estudiante y ocurre dentro de contextos reales que imitan las
situaciones en las cuales tales habilidades se ponen en práctica.
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
El viejo paradigma vs. el nuevo paradigma en la evaluación de la lectura (Cambourne, B.,1996)
Viejo paradigma Nuevo paradigma
Enfatiza en simplificar el complejo acto
de leer fragmentándolo en destrezas
que se dominan en una secuencia
predeterminada.
Enfatiza en ayuda a los estudiantes a
comprender que el lenguaje es un
sistema donde todas sus partes
trabajan juntas para construir
significado
Cree las destrezas del lenguaje pueden
enseñarse como materias por separado:
lectura, escritura, hablar y escuchar.
La lectura es una forma del lenguaje
que tiene una relación de mutua
dependencia entre escribir, escuchar,
hablar y otras formas de lenguaje.
Cree que hay solamente un significado
correcto en el texto.
Cree que el significado se construye en
transacciones que ocurre entre el texto
y el lector.
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
El viejo paradigma vs. el nuevo paradigma en la evaluación de la lectura (Cambourne, B.,1996)
Viejo paradigma Nuevo paradigma
El propósito principal de la enseñanza
del lenguaje es comunicar un
significado y la adquisición de
información de los textos.
EEl propósito principal de la enseñanza
del lenguaje va más allá de la
comunicación. Incluye ayudar a los
estudiantes a tomar control del
lenguaje como un medio para criticar,
tener acceso al poder, a la igualdad y el
cambio social.
El lenguaje se adquiere mejor en una
serie de etapas o niveles definidos que
pueden ser identificados, medido y
cuantificados para todos los estudiantes.
El lenguaje se adquiere mejor de
manera holística. Fragmentar las
destrezas y conocimientos que
componen el lenguaje distorsiona todo
el proceso de aprendizaje y complica la
adquisición del lenguaje.
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
• ¿Qué es la evaluación auténtica?: Un cambio de paradigma
• Principios de la evaluación auténtica (Bridges, L.1995)
• Es un proceso continuo
• Es una parte integral del currículo
• Es apropiada al desarrollo y a la cultura
• Se enfoca en las fortalezas de los estudiantes
• Reconoce que la evaluación más importante es la
autoevaluación
• Invita a la colaboración
• Instrumentos para la evaluación de la lectura
• Trabajo en grupos
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Principios de la evaluación auténtica
Principio #1: La evaluación es un proceso continuo
• La evaluación ocurre durante todo el año escolar a través de notas
mentales o escritas que recogen los maestros de cómo y qué sus
estudiantes están aprendiendo
• Es un proceso dual en el cual no solamente evaluamos a nuestros
estudiantes, también evaluamos la efectividad de la enseñanza
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Principio #2: La evaluación es una parte integral del currículo
• Los estudiantes son evaluados mientras están involucrados en
experiencias de aprendizaje en la sala de clases. No solamente antes
o después de una unidad.
• Generalmente observar, escuchar e interactuar con los
estudiantes mientras trabajan durante el día, provee datos más
válidos, confiables y útiles.
• Una prueba no puede decirnos cuánto los estudiantes están leyendo
realmente. Como maestros informados, nuestras observaciones de
las conductas lectoras de los estudiantes ayudará a construir un
perfil de lo que significa ser un lector.
Principios de la evaluación auténtica
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Principio #3: La evaluación es apropiada a la cultura y al desarrollo
del estudiante
• El proceso debe comenzar tomando en consideración su lengua
vernácula y es sensible a las diferencias culturales
• La evaluación ocurre dentro del contexto de una teoría apropiada
al desarrollo del lenguaje
• El maestro(a) debe definir indicadores que guíen el desarrollo
los estudiantes como lectores
Principios de la evaluación auténtica
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Principios de la evaluación auténtica
Principio #4: La evaluación se enfoca en las fortalezas de los
estudiantes
• Es una invitación para conocer cuánto sabe el estudiante, cómo
utiliza lo que sabe para aprender y cuánto nos puede enseñar.
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Principios de la evaluación auténtica
Principio #5: La evaluación más importante es la autoevaluación
• Es importante que los estudiantes y maestros(as) comprendan
porqué hacen lo que hacen, que ganen conocimiento de sus éxitos y
crecimiento
• La autoevaluación ayuda a los estudiantes a apoderarse de su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Les permite monitorear,
documentar y controlar su aprendizaje
• Esto los ayudará a establecer metas sobre lo que necesitan mejorar y
lo quieren aprender
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Principios de la evaluación auténtica Principio #6: La evaluación invita a la colaboración
¿Quiénes
reflexionan y
evalúan el
aprendizaje?
maestros estudiantes
padres/madres Ver anejo #1
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• ¿Qué es la evaluación auténtica?: Un cambio de paradigma
• Principios de la evaluación auténtica
• Instrumentos para la evaluación de la lectura
• Trabajo en grupos
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Entrevistas
Las entrevistas nos permiten ganar acceso al pensamiento de
nuestros estudiantes, ayudándonos a comprender de manera más
profunda el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.
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Entrevistas
Anejo #2
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Listas de cotejo Según Goodman (en Bridges, 1995), “las listas de cotejo deben
servir el propósito de ayudarnos a pensar sobre cuáles son
nuestras metas y prioridades a la hora de enseñar a leer y
escribir y nos dan un marco mental para convertirnos en
observadores efectivos”.
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Listas de cotejo Anejo #3
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Inventarios
Los inventarios también pueden tomar forma de cuestionarios y
entrevistas y según Bridges (1995), “ revelan los intereses de los
estudiantes y son particularmente efectivos al principio del año
cuando nuestra preocupación primordial es conocer a nuestros
estudiantes”.
Nos ayudan a desarrollar un perfil de los estudiantes como
lectores.
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Inventarios Anejo #4
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Rúbricas
Las rúbricas “son una escala numérica donde se describe un valor asociado a cada punto de la escala”(Bridges, L.1995). Al diseñar una escala, el maestro través de un torbellino de ideas debe determinar cuáles son los criterios que quiere evaluar. Luego el primer descriptor debe recoge todas las características que debe contener el criterio evaluado.
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Running records Ministerio de Educación de Australia (1997)
Es un instrumento que permite observar, calificar y analizar la
conducta de los estudiantes como lectores. Proveen información
sobre:
• las estrategias que utilizan los estudiantes para construir significado
• cómo los lectores procesan la información
• cómo los estudiantes utilizan diferentes fuentes de información al
enfrentarse a palabras desconocidas
• si el nivel de dificultad del texto es apropiado
• la disposición de los estudiantes para tomar riesgos
• cómo integran las estrategias de lectura durante la lectura
independiente
• si los estudiantes seleccionan textos del nivel apropiado durante la
lectura independiente
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Running records
Al hacer un “running record” se seleccionará un texto que esté al
nivel de lectura del estudiante. Luego el(la) maestro(a) se sentará
al lado del estudiante de manera que pueda ver fácilmente el texto
que está leyendo. Se anotará todo lo que el estudiante dice y hace
mientras lee en voz alta. Se llevarán las anotaciones en una hoja
predeterminada o en una hoja en blanco.
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Running records ¿Cómo llevar las anotaciones de las conductas de lectura de los
estudiantes?
• Lectura precisa Cada palabra leída correctamente se señala con una marca de
cotejo √ √ √ √ √ √
• Sustituciones
Todos los intentos y errores se muestran anotándolos y se escribe
el texto debajo.
√ √ √ √ √ sa/ ca/ casa (un error)
saca
• Omisiones
Cuando una palabra no se lee se anota con una raya.
___________ (un error)
saca
• Inserciones
Si se añade una palabra se anota encima de una raya.
casa (un error)
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Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Running records
Es un instrumento que permite observar, calificar y analizar la
conducta de los estudiantes como lectores. Proveen información
sobre: • Decir (Told)
Cuando el estudiante no intenta leer l apalabra o no puede seguir
leyendo, solicítele que lo intente, pero si aun no puede, dígale la
palabra.
_______________ (un error)
casa T
•Solicitar o decir (Appeal or told)
Si el estudiante solicita ayuda, devuelva el problema al
estudiante diciendo: “Inténtalo”. Si el estudiante no puede
continuar leyendo dígale la palabra.
_________A____ (un error)
casa T
Running records Es un instrumento que permite observar, calificar y analizar la
conducta de los estudiantes como lectores. Proveen información
sobre: •Autocorrección (Self-correction)
El símbolo “sc” es utilizado para anota las autocorrecciones de
manera inmediata luego de un error. Si una sustitución es
autocorregida no se anota ningún error.
sombrero sc (una autocorrección)
sombra
• Repetición
Las repeticiones no se cuentan como errores, pero deben
anotarse ya que usualmente terminan en una autocorrección.
√ √ √ √ so/ som/ R2 sc (una autocorrección)
sombra
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Running records
¿Cómo evaluar los “running records”?
El índice de precisión puede ser calculado dividiendo el número
de palabras leídas entre el número de errores, lo que provee
una proporción entre los errores y las palabras leídas
correctamente. Una tabla se utiliza para convertir la proporción
a un porciento de exactitud. Por ejemplo: un error en diez
palabras es igual a 90% de precisión.
El índice de autocorrecciones se calcula sumando los errores y
las autocorrecciones y luego dividiéndolas por el número de
autocorrecciones.
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Running records
¿Cómo analizar los “running records”?
Al analizar un running record se toma en consideración cada
intento y autocorrección para decidir que fuente de información
el estudiante utilizó al cometer el error o autocorregirse.
El(la) maestro(a) debe preguntarse:
• ¿El estudiante está tratando de hacer sentido de lo que lee?
(significado)
• ¿Está utilizando su conocimiento de los patrones del lenguaje? (sintaxis)
• ¿Está utilizando su conocimiento de la relación letra-sonido?
(información fonológica)
• ¿Está utilizando su conocimiento de las letras, palabras y convenciones
del lenguaje? (información visual)
• ¿Está utilizando estrategias de autocorrección?
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Autoevaluaciones Las autoevaluaciones proveen un espacio para que el estudiante
pueda reflexionar sobre el trabajo realizado.
También permite que los estudiantes establezcan sus objetivos,
que monitoreen y evalúen su progreso, consiguiendo así apoderarse
de su proceso de aprendizaje.
Algunas veces el concepto que tiene el estudiante de lo que es ser
un buen lector es diferente al del maestro(a), y es importante que
los(as) maestros(as) lo sepan.(Ministerio de Educación de Australia,
1997)
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Autoevaluaciones Los estudiantes deben ser estimulados a reflexionar sobre su
progreso y preguntarse lo siguiente: (Ministerio de Educación de
Australia, 1997)
¿Qué estoy
a
prendiendo
a hacer?
¿Cuál es mi
propósito
para leer?
¿Qué hago si
el texto es
muy difícil?
¿Qué
aprendí de
la lectura?
¿Con qué
necesito
ayuda?
¿Qué puedo
hacer ahora
que no
hacía antes? ¿Qué meta
quiero
establecer para
mi próxima
lectura?
Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
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