View
8
Download
0
Category
Preview:
DESCRIPTION
Treball
Citation preview
Teories conductistes i associacionistes 1
TEORIES CONDUCTISTES I ASSOCIACIONISTES
1.1 CONCEPTE EPISTEMOLGIC DE L'APRENENTATGE
Es considera que l'a-
prenentatge d'un coneixement
complex es produeix per
associaci a partir d'unitats
ms senzilles, que han de ser
tan prctiques>
(experimentals) com sigui
possible.
Aquesta manera d'en-
tendre com s'ha d'adquirir el
coneixement ha fet que siguin
considerades com a teories
fortament empiristes. D'altra
banda, i d'acord amb els cor-
rents psicolgics tipus est-
mul-resposta (vegeu el punt
segent), aquestes teories
tamb es consideren inducti-
vitats, ja que els coneixe-
ments s'han d'induir per tal
d'obtenir un producte.
1.2. ORGANITZACI PSICOPEDAGOGICA DE L'APRENENTATGE
Aquesta teoria no fa su-
posicions sobre l'organitzaci
interna del coneixement dels
estudiants, ni postula cap li-
mitaci en les edats per als
aprenentatges. El conductis-
me solament estudia el com-
portament en els seus as-
pectes externs o directament
observables.
s un model cognitiu
que encadena estmul-
resposta, s a dir: aprenen-
tatge a travs de la inculcaci
de comportaments. Per tant,
creu que es poden aprendre
comportaments, habilitats o
conceptes de complexitat
creixent, com a conseqncia
lineal de la prctica i a travs
de programes d'instrucci ben
planificats i elaborats: ense-
nyament o per
fitxes; ensenyament progra-
mat... (GUTIRREZ, 1989 a),
on els conceptes s'organitzen
a partir del que s ms senzill
per tal d' arribar al que s
ms complex .
Teories conductistes i associacionistes 2
1 3 AVALUACI DE L'APRENENTATGE L'aprenentatge que ha
fer l'alumne s'avalua pel canvi
de conducta que aquest ma-
nifesta com a resultat de l'a-
prenentatge. s, per tant, una
avaluaci de comportaments
determinats, hi ha un final
previst.
Criteris i activitats per a l'avaluaci 3
CRITERIS I ACTIVITATS PER A L'AVALUACI
L'avaluaci de l'alumnat que participa en el projecte 12-16 es
desenvolupa en el marc de l'avaluaci formadora.
Aquesta concepci correspon a una visi de l'ensenyament en
la que es considera que aprendre s un llarg procs a travs del qual
l'alumnat va reestructurant el seu coneixement a partir de les
activitats que porta a terme. L'objectiu s ms el d'identificar quines
sn les febleses de l'aprenentatge que no pas els resultats assolits
amb aquest aprenentatge. Els errors sn objecte d'estudi en tant que
sn reveladors de la naturalesa de les representacions o de les
estratgies elaborades per l'alumnat.
En el procs d'avaluaci cal tenir en compte tres aspectes:
l'avaluaci inicial o predictiva, l'avaluaci formadora i l'avaluaci
sumativa.
L'avaluaci inicial o predictiva t per objectiu determinar la
situaci de cada noia i cada noi en iniciar un determinat procs
d'ensenyament-aprenentatge per tal d'adequar-lo a les seves
necessitats.
L'avaluaci formadora t com a objectiu determinar les
dificultats de cada alumne en el seu procs d'aprenentatge, aix com
els seus xits per tal d'adequar i planificar els mitjans de regulaci
adients. L'objectiu de l'avaluaci formadora s que cada noi i cada
noia arribi a ser capa d'autoregular la seva progressi en el procs
aprenentatge, reforant els xits aconseguits i proposant formes de
gesti dels errors que puguin sortir durant l'aprenentatge. Aquesta
autoregulaci t lloc, bsicament, a partir de:
- La representaci correcta dels objectius.
- La planificaci prvia de l'acci.
Criteris i activitats per a l'avaluaci 4
- L'apropiaci dels criteris d'avaluaci.
- L'autogesti dels errors.
Aix, l'alumnat troba la seva prpia manera de fer, construeix un
bon sistema intern de pilotatge i el millora progressivament.
L'avaluaci sumativa t per objectiu establir balanos fiables
dels resultats obtinguts al final d'un procs d'ensenyament-
aprenentatge. Posa l'accent en la recollida d'informaci i en
l'elaboraci d'instruments de mesura fiables adaptats als objectes a
valorar. Els instruments poden ser molt variats i no es validen. Si
noms es fa aquest tipus d'avaluaci, aquesta prcticament no t
cap incidncia en el procs didctic.
Les activitats que proposem com a activitats d'avaluaci no
haurien de perdre el seu carcter principal d'activitats
d'aprenentatge, tant si es fan individualment com en grup, i cal
treballar-les a classe el temps i les vegades que es consideri
necessari.
La unitat i la diversitat dels materials
Collecci Cincia 12/16
Recommended