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Metodologías Activas y TICs en el aula: resultados de proceso en la implementación piloto
Universidad del Bío-Bío
Autor: Ana Carolina Maldonado Fuentes
Institución: Universidad del Bío-Bío
Fecha: 06.septiembre.2012
Objetivo General Diseñar un plan de implementación de Metodologías Activas (Peer Instruction y Just in Time) en el contexto del programa de formación pedagógica de los docentes en la Universidad del Bío-Bío.
MODELO EDUCATIVO (2008)
Capacitar pedagógicamente a los
académicos en la aplicación de
Metodologías Activas
Implementar un programa Piloto
Metodologías Activas, considerando
aspectos pedagógicos y
metodológicos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Medir la percepción de los
estudiantes y académicos respecto
de las Metodologías Activas y Uso de
Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs).
ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO
TRABAJO INTERDISCIPLINAR
Descripción
Julio 2011
Enero 2012
Mayo 2012
Junio 2012
Julio 2012
Diciembre 2012
Función de Acompañamiento y
Asesoría Pedagógica
Función de ejecución
en el aula
350 ESTUDIANTES 7 ACADÉMICOS
CAPACITACION PPPU IMPLEMENTACIÓN DE TICS EN EL AULA
PILOTO METODOLOGÍAS ACTIVAS
Sede Chillán
Sede Concepción Grupo de Control
PILOTOS DE IMPLEMENTACION
• Convocatoria
• Capacitación
• Conformación de Equipo Docente Piloto Metodologías Activas
Fase Preparación
•Organización
•Planificación
•Trabajo en Equipo interdisciplinar
Fase de Desarrollo
•Aplicación en el aula
•Acompañamiento técnico-pedagógico
• Seguimiento del proceso
Fase de Implementación
•Análisis de los datos
•Evaluación de resultados
•Conclusiones generales
Fase de Evaluación
FLUJO DE PROCESO PILOTO METODOLOGÍAS ACTIVAS UBB
FASE 1: PREPARACIÓN Seminario Internacional “Metodologías
Activas y Evaluación del Aprendizaje”
Aprendizaje 360º
Capacitación en Software
Turning Point y Uso de
tecleras
1. Aprendizajes para la docencia en función de las
Metodologías Peer Instruction y Just in Time.
2. Relevar la importancia de formular preguntas
técnicamente bien elaboradas
3. Fortalecer las competencias docentes en uso de tecleras
como herramientas TICs de apoyo a las metodologías
FASE 2: DESARROLLO ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
• Procedimiento para incorporar las
actividades de Metodologías Activas en
los Resultados de Aprendizaje en los
Programas de asignaturas
• Procedimiento ACTA de entrega de
tecleras
• Procedimiento para evaluar las
actividades de Lecturas Previas y Test
Conceptuales
• Definición de un instrumento de
percepción
Antes de la clase Durante la clase Después de la clase 1. Definir material de lectura para la
entregar a los estudiantes
2. Diseñar preguntas (3) (dos de
contenido y una para saber las
dificultades encontradas
3. Proporcional material de lectura en
la plataforma
4. Diseñar foro de seguimiento a las
preguntas de lectura
5. Reconocer los nudos críticos del
contenido para profundizar
explicación en la clase teórica
6. Preparar material para las
preguntas (test conceptual)
1. Ajustar la secuencia
didáctica de la clase
2. Aplicar test conceptual
(tres preguntas al menos)
(Ev. Formativa) (Uso de
software y tecleras)
3. Aplicar Peer Instruction
(Ev. Formativa)
4. Preparar material de
actividades a desarrollar
1. Preparar preguntas
para la evaluación final
sumativa
2. Preparar evaluación de
participación.
Planificación. Secuencia de acciones docentes (Agosto, 2011)
Planificación. Instrumentos de Medición de Percepción (Agosto, 2011)
Tipo de
Instrumento
Grupo
Objetivo
Características Momento de
Aplicación
CUESTIONARIO DE
PERCEPCION SOBRE
METODOLOGÍAS Y USO DE
TICS
Estudiantes
Adaptación de instrumentos.
Fuente Tesis ISBN 978-84-691-
0359-3, Universitat Rovira i
Virgili
Antes y después de
implementación
Metodologías Activas en
Programa de Asignatura
(Segundo RA)
ENCUESTA DE PERCEPCIÓN
METODOLOGÍAS ACTIVAS
Estudiantes
Elaboración propia
Aplicación en papel y versión on
line.
Al final de la
implementación piloto.
ENCUESTA DE PERCEPCIÓN
METODOLOGÍAS ACTIVAS
Docentes
Elaboración propia
Al final de la
implementación piloto.
Planificación. Rol docente y rol estudiante (Agosto, 2011)
Rol del Docente Rol del estudiante
• Selección y entrega de lectura • Diseño de preguntas para el Test
de conceptos • Presentación de PPT • Elaboración de preguntas
enseñanza justo a tiempo • Diseño de recursos didácticos • Diseño de pautas de evaluación • Implementación de actividades
en plataforma • Prepara foro, motiva
participación, entrega lineamientos.
• Participación en actividad de lectura (enseñanza justo a tiempo) configurada en plataforma.
• Participación en clase
expositiva sintética • Participación interactiva en
Peer Instruction haciendo uso de tecleras
• Formula opiniones del foro.
FASE 3: IMPLEMENTACIÓN
ENFASIS DIFERENTES EN APLICACIÓN EN AULA:
- Heterogeneidad de los grupos y contenidos de
especialidad,
- Contexto y didáctica de la especialidad
1era aplicación
2da aplicación
FASE 3: IMPLEMENTACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO ÁDPT
- Sesiones de trabajo grupal e individual
- Asesoría en el uso del software Turning Point
- Asesoría en la formulación de Concept test
Propósito Forma de acompañamiento Levantar información respecto de las principales
dificultades encontradas en la implementación a fin de
focalizar el acompañamiento
Asesoría directa a los docentes para aplicar software Turning Point y tecleras
Asesoría directa en la revisión de preguntas para JiTT
Asesoría directa en la revisión de test conceptuales
Entregar precisiones respecto de las metodologías
activas
Explicitación de Procedimiento metodológico de JiTT
Ejemplo de pregunta para JiTT
Explicitación de Procedimiento aplicación Peer Instruction
Explicitación Procedimiento Elaboración de preguntas en Turning Point
FASE 3: IMPLEMENTACIÓN
SEGUIMIENTO DEL PROCESO
- Presentación de estados de
avance a las autoridades
- Encuesta APRENDIZAJE 360º
- Acuerdos para la fase de
evaluación
Después de mi participación en el
Programa Aprendizaje 360º, estoy
planeando realizar los siguientes
cambios en mi Metodología de
Enseñanza
En cada asignatura se seleccionará un
Resultado de Aprendizaje, de tres a
cinco semanas de duración, para
implementar un plan piloto de
Instrucción entre Pares y Enseñanza
Justo a Tiempo; con el fin de aumentar
el tiempo de participación del
estudiante, estimular la construcción
colaborativa del conocimiento y
contribuir al aprendizaje profundo.
¿?
FASE 4: EVALUACIÓN
Análisis de datos. Esta actividad consistió en recopilar la información de los
instrumentos aplicados en las distintas asignaturas del piloto. Se realizaron
análisis de frecuencia y se calcularon promedios.
Evaluación de resultados de proceso y de producto. Una primera evaluación
de los resultados se hizo en la reunión de seguimiento del 10 de enero de 2012, y
la revisión definitiva en marzo 2012.
Conclusiones generales. A partir de los datos y la evaluación de los resultados
de proceso y de producto, se elaboraron conclusiones, especificando también
limitaciones y proyecciones.
:: Logros:: Un primer grupo interdisciplinario de docentes y profesionales ADPT capacitados en Metodologías Activas, Uso de Software y Tecleras. El diseño pedagógico permitió avanzar en el trabajo colaborativo y ejecutar una nueva modalidad de acompañamiento, a modo de plan piloto. Los resultados de la medición efectuada permitieron conocer la opinión de estudiantes y docentes sobre ventajas y desventajas de las metodologías activas, a nivel transversal.
Cuestionario ANTES (n=240) y DESPUÉS (n=214) Estudiantes
(Marzo, 2012)
¿Cómo calificaría Ud. el papel del
docente universitario en la clase
teórica de esta asignatura?
Transmisor de Contenidos
Animador de interacciones entre estudiantes
¿Cómo calificaría el papel de los estudiantes
en la clase teórica de esta asignatura?
Escucha atenta (interesada en el tema)
Escucha pasiva
(Marzo, 2012)
¿Cómo valora la interacción con el profesor?
Bien Muy bien
¿Cómo valora la interacción con los
compañeros de aula, en general?
Bien Muy bien
Cuestionario ANTES (n=240) y DESPUÉS (n=214) Estudiantes
Cuestionario ANTES (n=240) y DESPUÉS (n=214) Estudiantes
(Marzo, 2012)
Bien Muy bien Bien Muy bien
¿Cómo valora la interacción con los compañeros
de grupo con los que trabaja?
¿Cómo valora la interacción con los entornos
virtuales (plataformas, sitios web, etc.)?
Cuestionario ANTES (n=240) y DESPUÉS (n=214) Estudiantes
(Marzo, 2012)
¿Cuáles de los siguientes usos da Ud. a las Tecnologías de la Información y Comunicación?
Cuestionario ANTES (n=240) y DESPUÉS (n=214) Estudiantes
(Marzo, 2012)
¿Cuál es su opinión respecto del uso de herramientas TICs en docencia universitaria?
Cuestionario ANTES (n=240) y DESPUÉS (n=214) Estudiantes
(Marzo, 2012)
¿Cuál es su opinión respecto del uso de herramientas TICs en docencia universitaria?
Aplicación Encuesta de Percepción Piloto UBB (n = 162) Estudiantes
(Enero, 2012)
La metodología favorece la comunicación entre
el profesor y todos los estudiantes
La metodología favorece la interacción
entre el profesor y todos los estudiantes
Discusiónentre pares
LecturasPrevias
53,1 47,5
43,8 42,6
De acuerdo
Muy de acuerdo
Discusiónentre pares
LecturasPrevias
55,6 48,1
41,4 41,4
De acuerdo
Muy de acuerdo
Aplicación Encuesta de Percepción Piloto UBB (n = 162) Estudiantes
(Enero, 2012)
La metodología favorece la motivación en
clases
La metodología favorece el trabajo en equipo
Discusiónentre pares
LecturasPrevias
53,1 38,9
40,1 46,3
De acuerdo
Muy de acuerdo
Muy deacuerdo
Deacuerdo
56,8 38,3
Discusión entre pares
Aplicación Encuesta de Percepción Piloto UBB (n = 162) Estudiantes
(Enero, 2012)
En mi proceso de aprendizaje siento que puedo ser parte activa de la clase
al participar en
Discusión entrepares
Lecturas Previas
51,2 35,8
43,8 48,8
De acuerdo
Muy de acuerdo
Aplicación Encuesta de Percepción Piloto UBB (n = 162) Estudiantes
(Enero, 2012)
La metodología favorece el aprendizaje de los contenidos de la asignatura
Discusión entrepares
Lecturas Previas
48,8 42,6
45,1 44,4
De acuerdo
Muy de Acuerdo
Aplicación Encuesta de Percepción Piloto UBB (n = 162) Estudiantes
(Enero, 2012)
PEER INSTRUCTION
Las tecleras son un recurso útil en el
proceso de enseñanza aprendizaje
46% 54%
Muy de acuerdo De acuerdo
Aplicación Encuesta de Percepción Piloto UBB (n = 162Estudiantes
(Enero, 2012)
El uso de plataformas virtuales es un recurso útil
al momento de responder Lecturas Previas
52,5 %
43,2 % Muy de acuerdo
De acuerdo
Aplicación Encuesta de Percepción Piloto UBB (n = 6 docentes)
(Enero, 2012)
50
50
50
33,3
50
50
50
67,3
Favorece la comunicación entre el profesor ytodos los estudiantes
Favorece la motivación en clases
Favorece el trabajo en equipo
Permite llevar un seguimiento personalizado delaprendizaje de los estudiantes
De acuerdo Muy de acuerdo
PE
ER
INS
TR
UC
TIO
N
Aplicación Encuesta de Percepción Piloto UBB (n = 6 docentes)
(Enero, 2012)
PE
ER
INS
TR
UC
TIO
N
Aplicación Encuesta de Percepción Piloto UBB (n = 6 docentes)
(Enero, 2012)
JU
ST
IN
TIM
E
Bitácora de un docente
“Un aspecto fundamental en el uso de las tecleras es
formular preguntas adecuadas. Una situación que si
bien en la docencia tradicional está presente, en general
no está asociada a una planificación previa. La
relevancia de lo anterior es que conduce al profesor a
situarse en el lugar del estudiante, pero en función del
conocimiento del estudiante”. (Ciencias Básicas)
Sobre el Uso Didáctico
“Con la utilización de las tecleras es posible verificar el beneficio del
aprendizaje activo, que precisamente apunta en uno de los objetivos
fundamentales del Modelo Educativo de la Universidad del Bío-Bío.
Otro aspecto relevante es que ayuda a dinamizar la docencia.
Además, se produce una mayor interacción entre el profesor y los
estudiantes, lo que permite al profesor conocer el desempeño del
grupo. Por otra parte, se genera un clima positivo de aprendizaje que
permite al estudiante valorar su propio desempeño en la asignatura.”
(Ciencias Básicas)
Dificultades • Dada las características del contexto del año académico, la experiencia
permitió dar cuenta, fundamentalmente, de resultados de proceso con
evaluación de resultados a nivel de percepción; sin contar con mayores
antecedentes vinculados al impacto.
• Aún cuando se tomaron acuerdos respecto de la aplicación en aula, se
evidenciaron implementaciones heterogéneas y con distintos énfasis. Una
hipótesis que explica lo anterior, hace referencia a las didácticas específicas
y características propias de los contenidos, que generaron diversidad en la
contextualización.
• Asimismo, las características propias del estilo de enseñanza de cada
docente y sus afinidades con las actividades prácticas implícitas en el uso y
aplicación de estas metodologías, fueron diversos, tal como se evidencia en
el análisis cualitativo de cada docente.
Conclusiones 100% de docentes capacitados en el Seminario Metodologías Activas (julio 2011) y en el Uso de Software Turning Point y Tecleras (agosto 2011) Los resultados de la medición efectuada a nivel de percepción, permitieron conocer la opinión de estudiantes y docentes frente a las Metodologías Activas, a nivel grupal general.
Sobre la experiencia
“La experiencia desarrollada fue muy desafiante e interesante, aunque
requirió de bastante tiempo para: seleccionar la lectura del Just in
Time correspondiente a la temática a abordar; preparar las actividades del Foro, ser consistente en actividades y/o preguntas (…)
Lo más notable y diferente fue el incremento en la atención de los
alumnos en clases, la participación mejoró, pero hubo que incentivarla
bastante, algunos alumnos no mostraban disposición a dialogar con los compañeros, sobre todo al comienzo.” (Ciencias Básicas)
Sobre la experiencia
“Creo que no hay dudas en que es una experiencia positiva tanto para
los estudiantes como para los docentes que estamos implementando
esta innovación. Por otra parte, dado el semestre tan singular en el
que hemos aplicado esta experiencia, los resultados observados no
se deben interpretar más que como descriptivos de la experiencia
piloto. En términos generales, se observa buena disposición por parte
de los estudiantes, se observa entusiasmo y han trabajado seriamente
en las sesiones que hemos tenido. Las gráficas que se adjuntan en el
informe muestran claramente una mejora en las respuestas después de la discusión entre pares.”(Ciencias Básicas)
POSITIVA VALORACIÓN DE ASPECTOS VINCULADOS A: ROL DOCENTE: “ANIMADOR DE INTERACCIONES ENTRE ESTUDIANTES”, DE 16.3% A 27.6% ROL DEL ESTUDIANTE “ESCUCHA ATENTA” DE 52.1% A 53.7% INTERACCION EN AULA: “INTERACCIÓN CON EL PROFESOR” DE 26.3% A 31.8%; “INTERACCIÓN CON LOS COMPAÑEROS DE CURSO EN GENERAL” DE 16.3% A 20.6%. USO DE TICS EN EL AULA,: “LA CONSULTA DE INFORMACIÓN” (92.5% Y 92.1%) Y “COMUNICACIÓN” (90.8% Y 92.1%).
DISCUSIÓN ENTRE PARES (PEER INSTRUCTION)
• Favorece la comunicación entre el profesor y todos los
estudiantes (96.7%)
• Favorece la interacción entre profesor y estudiantes
(96.9%)
• Favorece la motivación (93.2%)
• Favorece el trabajo en equipo (95.1%)
• Ayuda a comprender mejor los contenidos de la
asignatura (96.9%)
LECTURAS PREVIAS (JUST IN TIME) • Favorece la comunicación entre el profesor y los estudiantes
(90.1%) • Favorece la interacción entre profesor y estudiantes (89.5%) • Favorece el aprendizaje de los contenidos de la asignatura
(95.1%)
PRINCIPALES PROYECCIONES Implementación del plan Piloto de Metodologías Activas en un periodo de extensión mayor Incorporación de Metodologías Activas en Plan de Capacitación Docente institucional Fortalecimiento de la capacitación técnico-pedagógica del ADPT Metodologías Activas en aula Promoción de experiencias con uso de Metodologías Activas en Proyectos de Investigación en Docencia Universitaria Diseño de un programa de formación para ayudantes, que incluya la capacitación en Metodologías Activas para colaboración con el docente en aula. Implementación de Centro de Recursos para la Docencia con equipamiento permanente de software y equipos individuales (tecleras)
www.ubiobio.cl
www.ubiobio.cl/adpt
cpleguez@ubiobio.cl
priffo@ubiobio.cl
ebastias@ubiobio.cl
amaldonado@ubiobio.cl
UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO
ÁREA DE DESARROLLO
PEDAGÓGICO Y TECNOLOGICO
UNIDAD DE GESTIÓN
CURRICULAR Y MONITOREO
GRACIAS POR VUESTRA ATENCION
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