View
212
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Milena Lins – Assessora TécnicaSecretaria de Educação Especial/MEC
Formação Continuada de Professores
Ministério da Educação Secretaria de Educação Especial
1
Educação Inclusiva
• Constitui um paradigma fundamentado nos direitos humanos;
• Conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis;
• Convida a escola e a sociedade a criar alternativas para superação da exclusão
• Implica em uma mudança estrutural e cultural da escola comum para que esta receba todos os alunos
Inclusão
Acessibilidade
AEE
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
• Conjunto de atividades pedagógicas realizadaspela educação especial que favorecem o processo de escolarização dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altashabilidades/superdotação nas turmas comunsdo ensino regular e a sua interação no contexto educacional, familiar, social e cultural
Atendimento Educacional Especializado
• Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008)
• Convenção dos direitos da Pessoa com deficiência (Decreto 6.949/2009)
• Decreto 6.571/2008• Resolução CNE/CEB nº 4/2009
Marcos Políticos e Legais da Educação Especial
Ministério da Educação Secretaria de Educação Especial
7
A formação docente na educação especial no início da década de 90
estava pautada principalmente na orientação clínica de uma
perspectiva segregacionista, voltada para o trabalho em espaços
específicos, e com a oferta de serviços da educação especial
assegurada, inclusive, como substitutiva aos serviços educacionais
comuns. Como serviço substitutivo aos que não conseguiam
acompanhar o ritmo escolar, admitia-se, no que se refere à
formação continuada, sobretudo no início da década, a
capacitação docente voltada para atuação em áreas específicas
da educação especial, destacando a fragmentação na área.
Tais processos de diferenciação dos sujeitos com necessidades
específicas de aprendizagem ocasionavam que as escolas buscassem
por encaminhamentos indevidos no que se refere ao currículo e ensino
adaptados, aos espaços segregados, a terminalidade específica,
dentre outros e, representavam, assim, soluções utilizadas para eximir
as escolas de um processo efetivo de escolarização.
Formação de Professores• LDBEN (Lei 9.394/96)
– O Sistema Educacional deve investir na formação inicial e continuada dos profissionais da educação em cursos superiores.
– Considerando a presença dos alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns do ensino regular em todas as etapas, níveis e modalidades de ensino, a formação de professores deve estar coerente com a política educacional que prevê a construção de escolas que, sem discriminação, incluam todos os alunos.
Formação de Professores• Resolução nº 02/2001
– Os professores especializados em Educação Especial devem identificar as necessidades educacionais especiais dos alunos para definir, implementar e apoiar a implementação de estratégias pedagógicas necessárias para promover a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais.
(Diretrizes da Educação Especial na Educação Básica)
Formação de Professores• Resolução CNE 01/2002
– Determina a inclusão de conteúdos curriculares e conhecimentos acerca das necessidades educacionais especiais e o trato da diversidade em todos os cursos de formação de professores
– Define que todo professor da Educação Básica deverá ter conhecimentos sobre crianças, adolescentes, jovens e adultos, aí incluídos as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais.
(Diretrizes Curriculares Nacionais para formação de professores na Educação Básica)
Formação de Professores• Decreto de Libras
– Dispõe sobre o uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais – Libras, e estabelece que os sistemas educacionais devem garantir a inclusão do ensino de Libras em todos os cursos de formação de professores
(Decreto 5.626, de 06/12/2005)
Formação de Professores• Resolução CNE 01/2006
– O professor deve reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas;
– O professor deve demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gênero, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.
(Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Pedagogia, licenciatura)
Formação de Professores• Política Nacional de Educação Especial na
perspectiva da Educação Inclusiva– A formação profissional deve contemplar:
• conhecimentos específicos para realizar o AEE,• Concepções de ensino e aprendizagem que dizem
respeito a todos os alunos– Aos professores da sala de aula comum é dada a
responsabilidade pela escolarização de todos os alunos, inclusive aqueles com deficiência, TGD e AH/S.
– Aos professores de educação especial compete a organização dos recursos de acessibilidade e a realização do AEE
• Resolução CNE nº 4/2010– A formação inicial, nos cursos de licenciatura, não esgota
o desenvolvimento dos conhecimentos, saberes e habilidades referidas, razão pela qual um programa de formação continuada dos profissionais da educação será contemplado no projeto político-pedagógico.
(Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica)
Formação de Professores
Ministério da Educação Secretaria de Educação Especial
16
Palestrantes vinham de fora e ficavam toda
uma semana trabalhando o que seria um
projeto ideal. Depois de um tempo, vinham
outros e colocavam tudo diferente. Isto foi
deixando o professor perdido e desacredito.
Muito se pecou com a educação devido aos
modismos impostos.
A partir do relato acima, verificamos que não somente a definição de conteúdos
é crucial para a transformação pedagógica das práticas excludentes, mas a
forma em que tais conceitos são propostos, qual a metodologia adotada, que
deve compactuar com a realidade de cada professor, efetivando os
conhecimentos apreendidos na definição de estratégias compartilhadas pela
escola. Ainda que a oferta de vagas em formação continuada no Brasil seja
inferior ao número de professores interessados, é necessário que os cursos
garantam a efetividade das ações após a conclusão do mesmo.
O que o aluno sabe, mesmo que
não seja um saber convencional,
tem um uso didático e isto
provoca uma enorme mudança
em sala de aula. Quando você diz
para o menino que o saber dele
tem lugar na sala de aula, ele se
reconhece como aprendiz
Plataforma FreireUAB
Programa de Formação Continuada de Professores
Ministério da Educação Secretaria de Educação Especial
20
• Estratégias de ação no âmbito da EducaçãoEspecial:– Formação presencial e a distância;– Voltada a professores da sala de aula comum e da sala de
recursos multifuncionais em atuação;– Para a indicação do número de vagas, baseia-se em dados
registrados no Censo Escolar e no PAR;– A partir de 2010 as vagas são preenchidas via Plataforma
Paulo Freire.
A formação de professores
A formação de professoresPlataforma Paulo Freire
Curso - UniversidadeAEE - 180 H / UFU
AEE - 215 H / UFSM
AEE - 220 H / UEG
AEE para alunos com Defic. Mental - UFAL
Atividade Física para pessoas com deficiência -
UFJF
Educação Especial na perspectiva da educação
inclusão para alunos com deficiência auditiva ou
surdos - UFU
Estratégias pedagógicas para o atendimento
educacional especializado para alunos com
deficiência mental - UEPA
Formação de professores para o atendimento
educacional especializado de alunos com
deficiência visual na educação - UFSCAR
O atendimento educacional especializado para
alunos com deficiência visual - UNEB
Práticas educacionais inclusivas na área da
deficiência intelectual - UNESP - BAURU
Tecnologia assistiva projetos e acessibilidade
promovendo a inclusão - UNESP - PRESIDENTE
PRUDENTE
Tecnologia da Informação e Comunicação
Acessível - UFRGS
TOTAL GERAL
491
Ministério da Educação
Secretaria de Educação Especial
Qtde. de Vagas Inscrições Validadas
2052
5426
3185
907
4810
2067
1872
37326
Total de vagas 24000, sendo
2000 para cadas IES
2261
3844
8884
1527
Requisitos e Critérios
• graduação em
licenciatura ou
pedagogia;
• Ser professor efetivo da
rede;
• conhecimento básico
sobre uso da internet;
• acesso à internet banda
larga;
• disponibilidade de tempo
para realizar todas as
atividades previstas;
• Especialização -disponibilidade paraparticipar de encontrospresenciais (20 horas).
• Maior número de registros de matrículas de alunos público alvo daEd. Especial no CensoEscolar;
• Parceria entre IES e Secretarias de Educaçãonas condições para que o professor cursista termineo curso.
Formação de professores
• Considerar a presença de alunos com deficiência nas classes comuns do ensino regular em todas as etapas, níveis e modalidades (LDB)
• Definir, implementar e apoiar a implementação de estratégias pedagógicas necessárias para a participação de todos (DCN Licenciaturas)
• Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos alunos nas suas relações individuais e coletivas (DCN Pedagogia)
• Demonstrar consciência da diversidade (DCNPedagogia)
Formação de Professores
• Práticas pedagógicas inclusivas• Dificuldades de aprendizagem x Dificuldades de
ensinagem• Cooperação e Colaboração• Formação continuada: aprofundar conhecimentos e
atualizar as práticas
Formação é uma necessidade e um direito
• Para atuar na Educação Especial, o professordeve ter como base a formação inicial paraexercício da docência e possuir conhecimentosespecíficos da área.• Nesta perspectiva, os professores também são orientados para
que atuem na articulação intersetorial na implementação das
políticas públicas, e na construção e modificação do papel
Intencional do projeto político pedagógico (PPP) que prevê essa
definição da educação especial apresentada e os serviços e
recursos específicos dessa modalidade de ensino (Art. 10º,
Resolução nº 4/09).
• Professores das Salas de Recursos Multifuncionais• Professores de Centros Especializados (CAP,
NAPPB, CAS, NAAH/S)• Professor de Libras• Professor em Libras• Revisor Braille / Transcritor Braille
Profissionais que atuam no AEE
Formação Especializada• Libras• Língua portuguesa para alunos surdos• Sistema Braille• Informática• Recursos didáticos adaptados• Sorobã• Literatura tátil infantil• Estimulação visual• Orientação e Mobilidade• Atividades da vida diária• Tecnologia Assistiva• Comunicação Aumentativa e Alternativa
Atribuições do Professor de AEE
• Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias, considerando as necessidades dos alunos
• Elaborar e executar o plano de AEE, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade
• Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncioanis
Atribuições do Professor de AEE
• Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula, bem como nos outros ambientes da escola
• Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização dos recursos de acessibilidade
• Orientar professores e familias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno
Atribuições do Professor de AEE
• Ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação
• Estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares.
Texto para reflexão
A Educação Inclusiva existe?
Ministério da Educação Secretaria de Educação Especial
36
• Blog do Fábio Adiron (http://xiitadainclusao.blogspot.com)
Questionado sobre a existência de algum bom curso de especialização em educação inclusiva fui obrigado a responder ao meu interlocutor que não conhecia nenhum, mesmo porque eu não acreditava na existência de nenhum curso sobre esse assunto.
Diante da surpresa da pessoa à essa minha afirmação expliquei que o mercado está cheio de cursos que se batizaram com esse título, mas nenhum deles é um curso de educação inclusiva, são cursos para a integração de pessoas com deficiência na escola regular. Não estão preocupados em como tornar a escola um local de qualidade para todos mas, apenas e tão somente, querendo preparar pessoas para receber alunos com deficiência.
E se estamos falando de inserção de um grupo específico de pessoas isso não é inclusão.
Não existe educação inclusiva
Ministério da Educação Secretaria de Educação Especial
37
Também não se trata de inclusão quando esses cursos focam parte do seu currículo nas características fisiológicas das deficiências. Como se para um professor fizesse alguma diferença saber se a cegueira do seu aluno foi provocada por glaucoma, diabetes ou por algum acidente.
E, mesmo se fizesse, nem por isso duas pessoas cegas pelas mesmas causas poderiam ser educadas da mesma forma. As pessoas com deficiência não são pacotes homogêneos de acordo a deficiência que possuem.
O modelo deficitário ressaltado nesses cursos leva as pessoas que o fazem a acreditar que especialistas médicos vão resolver o problema da educação. Isso apenas reforça a idéia de que é o aluno com deficiência é que precisa se preparar para ser aceito na escola. Se fosse inclusão estariam discutindo o que a escola precisa fazer para atender todos os alunos.
Não existe educação inclusiva
Ministério da Educação Secretaria de Educação Especial
38
Nenhum desses cursos deixa de falar em legislação, pena que sejam apenas os artigos das leis que garantem a educação para as pessoas com deficiência, deveriam estar lendo a LDB inteira e não só um pedaço. Aí sim descobririam que avaliação é algo decidido pela escola e que ninguém é obrigado a dar prova em 50 minutos e notas de 0 a 10.
Um curso que ensine seus alunos a respeito de como educar todas as crianças. Um curso que ensine a explorar o potencial de cada uma. Um curso que fale de escolas que atendam, com qualidade todo mundo. Um curso que ensine as leis e diretrizes da educação do país. Isso sim seria um curso inclusivo.
Para não deixar a pessoa que me questionava na mão, fui ver se descobria algum curso com esse perfil. E descobri. Atende pelo nome de pedagogia.
Não existe educação inclusiva
Ministério da Educação Secretaria de Educação Especial
39
Educação inclusiva não é uma modalidade de ensino é a própria educação. Não é uma especialidade, se for, deixa de ser inclusiva.
Precisamos de escolas que preparem os professores a serem educadores de todos? Claro que sim. As nossas faculdades de pedagogia hoje preparam seus alunos para serem educadores dos alunos "médios", uma aberração estatística inexistente na vida real. Precisamos de pedagogos que estejam preparados para educar pessoas. Todas as pessoas.
Quando a formação dos professores for inclusiva ninguém vai precisar correr atrás de pseudo-especializações.
O que todos nós precisamos mesmo é de boa educação.
Não existe educação inclusiva
Ministério da Educação Secretaria de Educação Especial
40
Recommended