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FUNDAMENTOS DE LAS BATERÍAS EVALÚA
?
EV
ALU
AC
IÓN
.
PS
ICO
PE
DA
GÓ
GIC
A-Centrada en el alumno
-Describe “atributos”
-Clasifica
ESCUELA TIPO A
ESCUELA TIPO B
ESCUELA TIPO C
M O D E L O T R A D I C I O N A L
Poseedor de “rasgos” que
determinan aprendizaje
Orientada a “selección” de curricula
FAMILIAESCUELA
Comunidad
Sociedad
Aprendizaje y desarrollo son el efecto emergente de las interacciones sujeto-medio
FAMILIAESCUELA
Comunidad
Sociedad
La evaluación yPed. es un proceso orientado a la explicación del aprendizaje…
LA EVALUACIÓN
ACTUAL
Evaluación del
Funcionamiento,
no del Desarrollo
Evaluación de la
Competencia Actual
y Potencial
Evaluación desde y
para el currículum
Ni Psicológica, ni
Pedagógica, sino
Psicopedagógica
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
A de estar al servicio de la toma
de decisiones
Debe poseer “validezEcológica”
Debe ser una evaluación de necesidades
Debe ser unaActividad
científico-técnica
Debe ser una actividad compartida
y cooperativa
SECUENCIA DEL PROCESO DIAGNÓSTICO
1º Establecimiento de la Hipótesis
Inicial 4º Toma de Decisiones
2º Recogida de la
Información
3º Análisis y Valoración de la
información
Evaluación
Psicopedagógica
“ordinaria”
NIVELES EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Evaluación
Psicopedagógica
“propiamente dicha”
Contexto de enseñanza
Sujeto
Desarrollo bio-psico-social
Centro educativo
Contexto social y familiar
Competencia Curr.
Estilo de Aprendizaje
Evaluación
Psicopedagógica
“ordinaria”
Competencia
curricular
Estilo de
Aprendizaje
Actual
Potencial
Metodológicas
Relacionales
Cognitivas
Contexto del
aula
Organización
Currículum
Clima social
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA “ORDINARIA”
BATERÍAS APTITUDINALES
EOS BATERÍASPSICOPEDAGÓGICAS
“EVALEC”
BATERIAS PSICOPEDAGÓGICAS
“EVALÚA”
BATERÍAS PSICOPEDAGÓGICAS
“EVAMAT”
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA “EXTRAORDINARIA”
EVALUACIÓN LENGUÍSTICA
-E.L.O.-E.C.C.O.-P.E.C.O.
-B.E.C.O.L.E.-ESCOLA
EVALUACIÓN COGNITIVA
-I.G.F.-E.I.D.A.P.
-B101
EVALUACIÓN PSICOSOCIAL
-CEAM-E.A.E.-C.A.G.-ESPERI
-CPCE-C.A.F.-LEA-12
OTRASEVALUACIÓNES
-ECCO-CPCE.-EHPAP-EIPEA
Evaluación
Psicopedagógica
“propiamente dicha”
Desarrollo
Socio-familiar
Centro educativo
F. intelectual
C. adaptativo
C. emocional
D. Físico y salud
Contexto
A t e
n
c
i ó
n
A t e
n
c
i ó
n
A t e n c i ó n A t e n c i ó n
A t e n c i ó n A t e n c i ó n
Procesos metacognitivos
Procesos operativos
Base de Conocimiento(MLP)
in
in
in
in
out
out
out
out
Con
tex
Emoc
.
Con
tex
Emoc
.
Con
tex
Emoc
.
Con
tex
Emoc
.
I N
P
U
T Contenido
Grado de estructuración
Modalidad de presentación
Nivel de complejidad
Nivel de abstracción
Estrategias requeridas
...
OUT
PUT
Siste
ma
c
og
nitivo
A t e
n
c
i ó
n A
t e
n
c i ó
n
A t e n c i ó n A t e n c i ó n
A t e n c i ó n A t e n c i ó n
Procesos metacognitivos
Procesos operativos
Base de Conocimiento(MLP)
Metacomponentes
Teorías de los esquemas
Teoría del aprendizaje
significativo
Función ejecutiva
Sistema de Planificación
Funciones cognitivas
Operaciones mentales
Procesos de codificación
Componentes elementales
O U
T
P
U
T
Modalidad de
respuesta
IN
PUT
Siste
ma
c
og
nitivo
Tiempo de
respuesta
Grado y tipo
de elaboración
OUT
PUT
Aspectos emocionales
Contexto inmediato
de la actividad
Siste
ma
c
og
nitivo
IN
PU
T
-Agrupamiento y estructura de tarea
-Grado de libertad/dirección
-Organización del espacio
-Tiempo y recursos disponibles
-Sentido y funcionalidad de la tarea
(contextualización social)
-Feed-back del profesor
-Ayudas instructivas
-Etc.
Aspectos afectivos
Contexto inmediato de la actividad
-Autoconc. académico
-Autonc. “de dominio”
-Tipo de motivación
-Estilos cognitivos
-Gusto por la actividad
-Patrón atribucional
-Interacción con otros
-Etc.
OUT
PUT
Siste
ma
c
og
nitivo
IN
PU
T
La ZDR representa la capacidad
consolidada del
Individuo. Se
expresa
en
las
ta-
reas
que
re-
suelve
de forma
autónoma,
sin ayudas.
La ZDP representa
su capacidad
potencial
inmediata.
Se expresa
en situa-
ciones
de
actividad
compartida,
al resolver
tareas con ayuda
de otros más
expertos.
“SCAFOLDING”
Para Bruner, el
andamiaje que se lleva
a cabo para levantar
un edificio es una
buena metáfora del
modo en que el medio
social interviene
sobre el desarrollo
cognitivo de los
individuos: aportando los
andamios sobre los que
éste construirá sus
capacidades.
BATERIASPSICOPEDAGÓGICAS
Evalúa-Evamat-Evalect
FUNDAMENTOS
TEÓRICOS
ANÁLISIS
ESTADÍSTICOS
- Teorías del Procesamiento de la
Información (Sternberg, Das...)
- Evaluación dinámica o del Potencial
de Aprendizaje (Vigotsky, Lidz,
Feuerstein, etc.)
-Evaluación Basada en el Currículum
(Salvia, Hughes, ...)
-Evaluación del rendimiento escolar a
nivel internacional (Pisa, Timss, etc.)
- Análisis de los ítem.
- Análisis factorial.
- Baremos nacionales.
- Baremos internacionales.
-Baremos de cada institución
educativa.
-Evaluación computerizada.
BATERÍAS
EVALÚA
INSTRUMENTOS
DE DIAGNÓSTICO
MODELOS
FACTORIALISTAS
MODELOS
CURRICULARES
- Buscan detectar factores
deficitarios en los sujetos.
- No se preocupan de los
factores relativos a la
enseñanza.
- El tratamiento sólo puede
ser deducido a partir de
los indicios obtenidos en
la evaluación.
- Buscan detectar el logro, o
no, de los objetivos
educativos.
- Se preocupan tanto de los
procesos relativos al apren-
dizaje como de la enseñanza.
-El tratamiento puede
inducirse fácilmente de los
datos obtenidos de los
procesos evaluados.
BATERÍAS
“EVALÚA”
FUNDAMENTOS
TEÓRICOS
ANÁLISIS
ESTADÍSTICOS
- Teorías del Procesamiento
de la Información (Stern-
berg, Das...)
- Evaluación dinámica o del
Potencial de Aprendizaje
(Vigotsky, Lidz, Feuerstein,
etc.)
- Evaluación Basada en el
Currículum (Salvia, Hughes,
...)
- Análisis de ítem (Teorías de
Respuesta al Ítem).
- Análisis factorial.
- Baremos nacionales.
-Baremos internacionales.
-Baremos de cada centro
educativo.
BATERÍAS PSICOPEDAGÓGICAS
“EVALÚA”
C. GENERALESC. ESPECÍFICAS
-MEMORIA-ATENCIÓN
-RAZONAMIENTO
- INDUCTIVO
- ESPACIAL
- DEDUCTIVO
- ADAPTACIÓN ESCOLAR
-LECTURA
-ESCRITURA
-A. MATEMÁTICOS
MEMORÍA Y ATENCIÓN
MEMORIAATENCIÓN
-MEMORIA VERBAL-ORAL
(Evalúa-0)
-MEMORIA VISUAL
(Evalúa-0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
-MEMORIA VERBAL-ESCRITA
(Evalúa-3, 4, 5 y 6)
-ATENCIÓN SELECTIVA
(Evalúa-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
-ATENCIÓN CONCENTRADA
(Evalúa-2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
RAZONAMIENTO
INDUCTIVODEDUCTIVO
-ELABORACIÓN DE
CATEGORIAS (Evalúa-
0, 1, 2, 3, 4 y 5)
-COMPLETACIÓN DE
SERIES (Evalúa-0, 1,
2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, y 10)
-PENSAMIENTO
ANALÓGICO (Evalúa-
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y
10)
-S. CATEGÓRICO
(Evalúa-7, 8, 9 y 10)
-S. PROPOSICIONAL
(Evalúa-10)
ESPACIAL
-ORG. PERCEPTIVA
(Evalúa-0, 1, 2, 3, 4, 5,
y 6)
-CUBOS DE KOSH
(Evalúa-7, 8, 9, y 10)
-FIGURAS SÓLIDAS
(Evalúa-7, 8, 9 y 10)
PROCESOS DE LECTURA
EXACTITUD
EFICACIA
COMPRENSIÓN
-EX. LECTORA
(Evalúa-1, 2 y 3)
-FLUIDEZ LECTORA
(Evalúa-1, 2 Y 3)
-EFICACIA LECTORA
(Evalúa-3, 4, 5, 7, 8 y
9)
-Evalúa-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9 y 10.
VELOCIDAD
-Evalúa-3, 4, 5, 6,
7, 8, 9 y 10.
O
B
J
T
I
V
O
S
E
D
U
C
A
T
I
V
O
S
ESCUELA AULA INDIVIDUAL
ESCUELA AULA INDIVIDUAL
-EVALUACIÓN CENTRO-AULA-INDIVIDUOS:
- EVALUACIÓN INICIAL
- EVALUACIÓN SUMATIVA
-PROPUESTAS CURRICULARES:
- COLEGIO
- AULA
- INDIVIDUAL
B
A
T
E
R
I
A
S
E
V
A
L
U
A
S
DIAGNÓSTICO Y REMEDIALES CON LAS “EVALÚA”
APLICACIÓN
de las pruebas
EVALÚA
ANÁLISIS y
VALORACIÓN
de datosINFORMES de
TOMA DE
DECISIONES
(Tratamiento)
SEGUIMIENTO
Colegio
Aula
Individual
PROCESO DE EVALUACIÓN
NIVELES DE COMPETENCIA MATEMÁTICA
(Informe PISA, 2003)
PRIMER NIVEL
Reproducción y
procedimientos
rutinarios
SEGUNDO NIVEL
Conexiones e
integración para
resolver
problemas
estándar
TERCER NIVEL
Razonamiento,
argumentación,
intuición y
generalización para
resolver problemas
originales
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Y BATERIAS EVAMAT
Números y
operacionesGeometría
y Magnitudes
- R.P.: NÚMEROS
- R.P.: 0PERACIONES
- PROCEDIMIENTOS DE
CÁLCULO
- RECONOCIMIENTO DE
FORAS Y FIGURAS
-R.P. GEOMÉTRICOS
-MAGNITUDES Y MEDIDA
T. de la Información
y azar
- INTERPRETACIÓN Y
CONTRUCCIÓN DE
GRÁFICAS Y TABLAS
-R.P. DE PROBABILIDAD
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA
Batería
EVAMAT-0
Batería
EVAMAT-1
Batería
EVAMAT-2
Batería
EVAMAT-3
Batería
EVAMAT-8
Batería
EVAMAT-7
Batería
EVAMAT-6
Batería
EVAMAT-5
Batería
EVAMAT-4
EVALECBatería para la Evaluación de la Competencia Lectora
LA COMPETENCIA LECTORA
EN P.I.S.A.
EMPLEANDO LA INFORMACIÓN
DEL TEXTOEMPLEANDO LA INFORMACIÓN
EXTERIOR AL TEXTO
ATENCIÓN
A PARTES
CONCRETAS DEL
TEXTO
ATENCIÓN A
LAS RELACIONES
DENTRO DEL TEXTO
ATENCIÓN
AL CONTENIDO
ATENCIÓN
A LA FORMA
BÚSQUEDA
o localización
de una
información
COMPRENSIÓN
GLOBAL,
Considerando el
texto como
un todo
INTERPRETACIÓN
Considerando
las relaciones
Entre partes del
texto
REFLEXION
SOBRE EL
CONTENIDO
DEL TEXTO
REFLEXIÓN
SOBRE LA
FORMA DEL
TEXTO
COMPETENCIA LECTORA
Y BATERIAS EVALECT
EXACTITUD
LECTORA
COMPRENSIÓN
LECTORA
-C. DEL VOCABULARIO
- C. ORACIONAL Y EXPLICITA
-C. IMPLICITA O INFERENCIAL
- ESTRATEGIAS DE IDEA PRINCIPAL
- ESTRATEGIAS TEXTUALES
CONCIENCIA
LECTORA
LENGUAJE
ORAL
EXPRESIVIDAD
LECTORA
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
LECTORA
Batería
EVALEC-0
Batería
EVALEC-1
Batería
EVALEC-2
Batería
EVALEC-3
Batería
EVALEC-8
Batería
EVALEC-7
Batería
EVALEC-6
Batería
EVALEC-5
Batería
EVALEC-4
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