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Stratégies de gestion de
classe au secondaire
Mark Babin
Campus Saint-Jean
Université de l’Alberta
Le mardi 8 octobre, 2019
La Gestion de classe, c’est comme un Art
C’est unique à chaque enseignant (e). Lui/elle seul(e) peut
décider ce qui fonctionne selon sa personnalité.
Point de clarification: je ne me considère pas spécialiste en gestion de Classe. Je n’ai fait aucune recherche sur la gestion de classe. J’ai
enseigné le cours de Gestion 303 au Campus Saint-Jean plusieurs
sessions. Ce sont mes plus de 30 ans en salle de classe au secondaire
qui m’ont aidé à tirer quelques conclusions, qui, je l’espère, pourront vous aider comme point de départ.
Dans cette présentation, vous y trouverez des extraits de plusieurs modèles de gestion, des stratégies spécifiques et des expériences personnelles que j’ai vécues.
J’espère pouvoir faire passer cette heure de façon assez plaisante.
Est-ce que l’enfant est naturellement bon ou
mauvais ? Votre réponse à cette question va
guider, selon moi, vos succès et vos défis durant
votre carrière.
Quelle est votre philosophie de base sur l’enfant ?
Nommez-moi quelques qualités
de vos enseignants préférés.
Question pour vous ?
Synopsis de certains modèles classiques de gestion que j’admire.
LE MODÈLE DE GORDON (Basé sur l’approche Rogers & certains principes de Freud)
ENSEIGNANTS EFFICACES: réussit à responsabiliser les élèves pour leurs
propres comportements.
J’aime beaucoup ce modèle puisque celui-ci met beaucoup plus de responsabilité sur
les épaules des étudiants.
Vous créez vos règlements, contrats et conséquences. Préférablement avec leurs
approbations. Principe de démocratie de Dreikurs à venir.
En théorie, vous n’avez qu’à négocier les règlements et, de cette façon, l’étudiant lui-
même choisit les conséquences de son comportement. Ce n’est pas une punition mais
une conséquence dont il est propriétaire.
Ah Martine et Chantal, je vois par vos actions ou vos comportements que vous avez
choisi de me redonner ce 15 minutes ce midi.
Ceci enlève de la pression sur l’enseignant de gérer de manière Réactive plutôt que
Pro-active.
Système disciplinaire qui offre des moyens d'interagir avec les
élèves de façon calme mais ferme. Les deux participants ont des
droits.
LE MODÈLE DE CANTER
Les enseignants ont des droits: a. le droit d'établir un environnement d'apprentissage optimal;
b. le droit de demander et d'obtenir des comportements appropriés;
c. le droit de recevoir, si nécessaire, de l'aide de la part de la direction et des parents.
Les élèves aussi ont des droits:a. celui d'avoir des professeurs qui limitent les comportements dérangeants, destructeurs;
b. celui de choisir comment se comporter en comprenant clairement quelles sont les conséquences
qui découlent de leurs choix.
LE MODÈLE DE GLASSERS'impliquer avec les élèves.
L'adulte doit se montrer responsable, attentif aux autres, humain, sensible. L'enseignant doit s'impliquer
suffisamment avec les élèves et de diverses manières:
1. Apprendre les noms des élèves le plus rapidement possible.
2. Participer à des activités parascolaires.
3. Assister aux activités auxquelles participent les élèves.
4. Communiquer avec les parents pour annoncer de bonnes nouvelles. Téléphoner à la
maison pour annoncer une bonne nouvelle.
5. Se tenir disponible, plutôt que d'éviter les rencontres. Dans les corridors ….. Club Z ….
6. Annoncer les anniversaires et les événements spéciaux.
7. Récompenser publiquement les élèves méritants. Bravo Randy! Il a reçu un prix provincial pour le club de natation de son école.
8. S'impliquer personnellement, par exemple en parlant de ses affaires, de ses activités, de ses intérêts, de sa famille. Vous êtes humain,
ceci n’est pas évident pour les étudiants
Gestion patronale Gestion du leader
Le patron (administrateur ou enseignant)
détermine les tâches et les normes.
L'étudiant doit s'ajuster.
Le leader encourage les étudiants à
discuter de la qualité du travail qu'ils
veulent produire et des contraintes de
temps.
Le patron dit quoi faire.Le leader essaie d'ajuster les tâches aux
capacités des étudiants.
Le patron est seul à évaluer le travail des
autres.
Le leader procure des modèles de
performance et permet aux étudiants
d'évaluer leurs travaux.
Lorsque les étudiants résistent, le patron
utilise la coercition, ce qui crée des
relations antagonistes.
Le leader est un facilitateur. Il établit une
atmosphère de collaboration dans sa
classe.
Glasser Types d’enseignants
Dreikurs croit que d'établir une discipline dans la classe implique
les concepts suivants: les élèves sont responsables…..
1. Les élèves sont responsables de leurs propres actions
2. Les élèves doivent se respecter eux-mêmes ainsi que les autres.
3. Les élèves ont la responsabilité d'aider les autres à bien se comporter.
4. Les élèves sont responsables d'apprendre les règlements de leur classe et les
conséquences.
Dreikurs croit aussi que les enseignants les plus efficaces dans la discipline de
la classe sont ceux qui utilisent une gestion démocratique. Examinons les
caractéristiques de différents types d'enseignants.
LE MODÈLE DE DREIKURSFAIRE FACE AUX BUTS ERRONÉS
Dreikurs identifie trois types d'enseignants:
Autocratique : Ils ont besoin de sentir qu’ils ont le pouvoir et qu'ils
sont supérieurs à leurs élèves.
Permissif: De tels enseignants sont également inefficaces. Ils génèrent aussi des problèmes de comportements parce que le
climat qu'ils permettent n'est pas basé sur la réalité.
Démocratique: Ils dirigent et guident fermement en établissant des
règlements et des conséquences. Ils favorisent la motivation
intrinsèque.
Il est évident qu’un enseignant puisse naviguer entre les
ces types de temps à autres. Quel type s’applique le plus à
vous ? Est-ce qu’il y a des braves dans la salle qui
voudraient partager ?
FAIRE FACE AUX BUTS ERRONÉS
Si les élèves Leur but est
cessent le comportement puis
recommencentl'attention
refusent d'arrêter ou accentuent le
comportementle pouvoir
deviennent violents ou agressifs la vengeance
refusent de coopérer, participer ou réagir l'incapacité
Une fois que les buts erronés sont établis, il est plus facile de déterminer, parfois conjointement avec l’étudiant, un plan d’action.
KOUNIN ET LA GESTIONDES ACTIVITÉS EN CLASSE
Responsabilisation des élèves: capacité de l’enseignant à maintenir
l’implication des élèves et à leur demander de rendre compte de leurs
travaux.
Maintien de l'attention du groupe: capacité de l’enseignant à maintenir
l'implication des élèves qui ne sont pas en situation de participation active,
à rétablir leur attention, les maintenir sur un pied d'alerte. Toujours les
garder dans votre lasso.
Transitions: capacité de l'enseignant à passer en douceur d'une activité à l'autre en maintenant l'attention des élèves.
Vigilance: Kounin appelle "with-it-ness", consiste à montrer à la classe
qu'on est au courant de tout ce qui s'y passe. Il faut pouvoir observer, être
attentif, détecter les signes de comportements peu appropriés, et intervenir
à des moments propices. Souvent référé au 6e sens.
École Secondaire d’Amos
https://www. youtube.com/watch?v=uD0yjHTWdD8
Quelles caractéristiques se
répètent selon vous ?
Par Steve Bissonnette, Ph. D., Université TELUQ & Clermont Gauthier, Ph. D., Université Laval
Un modèle d’exemples concrets pour la prévention et l’intervention des comportements indésirables.
Établir une bonne relation avec les élèves
- Il n’y a pas de recette concrète pour établir une bonne relation avec vos
étudiants. Vous allez néanmoins trouver plusieurs outils pour y arriver.
L’humour et la taquinerie, par exemple, est un outil indispensable pour moi.
- Votre personnalité va influencer votre style de gestion de classe. Les
étudiants vont s’adapter à votre style.
- Il faut aimer vivre avec vos étudiants ‘’France Levasseur Ouimet’’
- Cours de Gestion de Classe ‘ Investissement’ Il faut investir dans les élèves. Il
faut faire la semence avant la collecte. Il faut se faire apprécier comme
individu pour se faire respecter comme enseignant.
- Le respect des élèves envers vous ne vient ni avec le poste, ni avec votre
brevet d’enseignement, ni avec des menaces, il vient s’il est mérité.
Créer un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif
Pour créer un tel environnement il faut avoir des attentes claires.
Il s'agit plutôt de cerner trois à cinq valeurs (p. ex., être respectueux, être
responsable, etc.)
Cet exercice permet l’obtention d’une matrice qui fournit aux élèves une
sorte de carte routière, de carte comportementale.
ils font aussi l’objet d’un enseignement explicite par l’enseignant à l’aide
de modelages et de pratiques guidées. On doit pratiquer ce que l’on
prêche.
Ceci permet de détecter et de renforcer les bons comportements lorsqu’ils
correspondent à ses attentes et celles de la classe.
Encadrer et superviser de façon constante ses élèves
Différentes stratégies permettent à l’enseignant d’encadrer et de
superviser efficacement les élèves
revoir les règles et attentes périodiquement (précorrection), évaluation
formative
superviser constamment les élèves (balayer du regard la classe
régulièrement)
circuler dans la classe (occuper tout l’espace), se diriger vers les difficultés
rapidement, etc.
Utiliser les méthodes de gestion de base: Le regard, la proximité, les
dialogues individuels
Organiser sa classe
Le fait d’avoir une classe organisée rassure l’élève timide, donne de la
structure à l’élève qui est désorganisé et offre un environnement sécuritaire
pour l’élève qui a des difficultés de mémoire.
Les affiches de renforcements: Les règlements , les supports visuels, les
décorations, les thèmes peuvent soutenir l’encadrement des étudiants. Les
affiches rafraichissantes aussi…. Nature, Sport, Activités…
Des changements d’emplacements de chaise en pair, en groupe et
individuel.
Une classe bien organisée est un endroit structuré où les pertes de temps
sont minimisées.
Faire usage de stratégies liées à l’enseignement efficace
L’objectif d’un enseignant ne doit pas être seulement d’avoir une classe
bien organisée et calme : les élèves doivent aussi et surtout pouvoir y
apprendre!
C’est à ce moment que la gestion des comportements et la gestion des
apprentissages se rencontrent. Ils se croisent pour faire en sorte que
l’apprentissage ait lieu.
Des activités bien planifiées et bien menées suscitent la participation et
l’engagement dans la tâche des élèves, ce qui réduit, par le fait même, les
problèmes de gestion de classe.
Les étudiants ne seront pas toujours
coopérants. Ils ne sont que des étudiants.
Comment intervenir:
interventions correctives .
contrôler par la proximité, le regard, etc.
donner des directives non verbales, ignorer intentionnellement et renforcer
de manière différenciée.
l’enseignant peut opter pour des interventions directes comme : rediriger
l’élève, réenseigner le comportement attendu, offrir un choix à l’élève,
recourir aux conséquences formatives, rencontrer l’élève individuellement,
etc.
Rencontre parent / étudiant / enseignant / faire un plan d’intervention.
Rencontre parent / étudiant / enseignant / administration / faire un plan
d’intervention.
Interventions correctives
Dans le cas d’écarts de conduite majeurs, l’élève doit être retiré de son
milieu et l’enseignant doit opter pour des dispositifs plus importants pour
comprendre la situation et identifier des interventions appropriées.
Il peut, par exemple, observer systématiquement l’élève perturbateur afin
d’accumuler des données comportementales sur ses comportements
adéquats et inadéquats dans divers contextes.
Il peut également s’avérer nécessaire pour l’enseignant de faire appel à
de l’aide spécialisée (enseignant-ressource en enfance en difficulté,
psychologue, travailleur social, etc.)
Anecdote: Étudiante de Harry Ainlay. Un vendredi après l’école…..
Interventions correctives
En terminant, il importe de signaler que le recours aux interventions correctives prend appui sur la mise en place au préalable des interventions préventives. De fait, un élève acceptera plus facilement d’assumer une conséquence liée à son comportement inadéquat, si son enseignant a établi avec ce dernier une relation positive. Par conséquent, l’efficacité des interventions correctives est fortement influencée par la mise en œuvre des interventions préventives.
C’est pourquoi nous considérons que la gestion efficace des comportements doit être comprise comme un système ayant des engrenages combinant des interventions préventives et des interventions correctives applicables, et ce, tant au niveau de la classe et de l’école.
Ces interventions correctement administrées, contribuent à un enseignement efficace pour tous les élèves!
Conseils pour les stagiaires
Trop de Stagiaires veulent être aimé en se montrant cool avec les
étudiants. Ça c’est votre perspective. Certainement pas la leur.
Les étudiants veulent un Leader devant la classe. Pas une personne qui se
souci de sa popularité. Vouloir être aimé ou populaire a un effet contraire.
Vous donnez l’impression de chercher désespérément l’attention.
Soyez aimable, juste, ferme mais n’oubliez pas que votre rôle est
d’enseigner et non pas d’être leurs amis.
Commencez à penser à quel type de gestion vous allez adhérer et
commencez à penser à différents types d’investissements que vous allez
utiliser pour obtenir le respect de vos étudiants.
Les étudiants sont bons de nature !!
Bonne Chance dans vos stages et Amusez-vous !!!!
Bibliographie de la présentation:
‘Stratégies en Gestion de Classe au Secondaire’
Par Steve Bissonnette, Ph. D., Université TELUQ & Clermont Gauthier, Ph. D., Université Laval
Bélair, F. (1990). Apprendre à s'entendre. De la relation adulte/adolescent. Montréal, Réatité thérapie/Proaction.
Bournot-Trites, M. (1990). La discipline en classe. Dans A. Safty (ed.). Pour un enseignement dynamique et efficace. Québec. Presses de l'Université du Québec.
Canter, L. et Canter, M. (1992). Assertive discipline. Positive behavior management for today's classroom. Santa Monica, Canter and associates.
Charles, C. M. (1992). Building classroom discipline. White Plains, Longman.
Côté, R. (1989). La discipline scolaire. Une réalité à affirmer. Montréal, Agence d'ARC.
Dreikurs, R. et Cassel, P. (1974). Discipline without tears, 2ème édition. New York, Hawthorn books.
Dreikurs, R. et Grey, L. (1968). Logical consequences: a new approach to discipline. New York, Meredith.
Dreikurs, R., Grunwald, B. B. et Pepper, F. C. (1982). Maintaining sanity in the classroom, second edition. New York, Harper and Row.
Edwards, C.H. (1993). Classroom discipline and management. New York, Macmillan.
Gordon, T. (1979). Enseignants efficaces. Enseigner et être soi-même. Montréal, Le Jour.
Johns, F. A., MacNaughton, R. H. et Karabinus, N. G. (1989). School discipline guidebook. Theory into practice. Boston, Allyn and Bacon.
Lewis, Ramon (1991). The discipline dilemma. Hawthorn, Australian Council for Educational Research.
Martin, J. et Sugarman, J. (1993). Models of classroom management. Principles, applications and critical perspectives. Calgary, Temeron books.
Sillamy, N. (1983). Dictionnaire usuel de psychologie. Rogers. Paris, Bordas.
Wolfgang, C.H. et Glickman, C.D. (1980). Solving discipline problems: Strategies for classroom tea
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