View
2
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
GGGYYYMMMNNNÁÁÁZZZIIIUUUMMM AAANNNTTTOOONNNAAA BBBEEERRRNNNOOOLLLÁÁÁKKKAAA NNNÁÁÁMMMEEESSSTTTOOOVVVOOO
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
PRE ŠKOLSKÝ ROK 2013/2014 ( ISCED 2A - gymnázium )
Príloha – štvrtý ročník osemročnej formy štúdia
Schválila pedagogická rada dňa 28.8.2013
Vzdelávacia oblasť Predmet Strana
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra 3
Anglický jazyk prvý cudzí jazyk 19
Francúzsky jazyk druhý cudzí jazyk 28
Nemecký jazyk druhý cudzí jazyk 39
Matematika a práca s informáciami
Matematika 46
Informatika 57
Človek a príroda
Fyzika 61
Chémia 70
Biológia 77
Človek a spoločnosť
Dejepis 85
Občianska náuka 100
Geografia 107
Človek a hodnoty Náboženská výchova 116
Etická výchova 124
Umenie a kultúra Výchova umením 130
Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 140
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia
I. Charakteristika predmetu Slovenský jazyk je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto dôkladné ovládanie slovenského
jazyka zabezpečuje úspešné a plnohodnotné uplatnenie v živote. Predmet poskytuje formálne
vzdelanie v jazykovej, slohovej a literárnej zložke, t. j. vedie žiakov k základnej gramotnosti
(pisateľskej a čitateľskej), k nadobudnutiu čitateľských návykov a k schopnosti orientovať sa v
známom texte. Poskytuje im tiež vedomosti a zručnosti na dosiahnutie primárneho psychického i
fyzického stupňa vývinu a vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov,
podporuje u žiakov osobnostný rozvoj v širšom sociálnom a kultúrnom kontexte. Formálne
vzdelávanie obsahuje vedomosti a zručnosti v každej z vyučovacích oblastí. Žiaci sa naučia popisovať,
vysvetľovať, zhodnotiť a aplikovať svoje znalosti. Osobnostný rozvoj sa realizuje v etickom,
sociálnom a kultúrnom kontexte, s čím súvisí spoločenské správanie, kontakt s prostredím, asertivita,
prosociálnosť a kultivovaná komunikácia.
Hlavné ciele súvisia s teoretickým poznávaním a praktickým ovládaním zákonitostí slovenského
jazyka na pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu. K tomuto cieľu prispievajú
všetky tri zložky slovenského jazyka. Jazyková zložka poznávaním gramatických javov a ich
vzájomných súvislostí, slohová zložka poznávaním tvorby viet a ich skladaním do súvislých celkov,
slohových útvarov a literárna zložka spolu s čítaním sa podieľajú na komunikačných zručnostiach.
Literárna výchova pomáha formovať kultivovanú osobnosť, vytvárať hodnotové postoje, poznávať hmotnú a duchovnú kultúru národa, formovať literárne vedomie, vytvárať osobnostný vzťah k
literatúre, vzbudzovať etické a estetické cítenie, učí chápať svet, v ktorom žijú. Literárna výchova
ponúka nielen intelektuálne a emotívne poznanie, ale aj prosociálne modely správania sa. Literárna
výchova pozitívne formuje sebavedomie žiaka, pretože mu sprostredkúva literatúru, ktorá ho chápe
ako objekt záujmu, ako člena ľudskej spoločnosti, pozná jeho túžby, vízie, problémy. Prostredníctvom
umeleckej literatúry sa odkrýva reálny svet v jeho jedinečnosti i protirečeniach. Cieľom literárnej
výchovy je viesť žiakov k estetickému vnímaniu sveta a k spoznaniu jeho mnohoznačnosti.
Pochopením otvorenosti sveta možno pestovať u žiaka toleranciu, schopnosť vypočuť si názor
druhého i poznanie, že v literatúre zaznamenané životné situácie sú bohatou paletou rozmanitých
ľudských osudov a vzťahov. Estetická funkcia literatúry má za úlohu vysvetľovať špecifické
vlastnosti umeleckého diela, ich výskyt v konkrétnom texte skúma aj teória literatúry.
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :
Regionálna výchova - Môj rodný kraj – literatúra
- Tradičná ľudová kultúra – gramatika
- Objavujeme Slovensko - literatúra
Dopravná výchova - Som členom veľkého dopravného mraveniska – sloh
Multikultúrna výchova - (Medzi)ľudské vzťahy – literatúra
Mediálna výchova - Tvorba a význam mediálnych produktov – sloh.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu
Všeobecné ciele: Podporovať sebadôveru žiaka vo svojom prejave tak písomnom ako i ústnom
Osvojiť si vedomosti, ktoré umožnia žiakovi vzdelávať sa po celý život
Vedieť zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote
Pripraviť žiakov na stav zodpovedného občana, schopného sa podieľať na rozvoji
demokratickej spoločnosti, kultúrnej otvorenosti
Vnímať a postupne osvojiť si materinský jazyk ako mnohotvárny prostriedok komunikácie
4
Zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia
Nadobudnúť k jazyku pozitívny vzťah
Nadobudnúť vzťah k slovenským umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k
rozvíjaniu pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúceho z
umeleckých textov a rozvíjať svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie
Pestovať príslušnosť jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a
spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka
Viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry – verbálne i písomné jazykové prejavy
Zvládnuť a pochopiť počúvanie, komunikáciu – hovorenie, čítanie a písanie s porozumením
Špecifické ciele:
v komunikačnej oblasti
položiť základy komunikačných zručností, t. j. naučiť sa vnímať a postupne si osvojovať materinský jazyk ako prostriedok, ktorým sa získavajú a následne odovzdávajú informácie,
vedomosti a zážitky, vyslovujú vlastné názory i postoje,
účinne sa dorozumievať v bežných komunikačných situáciách,
riešiť bežné komunikačné situácie.
v spoločenskej oblasti
učiť sa porozumieť sebe samému, vymedziť si vlastné miesto v spoločnosti rovesníkov,
správať sa asertívne, byť tolerantný, prosociálny, naučiť sa spolupracovať.
v kognitívnej oblasti
získať lásku a úctu k materinskému jazyku,
naučiť sa správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať, t. j. osvojiť si techniku písania
a precvičovať sa v nej,
osvojiť si správnu artikuláciu a výslovnostnú normu,
naučiť sa ústne formulovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov,
osvojiť si základy pravopisnej normy, naučiť sa používať správne slová/tvary slov,
naučiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a postupne
zaraďovať do systému,
naučiť sa orientovať v jazykových príručkách,
naučiť sa reprodukovať text a cvičiť sa v uplatňovaní prebratých jazykových javov pri tvorbe
vlastných textov v ústnej a písomnej podobe,
cvičiť sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov,
rozoznávať štylisticky primerané a neprimerané prostriedky,
vedieť plynule s porozumením čítať veku primeraný umelecký a odborný text, poznávať a
rozlišovať tieto texty, orientovať sa v nich, vedieť zaznamenať a vypísať základné údaje z
textu,
prostredníctvom literatúry posilniť poznatkovú rovinu, ktorá rozmnožuje vedomosti;
zážitkovú rovinu, ktorá sprostredkúva emotívne poznanie sveta; výchovnú rovinu, rozvíjajúcu
osobnosť žiaka; komunikatívnu rovinu, ktorá mu umožňuje odovzdať poznané a precítené a
estetickú rovinu, formujúcu kvality jeho života.
III. Predmetové kompetencie
Kompetenčný profil absolventa/maturanta:
Verejný prejav:
5
Dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť Uplatňovať paralingválne javy
Reprodukovať umelecký a vecný text
Pamäťové zručnosti:
Poznať základné fakty, definície a vedieť demonštrovať ich znalosť Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi
Vedieť odvodiť charakteristiky nových javov
Usporiadať známe javy do systému
Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty
Vedieť aplikovať pravopisnú normu
Analytické a syntetické zručnosti:
Vedieť uskutočniť jazykovú analýzu textu
Odlíšiť umelecký a vecný text
Odlíšiť texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov
Tvorivé zručnosti:
Vytvoriť vlastný text
Prezentovať vlastný text – ústne i písomne
Samostatne napísať krátky príbeh
Porozprávať príbeh na danú tému
Dokončiť rozprávanie
Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text
Informačné zručnosti:
Používať jazykovedné príručky a slovníky
Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov
Komunikačné zručnosti:
Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu
Neverbálne sa vyjadrovať a chápať neverbálnu komunikáciu
Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor
IV. Obsah vzdelávania
Ročník: KVARTA
Hodinová dotácia: jazyk – 2 hodiny týždenne
literatúra – 2 hodiny týždenne
sloh – 1 hodina týždenne
školský rok:
Obsahový štandard:
1. časť – jazyk
A) ZVUKOVÁ ROVINA JAZYKA A PRAVOPIS:
a) hláskoslovie (výslovnosť slabík de/te/ne/le/di/ti/ni/li v cudzích slovách, splývavá výslovnosť,
výslovnosť),
b) prozodický systém reči (melódia, prestávka, sila hlasu, dôraz, hlavný slovný prízvuk,
artikulácia),
6
c) pravopis (interpunkcia, zápis priamej reči, vybrané slová, príbuzné slová, vsuvka, prístavok,
oslovenie, skratka, pravopis ).
B) VÝZNAMOVÁ / LEXIKÁLNA ROVINA:
a) slovná zásoba (systematizácia, rozdelenie, zastarané/nové slová, domáce/cudzie slová,
slovník – výkladový, cudzích slov, pravopisný, synonymický, frazeologický),
b) tvorenie slov (odvodzovanie - odvodené slovo , skracovanie - skratky, skladanie,
spájanie/združené pomenovania- jednoslovné a viacslovné pomenovania/, spôsoby
obohacovania slovnej zásoby – tvorenie slov, preberanie slov,),
c) významová rovina (opakovanie pojmov z predch. ročníkov – jedno/viacvýznamové slová,
synonymá, antonymá, ustálené slovné spojenia, nepriame pomenovania /metafora, metonymia,
personifikácia/).
C) TVAROVÁ / MORFOLOGICKÁ ROVINA:
a) podstatné mená (ohybný slovný druh, rozdelenie, piaty pád – zastarané oslovenie, pomnožné,
rod pomnožných podstatných mien, gramatické kategórie, vzory – základné, podstatné mená
mužského rodu – zvieracie, zakončené na –r,-l, cudzie nesklonné podstatné mená, skloňovanie
podstatného mena pani),
b) prídavné mená (ohybný slovný druh, rozdelenie, stupňovanie, gramatické kategórie, vzor),
c) zámená ( charakteristika, ohybný slovný druh, skloňovanie, základný tvar, gramatické
kategórie, delenie zámen – osobné/základné, privlastňovacie/, opytovacie, ukazovacie)
d) číslovky (ohybný slovný druh, charakteristika, skloňovanie, gramatické kategórie, delenie -
určité/neurčité, základné/radové, násobné),
e) slovesá (charakteristika, ohybný slovný druh, časovanie, gramatické kategórie – osoba, číslo,
čas, spôsob – oznamovací, rozkazovací, podmieňovací, vid – dokonavý, nedokonavý,
plnovýznamové/ neplnovýznamové slovesá, slovesné tvary jednoduchý/zložený),
f) príslovky (charakteristika, neohybný slovný druh, druhy prísloviek, stupňovanie),
g) predložky (charakteristika, neohybný slovný druh, vokalizácia, väzba s pádom),
h) spojky (charakteristika, neohybný slovný druh),
i) častice ( charakteristika, neohybný slovný druh),
j) citoslovcia (charakteristika, neohybný slovný druh)
D) SYNTAKTICKÁ / SKLADOBNÁ ROVINA:
a) veta (rozdelenie viet - jednoduchá veta – holá/rozvitá s viacnásobným vetným členom,
zložená – jednoduché súvetie, vety podľa obsahu, jednočlenná veta – slovesná/neslovesná,
dvojčlenná veta – úplná/neúplná),
b) základné vetné členy (podmet – vyjadrený/nevyjadrený, prísudok – slovesný/neslovesný,
vetný základ, zhoda, vetné sklady - prisudzovací sklad),
c) vedľajšie vetné členy (predmet, príslovkové určenie / miesta, času, príčiny, spôsobu/,
prívlastok /zhodný, nezhodný/, prístavok),
d) nadvetná syntax (súdržnosť textu, zápor v slovenčine, interpunkcia),
E) JAZYKOVEDA A NÁRODNÝ JAZYK :
a) národný jazyk ( spisovný jazyk, nárečia)
b) jazykoveda – (náuka o zvukovej rovine jazyka, náuka o významovej rovine jazyka,
morfológia/tvaroslovie, syntax/skladobná rovina jazyka).
KONTROLNÉ DIKTÁTY: 1. neživotné podstatné mená zakončené na –r, -l,
2. cudzie nesklonné podstatné mená,
3. jednoduché súvetie,
4. opakovanie.
2. časť – sloh
7
A) JAZYKOVÉ ŠTÝLY (náučný, rečnícky, administratívny, publicistický, hovorový, umelecký).
B) SLOHOVÉ POSTUPY (rozprávací, opisný, výkladový – úvaha, výklad, dôkaz, výťah;
informačný).
C) ÚTVARY ADMINISTRATÍVNEHO ŠTÝLU (prihláška, úradný list, odosielateľ, prijímateľ,
adresát, adresa, úradný/štruktúrovaný životopis, umelecký/vecný text).
D) ÚTVARY REČNÍCKEHO ŠTÝLU(názor, diskusia – argument, protiargument; téma, hlavná
myšlienka, pointa, debata, komunikačná situácia, efektívna komunikácia, asertívna komunikácia,
dialóg),
E) UMELECKÝ ŠTÝL (umelecká literatúra, vnútorná, vonkajšia kompozícia, umelecký a vecný
text),
F) NÁUČNÝ ŠTÝL(odborný opis, citovanie, tabuľky, grafy, vzorce, odborné slová),
G) PUBLICISTICKÝ ŠTÝL (správa, oznámenie, interview, fejtón, reportáž, orientácia
v slovenských periodikách),
H) HOVOROVÝ ŠTÝL (bežné útvary hovorového štýlu).
KSP: - úvaha
- Úradný/štruktúrovaný životopis
3. časť – literatúra
A) POÉZIA:
Lyrika – lyrika, druhy lyriky (spoločenská, prírodná, ľúbostná, reflexívna), jazykové umelecké
prostriedky (personifikácia, prirovnanie, zdrobnenina, metafora, metonýmia, epiteton, básnická
otázka, nonsens, alegória)
žánre poézie – (óda, hymna, epitaf, epigram, príležitostná báseň, sonet, báseň, balada, pieseň,
aforizmus),
štruktúra diela (vonkajšia, vnútorná kompozícia, forma, obsah, téma, motív, idea),
metrika (rým - združený, striedavý, obkročný, prerývaný; rytmus, verš, refrén),
sylabický veršový systém – rytmus, rým, rovnoslabičnosť, prestávka, rytmicko-syntaktický
paralelizmus
Štúrovci, ľudová pieseň, ľudová slovesnosť, kolektívny hrdina
Epická báseň, lyricko-epická báseň
B) PRÓZA:
Epika, literatúra faktu, vedecko-fantastická literatúra, populárno-vedecká literatúra; dobrodružná
literatúra, žánre – román, poviedka, reportáž, encyklopédia, hlavná myšlienka, literárna postava,
rozprávač – ja/on forma, vnútorná kompozícia diela; dialóg/monológ, vonkajšia kompozícia lit.
diela – nadpis, odsek, kapitola, diel, rozdiel medzi poéziou a prózou, umelecká literatúra, vecná
literatúra, druhy románov (detektívny román, dobrodružný román, historický román,
dievčenský román, román vo forme denníka, spoločenský román, dilógia, trilógia ).
C) DIVADELNÁ HRA:
a) divadelná hra ( divadelná hra, dej, dejstvo, scény, výstupy, premiéra, repríza, derniéra, lit.
postava, vonkajšia kompozícia divadelnej hry, vnútorná kompozícia, dialóg/monológ),
dramatické žánre (tragédia, komédia, činohra, muzikál).
Výkonový štandard:
1. časť - jazyk
A) ZVUKOVÁ ROVINA A PRAVOPIS :
- žiak vie vysvetliť pojmy hlavný slovný prízvuk, artikulácia, sila hlasu,
8
- vie správne intonovať všetky druhy viet a uplatňovať správny slovný i vetný prízvuk,
- správne vyslovuje slabiky de, te, ne, le / di, ti, ni, li v domácich i cudzích slovách,
- dodržiava správnu dĺžku slabík a pravidlá spodobovania,
- vie plynulo čítať text so správnou artikuláciou, intonáciou, tempom,
- vie opraviť chyby v texte,
- vie správne napísať cudzie slovo,
- dodržiava pravopis čísloviek, prísloviek,
- ovláda pravidlá slovenského pravopisu
- využíva základné interpunkčné a diakritické znamienka,
- pozná rozdiel medzi pomlčkou a spojovníkom a ich praktické využitie,
- v súvislom texte používa priamu reč a vie princípy jej zápisu na základe polohy uvádzacej vety,
- rozdeľuje slová na slabiky,
- pri písaní slov berie do úvahy rytmický zákon a spodobovanie.
B) VÝZNAMOVÁ ROVINA:
- žiak vie analyzovať lexikálnu stránku textu,
- dokáže v texte vyhľadať rôzne údaje a fakty, tieto dokáže následne spojiť do komplexnej informácie,
- vie porovnať dve a viac informácií, vyvodiť záver, analyzovať príčiny javov, vyvodiť čiastkové
témy,
- vie vyhľadať kľúčové slová v texte, vie vyjadriť hlavnú myšlienku a pointu textu,
- pozná pojem slovná zásoba a jej rozdelenie, vie uviesť konkrétne príklady,
- vie vyhľadať v texte spisovné/nespisovné, neutrálne/citovo zafarbené, domáce/cudzie,
zastarané/nové a slangové slová, vie vysvetliť ich štylistickú funkciu v texte
- vie si overiť význam slov v jazykových príručkách, má prehľad o druhoch slovníkov, pozná spôsoby
ich využitia pri zostavovaní textov, pravopisnej a významovej stránke,
- rozlišuje rozdelenie slov v slovnej zásobe, vie vysvetliť ich význam a pozná ich štylistickú funkciu
v texte, vie použiť a rozoznáva význam frazeologizmov, rozlišuje útvary krátkej ľudovej slovesnosti,
- vie vysvetliť, identifikovať a vytvoriť skratky,
- odlišuje slovotvorný základ, predponu, príponu, základové a odvodené slovo,
- vie priradiť základové slovo k odvodenému a naopak,
- vie identifikovať slová, ktoré vznikli skladaním a určiť slová, z ktorých vznikli,
- pozná spôsoby obohacovania slovnej zásoby,
- vie vyhľadať, rozlíšiť a určiť význam v texte:
nepriame pomenovania, metafory, metonymie, personifikácie, jednoslovné pomenovania,
viacslovné pomenovania (združ. Pom.), frazeologizmy
spisovné slová, nárečové slová,
- vie vysvetliť v umeleckom texte funkciu lexikálnych jednotiek:
nepriamych pomenovaní, metafor, metonymií, personifikácie, jednoslovných pomenovaní,
viacslovných pomenovaní, frazeologizmu
spisovných slov, nárečových slov,
- vie správne vybrať jazykovednú príručku a overiť v nej význam lexikálnych jednotiek,
- vie charakterizovať spôsoby obohacovania slovnej zásoby (tvorenie slov, preberanie slov)
a vie tieto postupy identifikovať v texte.
C) TVAROSLOVNÁ / MORFOLOGICKÁ ROVINA:
- žiak pozná ohybné slovné druhy a ich gramatické kategórie, vie určovať gramatické kategórie
slovesné i menné (vie určovať slovesné kategórie slovies - okrem kategórie rodu),
- vie rozdelenie slovných druhov,
- vie vysvetliť a identifikovať slovné druhy v texte,
- chápe dôležitosť gramatickej zhody medzi prídavným a podstatným menom, resp. slovesom,
- pozná neohybné slovné druhy – príslovky, predložky a spojky, častice a citoslovcia,
- vie rozlíšiť jednotlivé slovné druhy a pozná ich základnú funkciu, orientuje sa v rozdelení slovných
druhov (všeobecne), ale aj v delení jednotlivých slovných druhov,
9
- vie identifikovať piaty pád ako oslovenie,
- vie identifikovať a vysvetliť význam konkrétnych a abstraktných podstatných mien,
- vysvetlí a identifikuje akostné, vzťahové, zvieracie a privlastňovacie prídavné mená, určí ich vzory,
- pozná zámená, ich rozdelenie a funkciu v texte
- identifikuje určité, neurčité a násobné číslovky a ich gramatické kategórie,
- pozná zvratné, nezvratné, plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá,
- identifikuje jednoduché a zložené tvary slovies,
- vie určiť a tvoriť slovesný spôsob,
- vie identifikovať príslovky miesta, času, príčiny a spôsobu, pozná ich stupňovanie,
- v texte identifikuje predložky a spojky
- vie vysvetliť a použiť pojem vokalizácia predložiek .
- vie vysvetliť a identifikovať slovné druhy v texte, pozná a vie prakticky využiť stupňovanie, tykanie
a vykanie,
- rozoznáva rozdiely medzi vzormi podstatných i prídavných mien, pozná základné vzory čísloviek
(základné, radové), pravopisné zákonitosti písania podľa týchto vzorov,
- ovláda pravopis všeobecných a vlastných podstatných mien, prídavných mien (vzor pekný, páví,
matkin), zámen (privlastňovacie zámená môj, svoj; osobné zámená mi/my), čísloviek (základné,
radové, násobné), slovies, prísloviek, predložiek, spojok, častíc, citosloviec),
- v texte rozoznáva pomnožné podstatné mená a vie určiť ich rod a vzor,
- vie identifikovať v texte zvieracie podstatné mená mužského rodu, použiť ich v správnom tvare a
vysvetliť ich pravopis,
- vie identifikovať v texte neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na -r, -l, použiť ich v
správnom tvare a vysvetliť ich pravopis,
- vie identifikovať v texte nesklonné cudzie podstatné mená, vysvetliť ich význam a overiť si ho v
jazykovedných príručkách,
- vie vysvetliť princípy skloňovania podstatného mena pani a následne ho vie v správnom tvare použiť
v texte,
- vie identifikovať v texte zámená v rôznych tvaroch, určiť ich základný tvar a gramatické kategórie a
vysvetliť ich funkciu v texte,
- vie identifikovať v texte opytovacie a ukazovacie zámená, určiť ich gramatické kategórie a vysvetliť
ich funkciu v texte,
- vie vysvetliť a identifikovať dokonavý a nedokonavý vid slovies a vie vysvetliť jeho funkciu v texte.
D) SYNTAKTICKÁ / SKLADOBNÁ ROVINA:
- žiak vie identifikovať slová, ktoré zabezpečujú nadväznosť,
- rozlišuje holú vetu od rozvitej,
- pozná a používa jednoduchú vetu, jednočlennú a dvojčlennú vetu
- vie tvoriť jednoduché vety s rôznou modalitou, dodržiava slovosled a interpunkčné znamienka,
- vie tvoriť jednočlenné a dvojčlenné vety,
- dokáže určiť prisudzovací sklad v dvojčlennej vete a vetné členy, ktoré ho tvoria,
- vie pohotovo rozviť alebo preformulovať vety
- v jednočlennej vete vie určiť vetný základ
- pozná a vie určiť vedľajšie vetné členy,
- vie odlíšiť holú vetu od rozvitej a chápe ich využitie v umeleckom i vecnom texte,
- dokáže určiť vo vete hlavné/základné a vedľajšie vetné členy a chápe využitie jednočlennej a
dvojčlennej vety v umeleckom i vecnom texte,
- dokáže v texte identifikovať jednoduché súvetia a chápe ich využitie v umeleckom i vecnom texte,
-vie v jednoduchých holých a rozvitých vetách správne používať základné/hlavné a vedľajšie vetné
členy, určiť ich a zdôvodniť ich významovú a gramatickú funkciu,
- vie správne tvoriť záporné jednoduché vety,
- vie správne tvoriť záporné jednočlenné a dvojčlenné vety,
- vie tvoriť jednoduché súvetia s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne
používa interpunkčné znamienka.
10
E) JAZYKOVEDA A NÁRODNÝ JAZYK :
- žiak vie nájsť rozdiely spisovný jazyk / nárečia
- vie zaradiť texty k druhom slovenských nárečí
- pozná nárečové oblasti
- rozlišuje jednotlivé náuky v jazykovede
- vie pomenovať základné prvky v určitej jazykovej oblasti
- pozná zaradenie slovenčiny do skupiny európskych jazykov.
2. časť – sloh A)JAZYKOVÉ ŠTÝLY : - žiak pozná jednotlivé štýly a postupy,
- rozoznáva základný rozdiel medzi štýlmi a postupmi,
- vie si vybrať adekvátny štýl a slohový postup pri štylizovaní textu,
- orientuje sa v základných pojmoch zo slohu a rozumie im.
B) SLOHOVÉ POSTUPY : - žiak pozná jednotlivé postupy,
- rozoznáva základný rozdiel medzi štýlmi a postupmi,
- vie si vybrať adekvátny slohový postup pri štylizovaní textu,
- orientuje sa v základných pojmoch zo slohu a rozumie im.
- vo výkladovom slohovom postupe vie určiť rozdiel medzi úvahou a výkladom.
C) ÚTVARY ADMINISTRATÍVNEHO ŠTÝLU: - žiak pozná základné znaky administratívneho
štýlu,
- vie, kde sa v praxi využíva administratívny štýl,
- pozná štruktúru a formu jednotlivých útvarov tohto štýlu,
- vie napísať prihlášku, úradný list, štruktúrovaný životopis,
- pozná zásady oslovenia v úradných tlačivách,
- rozlišuje a vie v texte nájsť znaky umeleckého a vecného textu.
D)ÚTVARY REČNÍCKEHO ŠTÝLU:
- vie sformulovať a vysloviť svoj názor,
- vie správne sformulovať otázky,
- vie samostatne vhodne sformulovať myšlienky a využiť informácie a jazykové prostriedky vo
svojom prejave,
- vie vhodne vo vlastnom prejave využiť prvky komunikácie z lit. textov, médií, internetu...,
- v komunikácii zvláda zvukovú stránku prejavu – artikulácia, sila hlasu, hlavný prízvuk,
- primerane uplatňuje mimojazykové prostriedky - gestikulácia, mimika, postoj,
- vie pohotovo začať a ukončiť diskusiu,
- vie vysvetliť pojem dialóg a zapojiť sa doň,
- vie zhodnotiť kvalitu svojho prejavu, a prejavu spolužiakov,
- vie použiť správne výrazové prostriedky na vyjadrenie svojho názoru,
- vie obhájiť svoj názor a sformulovať primerané argumenty, protiargumenty,
- pri obhajobe názoru sa vie spoločensky ovládať,
- pri svojom prejave vie využiť rôzne informácie,
- v diskusii vie primerane gestikulovať, využíva vhodnú mimiku, zaujme vhodný postoj, dodržiava
vhodnú vzdialenosť, dodržiava pravidlá haptiky.
E) UMELECKÝ ŠTÝL
- vie usporiadať informácie podľa chronológie,
- chápe súvislosť nadpisu a obsahu,
- vie identifikovať odlišné alebo spoločné znaky textu.
- vie vysvetliť základné pojmy (koncept, konspekt, úvod, jadro, záver,...),
11
- vie tvoriť prácu na danú tému,
- vie sám navrhnúť tému,
- ovláda členenie textu na odseky,
- vie prijať hodnotenie druhých a vie hodnotiť prácu ostatných,
- ovláda postup pri písaní slohovej práce. - pozná a vie odlíšiť vonkajšiu a vnútornú kompozíciu textu
F) NÁUČNÝ ŠTÝL
- vie pracovať s informáciami vyhľadať a využiť ich v texte,
- pracuje s faktami, tvorí argumenty, protiargumenty,
- vie si vytvoriť poznámky s využitím kľúčových slov,
- vyjadruje sa odborne, používa termíny,
- vie zdôvodniť výber a význam použitých grafov, tabuliek... vo svojom texte,
- pri spracovaní textu využíva jazykovedné príručky,
- vie rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojmy: výťah, odborný opis, prihláška, úradný list,
úradný/štruktúrovaný životopis, slávnostný príhovor, prejav, úvaha, výklad náučný štýl, administratívny štýl, rečnícky štýl, umelecký štýl, publicistický štýl
informačný slohový postup, rozprávací slohový postup, opisný slohový postup, výkladový
slohový postup.
VŠEOBECNE:
- žiak dokáže vybrať a posúdiť texty z obsahového i formálneho hľadiska,
- vie odôvodniť správnosť vybraného textu v konkrétnej situácii,
- dokáže identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch a žánroch (opis,
umelecký opis, charakteristika osoby, projekt, správa o riešení projektu),
- vie správne čítať texty a pochopiť informácie,
- dokáže vyjadriť názor na text a ako argumenty používa poznatky získané analýzou textu
- vie vyjadriť čitateľský dojem z prečítaného textu,
- vie navrhnúť tému písania v súlade s cieľom písania,
- vie porovnať, rozlíšiť a vysvetliť preberané pojmy (statický, dynamický, rozprávanie, príhovor),
- vie charakterizovať rozdiely vo formálnej úprave preberaných žánrov a aplikovať znalosti o forme
pri realizácii slohových prác,
- vie na základe analýzy stanovenej komunikačnej situácie vybrať vhodný slohový útvar, vie vytvoriť
slohový žáner a zosúladiť ho s témou písania,
- vie si pripraviť osnovu a koncept pre pripravovaný text,
- vie prispôsobiť lexiku textu komunikačnej situácii, využíva všetky oblasti slovnej zásoby a všetky
vetné štruktúry,
- dokáže transformovať jednotlivé žánre,
- vie prijať hodnotenie druhých a ich postrehy využiť na zlepšenie slohovej práce,
- vie zhodnotiť texty druhých,
- vie napísať čistopis s opravenými chybami.
3. časť - literatúra
A) POÉZIA: - Lyrika - žiak vie:
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu lyrika.
vytvoriť a vysvetliť definíciu vonkajšej kompozície lyrickej básne.
vyhľadať štylisticky príznakové slová a slovné spojenia v texte, vie ich pomenovať
literárnoteoretickým pojmom a určiť ich funkciu.
vyjadriť vlastný názor na literárny text, samostatne argumentovať a uviesť príklady z textu.
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu aforizmus.
samostatne prezentovať vlastnú prácu.
samostatne sa orientovať v integrovanom informačnom systéme.
12
Lyrická poézia - žiak vie:
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu poézia.
vytvoriť a vysvetliť definíciu jednotlivých druhov lyriky.
zaradiť lyrický text k spoločenskej, prírodnej, reflexívnej alebo ľúbostnej lyrike.
v texte lyrickej básne určiť metonymiu, básnickú otázku a iné umelecké prostriedky.
sformulovať hlavnú myšlienku lyrickej básne.
porovnať lyrickú báseň s textom ľudovej alebo populárnej piesne a určiť ich spoločné znaky.
verbálne vyjadriť vlastný zážitok a podporiť ho príkladmi z textu.
pri interpretácii správne používať literárne pojmy.
žánre lyrickej poézie - žiak vie:
na základe prečítaného textu priradiť báseň k literárnemu žánru: modlitba, óda, sonet, príležitostná
báseň, hymna, epitaf.
vyabstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku.
plynulo čítať lyrický text, frázovať ho v súlade s osobným vnímaním.
verbálne vyjadriť vlastný zážitok a podporiť ho príkladmi z textu.
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu modlitba ako výrazovú formu náboženskej viery.
vysvetliť vonkajšiu kompozíciu modlitby.
porovnať kresťanskú modlitbu s iným lyrickým textom.
vysvetliť pôvod modlitby.
napísať text formou modlitby, ktorý má charakter zamyslenia sa nad otázkami života (primerane
veku).
Sylabický veršový systém - žiak vie
vytvoriť a vysvetliť definíciu sylabického verša.
vie porovnať sylabický verš v autorskej poézii s veršom ľudovej piesne.
vie predniesť báseň napísanú sylabickým veršom a frázovať ju v zhode s rytmickou
usporiadanosťou básnického textu.
vie vyznačiť usporiadanie rýmov a pomenovať združený, striedavý, obkročný rým.
v integrovanom informačnom systéme vyhľadať informácie o najvýznamnejších básnikoch Štúrovej
školy.
vie vyhľadať, spracovať, prezentovať získané informácie.
vie vysvetliť vzťah štúrovskej poézie k ľudovej tvorbe s využitím medzipredmetových vzťahov –
dejepis.
zaujať hodnotiace stanovisko k prečítanému básnickému textu a primeraným spôsobom ho vyjadriť,
prípadne aj obhájiť v triede.
B) PRÓZA: epika - žiak vie:
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu epika.
zaradiť prečítaný text k epickým žánrom.
abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku.
vyhľadať kľúčové slová, vytvoriť dejovú osnovu, rozprávať obsah podľa osnovy.
určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy v literárnej ukážke.
vie samostatne vyhľadávať informácie o autoroch a prezentovať ich.
svoju prácu vie prezentovať ústne, obhájiť si názor, pričom rešpektuje pravidlá spoločenskej
komunikácie.
Román - žiak vie:
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu román.
odlíšiť román od ostatných žánrov veršovanej a neveršovanej epiky a svoje rozhodnutie zdôvodniť.
pri štylistickej a lexikálnej analýze literárneho diela vyhľadať jednotlivé jazykové prostriedky a
dokáže vysvetliť ich funkciu v rámci estetickej pôsobnosti diela.
samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať prozaicky text, ktorého obsah, štýl a jazyk
sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby
mohol, čo najefektívnejšie pochopiť význam prozaického textu.
samostatne sformulovať subjektívne hodnotenie prečítaného textu a vie ho primerane obhajovať. Pri
obhajobenázoru dodržiava pravidlá spoločenskej komunikácie.
určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy v literárnom texte.
13
literárne postavy vníma ako výsledok autorovho umeleckého videnia.
kriticky zhodnotiť hlavného hrdinu (literárnych postáv), jeho konanie a myslenie z vlastného
pohľadu, podložiť svoje stanovisko argumentmi.
dodržiavať pri svojom prejave jazykovú kultúru.
na základe deja, témy, prostredia a zamerania na čitateľa určiť druh románu.
vysvetliť vonkajšiu kompozíciu románu.
Literatúra faktu - žiak vie:
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu literatúra faktu.
identifikovať v texte charakteristické znaky literatúry faktu.
vyhľadať kľúčové slová, pripraviť si osnovu a na jej základe voľne prerozprávať obsah literárneho
textu.
v literárnej ukážke rozlíšiť fakty a umelecké prostriedky.
pri práci s literárnym textom správne používať literárno-teoretické pojmy.
vysvetliť rozdiel medzi fikciou v literárnom diele a literatúrou faktu, použiť argumenty na
primeranej kultúrnej komunikačnej úrovni.
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu populárno-vedecká literatúra.
identifikovať v texte charakteristické znaky populárno-vedeckej literatúry.
vyhľadať kľúčové slová, pripraviť si osnovu a na jej základe voľne prerozprávať obsah literárneho
textu.
pri práci s literárnym textom správne používať literárno-teoretické pojmy.
vie vyhľadať príslušné informácie v encyklopédii a na internete.
Vedecko-fantastická lit. - žiak vie
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu vedecko-fantastická literatúra.
zo súboru známych aj neznámych textov vybrať literárne texty patriace do vedecko-fantastickej
literatúry aodôvodniť svoje rozhodnutie.
určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy v literárnom texte.
vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz deja a určiť ich v rámci literárneho diela.
vie analyzovať text vedecko-fantastickej diela zo štylistického a lexikálneho hľadiska a vie určiť
funkciu jednotlivých jazykových prostriedkov v texte.
vie sformulovať hodnotenie prečítaného textu a podložiť svoje stanovisko argumentmi.
vie napísať sci-fi príbeh s využitím ja-rozprávania a uplatniť zásady vnútornej kompozície pri
výstavbe deja.
vie sa orientovať v integrovanom informačnom systéme, získané informácie vie prezentovať
rôznymi spôsobmi.
Vecná a umelecká literatúra - žiak vie:
vytvoriť a vysvetliť definíciu vecnej literatúry.
vytvoriť a vysvetliť definíciu umeleckej literatúry.
rozlíšiť texty vecnej a umeleckej literatúry porovnávaním kompozičných postupov a štylistických
jazykových prostriedkov.
vytvoriť a vysvetliť definíciu literárnych druhov: lyrika, epika, dráma.
C) DRÁMA: žiak vie:
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu dráma.
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmov tragédia, komédia a činohra.
vie pri čítaní textu jednotlivých postáv vyjadriť moduláciou hlasu obsah textu.
abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku dramatického textu.
zdramatizovať literárny text.
charakterizovať spoločné a odlišné znaky dramatických žánrov.
vysvetliť pojmy vonkajšia kompozícia (dejstvo).
vie vysvetliť pojmy vnútorná kompozícia úvod, zápletka vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie.
spracovať zaujímavú príhodu zo života triedneho kolektívu ako scenár a zinscenovať divadelnú hru.
uplatniť mimojazykové prvky (gestikulácia, mimika) pri prezentácii dramatického textu.
transformovať veršovaný a neveršovaný text na dramatický a naopak.
14
V. Metódy a formy práce
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania,
vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových
kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových
a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
Metódy a formy všeobecne:
- Motivačné metódy ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu), motivačný rozhovor
(aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti
prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou
umeleckého diela alebo inej pomôcky).
- Expozičné metódy - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností), aktívne počúvanie, vysvetľovanie
(logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok
a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie,
posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (názorná ukážka),
pozorovanie (cielené vnímanie objektov a procesov).
- Problémové metódy - (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,
tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení), projektová metóda (riešenie projektu,
komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k
vytvoreniu požadovaného textu a jeho vizuálnej stránky).
- Aktivizujúce metódy - diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie
za účelom riešenia danej problematiky), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej
situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne
vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej
skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) kompozícia
(vypracovanie slohových prác).
- Fixačné metódy - metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, domáce úlohy a
pod.).
Metódy a formy v jednotlivých častiach predmetu:
1. časť - jazyk
rgumentačná metóda ( výber hodín zameraných na výklad teórie a nových vedomostí)
skupinové, individuálne vyučovanie, práca v dvojiciach (pri praktickom precvičovaní jednotlivých
gramatických vedomostí a tém)
spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné prejavy (vybrané časti z tematického celku zvuková
stránka jazyka, významová rovina – bežná komunikácia)
hravé formy výučby (uplatnené vo výbere hodín zameraných na opakovanie tematického celku, ich
využitie bude podmienené povahou cieľovej skupiny žiakov)
čítanie s porozumením – ( pri práci s jednoduchými textami, plagátmi, tabuľky, zadania jednotlivých
gramatických úloh...)
písomný prejav – (precvičovanie pravopisu)
porovnávanie a hodnotenie ( pri porovnávaní jednotlivých gramatických odchýlok najmä
v tvarosloví)
Kooperatívne gramatické cvičenia
2. časť – sloh
Tvorba vlastných prejavov ( vybrané vyučovacie jednotky tematického celku rétorika)
argumentačná metóda ( výber hodín zameraných na výklad teórie a nových vedomostí)
15
skupinové, individuálne vyučovanie, práca v dvojiciach (pri praktickom precvičovaní jednotlivých
slohových postupov)
spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné prejavy (vybrané časti z tematického celku
rozprávací slohový postup – bežná komunikácia)
hravé formy výučby (uplatnené vo výbere hodín zameraných na opakovanie tematického celku, ich
využitie bude podmienené povahou cieľovej skupiny žiakov)
čítanie s porozumením – ( pri práci s jednoduchými textami, plagátmi, tabuľkami...)
jednoduchý písomný prejav – (rozprávanie, opis)
porovnávanie textov a ich hodnotenie ( pri porovnávaní jednotlivých slohových postupov a útvarov)
3. časť - literatúra
Práca s umeleckým textom (vybrané ukážky textov na hodinách literatúry, pokiaľ nie je text k danej
téme v učebnici literatúry)
Práca s literárnymi ukážkami (výber vhodných ukážok z učebnice literatúry – ak spĺňajú požiadavky
témy vyučovacieho procesu)
Skupinová práca (pri tvorbe vlastných textov)
Tvorba skupinových „projektov“
Interpretácia diel, analýzy (pri práci s ukážkami na vybraných hodinách literatúry)
Komunikácia, debata, diskusia
IKT – PowerPoint (využitie dostupných materiálov na vybraných hodinách)
Dramatizácia (výber vyučovacích hodín so zameraním na tematické celky: divadelná hra)
Prezentácia projektov (výber vyučovacích hodín so zameraním na skupinovú prácu)
Filmová produkcia (literatúra – fantasy literatúra, muzikál)
V. Učebné zdroje a pomôcky 1. časť – jazyk - KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk pre 5. ročník ZŠ. Prvé vydanie. Bratislava: Orbis
Pictus Istropolitana, 2003.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk – zbierka úloh a cvičení pre 5.ročník ZŠ. Prvé
vydanie. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2003.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk pre 6. ročník ZŠ. Prvé vydanie. Bratislava: Orbis
Pictus Istropolitana, 2004.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk – zbierka úloh a cvičení pre 6.ročník ZŠ. Prvé
vydanie. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2004.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk pre 7. ročník ZŠ. Prvé vydanie. Bratislava: Orbis
Pictus Istropolitana, 2005.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk – zbierka úloh a cvičení pre 7.ročník ZŠ. Prvé
vydanie. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2005.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk pre 8. ročník ZŠ. Prvé vydanie. Bratislava: Orbis
Pictus Istropolitana, 2006.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk – zbierka úloh a cvičení pre 8.ročník ZŠ. Prvé
vydanie. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2006.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk pre 9. ročník ZŠ. Prvé vydanie. Bratislava: Orbis
Pictus Istropolitana, 2007.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; KESSELOVÁ, Jana: Slovenský jazyk pre 6. Ročník základných škôl. Prvé vydanie.
Bratislava: SPN, 2009.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; BALÁŽIKOVÁ, Katarína: Slovenský jazyk I pre gymnáziá s osemročným štúdiom. Prvé
vydanie. Bratislava: OG – POĽANA, 2001.
- OLOŠTIAK, Martin; OLOŠTIAKOVÁ, Lucia: Slovenský jazyk v kocke pre základné školy a nižšie ročníky viacročných
gymnázií. Prvé vydanie. Bratislava: Fragment, 2008.
- SVOBODOVÁ, Margita: Diktáty zo slovenčiny pre 5. a 6. Ročník ZŠ. 6. upravené vydanie. Bratislava: Mgr. Margita
Svobodová, 2000.
- LUKAČKOVÁ, Renáta; SOLČANSKÁ, Beata: Budem vedieť pravopis. Didaktis, 1998.
- HEVIER, Daniel: Heviho diktátor
- HEVIER, Daniel: Heviho škola tvorivosti. Prvé vydanie. Bratislava: Perfekt, 2008.
16
- BENKOVÁ, Jozefína; RÝZKOVÁ, Anna: Cvičenia zo slovenského jazyka pre gymnáziá s osemročným štúdiom 1. Prvé
vydanie. Bratislava: MEDIA TRADE - SPN, 2002.
- PATÁKOVÁ, Marta: Cvičenia zo slovenského jazyka pre gymnáziá s osemročným štúdiom 2 - skladba. Prvé vydanie.
Bratislava: MEDIA TRADE - SPN, 2002.
- RÝZKOVÁ, Anna: Cvičenia zo slovenského jazyka pre gymnáziá s osemročným štúdiom 3 - tvaroslovie. Prvé vydanie.
Bratislava: SPN – Mladé letá, 2003.
- RÝZKOVÁ, Anna: Cvičenia zo slovenského jazyka pre gymnáziá s osemročným štúdiom 4 – náuka o slove. Prvé vydanie.
Bratislava: SPN – Mladé letá, 2004.
- KAČALA: Dvojčlenné a jednočlenné vety v slovenčine
- NIŽNÍKOVÁ: Praktická príručka slovenskej skladby
- Teória motivácie v lexikálnej zásobe, Náuka Prešov
- Lexikálna sémantika a derivatológia, Náuka Prešov
- Život so slovotvorbou a lexikológiou, náuka Prešov
Krátky slovník SJ
Synonymický slovník
Pravidlá slovenského pravopisu
Frazeologický slovník
Školský slovník spisovnej slovenčiny
Školský slovník cudzích slov
Homonymický slovník
Paronymický slovník
Morfematický slovník
Okazionalizmy v hovorovej slovenčine
Slovné druhy – Stiefel – Eurocard
Závesná mapa – Slovné druhy I., II.
Slovenský jazyk – sada máp
Závesná mapa – Skladba jednoduchej vety
Závesná mapa – Hlásky a rozličné znamienka
Slovenský jazyk – Skladba jednoduchej vety
DVD – Význam slovenčiny, Jazyk a folklór
DVD – Banka mojich slov, Prečo mám rád slovenčinu, Učitelia o slovenčine
DVD – Nárečia, Každý sme učiteľom slovenčiny
Výukový program – Animovaný SJ
Výukový program – Zvukové diktáty
2. časť – sloh - IHNÁTKOVÁ, Natália: Komunikácia a sloh pre 1. Až 4. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Prvé vydanie.
Bratislava: OG – POĽANA, 2002.
- CESNAKOVÁ, Eva; HÚSKOVÁ, Alexandra: Cvičenia zo slovenského jazyka pre gymnáziá s osemročným štúdiom 5 –
komunikácia a sloh. Prvé vydanie. Bratislava: SPN – Mladé letá, 2004.
- HEVIER, Daniel: Heviho škola tvorivosti. Prvé vydanie. Bratislava: Perfekt, 2008.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk pre 5. ročník ZŠ. Prvé vydanie. Bratislava: Orbis
Pictus Istropolitana, 2003.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk pre 6. ročník ZŠ. Prvé vydanie. Bratislava: Orbis
Pictus Istropolitana, 2004.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk – zbierka úloh a cvičení pre 6.ročník ZŠ. Prvé
vydanie. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2004.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk pre 7. ročník ZŠ. Prvé vydanie. Bratislava: Orbis
Pictus Istropolitana, 2005.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk – zbierka úloh a cvičení pre 7.ročník ZŠ. Prvé
vydanie. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2005.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk pre 8. ročník ZŠ. Prvé vydanie. Bratislava: Orbis
Pictus Istropolitana, 2006.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk – zbierka úloh a cvičení pre 8.ročník ZŠ. Prvé
vydanie. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2006.
- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk pre 9. ročník ZŠ. Prvé vydanie. Bratislava: Orbis
Pictus Istropolitana, 2007.
- OLOŠTIAK, Martin; OLOŠTIAKOVÁ, Lucia: Slovenský jazyk v kocke pre základné školy a nižšie ročníky viacročných
gymnázií. Prvé vydanie. Bratislava: Fragment, 2008.
- FINDRA: Štylistika slovenčiny v cvičeniach. Osveta
- HOLIČ: Rétorika. Enigma
- Základy praktickej rétoriky, Náuka Prešov
Závesná mapa – Funkčné jazykové štýly
17
Závesná mapa – Slohové postupy
DVD – Banka mojich slov, Prečo mám rád slovenčinu
DVD – Komunikácia
DVD – Myšlienky sú riekami slov, Vieme rozprávať?
3. časť – literatúra - PETRÍKOVÁ, Daniela a spol.: Literárna výchova pre 5. ročník základných škôl. Prvé vydanie. Bratislava: LITERA, 1997.
- PETRÍKOVÁ, Daniela a spol.: Literárna výchova pre 6. ročník základných škôl. Druhé vydanie. Bratislava: OG –
POĽANA, 2000.
- PETRÍKOVÁ, Daniela a spol.: Literárna výchova pre 7. ročník základných škôl. Druhé vydanie. Bratislava: OG –
POĽANA, 2000.
- OBERT, Viliam: Literárna výchova pre 1. a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom – zbierka cvičení. Prvé vydanie.
Bratislava: OG – POĽANA, 2005.
- HEVIER, Daniel: Heviho škola tvorivosti. Prvé vydanie. Bratislava: Perfekt, 2008.
- ZÁTURECKÝ: Slovenské príslovia, porekadlá, pranostiky a hádanky
- ŠTRAUS: Princíp hry v slovenskej poézii
- ŠTRAUS: Základy slovenskej verzológie
- ŠTRAUS: Slovník poetiky
- PAVLOVIČ: Lov slov
- Kol. autorov: Hviezdoslav v interpretáciách
- VALČEK: Slovník literárnej teórie
- Kontúry slovenskej lit. pre deti a mládež, Náuka Prešov
- EZOP: Bájky
- Staré grécke báje a povesti
- HEVIER: Odlet papierových lastovičiek
- DUŠEK, D.: Pištáčik
- JOBUS, B.: Láskavé rozprávky
- HEVIER: Futbal s papučou
- TWAIN, M.: Dobrodružstvo Toma Sayera
- KIPLING,R.: Kniha džunglí
- ŠIKULA, V.: Prázdniny so strýcom Rafaelom
- MOUNTMONGOMERYOVÁ, L.: Anna zo zeleného domu
CD nosiče s nahrávkami detských populárnych piesní
Filmy
DVD – Rozprávky, P.O.Hviezdoslav
DVD – Krása recitácie
DVD – Hory a krásy Slovenska v slovenčine, Tvorivé písanie.
VII. Hodnotenie predmetu Predmet je hodnotený váhovým systémom.
Počet známok za polrok: 6
(2x diktát, 2x známka z jazykového učiva – skúšanie formou testov, 1x známka z literárneho učiva, 1x
kontrolná slohová práca + priebežne /test, skúšanie, aktivity, problémové úlohy.../)
Váhy známok:
Váha 1
- „motivačné známky“ – za báseň, dobre vypracovanú DÚ, za samostatnú prácu na hodine
/čítanka, krátka esej - úvaha, vynikajúci referát, cvičná slohová práca, práca s problémovou úlohou,
päťminútovka apod./
- ústna odpoveď Váha 2
- diktát /2x za polrok/
- kontrolná slohová práca (1x za polrok)
- testy (opakovanie tematických celkov)
Váha 3
- len v prípade riaditeľských testov /sú v kompetencii riaditeľa školy alebo zástupcu
prípadne predsedu PK/
V prípade neúčasti žiaka na niektorej dôležitej kontrolnej činnosti (ústnej alebo písomnej),
určiť náhradný termín. V prípade, že žiak sa nedostaví ani na náhradný termín skúšania (zo
subj.dôvodov), za nepreukázanie vedomostí na riadnom alebo náhradnom skúšaní učiteľ má právo
18
hodnotiť známkou nedostatočný.
Hodnotenie kontrolných diktátov: 0 – 1 chyba = 1
2 – 3 chyby = 2
4 – 6 chýb = 3
7 – 9 chýb = 4
10 – viac chýb = 5
Hodnotenie kontrolnej slohovej práce:
Pri hodnotení jednotlivých slohových útvarov treba vychádzať z hodnotiacich kritérií maturitných
písomiek, treba však zohľadniť časové okolnosti pri vypracovaní sloh.práce, najmä rozsah práce.
Hodnotenie vychádza z kritérií MS – /vonkajšia a vnútorná forma spoločne s celkovým dojmom práce/
- 28 bodov.
Stupnica hodnotenia testov a písomných prác SJL:
100% - 90% = 1
89% - 75% = 2
74% - 50% = 3
49% - 30% = 4
29% - 0% = 5
19
Názov predmetu Anglický jazyk úroveň A2.2 – kvarta
Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia
I. Charakteristika predmetu
Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré
presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať
odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj
prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú
podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj
kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie,
umožňujú plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Na
naplnenie týchto cieľov slúži aj vyučovanie anglického ako 2. cudzieho jazyka.
Na vyučovanie anglického jazyka ako 1. cudzieho jazyka podľa štátneho
vzdelávacieho programu je určená štvorhodinová dotácia.
Požiadavky pre vzdelávanie v anglickom jazyku vychádzajú zo Spoločného
Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania
cudzieho jazyka podľa stupnice A1 – C2. Vzdelávanie v anglickom jazyku ako druhý cudzí
jazyk smeruje k dosiahnutiu úrovne B1 pre absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania
maturitnou skúškou k dosiahnutiu úrovne B2.
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :
Osobnostný a sociálny rozvoj /Psychohygiena/ - Ľudské telo, starostlivosť o zdravie .
Rozvíjajúce ciele predmetu
Cieľom vzdelávania v anglickom jazyku v kvarte je dosiahnuť úroveň A2.2 podľa SERR
pre jazyky. Preto vyučovací proces sa bude organizovať tak, aby vzdelávanie v tomto
predmete smerovalo k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov, t.z. porozumieť
(počúvať, čítať), hovoriť ( ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať, ako aj
k osvojovaniu si základných komunikačných zručností vo francúzskom jazyku.
1. Všeobecné kompetencie
Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné
pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.
Učiaci sa na úrovni A2.2 si osvojuje a ďalej rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:
vedome získavať vedomosti a zručnosti,
uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku
udržať pozornosť pri prijímaní informácií,
pochopiť zámer zadanej úlohy,
účinne spolupracovať vo dvojiciach a v pracovných skupinách,
využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,
byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
2. Komunikačné jazykové kompetencie
20
Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne
jazykové prostriedky v komunikácii.
A/ Jazyková kompetencia
Učiaci sa na úrovni A2.2:
používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných
údajov,
má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení
vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,
prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov
viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,
ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru osvojených slov a slovných
spojení,
dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia a bežne používané
ustálené spojenia,
dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.
B/ Sociolingvistická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A2.2 :
dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie
spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať,
ospravedlniť sa atď.
C/ Pragmatická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A2.2 :
dokáže spájať slová a skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spájacích
výrazov (a, potom),
dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované alebo vopred naučené výpovede
3. Komunikačné zručnosti
Počúvanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A2.2:
dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa
jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď sa hovorí
pomaly a jasne.
Čítanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A2:2:
rozumie známym menám, názvom a slovám a veľmi jednoduchým vetám na
plagátoch, pohľadniciach,
rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného
života.
Ústny prejav – dialóg
Učiaci sa na úrovni A2.2:
dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom s partnerom, ktorý je pripravený
zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď,
21
dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb
alebo na známe témy,
používa jednoduché zdvorilostné formulácie ( pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako
sa má),
vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú.
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa na úrovni A2.2:
dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami dokáže opísať seba,
ľudí, ktorých pozná, miesto, kde žije, čo robí a pod.
dokáže poskytnúť informácie o sebe a svojej rodine (adresa, telefónne číslo,
národnosť, vek, rodina, záujmy),
vie opísať miesto, kde býva,
vie porozprávať o svojich záľubách,
vie poskytnúť informácie o svojom priateľovi, spolužiakoch
vie porozprávať jednoduchý príbeh.
Písomný prejav
Učiaci sa na úrovni A2.2:
dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi,
dokáže napísať jednoduché vety o sebe a iných ľuďoch , o tom, kde žijú a čo robia,
vie napísať pozvanie a reagovať na pozvanie prijatím alebo odmietnutím
II. Predmetové kompetencie
sú vyjadrené v spôsobilostiach, ktoré súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj v
písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie, a vo
funkciách, ktoré sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré žiak musí ovládať, aby sa
mohla komunikácia uskutočniť.
Učiaci sa na úrovni A2.2 vie:
Spôsobilosti: Funkcie:________________________
1. Nadviazať kontakt v súlade Upútať pozornosť
s komunikačnou situáciou Pozdraviť
Odpovedať na pozdrav
Rozlúčiť sa
Poďakovať
2. Vypočuť si a podať informácie Informovať sa
Začleniť informáciu
3. Vybrať si z ponúkaných možností Identifikovať
Opísať
22
4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas
5. Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želania, túžby
6. Vyjadriť svoju schopnosť Vyjadriť vedomosti, poznatky, zistenia
Vyjadriť neznalosť a neschopnosť
Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú
činnosť
7. Vnímať a prejavovať svoje city Vyjadriť radosť, smútok
Vyjadriť fyzickú bolesť
8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne Zistiť spokojnosť/ nespokojnosť niekoho
s niečím
9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči
Vyjadriť, že niekoho/ niečo nemám rád
10. Reagovať vo vyhrotenej situácii Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu
Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho
iného
Urážať
Nadávať
11. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá Vyjadriť príkaz/zákaz
alebo povinnosť Dať súhlas, potvrdiť niečo
12. Reagovať na nesplnenie pravidiel Ospravedlniť sa
alebo povinností
13. Reagovať na príbeh alebo udalosť Vyjadriť záujem o niečo
Vyjadriť prekvapenie
Vyjadriť nezáujem
14. Ponúknuť a reagovať na ponuku Žiadať od niekoho niečo
Navrhnúť niekomu aby niečo vykonal
Odpovedať na návrh niekoho
15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať Varovať pred niekým, niečím
v budúcnosti Poradiť, podporiť
Adresovať niekomu svoje želanie
16. Reagovať na niečo, čo sa udialo Spomenúť si na niečo, niekoho
v minulosti Vyjadriť, že som na niečo, niekoho
zabudol
Pripomenúť
Kondolovať, gratulovať
23
17. Reagovať pri prvom stretnutí Predstaviť sa
Predstaviť niekoho
Reagovať na predstavenie niekoho
Privítať
18. Korešpondovať Začať a ukončiť list
20. Vymieňať si názory, komunikovať Začať rozhovor
s niekým Ujať sa slova v rozhovore
Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma
prerušili
Zabrániť niekomu v rozhovore
24. Uistiť sa v rozhovore, že jeho slová Uistiť sa, že účastníci komunikácie
boli pochopené pochopili moje vyjadrenia
25. Porozprávať niečo Porozprávať príbeh
Začať a zhrnúť príbeh
IV. Obsah vzdelávania
Ročník: kvarta
Hodinová dotácia: 4 hodiny týždenne
TC Obsahový štandard Výkonový štandard
Rod
ina a
spolo
čnosť
Vzťahy medzi ľuďmi
Osobné údaje
Spôsobilosť č. 1
Nadviazať kontakt v súlade
s komunikačnou situáciou
Spôsobilosť č. 2
Vypočuť si a podať
informácie
Spôsobilosť č. 3
Vybrať si z ponúknutých
možností
Spôsobilosť č. 4
Vyjadriť svoj názor
Spôsobilosť č. 5
Vyjadriť svoju vôľu
Spôsobilosť č. 6
Vyjadriť svoju schopnosť
Spôsobilosť č. 7
Vnímať a prejavovať svoje
city
Spôsobilosť č. 8
Vyjadriť očakávania
a reagovať na ne
Vzd
elávan
ie a
prá
ca
Pracovné činnosti a profesie
Pracovné podmienky
Ob
liek
an
ie
a
mód
a
Základné druhy oblečenia
0devné doplnky
Móda a jej trendy
24
Voľn
ý č
as
a z
áľu
by
Záľuby
Rozhlas, televízia a internet
Kultúra a jej vplyv na človeka
Umenie
Spôsobilosť č. 9
Predstaviť svoje záľuby
a svoj vkus
Spôsobilosť č.10
Reagovať vo vyhrotenej
situácii
Spôsobilosť č.11
Stanoviť, oznámiť a prijať
pravidlá alebo povinnosti
Spôsobilosť č.12
Reagovať na nesplnenie
pravidiel alebo povinností
Spôsobilosť č.13
Reagovať na príbeh alebo
udalosť
Spôsobilosť č.14
Ponúknuť a reagovať na
ponuku
Spôsobilosť č.15
Reagovať na niečo, čo sa má
udiať v budúcnosti,
Spôsobilosť č.16
Reagovať na niečo čo sa
udialo v minulosti
Spôsobilosť č.17
Reagovať pri prvom
stretnutí
Spôsobilosť č.18
Korešpondovať
Spôsobilosť č.20
Vymieňať si názory,
komunikovať s niekým
Spôsobilosť č.24
Uistiť sa v rozhovore, že
moje slová/môj výklad, môj
argument boli pochopené
Spôsobilosť č.25
Porozprávať niečo
V
eda a
te
chn
ika
Technické vynálezy
Ľu
dsk
é te
lo,
staro
stli
vosť
o z
dra
vie
Ľudské telo
Fyzické charakteristiky, charakterové vlastnosti
človeka
Choroby a nehody
Zdravý spôsob života
Nemocnica a klinika, lekáreň a lieky
Str
avovan
ie
Stravovacie návyky
Mäso a mäsové výrobky
Zelenina a ovocie, nápoje, cestoviny a múčne
výrobky, mliečne výrobky
Zdravá výživa
Člo
vek
a p
ríro
da
Zvieratá
Počasie, klíma
Človek a jeho životné prostredie
Príroda okolo nás – ochrana životného prostredia
Kra
jin
y,
mes
tá
a m
iest
a Krajiny a svetadiely
Moja krajina
Moje mesto
25
JA
ZY
KO
VÉ
P
RO
ST
RIE
DK
Y
Morfológia
Prídavné mená
poradie prídavných mien – veľkosť, tvar
a farba
prídavné meno + too,enough
Slovesá
modálne slovesá – had to, didn´t have to,
could, couldn´t, can, can´t, will - be able
to, must, mustn´t, have to, should,
shouldn´t, might
pravidelné a nepravidelné slovesá
slovesá s predložkovými väzbami
statické a dynamické slovesá
slovesné časy. prítomný čas jednoduchý
a priebehový, minulý čas jednoduchý
a priebehový, predprítomný
trpný rod v jednoduchých formách
jednotlivých časov
viacslovné slovesa
gerundium
vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu pomocou
so, nor
Lexika
Antonymá
Syntax
Slovosled
oznamovacie vety
opytovacie vety: zisťovacie,
doplňovacie
Vety
Jednoduché podmienkové vety: prvá
podmienka
spájacie výrazy: but, however
26
V. Metódy a formy práce
A/ Motivačné:
Motivačné vstupné: motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačná
demonštrácia, problém ako motivácia, brainstorming
Motivačné priebežné: motivačná výzva, aktualizácia obsahu učiva, pochvala,
povzbudenie
B/ Expozičné:
Metódy priameho prenosu poznatkov:
Monologické slovné: rozprávanie, opis, výklad
Dialogické slovné.: rozhovor, beseda, brainstorming, napodobňovanie životných
situácií
Metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov: demonštrácia obrazu, demonštrácia
filmov,nahrávky
Metódy problémové: problémové vyučovanie
Metódy samostatnej práce a audiodidaktické: samostatná práca s knihou, písanie,
vypracovanie osnovy, témy, samostatné štúdium s využitím techniky
C/ Fixačné metódy:
Metódy opakovania a precvičovania vedomostí, spôsobilostí : ústne opakovanie
učiva,
metóda otázok a odpovedí, písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice
a inej
literatúry
D/ Klasické didakticko-diagnostické:
ústne skúšanie, písomné skúšanie
Využitie metód a foriem práce sa líši v závislosti od jednotlivých vyučovacích hodín. Využité
metódy a formy práce na konkrétnej vyučovacej hodine sú uvedené v tematických výchovno-
vzdelávacích plánoch.
VI. Učebné zdroje
Project 4
Prekladové slovníky
Výkladové slovníky
Časopisy
Gramatické príručky
Internet
VII. Hodnotenie predmetu
Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/2011 na
hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.
Hodinová dotácia - 4 hodiny týždenne
27
V jednom klasifikačnom období žiak získa minimálne 5 známok:
2 známky zo slovnej zásoby
1 známky z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie)
1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce
1 známka z gramatického testu
Pri ústnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň
obsahové zvládnutie témy
samostatnosť a plynulosť prejavu,
gramatická správnosť
použitá slovná zásoba, výslovnosť, intonácia
Písomné slohové prejavy sa hodnotia podľa nasledujúcich kritérií:
členenie a stavba textu
zodpovedajúci obsah a rozsah textu
gramatická správnosť, pravopis
slovná zásoba
Základom pre klasifikáciu bude žiakov dosiahnutý počet bodov z maximálneho počtu bodov
jednotlivých hodnotených prác a odpovedí, prevedený na percentá a následne na známku
podľa nasledujúcej klasifikačnej stupnice:
100 – 90 % = výborný
89 - 75% = chválitebný
74 - 50% = dobrý
49 - 30% = dostatočný
29 - 0% = nedostatočný
V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovania 5 známok,
učiteľ určí náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na náhradné skúšanie, za
nepreukázanie vedomostí z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.
Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť
žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách.
28
Názov predmetu Francúzsky jazyk – druhý cudzí jazyk -kvarta
Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia – úroveň A1.2.(2)
I. Charakteristika predmetu Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú
oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať odlišnosti
v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj prehĺbenie
vedomostí, vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky
pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií
v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú plne
využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Na naplnenie
týchto cieľov slúži aj vyučovanie francúzskeho jazyka ako 2. cudzieho jazyka.
Na vyučovanie francúzskeho jazyka ako 2. cudzieho jazyka podľa štátneho
vzdelávacieho programu je vo štvrtom ročníku osemročného gymnázia určená dvojhodinová
dotácia.
Požiadavky pre vzdelávanie vo francúzskom jazyku vychádzajú zo Spoločného
Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania
cudzieho jazyka podľa stupnice A1 – C2. Vzdelávanie vo francúzskom jazyku ako druhom
cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2 pre absolventa a v prípade ukončenia
vzdelávania maturitnou skúškou k dosiahnutiu úrovne B1 (B2 v prípade, že si študent zvolí
francúzsky jazyk ako prvý cudzí jazyk).
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :
Osobnostný a sociálny rozvoj/ Komunikácia/ – Súkromná korešpondencia
- Knihy a čítanie.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom vzdelávania vo francúzskom jazyku vo štvrtom ročníku osemročného gymnázia je
dosiahnuť úroveň A1.2.(2) podľa SERR pre jazyky. Vyučovací proces sa preto bude
organizovať tak, aby vzdelávanie v tomto predmete smerovalo k utváraniu a rozvíjaniu
kľúčových kompetencií žiakov, t.j. porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť ( ústna interakcia,
samostatný ústny prejav) a písať, ako aj k osvojovaniu si základných komunikačných
zručností vo francúzskom jazyku.
1. Všeobecné kompetencie
Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné
pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.
Učiaci sa na úrovni A1.2.(2) si osvojuje a ďalej rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby
dokázal:
vedome získavať vedomosti a zručnosti,
uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným,
systematizovať ich,
29
hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho
rozvoja,
udržať pozornosť pri prijímaní informácií,
pochopiť zámer zadanej úlohy,
účinne spolupracovať vo dvojiciach a v pracovných skupinách,
využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,
byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
2. Komunikačné jazykové kompetencie
Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne
jazykové prostriedky v komunikácii.
A/ Jazyková kompetencia
Učiaci sa na úrovni A1.2.(2):
používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov,
má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení
vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,
prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet,
ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,
ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru osvojených slov a slovných spojení,
zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami
dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia a bežne používané ustálené
spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných
predmetov,
dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.
B/ Sociolingvistická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A1.2.(2):
dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie
spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa,
poďakovať, ospravedlniť sa atď.
C/ Pragmatická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A1.2.(2):
dokáže spájať slová a skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spájacích
výrazov (a, potom),
30
dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované alebo vopred naučené výpovede, ktoré sú
poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových
prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov.
3. Komunikačné zručnosti
Počúvanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A1.2.(2):
dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho
samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď sa hovorí pomaly
a jasne,
rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na
pochopenie zmyslu,
rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže
porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.
Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1.2.(2):
rozumie známym menám, názvom a slovám a veľmi jednoduchým vetám na
plagátoch, pohľadniciach,
rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,
dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch
urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,
rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.
Ústny prejav – dialóg
Učiaci sa na úrovni A1.2.(2):
dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom s partnerom, ktorý je pripravený
zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu
pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,
dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb
alebo na známe témy,
používa jednoduché zdvorilostné formulácie ( pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako
sa má),
vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,
rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo
požiadať a niekomu niečo oznámiť - vie určiť čas, dátum (ročné obdobie), počasie,
31
vie navrhnúť program, prijať (odmietnuť) návrh,
vie si dohodnúť schôdzku, stretnutie,
vie vyjadriť cit, radosť, chuť (nechuť) niečo robiť.
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa na úrovni A1.2.(2):
dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami dokáže opísať seba,
ľudí, ktorých pozná, miesto, kde žije, čo robí a pod.
dokáže poskytnúť informácie o sebe a svojej rodine (adresa, telefónne číslo,
národnosť, vek, rodina),
vie opísať mesto, v ktorom býva,
vie porozprávať o svojich záľubách, o tom, čo kto rád (nerád) robí,
vie poskytnúť jednoduché informácie o svojom priateľovi, spolužiakoch (meno, vek,
bydlisko),
vie porozprávať jednoduchý príbeh v prítomnom čase
Písomný prejav
Učiaci sa na úrovni A1.2.(2):
dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi,
dokáže napísať jednoduché vety o sebe a iných ľuďoch , o tom, kde žijú, čo robia,
vie napísať pozvanie a reagovať na pozvanie prijatím alebo odmietnutím,
dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,
vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy
ako „a“, „ale“ alebo „pretože
III. Predmetové kompetencie Sú vyjadrené v spôsobilostiach, ktoré súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj v
písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie, a vo
funkciách, ktoré sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré žiak musí ovládať, aby sa
mohla komunikácia uskutočniť.
Výkonový štandard:
Spôsobilosti: Funkcie:
Učiaci sa na úrovni A1.2.(2) vie: Vie:
32
1. Nadviazať kontakt v súlade
s komunikačnou situáciou
Upútať pozornosť
Pozdraviť
Odpovedať na pozdrav
Rozlúčiť sa
2. Vypočuť si a podať informácie
Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie
Informovať sa
Potvrdiť, trvať na niečom
Začleniť informáciu
Odpovedať na žiadosť
3. Vybrať si z ponúkaných možností
Identifikovať
Opísať
Potvrdiť/odmietnuť
Opraviť, korigovať
4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj súhlas, nesúhlas,
presvedčenie, rozhorčenie, protestovať,
vyjadriť vzdor
5. Vyjadriť svoju vôľu
Vyjadriť svoje plány (aller + inf.)
Vyjadriť svoje želania (je voudrais, j'ai
envie)
6. Vyjadriť svoju schopnosť
Vyjadriť vedomosti, poznatky, zistenia
Vyjadriť svoju znalosť/neznalosť
Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú
činnosť (je sais/je ne sais pas, je connais/je
ne connais pas)
7. Vnímať a prejavovať svoje city
Vyjadriť radosť, smútok (je suis content, je
suis triste)
Vyjadriť spokojnosť (nespokojnosť),
smútok, skľúčenosť, bolesť
Utešiť, podporiť, dodať odvahu
8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne
Vyjadriť nádej, očakávanie, strach,
znepokojenie, obavu, posťažovať sa
Zistiť spokojnosť (nespokojnosť) niekoho
s niekým (niečím
9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus
33
Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči
Vyjadriť, že niekoho/niečo mám/nemám
rád
Vybrať z ponúkaných možností
najobľúbenejšiu (je préfère)
10. Reagovať vo vyhrotenej situácii
Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu
Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho
iného
Urážať, nadávať
11. Stanoviť, oznámiť
Vyjadriť príkaz/zákaz, získať povolenie,
súhlas
Odmietnuť, povoliť niečo
Sľúbiť
12. Reagovať na nesplnenie pravidiel
alebo povinností
Ospravedlniť sa
Vyčítať
Obviniť, obviniť sa, priznať sa
Odmietnuť obvinenie
13. Reagovať na príbeh alebo udalosť
Vyjadriť záujem o niečo
Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva
Vyjadriť prekvapenie
Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapil
Vyjadriť nezáujem
14. Ponúknuť a reagovať na ponuku
Žiadať niečo od niekoho
Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal,
aby sme spolu niečo vykonali
Ponúknuť pomoc
Odpovedať na návrh niekoho
15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať
v budúcnosti
Adresovať niekomu svoje želanie
Poradiť
16. Reagovať na niečo, čo sa udialo
v minulosti
Vyjadriť, že som na niečo/niekoho zabudol
Pripomenúť
Spomenúť si na niečo/niekoho
17. Reagovať pri prvom stretnutí
Predstaviť sa
Predstaviť niekoho
Reagovať na predstavenie niekoho
Privítať
18. Korešpondovať Začať a ukončiť list, pohľadnicu
34
19. Telefonovať Začať, udržiavať, ukončiť tel. rozhovor
20. Vymieňať si názory, komunikovať
Začať rozhovor
Ujať sa slova, ukončiť ho
Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma
prerušili
Zabrániť niekomu v rozhovore
24. Uistiť sa v rozhovore, že jeho slová
boli pochopené
Hláskovať, opýtať sa, či dobre pochopil
povedané
Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní
ohľadom problematického
slova/vyjadrenia/frázy
Nahradiť zabudnuté/nepoznané slovo
25. Porozprávať niečo
Rozprávať jednoduchý príbeh (zážitok)
35
IV. Obsah vzdelávania Ročník: Štvrtý v osemročnej forme štúdia
Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne
Časť: Jazyková zložka
TC Obsahový štandard Výkonový štandard
Doprava
a cestovanie
Oblečenie
a móda
Obchod a
služby
Krajiny,
mestá
a miesta
Človek a
spoločnosť;
komunikácia
dopravné
prostriedky
osobná doprava
píprava na cestu a
cestovanie
turistika a cestovný
ruch
základné druhy
oblečenia
odevné doplnky
výber oblečenia na
rôzne
príležitosti
druhy a vzory
odevných
materiálov
móda a jej trendy
nákupné zariadenia
druhy a spôsoby
nákupu
a platenia
krajiny a svetadiely
Spôsobilosť č. 1 Nadviazať kontakt v súlade
s komunikačnou situáciou
Spôsobilosť č. 2 Vypočuť si a podať informácie
Spôsobilosť č.3 Vybrať si z ponúkaných
možností
Spôsobilosť č. 4 Vyjadriť svoj názor
Spôsobilosť č. 5 Vyjadriť svoju vôľu
Spôsobilosť č. 6 Vyjadriť svoju schopnosť
Spôsobilosť č. 7 Vnímať a prejavovať svoje city
Spôsobilosť č. 8 Vyjadriť očakávania
a reagovať na ne
Spôsobilosť č. 9 Predstaviť svoje záľuby a svoj
vkus
Spôsobilosť č. 10 Reagovať vo vyhrotenej
situácii
Spôsobilosť č. 11 Stanoviť, oznámiť
Spôsobilosť č. 12 Reagovať na nesplnenie
pravidiel alebo povinností
Spôsobilosť č. 13 Reagovať na príbeh alebo
udalosť
Spôsobilosť č. 14 Ponúknuť a reagovať na
ponuku
Spôsobilosť č. 15 Reagovať na niečo, čo sa má
udiať v budúcnosti
Spôsobilosť č. 16 Reagovať na niečo, čo sa
udialo v minulosti
Spôsobilosť č. 17 Reagovať pri prvom stretnutí
36
Jazyková
zložka
geografický opis
krajiny
kultúrne a historické
pamiatky krajín
a miest
spomienky z
dovolenky
jazyk ako
dorozumievací
prostriedok
formy komunikácie
zložený minulý čas
(s avoir, être)
zvratné slovesá
zvláštnosti
v časovaní
niektorých
pravidelných
slovies
slovesá voir,
connaître venir,
partir, pouvoir,
vouloir, devoir,
plaire, mettre
moi aussi – moi non
plus
časovanie
pravidelných
slovies 2.triedy
zámeno tout
Spôsobilosť č. 18 Korešpondovať
Spôsobilosť č. 19 Telefonovať
Spôsobilosť č. 20 Vymieňať si názory,
komunikovať
Spôsobilosť č. 24 Uistiť sa v rozhovore, že jeho
slová boli pochopené
Spôsobilosť č. 25 Porozprávať niečo
37
ne...que
que v rôznych
významoch
príd. mená beau,
nouveau, vieux
zápor ne...personne,
ne...jamais,
ne...rien
c´est qui/que
V. Metódy a formy práce jednoduchá spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné súvislé prejavy
posluchové cvičenia – nácvik posluchu s porozumením, jednoduchý telefonický
rozhovor
čítanie s porozumením – jednoduché texty, plagáty, pohľadnice- komentovanie
jednoduchý písomný prejav – opis, predstavenie sa
samoštúdium a samohodnotenie
skupinové, individuálne vyučovanie, práca v dvojiciach,
hry, piesne, riekanky, básničky = hravé formy výučby
VI. Učebné zdroje Učebnice: En français 2
Doplnkové materiály Prekladové slovníky
CD, DVD , video a audio nahrávky
IKT
Výber metód závisí od danej vyučovacej hodiny.
VII. Hodnotenie predmetu Hodinová dotácia - 2 hodiny týždenne Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/ 2011 z 1. mája
2011, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR,
a z praktických pedagogických skúseností vyučujúcich.
V jednom klasifikačnom období žiak získa minimálne 6 známok:
2 známky zo slovnej zásoby
1 známka z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie)
38
1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce
2 známky z gramatického testu
V jednom klasifikačnom období žiak musí preukázať svoje komunikačné zručnosti podľa
obsahového a výkonového štandardu.
Pri ústnom a písomnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň A1.2.(2)
Pri ústnom (monologickom a dialogickom) prejave sa hodnotí
obsahové zvládnutie témy
samostatnosť a plynulosť prejavu,
schopnosť udržať alebo zmeniť tému dialógu
gramatická správnosť
použitá slovná zásoba, výslovnosť, intonácia
Pri písomnom prejave sa hodnotí
zodpovedajúci obsah a rozsah textu, obsahové zvládnutie témy
členenie a stavba textu, plynulosť prejavu
gramatická správnosť, pravopis
použitá slovná zásoba
Základom pre klasifikáciu bude žiakov dosiahnutý počet bodov z maximálneho počtu bodov
jednotlivých hodnotených prác a odpovedí, prevedený na percentá a následne na známku
podľa nasledujúcej klasifikačnej stupnice:
100 – 90 % = výborný
89 - 75% = chválitebný
74 - 50% = dobrý
49 - 30% = dostatočný
29 - 0% = nedostatočný
V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovania 5 známok,
učiteľ určí náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na náhradné skúšanie, za
nepreukázanie vedomostí z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.
Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť
žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách ( v zmysle Metodických pokynov)
39
Názov predmetu Nemecký jazyk- druhý cudzí jazyk
Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia - Kvarta – úroveň A 1.2.2
I. Charakteristika predmetu.
Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú
oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať odlišnosti
v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj prehĺbenie
vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky
pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií
v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú plne
využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Na naplnenie
týchto cieľov slúži aj vyučovanie nemeckého jazyka ako 2. cudzieho jazyka.
Na vyučovanie nemeckého jazyka ako 2. cudzieho jazyka podľa štátneho
vzdelávacieho programu je určená jednohodinová dotácia, doplnená predmetom konverzácia
v nemeckom jazyku s 1-hodinovou dotáciou v rámci školského vzdelávacieho programu.
Požiadavky pre vzdelávanie v nemeckom jazyku vychádzajú zo Spoločného
Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania
cudzieho jazyka podľa stupnice A1 – C2. Vzdelávanie v nemeckom jazyku ako druhý cudzí
jazyk smeruje k dosiahnutiu úrovne B1 pre absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania
maturitnou skúškou k dosiahnutiu úrovne B1.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu.
Učiaci sa na úrovni A1.2.2 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:
získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,
opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,
uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,
pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným,
systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,
kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si
možnosti svojho rozvoja,
udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,
pochopiť zámer zadanej úlohy,
účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,
aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,
využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,
byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
2. Komunikačné jazykové kompetencie
Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne
jazykové prostriedky v komunikácii.
konkrétnych jazykových prostriedkov.
Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie,
ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.
Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1.2.2:
40
rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých
účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže
používať,
dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o
osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o
veciach, ktoré vlastní,
dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v
komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.
Učiaci sa na úrovni A1.2.21 Jazyková kompetencia
používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných
údajov a potrieb konkrétneho typu,
má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení
vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,
prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov
viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,
ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných
spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí
komunikovať s cudzincami,
dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché
pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a
bežne používané ustálené spojenia,
dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.
2 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1.2.2
dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije
najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť
sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.
3 Pragmatická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A1.2.2
dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych
spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,
dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede,
ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie
výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o
vhodnejšiu formuláciu.
3. Komunikačné zručnosti
Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a
dopĺňajú (integrované zručnosti).
Počúvanie s porozumením
41
Učiaci sa na úrovni A1.2.2
dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa
jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia
hovoria pomaly a jasne,
rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú
čas na pochopenie zmyslu,
rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a
dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.
2 Čítanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A1.2.2
rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na
oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,
rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,
dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch
urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,
rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.
3 Písomný prejav
Učiaci sa na úrovni A1.2.2
dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako
meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,
dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o
tom kde žijú a čo robia,
vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,
vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie
výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.
4 Ústny prejav
Ústny prejav – dialóg
Učiaci sa na úrovni A1.2.2
dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner
v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď
pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša
povedať,
dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných
potrieb alebo na známe témy,
používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa
niekoho ako sa má,
vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,
rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie
jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na
jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,
42
rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo
požiadať a niekomu niečo oznámiť.
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa na úrovni A1.2.2
dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba,
miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.
III. Predmetové kompetencie.
sú vyjadrené v spôsobilostiach, ktoré súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj
v písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie, a vo
funkciách, ktoré sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré žiak musí ovládať, aby sa
mohla komunikácia uskutočniť.
Učiaci sa na úrovni A 1.2.2 vie:
Spôsobilosti Funkcie
Učiaci sa na úrovni A 1.2.2 vie:
Vyjadriť svoj názor
Vnímať a prejavovať svoje city
Vyjadriť očakávania a reagovať na ne
Reagovať na niečo, čo sa má udiať
v budúcnosti
Vymieňať si názory, komunikovať
s niekým
Vie:
Vyjadriť presvedčenie
Vyjadriť vzdor
Protestovať
Vyjadriť stupeň istoty
Vyjadriť smútok, skľúčenosť
Vyjadriť sympatie
Vyjadriť fyzickú bolesť
Utešiť. Podporiť, dodať odvahu
Vyjadriť nádej
Vyjadriť sklamanie
Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu
Ubezpečiť
Vyjadriť úľavu
Vyjadriť spokojnosť
Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si
Zistiť spokojnosť, nespokojnosť s niekým,
s niečím
Varovať pred niekým, niečím
Poradiť
Dodať odvahu, podporiť
Adresovať niekomu svoje želanie
Začať rozhovor
Ujať sa slova v rozhovore
Vypýtať si slovo
43
Telefonovať
Uistiť sa v rozhovore, že moje slová, môj
výklad, môj argument boli pochopené
Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma
prerušili
Zabrániť niekomu v rozhovore
Uviesť tému, hlavnú myšlienku
Oboznámiť s obsahom, osnovou
Začať, udržiavať a ukončiť telefonický
rozhovor
Uistiť sa, že účastníci komunikácie
pochopili moje vyjadrenia
Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo
povedané
Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní
ohľadom problematického slova
Nahradiť zabudnuté, nepoznané slovo
Hľadať slovo, vetu
Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru
IV. Obsah vzdelávania.
Ročník: štvrtý v osemročnej forme štúdia
Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Šport
Obchod a služby
Kultúra a umenie
Druhy športu- zimné
a letné, individuálne
a kolektívne
Športové disciplíny
Význam športu pre rozvoj
osobnosti
Nové trendy v športe
Fair play športového
zápolenia
Nákupné zariadenia
Pošta a telekomunikácie
Druhy a spôsoby nákupu
a platenia
Hotely a hotelové služby
Centrá krásy a zdravia
Kaderníctva, fitnes
Kultúra nakupovania
a služieb
Druhy umenia
Kultúra a jej formy
Vyjadriť svoj názor
Vnímať a prejavovať svoje
city
Vyjadriť očakávania
a reagovať na ne
Reagovať na niečo, čo sa
má udiať v budúcnosti
44
Zamestnanie
Veda a technika v službách
ľudstva
Umenie- spoločnosť-
kultúra
Pracovné pomery a kariéra
Platové ohodnotenie
Nezamestnanosť
Technické vynálezy
Vedecký pokrok
Vymieňať si názory,
komunikovať s niekým
Telefonovať
Uistiť sa v rozhovore, že
moje slová, môj výklad,
môj argument boli
pochopené
Jazykové prostriedky Jednoduchý minulý čas nepravidelných slovies
Zložený minulý čas nepravidelných slovies
Genitív podstatných mien
Podmieňovací spôsob
Jednoduchý infinitív
Rozvitý infinitív
V. Metódy a formy práce.
skupinové, individuálne vyučovanie, práca v dvojiciach,
jednoduchá spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné prejavy
hry, piesne, riekanky, básničky = hravé formy výučby
posluchové cvičenia, jednoduchý telefonický rozhovor
čítanie s porozumením – jednoduché texty, plagáty, pohľadnice
jednoduchý písomný prejav – pozvanie, pohľadnica, opis
samoštúdium a samohodnotenie
VI. Učebné zdroje.
Učebnice: Projekt Deutsch Neu 4
Doplnkové materiály Prekladové slovníky
CD, DVD , video a audio nahrávky
IKT
45
VII. Hodnotenie predmetu.
Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického usmernenia č. 15/ 2006 – R zo 7. júna
2006, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR, a z praktických
pedagogických skúseností vyučujúcich.
Hodinová dotácia - 2 hodiny týždenne
V jednom klasifikačnom období žiak získa minimálne 5 známok:
2 známky zo slovnej zásoby – písomnou alebo ústnou formou (váha 2)
1 známky z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie – váha 2)
1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce (váha 3)
1 známka z gramatického testu (váha 2)
Pri ústnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň A1.2.2
obsahové zvládnutie témy
samostatnosť a plynulosť prejavu,
gramatická správnosť
použitá slovná zásoba, výslovnosť, intonácia
Základom pre klasifikáciu bude žiakov dosiahnutý počet bodov z maximálneho počtu bodov
jednotlivých hodnotených prác a odpovedí, prevedený na percentá a následne na známku podľa
nasledujúcej klasifikačnej stupnice:
100 – 90 % = výborný
89 - 75% = chválitebný
74 - 50% = dobrý
49 - 30% = dostatočný
29 - 0% = nedostatočný
V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovania 5 známok, učiteľ určí
náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na náhradné skúšanie, za nepreukázanie
vedomostí z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.
Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka
na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách ( v zmysle Metodického usmernenia Čl. 4)
46
Názov predmetu Matematika
Vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami
I. Charakteristika predmetu
Predmet zahŕňa požiadavky Štátneho vzdelávacieho programu pre ISCED 2 . Učebný predmet
matematika na gymnáziách je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju
formuloval Európsky parlament.
Tento predmet zahŕňa
matematické poznatky a zručnosti, ktoré študenti budú potrebovať v svojom ďalšom
živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.) a činnosti s matematickými objektmi
rozvíjajúce kompetencie potrebné v iných vedných disciplínach
rozvoj presného myslenia a formovanie argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj
algoritmického myslenia
súhrn matematických modelov, ktoré patria k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho
človeka
informácie dokumentujúce potrebu matematiky pre spoločnosť
prezentácie a aplikácie vzorcov, čítanie a používanie diagramov, grafov a tabuliek
využívať osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh a tak budovať vzťah medzi
matematikou a realitou rozvíjať schopnosť používať prostriedky IKT na vyhľadanie
spracovanie a prezentáciu informácií.
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti /Argumentácia/ Štatistika.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu
Cieľom matematiky na gymnáziách je komplexne rozvíjať žiakovu osobnosť.
Proces vzdelania smeruje k tomu, aby žiaci:
získali schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote
rozvíjali funkčné a kognitívne kompetencie, metakognitívne kompetencie a vhodnou
voľbou organizačných foriem a metód výučby aj ďalšie kompetencie potrebné v živote
rozvíjali logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a
spolupracovať v skupine pri riešení problému
získali a rozvíjali zručnosti súvisiace s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k
racionálnemu a samostatnému učeniu sa
47
nové vedomosti získavali špirálovite, s množstvom propedeutiky prostredníctvom
riešenia úloh s rôznym kontextom
správne používali matematickú symboliku, znázorňovali vzťahy
čítali s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé
texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy
tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť
vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky,
grafy, diagramy)
rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore, priestorovú predstavivosť
boli schopní pracovať s návodmi a tvoriť ich
naučili sa samostatne analyzovať texty úloh, a riešiť ich, odhadovať hodnotiť a
zdôvodňovať výsledky, vyhodnocovať rôzne spôsoby riešenia
používali prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu
informácií, čo by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak
sústredenie sa na podstatu riešeného problému
III. Predmetové kompetencie
Štúdium matematiky na strednej škole prispieva k rozvoju kľúčových kompetencií:
kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v
oblasti vedy a techniky.
Žiak
používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných
situáciách
používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,
modely, štatistika, diagramy)
používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené
úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,
kompetencia riešiť problémy
uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analytickokritickom a
tvorivom myslení
je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych
postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov
48
dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj
potrebu zvažovať úrovne ich rizika
má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, kompetencia v
oblasti informačných a komunikačných technológií
má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja
používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou
dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom
prostredí
o hľadať chyby v argumentácii a usudzovaní
o v jednoduchých prípadoch vysloviť kontra príklad všeobecných tvrdení
o rozlíšiť nepodložené tvrdenie v prípade, že má dostatok informácií
má predpoklady k celoživotnému učeniu sa – učiť sa učiť
uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a
osobného rozvoja
dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní
nových poznatkov a informácií
uplatňuje rôzne stratégie učenia sa
dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky
využívať
kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie
rozvojové možnosti
dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní
informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu
uplatnenia
efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie
vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk
chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú
základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a
povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti
dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú
samostatnosť - nezávislosť ako člen celku
vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,
záujmami a potrebami
49
osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine uvedomuje si svoju
zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov
dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať
sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch, kompetencie pracovné
dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje
výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov
je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, kompetencie smerujúce k
iniciatívnosti a podnikavosti
dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so
zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote
uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,
uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie
vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.
spoločnosti
uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim
povinnostiam, prispieva k naplneniu práv
je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti
IV. Obsah vzdelávania
Ročník - kvarta
Hodinová dotácia - 4 /132/
Obsahový štandard - prehľad tematických celkov a ich obsahu
1. Upevňovanie a opakovanie učiva
2. Výrazy, lomené výrazy
3. Podobnosť trojuholníkov
4. Lineárne rovnice a ich sústavy
5. Goniometria ostrého uhla
6. Súmernosti v rovine
7. Funkcie, lineárna funkcia
8. Stereometria
9. Štatistika
TC Obsahový štandard Výkonový štandard
1. Upevňovanie a opakovanie učiva Žiak vie:
50
Druhá mocnina a odmocnina.
Tretia mocnina a odmocnina.
Mocnina s prirodzeným
exponentom.
Operácie s mocninami
s prirodzeným exponentom.
Pytagorova veta.
Použitie Pytagorovej vety pri riešení
pravouhlého trojuholníka.
Riešenie úloh z reálneho života.
Kružnica, kruh.
Kružnica, kruh. Vzájomná poloha
kružnice a priamky, dvoch kružníc.
Kružnica trojuholníku opísaná,
vpísaná. Dĺžka kružnice, obsah
kruhu. Kružnicový oblúk, stredový
uhol, kruhový výsek. Tálesova
kružnica. Slovné úlohy a úlohy
z reálneho života
zapísať súčin rovnakých činiteľov do tvaru
mocnín
vypočítať druhú a tretiu mocninu
a odmocninu
sčitovať a odčitovať mocniny , násobiť
a deliť mocniny, umocniť súčin, podiel
a mocninu
používať kalkulačku pri riešení úloh
Žiak vie:
zapísať PV pri rôznom označení
pravouhlého trojuholníka
použiť PV vo výpočtových úlohách i
v úlohách z praxe
Žiak vie:
pomenovať základné prvky kružnice
a kruhu
vysvetliť vzájomnú polohu dvoch kružníc
a kružnice a priamky
skonštruovať kružnicu trojuholníku opísanú
a vpísanú
vypočítať obvod kružnice a obsah kruhu
vysvetliť Tálesovu vetu
používať Tálesovu vetu pri riešení úloh
51
poznať vlastnosti striedavých a súhlasných
uhlov a využiť ich pri riešení úloh
2. Výrazy.
Výraz. Sčítanie, odčítanie výrazov.
Násobenie výrazov. Úprava výrazov
vynímaním pred zátvorku, pomocou
vzorcov. Lomený výraz, definičný
obor výrazu, krátenie a rozširovanie
výrazov, operácie s výrazmi/
sčítanie, odčítanie, delenie,
násobenie, zložený zlomok/.
Žiak vie:
sčitovať, odčitovať, násobiť celistvý výraz
upraviť výraz vynímaním
upraviť výraz pomocou vzorcov
narábať s celistvými výrazmi
sčitovať, odčitovať, násobiť ,deliť lomený
výraz
narábať s lomenými výrazmi
narábať so zloženými zlomkami
3. Podobnosť trojuholníkov
Pojem podobnosti geometrických
útvarov, koeficient podobnosti,
podobnosť trojuholníkov, vety
o podobnosti trojuholníkov,
konštrukčné úlohy riešené pomocou
podobnosti trojuholníkov, využitie
podobnosti trojuholníkov v reálnom
živote.
Žiak vie:
vysvetliť podstatu podobnosti dvoch
geometrických útvarov
vypočítať pomer podobnosti k pre dva
rovinné útvary
základné vety o podobnosti trojuholníkov
(sss, sus, uu)
využívať vety o podobností trojuholníkov
pri riešení matematických úloh aj úloh
z reálneho života
52
4. Riešenie lineárnych rovníc,
nerovníc a sústav lineárnych
rovníc.
Výraz. Sčítanie, odčítanie výrazov.
Násobenie výrazov. Úprava výrazov
vynímaním pred zátvorku, pomocou
vzorcov. Lomený výraz, definičný
obor výrazu, krátenie a rozširovanie
výrazov, operácie s výrazmi/
sčítanie, odčítanie, delenie,
násobenie, zložený zlomok/..
Žiak vie:
riešiť lineárne rovnice a nerovnice s 1
neznámou
urobiť skúšku správnosti
zistiť, či dané číslo je riešením nerovnice
riešiť lineárnu nerovnicu v rôznych
číselných oboroch
graficky vyznačiť riešenie nerovnice
riešiť sústavu lineárnych rovníc rôznymi
spôsobmi
aplikovať poznatky pri riešení slovných
úloh a úloh z reálneho života
5. Goniometria pravouhlého
trojuholníka.
Sínus, kosínus, tangens ostrého
uhla. Aplikácia poznatkov pri
riešení rôznych typov úloh
z rôznych častí matematiky
a z reálneho života.
Žiak vie :
rozumie goniometrickým funkciám ostrého
uhla
vyhľadať hodnotu danej goniometrickej
funkcie na kalkulačke a opačne
aplikovať získané poznatky pri riešení úloh
z praxe
53
6. Súmernosti v rovine.
Osová súmernosť, stredová
súmernosť, použitie súmernosti pri
jednoduchých konštrukčných
úlohách.
Žiak vie:
určiť či sú geometrické útvary súmerné
podľa osi resp. podľa stredu
nájsť os súmernosti osovo súmerného
útvaru
zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky,
kružnice alebo jednoduchého útvaru
(obrazca) zloženého z úsečiek a častí
kružnice v osovej a v stredovej súmernosti
použiť osovú a stredovú súmernosť pri
riešení jednoduchých konštrukčných
úlohách
-
7. Funkcie.
Pravouhlá súradnicová sústava.
Pojem funkcie.
Graf, predpis, tabuľka. Funkčná
závislosť. Priesečníky grafu funkcie
s osami súradníc. Spôsoby určenia
funkcie. Lineárna funkcia a jej graf.
Žiak vie :
znázorniť bod v pravouhlej súradnicovej
sústave
z grafu určiť súradnice bodu a priesečníky
so súradnicovými osami
zostrojiť graf funkcie danej ako množina
usporiadaných bodov/tabuľkou,predpisom/
znázorniť graficky a predpisom priamu
a nepriamu úmernosť, lineárnu funkciu
vypozorovať funkčnú závislosť v úlohách
z reálneho života
8.
Stereometria.
Objemy a povrchy telies: kocka,
hranol, kváder, ihlan, kužeľ, valec,
guľa.
Žiak vie :
opísať nasledovné telesá:
kocka, hranol, kváder, ihlan, kužeľ, valec,
54
9.
Štatistika
Štatistický súbor, rozsah súboru,
kvalitatívny a kvantitatívny znak,
relatívna a absolútna početnosť,
grafické spracovanie štatistického
súboru, štatistické prieskumy,
náhodný výber, triedenie.
guľa.
určiť počet hrán, stien a vrcholov
pravidelného viacbokého hranola, ihlana
načrtnúť kocku, kváder, valec, ihlan, kužeľ
vo voľnom rovnobežnom premietaní
opísať guľu a pomenovať jej základné
prvky
používať vzorce pre výpočet objemu a
povrchu kocky, kvádra, hranola, valca
riešiť jednoduché úlohy z reálneho života
Žiak vie:
zaznamenať a usporiadať získané údaje
získané údaje vie znázorniť graficky
rozumie pojmom štatistický súbor,
kvalitatívny a kvantitatívny znak,
početnosť absolútna a relatívna
V. Metódy a formy práce
K tomu, aby žiak dosiahol výkonový štandard budeme používať:
problémové vyučovanie TC 1,4,5
projektové vyučovanie TC 9
samostatnú prácu TC 1,2,3,4,5,6,7,8
práca v skupinách TC 1,2,3,4,5,6,7,8
klasické formy vyučovania TC 1,2,3,4,5,6,7,8
55
brainstorming 4,6,8
pamäťové počítanie TC 1,2,3,5
rozhovor TC 1,2,3,4,5,6,7,8
prácu s internetom práca na PC s výukovými programami
VI. Učebné zdroje
Učebnica pre 8. a 9..ročník Šedivý, Repáš
Zbierka úloh z matematiky pre 8. a 9. ročník
Odborná literatúra
Didaktické pomôcky
Internet a výukové programy
VII. Hodnotenie predmetu
Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výkonový štandard zvládol alebo nie.
Zisťovanie úrovne osvojených kompetencií v zmysle výkonových štandardov bude
prevádzané nasledovne :
priebežné individuálne skúšanie
slovné hodnotenie
hodnotenie známkou, bodmi/ústna odpoveď, prezentácia projektu
aktivita žiakov
samostatná práca
písomné skúšanie
Pri hodnotení žiaka budeme dodržiavať nasledovné zásady :
každú písomnú prácu je potrebné oznámiť s náležitým časovým predstihom
opravenú písomnú prácu dôsledne analyzovať, žiak musí vedieť kritériá hodnotenia a
opravenú písomku musí vidieť
o každej známke musí byť žiak informovaný
každú ústnu odpoveď je potrebné ústne vyhodnotiť
56
ohodnotiť každú úspešnú účasť v matematickej súťaži
žiak musí mať minimálne 5 známok za polrok, z toho 2 zo štvrťročných prác a aspoň
jednu z ústnej odpovede.
Hodnotenie sa prevádza z zmysle platného klasifikačného poriadku známkami 1 – 5.
Výsledná známka sa vypočíta ako vážený priemer známok, pričom jednotlivé váhy priradíme
nasledovne :
štvrťročná práca váha 4
kontrolná práca váha 2
iné hodnotenie váha 1
Vyučujúci budú jednotne požívať nasledovnú stupnicu známok:
výborný od 90% - 100%
chválitebný od 75% - 89%
dobrý od 50% - 74%
dostatočný od 30% - 49%
nedostatočný menej ako 29%
57
Názov predmetu Informatika
Vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami
I. Charakteristika predmetu Informatika je špecifická tým, že jej poslanie sa dosahuje spoločným pôsobením
predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných
predmetov. Takto zasahuje celoplošne do vzdelávania na gymnáziu vo všetkých oblastiach.
Gymnázium pripravuje žiakov na ďalšie štúdium, ktoré má smerovať k plnohodnotnému
a konkurencie schopnému uplatneniu občanov v informačnej a znalostnej spoločnosti.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí
rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a
znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.
Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť
tematických okruhov:
Informácie okolo nás
Komunikácia prostredníctvom IKT
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Princípy fungovania IKT
Informačná spoločnosť
Predmet informatika v kvarte podstatne rozširuje vedomosti z prímy až tercie v týchto
tematických okruhoch:
1) Informácie okolo nás
2) Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
3) Komunikácia prostredníctvom IKT
II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov,
postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových
systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu
prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania
informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným
pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií (IT) vo vyučovaní
iných predmetov a v organizovaní a riadení školy.
Výchovno-vzdelávací proces v prime až kvarte má:
naučiť žiakov základné pojmy, postupy a prostriedky informatiky
budovať informatickú kultúru, t.j. vychovávať k efektívnemu využívaniu
prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad
používania informačných technológií a produktov
aplikovať informačné technológie (IT) vo vyučovaní iných predmetov a v
organizovaní a riadení školy
58
súčasné rýchlo sa rozvíjajúce možnosti práce s informáciami s hľadiska hardware
i software sú v premete prezentované ako prostriedok k dosiahnutiu cieľa, nie ako
cieľ samotný
III. Predmetové kompetencie Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci:
mali schopnosť pracovať so zvukovými nástrojmi
získali zručnosti vytvoriť video
vedeli používať výučbové programy pre iné predmety
nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (realizovať jednoduchý
výskumný projekt, sformulovať problém, hľadať riešenie a príčinné súvislosti,
sformulovať písomne a ústne názor, diskutovať o ňom, robiť závery)
mali schopnosť získať informácie z encyklopedických zdrojov na webe
získali pokročilé zručnosti kreslenia v grafickom prostredí
dokázali rozvíjať svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť,
morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa
o sebavzdelávanie
IV. Obsah vzdelávania Ročník – štvrtý v osemročnej forme štúdia
Hodinová dotácia – 1 hodina týždenne
TC Obsahový štandard Výkonový štandard
1. Informácie okolo nás
úprava zvuku, hudobný formát
video, prehrávanie a vytváranie videa
encyklopédia
odkazy
grafická informácia – vektorová
grafika
Zoner Callisto – pracovné prostredie
panel nástrojov – základný,
štandardný, alternatívny
základné objekty – bod, krivka,
geometrický tvar, text
Projekt 1
Žiak:
dokáže vytvoriť a upraviť zvuk a video
pozná edukačné prostredie pre iné predmety –
fyzikálne experimenty, práca s mapami, ...
rozumie pojmu vektorová grafika
ovláda základné nástroje pre prácu s daným
programom
dokáže vybrať a editovať daný objekt
ovláda tvarovací nástroj pre krivky
vie vytvoriť plagát, pozvánku
59
Projekt 2
2. Postupy, riešenie problémov,
algoritmické myslenie
postup riešenia, formálny zápis
riešenia,
procedúra
zoskupovanie časti riešenia do
procedúr
cyklus
zložitosť riešenia problému
Žiak:
dokáže zapisovať a interpretovať postupy do
formálneho zápisu
demonštruje v detskom programovacom
prostredí zapamätávanie výpočtov do
premenných, zoskupovanie časti riešenia do
procedúr
dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení
problémov
3. Komunikácia prostredníctvom IKT
katalógy
portály
Žiak:
vie sa zaregistrovať na verejnom portáli, vie
o pravidlách netikety
V. Metódy a formy práce a) klasické výučbové metódy
slovné – vysvetľovanie, prednáška, práca s textom, rozhovor
názorno-demonštračné – prezentácia a pozorovanie, práca s obrazom
zručnostno - praktické – napodobňovanie, experimentovanie, vytváranie zručností
b) aktivizujúce metódy
diskusné
heuristické, riešenie problémov
c) komplexné výučbové metódy
frontálne vyučovanie
skupinové a kooperatívne vyučovanie
samostatná práca žiakov
projektové vyučovanie
vyučovanie podporované počítačom
VI. Učebné zdroje Tvorivá informatika – 1. zošit z programovania – Andrej Blaho a kolektív, SPN 2005
Programovanie 1 – Daniela Bezáková a kolektív, ŠPÚ 2009
Práca s Internetom – Ľudmila Jašková a kolektív, SPN 2000
Užívateľská príručka Zoner Callisto 4, Zoner software s.r.o. 2000
60
VII. Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia budú zisťovať, úroveň osvojenia výkonového štandardu žiakom.
Zisťovanie úrovne osvojených kompetencií v zmysle výkonových štandardov bude
prevádzané:
obhajobou záverečných prác
prezentáciou práce v skupinách
praktickou prácou pri PC
písomnou formou /testy/
Zásady klasifikácie
každý test je potrebné oznámiť týždeň dopredu
opravený test dôsledne analyzovať, žiak musí vedieť kritériá hodnotenia a opravený
test musí vidieť
o každej známke musí byť žiak informovaný
každú ústnu odpoveď je potrebné ústne vyhodnotiť
žiak musí mať minimálne 5 známok za polrok
Hodnotenie sa prevádza v zmysle platného klasifikačného poriadku známkami 1 – 5.
Výsledná známka sa vypočíta ako vážený priemer známok, pričom jednotlivé váhy priradíme
nasledovne :
test váha 2
záverečná práca váha 4
iné hodnotenie váha 1
61
Názov predmetu Fyzika
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda
I. Charakteristika predmetu
Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi
pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú
v každodennom živote.
Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj
úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania
pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako
neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom
sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie
prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce
všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.
Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach
a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci
preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie
experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré
z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky
a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.
Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú
zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také
formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp
a práca s informáciami.
Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne
vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj
prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.
Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové
a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť
poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou
spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.
Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých
ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych
záležitostiach. Získa schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam,
ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný
pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad
medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu
Intelektuálna oblasť
62
vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a
vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,
rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,
vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom
okolí,
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných
vedeckých a technologických informačných zdrojov,
využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri
rozličných činnostiach,
vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých
informácii,
vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou
na dôkazoch,
vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.
Schopnosti a zručnosti
porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel
fyzikálnych veličín,
nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,
využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,
vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,
dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,
trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,
vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,
zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,
vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých.
Dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu
riešiť problémové situácie,
vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov
aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.
Postojová oblasť
naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,
byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,
vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,
snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo
človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,
osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je
jednou zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen
manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,
vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich
schopností.
Sociálna oblasť
uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie
reality nášho okolia
uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti,
63
vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých
poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti,
vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,
vedieť sa rozhodovať,
byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom
samovzdelávaní,
mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.
III. Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním fyziky
Poznávacia
(kognitívna) Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna
Používať kognitívne
operácie.
Tvoriť, prijať a
spracovať
informácie.
Akceptovať
skupinové
rozhodnutia.
Regulovať svoje
správanie.
Formulovať a riešiť
problémy, používať
stratégie riešenia.
Vyhľadávať
informácie.
Kooperovať
v skupine.
Vytvárať si vlastný
hodnotový systém.
Uplatňovať kritické
myslenie.
Formulovať svoj
názor a
argumentovať.
Tolerovať odlišnosti
jednotlivcov a iných.
Nájsť si vlastný štýl
učenia a vedieť sa
učiť v skupine.
Diskutovať a viesť
diskusiu o odbornom
probléme.
Myslieť tvorivo a
uplatniť jeho
výsledky.
IV. Obsah vzdelávania
Ročník: štvrtý v osemročnej forme štúdia
Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne
Ročník Prehľad tematických
celkov
Orientačná hodinová
dotácia
Kvarta Práca a výkon 10
Teplo a teplota 10
Zmeny skupenstva 7
Elektrický náboj. Elektrický
prúd a napätie
19
Energia pre náš život 4
Elektrina a magnetizmus 14
Project 2
Teoretická časť
Obsahový
štandard
Konkretizácia
obsahu
Výkonový štandard
64
Práca a
výkon
Ako vypočítame
prácu vypočíta pomocou vzorca mechanickú prácu
vypočíta prácu na jednoduchých strojoch Výkon a účinnosť chápe rozdiel medzi výkonom a príkonom
vypočíta účinnosť jednoduchého stroja
Polohová a pohybová
energia telesa určí, kedy má teleso pohybovú a kedy polohovú
energiu
pozná vzťah na výpočet polohovej energie
Premeny energie na jednoduchých príkladoch vysvetlí zákon
zachovania energie
Teplo a
teplota
Vnútorná energia
telesa a jej zmena uvedie príklady na premenu rôznych druhov
energie na vnútornú energiu
pozná spôsoby zmeny vnútornej energie
Teplo používa vzťah na výpočet tepla pri riešení úloh
Merná tepelná
kapacita látky vie riešiť kvalitatívne úlohy z praxe na využitie
mernej tepelnej kapacity
Šírenie tepla uvedie príklady z praxe na rôzne spôsoby šírenia
tepla
Zmeny
skupenstva
Skupenstvá látky.
Zmena skupenstva pozná vlastnosti 3 skupenstiev látky
Topenie a tuhnutie zadefinuje skupenské teplo topenia a tuhnutia
rieši kvalitatívne úlohy
Vyparovanie, var.
Kondenzácia.
Sublimácia
popíše jednotlivé skupenské premeny a uvedie
príklady z praxe
Elektrický
náboj.
Elektrické
pole
Elementárny el. náboj.
Elektroskop pozná vlastnosti el. náboja
pozná princíp fungovania elektroskopu
Vodič a izolant
v elektrickom poli vysvetlí niektoré javy pomocou polarizácie
a elektrostatickej indukcie
Elektrický prúd zadefinuje el. prúd ako fyzikálnu veličinu aj ako
fyzikálny jav
vie určiť smer prúdu
Elektrické napätie pozná zásady merania el. napätia
Elektrický odpor pozná závislosť el. odporu od prierezu, dĺžky
a teploty a materiálu
rieši jednoduché kvantitatívne úlohy
Ohmov zákon pozná ohmov zákon a vie riešiť jednoduché
výpočtové úlohy
Paralelné a sériové
radenie odporov pozná význam sériového a paralelného radenia
odporov
rieši výpočtové úlohy na zistenie výsledného
odporu rezistorov
Zdroje napätia.
Galvanický článok pozná históriu vzniku galvanického článku
rozlíši mäkký a tvrdý zdroj napätia
popíše suchý článok
Elektrolýza popíše vedenie el. prúdu v kvapalinách
65
Elektrická práca a
výkon pozná rozdiel medzi príkonom a výkonom el.
spotrebiča
vie uviesť, kde vznikajú straty
vie na čo slúži elektromer a zadefinuje jednotku
kWh
Elektrina a
magnetizmus
Magnetické účinky el.
prúdu. Elektromotor vysvetlí princíp činnosti elektromotora
Elektromagnetická
indukcia pokusom demonštruje vznik indukovaného prúdu
a napätia
Vznik striedavého
prúdu z grafu popíše priebeh striedavého prúdu
Generátor
elektrického napätia pozná princíp činnosti generátora striedavého
napätia
Transformátor popíše transformátor, pozná fyzikálny princíp
jeho činnosti a využitie v praxi
Trojfázový prúd pozná využitie trojfázového prúdu
Rozvodná el. sieť nájde a spracuje informácie o výrobe el. energie
a jej doprave do domácností
Návrhy na šetrenie el.
energie v domácnosti spracuje projekt návrhu na šetrenie el. energie vo
vlastnej domácnosti
zaujme kladný postoj k opatreniam vedúcim
k úsporám energie
Praktická časť:
Obsah Konkretizácia obsahu Výkonový štandard
Práca a výkon
Laboratórny poriadok pozná zásady správania sa vo fyzikálnom
laboratóriu
Meranie účinnosti
jednoduchého stroja prakticky zistí účinnosť jednoduchého
stroja
podieľa sa na práci v tíme
Meranie vlastného výkonu prakticky určí svoj vlastný výkon
zdôvodní postup merania
Riešenie úloh na výpočet
práce a výkonu rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy
na výpočet práce, výkonu a účinnosti
Riešenie úloh na zákon
zachovania energie rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy
na premenu energie
Teplo a teplota Riešenie úloh na zmenu
vnútornej energie telesa rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy
na zmenu vnútornej energie telesa
Kalorimetrické výpočty robí kalorimetrické výpočty
Určenie mernej tepelnej
kapacity látky odhadne výslednú teplotu pri
odovzdávaní tepla horúcim kovom
pracuje s tabuľkami MFCHT
určí mernú tepelnú kapacitu telesa
experimentálne
používa označenie Δt pre rozdiel teplôt
66
Jednoduché experimenty na
šírenie tepla dokáže pomocou experimentov rozdielnu
fyzikálnu vlastnosť látok- vodivosť tepla
Tepelné motory vysvetlí princíp činnosti spaľovacích
tepelných motorov
posúdi negatívne vplyvy spaľovacích
motorov na životné prostredie a spôsoby
ich eliminácie
Stanovenie energetickej
hodnoty potravín formou
ich spaľovania
opíše technologický postup stanovenia
energetickej hodnoty potravín
spaľovaním
určí energetickú hodnotu vlašského
orechu
Zmeny
skupenstva
Skúmanie premeny
skupenstva zistí ako závisí vyparovanie vody od jej
začiatočnej teploty a veľkosti povrchu
hladiny
graficky znázorni časový priebeh teploty
pri zohrievaní vody až po var a analyzuje
graf
Fyzika v kuchyni vysvetlí princíp činnosti niektorých
spotrebičov potrebných v kuchyni
Zisťovanie teploty rosného
bodu
Modelovanie dažďa. Kyslé
dažde
navrhne experiment na zistenie rosného
bodu v triede
opíše kolobeh vody v prírode
modeluje vznik dažďa
rozumie vzniku a škodlivosti kyslých
dažďov
Elektrický
náboj
a elektrické
pole
Jednoduché pokusy z
elektrostatiky robí jednoduché pokusy z elektrostatiky
a vysvetlí ich
Meranie elektrického prúdu
a napätia zapojí el. obvod podľa schémy a správne
odmeria el. prúd a napätie
rešpektuje pravidlá bezpečnosti pri práci
s el. spotrebičmi
Reostat a potenciometer-
použitie v elektrických
obvodoch
použije reostat na reguláciu prúdu
v obvode
použije potenciometer ako delič napätia
Meranie el. odporu určí elektrický odpor rezistora meraním
prúdu a napätia
určí elektrický odpor rezistora pomocou
ohmmetra
Riešenie úloh na Ohmov
zákon rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy
na využitie Ohmovho zákona
Paralelné a sériové radenie
odporov- riešenie úloh rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy
na paralelné a sériové radenie odporov
67
Vytvorte si Galvanický
článok vytvorí galvanický článok
nájde informácie o vzniku zdrojov
el.napätia
Elektrická práca a výkon-
riešenie úloh
rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy
na výpočet el. práce a výkonu
Energia pre náš
život
Energia ropy, uhlia,
veterná, slnečná získava informácie z rôznych zdrojov
správne cituje zdroje informácií
Vodné elektrárne získava informácie z rôznych zdrojov
správne cituje zdroje informácií
Jadrová energia vie popísať ako vzniká jadrová energia
pri štiepení a syntéze jadier
Využitie jadrovej energie vie uviesť prínos aj nebezpečenstvo
jadrovej energie pre ľudstvo
Elektrina a
magnetizmus
Jednoduché experimenty
z magnetizmu, vie určiť póly elektromagnetu
pozná výhody elektromagnetu
Overenie indukovaného
prúdu v obvode s cievkou zostaví experiment na overenie
indukovaného prúdu v obvode s cievkou
analyzuje výsledky pokusu
Riešenie úloh z
elektromagnetizmu rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy
na využitie elektromagnetizmu
Overenie činnosti
transformátora overí činnosť transformátora
analyzuje výsledky pokusu
Elektrina v dome rešpektuje pravidlá bezpečnosti pri práci
s el. spotrebičmi
Projekt
Projekt: Vedecká hračka získava informácie pre tvorbu projektov
z rôznych zdrojov
tvorivo využíva poznatky na
vypracovanie projektu
prezentuje a obháji svoju prácu v triede
V. Metódy a formy práce
Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
problémový výklad,
heuristická metóda,
project
frontálna výučba,
individuálna práca žiakov,
skupinová práca žiakov,
hľadanie a spracovanie informácií-
prezentácia
VI. Učebné zdroje
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
Ďalšie
zdroje
68
prostriedky
Fyzika pre
8.ročník ZŠ,
1.diel,
2.dielM.Macháče
k, SPN Bratislava
Fyzika pre
8.ročník ZŠ,
študijná časť A,
SPN Bratislava
Fyzika pre
8.ročník ZŠ,
časť B,
SPN Bratislava
tabuľa,
notebook,
dataprojektor,
videotechnika,
pracovné listy,
fyzikálne
pomôcky
internet,
knižnica,
VII. Hodnotenie predmetu
Hodnotenie a klasifikácia prebieha na základe Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14.mája
2009 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl v znení metodického pokynu
č.10/2009-R z 15.júla 2009 a metodického pokynu č.11/2009-R z 25.augusta 2009
Klasifikácia
K polročnej a koncoročnej klasifikácii sú potrebné minimálne 4 známky (z ústnych alebo
písomných odpovedí), pričom väčší dôraz sa kladie na písomné odpovede absolvované po
tematických celkoch. Ústnu odpoveď hodnotí učiteľ bezprostredne po odpovedi a svoje
hodnotenie zdôvodní. Písomnú odpoveď absolvujú študenti v priebehu, alebo po skončení
tematického celku. Učiteľ musí informovať študentov so stupnicou bodovania a poskytnúť
študentovi ohodnotenú písomnú odpoveď k nahliadnutiu. Podľa počtu dosiahnutých bodov
hodnotí učiteľ písomnú odpoveď stupnicou známok 1-5. O téme a termíne písomnej skúšky
sú študenti informovaní s týždenným predstihom, o termíne krátkej písomnej skúšky
(päťminútovky) učiteľ nie je povinný informovať vopred, pričom jej témou sú maximálne 3
posledné vyučovacie látky.
Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: počet bodov známka
1) 100% - 90% - výborný
2) 89% - 75% - chválitebný
3) 74% - 50% - dobrý
4) 49% - 25% - dostatočný
5) 24% - 0% - nedostatočný
Výpočet polročnej a koncoročnej známky sa uskutočňuje na základe váhového priemeru
známok:
druh odpovede váha známka z
odpovede
ústna odpoveď 2 x
päťminútovka 1 y
69
vopred oznámená písomka (v polovici alebo na konci
tematického celku)
2
z
test na konci tematického celku 2 t
referát, projekt, prezentácia 1 r, p
Vzorec na výpočet váhového priemeru:
váhhodnôtsúčúč
prtzyxVP
1.1.2.2.1.2.
V prípade výsledných známok 1,5; 2,5; 3,5; 4,5 sa zaokrúhľuje smerom nadol
70
Názov predmetu CHÉMIA
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda
I. Charakteristika predmetu
Predmet chémia umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a
procesov.
Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v
každodennom živote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky,
liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.
Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú i
dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo
pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej
zložitosti.
Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych
prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a
návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :
Enviromentálna výchova /Problémy životného prostredia/ - Chemické látky
ako hrozba
Enviromentálna výchova / Vzťah človeka k prostrediu/ - Plasty; - Pesticídy.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu:
Oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo
umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia.
Prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových
kompetencií prostredníctvom obsahu chémie.
Podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj
čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na
primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh.
V rámci samostatnej práce majú byť žiaci schopní samostatne získavať potrebné informácie
súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra,
internet) a využívať multimediálne učebné materiály.
Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované
metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického,
kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a
vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností.
Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami, ktoré
pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv
alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus).
V predmete chémia si žiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v
chemickom laboratóriu.
Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na
hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote.
Spracovanie informácií a ich využitie pri plánovaní, realizovaní praktických postupov zameraných
na spoznanie a kvantitatívne meranie prírodných javov, s ktorými sa stretávame v praktickom
živote.
Interpretácia získaných poznatkov a informácií so schopnosťou prezentovať, kriticky
prehodnocovať a obhajovať svoje názory.
Rozvíjanie schopnosti logického a kritického myslenia žiakov, schopnosti tímovej práce.
71
Získavanie návykov spojených so správnym zaobchádzaním s chemickými látkami, na
dodržiavaní zásad bezpečnej práce pri činnostiach z bežného života ako aj pri práci v laboratóriu.
III. Predmetové kompetencie: Identifikácia a správne používanie pojmov. Žiak vie správne používať základné pojmy a
identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie
definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a že
ich aktívne používa v správnom kontexte.
Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia – žiak vie popísať a poprípade
načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu vie
popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov
(napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi a nekovmi).
Vysvetlenie javov – žiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou
jednoduchších javov.
Predvídanie javov a určovanie kauzálnych súvislostí – žiak vie v jednoduchých prípadoch
predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav možný
alebo nie (napríklad určiť faktory, ktoré ovplyvňujú rýchlosť chemickej reakcie).
Pozorovanie, experimentovanie, meranie a odhady – žiak vie zrealizovať jednoduchý
experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý
jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto skupiny patria predovšetkým merania a odhady
veľkosti niektorých veličín, zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov (napríklad zistiť, či
roztok je kyslý, zásaditý alebo neutrálny).
Kvantitatívny popis – žiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých
prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení. Vie určiť
hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo naopak.
Aplikácia vedomostí – žiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy a v jednoduchších
prípadoch opísať aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady aplikácie určitých prírodných
javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých
javov alebo ľudskej činnosti z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska
(napríklad vysvetliť škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest).
V učebnom predmete chémia by žiaci mali nadobudnúť a rozvíjať nasledovné kompetencie
k učeniu
plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť,
kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri
svojom štúdiu.
komunikačné schopnosti
vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,
vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,
zrozumiteľne prezentovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti,
urobiť zápis o experimente pomocou textu, schém, náčrtu, obrázkov a tabuliek,
spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky
a ich využitie.
riešenie problémov
analyzovať vybrané problémy,
aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh,
používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení
problémových úloh,
využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh,
posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy,
zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy
logicky spájať poznatky nadobudnuté štúdiom chémie a iných učebných predmetov
a využiť ich pri riešení problémových úloh.
72
manuálne
používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,
dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.
sociálne
vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,
pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách,
vzájomne si pomáhať pri riešení úloh teoretického a praktického charakteru,
prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti,
hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,
prijímať ocenenie, radu a kritiku a čerpať poučenie pre ďalšiu prácu.
IV. Obsah vzdelávania
Ročník: štvrtý v osemročnej forme štúdia
Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne / z toho 1 hodina delená trieda / 66 hodín ročne
TC OBSAHOVÁ ČASŤ VÝKONOVÁ ČASŤ
1 NÁZVOSLOVIE ANORGANICKÝCH LÁTOK
Názvoslovie halogenidov a oxidov
Názvoslovie hydroxidov
Názvoslovie kyselín
Názvoslovie solí
Poznať značky prvých 30 prvkov + As, Br,
Ag, Sn, I, Ba, Pt, Au, Hg, Pb
Vedieť uplatniť pravidlá tvorenia vzorcov pri
názvosloví fluoridov, chloridov, bromidov,
jodidov (K, Na, Ag, NH4I, Al, Ca, Pb, Zn, Cu,
Fe, Si, C, P, S)
Vedieť uplatniť pravidlá tvorenia vzorcov pri
názvosloví oxidov (C, S, N, Si, Al, Fe, P, Ca,
Mg, Mn, Cl)
Vedieť uplatniť pravidlá tvorenia vzorcov pri
názvosloví hydroxidov (Na, K, Li, Mg, Ca,
Ba, Al, Zn, Sn, Bi)
Vedieť uplatniť pravidlá tvorenia vzorcov pri
názvosloví bezkyslíkatých kyselín (HF, HCl,
HBr, HI)
Vedieť uplatniť pravidlá tvorenia vzorcov pri
názvosloví kyslíkatých kyselín (Cl, N, P, C,
S, I, Mn,
Vedieť uplatniť pravidlá tvorenia vzorcov pri
názvosloví solí (dusitany, uhličitany,
siričitany, dusičnany, sírany, manganistany,
chloristany)
2 CHEMICKÉ VÝPOČTY
Látkové množstvo
Molárna hmotnosť
Vyjadrovanie zloženia roztokov
porovnať hmotnosť 1 mólu atómov rôznych
prvkov,
vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo
známych molárnych hmotností atómov
prvkov tvoriacich zlúčeninu,
vypočítať látkové množstvo látky, ak je
zadaná hmotnosť látky a molárna hmotnosť
látky,
vypočítať hmotnosť látky a vody potrebnej
73
na prípravu roztoku s určitou hmotnosťou a
hmotnostného zlomku zložky roztoku,
vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky
potrebnej na prípravu roztoku s určitým
objemom a koncentráciou látkového
množstva.
3 ORGANICKÉ LÁTKY
Charakteristika organických látok
Organická chémia
Štvorväzbovosť uhlíka
Molekulový a štruktúrny vzorec
Uhlíkový reťazec – otvorený, uzavretý
Jednoduchá, dvojitá a trojitá väzba
Uhľovodíky
Nastené uhľovodíky (alkány)
Nenasýtené uhľovodíky (alkény, alkíny)
Polymerizácia, makromolekula
Prírodné zdroje uhľovodíkov
Oktánové číslo benzínu
Deriváty uhľovodíkov
Halogénderiváty
Kyslíkaté deriváty
Prírodné látky
Sacharidy, fotosyntéza
Tuky
Bielkoviny
Vitamíny, enzýmy, hormóny
Plasty (polyetylén, polyvinylchlorid,
polystyrén)
Syntetické vlákna (silon, nylon,
polyester)
Mydlá, saponáty
Kozmetické prípravky
Pesticídy
Lieky, drogy
vymenovať príklady anorganických a
organických látok,
poznať typ väzby medzi atómami v
alkánoch, alkénoch a alkínoch,
napísať vzorce uhľovodíkov:
- alkány: metán, etán, propán, bután,
- alkény: etén,
- alkíny: etín (acetylén)
opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť,
výbušnosť) výskyt a použitie metánu, etánu,
propánu, butánu, eténu, etínu a benzénu,
poznať použitie propán-butánovej zmesi
a vysvetliť, aké nebezpečenstvo hrozí pri
unikaní tejto zmesi z tlakovej nádoby v
uzavretom priestore,
vymenovať produkty horenia
uhľovodíkov,
opísať polymerizáciu na príklade vzniku
polyetylénu z eténu,
vymenovať prírodné zdroje uhľovodíkov
(uhlie, ropa, zemný plyn), spôsob ich
získavania a využitia, alternatívne zdroje
energie (bioplyn),
uviesť negatívne vplyvy produktov
vznikajúcich pri spaľovaní uhlia na životné
prostredie,
vymenovať základné frakcie spracovania
ropy (napr. nafta, benzín, oleje, asfalt),
vymenovať druhy benzínu, ktoré sa v
súčasnosti u nás používajú ako palivo do
automobilov,
vysvetliť súvislosť medzi oktánovým
číslom benzínu a jeho kvalitou,
vymenovať plynné latky, ktorými
prispieva automobilová doprava k
znečisťovaniu ovzdušia,
vyznačiť na konkrétnych príkladoch
derivátov uhľovodíkov uhľovodíkový zvyšok
a charakteristickú skupinu,
roztriediť príklady zlúčenín na
uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov,
poznať názvy a vzorce: - halogénderivátov (chlórmetán),
- alkoholov (metanol, etanol),
- karboxylových kyselín (kyselina mravčia,
74
kyselina octová),
poznať najdôležitejšie vlastnosti a
možnosti využitia chloroformu, metanolu a
etanolu, kyseliny octovej a acetónu,
vysvetliť, prečo sa halogénderiváty
uhľovodíkov zaraďujú medzi ekologické jedy,
zdôvodniť nebezpečenstvo používania
freónov,
poznať vplyv metanolu, etanolu a
acetónu na ľudský organizmus, dôsledky
pôsobenia etanolu ako návykovej látky,
poznať spôsoby zneškodňovania
zvyškov farieb a rozpúšťadiel ako
nebezpečných odpadov,
poznať pôvod názvu kyseliny mravčej,
vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria
sacharidy,
uviesť rozdelenie sacharidov podľa
zloženia (jednoduché, zložité),
vymenovať reaktanty, produkty a
podmienky priebehu fotosyntézy,
vysvetliť význam fotosyntézy pre život
človeka a živočíchov,
poznať výskyt, vlastnosti a možnosti
využitia sacharidov (glukóza, fruktóza,
sacharóza, škrob, glykogén a celulóza),
poznať vlastnosti tukov (rozpustnosť vo
vode a v alkohole, pôsobenie svetla na tuky),
roztriediť tuky podľa zloženia
(skupenstva) a pôvodu (výskytu),
vysvetliť funkcie tukov v živých
organizmoch,
poznať vplyv rastlinných a živočíšnych
tukov na ľudský organizmus,
vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský
organizmus,
poznať zloženie a vlastnosti bielkovín,
poznať funkcie bielkovín v ľudskom
tele,
vymenovať zdroje rastlinných a
živočíšnych bielkovín,
poznať význam vitamínov a ich
potravinové zdroje,
poznať význam enzýmov a hormónov
pre človeka.
vymenovať príklady a použitie plastov a
syntetických vlákien,
opísať úžitkové vlastnosti a možnosti
použitia syntetických vlákien,
uviesť výhody a nevýhody používania
plastov z environmentálneho hľadiska,
uviesť rozdiely medzi mydlami a
saponátmi,
75
opísať výhody a nevýhody používania
pesticídov,
poznať účinky skupín liekov (antibiotiká,
analgetiká, antipyretiká),
uviesť príklady a negatívne pôsobenie
tolerovaných a zakázaných drog,
vedieť používať ochranné pomôcky –
okuliare, rukavice, ochranný štít,
poznať zásady bezpečnej práce v
chemickom laboratóriu, základné piktogramy
(napr. žieravina, horľavina),
dodržiavať zásady bezpečnej práce v
chemickom laboratóriu,
dodržiavať zásady bezpečnej práce s
chemickými látkami v praxi,
poznať pomôcky používané pri
vykonaných laboratórnych prácach,
vedieť zostaviť jednoduchú chemickú
aparatúru,
vykonať podľa návodu školský pokus,
vedieť pozorovať javy sprevádzajúce
pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich,
zaznamenať výsledok pokusu,
vedieť vyhľadať v literatúre požadované
údaje, spracovať ich a prezentovať v
primeranej forme.
4. LABORATÓRNE PRÁCE
Laboratórny poriadok
Organické zlúčeniny
Uhľovodíky
Deriváty uhľovodíkov
Sacharidy
Bielkoviny
Tuky a oleje
Mydlá
Pracie a čistiace prostriedky
Makromolekulové látky
Vitamíny
Chémia životného prostredia
Konzervovanie potravín
Farbivá
Dodržiavať zásady bezpečnej práce
v chemickom laboratóriu
Dodržiavať zásady bezpečnej práce
s chemickými látkami v praxi
Vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus,
vyhodnotiť a interpretovať ich
Vedieť zaznamenať výsledok pokusu
Vedieť používať ochranné pomôcky:
okuliare, rukavice, ochranný štít
Vykonať podľa návodu dôkaz niektorých
prvkov v organických zlúčeninách
Vykonať podľa návodu porovnanie vlastností
alkánov a anorganických látok
Porovnať podľa návodu vlastnosti derivátov
uhľovodíkov (alkoholy, karboxylové
kyseliny)
Overiť podľa návodu vlastnosti sacharidov
Dokázať podľa návodu prítomnosť bielkovín
a overiť ich vlastnosti
Overiť podľa návodu vlastnosti tukov a olejov
Overiť podľa návodu niektoré vlastnosti
mydla
Overiť podľa návodu zloženie a vlastnosti
pracích práškov a čistiacich prostriedkov
Porovnať podľa návodu vlastnosti
76
polyetylénu a polystyrénu
Dokázať podľa návodu prítomnosť vitamínu
C
Pokusom overiť vplyv rôznych látok na rast
rastlín
Pokusom odskúšať kolobeh vody v prírode
Pokusom odskúšať vznik smogu
Pokusom vyskúšať konzervačné účinky
rôznych látok
Využiť chromatografiu na separáciu farbív
V. Formy a metódy práce METÓDY
výkladovo-ilustratívna metóda
reproduktívna metóda
výkladovo-problémová metóda
heuristická metóda
výskumná metóda
FORMY
metodické (výkladové, dialogické, demonštračné, samostatná práca žiakov)
sociálne (frontálna, individuálna a skupinová práca)
organizačné (vyučovacia hodina, laboratórna práca, projekty ...)
VI. Učebné zdroje: Adamkovič, Ružičková, Šramko, 2000: Základy chémie, SPN Bratislava
Chémia pre 9. ročník ZŠ, SPN Bratislava
Joniaková, Daniela, 1995: Chémia pre základné školy, SPN Bratislava
Internet
Pracovné listy
VII. Hodnotenie predmetu Predmet sa klasifikuje
Hodnotenie a klasifikácia žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14. mája
2009
Žiak musí mať minimálne 3 známky
2x test - váha 4
Odpoveď - váha 2
Projekty, účasť na súťaži - váha 2 (prípadne individuálne posúdenie)
Malé písomky (nové učivo + 3 učivá z opak.) - váha 2
Seminárne práce, referáty, laboratórne práce - váha 1
Aktivita študenta - váha 2
Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: 100% - 90% výborný
89% - 75% chválitebný
74% - 50% dobrý
49% - 30% dostatočný
29% - 0% nedostatočný
VZ = známka x váha + známka x váha + známka x váha ...
súčet hodnôt váh
počítame na 2 desatinné miesta: - 0,50 (zaokrúhľujeme nahor)
77
Názov predmetu BIOLÓGIA
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda
I. Charakteristika predmetu
Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom
na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživým
zložkám prostredia.
Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie
konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí.
Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí
živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov.
Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať
aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.
Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch
a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným
štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach.
Usporiadanie učiva nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných
súvislostí.
Štruktúra obsahu sa orientuje na dynamické hľadisko zloženia Zeme, zemského povrchu v
súčinnosti so živými zložkami prírody.
Predstavuje spolu s vedomosťami nadobudnutými v nižších ročníkoch komplexný pohľad na
prírodu a jej vývoj.
Nadväzne sa ďalej orientuje na poznanie vzťahov živej a neživej prírody so zameraním na
základné ekologické poznatky.
Obsah ročníka je vcelku zameraný na komplexné poznanie a chápanie vzájomných vzťahov a
súvislostí v prírode.
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :
Environmentálna výchova /Problémy životného prostredia/ - Faktory ovplyvňujúce
životné prostredie a podmienky života
Environmentálna výchova /Vzťah človeka k prostrediu/ - Starostlivosť o prírodné
prostredie a životné prostredie človeka.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu:
Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:
Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.
Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch
ako súčastí celku.
Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného
pôsobenia prírodných procesov a javov.
Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.
Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.
III. Predmetové kompetencie:
Kompetencie v oblasti prírodných vied:
Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka.
78
Chápať lesný, vodný, trávny, poľný ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor
organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov, životných prejavov
a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi.
Poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živočíšnych buniek,
jednobunkových a mnohobunkových organizmov.
Porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania.
Poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu
človeka na biosféru a možnosti ich odstránenia.
Poznať hlavné znaky základných životných procesov baktérii, rastlín, húb a živočíchov,
podstatu a význam dedičnosti v prírode a pre človeka.
Poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života
organizmov a človeka a faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob
života človeka a organizmov, základné hľadiská ochrany životného prostredia a prírody.
Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov:
v oblasti komunikačných schopností:
identifikovať a správne používať základné pojmy,
objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov a
procesov, podstatu procesov a vzťahov,
vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,
vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,
vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,
zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,
vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry,
vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky
a ich využitie.
v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:
riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,
navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,
rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých
správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,
využívať tvorivosť a nápaditosť,
samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh,
predpokladať a určiť príčinné súvislosti,
pozorovať, experimentovať a odhadovať.
v oblasti sociálnych kompetencií:
vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,
pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,
prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti,
hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,
v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:
používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,
dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,
využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky,
rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach,
aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.
IV. Obsah vzdelávania
Ročník: štvrtý v osemročnej forme štúdia
Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne
79
TC OBSAHOVÁ ČASŤ VÝKONOVÁ ČASŤ
1 ZÁKLADNÉ ŽIVOTNÉ PROCESY ORGANIZMOV
Životné procesy organizmov.
Výživa, dýchanie, vylučovanie,
rozmnožovanie, rast a vývin,
dráždivosť a citlivosť, pohyb a ich
význam pre život.
Poznať základné životné procesy
organizmov.
Chápať význam jednotlivých životných
procesov pre život organizmov.
Porovnať spoločné a odlišné znaky
životných procesov rastlín a živočíchov.
2 ŽIVOTNÉ PROCESY BAKTÉRIÍ, HÚB A RASTLÍN
Životné procesy baktérií, rastlín
a húb.
Výživa a dýchanie baktérií a húb.
Poznať výživu a prijímanie živín baktérií
(rozkladných, kvasných, mliečnych,
hľuzkových, parazitických).
Rozlíšiť výživu saprofytickej a parazitickej
huby.
Výživa a dýchanie rastlín.
Proces a význam fotosyntézy
rastlín. Autotrofná výživa rastlín.
Proces a význam dýchania rastlín
pre organizmy a človeka.
Poznať podstatu výživy rastlín.
Opísať podľa schémy podstatu procesu
fotosyntézy. Zdôvodniť autotrofnú výživu
rastlín.
Poznať podstatu dýchania rastlín.
Vymenovať látky, ktoré pri dýchaní
prijíma a vylučuje rastlina, živočích,
človek.
Poznať význam fotosyntézy a dýchania pre
rastliny, živočíchy a človeka.
Rozmnožovanie baktérií a húb.
Rozmnožovanie delením, pučaním
a výtrusmi.
Poznať spoločné a odlišné znaky
rozmnožovania baktérií a húb.
Rozlíšiť na príkladoch rozmnožovanie
delením, pučaním a výtrusmi.
Rozmnožovanie rastlín.
Nepohlavné a pohlavné
rozmnožovanie rastlín.
Opelenie a oplodnenie.
Vznik plodu a semena.
Poznať podstatu nepohlavného a
pohlavného rozmnožovania rastlín.
Uviesť príklady rozmnožovania poplazmi,
hľuzami, odrezkami, podzemkom a
cibuľou.
Poznať význam pohlavných buniek rastlín.
Chápať podstatu oplodnenia vajíčka
rastlín.
Rozlíšiť uloženie pohlavných buniek a
semien ihličnatých drevín, listnatých
drevín a bylín.
Dráždivosť, citlivosť a pohyb
rastlín. Pôsobenie fyzikálnych,
chemických, biologických
faktorov.
Reakcie rastlín na svetlo, teplo,
vodu, chemické látky, žiarenie,
dotyk, gravitáciu.
Chápať súvislosť dráždivosti a pohybu.
Poznať aspoň jeden faktor dráždivosti
rastlín.
Uviesť príklad pohybu častí rastlinných
tiel spôsobeného svetlom, vodou, teplom,
gravitáciou, chemickými látkami, dotykom
a žiarením
Život rastlín.
Klíčenie semena, rast a vývin
rastliny. Život rastlín počas roka,
dĺžka života rastlín.
Charakterizovať proces klíčenia.
Vymenovať podmienky klíčenia semien.
Porovnať podmienky klíčenia a rastu
rastliny. Poznať podľa ročného životného
80
cyklu jednoročnú, dvojročnú a trvácu
rastlinu.
Porovnať na príklade vývin
jednoklíčnolistovej a dvojklíčnolistovej
rastliny.
3 ŽIVOTNÉ PROCESY ŽIVOČICHOV
Heterotrofná výživa živočíchov.
Príjem živín živočíchmi a ich
význam. Osobitosti výživy
bezstavovcov a stavovcov.
Poznať význam živín pre živočíchy.
Zdôvodniť heterotrofnú výživu
živočíchov.
Porovnať časti tráviacej rúry bezstavovcov
a stavovcov, v ktorých prebieha trávenie a
vstrebávanie. Poznať bezstavovca s
mimotelovým trávením.
Poznať význam zubov, jazyka a slinných
žliaz pri spracovaní potravy.
Zdôvodniť súvislosť stavby chrupu
cicavcov s prijímanou potravou.
Porovnať stavbu tráviacej sústavy
mäsožravcov a bylinožravcov.
Dýchanie živočíchov.
Význam dýchania živočíchov.
Osobitosti dýchania bezstavovcov
a stavovcov.
Charakterizovať proces dýchania.
Rozlíšiť vnútorné a vonkajšie dýchanie.
Preukázať na príklade dýchanie povrchom
tela.
Poznať osobitosti dýchania vodných a
suchozemských bezstavovcov.
Poznať princíp dýchania stavovcov
žiabrami, kožné dýchanie obojživelníkov.
Zdôvodniť význam vzdušných vakov
vtákov.
Poznať princíp vonkajšieho a vnútorného
dýchania cicavcov.
Vylučovanie živočíchov.
Význam a osobitosti vylučovania
bezstavovcov a stavovcov.
Poznať význam vylučovania.
Uviesť príklad bezstavovca s vyvinutou
vylučovacou sústavou.
Vymenovať odpadové látky v organizme
stavovcov. Poznať sústavy orgánov
stavovcov, ktorými sa vylučujú odpadové
látky.
Zdôvodniť význam močovej sústavy
stavovcov.
Obeh telových tekutín živočíchov.
Význam a osobitosti obehu tekutín
bezstavovcov a stavovcov.
Poznať význam obehu telových tekutín.
Poznať obeh telových tekutín v otvorenej a
zatvorenej obehovej sústave bezstavovcov.
Poznať význam krvi stavovcov.
Chápať princíp obehu krvi v zatvorenej
obehovej sústave stavovcov.
Uviesť funkciu ciev a srdca stavovcov.
Vysvetliť súvislosť obehu krvi stavovcov
so stálou telesnou teplotou.
Regulácia tela živočíchov.
Význam a osobitosti regulácie tela
a zmyslového vnímania
Poznať význam regulovania organizmu
živočíchov. Rozlíšiť význam hormonálnej
a nervovej regulácie. Rozlíšiť typy
81
bezstavovcov a stavovcov.
nervovej sústavy bezstavovcov.
Poznať súvislosť dráždivosti a nervového
riadenia. Poznať súvislosť prijímania
informácií zmyslovými receptormi s
nervovou sústavou.
Porovnať zmyslové vnímanie zástupcu
bezstavovca a stavovca.
Poznať regulačný význam nervovej
sústavy stavovcov. Opísať princíp prenosu
informácií stavovcov.
Uviesť príklad cicavca s dobre vyvinutými
zmyslovými orgánmi potrebnými na lov
koristi. Rozlíšiť aspoň dva nepodmienené
a dva podmienené reflexy, významné pre
život stavovcov.
Pohyb živočíchov.
Význam a osobitosti pohybu
bezstavovcov a stavovcov.
Poznať význam pohybu živočíchov.
Poznať a zdôvodniť odlišnosti pohybového
systému aspoň dvoch zástupcov
bezstavovcov.
Uviesť príklad spôsobu pohybu jedného
bezstavovca. Poznať a zdôvodniť
prispôsobenie pohybu zástupcov
stavovcov životnému prostrediu a spôsobu
života.
Rozmnožovanie a vývin
živočíchov.
Osobitosti rozmnožovania a
vývinu bezstavovcov a stavovcov.
Charakterizovať proces rozmnožovania.
Poznať podstatu oplodnenia vajíčka.
Odlíšiť na príklade pohlavné a nepohlavné
rozmnožovanie.
Poznať rozmnožovanie obojpohlavného
živočícha. Porovnať priamy a nepriamy
vývin jedinca.
Rozlíšiť na ukážke (schéme) úplnú a
neúplnú premenu hmyzu.
Odlíšiť vonkajšie a vnútorné oplodnenie
stavovcov. Opísať nepriamy vývin
obojživelníkov.
Rozlíšiť starostlivosť vtákov o mláďatá na
príklade kŕmivého a nekŕmivého vtáka.
Poznať vývin a spôsob výživy mláďat
cicavcov.
4 ORGANIZÁCIA ŽIVEJ HMOTY ORGANIZMOV
Bunka a jej štruktúry.
Štruktúra a funkcie rastlinnej a
živočíšnej bunky.
Poznať význam bunky pre organizmy.
Poznať stavbu a funkciu jednotlivých častí
bunky. Odlíšiť živé a neživé súčasti
bunky.
Porovnať znaky a funkcie rastlinnej a
živočíšnej bunky.
Zdôvodniť odlišnosť stavby rastlinnej a
živočíšnej bunky.
Pomenovať časti bunky, ktoré zabezpečujú
dýchanie, fotosyntézu a tvorbu bielkovín.
82
Život bunky.
Základné životné procesy v bunke
– príjem a výdaj látok, fotosyntéza
a dýchanie, dráždivosť a citlivosť,
pohyb, rozmnožovanie.
Bunka ako celok.
Poznať význam príjmu a výdaja látok,
fotosyntézy a dýchania ako procesov
premeny látok v bunke.
Rozlíšiť aktívny a pasívny pohyb bunky.
Poznať súvislosť rozmnožovania bunky s
prenosom dedičných informácií.
Opísať na schéme rozmnožovanie bunky
delením.
5 DEDIČNOSŤ A PREMENLIVOSŤ ORGANIZMOV
Dedičnosť a jej podstata.
Jednotka genetickej informácie.
Opísať prejavy dedičnosti organizmov.
Pomenovať časť bunky, v ktorej sú
uložené dedičné informácie.
Vysvetliť význam nukleových kyselín pri
prenose genetickej informácie.
Poznať uloženie genetickej informácie v
bunke.
Opísať stavbu chromozómu.
Prenos genetických informácií,
podstata a princíp prenosu.
Poznať význam zníženia počtu
chromozómov pri vzniku pohlavných
buniek.
Chápať príčinu tvorby kópií nukleovej
kyseliny pred delením jadra bunky.
Poznať význam vzťahu alela, gén a znak.
Opísať podľa schémy kríženia vznik
určitého znaku nového jedinca.
Význam dedičnosti.
Premenlivosť a rozmanitosť
organizmov, druhové vlastnosti,
vlastnosti jedinca.
Poznať význam premenlivosti.
Odlíšiť nededičnú a dedičnú premenlivosť.
Uviesť príklad premenlivosti organizmov.
Opísať podstatu šľachtenia.
Uviesť príklad odrody rastliny alebo
plemena živočícha.
Uviesť príklad vplyvu dedičnej choroby na
život človeka.
6. ŽIVOTNÉ PROSTREDIE ORGANIZMOV A ČLOVEKA
Životné prostredie.
Zložky životného prostredia,
vzájomné vzťahy a ich význam.
Charakterizovať životné prostredie
človeka.
Uviesť príklad prírodnej, umelej, sociálnej
zložky prostredia.
Poznať význam pracovného, obytného a
rekreačného životného prostredia človeka.
Vysvetliť rozdiel medzi vednými odbormi
ekológia a environmentalistika.
Faktory ovplyvňujúce životné
prostredie a podmienky života.
Vplyv na zdravie, život
organizmov a ľudí.
Uviesť príklad vplyvu znečistenej vody,
pôdy, ovzdušia na život organizmov a
človeka.
Poznať príčiny znečisťovania vody, pôdy,
ovzdušia. Uviesť príklad nepriaznivého
vplyvu priemyselnej výroby a dopravy na
životné prostredie.
Poznať možnosti alternatívnych zdrojov
83
energie.
Starostlivosť o prírodné prostredie
a životné prostredie človeka.
Ochrana prírody.
Chránené rastliny, živočíchy,
územia a ich význam.
Rozlíšiť všeobecnú ochranu prírody a
osobitnú ochranu prírody a krajiny.
Poznať a pomenovať na ukážke aspoň tri
druhy chránených rastlín, chráneného
obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.
Poznať aspoň tri kategórie chránených
území. Uviesť príklad národného parku,
chránenej krajinnej oblasti a prírodnej
rezervácie.
Námety praktických aktivít Rozlíšenie typických znakov húb a rastlín podľa životných procesov.
Pozorovanie rozmnožovacích orgánov výtrusných a semenných rastlín.
Rozlíšenie živočíchov podľa typických znakov a funkcií sústav orgánov.
Pozorovanie a odlíšenie bunkovej stavby tiel organizmov.
Porovnanie vonkajšej a vnútornej stavby tiel rastlín a živočíchov.
Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé) Zložky životného prostredia našej triedy (školy, bydliska).
Námety na tvorbu projektov Návrh optimálneho životného prostredia našej triedy (školy, bydliska).
Ako zlepšiť životné prostredie našej triedy (vybraného priestoru školy a pod.).
V. Formy a metódy práce
METÓDY
výkladovo-ilustratívna metóda
reproduktívna metóda
výkladovo-problémová metóda
heuristická metóda
výskumná metóda
FORMY
metodické (výkladové, dialogické, demonštračné, samostatná práca žiakov)
sociálne (frontálna, individuálna a skupinová práca)
organizačné (vyučovacia hodina, laboratórna práca, projekty ...)
VI. Učebné zdroje:
Biológia pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník gymnázií s osemročným štúdiom
Pracovné listy
VII. Hodnotenie predmetu
Predmet sa klasifikuje
Hodnotenie a klasifikácia žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14. mája
2009
Žiak musí mať minimálne 3 známky
2x test - váha 4
84
Odpoveď - váha 2
Projekty, účasť na súťaži - váha 2 (prípadne individuálne posúdenie)
Malé písomky (nové učivo + 3 učivá z opak.) - váha 2
Seminárne práce, referáty, laboratórne práce - váha 1
Aktivita študenta - váha 2
Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: 100% - 90% výborný
89% - 75% chválitebný
74% - 50% dobrý
49% - 30% dostatočný
29% - 0% nedostatočný
VZ = známka x váha + známka x váha + známka x váha ...
súčet hodnôt váh
počítame na 2 desatinné miesta: - 0,50 (zaokrúhľujeme nahor)
85
Názov predmetu Dejepis
Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť
Ι. Charakteristika predmetu
Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou náukou tvorí vzdelávaciu oblasť
spoločenskovedných predmetov. Predmet dejepis je koncipovaný tak, aby svojim obsahom
zoznámil žiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, s najvýznamnejšími spoločenskými javmi a
procesmi, ktoré sa premietajú do každodenného života. Dejepis prezentuje poznanie
minulosti svojho národa ako aj národov Európy a sveta a oboznamuje žiakov s jej základným
pojmovým aparátom, ktorý otvára cestu k sebapoznávaniu a poznávaniu konania jednotlivých
národov i konania druhých ľudí. Dôležitým prostriedkom, ako to dosiahnuť, je súhrn
dejepisnej literatúry. Vďaka ich analýze, je žiak schopný sa orientovať v čase, časových
údajoch, histórii, svojej vlasti i ľudskej spoločnosti. Vychováva žiakov k láske k vlasti a
súčasne rozvíja a upevňuje vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu
prostrediu.
ΙΙ. Rozvíjajúce ciele predmetu
Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových
kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych
poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom:
poznávať históriu, ktorá je výsledkom mnohostranného a protirečivého procesu
zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky , synchrónne,
priestorovo,
pozorovať a analyzovať primerané multiperspektívne (mnohostranné) školské
historické pramene, ktoré považujeme za základný prostriedok nadobúdania
spôsobilosti rozumieť dejinám, preto aj za integrálnu súčasť didaktického systému
výučby dejepisu i učebníc dejepisu,
rozvíjať komplex kompetencií – spôsobilostí, schopností klásť si v aktívnej činnosti
kognitívne rôznorodé otázky, prostredníctvom ktorých žiaci riešia uvedené úlohy
a problémy,
rozvíjať a kultivovať kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp
fungovania histórie i školského dejepisu v demokratickej spoločnosti,
orientovať sa v minulosti,
rozvíjať kompetencie spoločenské, občianske, sociálne a personálne,
ΙΙΙ. Predmetové kompetencie
Vedie žiaka k:
orientácii v čase a priestore,
získavaniu základných schopností a zručností poznávať historický materiál,
rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti,
skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho,
86
získavaniu základných vedomostí z oblasti historických faktov (svetové a národné
dejiny),
pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí,
čítaniu a interpretovaniu historických máp, obrázkov, fotografií, tabuliek a iných
prostriedkov používaných v dejepise,
zvládnutiu základného kategoriálno-pojmového aparátu histórie
podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti
utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí
akceptovaniu vlastného národa i národa druhých ľudí
uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných
myšlienok, citov, názorov a postojov
k obhajovaniu vlastných postojov
k prebratiu zodpovednosti za vlastné problémy, názory, správanie sa a dôsledky
konania
k schopnosti identifikácie a analýzy problémov, otázok a sporov, ktoré zohrávajú
úlohu v živote každého jednotlivca
k schopnosti porovnať rôzne konflikty v spoločnosti a zaujať k nim vlastné
stanovisko
rešpektovania hodnoty pozitívnych medziľudských vzťahov,
ΙV. Obsah vzdelávania
Ročník: Kvarta
Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne ( 66 hodín ročne)
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Európa v
medzivojnovom
období
Úvodná hodina
Zoznámenie s témami
Opakovanie
bitka pri Sedane, balkánske
vojny, anektácia Bosny
a Hercegoviny, rusko- turecké
vojny...
87
Opakovanie
Sarajevský atentát, Dohoda,
Trojspolok, príčiny a dôsledky
1.sv. vojny, Clevellandská
a Pitsburská dohoda, Mikulášska
rezolúcia, Deklarácia
slovenského národa,
Žiaci sú schopní:
uviesť základné fakty
týkajúce sa prvej
svetovej vojny a jej
dôsledkov
uviesť zmeny, ktoré
nastali v Európe ako
dôsledok povojnovej
krízy
ukázať na historickej
mape nové štáty
ktoré vznikli v
Európe
opísať situáciu v
Rusku roku 1917
rozlíšiť demokraciu
od diktatúry
charakterizovať
stalinistickú
diktatúru
vysvetliť príčiny
vzniku fašizmu v
Taliansku
vysvetliť príčiny
vzniku nacizmu v
Nemecku
uviesť dôvody
vzniku diktatúr
opísať vplyv vedy a
techniky na
zvyšovanie životnej
úrovne
Svet po prvej svetovej vojne
Nemecká otázka, Malá
dohoda, občianske vojny,
pravicový a ľavicový
extremizmus...
Fašizmus v Taliansku
Fašizmus, Mussoliny, fasci,
znaky fašizmu, pochod
čiernych košieľ na Rím,
Veľká fašistická rada,
OVRA, pakt Os Berlín- Rím
Nacizmus v Nemecku
Fašizmus vs. nacizmus, nástup
Hitlera k moci, arizácia, NSDAP
Revolúcia v Rusku
Lenin, Čeka, februárová
a novembrová revolúcia
Demokracia vs. diktatúra
Porovnanie znakov demokracie
s totalitou, kapitalizmus,
socializmus
Zlaté dvadsiate roky?
Rast vplyvu USA, vznik ZSSR,
problémy nástupníckych štátov
88
Hospodárska kríza
Čierny štvrtok, dôsledky
a východiská krízy
Prezentácie
Tvorba projektov
Opakovanie tematického celku
Česko-Slovensko v
medzivojnovom
období
Vznik ČSR
Deklarácia národa Slovenského,
preberanie moci, skalická vláda,
Ministerstvo s plnou mocou pre
správu Slovenska, boj o územie,
zmluva v Trianon
analyzovať
postavenie Slovákov
v ČSR
identifikovať
národnostné menšiny
v ČSR
zhodnotiť úlohu
osobnosti: Masaryk,
Štefánik, Hlinka,
Hodža
prezentovať
významné slovenské
osobnosti napísaním
krátkej práce alebo
power pointu
zdôvodniť vplyv
kultúry, spolkov,
škôl na každodenný
život
analyzovať historické
pramene
rozpoznať zmeny,
ktoré nastali po
vzniku ČSR a ich
vplyv na každodenný
život
charakterizovať
Parížska mierová konferencia
Veľká trojka, mierové dohody
s porazenými štátmi, Spoločnosť
národov
Politický systém v ČSR
Ústava ČSR, ČSSD, SĽS, SNS,
KS, agrárnici...
89
Prvé roky v štáte
Prvé problémy v novej republike,
problém hraníc, konkurencie,
Česi, Slováci a menšiny
politický systém
ČSR, vznik strán a
ich vplyv na
politickú scénu
zhodnotiť
hospodársky
rozmach ČSR
porovnať Slovensko
a Česko
opísať hospodárske
a politické
postavenie Slovenska
v ČSR
vysvetliť úsilie
slovenských strán o
autonómiu v rámci
ČSR
uviesť príčiny, ktoré
viedli k okypteniu a
zániku ČSR
opísať mníchovskú
dohodu,
opísať vyhlásenie
autonómie Slovenska
analyzovať
viedenskú arbitráž
kriticky zhodnotiť
postoj západných
mocností voči ČSR.
Každodenný život
kultúra, spolky
školstvo, rozhlas
Hospodárstvo ČSR
povojnová hospodárska kríza,
hospodárske problémy,
pozemková reforma, riešenie
krízy, regionalizmus
90
Osobnosti ČSR
Masaryk,
Štefánik, Hlinka, Hodža
Osobnosti ČSR
Beneš, P. Blaho, V. Šrobár, K.
Kramař...
Slovenská otázka v ČSR
Riešenie slovenskej otázky,
autonomistický blok
Slovenské autonomistické hnutie
Politická činnosť HSĽS, vláda
HSĽS, F. Ďurčanský, A. Mach,
V. Tuka
Zánik ČSR
Hitler a HSĽS, anšlus Rakúska,
Mníchovský diktát, Viedenská
arbitráž, marcové udalosti
Opakovanie tematického celku
Druhá svetová vojna
Začiatok 2. svetovej vojny
Politika ústupkov, Pakt Molotov-
Ribbentrop, Os Berlín- Rím-
Tokio,ďalšie ohniská konfliktov
uviesť príčiny
vypuknutia 2.
svetovej vojny
pochopiť význam
vzniku
protihitlerovskej
koalície
91
Priebeh 2. svetovej vojny( I.
etapa)
Blitzkrieg, severské krajiny vo
vojne, Quisling, rozdelenie Fr. ,
Vichy, Petain, Ch. de Gaulle,
letecká vojna V. B.
rozpoznať
nebezpečenstvo
ideológii, ktoré
hlásajú rasovú
neznášanlivosť
opísať príčiny a
priebeh 2. svetovej
vojny
ukázať na
historickej mape
najväčšie bitky
v chronologickom
poradí zoradiť
štáty napadnuté
Nemeckom
opísať
protifašistický
odboj a život v
čase vojny
zhodnotiť
holokaust
Priebeh 2. svetovej vojny( II.
etapa)
plán Barbarossa, taktika spálenej
zeme, bitka pri Stalingrade
a Kursku, útok na Pearl Harbor,
Priebeh 2. svetovej vojny( III
.etapa)
Vylodenie na Sicílii a
v Normandii, operácia
v Ardénach, kapitulácia
Nemecka, zhodenie atómových
bômb
Vznik protifašistickej koalície
Atlantická charta, konferencia
v Teheráne, na Jalte a Postupime,
Norimbersky a Tokijsky proces
Prezentácie
Tvorba projektov
Film
92
Film
Opakovanie tematického celku
Klasifikácia
Slovenská republika
( 1939 – 1945 )
Vznik SR
Marcová kríza, Homolov puč, J.
Tiso, vyhlásenie samostatnosti
SR, uznanie SR, spojenectvo s
Nemeckom
uviesť príčiny vzniku
Slovenskej
republiky( 1939 –
1945 ) rozlíšiť
autoritatívny režim
od demokracie
kriticky zhodnotiť
postoj Nemecka voči
Slovenskej republike
analyzovať dôsledky
židovského kódexu
dokumentovať
význam slovenského
národného povstania
charakterizovať
Slovenskú republiku
analyzovať politický
systém SR
analyzovať
hospodárstvo SR
zhodnotiť dôsledky
holokaustu
opísať domáci odboj
uviesť význam SNP
napísať krátku úvahu
o každodennom
živote obyvateľstva v
Slovenskej republike
Tragédia Židov
Arizačný zákon, židovský kódex,
deportácie, holokaust, Osvienčim
otázka slovenských Židov
Politický systém SR
Autoritatívny režim, vnútorná
politika SR, Hlinkové gardy
a mládež, satelitný štát
Boj umiernených a radikálov,
Salzburské rokovania, ústava SR,
cenzúra, propaganda
Hospodárstvo SR
Militarizácia ekonomiky, rozvoj
ťažkého priemyslu, závislosť od
Nemecka
Domáci a zahraničný odboj
Centrá a ciele odboja,
komunistický a občiansky odboj,
, zmluva o priateľstve zo ZSSR
Vianočná dohoda
93
Slováci v odboji
významné osobnosti
zahraničného odboja, atentát na
Heyndricha
SNP
J. Golian, partizáni, priebeh SNP
a oslobodzovanie Slovenska
Prezentácie
Tvorba projektu
Opakovanie
Povojnový svet
Totalita vs. demokracia
USA vs. ZSSR, studená vojna,
vznik OSN
pochopiť rozdelenie
sveta na dva tábory
rozlíšiť život za
železnou oponou
rozpoznať zmeny v
rozdelenom svete
porovnať politické
systémy a ich vplyv
na každodenný život
opísať dôsledky 2.
svetovej vojny
uviesť príčiny vzniku
dvoch mocenských
blokov
dokumentovať
proces sovietizácie
strednej a východnej
Európy
charakterizovať
studenú vojnu,
Rozdelený svet
Trumanova doktrína, Maršalov
plán, Infobyro, RVHP, UNRRA,
Varšavská zmluva
Stalinizmus
Lenin, Stalin, Chrusčov,
Brežnev, Gorbačov, Jeľcin
Prezentácie
Tvorba projektov
94
Opakovanie opísať spoluprácu
západoeurópskych
krajín a politikov,
ktorí stáli na začiatku
integrácie Európy
opísať prejavy
odporu
východoeurópskych
štátov proti
komunistickej
diktatúre
vysvetliť hromadenie
bohatstva v rukách
jednotlivcov a
medzinárodných
korporácií
zaujať stanovisko k
procesu
dekolonizácie.
Československo za
železnou oponou
Život na Slovensku
Zánik SR, Košický vládny
program, obnovenie ČSR
uviesť príčiny
narastania vplyvu
KSČ
zhodnotiť februárový
prevrat
analyzovať 50-te
roky a procesy s
buržoáznymi
nacionalistami
vysvetliť znaky
socializmu
zhodnotiť
kolektivizáciu a
industrializáciu
dokumentovať
narastanie krízy a jej
vyvrcholenie v “
socializme s ľudskou
tvárou“
charakterizovať rok
1968 a osobnosť A.
Dubčeka
charakterizovať
normalizáciu a
osobnosť G. Husáka
Nástup KS
Február 1948, ústava, voľby
Život v rozdelenom svete
Činnosť KS, procesy
a väzenie, útoky proti
kresťanom, industrializácia,
JRD, obyvateľstvo...
Socializmus s ľudskou tvárou
praţská jar, socializmus
s ľudskou tvárou, a. Dubček
normalizácia, G. Husák
95
Prezentácie
Tvorba projektu
zdôvodniť príčiny
nespokojnosti a
prejavy odporu voči
režimu
zdôvodniť podstatu
Charty 77
opísať disent
uviesť význam
sviečkovej
manifestácie
vysvetliť pád
železnej opony a “
nežnú revolúciu“
vymenovať pozitíva
a negatíva socializmu
Opakovanie tematickeho celku
Slovenská republika
1993
Podoby totality
Cenzúra, porušovanie
základných ľudských práv ŠTB,
premeny KS, závislosť od ZSSR
vymenovať príčiny
rozdelenia Českej a
Slovenskej republiky
opísať vznik
Slovenskej republiky
uviesť výhody a
nevýhody vstupu
Slovenska do NATO
a EÚ
zhodnotiť prijatie
eura
Pokus o reformu
Vznik protikomunistického
odboja, protesty študentov,
upálenie Palacha
Nežná revolúcia
Rok 1989, sviečková
manifestácia,
návrat k parlamentnej
demokracii
96
Vznik SR
rozdelenie Českej a Slovenskej
republiky,
vstup Slovenskej republiky
do NATO,
EU, Schengen, Euro
Prezentácie
Tvorba projektu
Opakovanie tematického celku
Súčasný svet
Doba premien
Dekolonizácia, vojny vo
Vietname, v Kórey,
v Afganistane, Karibská kríza...
,
uviesť rozdiely v
hospodárskom a
politickom systéme
súčasného sveta
uviesť výhody a
nevýhody
zjednocovania
Európy
hľadať dôvody
vzniku terorizmu vo
svete
zaujať stanovisko k
teroristickým útokom
zistiť príčiny
globálneho
otepľovania
rozlíšiť výhody a
nevýhody internetu.
Koniec rozdeleného sveta
Európska integrácia
EZVO, EHS, ES, Maastrichská
zmluva, pád ZSSR
Fenomény súčasnosti
Internet, televízia a dnešný
človek,
multikulturalizmus...globalizácia,
terorizmus, globálne otepľovanie
Film
Film
Opakovanie
Koncoročná klasifikácia
97
V. Metódy a formy práce
Názov
tematického
celku
Metódy a formy práce
Európa v
medzivojnovom
období
zážitkové vyučovanie
výklad
individuálne vyučovanie
skupinová práca
riadený rozhovor
diskusia
Česko-
Slovensko v
medzivojno-
vom období
výklad
riadený rozhovor
diskusia
výklad
zážitkové učenie
Druhá svetová
vojna
problémové vyučovanie
diskusia
výklad
zážitkové učenie
riadený rozhovor
dramatizácia
Slovenská
republika
( 1939 – 1945 )
zážitkové vyučovanie
výklad
individuálne vyučovanie
skupinová práca
riadený rozhovor
diskusia
Povojnový svet
zážitkové vyučovanie
výklad
individuálne vyučovanie
skupinová práca
riadený rozhovor
diskusia
dramatizácia
Československo
za železnou
oponou
zážitkové vyučovanie
výklad
individuálne vyučovanie
skupinová práca
riadený rozhovor
98
diskusia
prípadové štúdie
Slovenská
republika 1993
problémové vyučovanie
diskusia
výklad
zážitkové učenie
riadený rozhovor
Súčasný svet
zážitkové vyučovanie
výklad
individuálne vyučovanie
skupinová práca
riadený rozhovor
diskusia
VI. Učebné zdroje
Názov
tematického
celku
Odborná literatúra ďalšie zdroje Didaktická technika
Európa v
medzivojnovom
období
LETZ, R.: Slovensko v 20. storočí. Bratislava:
SPN, 1997.
TKADLEČKOVÁ, H.: Svet v dvadsiatom
storočí. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana,
2001.
KOVÁČ, D.: Slovensko v novom storočí.
Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2000.
SOCHROVÁ, M., VIRDZEKOVÁ, A.: Dejepis
II. Praha: Fragment, 2009.
PRAVDOVÁ, Z.: Bratislava: Príroda, 2005.
MANDELOVÁ, H. a kol.: Dejiny 20. Storočia.
Praha: Harmanec, 2002.
MANDELOVÁ, H. a kol.: Novovek II. Praha:
Harmanec, 1999
KODALOVÁ, D., TONKOVÁ, M.: Dejepis:
Svetové dejiny pre 3. ročník gymnázií.
Bratislava: SNP, 2006. s. 187. ISBN 80-10-
Tabuľa, učebnica,
dataprojektor, notebook
Česko-
Slovensko v
medzivojno-
vom období
Tabuľa, učebnica,
dataprojektor, notebook
Druhá
svetová vojna
Tabuľa, učebnica,
dataprojektor, notebook
Slovenská
republika
( 1939 – 1945 )
Tabuľa, učebnica,
dataprojektor, notebook
Povojnový svet
Tabuľa, učebnica,
dataprojektor, notebook
99
Československo
za železnou
oponou
00392-1
BARTLOVÁ, A., LETZ, R.: Dejepis: Národné
dejiny pre 3. ročník gymnázií. Bratislava: SNP,
2005. s. 191. ISBN 80-10-00031-0
.
Tabuľa, učebnica,
dataprojektor, notebook
Slovenská
republika 1993
Tabuľa, učebnica,
dataprojektor, notebook
Súčasný svet Tabuľa, učebnica,
dataprojektor, notebook
VII. Hodnotenie predmetu
Kritéria hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického usmernenia č. 15 / 2006 – R zo
7. júna 2006, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR,
a z praktických pedagogických skúsenosti vyučujúcich.
Za jedno klasifikačné obdobie
Počet známok : minimálne 3
Písomné práce, testy: 2 známky s váhou 2
Ústna odpoveď: 1 známka s váhou 1
Seminárne práce, projekty: podľa aktuálnosti a obtiažnosti tematického celku
Študent je povinný zúčastniť sa písomného testu , o ktorom bude oboznámený týždeň vopred.
( Neúčasť bude klasifikovaná známkou nedostatočný – 5 okrem nasledovných prípadov:
a) choroba
b) neprítomnosť celý deň kvôli náhlej rodinnej udalosti
c) reprezentácia školy
d) úraz
e) plánované vyšetrenie u odborného lekára
Ospravedlnený vyššie uvedeným spôsobom bude mať náhradný termín.
Základom pre klasifikáciu bude žiakov dosiahnutý počet bodov z maximálneho počtu bodov
jednotlivých hodnotených prác a odpovedí, prevedený na percentá a následne na známku
podľa nasledujúcej klasifikačnej stupnice:
100% - 90% = výborný
89% - 75% = chválitebný
74% - 50% = dobrý
49% - 30% = dostatočný
29% - 0% = nedostatočný
V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovanie 4 známky, učiteľ určí
náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na skúšanie, za nepreukázanie
vedomostí z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.
100
Názov predmetu Občianska náuka
Vzdelávacia oblasť Človeka a spoločnosť
I. Charakteristika predmetu Ekonomika ako voliteľný predmet má žiakom sprostredkovať potrebné vedomosti, zručnosti a
spôsobilosti, pomocou ktorých získajú základnú orientáciu vo fungovaní ekonomického systému
spoločnosti. Žiaci nadobudnú schopnosť narábať so základnými ekonomickými kategóriami, pojmami,
procesmi a javmi, s ktorými sa budú stretávať v každodennom živote. Ekonomika je veľmi dôležitý
predmet najmä v súčasnom svete, keď je pre každého človeka dôležité orientovať sa v základných
životných situáciách a keď musí robiť každodenné ekonomické rozhodnutia.
Ekonomika má významnú úlohu v procese prípravy žiaka nielen na získanie teoretických
ekonomických poznatkov, ktoré budú ďalej rozvíjať na vysokých školách, ale aj nadobudnutie
určitých zručností a postojov, ktoré sa týkajú ekonomického života spoločnosti, každodenného života
občana v nej, aby získali praktické zručnosti spojené s využívaním ekonomických ukazovateľov a
právnych noriem. Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém:
Finančná gramotnosť/ Úvery a úroky/Základy ekonómie a ekonomiky
II. Rozvíjajúce ciele predmetu
Názov
tematického celku Všeobecné ciele Špecifické ciele
Základy
ekonomiky a
ekonómie
Žiak je schopný vyjadriť
vlastnými slovami podstatu
ekonómie ako vedy,
získava základné vedomosti o
ekonomickom fungovaní
spoločnosti,
rozumie cieľom a podstate
výrobného procesu
vie zostaviť rebríček ľudských
potrieb
vie vysvetliť, ako môže využiť
poznatky z ekonómie vo
svojom súkromnom život.
vie definovať pôvod slova ekonómia,
dokáže vlastnými slovami vyjadriť
slovné spojenie homo economicus,
vie uviesť vzťah medzi ekonómiou
a ekonomikou,
vie charakterizovať výrobné faktory
vie aplikovať Maslowovu pyramídu
potrieb na pracovnú oblasť
vie charakterizovať ekonomiku SR,
vie na príklade SR charakterizovať
prechod z centrálne riadenej ekonomiky
na zmiešanú (sociálno-trhovú), vysvetliť
úlohu konkurencie v trhovej ekonomike,
Trhový
mechanizmus vie analyzovať pojmy trhový
mechanizmus, trh, ceny,
ponuky, dopyt
vie analyzovať príčiny
zlyhávania trhového
mechanizmu a zdôvodniť
potrebu zásahov štátu do
ekonomiky
vie objasniť princípy fungovania trhu na
príkladoch vzťahu medzi dopytom,
ponukou a cenou
vie preukázať praktickú orientáciu v
problematike fungovania trhového
mechanizmu,
Základné formy
podnikania vie definovať personálne
a kapitálové spoločnosti, k.s,
a.s., s.r.o.,družstvá, živnosti
vie porovnať výhody a nevýhody
živností a spoločností s ručením
obmedzeným, ako najčastejších foriem
podnikania.
101
III. Predmetové kompetencie Názov tematického celku Predmetové kompetencie Základy ekonómie a
ekonomiky
Žiak rozvíja schopnosť naučiť sa učiť.
vie uplatniť iniciatívnosť a podnikavosť, rozvíja sociálne a personálne kompetencie,
rozvíja spoločenské a občianske kompetencie
Trhový mechanizmus
odvodiť všeobecné zákonitosti na základe poznania princípu a
ovplyvňujúcich faktorov, získavať informácie z diagramov, schém, tabuliek, posúdiť
súčasnú ekonomickú situáciu u nás i v rôznych častiach sveta
Základné formy
podnikania dokáže aplikovať a hodnotiť ekonomické informácie
dokáže rozpoznať možnosti a spôsoby uplatnenia informácií
ekonomického rázu v bežnom živote, napr. analyzovať
makroekonomické ukazovatele a výsledky hospodárenia,
IV. Obsah vzdelávania Ročník: štvrtý v osemročnej forme štúdia
Hodinová dotácia: 1 hodina
Tematický celok Obsahový štandard Výkonová štandard Základy ekonómie
a ekonomiky
Základné ekonomické pojmy
uspokojovanie ľudských
potrieb, výrobný proces,
výrobné zdroje, vzácnosť
výrobných zdrojov,
rozhodovací proces, výber,
alternatívne náklady
vie definovať pôvod slova ekonómia,
dokáže vlastnými slovami vyjadriť slovné
spojenie homo economicus,
je schopný vyjadriť vlastnými slovami
podstatu ekonómie ako vedy,
vie vysvetliť vzťah medzi potrebami
a statkami, vie vysvetliť pojem vzácnosť,
dokáže zdôvodniť význam ekonómie pre
jednotlivca, Ekonómia a ekonomika
Ekonómia, ekonomika,
mikroekonómia,
makroekonómia
vie vysvetliť slovo ekonómia,
vie uviesť vzťah medzi ekonómiou
a ekonomikou,
vie vysvetliť pojmy mikroekonómia,
mikroekonomika, vie na príkladoch vysvetliť, ktoré problémy
rieši mikroekonómia a ktoré
makroekonómia,
vie určiť rozdiel medzi pozitívnou a
normatívnou ekonómiou a uviesť
príklady, vie na základe analýzy textov určiť, či ide
o makroekonomickú, alebo
mikroekonomickú problematiku,
na základe analýzy textov určiť, či ide
o výroky pozitívnej, či normatívnej
ekonómie,
102
Ľudské potreby
Ľudské potreby,
Maslowowa
hierarchia potrieb,
zmysel ľudských
potrieb
vie zostaviť rebríček ľudských potrieb,
vie vysvetliť pojmy potreby a statky,
vie vysvetliť význam ľudských potrieb vie vysvetliť Maslowovu pyramídu potrieb,
vie aplikovať Maslowovu pyramídu potrieb
na pracovnú oblasť
Výroba, výrobca
Výroba, výrobca,
produktivita
práce, produkt,
konkurencieschop
nosť
vie definovať slová výroba, výrobca,
produkt
dokáže vlastnými slovami vyjadriť
konkurencieschopnosť
Spotrebiteľ, spotreba
Spotrebiteľ,
spotreba,
súkromná
spotreba, verejná
spotreba
vie definovať slová spotreba, spotrebiteľ,
dokáže vlastnými slovami vyjadriť
súkromná spotreba a verejná spotreba,
vie uviesť príklady na súkromnú a verejnú
spotrebu,
Základné ekonomické otázky
Čo vyrábať?
Pre koho vyrábať?
Ako vyrábať?
vie vymenovať základné typy ekonomík
vie porovnať rôzne typy ekonomík z
hľadiska ich prístupu k riešeniu základných
ekonomických otázok,
Typy ekonomík
Ekonomika založená na
tradíciách a zvykoch
Trhová ekonomika
Príkazová ekonomika
Zmiešaná ekonomika
vie charakterizovať ekonomiku založenú
na tradíciách a zvykoch, trhovú, zmiešanú
a príkazovú ekonomiky
Trhová ekonomika
Pozitíva a negatíva trhovej
ekonomiky
vie vymenovať výhody a nevýhody
trhovej ekonomiky,
vie uviesť príklady štátov s trhovou
ekonomikou,
Príkazová ekonomika
Pozitíva a negatíva
príkazovej ekonomiky
vie vymenovať výhody
a nevýhody príkazovej ekonomiky,
vie uviesť príklady štátov s príkazovou
ekonomikou, Zmiešaná ekonomika
Pozitíva a negatíva
zmiešanej ekonomiky
vie vymenovať výhody
a nevýhody zmiešanej ekonomiky,
vie uviesť príklady štátov s zmiešanou
ekonomikou, Význam ekonómie a
ekonomiky pre jednotlivca
Trhová ekonomika,
konkurencia, ekonomické
inštitúcie
vie charakterizovať ekonomiku SR,
vie na príklade SR charakterizovať
prechod z centrálne riadenej ekonomiky na
zmiešanú (sociálno-trhovú), vysvetliť úlohu
konkurencie v trhovej ekonomike,
vie vysvetliť, ako môže využiť poznatky z
ekonómie vo svojom súkromnom život. Trhový
mechanizmus Trhový mechanizmus
Trhový mechanizmus vie definovať pojem trhový mechanizmus,
trh, ceny, ponuky, dopyt,
103
tvorby ceny, ponuky
a dopytu analyzovať príčiny zlyhávania trhového
mechanizmu a zdôvodniť potrebu zásahov
štátu do ekonomiky, Trh
Druhy trhov
domácnosti, firmy, štát
vie definovať pojem trh
vie na príkladoch rozlíšiť jednotlivé typy
trhov a stručne ich charakterizovať
vie opísať správanie sa subjektov trhu a
rozhodovanie v rôznych situáciách na trhu,
vie charakterizovať domácnosť, firmy
a štát ako subjekty trhu Práca, pôda a kapitál
Práca, mzda, pôda, renta,
kapitál, úrok, úver
vie charakterizovať pojmy práca, pôda,
kapitál, renta, úrok, úver
vie definovať pojem mzda,
vie vymenovať formy mzdy,
vie porovnať jednotlivé formy mzdy, Cena, ponuka, dopyt
Mzda, tvorba ceny
ponuky a dopytu
vie objasniť princípy fungovania trhu na
príkladoch vzťahu medzi dopytom,
ponukou a cenou
vie určiť faktory, ktoré ovplyvňujú zmeny
ponuky a dopytu
vie preukázať praktickú orientáciu v
problematike fungovania trhového
mechanizmu,
vie analyzovať príčiny zlyhávania
trhového mechanizmu a zdôvodniť
potrebu zásahov štátu do ekonomiky, Konkurencia
Produktivita práce,
dokonalá a nedokonalá
konkurencia,
konkurencieschopnosť
vie charakterizovať pojem konkurencia
vie na základe príkladov uviesť dokonalú
a nedokonalú konkurenciu
vie charakterizovať nedostatky
a nedokonalosti trhu
rozumie pojmu konkurencia a vie
rozlišovať formy nedokonalej konkurencie Peniaze a finančné inštitúcie
v trhovej ekonomike
Peniaze, funkcie peňazí,
vývoj peňazí
Banky, sporiteľne,
poisťovne, nebankové
subjekty
vie vysvetliť vznik peňazí,
vie vysvetliť formy a funkcie peňazí v
modernej zmiešanej ekonomike,
vie na konkrétnych príkladoch určiť
rôzne možnosti použitia peňazí,
vie posúdiť výhody a nevýhody rôznych
možností použitia peňazí.
vie definovať pojmy banka, nebanková
spoločnosť, úver, úrok,
vie uviesť úlohu bánk a iných finančných
inštitúcií ako finančných
sprostredkovateľov
vie určiť pozíciu centrálnej banky v
bankovej sústave a jej hlavné úlohy,
vie vysvetliť, aké bankové operácie
vykonávajú obchodné banky a poisťovne.
vie charakterizovať rôzne produkty
vybratých bankových a nebankových
104
subjektov
je schopný zaujať postoj k rôznym
druhom úverov bankových i nebankových
spoločností, Rodinný rozpočet
rodinný rozpočet, štátny
rozpočet
dokáže vysvetliť pojmy rozpočet, rodinný
rozpočet, príjmy, výdavky, deficit,
prebytok, multiplikačný efekt,
vie vymenovať druhy rozpočtov,
vie porovnať deficitný, vyrovnaný
a prebytkový rozpočet,
dokáže vytvoriť deficitný rodinný
rozpočet, pričom zohľadnia multiplikačný
efekt, Základné formy
podnikania Základné formy podnikania
Podnik, podnikanie, fyzická
a právnická osoba, zisk,
strata
vie definovať podnik, podnikanie
vie uviesť rozdiely medzi fyzickou
a právnickou osobou
vie charakterizovať zisk a stratu Podnik, druhy podnikov
Druhy podnikov vie definovať podnik, podnikanie
vie vymenovať druhy podnikov
vie charakterizovať rôzne druhy podnikov Živnosti
Druhy živností vie definovať živnosť
vie charakterizovať druhy živností
vie uviesť, ako postupovať pri založení
živnosti,
vie posúdiť výhody a riziká podnikania v
porovnaní so zamestnaním, Obchodné spoločnosti
Personálne a kapitálové
spoločnosti, k. s , a.s., s.r.o.
,družstvá
vie definovať personálne a kapitálové
spoločnosti, k.s, a.s., s.r.o. ,družstvá,
vie uviesť, ako postupovať pri založení
obchodných spoločností,
vie porovnať výhody a nevýhody živností
a spoločností s ručením obmedzeným, ako
najčastejších foriem podnikania. Svet práce
Pohovor, životopis,
motivačný list, úrad práce,
nezamestnanosť, trh práce
vie vyhľadať informácie o zamestnaní v
rôznych typoch médií.
vie na príkladoch uviesť, ako pomáhajú
úrady práce a personálne agentúry,
vie zaujať stanovisko k funkcii podpory
v nezamestnanosti,
vie vysvetliť špecifiká trhu práce,
vie porovnať záujmy subjektov na trhu
práce,
vie preukázať praktickú orientáciu v
profesijnom dopyte na slovenskom a
európskom trhu práce,
V. Metódy a formy práce Názov tematického celku Metódy Formy práce
Základy ekonómie a
ekonomiky
Výkladovo – ilustratívna
Dialogická
Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
105
Diskusia Trhový mechanizmus Výkladovo – ilustratívna
Dialogická
Heuristická
Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Diskusia
Písomné a grafické práce Základné formy
podnikania Výkladovo – ilustratívna
Dialogická
Heuristická
Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Diskusia
Písomné a grafické práce
VI. Učebné zdroje Názov
tematického
celku
Odborná literatúra a ďalšie zdroje Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Základy
ekonómie a
ekonomiky
ŚLOSÁR, R a KOL.: Základy ekonómie a
ekonomiky. 5. vydanie, Bratislava: SNP, 2006. NOVÁK, J. - ŚLOSÁR, R .: Základy ekonómie a
ekonomiky pre stredné školy. 1. vydanie,
Bratislava: SNP, 2008. Internet, knižnica http://www.ekonomiahrou.sk/index.php?m1=3&
show=3 http://www.finance.sk/download/268-stahuj-
obchodny-zakonnik/ Hospodárske noviny
Tabuľa,
notebook,
dataprojektor
Pracovné listy
Trhový
mechanizmus
ŚLOSÁR, R a KOL.: Základy ekonómie a
ekonomiky. 5. vydanie, Bratislava: SNP, 2006. NOVÁK, J. - ŚLOSÁR, R .: Základy ekonómie a
ekonomiky pre stredné školy. 1. vydanie,
Bratislava: SNP, 2008. Internet, knižnica http://www.ekonomiahrou.sk/index.php?m1=3&
show=3 http://www.finance.sk/download/268-stahuj-
obchodny-zakonnik/ Hospodárske noviny
Tabuľa,
notebook,
dataprojektor
Pracovné listy
Základné
formy
podnikania
ŚLOSÁR, R a KOL.: Základy ekonómie a
ekonomiky. 5. vydanie, Bratislava: SNP, 2006. NOVÁK, J. - ŚLOSÁR, R .: Základy ekonómie a
ekonomiky pre stredné školy. 1. vydanie,
Bratislava: SNP, 2008. Internet, knižnica http://www.ekonomiahrou.sk/index.php?m1=3&
show=3 http://www.finance.sk/download/268-stahuj-
obchodny-zakonnik/ Hospodárske noviny,
Tabuľa,
notebook,
dataprojektor
Pracovné listy
106
VII. Hodnotenie predmetu K polročnej a koncoročnej klasifikácií sú potrebné minimálne dve známky ( z ústnych alebo
písomných odpovedí), pričom väčší dôraz sa kladie na písomné odpovede absolvované po každom
tematickom celku. Ústnu odpoveď hodnotí učiteľ bezprostredne po odpovedi a svoje hodnotenie
zdôvodni. Písomnú odpoveď absolvujú študenti v priebehu alebo po skončení tematického celku.
Učiteľ musí oboznámiť žiakov so stupnicou bodovania a poskytnúť žiakovi ohodnotenú písomnú
odpoveď k nahliadnutiu. O téme a termíne písomnej skúšky sú žiaci informovaní s týždenným
predstihom, o termíne krátkej písomnej skúšky ( päťminútovky ) učiteľ nie je povinný informovať
vopred, pričom sú jej témou dve posledné vyučovacie látky. Klasifikácia sa uskutočňuje na konci
každého klasifikačného obdobia, ale prihliada sa k dôležitosti a váhe jednotlivých známok.
O orientačnej váhe sú študenti oboznámení. Zároveň sa však prihliada na systematickosť v práci žiaka,
na jeho prejavovaná osobné a sociálne kompetencie ako je zodpovednosť, snaha, iniciatíva a to počas
celého klasifikačného obdobia.
Druh odpovede Orientačná váha Ústna odpoveď 2 Päťminútovka 1 Vopred oznámená písomka – V polovici alebo na konci tematického celku 2 Test na konci tematického celku 3 Referát, projekt, prezentácia 2
107
Názov predmetu GEOGRAFIA
Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť
I. Charakteristika predmetu
Spoznávanie Slovenska tvorí základ vyučovania geografie v kvarte. Pre žiakov je prijateľným
spôsobom ako získať veľa zaujímavých informácií o prírodných pomeroch, sídlach a hospodárstve
našej krajiny. Prostredníctvom konkrétnych príkladov z jednotlivých oblastí Slovenska žiaci získajú
informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.
Uvedomia si hodnotu národa, do ktorého patria. Získajú prehľad o postavení Slovenska
v porovnaní s ostatnými štátmi. Pochopia dôležitosť ochrany prírodnej a kultúrnej krajiny, kladný
postoj k svojmu okoliu a k sebe samému.
Nezanedbateľnou súčasťou kompetencií, ktoré geografia buduje sú analýzy premien krajiny
v čase a priestore. Ich cieľom je poznať zákonitosti vývoja krajiny a možnosti tvorby prognóz pri jej
ďalšom využívaní, ochrane a zveľaďovaní regiónov Slovenska.
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra /Objavujeme Slovensko/ Oblasti Slovenska.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu
Ciele predmetu sa odvíjajú od hlavného cieľa – zvládnuť a správne využívať nadobudnuté
geografické poznatky v praxi.
Žiakovi pomáhajú:
získať základné geografické charakteristiky Slovenska,
rozvíjať si chuť učiť sa,
rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich,
vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na
internete,
riešiť modelové situácie,
vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov,
rozumieť grafom, diagramom,
hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie,
diskutovať o návrhoch,
oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť,
pripraviť prezentáciu, získavať informácie,
diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych,
získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru,
rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti.
III. Predmetové kompetencie
Základné otázky geografie sú: Čím je to zaujímavé? Kde to je? Ako to vyzerá? Ako to vzniklo?
Ako tam žijú ľudia?
Názov tematického celku Predmetové kompetencie Základné informácie o Slovensku
v kontexte planéty Zem
žiaci dokážu čítať s porozumením odborný text,
vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať
sú schopní získavať údaje z grafov, diagramov máp,
tabuliek a máp
108
dokážu informácie objektívne spracovať
Prírodné pomery Slovenska žiaci dokážu čítať s porozumením odborný text,
vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať,
prezentovať
vedia získavať geografické informácie z oblastí
Slovenska
sú schopní získavať údaje z nesúvislých textov –
grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov
dokážu informácie objektívne spracovať
Obyvateľstvo a sídla Slovenska
žiaci dokážu čítať s porozumením odborný text,
vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať,
prezentovať
vedia získavať geografické informácie z oblastí
Slovenska
sú schopní získavať údaje z nesúvislých textov –
grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov dokážu informácie objektívne spracovať
Hospodárstvo a spoločnosť SR žiaci dokážu čítať s porozumením odborný text,
vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať,
prezentovať
vedia získavať geografické informácie z oblastí
Slovenska
Oblasti Slovenska žiaci dokážu čítať s porozumením odborný text,
vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať,
prezentovať
vedia získavať geografické informácie z oblastí
Slovenska
Životné prostredie SR žiaci dokážu čítať s porozumením odborný text,
vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať,
prezentovať
dokážu informácie objektívne spracovať
IV. Obsah vzdelávania
Ročník: kvarta
Hodinová dotácia: 1. hodina týždenne, 33.hodín ročne
Prehľad tematických celkov Orientačná hodinová dotácia
Základné informácie o Slovensku
v kontexte planéty Zem 2 hodiny
Prírodné pomery Slovenska 8 hodín
Obyvateľstvo a sídla Slovenska 4 hodiny
Hospodárstvo a spoločnosť SR 6 hodín
Oblasti Slovenska 10 hodín
Životné prostredie SR 3 hodiny
ZÁKLADNÉ INFORMÁCIE O SLOVENSKU v kontexte planéty Zem
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
109
Rozloha,
ohraničenie.
Poloha Slovenska, zobrazenie
Slovenska na mapách.
Vie určiť polohu Slovenska na Zemi vo
vzťahu k ostatným štátom Európy.
Určiť polohu Slovenska v geografickej
sieti.
PRÍRODNÉ POMERY SLOVENSKA
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Povrchové celky
Pohoria, nížiny a kotliny. Na mape ukázať povrchové celky
Slovenska a charakterizovať ich polohu a
porovnať nadmorskú výšku podľa mapy
Stručne opísať vznik slovenských pohorí
Charakterizovať rozloženie nížin a kotlín
na Slovensku a ich význam pre
obyvateľstvo.
Premeny povrchu
Vonkajšie činitele pôsobiace na
povrch a príklady ich činnosti
pri tvarovaní zemského povrchu
(pieskové presypy, sprašové
nánosy, skalné mesto, riečna
dolina, ľadovcová dolina, pleso,
meander, mŕtve rameno,
močariská, jaskyne).
Opísať a ako pôsobia vonkajšie činitele na
povrch v jednotlivých častiach Slovenska
a uviesť ich príklady.
Vysvetliť na príkladoch ako vzniká skalné
mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina,
sprašové nánosy, jaskyne, meandre, mŕtve
ramená, jazerá a vymenovať príklady.
Určiť, ktorý činiteľ prevládal v danej
lokalite a dotvoril zemský povrch podľa
rôznych obrázkov oblastí Slovenska.
Opísať, ako človek pôsobí na tvárnosť
povrchu – uviesť konkrétne príklady.
Podnebie
Podnebné činitele
Vplyv podnebných činiteľov na
povrch Slovenska.
Zmena podnebia s nadmorskou
výškou a v priebehu roka na
Slovensku.
Opísať podnebie na Slovensku ako sa
mení počasie v priebehu jednotlivých
ročných období, ako sa mení teplota a
množstvo zrážok (použiť diagramy)
Vodstvo
Rieky (Morava, Dunaj, Váh,
Nitra, Hron, Hornád, Torysa,
Dunajec). Jazerá a vodné
nádrže (Veľké Hincovo pleso,
Štrbské pleso, Oravská
priehrada, Zemplínska šírava,
Liptovská Mara, Gabčíkovo).
Podzemné vody, minerálne
a termálne (Žitný ostrov),
kúpele (Piešťany, Bardejovské
Kúpele, Trenčianske Teplice).
Na mape určiť vybrané toky riek, jazerá,
vodné nádrže, podzemné vody, kúpele,
oblasti minerálnych a termálnych vôd.
Charakterizovať význam vodstva na
Slovensku - na vybratých príkladoch.
Opísať negatívne zásahy do vodstva
Slovenska.
Zhodnotiť možnosti využitia podzemných
vôd.
Vymenovať kúpele.
110
Národné parky
a pamiatky
zaradené do
zoznamu
UNESCO
TANAP, PIENAP, NP Nízke
Tatry, NP Malá Fatra, NP
Veľká Fatra, NP Slovenský raj,
NP Muránska planina, NP
Slovenský kras, NP Poloniny.
Jaskyne Slovenského krasu,
Vlkolínec, Spišský hrad a
Spišská Kapitula, Bukové lesy
Nízkych Beskýd, Bardejov,
Banská Štiavnica a okolie.
Vymenovať a ukázať na mape národné
parky a čím sú charakteristické.
Zdôvodniť význam ochrany vybratých
objektov na Slovensku.
Porovnať vybrané NP Zeme a Slovenska.
OBYVATEĽSTVO A SÍDLA SLOVENSKA
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Obyvateľstvo Hustota zaľudnenia, Sťahovanie
obyvateľstva, prirodzený
prírastok. Vekové zloženie.
Národnostná a náboženská
štruktúra obyvateľstva.
Zamestnanosť.
Porovnať hustotu zaľudnenia Slovenska
a vybraných štátov.
Vedieť zakresliť do pracovnej mapy
oblasti s najvyššou hustotou zaľudnenia.
Uviesť dôvody sťahovania obyvateľov
v minulosti z územia Slovenska do
zahraničia.
Na základe štatistických údajov
charakterizovať prirodzený prírastok.
Vedieť opísať, čo znázorňuje veková
pyramída.
Vymenovať zastúpenie národností podľa
percentuálneho zastúpenia.
Vymenovať zastúpenie náboženstiev
podľa percentuálneho zastúpenia
obyvateľstva.
Sídla Sídla: Banská Bystrica,
Banská Štiavnica,
Bardejov, Bratislava,
Komárno, Košice,
Kremnica, Levoča, Nitra,
Martin, Michalovce
Piešťany, Poprad, Prešov,
Prievidza, Trnava, Trenčín,
Zvolen, Žilina.
Porovnať povrch a osídlenie.
Na základe porovnania uviesť, ktoré
oblasti sú vhodné na osídlenia a ktoré nie.
Uviesť podmienky pre vznik sídla.
Zdôvodniť nerovnomerné osídlenie
obyvateľstva na území Slovenska.
Posúdiť príčiny nerovnomerného
osídlenia územia.
Vybrané sídla určiť na mape,
charakterizovať ich polohu a uviesť ich
stručnú charakteristiku (zo zdrojov).
HOSPODÁRSTVO A SPOLOČNOSŤ SR
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
111
Aktivity človeka
(priemysel,
poľnohospodárstvo,
doprava, služby,
cestovný ruch)
Hospodárstvo – ťažba
nerastných surovín,
poľnohospodárstvo,
priemysel, doprava,
služby, obchod.
Cestovný ruch –
Strediská letnej a zimnej
rekreácie.
Prírodné a kultúrne
lokality, ľudová kultúra
Charakterizovať najvýznamnejšie
hospodárske aktivity človeka na
Slovensku a odlíšiť ich.
Ukázať na mape hospodársky
najvyspelejšie regióny Slovenska.
Charakterizovať dopravu v jednotlivých
regiónoch Slovenska.
Podľa mapy vyznačiť dôležité oblasti pre
CR a opísať ich zaujímavé miesta pre
CR.
OBLASTI SLOVENSKA
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Oblasti Slovenska Bratislava.
Západná, Severná, Južná
a Východná oblasť Slovenska.
Podľa mapy charakterizovať povrchové
celky vybraného územia.
Poznať hospodárske zameranie oblasti.
Uviesť najvýznamnejšie hospodárske
oblasti Slovenska.
Vymenovať významné kultúrno-
historické a prírodné pamiatky oblastí.
Pomocou mapy zhodnotiť
najvýznamnejšie dopravné spojenia.
Charakterizovať využívanie termálnych,
minerálnych a podzemných vôd.
Vymenovať možnosti zimnej a letnej
turistiky v jednotlivých oblastiach.
ŽIVOTNÉ PROSTREDIE SR
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Životné prostredie Environmentálne problémy.
Spôsob ochrany prírody.
Charakterizovať spôsob znečistenia
prírody.
Uviesť kalamity a prírodné hrozby.
Poznať opatrenia na zlepšenie ochrany
prírody (spôsob recyklácie odpadu)
V. Metódy a formy práce
V rámci usporiadania učiva, činnosti učiteľa a žiaka, ktoré sú zamerané na dosiahnutie cieľov
vyučovacieho procesu uplatníme tieto metódy a formy práce:
Prehľad tematických celkov Metódy práce Formy práce
Základné informácie o
Slovensku
v kontexte planéty Zem
informačno-receptívna
metóda,
metóda výkladu,
sociálne formy
- individuálna,
- skupinová,
112
metóda rozhovoru,
práca s mapami
- frontálna,
Prírodné pomery Slovenska informačno-receptívna
metóda,
problémový výklad,
metóda výkladu,
metóda rozhovoru,
práca s mapami
diskusia
sociálne formy
- individuálna,
- skupinová,
- frontálna,
Obyvateľstvo a sídla Slovenska informačno-receptívna
metóda,
problémový výklad,
metóda výkladu,
metóda rozhovoru,
práca s mapami
diskusia
sociálne formy
- individuálna,
- skupinová,
- frontálna,
Hospodárstvo a spoločnosť
SR
informačno-receptívna
metóda,
problémový výklad,
metóda výkladu,
metóda rozhovoru,
práca s mapami
diskusia
sociálne formy
- individuálna,
- skupinová,
- frontálna,
Oblasti Slovenska informačno-receptívna
metóda,
problémový výklad,
metóda výkladu,
metóda rozhovoru,
práca s mapami
diskusia
sociálne formy
- individuálna,
- skupinová,
- frontálna,
Životné prostredie SR informačno-receptívna
metóda,
metóda výkladu,
metóda rozhovoru,
diskusia
sociálne formy
- individuálna,
- skupinová,
- frontálna,
VI. Učebné zdroje
Názov
tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
vyučovacie
prostriedky
Ďalšie zdroje
113
Základné
informácie o
Slovensku
v kontexte
planéty Zem
Tolmáči, L.: Geografia
kvarta. 1.vyd.
Bratislava: Poľana,
2002. 120 s. ISBN
8089002501
Kol. 2005. Školský
atlas sveta. 1.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2005. 150 s. ISBN
6003321385
Lauko V. a kol.:
Školský atlas Slovenská
republika. 2.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2006. 48 s. ISBN
8080424888
nástenné mapy
Slovenska
tabuľa
notebook
data-
projektor
video-
technika
pracovné
listy,
internet,
časopisy –
Slovensko
populárno-
náučná
literatúra
Prírodné
pomery
Slovenska
Tolmáči, L.: Geografia
kvarta. 1.vyd.
Bratislava: Poľana,
2002. 120 s. ISBN
8089002501
Kol. 2005. Školský
atlas sveta. 1.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2005. 150 s. ISBN
6003321385
Lauko V. a kol.:
Školský atlas Slovenská
republika. 2.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2006. 48 s. ISBN
8080424888
nástenné mapy
Slovenska
tabuľa
notebook
data-
projektor
video-
technika
pracovné
listy,
internet,
časopisy –
Slovensko
populárno-
náučná
literatúra
Obyvateľstvo
a sídla
Slovenska
Tolmáči, L.: Geografia
kvarta. 1.vyd.
Bratislava: Poľana,
2002. 120 s. ISBN
8089002501
Kol. 2005. Školský
atlas sveta. 1.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2005. 150 s. ISBN
6003321385
Lauko V. a kol.:
Školský atlas Slovenská
republika. 2.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2006. 48 s. ISBN
8080424888
nástenné mapy
Slovenska
tabuľa
notebook
data-
projektor
video-
technika
pracovné
listy,
internet,
časopisy –
Slovensko
populárno-
náučná
literatúra
114
Hospodár-
stvo
a spoločnosť
SR
Tolmáči, L.: Geografia
kvarta. 1.vyd.
Bratislava: Poľana,
2002. 120 s. ISBN
8089002501
Kol. 2005. Školský
atlas sveta. 1.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2005. 150 s. ISBN
6003321385
Lauko V. a kol.:
Školský atlas Slovenská
republika. 2.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2006. 48 s. ISBN
8080424888
nástenné mapy
Slovenska
tabuľa
notebook
data-
projektor
video-
technika
pracovné
listy
internet,
časopisy –
Slovensko
populárno-
náučná
literatúra
Oblasti
Slovenska
Tolmáči, L.: Geografia
kvarta. 1.vyd.
Bratislava: Poľana,
2002. 120 s. ISBN
8089002501
Kol. 2005. Školský
atlas sveta. 1.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2005. 150 s. ISBN
6003321385
Lauko V. a kol.:
Školský atlas Slovenská
republika. 2.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2006. 48 s. ISBN
8080424888
nástenné mapy
Slovenska
tabuľa
notebook
data-
projektor
video-
technika
pracovné
listy
internet,
časopisy –
Slovensko
populárno-
náučná
literatúra
Životné
prostredie
SR
Tolmáči, L.: Geografia
kvarta. 1.vyd.
Bratislava: Poľana,
2002. 120 s. ISBN
8089002501
Kol. 2005. Školský
atlas sveta. 1.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2005. 150 s. ISBN
6003321385
Lauko V. a kol.:
Školský atlas Slovenská
republika. 2.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2006. 48 s. ISBN
8080424888
nástenné mapy
Slovenska
tabuľa
notebook
data-
projektor
video-
technika
pracovné
listy
internet,
časopisy –
Slovensko
populárno-
náučná
literatúra
115
VII. Hodnotenie predmetu
Zásady hodnotenia v predmete Geografia sú v súlade s Metodickým usmernením č. 15/2006-R
zo 7. júna 2006, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl
v Slovenskej republike. K polročnej a koncoročnej klasifikácii sú potrebné minimálne 3 známky (z
ústnych, písomných odpovedí alebo orientácie na mape). Ústnu odpoveď hodnotí učiteľ bezprostredne
po odpovedi a svoje hodnotenie zdôvodní. Písomnú odpoveď absolvujú študenti v priebehu, alebo po
skončení tematického celku. Učiteľ musí informovať žiakov so stupnicou bodovania a poskytnúť
žiakovi ohodnotenú písomnú odpoveď k nahliadnutiu. Podľa počtu dosiahnutých bodov hodnotí učiteľ
písomnú odpoveď stupnicou známok 1-5. O téme a termíne písomnej skúšky sú žiaci informovaný
s týždenným predstihom, o termíne krátkej písomnej skúšky (päťminútovky) učiteľ nie je povinný
informovať vopred, pričom jej témou sú maximálne 3 posledné vyučovacie látky.
Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: počet bodov známka
1 100% - 90% výborný
2 89% - 75% chválitebný
3 74% - 50% dobrý
4 49% - 30% dostatočný
5 29% - 0% nedostatočný
Klasifikácia sa uskutočňuje na konci každého klasifikačného obdobia. Stupeň prospechu sa
určuje na základe známok získaných v danom klasifikačnom období, zároveň sa prihliada na
systematickosť v práci študenta, na jeho prejavované osobné a sociálne kompetencie ako je
zodpovednosť, snaha, iniciatíva, ochota a schopnosť spolupracovať a to počas celého klasifikačného
obdobia.
116
Názov predmetu Náboženská výchova
Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty
I. Charakteristika predmetu Vyučovací predmet rímskokatolícke náboženstvo na základných a stredných školách je
povinne voliteľný výchovno-formačný učebný predmet s hodinovou týždennou dotáciou.
Predmetom vyučovania rímskokatolíckeho náboženstva sú vybrané poznatky z jednotlivých
teoretických a praktických teologických disciplín v spojitosti s vedami, ktoré vstupujú do
vzťahu s učivom, hlavne so psychológiou, filozofiou, etikou, estetikou, sociológiou,
biológiou.
Vyučovanie predmetu na stredných školách nadväzuje na vyučovanie náboženskej výchovy
na základných školách. Na strednej škole sa dáva dôraz na hlbšie a komplexnejšie
porozumenie, kritické reflektovanie, aplikáciu poznatkov a vedomie vlastnej identity. Celé
vyučovanie prispieva k zrelosti žiakov a dovoľuje im celistvejšie pochopiť realitu. So
vstupom Slovenska do Európskej únie je nutné viesť k zachovaniu vlastnej kresťansko-
katolíckej a kultúrnej identity a zároveň sa vo výchove zamerať aj na hodnoty iných kultúr a
vzájomné chápanie. „Totiž každá kultúra je prejavom reflexie nad tajomstvom sveta a
človeka; je spôsobom, ktorý možno vyjadriť transcendentný rozmer ľudského života.“ Iným
rozmerom výchovy v období globalizácie sa javí výchova k aktívnemu a zodpovednému
spolužitiu, kde sú vzťahy násilia nahradené vzťahmi spolupráce vo vízii spoločného dobra.
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :
Mediálna výchova / Hodnoty a mediálna stratégia / - Zodpovednosť za seba
Multikultúrna výchova / Dominantná kultúra a subkultúry/ - Zodpovednosť za svoju
vieru.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu Ciele učebného predmetu rímskokatolícke náboženstvo (ďalej len náboženstvo)
vychádzajú:
a. z cieľa katechézy: „...cieľom nie je len jednoduché stotožnenie s náboženskými pravdami,
ale odovzdanie sa celého človeka Kristovi.“
b. z cieľa školy: predmet spĺňa výchovno-vzdelávaciu úlohu pri formovaní osobnosti
v oblasti viery a jej syntézy s kultúrou a so životom.
Cieľom procesu výchovy a vzdelávania v danom predmete je otvárať sa Bohu,
prehlbovať s ním svoj vzťah a mať plnú, uvedomelú, aktívnu účasť na živote Cirkvi
a spoločnosti pre službu Božieho kráľovstva.
Predpokladom pre plnú účasť je oslovenie celého človeka v jeho rozumovej,
emocionálnej a duchovnej oblasti a ponuka uceleného poznania kresťanského posolstva.
Formácia žiaka k uvedomelej účasti vyžaduje:
uznať potrebu hľadania zmyslu vlastnej existencie,
pochopiť a stotožniť sa s kresťanskou identitou a vedieť ju odlíšiť od
pseudokresťanských a nekresťanských identít,
nadobudnúť súlad medzi vierou a vedou, vierou a kultúrou, vierou a životom,
osvojiť si schopnosť mravného úsudku a rozlišovania,
nechať sa formovať Duchom Svätým a uznať jeho pôsobenie vo vlastnom živote,
v Cirkvi a v spoločnosti,
uznať hodnoty rodiny ako domácej Cirkvi a základnej bunky spoločnosti,
v súlade s tradíciou Slovenska si osvojiť mariánsku úctu a národné povedomie,
vedieť vyjadriť cez liturgické postoje svoj vzťah k Bohu.
117
Pod vyjadrením aktívna účasť rozumieme schopnosť:
aplikovať nadobudnuté poznatky v praktickom živote,
vlastným postojom svedčiť o prijatej viere,
vedieť poznanú vieru sláviť a žiť v každodennom živote,
sláviť liturgický rok v spoločenstve Cirkvi,
čerpať silu z modlitby,
aktívne sa zapojiť do života svojej farnosti,
osvojiť si pravdivé chápanie slobody a jej zodpovedné prežívanie,
prevziať zodpovednosť za seba ako jednotlivca i člena určitého spoločenstva a ochotne sa
podieľať a spolupracovať na verejnom živote svojej obce, regiónu, štátu. Spoznávať Božiu
pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život podľa pravdy. Praktizovať život v
pravde podľa hlasu svedomia.
III. Predmetové kompetencie komunikačné kompetencie:
Žiak
• prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede
• kladie otázky a zisťuje odpovede
• učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti
• osvojuje si vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho
• formuluje otázky, porovnáva, oponuje
• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory
• rozširuje svoje kultúrne horizonty diskusiou
• učí sa reagovať primerane situácii
• je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte
• vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a
vyjadriť svoje pocity
• učí sa dešifrovať a vhodne používať symboly
• rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského
života
kompetencie k učeniu sa:
• učí sa vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o
nich
• podieľa sa na spoločnej práci projektového vyučovania s použitím IKT (teleprojekty)
• učí sa učiť spoluprácou
kompetencie k riešeniu problémov:
Žiak
• zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci
• dobre prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi
• plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými
• vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na
modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti
• obhajuje svoj názor
existenciálne kompetencie:
Žiak
• objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva
• oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín Cirkvi
• vysvetlí kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho ľudského života
• je pripravený niesť zodpovednosť
118
• učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka
• oceňuje prínos kresťanských hodnôt v ľudskej kultúre
• na konkrétnych príkladoch porovná rôzne životné štýly, oceňuje etické hodnoty
• rozhoduje o svojich hodnotách a cieľoch
• objavuje existenciu nemennej pravdy
• vytvára si rebríček hodnôt, hľadá víziu pre svoju budúcnosť a objavuje a osvojuje si životný
štýl na základe etických princípov,
• hľadá svoju úlohu vo svete aj v cirkvi
• oceňuje postoj vzájomnej tolerancie medzi mladými ľuďmi, posúdi mravný aspekt vzťahu a
chápe zmysel vernosti
• objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na pohlavie
• preberá zodpovednosť za sebaurčenie a sebarealizáciu, objavuje prvky zodpovedného
konania v konkrétnych životných situáciách
• objavuje kresťanský pohľad na zmysel života človeka
• aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality
občianske kompetencie:
Žiak
• adaptuje sa na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností
sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní
• chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní zákonov obohacujúcich
spoločnosť
• aktívne participuje na triednych a školských aktivitách
• zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí
• háji svoje práva aj práva iných
• vníma dôležité postavanie rodiny ako základnej bunky spoločnosti
kultúrne:
Žiak
• osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú
• angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky
• všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník
• iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce
• učí sa tolerancii a empatickosti
• má záujem o poznávanie seba, ostatných ľudí, reality, v ktorej žije, spoločnosti a prírody
• objavuje v biblickom prameni ekologické posolstvo, vníma človeka ako súčasť prírody
• má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje
• správa sa spôsobom, ktorý podporuje trvalú udržateľnosť kvality životného prostredia
• vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty)
• rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia
• osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi
• uvedomuje si korene, tradíciu a historický vývoj výtvarnej kultúry
• vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba,
móda)
• osvojuje si kritický prístup k médiám
• má predstavu o vhodnej kombinovateľnosti farieb, tvarov
• pozná pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou oblečenia, vlasov či tváre
• pozná pravidlá spoločenského kontaktu a v súvislosti s tým aj štýl obliekania sa na rôzne
udalosti
• objavuje vyjadrovanie pravdy o svete pomocou rôznych literárnych a myšlienkových
foriem
• ocení prínos štátu a Cirkvi pre dobro jednotlivca a spoločnosti
119
• rozumie rozdielom a spoločným prvkom svetových náboženstiev, osvojí si postoj
vzájomnej tolerancie
• osvojí si kritéria pre rozlíšenie učenia rôznych náboženských siekt a vie popísať ich
techniky manipulácie
sociálne a interpersonálne:
Žiak
• učí sa tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje
• objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon
• objavuje mravný aspekt umelého potratu a eutanázie
• osvojí si kritický prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba
• uvedomuje si svoje silné a slabé stránky
• vníma sa ako časť celku
• chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti
druhých ľudí
• podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou k opačnému
pohlaviu prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne
pomoc alebo o ňu požiada
• dokáže si uvedomiť svoje potreby
• identifikuje sa so svojím vnímaním pocitov
• dôveruje si, uvedomuje si silné a slabé stránky, ktoré vníma ako svoje rozvojové možnosti
• vníma životnú situáciu starého a chorého človeka
• učí sa spätnej väzbe na vlastnú osobu
• uvažuje nad humánnymi princípmi v duchu solidarity a lásky, objavuje rozmer empatie pre
rozvoj sociálneho cítenia
• je pripravený byť v interakcii s inými ľuďmi v rôznych kontextoch
• buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu
• vysvetlí význam manželstva a rodiny a uvedomuje si ich hodnotu
• posúdi vzťahy v rodine s výchovou k vzájomnej úcte, asertívnemu, empatickému správaniu
v rodine aj spoločnosti. Uvedomuje si potrebu celoživotných vzťahov (priateľstva,
manželstva, rodiny). Objavuje princípy tvorivého budovania osobných vzťahov.
IV. Obsah vzdelávania Ročník: štvrtý v osemročnej forme štúdia Hodinová dotácia: 1 hodina
TC Obsahový štandard Výkonový štandard
1. Z
OD
PO
VE
DN
OS
Ť
Etymológia pojmu zodpovednosť Život – pozvanie k zodpovednosti (podobenstvo o talentoch)
Žiak vie
• vysvetliť etymológiu pojmu zodpovednosť
• objaviť posolstvo biblického textu podobenstva o talentoch
• aplikovať podobenstvo o talentoch ako pozvanie k
zodpovednosti pre svoj život
• formovať postoj zodpovednosti za svoj život
120
2. Z
OD
PO
VE
DN
OS
Ť Z
A S
EB
A
Sebarozvoj
(sebaocenenie a
prijatie)
Potreba životných
vzorov
Korekcia
mediálnych vzorov
(imitovanie vzorov)
Výzva k hľadaniu a
odkrývaniu
životného zmyslu
Ponuka
kresťanských vzorov
(Jn 1,35-39)
Žiak vie
• racionálne sa konfrontovať s potrebou životných vzorov
• kriticky analyzovať ponuku mediálnych vzorov a konfrontovať
svoj postoj voči vzorom
• rozlíšiť medzi manipulačným vzorom a vzorom ponúkajúcim
sprevádzanie
• rozvíjať schopnosť sebaporozumenia
• vnímať sebaocenenie a prijatie ako podmienku sebarozvoja
• formovať postoj sebakorekcie vychádzajúcej z rovnováhy
medzi potrebou originality a potrebou začlenenia sa
• z pohľadu humanizmu oceniť kresťanskú ponuku nasledovania
Ježiša Krista ako životného vzoru
3
3. Z
3
.ZO
DP
OV
ED
NO
SŤ
ZA
SV
OJU
V
IER
U
Prečo veriť? (dôvody
pre vieru, dôvody
pre neveru)
Poverčivosť –
nesprávna forma
religiozity
Nebezpečenstvo
siekt a ich ponuky
dnes
Vyznanie viery -
rozhodnutie pre
vieru
Reč Cirkvi -
metaforická reč
dogiem
Nová reč Cirkvi – II.
vatikánsky koncil
Kresťanská zrelosť
(sviatostný život)
Žiak vie
• analyzovať dôvody pre náboženskú vieru
• prijať skutočnosť religiozity človeka ako prejavu túžby po
presahu samého seba
• logicky zdôvodniť poverčivosť ako prejav nezrelej religiozity
• opísať znaky sekty
• porovnať sektu a Cirkev
• vysvetliť pôvod siekt a techniky manipulácie
• interpretovať biblické texty obsahujúce vyznanie viery
Ježišových učeníkov a nájsť súvislosť s apoštolským vyznaním
viery
• reprodukovať vyznanie viery ako akt dôvery
• jednoduchým spôsobom vysvetliť historický kontext vzniku
apoštolského a nicejsko-carihradského vyznania viery
• rozlíšiť jednotlivé časti vyznania viery a ich konkrétnych
významov
• porozumieť vývoju reči Cirkvi v historickom kontexte
• na odkaze II. vatikánskeho koncilu predstaviť potrebu novej
reči Cirkvi súčasnej spoločnosti
• vnímať sekularizmus ako prejav neporozumenia reči Cirkvi
• rozvíjať kresťanské prvky spirituality v osobnostnom raste
121
4. Z
OD
PO
VE
DN
OS
Ť Z
A B
UD
OV
AN
IE V
ZŤ
AH
OV
Túžba po presiahnutí
seba (ontologická
potreba lásky
človeka k človeku a
človeka k Bohu)
Vzťahy muž a žena
(Pieseň piesní)
Priateľstvo a láska
Ideál rodiny a
pseudorodina
Medzigeneračné
vzťahy
Žiak vie
• objaviť ontologickú potrebu lásky človeka k človeku a človeka
k Bohu
• nájsť rozdiely medzi priateľskou láskou, láskou muža a ženy,
láskou rodičovskou a láskou k Bohu
• oceniť význam budovania vzťahov ako naplnenia života
zmyslom
• vnímať hodnotu lásky ako proces dozrievania
• uvedomiť si riziká zneužitia túžby človeka po láske
• zostaviť hierarchiu hodnôt v partnerských vzťahoch
• oceniť význam kvalitného budovania partnerského vzťahu ako
základ hodnotného manželstva a rodiny
• formovať návyk vonkajších prejavov úcty k človeku
• rozlíšiť rôzne formy spolužitia dvoch ľudí v súčasnosti
• predstaviť rodinu ako optimálne Bohom chcené spoločenstvo
osôb zamerané pre dobro jej členov a na prijatie a výchovu detí
• porozumieť svojmu postaveniu v rodine a osvojiť si riešenia
rodinných konfliktov
• na modelových situáciách si precvičiť riešenia rodinných
konfliktov
• vie hľadať kompromis pri riešení medzigeneračných konfliktov
5.
ZO
DP
OV
ED
NO
SŤ
ČL
OV
EK
A Z
A S
VE
T, V
KT
OR
OM
ŽIJ
E
Ekológia a
zodpovednosť Gn
1,28-29 (globálne
problémy)
Angažovanosť
kresťana v
spoločnosti (politika,
štátny režim )
Úloha Cirkvi v
spoločnosti
Kresťanské
denominácie na
Slovensku
Ekumenizmus
Žiak vie
• na základe analýzy súčasných ekologických javov v
konfrontácii s posolstvom biblického textu Gn 1,28-29
vyjadriť dôležitosť ekologického myslenia a správania sa človeka
• vnímať potrebu ekologického myslenia človeka
• praktizovať zručnosti triedenia odpadu v domácnosti a šetrného
zaobchádzania s prírodnými zdrojmi
• akceptovať vlastnú zodpovednosť prijatím svojej úlohy na
spoluvytváraní sveta
• zdôvodniť potrebu angažovanosti kresťanov v politike a
verejnom živote
• osvojovať si postoj kresťanskej angažovanosti v spoločnosti a v
Cirkvi
• charakterizovať jednotlivé kresťanské denominácie na
Slovensku a objaviť spoločné základy viery
• akceptovať existenciu kresťanských denominácií ako dôsledok
historického vývinu
• oceniť asertívnu komunikáciu a správanie ako prejav
spolupráce
• rozvíjať postoj tolerancie ku kresťanom iných denominácií
V. Metódy a formy práce
Motivačné metódy, ako motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný
rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie
pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie
122
záujmu pomocou umeleckého diela). Demonštračná metóda (demonštrácia obrazov),
pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi
(práca so symbolom, didaktická hra). heuristická metóda, projektová metóda , diskusia,
filozofická diskusia ,situačná metóda inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne
vyučovanie, dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia
(simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi
skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné
rozvíjanie témy, príbehu a pod.)
VI. Učebné zdroje Zodpovednosť – metodická príručka katolíckeho náboženstva pre deviaty ročník základných
škôl.
VII. Hodnotenie predmetu Hodnotenie žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova
Vo vyučovacom predmete náboženstvo/náboženská výchova pri priebežnej klasifikácii učiteľ
hodnotí očakávané výstupy stanovené vo výkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo
v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie (domáce úlohy) riešenie teoretických
a praktických úloh.
Pri súhrnnej klasifikácii hodnotí:
učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami
vymedzenými v učebných osnovách , osvojené kľúčové kompetencie, stupeň tvorivosti
a samostatnosti prejavu, osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú
aplikáciu, usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese snahu o rozvoj svojich
kompetencií
Známkou hodnotíme:
l. prácu s pracovným zošitom – priebežne
2. vytvorenie projektu – raz za polrok
3. krátke overenie vedomostí formou testu – raz za štvrťrok
4. aktivitu na hodine, ústna odpoveď, iná práca žiaka aj praktická
Kritéria hodnotenia projektu:
1. obsah –2 body
2. forma – 2 body
3. prezentácia – 4 body
4. obhajoba – 2 body
123
10 – 9 bodov ....výborný
8 – 7 bodov ......chválitebný
6 – 5 bodov.......dobrý
4 – 3 bodov.......dostatočný
2 – 0 bodov.......nedostatočný
Stupnica pri testoch:
100% - 90% výborný
89,9% - 75% chválitebný
74,9% - 50% dobrý
49,9% - 35% dostatočný
34,9% a menej nedostatočný
Najväčšiu váhu pri klasifikácii má hodnotenie projektu a testu.
GEMBALOVÁ, A.: Kritéria klasifikácie (a základné kritéria slovného hodnotenia) výchovno
– vzdelávacích výsledkov žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova. In: Katolícky
učiteľ, č. 1 2009/2010.
124
Názov predmetu Etická výchova kvarta
Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty
I. Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou
a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné
hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním
informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a
interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v
súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu
harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v
národe a medzi národmi.
Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych
postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a
prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia,
empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej
prevenciu porúch správania a učenia.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,
vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od
tlaku spoločnosti,
má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne
reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,
charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi
emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,
ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré
uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie,
rozvíjať jeho city
M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
125
S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť
progresívne medziľudské vzťahy
A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť
K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
III. Predmetové kompetencie
Názov tematického celku Predmetové kompetencie
Prehlbovanie komunikačných spôsobilostí
Prehlbovanie svojich komunikačných spôsobilostí
orientovaných na riešenie problémov a vedenie
dialógu
Dobré meno a pravda ako etické hodnoty
Osvojovanie si základných
etických hodnôt, súvisiacich s dobrým menom,
cťou a pravdou
Zdroje etického poznania ľudstva
Osvojovanie si základných postojov súvisiacich s
voľbou životných cieľov, svetonázorom,
náboženstvom, etickými hodnotami a normami.
Život, telesné a duševné zdravie ako etická
hodnota
Osvojovanie si pozitívnych postojov vo vzťahu k
svojmu zdraviu a ochrane života človeka.
Zdravý životný štýl
Rozvíjanie povedomia vlastnej dôstojnosti a
hodnoty ľudskej bytosti.
Závislosti
Preberanie zodpovednosti pri ponuke rozličných
typov závislostí, vrátane nevhodných
masmediálnych vplyvov.
Ekonomické hodnoty a etika
Osvojovanie si základných pojmov súvisiacich s
ekonomickými hodnotami vo vzťahu k etike,
osvojovanie si základných ekonomických cností.
Masmediálne vplyvy
Osvojovanie si významu pozitívneho myslenia v
ľudskom živote a snaha o jeho rozvíjanie a
šírenie.
126
IV. Obsah vzdelávania Ročník štvrtý osemročnej forme štúdia
Hodinová dotácia: 1 hodina
TC Obsahový štandard Výkonový štandard
Prehlbo
vanie
komuni
kačných
spôsobil
ostí
Počúvanie, vedenie dialógu, riešenie
konfliktov.
Asertivita, orientovaná na prosociálnosť,
požiadať o láskavosť, hovoriť adresne,
vedieť povedať nie, oprávnená a
neoprávnená kritika.
vie, aké má miesto asertivita v prosociálnom
správaní
pozná zásady prijímania a vyslovenia
komplimentu, prijímania oprávnenej i
neoprávnenej kritiky
chápe dôležitosť rozvoja vlastnej komunikácie
pre rozvoj vzťahov vníma vlastné omyly ,čo
ho vedie k väčšej otvorenosti prijať kritiku
je schopný vyjadriť i prijať kompliment
je schopný pokojne prijať oprávnenú kritiku
na neoprávnenú kritiku reaguje podľa zásad
asertívneho správania
Dobré
men
o a
pra
vda a
ko e
tick
é
hodn
oty
Poznanie a pravda ako etické hodnoty.
Pravda a lož.
Tajomstvo.
Je vždy nesprávne nepovedať pravdu?
Česť, dobré meno, ublíženie na cti.
pozná zásady narábania s pravdou
vie vysvetliť pojmy dobré meno, česť,
ublíženie na cti
chápe etické problémy súvisiace s pravdou a
dobrým menom
uvedomuje si hodnotu pravdy, cti a dobrého
mena
v komunikácii svoje názory a tvrdenia
podkladá argumentmi a prijíma argumentáciu
iných
nevstupuje bezhlavo do kritiky iných,
neohovára a neosočuje
Zdro
je e
tick
ého
pozn
an
ia ľ
udst
va
Etika; mravné hodnoty a normy; svedomie
- pozitívne vzory (príklad zrelých
osobností),
literatúra, náboženstvo, umenie a ľudová
slovesnosť.
vie vysvetliť, čo je to mravná hodnota a
mravná norma
pozná základné zdroje etického poznania
ľudstva
chápe význam svedomia vo svojom živote
prejavuje rozhodnutie pre dobro ako postoj
Živ
ot,
tel
esn
é a
du
ševn
é
zdra
vie
ak
o e
tick
á h
od
nota
Ochrana života a starostlivosť o zdravie
ako etický problém. Základy duševnej
hygieny.
Niektoré problémy lekárskej etiky
(eutanázia, génová manipulácia).
vie vysvetliť termín zdravie a starostlivosť o
zdravie
vie zdôvodniť tvrdenie, že zdravie je etická
hodnota
chápe, čo v sebe zahŕňajú ochrana života a
starostlivosť o zdravie
chráni zdravie svoje i zdravie iných
(oblečenie, jedlo, odpočinok, pohyb, stop
drogám...)
127
Zd
ravý
živ
otn
ý št
ýl
Povedomie vlastnej hodnoty, rozvíjanie
skromnosti (opak neprimeraného
sebaoceňovania) nepovyšovať sa nad iných
vo vystupovaní, v nárokoch,
dobroprajnosť, cieľavedomosť,
pracovitosť, usilovnosť, čistota zmýšľania,
rečí, prejavov správania v oblasti sexuality,
význam studu a intimity v prejavoch
náklonnosti medzi chlapcom a dievčaťom,
kultivované vyjadrovanie svojich citov,
hlavne negatívnych, veselosť,
sebaovládanie. Zmysluplné využitie
voľného času
pozná zásady, ktoré sa súvisia so zdravým
životným štýlom a vie ich vysvetliť
chápe dôležitosť zdravého životného štýlu aj
vo svojom živote
vo svojom živote uplatňuje zásady zdravého
životného štýlu
Zá
visl
ost
i
Poukázať na škodlivosť závislostí, ktoré
znehodnocujú a ohrozujú život – fajčenie,
alkohol, omamné látky, konzumný a
nezodpovedný sex, hracie automaty,
nadmerné sledovanie televízie, sekty a
kulty, skupiny orientované na rasovú
neznášanlivosť.
vie, čo spôsobuje závislosti v živote mladého
človeka
pozná škodlivosť závislosti od fajčenia,
alkoholu, omamných látok, hracích
automatov, televízie, internetu, sexu, siekt,
skupín orientovaných na rasovú
neznášanlivosť
uvedomuje si množstvo ponúk na závislosť
reflektuje mieru vlastnej slobody od rôznych
závislostí
na ponuky k neviazanej zábave alebo iným
druhom závislostí odpovedá – „nie“
Ekon
om
ické
hodn
oty
a e
tik
a
Vlastníctvo a peniaze ako prostriedok a ako
cieľ.
Primárna orientácia na peniaze a materiálne
dobrá ako jeden z deštrukčných prvkom
ľudského života (materializmus,
konzumizmus).
Reklama - jej ciele a metódy.
Dešifrovanie manipulácií konzumizmu a
orientácia na rozvoj celého človeka.
"Ekonomické cnosti": sporivosť,
podnikavosť, umenie hospodáriť
Svojpomoc, solidarita,
vie rozoznať a vysvetliť inštrumentálnosť a
cieľovosť hodnoty peňazí
rozumie pojmom materializmus a
konzumizmus
vie vymenovať „ekonomické cnosti“
chápe základné etické problémy súvisiace s
ekonomickými hodnotami
nepodlieha manipulácii reklamy a nedožaduje
sa nadbytku ako nevyhnutnosti
Masm
ediá
lne
vply
vy
Reflektovať vplyv masmédií - prosociálne
vzory v masmédiách, kritické hodnotenie
videoprodukcie a televíznych programov,
analýza filmu, výchova kritického diváka,
možnosti pozitívneho ovplyvňovania
televíziou.
vie vymenovať pozitíva i negatíva masmédií
hlavne televízie a internetu
chápe význam masmediálnych vplyvov vo
svojom živote
je citlivý na zámery filmovej produkcie
(etický odkaz )
je schopný si vyberať televízne programy
je pripravený vyhodnotiť etické prvky filmu,
alebo vysielania (vhodného pre svoju vekovú
kategóriu)
V. Metódy a formy práce
Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré
vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných
hodnôt.
Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka
predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je
odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:
1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu
2. nácvik v podmienkach triedy,
128
3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).
Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy,
metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme
zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý
umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo
som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre
môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a
správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu.
Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte
to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici.
Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a
skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie
článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer
– prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.
Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho
technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve.
Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia
s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností
do správania sa v reálnom svete.
Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je
to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné
usporiadanie priestoru
VI. Učebné zdroje
Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických
príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov
Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny a cieľov.
Lencz, L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti. Bratislava : Metodické centrum v
Bratislave, 1998.
Lencz, L.: Metódy etickej výchovy. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1993.
Lencz, L. – Križová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické
centrum v Bratislave, 1997.
Páleník, Ľ.: Prosociálne správanie. In: Vybrané kapitoly zo psychológie. Bratislava: Metodické
centrum v Bratislave, 1995.
.
VII. Hodnotenie predmetu
Povinne voliteľný predmet etická výchova sa neklasifikuje. Hodnotí sa na konci každého
klasifikačného obdobia slovným vyjadrením absolvoval(a) respektíve neabsolvoval(a). Zásady
hodnotenia v predmete etická výchova sú v súlade s Metodickým pokynom č. 21/2011 na hodnotenie
a klasifikáciu žiakov stredných škôl.. Pri hodnotení sa prihliada najmä na:
129
aktívny vzťah k predmetu,
využívanie osobných predpokladov,
autentickosť, kreativita a originalita pri riešení úloh,
nachádzanie a používanie medzipredmetových vzťahov a súvislostí,
schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastný názor.
Podmienkou absolvovania je výstup študenta v podobe prezentácie, projektu, dramatizácie a pod, na
vopred zadanú tému z tematického celku na konci každého klasifikačného obdobia.
130
Názov predmetu Výchova umením
Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
I. Charakteristika predmetu Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na
predmety hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej
školy. Má žiakom sprostredkovať živú skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne
dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z vizuálnych umení – výtvarného,
architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a dramatického umenia.
Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt žiakov
tak, aby si prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj
autentický spôsob bytia. Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením
tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti,
pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie stalo imanentnou súčasťou
života žiakov.
Predpokladaný prínos predmetu výchova umením:
vyvážene rozvíjať intuitívnu, citovú aj racionálnu stránku osobnosti žiakov;
zdokonaľovať gramotnosť (zručnosti, vedomosti a postoje) získanú v rámci výtvarnej
a hudobnej výchovy v predchádzajúcich ročníkoch;
rozvíjať tvorivosť žiakov;
rozvíjať komplexný pohľad na umenie, chápať rôznosť poslania (spoločenskú funkciu)
jednotlivých druhov umenia, rozumieť ich vyjadrovacím prostriedkom, médiám,
žánrom a komunikačným stratégiám;
rozumieť súčasným tendenciám umenia a poznať vlastnú kultúrnu tradíciu;
vnímať hudbu a výtvarné umenie z hľadiska ich obrazného, metaforického
vyjadrovania sveta, a to nie cez encyklopedické vedomosti, ale hlavne
prostredníctvom zážitkov a tvorivých činností;
naučiť sa orientovať v komunikačnom prostredí kultúry, získavať a vyhodnocovať
informácie z rôznych zdrojov kultúrnej prevádzky (koncerty, festivaly, výstavy,
prehliadky, internet, literatúra, reklama, masmédiá ...);
experimentovať pri spájaní médií, žánrov a druhov umenia;
vytvárať možnosť projektov prepájajúcich výtvarné a hudobné umenie so slovesným
umením, divadlom, filmom, pohybovou výchovou;
formovať a usmerňovať hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov,
umožňovať alternatívne metódy práce (skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie,
brainstorming, tvorivé dielne, ateliéry a pod.).
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :
Mediálna výchova / Tvorba a význam mediálnych produktov / - Film, video.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu
Kognitívne ciele:
Schopnosť uplatňovať vedomosti o rôznych druhoch umenia pri aktívnom vnímaní a
obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel,
spoznávanie najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych
umeleckých druhov a ich interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného
umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky historických epoch;
131
spoznávanie najdôležitejších vlastností vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení,
technických postupov, nástrojov a médií;
na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel
(výtvarných, hudobných, literárno-dramatických) v kontexte s európskou kultúrou
získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny;
na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje
emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,
nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a
umelecké prejavy vlastného národa, ale i iných národov a etník;
dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied,
geografie, histórie, etiky, literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na
umenie,
dokážu vytvárať projekty, v ktorých využijú všetky poznatky z jednotlivých
umeleckých oblastí.
Socioafektívne ciele:
prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj
egocentrizmus a stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri
zachovaní svojich vlastných názorov a postojov (asertivita);
uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami
umenia a pri vnímaní umeleckých diel;
dokážu bez predsudkov vnímať a rozširovať poznanie o umeleckých hodnotách iných
kultúr;
získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie,
propagáciu, realizáciu i prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov;
chápu umenie v jeho mnohých podobách a súvislostiach ako dobrý spôsob trávenia
voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.
Psychomotorické ciele:
na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje
hudobné, výtvarné, pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych
alebo skupinových projektoch;
dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby
prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak
komunikovať s okolitým svetom;
osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž,
strih, úprava akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom
softvérov, vyhľadávanie umeleckých podnetov na internete a pod.).
III. Predmetové kompetencie Žiak by mal po absolvovaní vyššieho primárneho vzdelania mať vedomosti, ovládať zručnosti
a byť schopný zaujímať postoje v oblasti:
Vedomostí:
poznať charakteristické diela a štýl kľúčových epoch európskeho umenia,
132
poznať znaky ťažiskových tendencií moderného a súčasného výtvarného a hudobného
umenia,
orientovať sa v systémoch dizajnu a architektúry,
poznať žánre filmu a základné tendencie v jeho vývoji,
poznať najdôležitejšie médiá, nástroje a technické (realizačné) postupy v rôznych
druhoch umenia
poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo
výtvarnom umení,
orientačne poznať najdôležitejších autorov svetového a slovenského umenia,
diskutovať o umeleckých dielach,
identifikovať a správne používať pojmy z rôznych smerov hudobného a výtvarného
umenia.
Zručností a spôsobilostí:
žiak dokáže zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a
šírka, pomer hlavných častí),
vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film,
komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika),
hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový
trik, kulisa, maskovanie, mimikry),
vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu,
vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých
grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a
skulptúry, spevu, inštrumentácie,
vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého
dizajnérskeho návrhu,
tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky
komponovať a štylizovať - prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady
a koncepty,
vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia
svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, spracovať podnety umenia 20. st.
až po súčasnosť,tvorivo spracovať ponety z iných predmetov.
Technických zručností: Žiak dokáže:
zvládnuť základy narábania s rôznymi výtvarnými a hudobnými nástrojmi,
narábať s farbou, hmotou, tónom, gestom,
zvládnuť konštrukčno - technické úkony s materiálmi,
zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov,
zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží,
zvládnuť základné grafické operácie na počítači.
Mentálnych spôsobilostí:
Žiak dokáže:
133
odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť), alebo
hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé), alebo hudobného motívu,
chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako rôzne spôsoby
vyjadrovania skutočnosti,
vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho
bydliska, hudobných tradícií s inými typmi kultúr,
vnímať a reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia
(charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky; hudba, folklór...),
uvedomuje si možnosti výtvarného a hudobného vyjadrenia,
pokúšať sa o sebacharakterizáciu, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú
ikonografiu, erb, značku, logo, zvučku.
Postoje
Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k
tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a
postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. U žiaka sa sformovali
tieto postoje:
otvorenosť voči experimentovaniu s vyjadrovacími prostriedkami, technikou,
postupom, motívom a témou,
otvorenosť voči hľadaniu analógií,
náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích
schém,
inovovanie stereotypov na základe podnetov fantázie a vlastného názoru (myslenia),
tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,
aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt,
vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí, ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať
ho so svojím štýlom,
hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu),
spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúlaďovať ich s ponímaním
iných žiakov.
134
IV. Obsah vzdelávania Ročník: štvrtý v osemročnej forme štúdia - KVARTA
Hodinová dotácia: 1 hodina
TC Obsahový štandard Výkonový
štandard
Po
dn
ety
um
enia
Ep
ick
á p
oéz
ia –
ver
šový s
yst
ém
Podnety výtvarného
umenia
(postmoderna,
konceptuálne
umenie)
Podnety hudobného
umenia: špirála
života – vzťahy
medzi generáciami
Žiak pozná výtvarné umenie a hudobné umenie v historickom
priereze na Slovensku, v Európe a v ostatných krajinách,
zameriava sa na vkus generácií.
Dokáže tvorivo pracovať s motívom, dokáže si vybrať štýl
a použiť ho vo svojej práci s využitím citácie, parafrázy,
dekonštrukcie a synkretizmu.
Je tolerantný ku kultúrnemu bohatstvu iných krajín, vyjadruje úctu
k minulosti, pozná základy práce pri objavovaní artefaktov
minulosti.
Tvorí hudobno-vizuálne projekty, kompozície, objekty,
inštalácie...
Dokáže transformovať tvar, tvoriť zmeny výrazu štylizovaním
a využitím rôznych techník.
Vytvára variácie na obľúbené melódie a motívy.
Pozná mediálne prezentované vzory, hudobný a výtvarný
priemysel.
Vie porovnať umenie v minulosti so súčasným umením.
Vyhľadá ľudové i umelé piesne s určitou tematikou.
Zostavuje scénky s emočným zameraním.
Vie porovnať rôzne typy výrazu výtvarného a hudobného
stvárnenia.
Diskusia o vplyve umenia na osobnosť človeka.
Dokáže vytvoriť zvukovú aj obrazovú koláž.
Reaguje na vybrané konceptuálne dielo.
Konceptuálne spracuje vybranú tému (kresba, fotografia, text,
diskusia).
135
Pri
enik
y u
men
ia a
ved
y
Výtvarné reakcie na
témy vedy
Hudba a príroda,
človek voči prírode
– príroda ako
partner človeka
Žiak vie porovnať podnety rôznych disciplín v hudbe a výtvarnom
umení.
Tvorí výtvarné transpozície fyzikálnych, chemických,
biologických procesov.
Analyzuje javy ako zmena skupenstva, kondenzácia, podtlak,
sublimácia, šírenie a lom svetla, šírenie zvuku, meteorologické
javy... a hľadá ich vyjadrenie vo výtvarnom jazyku.
Vie porovnať kultúry a subkultúry mesta s vidiekom.
Aktívne sa podieľa na dotvorení priestoru inštalovaním rôznych
predmetov.
Vytvára návrh riešenia na realizáciu umeleckého objektu alebo
inštaláciu – prepojenie vedy a umenia.
Otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom,
technikou, postupom, motívom a témou, otvorenosť voči
hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových).
Spontánne vytváranie riešenia.
Tvorenie rytmických a hudobných sprievodov k iným formám
umenia.
Vyjadrenie svojho pocitu pohybom, spojenie pohybového
a hudobného prevedenia.
Náklonnosť k uvedomelému hľadaniu vlastných riešení, odklon od
vyjadrovacích schém.
Pozná základy akustiky, obrazy prírody v hudbe, ľudové piesne
s prírodnou tematikou.
Tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí.
Reprodukovať krátke rytmické motívy, melodické motívy
a jednoduchšie piesne i skladby.
Vytvárať inštrumentálny sprievod k piesňam, pričom sa rešpektuje
ich charakter.
Jednoducho improvizovať, vyjadrovať pocity a nálady.
Osvojuje si základy country music, trampské piesne.
Pozná rituály iných kultúr orientované na prírodné javy.
136
Po
pu
lárn
a k
ult
úra
Umenie a gýč
Vzory a vlastná
tvár
Postfotografia
Zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby.
Orientovať v znejúcej hudbe na základe výrazových prostriedkov
hudby.
Žiak pracuje s pojmami tvorivé umenie, stredoprúdová produkcia,
gýč, vkus.
Pozná vzťahy medzi umením a gýčom.
Vedie dialóg, dokáže hodnotiť a porovnávať.
Vie ako vkus ovplyvňuje reklama, televízia, masmédiá a vie sa
kriticky postaviť ku komerčnému umeniu.
Aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt
– jeho poznávanie a pretváranie.
Hľadanie vlastnej cesty sebavyjadrenie, budovanie vlastného
vkusu a tváre (imidžu).
Žiak dokáže spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a
zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov.
Hľadá hodnoty v starších a súčasných druhoch umenia.
Pozná vplyv konzumnej kultúry na mladého človeka.
Vie vytvoriť reklamu s použitím umeleckých prvkov.
Tvorí skeče, scénky, humorné výstupy...
Spoznáva spôsoby úpravy tváre, účesu, telový a tvárový
dizajn, analyzuje štýl obliekania svojich vzorov, hodnotí svoj
vlastný štýl.
Vie urobiť digitálnu fotomontáž, meniť fotografie, zostaviť
fotoinštaláciu, hľadá súvislosti medzi fotografiou
a prostredím.
Ko
mp
lex
né
pro
jek
ty
Spoločný
interdisciplinárny
projekt skupiny
žiakov (natočenie
filmovej scény,
architektonický
návrh a model,
koncert pre
ostatných
spolužiakov...)
Fantastické
a magické
v umeniach. Hudba
a zvuk ako zdroj
emocionálnych
zážitkov.
Žiak ovláda základy práce s filmovou technikou (kamera, strih
filmu, obrazová a zvuková zložka...).
V spolupráci s ďalšími spolužiakmi natočí krátky videoklip.
Pozná rôzne funkcie vo filmovom štábe.
Oboznámi sa s prácou projektanta a architekta.
Rozoznáva základné typy a typické prvky architektúr.
Vie vypracovať návrh a projekt na nejaké zadanie.
Tvorivo pracuje s umeleckým materiálom (dotvára prostredie,
vyberá hudbu na dokreslenie atmosféry...)
Pozná základy práce režiséra, skladateľa.
Dokáže natočiť a ozvučiť film, následne vytvoriť vizuálny
a zvukový nosič(CD,DVD).
Žiak pozná rôzne druhy umenia, rozširuje svoj prehľad a celkovú
kulturalitu svojej osobnosti.
Dokáže navrhnúť a realizovať jednoduché projekty, rozdelenie
úloh a časové plánovanie činností v projekte...
V. Metódy a formy práce Vyučovanie predmetu výchova umením je programovaný a riadený proces, v ktorom učiteľ
iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.
Metódy a formy tohto procesu sú:
Priame tvorivé činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a
technických procesov výtvarných a hudobných umení, sú založene na súčasnom stave
poznania vizuálnej a hudobnej kultúry.
Témy /námety /obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický
a kultúrny charakter.
137
Predmet predstavuje v rámci metód edukačného procesu vyučovania jedinečnú
možnosť tematizovať základné antropologické koncepty:
koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),
kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodne polarity...),
kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť,
jemnosť ...),
kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec,
priateľ ...),
kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, nálada ...).
Výber hudobných skladieb k výtvarným dielam,
hudobno – vizuálne projekty,
kompozície, inštalácie, objekty...,
vyjadrenie rôznych hudobných foriem výtvarnými formami,
variácie podoby tvaru – transformácia smerom k inému motívu,
porovnávanie rôznych typov hudobného a výtvarného stvárnenia,
strihanie zvukov a filmových záberov, vytváranie obrazovo-zvukovej koláže, krátkych
videoklipov,
počúvanie skladieb, pozorovanie výtvarných diel a následná diskusia,
dotvorenie priestoru rôznymi inštaláciami,
tvorba reprodukcie umeleckého diela na svoj spôsob (koláž, maľba, kresba,
projekt „výletu“ do minulosti populárnej hudby (hra na trubadúrov, potulných
muzikantov,
príprava a realizácia koncertu pre mladších žiakov,
transpozície vedeckých procesov do výtvarného umenia,
environmentálne využitie hudby (hudba na výlete, hudba k táboráku, country, skauti,
rituály mimoeurópskych kultúr...),
tvorba reklám s použitím umeleckej hudby,
diskusia o masmédiách a ich reklamách,
tvorba skečov, scénok, humorných výstupov,
návrhy na fotografiách alebo realizácia úprav na tvári spolužiakov,
odevné doplnky, módna prehliadka a dokumentácia činnosti (video, fotografia...),
digitálna úprava fotografií
natáčanie filmu – príprava scenára, prostredia, postáv...
návrh a realizácia architektonického projektu,
vytvorenie vizuálneho prostredia k balade,
výber vhodnej hudby na umocnenie deja alebo zhudobnenie vybraných častí predlohy,
hra na hudobných režisérov, skladateľov.
Vytvorenie videoklipu,
Ozvučenie filmu
Vytvorenie zvukovo – vizuálneho nosiča (CD, DVD)
vytváranie hudobno-scénických modelov.
138
VI. Učebné zdroje ČARNÝ, L., FRIDMAN, L., LAPITKA, M., ŠMECKOVÁ, J.: Základy kultúry. Pokusný
učebný text pre 1.a 2. ročník stredných škôl (dostupné na edukačnom DVD na adrese: ftp://
ypsarion.afad.sk)
PIJOAN, J.: Dejiny alebo zdôvodniť umenia I-XII. Ikar, 1999
GERŽOVÁ, J. a kol.: Slovník svetového a slovenského výtvarného umenia 2. polovice 20.
storočia. Bratislava, Profil, 1988
KULKA, J.: Umění a kýč. Praha: Torst, 2000
CD a DVD nahrávky
VII. Hodnotenie predmetu Ťažiskovou formou hodnotenia predmetu výchova umením je osobný rozhovor so žiakom, v
ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o
rôznych aspektoch jeho činnosti. Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky,
svoj prístup.
Pri hodnotení uplatňuje učiteľ tieto kritériá:
a) priebeh vytvárania postojov:
prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti,
otvorenosť voči experimentovaniu,
cieľavedomosť riešení,
záujem o činnosti a príprava pomôcok,
schopnosť spolupracovať,
schopnosť zaujať stanovisko k vlastnej práci a práci spolužiakov.
b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:
technické zručnosti (ovládanie nástrojov, materiálov a operácií s nimi),
formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarných a hudobných
činností),
mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,
mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,
mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy, schopnosť
analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, vyjadriť zážitky).
c) priebeh získavania vedomostí:
znalosti oblasti výtvarného a hudobného umenia súvisiacich s preberanými
edukačnými úlohami,
pochopenie diela a schopnosť interpretovať ho,
znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania.
d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu:
Podmienené vekom žiaka a rozsahom realizácie.
Podľa metodického pokynu č. 21/2011 je nevyhnutnou formou hodnotenia aj škálovanie
formou známok:
výborný
žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom a hudobnom umení vyjadrovaní, uplatňuje
vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu,
139
žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spoluprácu, individualitu) v
oblasti vizuálnej a hudobnej kultúry,
žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek
ročníkových kompetencii na vynikajúcej úrovni,
žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania,
prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcii,
žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich
výsledky,
žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej a hudobnej kultúry primerane
edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch,
základných technikách a druhoch vizuálnych/hudobných umení,
žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým
prejavom, názorom a vkusu iných,
žiak zrealizoval hudobný, výtvarný artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam,
chválitebný
žiak v podstate spĺňa kritéria 1. stupňa hodnotenia ale je menej samostatný, iniciatívny
a tvorivý,
dobrý
žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť,
tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky,
podlieha predsudkom a stereotypom,
dostatočný
žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami
aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach,
nedostatočný
žiak nespĺňa kritéria, nemá záujem o výtvarne/hudobné aktivity, neguje vyučovací
proces.
Pozn.:
Po odporučení metodických pokynov Štátneho vzdelávacieho programu/ Bratislava
2009/ bol tento predmet posilnený časovou dotáciou 0,5 hodiny zo ŠKVP.
140
Názov predmetu Telesná a športová výchova
Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb
I. Charakteristika predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických
a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje
vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas
školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie
voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.
Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :
Osobnostný a sociálny rozvoj /Psychohygiena/ Cvičenia na jednotlivé poruchy
zdravia.
II. Rozvíjajúce ciele predmetu
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je
umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať
si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú
gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom
vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej
aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne
potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej
starostlivosti o vlastné zdravie.
III. Predmetové kompetencie
Vyučovací predmet telesná a športová výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových
kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:
Pohybové kompetencie:
Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako
prevencia civilizačných chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie
a zlepšenie zdravia.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach
telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie:
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime
so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného
charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej
činnosti.
Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
141
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
Komunikačné kompetencie:
Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno
časových aktivít.
Učebné kompetencie:
Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon
i ako prevenciu pred zranením.
Interpersonálne kompetencie:
Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových
činností, ale i v živote.
Postojové kompetencie:
Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality
súpera.
Žiak dodržiava princípy fair-play.
Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu
a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.
IV. Obsah vzdelávania
Ročník: štvrtý
Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne
POZNATKY Z TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU
V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania
si pohybových činností, rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných
vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému
štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických
činností. Delia sa na všeobecné a špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú každého
tematického celku.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Všeobecné poznatky:
základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastný
organizmus
poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní
142
Špecifické poznatky:
odborná terminológia vo všetkých TC
technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností
pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti
rozhodcu.
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti
vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,
používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností
dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností
V Š E O B E C N Á G Y M N A S T I K A
Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia
gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, ţe je schopný predviesť
pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených poţiadaviek
(pravidiel). Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických
zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť beţnej školskej populácie.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,
pohybov, cvičebných tvarov, väzieb
pozitívny životný štýl
Zručnosti a schopnosti:
cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti,
technicky správne polohy a pohyby hlavy, trupu, nôh, paţí, lokomócie, cvičenie na- a
s náradím, s náčiním, tyče, aeróbne činky, expandre, netradičné), výrazová estetika
rytmických a aerobikových pohybov vykonávania všeobecných gymnastických
činností
cvičebný program na zlepšovanie stavu pohybového a oporného aparátu tela s
cieleným rozvojom pohybových schopností a zručností
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové
kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny
vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany,
uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh,
lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch
vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň
143
A T L E T I K A
Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej
zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ)
zásady fair-play
zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý životný štýl
Zručnosti a schopnosti:
základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky a
polovysoký štart,vytrvalostný beh,skok do diaľky skrčmo,hod loptičkou a granátom)
základné funkcierozhodcu a organizátora atletických súťaží
využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej
výkonnosti
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, oraganizátor
poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia
využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej
výkonnosti
Z Á K L A D Y G Y M N A S T I C K Ý CH Š P O R T O V
Žiak v tematickom celku základy gymnastických športov dosahuje takú úroveň osvojenia
činností gymnastického športu, ţe je schopný predviesť individuálne alebo v skupine zostavu
podľa daných pravidiel.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity
pozitívny životný štýl
zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení
zásady motorického učenia v gymnastických športoch, organizácia pretekov
Zručnosti a schopnosti:
cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti
prípravné a imitačné cvičenia, polohy a pohyby častí tela, lokomočné pohyby
kondičná zložka, technická zložka gymnastických športov
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovom
napätí, poznať práva a povinnosti v gymnastických pretekoch
vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu úroveň
vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary
144
Š P O R T O V É H R Y
Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností
jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
funkcie hráčov na jednotlivých postoch
základné pravidlá vybraných športových hier
organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači,
zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)
zásady fair-play
Zručnosti a schopnosti:
kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti
popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca:
basketbal – prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z krátkej a
strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s loptou, streľba dvojtaktom,
ÚHK „hoď a bež“,
futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba, dribling, obsadzovanie hráča s loptou bez lopty,
ÚHK „hoď a bež“, štandardné situácie
softbal – hra na jednotlivých postoch,
hokejbal – prihrávka, streľba príklepom, zápästím, uvoľňovanie sa hráča s loptou, bez lopty,
hra v presilovke, v oslabení
florbal – prihrávka, streľba, uvoľňovanie sa hráča s loptou, bez lopty, hra v presilovke, v
oslabení
volejbal - odbitie horné na mieste, po pohybe, nad seba, pred seba, obojručné odbitie zdola na
mieste, príjem podania
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier
vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na
hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier a viesť
jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva
vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spoluţiakov) pred
hrou, resp. stretnutím
vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu
svojho družstva
V. Metódy a formy práce
Metódy práce pri vyučovaní telesnej a športovej výchovy:
slovné metódy – monologické ( rozprávanie, opisovanie, vysvetľovanie)
- dialogické ( rozhovor, diskusia, dialóg)
demonštračné metódy – demonštrácia statických obrazov a schém
-projekcia statická a dynamická
praktické metódy – nácvik pohybových zručností
- didaktické hry
- simulačné metódy
145
Organizačné formy povinného vyučovania telesnej a športovej výchovy
Vyučovacia hodina - základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina
telesnej a športovej výchovy. Zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej
skupiny.
Žiaci so zdravotným oslabením sú zaradení do oddelenia zdravotnej telesnej výchovy, žiakov
ponecháme na vyučovacích hodinách telesnej a športovej výchovy s intaktnými žiakmi
a realizujeme integrované vyučovanie.
Žiak môže byť oslobodený od účasti na vyučovaní telesnej a športovej výchovy iba na návrh
lekára.
Bezpečnosť pri vyučovaní zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po celý čas vyučovacej
hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou a účelnou
organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem, vydávaním
presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným
uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach telovýchovného procesu,
sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho používaním a zreteľným
označením poškodeného náradia a náradia nezodpovedajúceho technickým normám.
Ak nastane úraz, okamžite poskytne učiteľ prvú pomoc, zabezpečí lekárske ošetrenie,
oznámenie rodičom a napíše záznam o úraze.
Žiaci používajú na hodinách zodpovedajúci cvičebný úbor, ktorý zodpovedá zásadám
bezpečnosti a hygieny telovýchovnej činnosti.
Kurzová forma výučby - kurzové formy výučby sú súčasťou vyučovania predmetu, majú
samostatnú časovú dotáciu. Sú formou s povinným obsahom a riadia sa samostatnými
smernicami. V sekunde absolvujú žiaci plavecký kurz.
VI. Učebné zdroje
Jursík : Didaktika telesnej výchovy
A.Melicher,J.Slezák a kol.: Pokyny na hodnotenie vzdelávacích štandardov z telesnej
výchovy žiakov strdných škôl
Kampmiller T. a kol.: Teória a didaktika atletiky I.
Hatiar B.: Teória a didaktika športovej gymnastiky
Mačura P.: Teória a didaktika basketbalu
Zapletalová L. - Přidal V.: Teória a didaktika volejbalu
Učebné osnovy pre gymnáziá
VII.Hodnotenie žiakov
Za najdôležitejšie pri hodnotení žiaka v telesnej a športovej výchove sa považuje nielen to,
aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a
výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak získal k tejto činnosti
vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj
mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu.
Preto za základné ukazovatele hodnotenia žiaka sa považuje:
posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a vyučovaniu
telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie;
rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotne
orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne
predpoklady žiaka;
proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností a
teoretických vedomostí.
146
Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen na základe
dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma najmä jeho aktivitu,
snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i
mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej
výchove a športe posudzuje priebežne v procese a môže si na to vytvárať i pomocné
vedomostné testy. Na hodnotenie telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej
pohybovej výkonnosti sa používajú batérie somatometrických a motorických testov. Na
hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používa učiteľ pomocné posudzovacie
škály, využíva testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava sa štandardov.
Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné hodnotenie, aké sa
na danej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch. Odporúča sa však priebežne
počas vyučovania využívať najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť
klady a nedostatky žiakov a pre mnohých, a to osobitne pre dievčatá, je dôležitým a často aj
silnejším motivačným činiteľom.
Recommended