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ESTILOS DE CRIANZA Y EMPATÍA EN PERSONAS ENTRE LOS 19 A 29 AÑOS DEL
META
GINA PAOLA GARCIA CANO
CHARLYN VALERIA PINEDA CORTES
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
VILLAVICENCIO
2020
Estilos de Crianza y Empatía 2
ESTILOS DE CRIANZA Y EMPATÍA EN PERSONAS ENTRE LOS 19 A 29 AÑOS DEL
META
GINA PAOLA GARCÍA CANO
CHARLYN VALERIA PINEDA CORTES
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Psicólogo(a)
Asesor(a)
PAOLA ANDREA ARRUBLA SÁNCHEZ
Magister en Ciencias del Comportamiento: Análisis de la Conducta
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
VILLAVICENCIO
2020
Estilos de Crianza y Empatía 3
Autoridades Académicas
P. JOSE GABRIEL MESA ANGULO, O.P.
Rector General
P. JOSE ANTONIO BALAGUERA CERPADA, O.P
Rector Sede Villavicencio
P. RODRIGO GARCIA JARA, O.P
Vicerrector Académico Sede Villavicencio
MG. JULIETH ANDREA SIERRA TOBÓN
Secretaria de División Sede Villavicencio
MG. ANDREA CAROLINA CAÑON SANCHEZ
Decana de Facultad de Psicología
Estilos de Crianza y Empatía 4
Nota de Aceptación
Mg. ANDREA CAROLINA CAÑON SANCHEZ
Decana de Facultad de Psicología
PAOLA ANDREA ARRUBLA SANCHEZ
Directora Trabajo de Grado
LINA MARIA PACHECO PALENCIA
Jurado
Villavicencio Enero, 2021
Estilos de Crianza y Empatía 5
Agradecimientos
Tras culminar un proyecto al cual se le invirtió tanto tiempo y esfuerzo, lo único que me resta es
dar las gracias, primeramente a Dios por darme la sabiduría y paciencia a lo largo de este
proceso, permitiéndome alcanzar un logro más en mi vida.
A mis padres por su apoyo incondicional, por el esfuerzo que cada día hacen por darme lo mejor,
a mi compañera por su constancia y dedicación.
Por último, quiero agradecer a mi asesora por guiarnos durante este camino, gracias porque con
sus conocimientos contribuyo en mi formación tanto profesional como personal.
Gina Paola García Cano
Primeramente, quiero agradecer a Dios por dejarme cumplir una meta más en mi vida,
también quiero agradecer a mis papás por dejarme escoger una linda carrera como lo es la
Psicología y por siempre apoyarme para poder cumplir está linda meta, por otro lado,
quiero agradecer a mi hermano por siempre apoyarme en las cosas que no entendía y
siempre dándome voz de aliento. También quiero agradecer a mis amigas Laura, Paula,
Karen por el apoyo que me brindaron en el transcurso de esta etapa y porque aparte me
brindaron una linda amistad que nunca olvidaré. Ahora agradeceré feliz mente a mi novio
Felipe por el amor y la comprensión que siempre me tuvo en esta trayectoria como lo es la
universidad y siempre estuvo conmigo dándome fuerza para no rendirme, esta meta va
dedicada a tres personas importantes en mi vida dos de ellas no están presencialmente pero
si espiritual y ella saben que son mi vida y esto va para mi abuela Elena y para doña Hilda y
también para para la persona más pequeña de la casa Samuel que es la persona que cada día
me impulsa a salir adelanta y darle un gran ejemplo a seguir, ellos fueron mi fuente de
inspiración para sacar adelante mi carrera también quiero agradecerle a Paola a mí
compañera por hacer parte de esta etapa dónde tuvimos que pasar por tantos sacrificios y
tristezas pero al final estamos celebrando una etapa culminada, agradecer a la profesora
Paola Arrubla por enseñarme cosas importantes para mi vida profesional gracias por el
tiempo y la dedicación como docente siempre recalcaré que ella sabe muy bien ejercer el
papel como docente y espero que con esta investigación podamos ayudar a contribuir a
otras investigaciones muchas gracias también a la universidad por todo el conocimiento que
nos brinda para ejercer adecuadamente nuestra profesión Charlyn Pineda.
Estilos de Crianza y Empatía 6
Tabla De Contenido
Resumen ..................................................................................................................................................... 10
Abstract ...................................................................................................................................................... 11
Problematización ....................................................................................................................................... 12
Planteamiento del Problema ................................................................................................................ 12
Justificación ............................................................................................................................................... 15
Marcos de Referencia ............................................................................................................................... 18
Marco Epistemológico y Paradigmático ............................................................................................. 18
Marco Disciplinar ..................................................................................................................................... 21
Estilos de Crianza ................................................................................................................................. 21
La Empatía ............................................................................................................................................ 24
Tipos de Empatía ...................................................................................................................................... 24
Empatía Cognitiva ................................................................................................................................ 24
Empatía Emocional ............................................................................................................................... 24
La Preocupación Empática .................................................................................................................. 25
Marco Multidisciplinar ............................................................................................................................ 26
Teoría del Ciclo Vital ............................................................................................................................ 26
Empatía Desde la Perspectiva Biológica-Evolutiva ........................................................................... 28
Aportes de la Pedagogía a la Empatía ................................................................................................. 28
Marco Normativo/Legal ........................................................................................................................... 30
Metodología ............................................................................................................................................... 41
Diseño ..................................................................................................................................................... 41
Participantes .......................................................................................................................................... 41
Instrumentos .......................................................................................................................................... 42
Test de Empatía Cognitiva y Afectiva ............................................................................................. 42
Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia Parental Percibida ................................................ 42
Procedimiento: ...................................................................................................................................... 43
Protocolo de Aplicación .................................................................................................................... 43
Fase de Presentación ......................................................................................................................... 43
Fase de Aplicación ............................................................................................................................. 44
Agradecimientos ................................................................................................................................ 45
Fase de Devolución de Resultados ................................................................................................... 45
Estilos de Crianza y Empatía 7
Consideraciones Éticas ............................................................................................................................. 46
Resultados .................................................................................................................................................. 47
Análisis Descriptivo .............................................................................................................................. 47
Análisis Descriptivo por Variables ...................................................................................................... 49
Análisis de Correlación ......................................................................................................................... 53
Análisis por Tablas de Contingencia ................................................................................................... 56
Análisis para Muestras Independientes .............................................................................................. 57
Discusión de Resultados ........................................................................................................................... 58
Aportes, limitaciones y sugerencias ......................................................................................................... 63
Aportes ................................................................................................................................................... 63
Limitaciones............................................................................................................................................... 64
Sugerencias ............................................................................................................................................ 64
Referencias................................................................................................................................................. 66
Estilos de Crianza y Empatía 8
Lista De Tablas
Tabla 1.......................................................................................................................................... 55
Tabla 2.......................................................................................................................................... 56
Tabla 3.......................................................................................................................................... 56
Estilos de Crianza y Empatía 9
Lista De Figuras
Figura 1 ...................................................................................................................................................... 47
Figura 2 ...................................................................................................................................................... 48
Figura 3 ...................................................................................................................................................... 48
Figura 4 ...................................................................................................................................................... 49
Figura 5 ...................................................................................................................................................... 51
Figura 6 ...................................................................................................................................................... 53
Estilos de Crianza y Empatía 10
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre los Estilos de Crianza y
Empatia en Personas entre los 19 a 29 años del Meta. Para ello, se desarrolló una investigación
cuantitativa, con diseño descriptivo y un método correlacional. Los participantes fueron 260
personas; los instrumentos que se usaron fueron es test de empatía cognitiva y afectiva y la escala
de estilos parentales e inconsistencia parental percibida. Para el análisis de los resultados se utilizó
el estadístico Spss 25. Encontrando que La relación entre las dimensiones los estilos de crianza
(demanda y respuesta) de ambos padres y las subescalas de la empatia (adopción de perspectiva,
comprensión emocional, estrés empático y alegría empática), fueron estadísticamente
significativas, pero bajas. La relación entre las dimensiones los estilos de crianza (demanda y
respuesta) de ambos padres y las subescalas de la empatia (adopción de perspectiva, comprensión
emocional, estrés empático y alegría empática), fueron estadísticamente significativas, pero bajas.
Con respecto a los estilos de crianza, se encontró que la percepción por parte de los hijos de la
crianza paterna y materna fue “autoritario”. En relación con el género, se evidenció que ambos
padres son más autoritarios con los hijos varones que con las mujeres. En las subescalas de la
empatia la gran mayoría de la población se encontró en un nivel bajo-medio.
Palabras Claves: Estilos de crianza, Empatia, Autoritario, Permisivo, negligente, sobreprotector
Estilos de Crianza y Empatía 11
Abstract
This research aimed to determine the relationship between Parenting Styles and Empathy in Person
between the 19 and 29 years of the Meta. To this end, quantitative research was developed, with
descriptive design and a correlational method. The participants were 260 people; The instruments
used were the cognitive and affective empathy test and the parental style scale and perceived
parental inconsistency. For the analysis of the results, the statistic Spss 25 was used. It was
evidenced that the relationship between the dimensions of parenting styles (demand and response)
of both parents and the subscales of empathy (adoption of perspective, emotional understanding,
empathic stress and joy empathic), were statistically significant, but low. With regard to parenting
styles, it was found that the sons perception of paternal and maternal parenting was “authoritarian”.
In relation to gender, it was evidenced that both parents are more authoritarian with male sons than
with females. In the subscales of empathy, the vast majority of the population was found at a low-
medium level.
Keywords: Parenting Styles, Empathy, Authoritarian, Permissive, Negligent, Overprotective
Estilos de Crianza y Empatía 12
Problematización
Planteamiento del Problema
El concepto de empatía se define como la capacidad de ponerse en el papel de otra persona para
entender la situación o proceso por el que se está pasando o está experimentando, a su vez, juega
un papel primordial dentro de las conductas prosociales, según Greco y Ison (2011), se puede
entender como el comportamiento positivo que beneficia a otro y ayuda en la solución de
problemas, favoreciendo así el bienestar mediante pensamientos creativos que afrontan
situaciones problemáticas, de manera que, quienes son más empáticos no manifiestan conductas
conflictivas hacia otros mostrándose altruistas con principios morales y manejo de decisiones.
La empatía engloba diversos componentes o procesos, dentro de ellos se encuentra, la toma
de perspectiva (TP), la cual se desarrolla dentro de un contexto cotidiano, específicamente en el
contexto de la conversación, caracterizándose por el intercambio y el ajuste, permitiendo a los
individuos evidenciar que las personas se diferencian en lo que saben y piensan, es decir, en su
perspectiva (Rendón, Soler & Cortés, 2012). Así mismo, una propuesta analítica- conductual que
da cuenta de dicho proceso es la Teoría de los Marcos Relacionales, en la cual la TP, se entiende
como un repertorio de respuestas que se relacionan entre sí como: deícticas personales, espaciales
y temporales, derivadas y aplicables arbitrariamente (Hayes, Barnes, Holmes & Roche, 2001).
Dichas relaciones se establecen aprendiendo a hablar de la propia perspectiva en relación con la
perspectiva de otros (Rendón, Soler & Cortés, 2012).
De acuerdo con lo anterior, la empatía se ha estudiado con otras variables como la
inteligencia emocional, habilidades sociales, autoeficacia, conducta prosocial, agresividad, baja
autoestima, entre otras. La mayoría de estos estudios han sido de tipo correlacional con dos o tres
variables. En un estudio realizado por Pérez, et. al., (2018), señalan una relación positiva entre
inteligencia emocional y empatía. En relación con las habilidades sociales, en un estudio realizado
por Aparicio, Cerda y Fernández, (2015) indican que hubo una relación significativa entre empatía
y solución de conflictos, interacción con otros y comunicación asertiva. Con respecto a la
autoeficacia y empatía, Gutiérrez, Escarti y Pascual (2011), mostraron una moderada relación entre
ambas variables, estos autores también relacionaron autoeficacia con responsabilidad y
encontraron una relación positiva entre ellas. En un estudio realizado por Stanger, Kavussanu,
Estilos de Crianza y Empatía 13
McIntyrey Ring (2016) y Vaco y Sak (2018), se determinó que la preocupación empática y toma
de perspectiva se relacionan negativamente con la agresividad. Así mismo, la baja autoestima en
las personas, conlleva a que tengan niveles bajos de empatía (Gallardo & Romo, 2019).
En cuanto a los estilos de crianza, estos se definen como la forma de interacción entre
padres e hijos que se caracteriza por el tipo de estructura, el manejo de poder y los límites, así
como, el modo de participación de cada uno de los miembros de la familia (Bernal, 2017), donde
el ser humano consolida el aprendizaje de valores y emocional, pues el proceso de crianza favorece
el desarrollo social y cognitivo del ser humano (Goleman, 1997).
Por otro lado, la sobreprotección y los comportamientos de crianza con presión o el
ejercicio de la violencia como método educativo es el nivel, donde el padre considera que tiene el
poder familiar y el resto de la familia es subvalorada, así como la idealización negativa de la
familia, lo que puede conllevar a conductas desadaptativas o falta de empatía en la adultez
(Saldarriaga, 2012). Los bajos niveles de atención y compromiso influyen negativamente en los
rasgos de personalidad de amabilidad y apertura a las experiencias, Sin embargo, se ha demostrado
que la alta atención en la crianza de los hijos predice una alta resolución de problemas y baja
agresión, De este modo, se considera importante la relación tanto con la madre como con el padre,
debido a la implicación que tienen ambos padres en la crianza, la disponibilidad y el grado de
apoyo que percibe los hijos y en general, la buena comunicación, para un apoyo instrumental y
emocional de ambos padres (Fogle, 2018).
Por ello los estilos de crianza han sido estudiados, con distintas variables: agresividad, baja
autoestima, ansiedad, habilidades sociales, conducta prosocial, autoeficacia, entre otras, donde se
evidencia correlaciones tanto positivas como negativas con dichas variables. En un estudio
realizado por Ríos y Barbosa (2017), se evidencia que el estilo permisivo tiene una relación
positiva con la agresividad, ya que los hijos presentan déficit de autocontrol, así mismo, autores
como Blanco, Gordillo, Redondo y Luzardo (2017) demostraron que el estilo autoritario se
relaciona positivamente con la agresividad. En relación con la baja autoestima, en un estudio
realizado por Aremu, Akinola y Desmennu (2018) se revela que existe una relación positiva entre
los estilos de crianza autoritarios y la baja autoestima. Con respecto a la ansiedad, en un estudio
realizado por Xu, Ran, y Zhang (2017) denotaron que la sobreprotección materna se relaciona
positivamente con la ansiedad, a diferencia del calor emocional del padre ya que este podría
disminuir los niveles de ansiedad. En relación con las habilidades sociales, autores como
Estilos de Crianza y Empatía 14
Villanueva (2019), señala que las habilidades sociales se relacionan significativamente con el
estilo de crianza democrático, así mimo, Flores (2018), indica que el estilo democrático permite
un nivel de logro en las habilidades sociales, mientras que los estilos autoritarios y permisivos
causan un déficit en la adquisición de habilidades sociales. Con respecto a la conducta prosocial,
Pérez, Romero, Robles y Florez (2019), indican que el estilo democrático está relacionado
positivamente con la conducta prosocial. Finalmente, en lo referente con la autoeficacia, en el
estudio realizado por Delgado (2019), indica una relación significativa entre compromiso parental
(estilo democrático) y la autoeficacia.
De acuerdo con la revisión teórica realizada, hay variables en común entre la empatía y los
estilos de crianza, pudiéndose inferir que estas están relacionadas. Además, los modelos teóricos
tanto la Teoría de los marcos relacionales (Hayes, Barnes, Holmes & Roche, 2001), como la de
Baumrind (1997), proponen que el contexto, entiéndase como familia, colegio, amigos, donde los
individuos socializan e interactúan, es un elemento fundamental para el desarrollo de la empatía.
Se podría pensar que existe una relación entre la empatía y los estilos de crianza,
evidenciados hasta donde se conoce, de forma teórica e implícita en los estudios empíricos, por lo
tanto, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Existe relación entre los estilos de crianza
y empatía en personas entre los 19 a 29 años del Meta?
Estilos de Crianza y Empatía 15
Justificación
La presente investigación se enmarca desde la perspectiva cuantitativa y su alcance es poder
determinar si existe una relación entre los estilos de crianza y empatía en personas entre los 19 a
29 años del Meta y poder contribuir a la Línea de Investigación abordajes psicosociales en el
ámbito regional, ya que en esta se retoman aspectos problematizadores de la región como violencia
física, psicológica, violencia de género, violencia intrafamiliar y violencia sexual (Alcaldía de
Villavicencio, 2018).
La empatía o la toma de perspectiva, se ha estudiado con diferentes problemáticas sociales;
por ejemplo, Campos (2017) encontró una relación positiva entre la empatía y habilidades sociales
para la comunicación con las demás personas, Loinaz, Echeburúa y Ullate (2012) encontraron una
relación negativa entre Estilo de Apego, Empatía y Autoestima en Agresores de Pareja, así se
podría pensar que la cifra de 34.183 casos en el 2019 y 10.220 –hasta marzo del 2020 en Colombia-
sobre este tema evidencian una baja empatía, (Angarita, 2019), para el 2020, siendo la mayoría de
las personas vulneradas la infancia y la adolescencia (Espectador,2020).
Por otro lado, otra variable estudiada es la violencia intrafamiliar y para el año 2019 hay
13.160 casos (Angarita, 2019), y para el año 2020 van 10. 995 casos de violencia intrafamiliar, los
departamentos con mayor caso denunciados son Antioquia, Cundinamarca, Bogotá y Valle del
Cauca (Prieto, 2020).
También es importante aclarar que la familia es el mediador efectivo que más asociado está
con la conducta prosocial porque es donde los individuos pueden adquirir la capacidad de
desarrollar sentimientos sociales positivos, conocer y regular sus emociones, aprovechar la energía
motivacional de éstas y el beneficio que tienen en las relaciones con los demás; es fundamental el
desarrollo de estas habilidades en la infancia para que al llegar a la edad adulta se puedan crear
vínculos interpersonales adecuados donde se pueda proveer el cuidado de otras personas y no tanto
cuidar y pensar en sí mismos (Calderon,2012).
Esta investigación pretende aportar una visión acerca de la relación positiva o negativa
respecto a los estilos de crianza con la empatía y también desde la disciplina de la psicóloga social,
es la encargada estudia la conducta y el funcionamiento mental de un individuo en su entorno a
partir de las experiencias vividas empezando desde casa así que entra los estilos de crianza que
Estilos de Crianza y Empatía 16
tiene durante su desarrollo para que a la hora de su adultez puedan desarrollar un poco más fácil
la empatía ya que se trata de comprender o entender a la otra persona (Calderón, 2012).
Estilos de Crianza y Empatía 17
Objetivos General
Determinar la relación entre los estilos de crianza y empatía en personas entre los 19 a 29 años del
Meta.
Objetivos Específicos
Identificar cuál de los estilos de crianza (Autoritario, democrático, permisivo, negligente y
sobreprotector) predominó más en personas entre los 19 a 29 años del Meta
Determinar el nivel de empatía en personas entre los 19 a 29 años del Meta.
Estilos de Crianza y Empatía 18
Marcos de Referencia
Marco Epistemológico y Paradigmático
En este apartado se da a conocer el fundamento filosófico y paradigmático que sustenta la
investigación, teniendo en cuenta un supuesto epistemológico y ontológico. Es así cómo se retoma
el paradigma empírico analítico, el racionalismo crítico y el dualismo como método para estudiar
los estilos de crianza y su relación con la empatía.
En términos generales, desde la investigación cuantitativa se asume que el investigador
tendrá la capacidad de alejarse de sus sentimientos y subjetividades para estudiar al objeto y/o
realidad social desde una perspectiva externa y, así, establecer una conexión entre el sujeto y objeto
independiente; aun cuando se investigan aspectos humanos como la motivación o la percepción.
En coherencia con lo señalado, el paradigma responde a un concepto epistemológico particular, es
decir aquellas características generales del conocimiento científico y a que objeto se dirige ese
conocimiento, en este caso corresponde al racionalismo crítico. Finalmente, se retoma el dualismo
como medio para conocer el objeto de estudio (Ramírez, Arcila, Buriticá & Castrillón, 2004).
Supuesto Paradigmático
Un paradigma es un sistema de creencias sobre la realidad, es decir, la visión del mundo, así como
el lugar que un individuo tiene en él y las distintas relaciones que pueden surgir (Flores, 2004).
Asimismo, se comprende como un marco de referencia utilizada para generar nuevo conocimiento
teniendo en cuenta teorías y evidencias previas; además, en los paradigmas (empírico analítico,
interpretativo y/o crítico social) se consolidan leyes generales compartidas en la investigación
científica (Kuhn, 1971). Particularmente, en la investigación cuantitativa, se recurre al positivismo
y postpositivismo como guía de la investigación, cuyo objetivo es explicar un fenómeno particular
para, en últimas, predecirlo y controlarlo (Ramos, 2015).
En lo que concierne al estudio de estilos de crianza y empatía, se fundamenta desde una
postura empírico-analítica, particularmente el abordaje se realiza desde el positivismo lógico o
neopositivismo, de acuerdo con Flores (2014) el postpositivismo es una versión modificada del
paradigma positivista, pues desde esta perspectiva, la realidad existe pero no puede ser
completamente aprehendida, lo que implica que se entienda lo real desde las leyes exactas aunque
Estilos de Crianza y Empatía 19
de forma incompleta, pues se reconoce la imperfección de los mecanismos intelectuales y
perceptivos del ser humano, por tanto, no es posible dominar todas las variables presentes en el
fenómeno que se está estudiando. Asimismo, el neopositivismo se caracteriza por el valor que tiene
la lógica en el lenguaje científico dándole paso al modelo hipotético deductivo, postura que nace
en el Círculo de Viena a inicios del siglo XX (1921), como herramienta metodológica para llegar
a la ciencia, ya que parten de una teoría formal para postular hipótesis o supuestos que
posteriormente serán verificadas, por tanto la estructura lógica no sufre algún cambio porque se
basan en una ley universal (Atencia, 1991; Gómez, 2004; Hernández, 2008).
El Círculo de Viena rechazaba la metafísica (perspectiva inductivista) y afirmaban que solo
era posible superarla a través de la lógica dándole paso a dos principios esenciales: (a) el método
hipotético deductivo, lo que implica que una teoría científica sólo puede mantenerse si no ha sido
rechazada o falseada por la evidencia empírica, y (b) la verificación, es decir, que una proposición
sólo adquiere significado por la verificación lógica y empírica que pueda tener; para ello, era
necesario establecer sistemas lógicos susceptibles a ser contrastados (Hernández, 2008; Palma,
2008).
En resumen, el paradigma empírico analítico permite acercarse a una realidad observable
y estudiar constructos o variables específicas, pues la investigación cuantitativa se fundamenta en
una concepción positivista, objetiva y orientada a los resultados, es por lo anterior que el método
científico se fundamenta en la falsabilidad (Inche, et al., 2003; Flores, 2010).
Supuesto Epistemológico
La epistemología como parte de la filosofía, se encarga principalmente de la ciencia y la
investigación, es decir, su objeto de estudio es el origen del conocimiento científico (García, 2006).
En ese sentido, y de acuerdo con Bunge (2002) todas las ciencias fácticas (por ejemplo, la
psicología) dependen de la lógica y de la matemática interactuando con otras ciencias y con la
filosofía. Es así como desde la epistemología se reconoce al empirismo y racionalismo como la
concepción del objeto de estudio, particularmente el racionalismo epistemológico se opone al
empirismo y da paso a la concepción de realidad desde lo racional; lo que implica una confianza
plena en la razón humana y en las ideas innatas, como base para construir los demás saberes;
asimismo, desde esta postura es posible hablar de dualismo (Beguería, 2009).
Estilos de Crianza y Empatía 20
Teniendo en cuenta lo señalado en la presente investigación se retoma el racionalismo
como postura epistemológica, en la que se sostiene que el conocimiento tiene su origen en la razón
y es la razón la única fuente de conocimiento válido, pues la información proveniente de los
sentidos es confusa y no puede llamarse propiamente conocimiento, por tanto, los estilos de crianza
y la comprensión de la Empatía es posible comprenderlos mediante las ideas que se encuentran en
la razón (Laborda, 1981).
En este orden de ideas, el conocimiento racional está constituido por conceptos, juicios y
raciocinios y, no por sensaciones o pautas de conducta, que le permiten al investigador basarse en
las ideas que a su vez pueden combinarse con algún conjunto de reglas lógicas para crear nuevas
ideas (deductivismo) que en últimas se organizan mediante proposiciones (Bunge, 2018).
Supuesto Ontológico
La ontología se relaciona con el modo de concebir la realidad, por tanto y de acuerdo con el objeto
de estudio de la presente investigación, se asume una ontología dualista, pues se reconocen otras
sustancias (alma y cuerpo) que dan cuenta de procesos cognitivos (Hincapié, 2017). A partir del
dualismo se afirma que el cuerpo (res extensa) es una extensión del alma, y esta última (res
cogitans) tiene un alcance intelectual, emocional y espiritual (Puglisi, 2014). En este sentido, desde
el dualismo se comprende que el cuerpo y la mente poseen características distintas, ya que el
cuerpo es materia e interactúa con la realidad, mientras que la mente se relaciona, en esencia, con
la interacción de los procesos internos del ser, a pesar de ser independientes interactúan entre sí;
lo anterior implica aceptar, desde los postulados de Descartes, tres verdades claras y distintas: el
yo, el mundo y Dios, que en últimas dan cuenta de un alma simple, intangible e invisible (Novoa,
2002).
En resumen y teniendo en cuenta los postulados de Descartes, es posible distinguir dos
tipos de dualismo: (a) el dualismo ontológico en donde se reconocen dos tipos de realidades, la
subjetiva (pensante) y la objetiva (cuantificable) y (b) el dualismo epistemológico, que se sustenta
principalmente en el sujeto cognoscente, es decir, una cosa es lo que se conoce y otra quien conoce
(Novoa, 2002); para la presente investigación y coherencia con el modo de concebir la realidad se
retoma el dualismo ontológico.
Estilos de Crianza y Empatía 21
Marco Disciplinar
En este apartado se realiza una conceptualización teórica de las dos variables centrales de la
presente investigación: estilos de crianza y empatía. En cuanto a los estilos de crianza se retoma
los postulados de Diana Baumrind y con relación a la empatía se menciona los principales
conceptos y características que han surgido para su comprensión.
Estilos de Crianza
La familia se comprende como la primera escuela de aprendizaje emocional en donde los niños
aprenden a sentirse ellos mismos y asimilan la forma en que los demás reaccionan ante sus
sentimientos (Goleman, 1997); además, mediante el proceso de crianza se transmite patrones
culturales que se consolidan como la base de la sociedad, así como, los valores, normas, roles,
habilidades sociales, entre otros (Arias, 2012; Cuervo, 2010). Es decir, que la familia a través de
la crianza favorece el desarrollo social y cognitivo del ser humano. Es importante agregar que, el
proceso de crianza no se presenta del mismo modo en todas las familias pues en él intervienen
factores sociales, culturales y económicos que permiten que cada familia adopte un modelo de
crianza distinto, aunque algunas familias pueden compartir patrones de crianza similares (Izzedin
& Pachajoa, 2009).
Con relación a los estilos de crianza, estos se comprenden como la forma de interacción
entre padres e hijos que se caracteriza por el tipo de estructura, el manejo de poder y los límites,
así como, el modo de participación de cada uno de los miembros de la familia (Bernal, 2017).
Aguirre (2000) señala que los estilos de crianza deberían relacionarse con aquellas acciones
encaminadas a guiar y garantizar la supervivencia de los hijos, también a favorecer el crecimiento,
desarrollo psicosocial y aprendizaje de conocimientos.
De acuerdo con lo anterior, han surgido diversos modelos que se centran en la comprensión
de aspectos familiares, tales como el control, la exigencia, el desarrollo psicosocial, el logro
académico y las estrategias de autoridad (Maccoby & Martin, 1983; Lamborn, Mants, Steinberg y
Dornbusch, 1991; Hoffman, 1970; Kellerhalls & Montandon, 1997, citados en Jiménez, 2010);
además de los estilos de crianza (autoritarios, permisivos y democráticos o con autoridad)
propuestos por Diana Baumrind , cuyo modelo ha sido el más utilizado en el proceso de crianza y
es el referente en el presente trabajo.
Estilos de Crianza y Empatía 22
Por otro lado, Baumrind (1997) afirma que el modelo democrático (autoritativo) surgió
como alternativa a las dos posiciones extremas que hasta el momento habían caracterizado la
crianza: autoritario o conservador y permisivo o liberal; desde cada una de estas posturas se
defendía los beneficios propios de la crianza; por su parte los autoritarios sostienen que la
disciplina, a veces confrontativa o punitiva, es necesaria para fortalecer la autoestima del niño y
evitar la terquedad, mientras que los padres permisivos señalan que la autonomía y la voluntad
deben ser cultivadas y no castigadas, pero de acuerdo con Baumrind ninguna ofrece un modelo
eficaz de crianza de los hijos, sino que es necesario aceptar las consecuencias desagradables, así
como cumplir con las directivas legítimas.
En este sentido, Baumrind (1991) señala que los padres con autoridad (democrático) tienen
más éxito que los padres autoritarios, particularmente para ayudar a sus hijos adolescentes a evitar
problemas asociados con las drogas. Esto es coherente con lo encontrado por Alizadeh, Abu,
Abdullah y Mansor (2011), quienes además señalan que los padres con autoridad influyen de
manera positiva en el desarrollo de los niños y adolescentes, además, sus hijos se caracterizan por
tener menos problemas de comportamiento y mejores resultados en la escuela. Asimismo, en este
estilo de crianza los padres se caracterizan por ser sumamente exigentes, pero con sensibilidad,
sus estrategias se encaminan más al apoyo que a la exigencia y su flexibilidad favorece las
necesidades de sus hijos (Clerici & García, 2010).
Continuando la línea de los estilos parentales, el permisivo, de acuerdo con Ramírez
(2005), se identifican por no generar control ni autoridad en los niños, no exigen responsabilidades
ni orden. Por su parte, los hijos se caracterizan por no tener responsabilidades, ni autoorganización,
no desarrollan control de su propia conducta y no respetan figuras de autoridad. Este estilo parental
está asociado positivamente con el comportamiento de internalización y externalización en los
niños.
Con relación a los padres autoritarios, estos se caracterizan por ser exigentes, pero no
responden a las necesidades de sus hijos, pues carecen de sensibilidad y empatía frente a las
situaciones que se pueden presentar, estableciendo reglas, técnicas en las que prima el orden
restringiendo la autonomía de los hijos, estos consideran la obediencia como una virtud (Baumrind,
1966, p.5). De este modo, cabe señalar que tanto el estilo autoritario como el permisivo se
Estilos de Crianza y Empatía 23
caracteriza porque sus hijos presentan una baja autoestima, bajo control de impulsos y una pobre
interiorización de valores y normas (Alegría, Miranda & Urzúa, 2007).
El estilo permisivo se caracteriza por que los padres permiten que los hijos tomen sus
propias decisiones, de esta forma tienden a comportarse de una manera punitiva e impulsiva; por
su parte, en el estilo autoritario predomina el control y la exigencia por encima de la empatía, las
reglas son claras e inflexibles. Finalmente, el estilo democrático, autoritativo, busca dirigir la
conducta del niño de una forma racional y de este modo, establecer estándares para la conducta
futura (Baumrind, 1966).
La teoría por Baumrind, generó un gran interés para el estudio del comportamiento
parental, por la cual fue redefinida y complementada años después en diferentes investigaciones,
en este sentido en la teoría de Maccoby y Martin (1983), retomaron la propuesta de Baumrind
(1966), añadiendo el estilo parental negligente, el cual hace referencia a aquellos padres que
presentan disminución del control y apoyo en cuanto a las conductas presentadas por sus hijos, es
decir, demuestran ausencia de demandas derivando las responsabilidades paternas a otro. Los hijos
de estos padres, con un estilo negligente, presentan deficiencias escolares, problemas de ajuste
psicológico, conductas negativas y en diferentes casos abuso en el consumo de sustancias. (Capano
y Ubach, 2013).
En los primeros abordajes de los estilos parentales se utilizó una perspectiva tipológica o
categorial; como las teorías propuestas por Baumrind (1966) y Maccoby y Martin (1983). Sin
embargo, Schaefer (1997) señala que en esta clasificación antes definida no se representan de
forma adecuada las prácticas parentales; considerándola limitada, porque en ella no se
contemplaba el estilo sobreprotector refiriéndose a aquellos padres que al exhibir una clase de
conductas exageradas de apoyo hacia sus hijos, les evitan problemas o dificultades, mostrando una
alta demanda y una alta respuesta parental. Los individuos que tienen padres sobreprotectores
tienden a crecer con sentimientos de culpabilidad, déficit afectivo, dificultades escolares,
infantilismo, timidez y problemas sociales y laborales (De la Iglesia et al. 2011).
Matalinares, Díaz, Rivas et al (2019), han encontrado una relación entre los estilos de
crianza y la empatía; los autores observan un desajuste en las relaciones de padres e hijos, siendo
así una gran problemática en la crianza de sus hijos identificándose con estilos parentales más
permisivos y no logran desarrollar la empatía.
Estilos de Crianza y Empatía 24
La Empatía
Es muy compleja definirla ya que siempre que se escucha dialogar acerca de la empatía suelen
decir frases como ponerse en el lugar del otro, entender la situación de la otra persona. Pero desde
otros conceptos se podría decir que la empatía es la capacidad de comprender a los demás, se basa
en identificar al otro como similar; también, se habla que es una habilidad indispensable para los
seres humanos, teniendo en cuenta que toda nuestra vida transcurre en contexto sociales complejos,
esto hace que el reconocimiento y la compresión de los estados de las demás personas se
identifiquen más fácil y se pueda brindar una ayuda o acompañamiento a la otra (López, Arán &
Richaud, 2014).
Por otro lado, se habla que la empatía es la percepción que se tiene de otra persona con
respecto a las situaciones por las que está experimentando para así poder entender lo que siente y
piensa; la empatía ayuda a fortalecer vínculos con la familia primordialmente, también con los
amigos y la sociedad en su conjunto. Estudian la empatía porque quieren demostrar que es una
habilidad necesaria para poder entender y crear nuevas relaciones de sincronización con el mundo
que nos rodea entendiendo las cualidades de las otras personas (Rivero, 2019).
Tipos de Empatía
Existen tres tipos de empatías que son los siguientes:
Empatía Cognitiva
Es la encargada de observar cómo ocurrió una situación y se puede adaptar a la perspectiva del
otro. La persona con este tipo de empatía se puede encontrar en el ámbito organizacional o de la
empresa, un ejemplo es cuando la líder que logra que sus trabajadores obtengan buenos resultados
porque consigue explicar las cosas de forma que le entiendan y eso hace que estén motivados
(Fariña, 2015).
Empatía Emocional
Es la base de la unión de la química, es decir tener la capacidad de hacer sentir a la persona que es
comprensible la situación que presenta. Las personas que se destacan en empatía emocional suelen
ser consejeros, maestros, profesores y tienen cargos de responsabilidad en la atención con el cliente
Estilos de Crianza y Empatía 25
y líderes de grupo que gracias a esa capacidad o tipo de empatía detectan las reacciones en los
demás en el momento (Fariña, 2015).
La Preocupación Empática
Hace referencia a la preocupación que sienten las personas cuando observan que alguien está
pasando por alguna dificultad la cual requiere de ayuda, es ahí donde brindan su apoyo sin esperar
nada a cambio. Este tipo de personas prefieren permanecer en comunidad, suelen ser proactivos,
ya que les agrada velar por el bienestar de cada uno de los miembros que hacen parte de su grupo
(Fariña, 2015).
Estilos de Crianza y Empatía 26
Marco Multidisciplinar
El ser humano desde el nacimiento hasta la etapa de vejez pasa por momentos en los cuales se
observan cambios alrededor de sus relaciones interpersonales, como son el matrimonio y
conformar una familia, lo cual implica cambios en el autoconcepto e identidad pues señalan la
creación de nuevos roles sociales y comportamentales que requieren de nuevas transformaciones
de diversas situaciones del entorno (Hernández, 1997).
Por otro lado, es importante resaltar la influencia entre sociedad e individuo, ya que esta
produce experiencias que favorecen u obstaculizan el desarrollo de los sujetos, causando
comportamientos que en el futuro provocará desajustes, es por esto es importante que el sujeto
afronte de manera activa los problemas que impiden su evolución natural, sean capaces de
resolverlos efectivamente no solo por su bienestar sino poder reconstruir el sistema donde viven y
actúan (Aguirre, 2000).
Teoría del Ciclo Vital
La familia como todo sistema social, intenta mantener una dinámica oportuna usando sus
capacidades grupales para enfrentar las demandas y exigencias del medio. Se encuentra
conformada por subsistemas en donde cada miembro evoluciona y desarrolla ajustes en el
contenido del rol, los deberes, modificando la adaptación en donde son imprescindibles las normas
y límites que funcionan en el ambiente familiar (Hernández, 1997). Además, se presentan
desequilibrios tanto dentro del sistema como en las relaciones con el ambiente, su estructura y
funcionamiento se determinan mutuamente y son complementarios.
De acuerdo con los apartados mencionados anteriormente, es importante saber que el
proceso de crianza no se presenta de la misma forma en todas las familias pues en ellas intervienen
diversos factores ya sean sociales, culturales y económicos que permiten que cada familia adquiera
un modelo de crianza distinto (Izzedin y Pachajoa, 2009). Mediante las diferentes prácticas de
crianza los padres pueden comunicar a sus hijos las diversas exigencias que requieren las
actividades cotidianas, constituyéndose en un medio de dominio de las acciones realizadas. Aquí
el control no debe comprenderse como coacción, sino como un medio destinado a orientar los
comportamientos de los hijos, logrando que haya una inhibición o aumento de dichos actos ya sea
si son adecuados o inadecuados (Aguirre, 2000). De acuerdo con esto, se puede evidenciar
Estilos de Crianza y Empatía 27
diferentes estructuras o formas en las que los tres estilos de crianza -Autoritario, democrático y
permisivo- propuestos por Baumrind interactúan en el sistema familiar, permitiendo revelar si hay
funcionalidad o disfuncionalidad en dichas familias. Es importante agregar que el ciclo vital
familiar está constituido por etapas: (i) Conformación de la pareja, se da el inicio a una nueva
familia, la cual tendrá conformaciones nuevas y propias; así mismo los miembros de la pareja
individualmente trae consigo diferentes creencias, modalidades y expectativas que se heredaron
de sus familias de origen. Esto permite consolidar la unión emocional, social y sexual; al formar
un nuevo sistema tendrán que evaluar cómo se establecerá una nueva identidad como familia
aceptando las diferencias manteniendo sus individualidades.
(ii) Familias con hijos pequeños, el nacimiento del primer hijo produce una serie de
cambios en todas las dimensiones del funcionamiento familiar, desde el punto de vista de su
estructura pasa de ser un sistema conyugal a uno parental en el cual inicia un nuevo rol, desempeñar
funciones de protección, y se preparan para orientar o controlar a los hijos.
(iii) Familias con hijos adolescentes, producen cambios dimensionales en los integrantes
del núcleo familiar y en sus relaciones sociales. Del mismo modo los hijos atraviesan por épocas
de la vida que exigen mayores ajustes a definir su autonomía e identidad sexual, las relaciones con
sus pares son primordiales en la vida del adolescente haciendo que se incremente los conflictos
con los padres por los cuestionamientos de la normas, roles y expectativas con respecto a la vida.
(iv) La última etapa, es familias con hijos adultos, está marcada por la capacidad de la
familia de origen para aceptar la salida de los hijos del hogar, la culminación de las funciones de
crianza en la cual los padres quedan solos de nuevo. Los hijos han llegado a la mayoría de edad,
han afianzado su propia identidad y comienzan a buscar su propio futuro fuera de la familia, crear
su propia familia. Finalmente, en esta etapa es donde hay una redefinición de las relaciones con
los hijos y en función con los nuevos roles de suegros y abuelos (Hernández, 1997).
La empatía siendo un comportamiento que se comparte con otras especies especialmente
con los mamíferos, ha sido objeto de estudio para diversas disciplinas tales como: biología,
pedagogía, neurociencias, sociología, antropología entre otras. Cada una de estas disciplinas ha
dado sus aportes acerca del origen y explicación de la empatía.
Estilos de Crianza y Empatía 28
Empatía Desde la Perspectiva Biológica-Evolutiva
Desde la biología-evolucionista, la empatía abarca una serie de conductas, aprendizajes heredados,
primordiales para la supervivencia individuos y las especies, pues facilita la subsistencia en el
reino animal de las crías resguardándose de los depredadores y las actividades de cortejo. Las
conductas empáticas implican una comunicación entre los sujetos y el grupo, así mismo
aprendizajes del contexto en el que se desarrollan (Muñoz & Chaves, 2013).
En concordancia con lo anterior, desde la perspectiva desarrollista, indaga que, al igual que
en los animales, los comportamientos de los seres humanos tienen como trasfondo generar
variaciones en la conducta y en la experiencia de otros. A medida que el cerebro alcanza la madurez
va desarrollando la capacidad del reconocimiento de las experiencias individuales. En este sentido,
la empatía sigue siendo parte una forma de desarrollarse emocionalmente entre las especies donde
las emociones son secuencias de sucesos, que involucra la respuesta empática y su multicausalidad,
dependiendo no solo de la capacidad de razonar sobre las contingencias de los demás individuos
que depende de los mismos sucesos, en los que la respuesta del contexto puede ser esencial en la
elección de la acción apropiada (Muñoz & Chaves, 2013).
Aportes de la Pedagogía a la Empatía
Por lo que se refiere a la comprensión de la empatía, cabe mencionar la percepción de distintos
individuos mediante un acto empático, cuyo contenido está presente en el sujeto, no como propio,
sino como una experiencia del otro que puede ser recopilada y, a la vez, manifestar su conciencia;
de esta manera, el reconocimiento de la subjetividad de los compañeros a través del acto empático,
sitúa al sujeto en una posición para estar con el contexto que lo rodea, además, de tener una
dinámica consigo mismo y es allí donde yace el fundamento de la pedagogía de la empatía. Por lo
tanto, se da una acogida configurada como acompañamiento del ser-con, que a su vez, trata de
conocer y compartir la experiencia vivida por los demás. En este sentido, la postura empática se
vuelve algo pedagógicamente relevante para llevar a cabo un acto educativo que permita un
encuentro auténtico con los educadores y compañeros (Peretti, 2010).
Así mismo, Martínez (2011) señala que la educación es un proceso de naturaleza relacional,
en el cual la empatía asume un rol fundamental en el ámbito pedagógico, promoviendo el
desarrollo personal desde las instituciones educativas, a su vez, brindando un ambiente de
Estilos de Crianza y Empatía 29
cordialidad y confianza, donde el educando se siente aceptado, valorado y seguro; de no ser así, la
formación se vería interrumpida, pues sin comprensión, no sería posible dar paso a la alianza
educativa profesor-alumno en dicho ambiente pedagógico.
Para lograr la alianza profesor-alumno, es pertinente optar por una actitud educativa, que
contribuya a superar las barreras de la individualidad, incluyendo en el estudio las diferentes
formas de vida asociadas, para ello Stein (citado en Peretti, 2010) plantea una reflexión
fenomenológica sobre la escuela, centrándose en la escuela primaria, que tiene por objetivo educar
al individuo para que forme parte de una vida.
Finalmente la familia como la empatía son factores esenciales de estudio pues impactan,
en cada una de las áreas (social, laboral, afectiva, intelectual, sexual entre otras), de los individuos,
permitiendo reconocer pensamientos, emociones de sí mismo y de los demás sujetos y así adquirir
la capacidad de relacionarse eficazmente en el contexto en el cual pertenecen.
Estilos de Crianza y Empatía 30
Marco Normativo/Legal
Ley 1361 de 2009, ley de protección integral a la familia, Artículo 1 pretende garantizar el
desarrollo integral de la familia, como núcleo principal de la sociedad, así mismo establecer tiempo
necesarios para la elaboración de una política para la familia. También se debe tener herramientas
para potencializar sus recursos afectivos, económicos, culturales, solidaridad y criterios de
autoridad democrática de manera que los programas de atención a la familia y a sus miembros
prioricen su unidad y la activación de recursos para que funcione como el instrumento protector
por excelencia de sus integrantes.
Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia, Artículo 2 donde se obliga a
la familia, la sociedad y el estado en la prevención de infracciones a la ley, Donde especifica que
el objetivo es prevenir que los niños, niñas y adolescentes infrinjan la ley en virtud del principio
de corresponsabilidad; por tanto, es obligación del padre y madre del menor a orientar y educar en
base de los derechos y deberes como menores con respecto a las leyes.
Ley 1857, ley de protección de la familia, Articulo 2 son acciones estatales dirigidas a
proteger a personas de un contexto familiar en situación de vulnerabilidad o de violación de sus
derechos; estos deberán incluir atención familia, vinculando a cada uno de los miembros de la
familia para acceder a programas de subsidios, de salud, educación, deporte y emprendimiento que
permita mejorar su calidad de vida y prevenir o superar algún tipo de violencia.
Estilos de Crianza y Empatía 31
Antecedentes Empíricos
A continuación, se expondrán artículos empíricos correspondientes a las variables que maneja el
presente estudio (estilos de crianza y empatía), Donde se podrá ver la revisión literaria de la cual
se parte para la elaboración de la investigación.
Como primer antecedente se presenta un estudio de Karaer y Akdemir (2019) estudiaron
las actitudes de los padres, apoyo social percibido, la regulación de las emociones y los trastornos
psiquiátricos presentes en adolescentes con diagnóstico de adicción al Internet. Tenía un diseño
Cuantitativo, Participaron 160 adolescentes (103 niñas y 51 niños), 35 (21.9%) adolescentes de
los 160 presentaron quejas psiquiátricas relacionadas con adicción a internet y 125 (78.1%)
presentaron quejas psiquiátricas distintas a los síntomas de adicción de internet; 40 adolescentes
fueron incluidos en el grupo de estudio ya que obtuvieron una puntuación de alta en la prueba de
adicción a internet (AI) y cumplieron con los criterios diagnósticos para IA, de igual forma 40
adolescentes que igualaron en términos de edad, género y nivel socioeconómico estos fueron
incluidos en el grupo control. Los dos grupos respondieron respectivamente los instrumentos:
formulario de información sociodemográfica y clínica, Hollingshead- escala Redlich, prueba de
adicción a internet de Young, criterios de diagnóstico de adicción a internet de Young, Calendario
de trastornos afectivos y esquizofrenia para niños en edad escolar, escala de estilo de crianza y
Disponibilidad emocional de los padres, la escala de evaluaciones de apoyo social para niños y la
escala de alexitimia de Toronto. En los resultados obtenidos a cada participante se le realizó una
entrevista psiquiátrica en la cual se halló que: los padres de adolescentes con adicciones a internet
mantenían un rol o modelo inadecuado en características como aceptación, participación,
supervisión, monitoreo, menos apoyo social percibido y regulación de sus emociones (Karaer &
Akdemir, 2019). Según el calendario de trastornos afectivos y esquizofrenia, el 97.5%
adolescentes que se encontraban en el grupo de estudio, y el 77.5% adolescentes en el grupo control
tuvieron al menos un diagnóstico psiquiátrico durante la evaluación. El 25% de adolescentes que
acuden a la Clínica son diagnosticados con (AI). También se demostró que la duración del uso
diario de Internet era significativamente mayor en adolescentes con (AI) y estaba relacionado con
el uso patológico de Internet, Finalmente en otros estudios realizados, se evidenció que los
adolescentes con (AI) carecen de atención, supervisión y de una comunicación abierta con sus
padres causando el aumento de uso de internet.
Estilos de Crianza y Empatía 32
En la modalidad de violencia informática en adolescentes, se evidencia que hay una
relación directa entre la prevalencia de la misma y los estilos de crianza con el cual los jóvenes
crecieron, así lo afirman Blanco, Gordillo, Redondo y Luzardo (2017); quienes analizaron la
incidencia de los estilos de crianza en la presencia de ciberbullying en 281 estudiantes de
secundaria de la ciudad de Bucaramanga, los participantes oscilaban en un rango de edad entre 11
y 17 años; a estos se les aplicó una encuesta sociodemográfica, el Cuestionario de Ciberbullying
y la Escala de estilos de Crianza Los resultados encontrados se dividieron de la siguiente manera:
(55%) de la población era participante observador mientras que el (26%) estaba catalogado como
ciber víctimas y por último los ciber agresores con un (15,7%), en relación con los resultados
relacionados a la variable de estilos de crianza se halló que un 32% de los participantes fue
sometido a un estilo de crianza autoritario, de este porcentaje un 19% fue catalogado como
observadores mientras que un 7% como cibervíctimas y el 5% restante como ciberagresores. En
relación al estilo de crianza negligente se suscitó un 27% de los cuales un 14% correspondía a
quienes participaban como observadores, 8% de cibervíctimas y 3% de ciberagresores. En tercer
lugar, se encontró que un 24% de los participantes de ciberbullying tienen un estilo de crianza
permisivo, se destaca que, en este modelo, el 13% son observadores, 7% cibervíctimas y 4%
ciberagresores (Blanco, Gordillo, Redondo & Luzardo, 2017). Por último, y con menores
porcentajes se encontraron los estilos de crianza mixto (11%) y democrático (10%). Como
conclusión se destaca la relación entre el estilo de crianza autoritario y las cibervíctimas; seguido
de los estilos de crianza democrático y negligente con los ciberagresores y Finalmente entre
los estilos de crianza democrática y los observadores. En cuanto a la misma revisión teórica que
realizan los autores se demuestra que existe gran variedad frente a si existe o no una relación
directa entre las dos variables abordadas (Blanco, Gordillo, Redondo & Luzardo, 2017).
Siguiendo la línea de violencia y estilos parentales, Aguirre y Villavicencio (2016)
abordaron esta temática con el objetivo de determinar cuál es el estilo de crianza que percibe el
adolescente que exterioriza conductas agresivas, a través del análisis de su personalidad y su
estructura familiar, el estudio fue de corte mixto por lo cual mantuvo una orientación narrativa
mediante el relato de los participantes y su alcance fue descriptivo-interpretativo. Los participantes
fueron una familia cuyo hijo adolescente tenía problemas de conducta caracterizados por
agresividad, a esta persona se le realizaron tres entrevistas: la primera se abordó el área escolar y
personal, la segunda área familiar y social y la tercera área afectiva y sexual. En consecuencia con
su diseño mixto, los autores aplicaron los reactivos psicológicos: Cuestionario de Agresividad AQ,
Estilos de Crianza y Empatía 33
Escala de Socialización Parental y Cuestionario de Personalidad. En los hallazgos se encontró que:
mientras los padres estaban juntos, los adolescentes tenían un ambiente de conflicto con sus padres,
los castigos que recibía les generaban sentimientos de rabia que acentuaban su mal
comportamiento. En la aplicación de la Escala de Socialización Parental, demostró un estilo
autoritario de crianza percibido por el adolescente, en el Cuestionario de Agresividad, reportó una
alta agresividad tanto a nivel general como en las dimensiones de agresividad física, ira y
hostilidad. Los resultados del Cuestionario de Personalidad reveló una personalidad disocial
(Aguirre & Villavicencio, 2016).
De igual modo, la investigación realizada por Ríos y Barbosa (2017) está direccionada a la
relación entre los estilos de crianza y agresividad en adolescentes de un colegio público con
familias monoparentales y biparentales, el estudio mantuvo un diseño correlacional y tuvo dos
hipótesis: 1) Los estilos de crianza caracterizados por la falta de afecto (Negligente y Autoritario)
se relacionarán positiva y significativamente con la manifestación de conductas agresivas
impulsivas, en comparación con los estilos de crianza caracterizados por el afecto (Autoritativo e
Indulgente), 2) Los estilos de crianza caracterizados por la falta de afecto (Negligente y
Autoritario) se relacionarán positiva y significativamente con la manifestación de conductas
agresivas premeditadas, en comparación con los estilos de crianza caracterizados por el afecto
(Autoritativo e Indulgente).En cuanto la población participante los autores tuvieron una muestra
conformada por 78 adolescentes entre los 12 y 17 años, esto debió a que 27 participantes fueron
invalidados por la escala de sinceridad del instrumento, por tanto, se redujo la muestra final a 51
adolescentes quienes respondieron el Cuestionario de Agresividad Premeditada e impulsiva en
adolescentes y la Escala de socialización parental en la adolescencia. Se evidenció que 25
adolescentes conviven en un contexto de familia biparental, mientras que 26 adolescentes conviven
únicamente con uno de sus padres, referente a estos adolescentes 20 conviven únicamente con la
madre y 6 conviven únicamente con el padre. Con respecto a la presencia de agresividad en 31
adolescentes se evidenció algún perfil de agresividad, 7 adolescentes mostraron agresividad
premeditada, 24 adolescentes agresividad impulsiva y 20 adolescentes no presentan ningún tipo
de agresividad (Ríos y Barbosa 2017).
En relación con la investigación realizada por Prieto, Cardona y Vélez (2016), los cuales
estudiaron los estilos de crianza asociados con el consumo de sustancias psicoactivas en
estudiantes de 8 a 10 el cual tuvo un diseño cuantitativo de corte descriptivo-transversal, los
participantes fueron estudiantes de entidades públicas y privados de los grados 8º, 9º y 10º de la
Estilos de Crianza y Empatía 34
zona urbana y rural, estos estudiantes comprenden edades entre los 10 y 18 años. Para el desarrollo
de la investigación se usaron los instrumentos: escala de estilos de socialización parental en la
adolescencia y el instrumento basado en el del sistema interamericano de datos uniformes sobre
consumo de la organización de estados americanos y para poder realizar el análisis estadístico se
utilizó el programa SPSS. En los resultados: se encontró que existe una relación entre el consumo
de sustancias psicoactivas y los estilos parentales de crianza, la categoría con mayor frecuencia
fue el autorizativo o permisivo y el menos frecuente fue el autoritario, en relación con las
sustancias psicoactivas con mayor índice de consumo está el alcohol, el cigarrillo y la heroína entre
otras. Como conclusión se denota que los estilos parentales indulgentes y autorizativo pueden
funcionar como factores protectores y los estilos parentales denominados como autoritario y
negligente posibilitan factores de riesgo para el consumo de spa.
De acuerdo con el estudio de Limiñana, Suria y Pérez, (2018) los problemas relacionados
con la conducta infantil están relacionados con las competencias parentales que poseen las madres
en contextos de violencia de género, la investigación tuvo como objetivo evaluar la problemática
comportamental de los menores expuestos a situaciones de violencia de género y el efecto
moderador, en las pautas de crianza materna. Para el utilizaron los instrumentos denominados
como Ficha de datos sociodemográficos, Child Behavior Checklist y la Escala de competencias
parentales en la interacción materno fi-lial, en el estudio participaron 46 menores entre los 6 y 16
años. Se concluyó que existe una dificultad por parte de las madres para atender las demandas de
sus hijos e hijas, igualmente se observa que existe dificultad en las competencias educativas; no se
establecen normas ni límites adecuados (Limiñana, Suria & Pérez, 2018).
Posteriormente y en congruencia con los estudios enfocados con las pautas de crianza se
retoma la investigación realizada por Arce (2017) quien relaciona las conductas agresivas de los
niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial del distrito Villa del Salvador con los
estilos de crianza, el desarrollo investigativo tomo 110 niños y niñas de 5 años, a los cuales se les
aplicó el instrumento, Escala de Estilos de Crianza y La Ficha de Observación para evaluar la
variable de Conductas Agresivas. En los resultados se encontraron dos correlaciones directas, una
sobre estilo de crianza autoritaria y la otra son las conductas agresivas, por ende, se puede
determinar que el grado de autoridad afecta de manera determinante la capacidad de adquisición
de conductas inadecuadas y llevan a un deficiente desarrollo de estilo parental adecuados del cual
se observa en la escuela.
Estilos de Crianza y Empatía 35
En otra revisión empírica se desarrolló un análisis de las pautas de crianzas y los tipos de
autoridad, en relación con el surgimiento de conductas criminales mediante una revisión teórica,
Mebarak, Fontalvo, Castro y Quiroz (2016), indagaron sobre los distintas formas o tipos de
autoridad y la relación de estas con la aparición de conductas criminales en la adultez,
posteriormente se seleccionaron 100 participantes que revelaron alguna conducta criminal y 100
controles. Se aplicó el instrumento Parental Bonding Instrument (PBI) y la Escala de
Comportamiento Desviado, los resultados revelaron que las pautas de crianza de estilo autoritario
y negligente se encuentran relacionadas con el surgimiento de conductas criminales y se menciona
que tanto el padre como la madre juegan un papel importante en la crianza de los hijos. Por lo que
sugieren tener en cuenta los dos en la realización de estrategias de prevención de la delincuencia.
En un estudio desarrollado por Davila y Marita (2017), el objetivo era identificar la relación
entre la crianza parental y trastornos de comportamiento en adolescentes de una institución
educativa en el Distrito de Reque, en el desarrollo evaluaron a 300 niños entre los 2 y 12 años por
medio de los instrumentos, (ESPERI) Escalas de Estilos de Crianzas de Steinberg y El
Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamientos en Adolescentes, el estudio
determinó que actitudes de los padres como el compromiso en las actividades escolares y de tiempo
libre, las pautas contra conductuales y la capacidad de autonomía se ven influidas de forma
positiva o negativa, por el tipo de pautas de crianza a los cuales se vieron expuestos los menores.
En los resultados expuestos por Giraldo y Pérez (2016) se puede ver la relación de las
prácticas de crianza en 12 familias con hijos víctimas de acoso escolar en una primaria de
Antioquia, aquí se evidenció que los padres enseñan a sus hijos acerca del respeto, pero no les
habla del respeto así mismo, lo cual infiere en que los menores sean más propensos a ser víctima
de acoso escolar y mantener esa posición a lo largo del curso, estos menores actúan sin cuestionarse
y tampoco se indagan sobre el porqué de las situaciones. El estudio anterior se apoya en los
resultados observados en la investigación de Romero y Delia (2016) quienes determinar una
correlación negativa entre acoso escolar y estilos de crianza en alumnos de 4, 5 y 6 de primaria, se
tomó a 750 alumnos que fueron evaluados con el Auto Test de Cisneros de Acoso Escolar y La
Escala de Competencia Parental. Se encontró que al respecto al acoso escolar, 30 estudiantes
indicaron bajo acoso dentro de sus aulas, 133 indicaron un acoso moderado y 202 indicaron un
acoso alto.
Estilos de Crianza y Empatía 36
Por otro lado, en un estudio realizado por Nieri (2017), el cual tuvo como objetivo
comprobar la relación entre la sensibilidad paterna y los estilos de apego, los rasgos de
personalidad y la capacidad empática, según variables sociodemográficas. Participaron 118
adultos de 18 a 50 años, los instrumentos utilizados para la investigación fueron: Cuestionario de
Sensibilidad Paterna, Índice de Reactividad Interpersonal y el Cuestionario sobre relaciones. En
los resultados se evidencia una relación entre la sensibilidad del padre, los estilos de apego (seguro,
evitativo, preocupado y temeroso); los rasgos de personalidad (extraversión, neuroticismo y
agradabilidad); y la capacidad empática (toma de perspectiva, malestar personal y preocupación
empática), se expone que los padres están dispuestos a participar en todo lo relacionado a la
familia.
En otra investigación realizada por Espín (2019), el objetivo fue determinar la relación
entre los estilos de crianza percibidos y la impulsividad en personas privadas de la libertad del
Centro de Rehabilitación Social Cotopaxi. El diseño de la investigación fue de tipo correlacional
explicativo, con corte transversal y de campo, los participantes fueron 98 adultos jóvenes en edades
comprendidas desde los 20 hasta los 40 años de la etapa mínima de seguridad, los cuales fueron
escogidos mediante criterios de inclusión y exclusión que se establecieron; los instrumentos
utilizados fueron: Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia Parental Percibida y la Escala de
Impulsividad de Barratt. En concordancia con los resultados obtenidos, reportando que si existe
asociación del estilo de crianza del padre con la impulsividad que presentan las personas evaluadas,
caso que no se presentó con el estilo de crianza por parte de la madre. En tanto el estilo que más
perciben los reclusos durante su desarrollo fue el sobreprotector y con respecto a la impulsividad
se encontró que esta población presenta impulsividad controlada en exceso.
De acuerdo al estudio elaborado por Flores (2018), tuvo como objetivo analizar la relación
de los estilos de crianza parental y las habilidades sociales, en una muestra compuesta por 268
estudiantes de educación secundaria, entre hombres y mujeres, de una institución educativa
privada. El diseño de la investigación es cuantitativo, corresponde al tipo no experimental,
correlacional y transversal. Se utilizó la Escala de Estilos de Crianza Parental de Steinberg y la
lista de chequeo conductual de Goldstein. Los resultados reportan, que si existe relación entre los
estilos de crianza y las habilidades sociales en estudiantes de educación secundaria de una
institución educativa privada. El 51.9% de los estudiantes manifiestan un estilo parental
autoritario, mientras el 26.1% un estilo autoritativo, el 10.1% permisivo, el 9.0% un estilo
negligente y el 3.0% un estilo parental mixto. Para la variable de habilidades sociales se encontró
Estilos de Crianza y Empatía 37
que el 89.9% obtienen un nivel de logro, mientras, que el grupo restante de estudiantes (10.1%),
evidencia un nivel de déficits.
Continuando con los estudios revisados, Cuenca y Marquina (2016), realizaron una
investigación que estaba orientada en conocer los estilos de crianza y su efecto en el bienestar
psicológico, la investigación fue de corte cuantitativo con un diseño correlacional, se seleccionó
una muestra aleatoria de 264 adolescentes de instituciones estatales y privadas, siendo el 56% del
sexo femenino y el 44% masculino. Se aplicaron los siguientes instrumentos: Escala de Estilos de
Socialización Parental en la Adolescencia (ESPA29) y la escala de bienestar psicológico de Ryff).
Los resultados indican que el estilo autoritario es el que más predomina en el padre como en la
madre, así mismo se analizaron los estilos por sexo, donde el sexo femenino obtuvo puntuaciones
más altas en relación a un estilo materno y paterno autorizativo, para el sexo masculino las
puntuaciones fueron mayores para el caso de un estilos materno autorizativo y un estilos paterno
negligente. En cuanto al bienestar psicológico se encontró que la gran parte de los adolescentes
obtiene un nivel promedio (64.6%), Igualmente, se trabajó por cada dimensión del bienestar
psicológico, siendo la dimensión de dominio del entorno la que obtuvo un mayor puntaje (65.4%);
ubicándolo en un nivel alto.
Por otro lado, de acuerdo a la variable toma de perspectiva, según Fogle (2018), el cual,
realizó un estudio sobre la crianza percibida, flexibilidad psicológica y toma de perspectiva como
predictores del altruismo, los participantes fueron 76 estudiantes de la universidad de Universidad
de Luisiana en Lafayette, con edades entre los 18 y 50 años. Los instrumentos que fueron utilizados
para la investigación fueron: cuestionario demográfico, Cuestionario de aceptación y acción – II
(AAQ-II), Índice de reactividad interpersonal (IRI), el Instrumento de vinculación parental (PBI),
Cuestionario de Autoridad Parental (PAQ) y el altruismo se evaluó mediante dos tareas de toma
de decisiones sobre altruismo (dictador y reciprocidad) y horas de voluntariado. En los resultados
se mostró puntajes en las tareas de dictador y reciprocidad son la proporción de ensayos en los que
el participante se comportó de manera altruista (es decir, se asignó más al otro que a sí mismo), y
puede variar de 0 a 1. Los puntajes de tareas del dictador para todos los participantes variaron de
0 a 1 con una media de .48 (DE = .32), y los puntajes de tareas de reciprocidad para todos los
participantes variaron de 0 a 1 con una media de .28, Las horas voluntarias para todos los
participantes variaron de 0 a 3.5 con una media de .29 (SD = .72. También se evidenció que la
crianza democrática aumentó el altruismo y la crianza permisiva ocasiona disminuciones en el
Estilos de Crianza y Empatía 38
altruismo. Los estilos de crianza, se relacionan sólo la flexibilidad psicológica de los factores de
conexión flexible, de modo que el cuidado parental se asoció con una mayor flexibilidad
psicológica y la sobreprotección parental se evidencia que está vinculada con la disminución de la
flexibilidad psicológica. Finalmente los puntajes del AAQ-II para todos los participantes oscilaron
entre 10 y 47 con una media de 33,42 (DE = 9,53;).
En otro estudio que trató sobre el entrenamiento de la empatía en estudiantes de medicina:
un ensayo controlado aleatorio por Wundrich,Schwartz,Feige, Lemper, Nissen & voderholzer
(2017), esta investigación quiso examinar la empatía en los estudiantes de medicina si se puede
ver una evidencia de mejoría mediante las capacitación específica, fueron 158 estudiantes y los
asignaron en dos grupos, el grupo de intervención participó en un entrenamiento de habilidades de
empatía con pacientes simulados y el grupo de control participó en un curso de historia, después
de la intervención, se evaluó la empatía por SP cegados y expertos en un examen clínico
estructurado objetivo. Los estudiantes también completaron una autoevaluación sobre su actitud
ante la empatía (Jefferson Scale of Physician Empathy Student Version. Finalmente, los resultados
fueron que los participantes del grupo de intervención mostraron niveles significativamente más
altos de empatía cuando fueron calificados por SP y expertos que el grupo de control, los resultados
apuntalan el valor de la capacitación en habilidades de empatía en los programas de estudio de la
escuela de medicina.
En otra investigación Rodas (2016) este estudio quiso investigar acerca de la empatía
cognitiva y el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas de 5 y 6 años, el objetivo de
esta investigación fue analizar la empatía cognitiva en los niños y niñas del primer año de
educación básica para enfrentar problemas que ayudaron a construir su aprendizaje, participaron
32 niñas y niños que se encontraban entre los 5 y 6 años y dos docentes de la unidad educativa, se
realizó una entrevista a los dos docentes y, a los niños, un test acerca de la empatía, el resultado
que arrojó el test es que la mayor parte de la población poseen un buen sentido de empatía pudieran
distinguir la capacidad para comprender emociones y presentan atención al estado de ánimo
durante la actividades cotidianas permitiendo así un mejor desarrollo personal, por otra parte la
entrevista que se realizó a los docente dio como resultado que los estudiantes conocen acerca de
la empatía gracias a que se hacen actividades de reconocimiento acerca de esta.
Estilos de Crianza y Empatía 39
En concordancia, Richaud y Mesurado (2016), realizaron un estudio acerca de las
emociones positivas y empatia como generadoras de conductas prosociales e inhibidores conductas
agresivas, la investigación es cuantitativa, su objetivo fue analizar qué proporción de variancia de
la prosocialidad y de la agresividad predice cada uno de los factores antes mencionados, los
participantes fueron 221 niños de ambos sexos de clase social media, que concurrían a escuelas
primarias de la ciudad de Buenos Aires, Argentina. Utilizaron un cuestionario de Emociones
Positivas dando como resultado que la empatía tanto emocional como cognitiva, así como las
emociones positivas y la autoeficacia social están relacionadas significativa con la conducta
prosocial en mujeres; en los hombres ocurre lo mismo a excepción de la autoeficacia social la cual
no mostró ninguna relación con la conducta prosocial. Con respecto a la conducta agresiva se
observó que la empatía y dos emociones positivas (alegría y serenidad) evitan que las mujeres
tengan conductas agresivas mientras que en los hombres solo lo hace la serenidad.
Por otro lado, en un estudio realizado por Gallardo y Romo (2019), acerca del análisis
psicométrico de la escala del amor concreto en relación a la autoestima y la empatía en jóvenes de
Lima mediante una validez concurrente, los participantes estuvieron conformados por 403 entre
hombres y mujeres de las edad de 20 a 40 años, la Escala de amor concreto y la escala de
Autoestima. Se encontraron una relación mediana entre las dimensiones Intimidad y Autoestima
Positiva (.411), entre las dimensiones de Compatibilidad y Autoestima Positivo (.446), además se
evidenció una relación negativa entre las dimensiones Intimidad y Autoestima Negativo (-.585).
También se aprecia una relación pequeña entre las dimensiones Compatibilidad y Empatía
Cognitiva (.291), Proyectividad y Empatía Cognitiva (.278), Intimidad y Empatía Afectiva (-.127),
Compatibilidad y Empatía Afectiva (.054) y proyectividad y Empatía Afectiva (.029); se observa
una relación mediana entre las dimensiones Intimidad y Empatía Cognitiva (.397).
Para finalizar la revisión empírica, se expone el estudio de Figueroa y Funes (2018)
estudiaron la inteligencia emocional, empatía y rendimiento académico en estudiantes
universitarios, con un diseño cuantitativo donde participaron 100 estudiantes entre las edades de
los 20 los 23 años que cursaban los últimos años, pertenecientes a las carreras de ciencias sociales
y humanidades, ciencias económicas y ciencias jurídicas. El instrumento utilizado fue el inventario
de inteligencia emocional de bar, índice de reactividad interpersonal de Davis y cuestionario de
rendimiento académico. Respecto al procesamiento de datos, por último se manejó el programa de
cálculos estadístico (spss). los resultados sobre la muestra analizada de las correlaciones entre las
escalas en líneas generales expresaron lo siguiente: los que tienen mayor desempeño en el ce-total
Estilos de Crianza y Empatía 40
tienen mayor desempeño en la Empatía Afectiva (.568, p<0,01), analizando las escalas
individuales del EQ-I, la anterior afirmación se materializa en las primeras cuatro escalas pero no
en la Escala de Humor General que correlaciona significativamente para los que presentan niveles
más elevados de Empatía Cognitiva (537, p<0,01). También se corrobora que a mayor desempeño
del componente Interpersonal de la Inteligencia Emocional, mayor es el nivel de empatía afectiva
correlacionado esto al (.516, p<0,01).
Estilos de Crianza y Empatía 41
Metodología
Diseño
La presente investigación es de corte cuantitativo con un diseño descriptivo, con un método
correlacional. Según Hernández, Fernández, y Baptista (2014), el estudio descriptivo pretende
evaluar y recoger datos sobre diversos conceptos (variables) o componentes del fenómeno a
investigar para así describir lo que se investiga. La finalidad de los estudios correlaciónales es
descubrir cómo se puede diferenciar un concepto o variable entendiendo la posición de otras
variables relacionadas. Se tuvo en cuenta los estilos parentales y la empatía como variables.
Participantes
En la presente investigación se realizará con un muestreo probabilístico, es aquel en el que todos
los aspectos de una población tienen la misma posibilidad de ser seleccionados para conformar la
muestra y se obtienen definiendo las características de la población y el tamaño de la muestra
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2014).
De este modo, para calcular la muestra representativa de la población se utilizó el programa
estadístico denominado STATS, que permite dentro de muchas de sus funciones, generar números
aleatorios y así poder determinar el número de muestra de una población.
Por otro lado, el proceso para elegir el tamaño muestral, se da en cuatro pasos, según
Hernández et al. (2010).
El tamaño del universo, este es el número total de la población elegida, para este caso fue
de 89274.
Error máximo aceptable, este refiere al porcentaje de error potencial que se acepta en la
muestra, estos niveles de error máximo comúnmente van desde 5% a 1% en este caso se tomó el
5%.
Porcentaje estimado de muestra, este se refiere a la probabilidad de ocurrencia del
fenómeno, en este caso el programa asigna el 50%.
Estilos de Crianza y Empatía 42
Nivel deseado de confianza, este es el que complementa el error máximo aceptable, es
decir, la probabilidad de acertar en la muestra, en este caso como máximo aceptable fue de 5% el
nivel de confianza será de 95%.
Después de ingresar los datos al programa STATS, se determinó que la muestra es de 127
hombres y 133 mujeres, dando un total de 260 personas entre los 19 a 29 años. Los criterios de
inclusión y exclusión son:
(l) Personas entre los 19 a 29 años de edad.
(II) No tener antecedentes de alteraciones neurológicas o psiquiátricas diagnosticadas por un
profesional.
Instrumentos
Test de Empatía Cognitiva y Afectiva
Fue elaborado por López y Fernández (2008), el cual es un instrumento de evaluación de la
empatía, está compuesto por 33 ítems, con opciones de respuesta de tipo Likert: (1) Totalmente en
desacuerdo, (2) Algo en desacuerdo, (3) Neutro, (4) Algo de acuerdo, y (5) Totalmente de acuerdo.
La fiabilidad del instrumento mostró valores satisfactorios con alfas de Cronbach de .814 en todo
el test. La finalidad es valorar la capacidad empática en sus cuatro dimensiones:
Adopción de perspectiva (6,11,15,17,20,26,29,32), comprensión emocional
(1,7,10,13,14,24,27,31,33), estrés empático (3,5,8,12,18,23,28,30) y alegría empática
(2,4,9,16,19,21,22,25). La primera dimensión indica la facilidad para la comunicación, tolerancia
y las relaciones interpersonales, la segunda denota la capacidad de reconocer y comprender los
estados emocionales, intenciones e impresiones de los otros, la tercera muestra la capacidad de
compartir emociones negativas de otra persona y la última señala la capacidad de compartir
emociones positivas de otra persona.
Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia Parental Percibida
Es una escala creada por De la Iglesia et al (2011), que identifica el estilo parental característico
de cada progenitor, así como la determinación de las inconsistencias percibidas en las prácticas de
crianza. Por medio de estos, se podrá observar el grado de respuestas y demandas de ambos padres
Estilos de Crianza y Empatía 43
hacia sus hijos. Al comparar las respuestas dadas en sus dos versiones (madre/padre), La fiabilidad
del instrumento mostró valores satisfactorios con alfas de Cronbach de .755 y .808 para la totalidad
de la escala. Se encuentra formada por 24 ítems cada uno con 4 opciones de respuesta, van desde:
1 nunca, 2 algunas veces, 3 muchas veces, 4 siempre y 6 subescalas divididas en dos dimensiones:
Respuesta; Afecto: 1,7,13,19,24; Diálogo: 2,8,14,20; Indiferencia: 3,9,15,21 y Demanda: Coerción
Verbal:4,10,16,22; Coerción Física:5,11,17; Prohibiciones:6,12,18,23. Con la transformación de
las puntuaciones directas se identifica el estilo parental percibido de cada progenitor, ubicándolo
en uno de los 5 estilos: autoritario, negligente, permisivo, sobreprotector, autoritativo.
Para medir la inconsistencia intraparental percibida, se suman los ítems del literal B, donde
la respuesta SI equivale a 1 y la respuesta No equivale a 0. Se suma el total de las respuestas y se
ubica dentro de la escala de resultados, en la cual el puntaje de 0 a 25 puntos corresponde a
inconsistencia intraparental baja, de 25 a 75 puntos a inconsistencia intraparental media y mayor
a 75 puntos será inconsistencia intraparental alta.
Procedimiento:
Para llevar a cabo el presente trabajo de investigación se basará en un protocolo de aplicación que
van dirigido por unas fases, que se llevará a cabo durante el proceso de aplicación y devolución de
resultados.
Protocolo de Aplicación
El presente protocolo estará guiado por un paso a paso, al momento de presentar la investigación
a los participantes de la misma, al igual del momento de la aplicación de los instrumentos y en la
respectiva devolución de resultados. Es importante aclarar que los instrumentos se diligenciaran
de manera virtual, debido a la cuarentena por la que pasa el país causada por el (COVID-19), al
momento del desarrollo de la investigación. Cabe aclarar que no será impedimento que se realice
de manera virtual las pruebas, ni la firma del consentimiento informado de manera virtual.
Fase de Presentación
Se redactará la presentación de la investigación a los participantes, para que se informen de qué
tratan las pruebas en las cuales están participando.
Buenos días
Nuestros nombres son Gina Paola García Cano y Charlyn Valeria Pineda Cortes, somos
estudiantes de psicología de la Universidad Santo Tomás sede Villavicencio, de décimo semestre.
Estilos de Crianza y Empatía 44
En el día de hoy le contaremos de manera breve de qué trata nuestra investigación y porque
necesitamos de su colaboración para ser partícipe de esta.
Nuestra investigación se titula estilos parentales y empatía en personas entre los 19 y 29
años del Meta, la cual tiene como objetivo determinar si existe una relación entre los estilos
parentales y la empatía en personas entre los 19 y 29 años del Meta.
Para llevar a cabo esta investigación, es necesario aplicar dos pruebas, las cuales tienen
diferentes formas de respuestas pero sencillas para conocer si existe una relación entre los estilos
parentales y la empatía, el primer instrumento es el Test de Empatía Cognitiva y Afectiva y el
segundo instrumento es la Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia Parental Percibida, antes
de diligenciar los instrumento mencionados es importante que conteste el cuestionario
sociodemográfico con el fin de recolectar cierto datos que son importante para el desarrollo de la
investigación, además para poder realizar la devolución de los resultados y la encuesta para saber
si cumple con las características puestas en la investigación.
Si está de acuerdo con esto y con el fin de aplicar la información, para aceptar ser parte de
la muestra de la investigación, también encontrará el consentimiento informado, donde se le aclara
sus derechos y deberes durante la investigación, si no es claro algo pueden preguntarnos y
responderemos sus dudas (en el consentimiento encontrarán nuestros correos para tal fin). Es
importante que llene cada espacio del consentimiento para que sea válida su participación en
nuestra investigación. Se le aclara que el hecho de que esté leyendo esta presentación no significa
que esté involucrado en el proyecto, si su deseo es no participar, lo pueden manifestar en el
consentimiento informado y no habrá consecuencia alguna.
De antemano le agradecemos su atención prestada y su voluntad para participar en nuestra
investigación y ayudarnos a cumplir nuestras metas profesionales. Sin ustedes nuestro proyecto no
saldría adelante, dependemos de sus respuestas para poder conocer sobre si hay relación entre los
estilos parentales y la empatía, si su deseo es no participar o no cumple con las características de
inclusión, también le agradecemos por el tiempo dispuesto.
Fase de Aplicación
La persona después de firma el consentimiento informado avanza a la resolución de los ítems de
las escalas, en cada sección encontró un enunciado que explicaba cada prueba, a continuación, se
presenta la anterior información:
Estilos de Crianza y Empatía 45
Explicación del instrumento Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia Parental
Percibida, es un instrumento de autorreporte para la evaluación de los estilos parentales y la
inconsistencia percibida en las prácticas de crianza. Consta de 24 ítems estructurados en 6
dimensiones: afecto (1, 7, 13, 19, 24), diálogo (2, 8, 14,20), indiferencia (3, 9, 15, 21), coerción
verbal (4, 10, 16, 22), coerción física (5, 11, 17) y prohibición (6, 12, 18, 23). Las respuestas deben
referirse al padre y a la madre (u otras personas que hubiesen cumplido esa función).
Explicación del Test de Empatía Cognitiva y Afectiva, es un instrumento que evalúa la
empatía, está compuesto por 33 ítems divididos en 4 dimensiones: adopción de perspectiva (6, 11,
15, 17, 20, 26, 29,32), comprensión emocional (1, 7, 10, 13, 14, 24, 27, 31, 33), estrés empático
(3, 5, 8, 12, 18, 23, 28, 30) y alegría empática (2, 4, 9, 16, 21, 22, 25). Las opciones de respuesta
son tipo Likert: totalmente en desacuerdo (1), algo en desacuerdo (2), neutro (3), algo de acuerdo
(4) y totalmente de acuerdo (5).
Agradecimientos
“Les agradecemos haberse tomado el tiempo para contestar cada una de nuestras pruebas, dentro
de unos días enviaremos a su correo electrónico personal los resultados de estas, si presenta alguna
inquietud nos puede escribir y atenderemos en el menor tiempo posible. Buen día.”
Fase de Devolución de Resultados
El día 30 de Octubre A las 3:02pm, se envió a cada correo electrónico personal de los participantes
sus respectivos resultados de cada una de las pruebas, con un breve resumen de los resultados
obtenidos a nivel de la investigación; y se le agradecido nuevamente por su participación en el
proyecto.
Estilos de Crianza y Empatía 46
Consideraciones Éticas
La presente investigación, fue regida desde los lineamientos del código deontológico del
psicólogo, este se encuentra dentro de la ley 1090 del 2006, en él se establecen consideraciones
con respecto al ejercicio del Psicólogo en Colombia. Conforme a estos lineamientos se aplica a
este ejercicio investigativo del capítulo II,(artículo 2), se enmarca los principios de
responsabilidad, competencia, confidencialidad y bienestar de los usuarios que serán protagonistas
de esta investigación y el capítulo VII, (artículo 50) en el cual aclara que los profesionales
dedicados a la investigación deben garantizar a los participantes los principios éticos
correspondiente en función al respeto y trato digno (Ley 1090 de 2006).En este sentido en el
desarrollo de la investigación se convocó a los participantes de manera libre y voluntaria, por lo
que se les presentó un formato de consentimiento informado, dando claridad de sus derechos de
confidencialidad y de libertad respecto al ejercicio investigativo realizado, el protocolo permite
garantizar un trato digno para todos los participantes evitando los juicios de valor y palabras
peyorativas con respecto a las acciones de los participantes, esto de acuerdo con el capítulo III,
(Artículo 36, Ley 1090 del 2006).
Por otro lado, se hizo énfasis a los participantes que los datos obtenidos serían anónimos
y estos no iban a ser utilizados para otra actividad que sea diferente al ejercicio de investigación.
Antes de iniciar la respectiva aplicación se les explicó el objetivo que se tienen con la
investigación, la explicación de las variables escogidas y finalmente la socialización de los
resultados, en concordancia con el título VII (artículo 51) donde se les da gran importancia estos
requerimientos (Ley 1090 de 2006). Del mismo modo, es importante resaltar que la ley 1581 de
2012, sobre Habeas Data en Colombia, hace referencia al derecho de protección de datos físicos y
digitales.
Desde los principios normativos en la investigación científica en humanos y animales,
según Hernández (2011), habla del esfuerzo que se hace en una investigación por explicar, predecir
y controlar los fenómenos que presenta la naturaleza y se incluye el hombre, gracias a esto se ha
llevado a poner en riesgo su propia integridad física o psicológica y se pueden ver algunas
situaciones de salud como han ocurrido en otras investigaciones.
Estilos de Crianza y Empatía 47
Resultados
En el presente apartado se exponen los principales hallazgos del estudio después de realizar el
análisis estadístico de los datos a través del programa SPSS 25.
Análisis Descriptivo
Se realizó un análisis descriptivo en cuanto a los datos sociodemográficos y a las variables del
presente estudio. En este sentido, en las Figuras 1 y 2 se observa que la muestra estuvo conformada
por 127 hombres (48,8%) y 133 mujeres (51,2%), con edades entre los 19 y 29 años y una media
de 24 años y una DT de 2,6 años. En cuanto al estrato socioeconómico de los participantes la
mayoría pertenecía al estrato tres (51,2%), eran profesionales (40,4%) y vivían en Villavicencio
(96,4%). A continuación, se especifican los demás hallazgos de cada una de las variables
sociodemográficas mediante gráficos.
Figura 1
Participantes por género
Nota. Los resultados señalados fueron la descripción de los datos del SPSS, hallados en los datos sociodemográfico.
Se evidencia que de los 260 participantes, 127 eran hombres y 133 mujeres, por García Y Pineda, 2020.
Como se puede evidenciar en la Figura 1, la mayoría de las participantes son mujeres
(51,8%) sin embargo la proporción es similar a la encontrada en los hombres (48,8%).
Hombres Mujeres
Paricipantes 127 133
124
126
128
130
132
134
Par
tici
pan
tes
Cantidad de participantes por género
Estilos de Crianza y Empatía 48
Figura 2
Edad de los participantes
Nota. Los resultados evidencian que la mayoría de los participantes tienen 22 años, seguido se encuentran los de 23
años, posterior a ello los que reportaron tener 25 años, 21 años y 24 años y 29 años; además, se encontró la misma
cantidad de participantes para las edades de 26 y 27 años, seguido 19 participantes reportaron tener 20 años al momento
de la aplicación y 13 personas 28 años. Finalmente, solo una persona reportó tener 19 años, por García y Pineda, 2020.
En la Figura 2, los participantes la mayoría de ellos tienen 22 años (16,9%), seguido se
encuentran los de 23 años (13,1%), posterior a ello los que reportaron tener 25 años (11,5%), 21
años y 24 años (10%) y 29 años (8,8%); además, se encontró la misma cantidad de participantes
para las edades de 26 y 27 años (8,5%), seguido a esto el 7,3% manifestaron tener 20 años al
momento de la aplicación y 5% de la población total tenía 28 años. Finalmente, solo una persona
reportó tener 19 años (0,4%).
Figura 3
Estrato socioeconómico de los participantes
Nota. En los resultados, se encontró que la mayoría de los participantes se encuentran en estrato tres seguido el estrato
dos; se evidencio que 23 participantes estaban en estrato 1; además se reporta que 16 personas se encontraban en
estrato 4; en estrato 5 se evidencia 4 personas, finalmente solo una persona en estrato 6, por García y Pineda, 2020.
Estrato
1
Estrato
2
Estrato
3
Estrato
4
Estrato
5
Estrato
6
Estrato socioenómico 23 83 133 16 4 1
0
50
100
150
Par
tici
pan
tes
Cantidad de participantes por Estrato socioenómico
19
año
s
20
año
s
21
año
s
22
año
s
23
año
s
24
año
s
25
año
s
26
año
s
27
año
s
28
año
s
29
año
s
Edad 1 19 26 44 34 26 30 22 22 13 23
01020304050
Par
tici
pan
tes
Cantidad de participantes por Edad
Estilos de Crianza y Empatía 49
En la Figura 3, se encontró que la mayoría de los participantes se encuentran en estrato tres
(51,2%), seguido el estrato dos (31,9%) y el estrato uno (8,8%), es decir que 91,9% de los
participantes estaban entre el estrato uno y el tres. Finalmente, el 6,2% se encontraban en estrato
cuatro, 1,5% en estrato cinco y solo una persona (0,4%) en estrato seis.
Figura 4
Nivel educativo de los participantes Figura
Nota. El nivel educativo de los participantes indica que la mayoría de ellos ha completado estudios a nivel profesional,
luego se encuentran aquellos que su formación académica es a nivel de bachiller, seguido los técnicos o tecnólogos y,
por último, aquellos que reportaron haber culminado sus estudios hasta primaria, por García y Pineda, 2020.
Por otro lado, en la Figura 4, el nivel educativo de los participantes indica que la mayoría
de ellos ha completado estudios a nivel profesional (40,4%), luego se encuentran aquellos que su
formación académica es a nivel de bachiller (30,8%), seguido los técnicos o tecnólogos (28,1%)
y, por último, aquellos que reportaron haber culminado sus estudios hasta primaria (0,8%).
Análisis Descriptivo por Variables
Para dar respuesta a los objetivos específicos del presente estudio se realizó un análisis descriptivo
por los estilos de crianza y establecer cuál era el predominante en la población, determinar el nivel
de empatía de los participantes.
Es necesario tener en cuenta que los estilos de crianza se realizan tanto por el padre como
por la madre y abarcan cinco estilos: autoritario, democrático (autoritativo), negligente, permisivo
y sobreprotector. Cada estilo se compone por dos grandes dimensiones: respuesta o afectividad y
Primaria BachillerTécnico o
tecnólogoProfesional
Nivel educativo 2 80 73 105
020406080
100120
Par
tici
pan
tes
Cantidad de participantes por nivel educativo
Estilos de Crianza y Empatía 50
demanda o control; la primera dimensión incluye aspectos como cariño, diálogo, implicación,
contención, apoyo, calidez, mientras que la segunda abarca aspectos tales como exigencias,
límites, prohibiciones, castigos, reglas o normas y disciplina. Según el instrumento aplicado, el
estilo se caracteriza por: a) autoritario por una alta demanda y una baja respuesta; el sobreprotector
por una alta demanda y una alta respuesta; el democrático por una mediana respuesta y mediana
demanda; el negligente por una baja demanda y baja respuesta, finalmente el permisivo por una
baja demanda y alta respuesta.
En este sentido, se encontró que el estilo que más prevalece en los padres de los
participantes es el autoritario (51,4%), seguido el sobreprotector (24,6%) y el negligente (13,1%),
posterior a ello, el 6,2% de la población reportó que sus padres eran permisivos y solo un 4,6%
democráticos. En cuanto a las madres, el resultado es similar al encontrado por los padres, pues el
estilo que más prevalece es el autoritario (59,6%), luego se encuentra el sobreprotector (20,8%) y
el negligente (10,8%); solo el 5% reportó que sus madres se caracterizaban por un estilo
democrático y un 3,8% por un estilo permisivo.
Como ya se mencionó, los estilos de crianza se entienden desde la dimensión de respuesta
y demanda, tanto del padre como de la madre, en este sentido, se encontró que la media de la
demanda de los padres fue de 25,1 con una DT de 6,4, una varianza de 41,4 y una puntuación
mínima de 11 y máxima de 36; en cuanto a la respuesta de los padres se encontró una media de 36
una DT de 6,6, una varianza de 44,3 y una puntuación mínima de 20 y máxima de 52. Por otro
lado, la media de la respuesta de la madre fue 37,6 con una DT de 6,6, una varianza de 44,8 y una
puntuación mínima de 24 y máxima de 52, y con relación a la demanda de la madre es posible
señalar una media de 27,2 con una DT de 6,2, una varianza de 38,6 y una puntuación mínima de
13 y máxima de 43.
A continuación, en la Figura 5, se resume los estilos de crianza de ambos padres.
Estilos de Crianza y Empatía 51
Figura 5
Estilo de crianza de los padres de los participantes
Nota. Resultados obtenidos de los participantes en la escala de estilos parentales, se encontró que el estilo que más
prevalece en los padres de los participantes es el autoritario, seguido el sobreprotector y el negligente; posterior a ello,
16 participantes reportaron que sus padres eran permisivos y 12 personas democráticos. En cuanto a las madres, el
resultado es similar al encontrado por los padres, pues el estilo que más prevalece es el autoritario, luego se encuentra
el sobreprotector y el negligente, se evidencia que 13 participantes indicaron que sus madres se caracterizaban por un
estilo democrático y 10 personas por un estilo permisivo, por García y Pineda, 2020.
La empatía se comprende desde dos grandes dimensiones, (a) cognitiva, que incluye la
escala de adopción de perspectivas y comprensión emocional y (b) afectiva, que abarca la escala
de estrés empático y alegría empática; por lo que es posible obtener una puntuación por cada una
de las escalas.
Inicialmente, la adopción de perspectivas hace referencia a la capacidad, ya sea intelectual
o imaginativa, de ponerse en el lugar de otra persona, por lo que puntuaciones altas en esta escala
se relacionan además con facilidad para establecer relaciones interpersonales, para comunicar y
ser tolerantes, asimismo se caracterizan por tener un pensamiento flexible, lo que les permite
adaptarse a distintas demandas del contexto. En cuanto a los participantes, se encontró que la
mayoría de ellos (42,3%) reportaron puntuaciones medias, seguido se encuentran aquellos con una
adopción de perspectiva baja (33,1%), luego se encuentra el nivel alto (13,5%), posterior a ello, se
encuentra las puntuaciones extremadamente bajas (8,8%) y por último las extremadamente altas
(2,3%); por lo anterior, se podría indicar que en promedio la mayoría de la población se encuentra
en puntuaciones bajas-medias, es decir que se caracterizan por un pensamiento poco flexible,
dificultades para comunicar sus ideas y relacionarse con los demás. Finalmente, es posible
AutoritarioSobreprotect
orDemocrático Negligente Permisivo
Padre 134 64 12 34 16
Madre 155 54 13 28 10
020406080
100120140160180
Par
tici
pan
tes
Cantidad de participantes por los estilos de crianza
Estilos de Crianza y Empatía 52
mencionar que la media de adopción de perspectivas fue de 26,2 con una DT de 3,7, una varianza
de 13,7 y una puntuación mínima de 17 y máxima de 38.
En cuanto a la comprensión emocional, esta hace referencia a la capacidad que tiene una
persona para reconocer los estados emocionales, así como las intenciones e impresiones de un
tercero; en este sentido, puntuaciones altas en esta escala significa que la persona es capaz de hacer
una lectura emocional del comportamiento, tanto verbal como no verbal, facilitando las relaciones
interpersonales y la regulación emocional. Particularmente, los participantes del estudio se
caracterizaban por puntuaciones medias (41,5%) y bajas (26,9%), seguido se encontraban las
puntuaciones altas (20,85) y extremadamente altas (6,5%), finalmente, el 4,2% puntuó
extremadamente bajo en esta escala. Al igual que la escala anterior, se podría indicar que, a la
mayoría se le dificulta desarrollar habilidades sociales necesarias para el establecimiento de
relaciones interpersonales. Finalmente, es posible señalar una media de 30,2 con una DT de 4, una
varianza de 16,5 y una puntuación mínima de 20 y máxima de 45.
Ahora bien, en la dimensión afectiva, particularmente la escala de estrés empático se
relaciona con la capacidad de compartir las emociones negativas de un tercero, en este sentido,
puntuaciones altas en esta escala implica que la persona es capaz mantener relaciones sociales de
calidad, así como por ser más emotivos y cálidos con los demás. Los participantes del presente
estudio obtuvieron puntuaciones media (40,85% en esta escala, seguido de puntuaciones bajas
(30,8%), altas (19,6%), extremadamente bajas (4,6%) y extremadamente altas (4,2%) Lo anterior
significa que en promedio las personas son poco emotivas y emocionalmente distantes, además,
se les dificulta tener una red social de calidad. Finalmente, se obtuvo una media de 23,3 con una
DT de 3,4, una varianza de 12,1 y una puntuación mínima de 14 y máxima de 35.
Por otro lado, la alegría empática tiene que ver con la capacidad de compartir las emociones
positivas de los demás, es por ello que una puntuación alta en esta escala implica que las personas
se alegren con facilidad de los éxitos o hechos positivos de los demás; sin embargo, los
participantes de este estudio puntuaron en su mayoría bajo (42,3%), seguido puntuaciones medias
(36,2%), extremadamente bajas (11,2%), luego altas (8,5%) y extremadamente altas (1,9%); lo
que significa una menor tendencia a compartir las alegrías de los demás. Finalmente, se obtuvo
una media de 28,9 con una DT de 3,7, una varianza de 14 y una puntuación mínima de 16 y máxima
de 39.
A continuación, se resume la información descrita previamente.
Estilos de Crianza y Empatía 53
Figura 6
Escalas de empatía
Nota. Resultados obtenidos de los participantes en el test de empatia cognitiva y afectiva, se encontró que en adopción
de perspectiva se encontró que la mayoría de ellos reportaron puntuaciones medias, seguido se encuentran aquellos
con una adopción de perspectiva baja, luego se encuentra el nivel alto, posterior a ello, se halló puntuaciones
extremadamente bajas y por último las extremadamente altas; en comprensión emocional, se evidencio puntuaciones
medias y bajas, seguido se encontraban las puntuaciones altas y extremadamente altas, finalmente, las extremadamente
bajas. Por otro lado en el estrés empático, los participantes del estudio obtuvieron puntuaciones medias en esta escala,
seguido de puntuaciones bajas, altas, extremadamente bajas y extremadamente altas. Finalmente en la alegría
empática, los participantes puntuaron en su mayoría bajo, seguido puntuaciones medias, extremadamente bajas, luego
altas y extremadamente altas, por García y Pineda, 2020.
Análisis de Correlación
Para determinar la relación entre empatía y los estilos de crianza, se realizó un análisis de
correlación entre las variables; previo a dicho análisis, se realizó una prueba de normalidad
utilizando el estadístico Kolmogórov-Smirnov con un nivel de confianza del 95% para establecer
si los datos se distribuían o no de manera normal; sin embargo, el nivel de significancia era menor
al alfa (p. ,000; ,005; ,067), por lo que se asume que los datos no siguen una distribución
paramétrica. En este sentido, se optó por hacer el análisis del coeficiente de correlación de
Spearman.
En la Tabla 1, se realizó un análisis de correlación entre las dimensiones de los estilos de
crianza (demanda y respuesta) por cada padre y las subescalas de empatía (adopción de
perspectiva, comprensión emocional, estrés empático y alegría empática) y se encontró que la
adopción de perspectivas se relaciona de manera positiva y significativa (baja) con la demanda de
la madre (,137*, p. ,027), la respuesta de la madre (,253**, p. ,000) y la respuesta del padre
Extremad
amente
baja
Baja Media Alta
Extremad
amente
alta
Adopción de perspectivas 23 86 110 35 6
Comprensión emocional 11 70 108 54 17
Estrés empático 12 80 106 51 11
Alegría empática 29 110 94 22 5
020406080
100120
Par
tici
pan
tes
Cantidad de participantes por los niveles de empatía
Estilos de Crianza y Empatía 54
(,169**, p. ,006); sin embargo la relación es negativa baja con la demanda del padre (-,037, p.
,552).
En cuanto a la comprensión emocional, se relacionó de manera positiva y estadísticamente
significativa (baja) con la demanda de la madre (,135*, p. ,030), la respuesta de la madre (,273**,
p. ,000) y la respuesta del padre (,202**, p. ,006), a diferencia de la escala anterior, en esta no se
encontró relación entre la comprensión emocional y la demanda del padre (, 069, p. ,267).
Por otro lado, el estrés empático se relacionó de manera significativa pero negativa (baja)
con la respuesta del padre (-,126*, p. ,043) y solo negativa (baja) con la respuesta de la madre (-
,105, p. ,105) con la dimensión de demandas tanto de la madre (, 055, p. ,373) como del padre (,
084, p. ,179) no se encontró relación estadísticamente significativa.
En la escala de alegría empática se relacionó de manera positiva baja con la demanda de la
madre (,243**, p. ,000) y respuesta de la madre (,321**, p. ,000) así como con la respuesta del
padre (,258**, p. ,000); pero no se halló relación con la demanda del padre (, 056, p. ,368).
55
Estilos de Crianza y Empatía
Tabla 1.
Análisis de relación entre las escalas de empatía y las dimensiones de los estilos de crianza
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
* La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
Nota: Datos obtenidos al realizar un análisis de correlación entre las variables estilos de crianza y las subescalas
del test de empatia, utilizando el programa estadístico SPSS versión25, por García y Pineda, 2020.
Finalmente en la Tabla 1, se puede observar que se hizo un análisis de correlación entre las
dimensiones de los estilos de crianza de ambos padres, en el cual se encontró una relación
Demanda
Padre
Respuesta
Pa
dre
Respuesta
Madr
e
Demanda
Madr
e
Adopció
n de
Perspectiva
Comprensión
Emocional
Estrés
Empático
Alegría
Empática
Rho de
Sperman
Demanda Padre
Coeficien
te de
correlación
1,000 ,25
7*
*
,088 ,610
**
-,037** ,069 ,084 ,056
Sig.
(bilateral)
. ,00
0
,156 ,000 ,552 ,267 ,179 ,368
N 260 260
260 260 260 260 260 260
Respuesta Padre
Coeficien
te de
correlación
,257** 1,000
,805*
*
,263
**
,169** ,202** -
,126
*
,258
**
Sig. (bilateral)
,000 . ,000 ,000 ,006 ,001 ,043 ,000
N 260 260
260 260 260 260 260 260
Respues
ta Madre
Coeficien
te de
Correlación
,088 ,80
5*
*
1,000 ,315
**
,253** ,273** -,105 ,321
**
Sig.
(bilateral)
,156 ,00
0
. ,000 ,000 ,000 ,092 ,000
N 260 260
260 260 260 260 260 260
Demanda Madre
Coeficien
te de
correlació
n
,610** ,26
3*
*
,315*
*
1,000
,137* ,135* ,055 ,243
**
Sig. (bilateral)
,000 ,000
,000 . ,027 ,030 ,373 ,000
N 260 260
260 260 260 260 260 260
56
Estilos de Crianza y Empatía
positiva y significativa pero baja entre la demanda de la madre y la respuesta de la madre
(,315**, p. ,000), con la demanda del padre la relación fue media (,610**, p. ,000) y con la
respuesta del padre fue baja (,263**, p. ,000), entre demanda del padre y respuesta del padre
fue baja (,257**, p. ,000). La única relación que se presentó alta fue entre la respuesta de la
madre y la del padre (,805**, p. ,000).
Análisis por Tablas de Contingencia
Además de los análisis ya mencionados, se realizó un análisis por tablas de contingencia o
tablas cruzadas por las variables del estudio y por género, en este sentido, se encontró lo
siguiente:
Tabla 2
Puntuaciones en empatía por género Puntuación total de empatía Hombre Mujer
Extremadamente bajo 5 17
Bajo 27 73
Medio 44 38
Alto 38 4
Extremadamente alto 13 1
Nota: Frecuencia por género en Empatía, se encontró que las mujeres obtuvieron puntuaciones más bajas en
empatía, comparándolo con lo obtenido por los hombres, por García y Pineda, 2020.
Como se puede observar en la Tabla 2, las mujeres obtuvieron puntuaciones más bajas
en el nivel total de empatía comparándolo con lo obtenido por los hombres, pues el 67% de
ellas se encuentran en bajo o extremadamente bajo.
Tabla 3.
Estilo de crianza por género Estilo de crianza Género
Estilo de crianza padre Hombre Mujer
Negligente 10 24
Permisivo 6 10
Autoritario 79 55
Democrático 3 9
Sobreprotector 29 35
Estilo de crianza madre
Negligente 11 17
Permisivo 3 7
Autoritario 82 73
Democrático 6 7
Sobreprotector 25 29
Nota: Se evidencio que los padres y las madres de los hombres y mujeres se caracterizan por ser, en su mayoría,
autoritarios, sin embargo, la proporción es mayor en los hijos varones, por García y Pineda, 2020.
57
Estilos de Crianza y Empatía
En la Tabla 3, se puede evidenciar que los padres y las madres de los hombres y
mujeres se caracterizan por ser, en su mayoría, autoritarios, sin embargo, la proporción es
mayor en los hijos varones.
Análisis para Muestras Independientes
Teniendo en cuenta que los datos no son paramétricos se emplea el estadístico U de Mann-
Whitney para determinar si hay diferencias por género en las puntuaciones obtenidas por
cada variable del estudio. Es importante mencionar que la prueba estadística utilizada no
indica direccionalidad pues es una prueba de hipótesis a una sola cola, por lo que únicamente
se menciona si existe diferencias estadísticamente significativas por género. Por lo
mencionado, se rechaza la hipótesis nula si el valor p es menor al alfa (0.05), es decir que los
valores de la mediana son iguales para ambas poblaciones, por lo que se asume la hipótesis
de trabajo, que indica que las medianas son distintas.
En cuanto a la puntuación total de empatía se encontró que las medianas tanto de
hombres como de mujeres son distintas (p. ,000), lo mismo sucede con tres escalas de la
empatía, comprensión emocional (p. ,000), estrés empático (p. ,000) y alegría empática (p.
,004); sin embargo, en la adopción de perspectivas no es posible rechazar la hipótesis nula
(p. ,079), por lo que las medianas son iguales para ambos grupos.
Por último, el análisis de los estilos de crianza se hizo utilizando las dimensiones de
respuesta y demanda de ambos padres por género y se encontró que la significancia es mayor
en todos los casos (demanda madre p. ,555; respuesta madre p. ,382; demanda padre p. ,102;
respuesta padre p. ,736) por lo que no se rechaza la hipótesis nula y se indica que las medianas
son iguales tanto para hombres como para mujeres.
58
Estilos de Crianza y Empatía
Discusión de Resultados
En relación con la pregunta problema: ¿Existe relación entre los estilos de crianza y empatía
en personas entre los 19 a 29 años del Meta?, para evaluar estas dos variables se utilizaron
dos instrumentos, los cuales fueron: test de empatía cognitiva y afectiva y la escala de estilos
parentales e inconsistencia parental percibida; encontrando que existe relación entre las
dimensiones de los estilos de crianza (demanda y respuesta) por cada padre y las subescalas
de la empatía; evidenciando que: la adopción de perspectiva se relaciona significativamente
pero baja con la respuesta y demanda de la madre y con la respuesta del padre, sin embargo
se detectó que existe relación negativa baja con la demanda del padre; en la comprensión
emocional, se identificó que también se relaciona de manera positiva baja entre la demanda,
respuesta de la madre y respuesta del padre, a diferencia de la demanda del padre donde la
relación es negativa baja; en cuanto al estrés empático, se establece que se relación de forma
negativa baja con las dimensiones de respuesta del padre y de la madre, y en las demandas
de ambos no se encontró relación. Finalmente, con respecto a la alegría empática, su relación
fue significativa baja con ambas dimensiones de la madre y con la respuesta del padre,
mientras que en las demanda del padre no se evidenció relación.
Con relación al objetivo determinar el nivel de empatía en personas entre los 19 a 29
años del Meta, el presente estudio arrojó que la mayoría de la población obtuvo puntuaciones
bajas- medias, de acuerdo con esto se caracterizan por tener un pensamiento poco flexible,
dificultades para transmitir sus ideas y relacionarse con los demás. De acuerdo con los
resultados de Plata, Riveros y Moreno (2010), se evidenció que existe un nivel medio de
empatía en la población adolescente.
En cuanto a la empatia por sexo, en los resultados de Álvarez, Carrasco y Fustos
(2010), mostraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en
todos los factores de la empatía: Toma de Perspectiva, Fantasía, preocupación empática,
malestar personas, donde las mujeres puntúan más alto que los hombres; así mismo en el
estudio de Navarro, Maluenda y Varas (2016), evaluaron las mismas dimensiones del estudio
antes donde reportaron que las mujeres obtuvieron puntuaciones altas en empatia que los
hombres, dichas diferencias observadas parecen situarse en el área más emocional de la
empatía frente a la cognitiva. Las mujeres pueden sentir mayor malestar personal,
59
Estilos de Crianza y Empatía
experimentando sentimientos de ansiedad y preocupación frente a situaciones ajenas (Zabala,
Breccia, Lopez & Richards, 2018).Contrario a lo anterior, el estudio de Retuerto (2004),
reportó que los hombres y las mujeres obtuvieron puntuaciones similares en toma de
perspectiva, es decir adoptar la capacidad de ponerse en el lugar del otro. En comparación
con la presente investigación, se evidenció que los hombres fueron los que obtuvieron
puntuaciones altas en empatía con respecto a las mujeres.
Las diferencias en la empatía pueden verse influenciadas por las culturas, cada una
de ellas tiene sus propias creencias, costumbres y tradiciones que operan dentro de su
contexto familiar. La familia está formada por dos o más integrantes y cada uno de estos tiene
una cultura que ha adoptado ya sea pasivamente (cuando es impuesta por los padres o por
entorno) o activamente (cuando el individuo decide qué elementos incluir en su cultura;
(Varela et al, 2015). Además, respecto a la influencia del género sobre la empatía (Hoffman,
1997, citado en Cabrera, Carrasco, Fustos, 2010), refiere que las mujeres tienden a
imaginarse en el lugar del otro(a), mientras que los varones tienden más a acciones
instrumentales.
Por otro lado en el contexto social, (Bandura, 1991, citado en Cabrera, Carrasco,
Fustos, 2010), señala que la activación emocional empática es un factor afectivo que
interactuá con reguladores cognitivos y factores situacionales y sociales, influyendo en el
tipo de respuesta que se da ante las reacciones emocionales de los demás. Asi mismo,
Delgado (2014, citado en Campos, 2017) indica que en diversas situaciones de las relaciones
entre pares, no se acostumbra a expresar de forma verbal lo que se siente, aunque se expresa
de forma seguida por medio del lenguaje no verbal y paraverbal; la destreza de apreciar estas
formas sutiles de dialogar tiene una asociación con las competencias de las emociones, como
el comprenderse a sí mismo y el autocontrol; de esta manera, al no tener esta capacidad de
reconocer lo que sucede dentro de sí mismo, podría haber un desborden en el instante menos
indicado, lo cual no solo generará momentos incómodos por dicha dificultad si no también
tendrá repercusiones en la comunicación haciendo que esta se pierda. Por lo anterior,
habilidades concretas como el saber escuchar, dar una opinión en el momento indicado,
reconocer las expresiones emocionales por medio de lo que refleja el rostro del otro, sin
necesidad de hacer preguntas incómodas e innecesarias.
60
Estilos de Crianza y Empatía
En cuanto a los estilos de crianza, se encontró que el estilo que predomina en la
población es el autoritario. De acuerdo con la teoría de Baumrind (1966), el estilo autoritario,
se caracteriza por combinar altos niveles de exigencia y control con una escasa sensibilidad
o responsabilidad. Estos padres, carecen de sensibilidad y empatía frente a las situaciones
que se pueden presentar, no escuchan ni responden a las peticiones y demandas de sus hijos.
En diversas investigaciones realizadas en otros países tales como: Perú, Ecuador,
Argentina y Colombia, se evidencia que hay diferencias entre los estilos de crianza: en el
estudio realizado en ecuador por Espín (2019), reveló que el estilo que más predomina es el
estilo sobreprotector en una población privadas de la libertad, este tipo de padres, mantienen
una supervisión y vigilancia hacia los hijos extrema y tienden a ser controladores excesivos
de las decisiones y acciones que sus hijos hagan; en cuanto a Perú en los hallazgos
encontrados en el estudio de Díaz (2013), reveló que el estilo que más se presentan
cotidianamente en las familias es el autoritario, ya que los hijos exponen que sus padres no
toman en cuenta sus opiniones, no dan muestras de cariño ni de comunicación. Del mismo
modo en argentina, Gonzales, Baker y Rubiales (2014), realizaron un estudio donde
analizaron y compararon los estilos parentales en niños con y sin TDAH (control y clínico),
evidenciando que ambos grupos de niños perciben al estilo parental más rígido e indulgente
y menos inductivo, caracterizado por una tendencia a manifestar mayor crítica y menor
aceptación y afectuosidad por parte de los padres. Finalmente, Aguirre y Villavicencio
(2016), encontraron que mientras los padres estuvieron juntos los adolescentes llevaban un
estilo de vida poco afectuoso, escasa comunicación, los castigos que recibía por los
desacuerdos con los padres le generaban sentimientos de rabia causando un descontrol
conductual.
Finalmente en Colombia, Blanco, Gordillo, Redondo y Luzardo (2017); quienes
analizaron la incidencia de los estilos de crianza en la presencia de ciberbullying en 281
estudiantes de secundaria de la ciudad de Bucaramanga, en relación con los resultados
relacionados a la variable de estilos de crianza se halló que el 32% de los participantes fueron
sometido a un estilo de crianza autoritario, de los cuales el 19% fueron observadores, el 7%
cibervíctimas y el 6% ciberagresores; este resultado se asocia con el estilo encontrado en esta
investigación. Rios y Barbosa (2017), realizaron un estudio estilos de crianza y agresividad
en 51 adolescentes, se evaluó a los padres por separado, reportaron que el 33,3% percibieron
61
Estilos de Crianza y Empatía
la crianza de la madre como autoritativa (democrática), que son madres que estimulan el
dialogo, se esfuerzan en dirigir las actividades del hijo pero de una manera racional, tienen
buena disposición para aceptar los argumentos del hijo, en el caso de los padre el 21,6% del
mismo grupo de adolescentes percibieron la crianza como autoritaria, esto hace referencia a
que los padres son poco afectuosos, son indiferentes a los comportamientos adecuados o
inadecuados de sus hijos.
En relación con lo anterior, la crianza en las familias, se relacionan con la región y la
cultura en el que habitan, siendo éste un aspecto central dentro de los cambios históricos de
su “composición” y “reorganización de los subsistemas" (esposos, hijos y hermanos), la
aparición de otros nuevos y la modificación en sus límites internos y externos (Varela et al,
2015), Es por ello, que no se trata de acciones y reacciones estáticas de padres y de hijos ni
tipos de comportamientos repetitivos, sino que estos se transforman por efecto del desarrollo
de sus integrantes y los cambios generados en el medio social (García & Salazar, 2011;
Varela et al., 2015).
Por otro lado, respecto al estilo educativo autoritario, el sistema patriarcal, que viven
gran parte de las sociedades occidentales constituye la base de este estilo según el cual el
fuerte domina al débil, creando actitudes de sumisión (Garcia, 2018). Asi mismo, la
prevalencia de la actitud autoritaria de los padres parece indicar que fundan las relaciones
con sus hijos con bases de desigualdad, es decir, estableciendo la superioridad, considerando
a sus hijos como dignos de ese trato. Aguilar (2015), menciona que los padres al emplear este
tipo de estilo tratan de modelar, controlar y dirigir las conductas de sus hijos con ideas rígidas,
las normas en el hogar son algo impuesto por ellos, sin mediar explicaciones o negociaciones,
convirtiendo a los hijos en subordinados, al presentar escasas habilidades de gestión
emocional, consideran el castigo físico y la violencia verbal como medios necesarios y
"lógicos" para imponer sus límites; también, esos maltratos se presentan cuando uno de los
padres es consumidor de sustancias adictivas, siendo la más frecuente el “alcohol”.
Finalmente los padres y madres que hacen uso de este modo de crianza suelen ser personas
que han sido bastante censurados y limitados en su infancia y han interiorizado y normalizado
este tipo de relación como el medio de interacción con las personas, especialmente en la
relación con sus hijos (Guerrero, 2019).
62
Estilos de Crianza y Empatía
Conclusiones
Después de realizar los análisis correspondientes y contrastarlos con investigaciones previas,
es posible concluir que:
En cuanto a la relación entre las dimensiones los estilos de crianza (demanda y
respuesta) de ambos padres y las subescalas de la empatia (adopción de perspectiva,
comprensión emocional, estrés empático y alegría empática), fueron estadísticamente
significativas, pero bajas.
Con respecto a los estilos de crianza, se encontró que la percepción por parte de los
hijos de la crianza paterna y materna fue mayoritariamente “autoritaria”. En relación con el
género, se evidenció que ambos padres son más autoritarios con los hijos varones que con
las mujeres.
Por último, es posible concluir que en las subescalas de la empatia la gran mayoría de
la población se encontró en un nivel bajo-medio, es decir que se caracterizan por tener
dificultades para compartir sus opiniones, pensamientos pocos flexibles y tener relaciones
interpersonales con su entorno. Con respecto al género es importante concluir que los
hombres obtuvieron puntuaciones más altas en empatía que las mujeres, contrario a la
mayoría de los reportes encontrados en diversas investigaciones.
63
Estilos de Crianza y Empatía
Aportes, limitaciones y sugerencias
Aportes
Con la presente investigación es posible aportar a la línea de investigación Abordajes
psicosociales en el ámbito regional, pues se visibilizó la comprensión de distintos procesos
o aspectos por las que las personas del Meta han experimentado o percibido en su contexto
social/familiar y cómo estos han influido de forma en sus comportamientos y pensamientos
en relación a la empatía.
Respecto a la población que abarca toda esta investigación, se aportan elementos
importantes para la comprensión de los estilo de crianza de ambos padres; los cuales inciden
de manera ya sea positiva o negativa y cuál es el estilo que más predominó, en este caso el
que más se presentó fue el autoritario, este estilo de crianza de caracteriza por combinar altos
niveles de exigencia y control, el cual causa que los hijos tengan una baja autoestima, bajo
control de impulsos, ansiedad, depresión, entre otros. Es importante seguir indagando en la
región acerca de estos temas, para poder seguir aclarando aquellas dudas de las relaciones
entre estas dos variables (Alegría, Miranda & Urzúa, 2007). Finalmente poder conocer en
qué nivel de empatía se encuentran, en los resultados se evidenció que la población está en
un nivel bajo-medio; de acuerdo los participantes se caracterizan por tener pensamiento
pocos flexibles, dificultades para entender las opiniones y pensamientos de los demás, lo que
podría dar cuenta de otros fenómenos sociales, como la violencia presentes en la región.
Respecto a la violencia, es frecuente el uso de dimensiones afectivas, donde los
agresores de pareja, en comparación con sujetos no violentos, muestran apego inseguro, poca
estabilidad emocional y altos niveles de ansiedad frente al rechazo o abandono por parte de
la pareja. Un factor emocional que podría desempeñar un papel relevante en la conducta
violenta es la empatía. Sus déficits han sido identificados como un importante antecedente y
facilitador de la conducta agresiva, mientras que su funcionamiento normal se contempla
como un factor protector que inhibe la agresión y motiva al altruismo (Loinaz, Echeburúa &
Ullate, 2012).
Por último, este estudio posibilitó a las investigadoras a tener una visión más amplia
de las variables que están dentro de una problemática pues en lo que al principio se consideró
con poca relación, fue dando relaciones (positivas o negativas) y permitió, a su vez, ir
64
Estilos de Crianza y Empatía
ampliando las compresiones, hasta el punto de converger con otras teorías de diferentes
autores, que le ayudaron a dar forma.
Limitaciones
La principal limitación en la presente investigación, se dio con la forma de la aplicación de
las pruebas de manera virtual, por varias razones: los participantes se quejaban que la escala
de estilos parentales e inconsistencia parental percibida y el test de empatía cognitiva y
afectiva, eran pruebas muy largas, la exclusión de participantes que no contaban con los
requisitos que tenía la investigación para ser parte de ella, pero se recolectó los participantes
en el tiempo estipulado, aproximadamente un mes.
Con lo anterior se entiende como una limitación de validez interna (Ramírez, 2010),
por dos motivos, el primero, tiene que ver con las habilidades de los participantes, aunque no
se requería como criterio de inclusión algún conocimiento previo, si debía tener un poco de
conocimiento sobre el manejo de aparatos electrónicos, como computador, celular o tablet,
segundo, relacionado con el agotamiento experimental y la mortalidad experimental. Cabe
resaltar que esta limitación emergió en medio de la situación por la que pasaba el país
(aislamiento social obligatorio), en lo cual se podría considerar como un factor situacional,
de validez externa (Ramírez, 2010), al momento en el que se empezó a llevar a cabo la
aplicación de los instrumentos del estudio.
Aquí se halla una limitación de validez interna, por los problemas relacionados con
el uso de instrumentación (Ramírez, 2010), puesto que la aplicación se llevó a cabo por un
medio electrónico y a medida que se fue avanzando en la recolección, algunos de los
participantes presentaron problemas con el formulario.
Sugerencias
Se sugiere en próximas investigaciones (si son de manera virtual), utilizar instrumentos no
tan largos y que sean entendibles para el participante para que sea más fácil la recolección de
la población, pues en esta investigación el 70% de ellos, manifiestan no entender algunas
preguntas.
Del mismo modo, incluir más rangos de edades, además poder aplicar otros
instrumentos diferentes a los que se utilizaron en este estudio que permitan evaluar distintos
65
Estilos de Crianza y Empatía
aspectos o dimensiones de la crianza y la empatía, además poder aplicar esos instrumentos
no solo en los hijos también en los padres para contrastar la información suministrada de
ambas partes.
Por otro lado, se sugiere para futuras indagaciones sobre este tema, realizar un análisis
a padres que no consuman sustancias psicoactivas y padres que consuman alguna sustancia
psicoactivas (legales o ilegales); pues este criterio tiene repercusiones importantes en la vida
diaria de los adultos. También este factor incide en la presencia de distintos aspectos
disfuncionales en la crianza, como por ejemplo, las altas demandas que los padres suelen
presentar con los hijos, dichas demandas puede estar manifestadas en diversos tipos de
violencia (física, verbal, emocional ); en las cuales se ejerce un control o dominación donde
cualquier miembro de la familia, independientemente de su sexo o edad, pueden ser víctimas
o victimario de la relación abusiva, causando que en casos estas conductas sean aprendidas
y repetidas (Loinaz, Echeburúa & Ullate, 2012).
En relación con lo anterior, un clima familiar negativo influye en la empatía, la cual
se conceptualiza como una respuesta afectiva caracterizada por la aprehensión o comprensión
del estado emocional de otra persona y con una marcada influencia en el comportamiento.
Las personas que consumen sustancias psicoactivas ejercen conductas antisociales y
violentas, con ello se evidencia que hay una carencia de empatía, ya que no tienen
sentimientos de culpa hacia las conductas que realizan, no comprenden lo que sienten y
piensan las personas que están a su alrededor, estos comportamientos suelen desarrollarse en
gran medida en el contexto social, afectando a su vez la relación con su entorno (Cogollo y
Bustamante, 2011).
Con lo mencionado anteriormente, se propone que una pregunta de investigación
para el futuro puede ser: ¿Qué diferencias hay en cuanto a los estilos de crianza,
funcionamiento familiar y empatía en padres consumidores y no consumidores?
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