Hodnotenie v CLILe

Hodnotenie v CLILe

Hodnotenie2 fázy: • diagnostika (diagnostickými metódami)• hodnotenie (prisúdenie hodnotenia,

známkovanie) podľa vopred danej stupnice

Diagnostika v CLILezisťovanie úrovne a kvality vedomostí žiakov v

oblastiach:A) vedomosti z nejazykového predmetu (podľa

didaktiky a metodických pokynov k danému predmetu)

B) cudzojazyčná komunikačná kompetenciaPri CLILe diagnostikujeme integrovanie, ale

jednotlivé zložky hodnotíme osobitne!

Hodnotenie vedomostí z nejazykového predmetu• vykonáva výlučne predmetár!• podľa didaktiky a metodických pokynov k danému

predmetu

Hodnotenie cudzojazyčnej komunikačnej kompetencie

- Vykonáva výlučne jazykár!• akademická slovná zásoba • počúvanie s porozumením• ústny prejav• čítanie s porozumením• písomný prejav• gramatika (???)

Priebežná diagnostika

• integrálna súčasť vyučovacieho procesu počas celého školského roka,

• prostriedok monitorovania úspešnosti žiakov,• súčasť spätnej väzby pre žiaka aj pre učiteľa,• motivačný efekt,• predpoklad pre plánovanie ďalšej V-V činnosti.

3 aspekty diagnostikovania

A. ObjektívnosťB. ReliabilitaC. Validita

A. Objektívnosť• Žiaci musia byť hodnotení za rovnakých

podmienok a podľa rovnakých kritérií

B. Validita• Učiteľ hodnotí, čo sa má hodnotiť.• Najvýznamnejší problém pri CLILe.• Hlavným predpokladom je jednoznačne

postavená úloha/otázka.

Nasledujú príklady úloh s nízkou validitou:

Úloha z geológie

Úloha z geometrie

Problém pri hodnotení

Create a question from the sentence: „I live in Bratislava.“

Do you live in a Bratislava? –

Do I live in Bratislava? –

Do you live in Bratislava. –

Do you live in Bratislava?

C. Reliabilita• Zabezpečuje opakovateľnosť a konzistenciu

výsledkov;

• Kvalitná a reliabilná diagnostika je taká, pri ktorej ten istý žiak pri opakovanom hodnotení dosiahne rovnaké výsledky.

Reliabilita závisí od:• dĺžky hodnotenia (čím dlhšie, tým reliabilnejšie)• počtu úloh (čím viac, tým lepšie)• kvality textov (musia byť na úrovni žiaka),• typu úoh• predvídateľnosti úloh,• type jazyka (všeobecný, akademický, odborný)

Metódy diagnostikovania

• pozorovanie;• interview;• ústne/písomné skúšanie;• testy;• dotazníky;• projekty;• sebahodnotiace nástroje (portfoliá);• denníky (journals), etc.

Diagnostikovanie slovnej zásoby v CLILe

• Vizálny kontext (napr. obrázkové slovníky)• Lexikálny kontext (slovné rodiny)• Syntaktický kontext (definície)• Interlingvistický kontext (preklad)

Diagnostikovanie počúvania s porozumením• obrázkové diktáty,• TPR aktivity,• porozumenie hlavnej myšlienky,• vyhľadanie špecifickej informácie,• porozumenie účelu textu (napr. propagácia a

manipulácia),• rozoznanie štruktúry textu, ...

Diagnostikovanie rečového prejavu

• presnosť (výslovnosť)• plynulosť• vhodnosť (appropriacy)

+ navyše:- pragmatická kompetencia- strategická kompetencia

Diagnostikovanie čítania s porozumením• dopĺňanie slov do viet• tvorba osnovy• T/F• odpovedanie na otázky• tvorba pojmovej mapy• vyhľadávanie kľúčových slov, ...

Diagnostikovanie písomného prejavu

• cloze testy,• projekty• eseje, • testy...

Pravidlá• Učiteľ sa musí rozhodnúť VOPRED a

INFORMOVAŤ ŽIAKOV VOPRED, čo presne sa bude hodnotiť (napr. spelling, gramatika, myšlienky, grafická úprava...).

• Ak sa má hodnotiť používanie členov alebo gramatické pravidlo, nehodnotí sa spelling a pod.

Typy testových úloh• otvorené• zatvorené

• Úlohy s jednou správnou možnosťou (prediktabilné)

• Úlohy s viacerými správnymi možnosťami

Chyby a chyby • mistakes and errors

MistakeNáhodná chyba – žiak daný prvok ovláda, ale v

rýchlosti alebo stratou koncentrácie sa pomýli (bežné aj u rodených hovoriach)

- intervencia zo strany učiteľa nie je potrebná

Error• Chyba spôsobená tým, že žiak vôbec niečo nevie

alebo to nevie dostatočne• Učiteľ by mal zistiť príčinu chyby a následne

intervenovať

Možné príčiny chýbVplyv materinského jazyka • pre slovenských žiakov je typická:- nesprávna syntax, - vynechávanie členov, - regresívne spodobovanie, - nesprávna výslovnosť niektorých zvukov „w“ - progresívne slovesné časy a pod.Intervencia: ???

Možné príčiny chýbNemiestne zovšeobecňovanie pravidiel

(overgeneralization)She goed to home.I saw three childs in the park.

Intervencia: ???

Možné príčiny chýb• Žiak sa daný prvok nenaučil, lebo:- strata motivácie,- strata pozornosti,- zabúdanie,- nedostatok intelektových schopností a pod.Intervencia: podľa všeobecných zásad didaktiky