View
7
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
IDENTIFICACIÓN, ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y
MATERIALES PARA TRABAJAR CON ALUMNOS DE ALTAS
CAPACIDADES
IDENTIFICAR: Reconocer si una persona o cosa es la misma que se busca.
2
Modelos teóricos Características Proceso de identificación Como reconocerlos Ideas erróneas y prejuicios El papel de los padres Programa de Diferenciación
Curricular
3
PRECOCES: desarrollo inusual para su edad. PRODIGIOS: fuera de lo común para su edad y
condición. GENIOS: gran capacidad intelectual y de producción. TALENTOS: capacidad de rendimiento superior en un
área. ALTA CAPACIDAD: medida a través de pruebas
psicométricas (CI 125-130) BRILLANTES: Sujetos que destacan en alguna capacidad
en un contexto determinado. EXCEPCIONALES: sujetos que se desvían de la media SUPERDOTADOS: sujetos que destacan en todas las
áreas del conocimiento humano.
4
MODELOS BASADOS EN EL RENDIMIENTO
La alta capacidad no es suficiente La superdotación es un conjunto de
rasgos en interacción que se convierte en conductas de alto rendimiento
Modelo Renzulli (Tres anillos en interacción)
Capacidad intelectual Creatividad elevada Compromiso con la tarea
5
MODELOS SOCIOCULTURALES
La sociedad y la cultura determinan que es un talento especial
El contexto familiar y social potencia o dificulta el desarrollo del sujeto superdotado
Modelo Tannenbaum - Capacidad general (factor g) - Aptitudes específicas - Factores no intelectuales (motivación) - Contexto familiar y escolar estimulante - Factor suerte Modelo Mönsk - Añade al modelo Renzulli factores
psicosociales (familia, colegio y grupo de iguales)
6
MODELOS COGNITIVOS
Intentan diferenciar los procesos y estrategias de funcionamiento intelectual que utilizan las personas superdotadas con respecto a los que no lo son
Teoría Pentagonal Implícita de Stenberg Criterios: excelencia (superioridad en algún
aspecto) rareza (atributo poco común) productividad (potencial para un
trabajo) demostrabilidad (con pruebas fiables) valor (valorado socialmente)
7
Interacción de variables La sobredotación no es solo un fenómeno
cognitivo sino la interacción de distintas variables cognitivas, no cognitivas y socioculturales.
La interacción de estas variables permite que las capacidades latentes se manifiesten o interfieren para que ese potencial nunca llegue a desarrollarse
8
Heterogeneidad y disincronías
Los alumnos con sobredotación intelectual no pueden incluirse en un grupo homogéneo
Esta heterogeneidad se debe a que su evolución intelectual se produce mas rápidamente que la de otros aspectos generando desajustes o disincronías tanto de tipo interno (psicomotricidad, lenguaje, afectividad) como de adaptación a su entorno.
9
Evolución La sobredotación es un concepto
multidimensional que se proyecta de diferentes formas y en distintos niveles según las personas, las circunstancias y el momento.
Evoluciona a lo largo del desarrollo como resultado de la interacción de la capacidad innata y el apoyo ambiental adecuado o no que reciba.
La sobredotación de la infancia es una probabilidad de la productividad adulta.
10
Alumnos con:
Alto potencial intelectual, buen rendimiento escolar y/o considerable equilibrio emocional con algunas disincronías no muy significativas
Alto potencial intelectual, bajo rendimiento académico, fracaso en actividades escolares regladas e incluso en las no regladas y en los que se observan disincronías muy significativas en uno o varios aspectos.
11
Habilidad superior Dedicación a la tarea Creatividad
12
Observación Pruebas psicopedagógicas Estandarizadas No estandarizadas
Análisis del rendimiento
13
Observar: Utilización del lenguaje La cualidad de las preguntas La forma de comunicar y transmitir sus propias ideas Habilidad para diseñar estrategias Utilización innovadora de materiales comunes. La amplitud y profundidad de sus conocimientos Tendencia a coleccionar, o tener muchas aficiones La persistencia y constancia para terminar trabajos Predisposición a tareas intelectuales La tendencia a ser muy crítico y exacto consigo mismo La preferencia a buscar actividades muy complicadas,
novedosas y poco corrientes.
14
ACTITUDES
¿Somos flexibles en nuestro modo de enseñar? ¿Estamos abiertos a intentar comprender las
posibles actitudes “inconformistas” de nuestro alumnado?
¿Permitimos un libre intercambio de ideas entre nuestras alumnas y alumnos?
¿Aceptamos la existencia de más de una solución para un problema?
¿Somos generosos con nuestros conocimientos y con los recursos que tenemos dentro y fuera del colegio, compartiéndolos con nuestros alumnos?
15
¿Estamos abiertos y somos capaces de reconocery valorar los indicadores de una habilidad intelectual?
¿Damos a nuestro alumnado oportunidades para que exploren y profundicen en algún área específica de su interés?
¿Diversificamos el tipo de tareas entre los alumnos?
¿Les damos posibilidades para que realicen proyectosdiferentes sobre una materia específica?
METODOLOGÍA
16
PROCEDIMIENTOS NO ESTANDARIZADOS
Análisis sobre la historia escolar Análisis del nivel de competencia curricular Registros de observación Escalas de valoración Profesores Compañeros Padres Autoinformes
17
PROCEDIMIENTOS ESTANDARIZADOS
Test de inteligencia Test de creatividad Test de rendimiento Test de aptitudes específicas Test de estrategias cognitivas y
metacognitivas Test de personalidad e intereses
18
Análisis del rendimiento Habilidad de aprender cómo hacer las cosas.
Habilidad para planificar qué hacer y cómo hacerlo.
Habilidad para realizar realmente aquello que han aprendido y planificado hacer.
Si no damos suficientes ocasiones de producir trabajos de gran variedad, será muydificil averiguarlo.
19
¿En qué área obtiene las puntuaciones más elevadas y consistentes? ¿Bajo qué tipo de condiciones?
¿Con qué amplitud o escasez aparecen las habilidades avanzadas? (por ejemplo, si destaca en toda el área matemática o solo en cálculo).
¿En qué aspectos significativos se diferencian las habilidades de ese alumno de las que presentan otros de su misma edad y experiencia escolar?
¿Hay confirmación o discrepancia sobre alguna habilidad en particular?
¿Hay concordancias y/o discrepancias en las opiniones del profesorado sobre la curiosidad, motivación, liderazgo, perseverancia, iniciativa, etc., del alumno?
20
Modelo Castelló y Batlle
Talentos simples :verbal, matemático, creativo, lógico y espacial. (P>95)
Talentos múltiples (P>95) Talentos complejos: académico,
figurativo y artístico-figurativo (P>80) Talentos conglomerados (complejo +
simple) Superdotado P>75 en todas las aptitudes
intelectuales + creatividad
21
Modelo MEPS CI > 130 Mayor madurez en los procedimientos de
información (percepción y memoria visual) Desarrollo temprano de la capacidad
metacognitiva en resolución de problemas matemáticos (6 años)
Insight (perspicacia y discernimiento) en la resolución de problemas.
Creatividad y motivación intrínseca por el aprendizaje
Precocidad y talento
22
Ideas erróneas Son de clase media/alta. Como grupo, son frágiles, orgullosos,
inestables y solitarios. Buen rendimiento escolar. Destaca en
todas las áreas del currículo académico. No necesitan ayuda.Tienen recursos
suficientes para salir airosos. Deben hacer frente a las dificultades desde su dotación y no necesitan ayuda para realizarse y triunfar.
Tienen garantizado el éxito
23
Ideas erróneas
Es preferible dedicar la atención a los que tienen dificultades.
Si fuera superdotado me habría dado cuenta No hay que darles un trato especial, es mejor
que piensen que son como los demás Si fuera tan listo sabría comportarse Si fuera tan listo sacaría buenas notas El que es listo lo es para todo
Identificar al superdotado con el alumno “ideal”
24
Identificaciones díficiles
Diferencias culturales Ambientes desfavorecidos Conformidad con el grupo Problemas emocionales y/o de
comportamiento Deficiencias sensoriales Efecto Pigmalión negativo
25
Miedos No estar suficientemente
capacitado No tener suficiente información No poder prestarles la atención
necesaria No disponer de recursos Evidenciar mis debilidades
26
27
Padres
Escuchar con atención Intentar empatizar Evitar los prejuicios Obviar la falta de habilidades comunicativas intentando
comprender la situación No categorizar, admitir la posibilidad Justificar las afirmaciones Tener en cuenta las opiniones de otros profesionales y
los datos que aportan los padres Transmitir la seguridad de que en cualquier caso el
alumno va a recibir la atención adecuada.
28
Programa de diferenciación curricular
29
CONTACTO
Carmen Calvo RomeralesServicio de la Unidad de Programas EducativosDAT Madrid-OesteCarretera de la Granja, 4 28040 Collado VillalbaTf: 918562566 Fax:918562632mcarmen.calvo@madrid.org
30
UN NIÑO INTELIGENTE NO LO ES SIEMPRE Y, SI NO RECIBE APOYO ADECUADO, SUS DOTES PUEDEN ACABAR POR DESAPARECER. (IX Conferencia Mundial de niños superdotados. La Haya 1991)
Recommended