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PLAN DE ACTIVIDADES
DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
IES “ALONSO BERRUGUETE”
(PALENCIA)
CURSO 2016/ 2017
ÍNDICE
1. Justificación normativa.
2. Sentido y finalidad del Plan.
3. Contextualización.
3.1. El Centro.
3.2. El departamento de Orientación.
3.3. Funciones de los profesionales del Departamento de Orientación.
4. Criterios y procedimientos seguidos para concretar el plan de actuación.
5. Ámbitos de actuación:
5.1. Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
5.2. Apoyo al Plan de Acción Tutorial.
5.3. Apoyo al Plan de orientación Académica y Profesional.
6. Medidas para atender individualmente a los alumnos en riesgo de abandono escolar.
7. Coordinación del DO con los Equipos Psicopedagógicos y los Centros de educación de
Personas Adultas.
8. Programa para la mejora del éxito educativo.
9. Evaluación y seguimiento.
10. ANEXOS:
10.1. Programación del Ámbito lingüístico y social.
10.2. Plan de actuación de la PTSC.
10.3. Plan de actuación de las profesoras especialistas en PT.
10.4. Plan de actuación del profesor especialista en AL.
10.5. Plan de actuación de la profesora de Compensación Educativa.
10.6. Plan de actuación de la Fisioterapeuta.
10.7. Plan de actuación de la ATE.
10.8. Plan de actuación Programa de Refuerzo MARE.
1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
El siguiente Plan de Actividades se realiza conforme a la normativa que se detalla a
continuación:
RESOLUCIÓN DE 15 DE JULIO DE 2015, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE POLÍTICA
EDUCATIVA ESCOLAR, POR LA QUE SE DISPONE LA PUBLICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN DE
15 DE JULIO DE 2015 DE ESTA DIRECCIÓN GENERAL, POR LA QUE SE UNIFICAN LAS
ACTUACIONES DE LOS CENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS DE CASTILLA Y LEÓN
CORRESPONDIENTES AL INICIO DEL CURSO ESCOLAR 2015/2016.
ORDEN EDU 362/2015, DE 4 DE MAYO, POR LA QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO Y SE
REGULA LA IMPLANTACIÓN, EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN.
REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO
BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y DEL BACHILLERATO.
ORDEN EDU 1054/ 2012 DE 5 DE DICIEMBRE POR LA QUE SE REGULA LA ORGANIZACIÓN
Y FUNCIONAMIENTO DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN DE LOS CENTROS
DOCENTES DE LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN.
ORDEN EDU/1152/2010, DE 3 DE AGOSTO, POR LA QUE SE REGULA LA RESPUESTA
EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
ESCOLARIZADO EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN
PRIMARIA, EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO Y ENSEÑANZAS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL, EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y
LEÓN.
ORDEN EDU/1603/2009, DE 20 DE JULIO, POR LA QUE SE ESTABLECEN LOS MODELOS DE
DOCUMENTOS A UTILIZAR EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y EL DEL
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.
INSTRUCCIONES 23/ 2002 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL E
INNOVACIÓN EDUCATIVA RELATIVA A LA PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EN LOS
DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN PARA EL CURSO 2003/04.
DE 25 DE SEPTIEMBRE DE 2000 DE LA DIRECCION DE GENERAL DE PLANIFICACION Y
ORDENACION EDUCATIVA, POR LA QUE SE CONCRETAN DETERMINADOS ASPECTOS
RELACIONADOS CON EL FUNCIONAMIENTO DE LOS DO.
DE 6 DE SEPTIEMBRE DE 2001, DE LA MISMA DIRECCION GENERAL, RELATIVA AL
FUNCIONAMIENTO DE LOS DO EN EL IES.
INSTRUCCIONES 30 DE ABRIL DE 1996 DE LA DIRECCION GENERAL DE RENOVACION
PEDAGOGICA SOBRE EL PLAN DE ACTIVIDADES DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACION
(B.O.M.E.C. de 13 de Mayo de 1996).
INSTRUCCIONES DEL 29 DE ABRIL DE 1996 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS
ESCOLARES SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
2. SENTIDO Y FINALIDAD DEL PLAN
La orientación educativa supone la puesta en marcha por parte del centro educativo de un
conjunto de actuaciones encaminadas a asegurar por un lado una educación integral del alumnado y
por otro un proceso educativo que se ajuste al máximo a las características y necesidades de todos
y cada uno de ellos. En este sentido, la orientación, entendida como un elemento inherente a la propia
educación, contribuye al logro de una formación integral en la medida en que aporta asesoramiento y
apoyo técnico para que en el centro educativo se promuevan aquellos aspectos más personalizadores
de la educación. La orientación es, por tanto inseparable del conjunto de la acción educativa y en este
sentido compete a todo el profesorado y se desarrolla fundamentalmente a través de la acción
tutorial.
El Departamento de Orientación es un recurso especializado que apoya la labor del centro
y colabora con el conjunto del profesorado apoyando su actuación en este campo. Es por ello que
este órgano tiene encomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se
desarrollen en el instituto para facilitar la atención a la diversidad del alumnado tanto a través de los
procesos de enseñanza que se desarrollan en las distintas áreas curriculares como a través de la
acción tutorial y de la orientación académica y profesional.
La Educación Secundaria Obligatoria debe perseguir una finalidad formativa holística
preparación en conocimientos, hábitos de estudio y trabajo, desarrollo de capacidades
sociales y afectivas, asunción de derechos y deberes apropiados, en suma: madurez académica,
vocacional y personal.
La etapa postobligatoria persigue un mayor afianzamiento y especialización de los
ámbitos del saber, etapa en la cual, la toma de decisiones va a adquirir una importancia
relevante de futuro.
Este Plan, constituye, además de un requerimiento formal, una respuesta a
la necesidad de apostar en nuestro Centro por una labor dirigida a lograr mayores cotas de
calidad. Nuestro Plan se halla inspirado en las líneas definitorias que se expresan en nuestro
Proyecto Educativo, con las revisiones necesarias para adaptarlo a la normativa LOMCE.
3. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. EL CENTRO
El IES “Alonso Berruguete” imparte la ESO y Bachillarato de Humanidades, Ciencias
Sociales y Ciencias. En la ESO se imparte el programa British Council y en Bachillerato se
cuenta con el Bachillerato de Investigación y Excelencia en la especialidad de Humanidades
y Ciencias Sociales.
Se imparte también por las tardes el programa MARE.
Contamos con dos grupos del Programa para la mejora del aprendizaje y rendimiento
(PMAR). Un grupo en 2º de ESO y otro en 3º.
El número de alumnos se sitúa en torno a los 700 y proceden fundamentalmente de
tres colegios de la ciudad: el Colegio “Tello Téllez” donde se imparte el programa British
Council y que tienen a nuestro instituto como centro de referencia, el colegio “Blas Sierra”
y el colegio “Jorge Manrique”. En menor medida también recibe alumnos de los colegios de
Ampudia y de Grijota. En 1º de bachillerato se incorporan los alumnos procedentes del
IESO “Canal de Castilla” de Villamuriel.
Nuestros alumnos proceden de un entorno socioeconómico de clase media aunque la
crisis económica se ha notado con un aumento de alumnos con problemas de necesidades
económicas, en situaciones de desprotección social y ambientes deprimidos cultural y
económicamente. En los últimos años también se ha asistido a un aumento de los alumnos de
distintas nacionalidades, fundamentalmente hispanoamericanos y de Europa del Este, sin
que su integración haya supuesto un problema.
En cuanto al ALUMNADO, indicamos en la siguiente tabla el número de alumnos por
curso y nivel.
CURSO Nº ALUMNOS CURSO Nº ALUMNOS
1º A 24 4º A 24
1º B 19 4º B 29
1º C 22 4º C 25
1º D 24 4º D 32
1º E 23 B1A (Bch. Ciencias) 33
2º A 26 B1B (Bch. Ciencias) 22
2º B 28 B1C (Bch. CCSS ) 24
2º C 26 B1D (Bch, CCSS, Humani.) 23
2º D 27 B2A (Bch. Ciencias) 28
3º A 26 B2B (Bch. Ciencias) 30
3º B 24 B2C (Bch, CCSS, Humani.) 36
3º C 29 B2D (Bch. CCSS ) 37
3º D 24
3.2- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
Recursos personales: miembros del Departamento de Orientación
Especialista Materias que imparte Dedicación
Orientación Educativa
Conocimiento del Lenguaje 1º ESO
(optativa de refuerzo)
Jefatura del
Departamento
Prof.Servicios a la Comunidad ------------------ Compartida
Prof. Audición y Lenguaje Apoyos AL en ESO y Bach. Compartido
Prof. Pedagogía Terapéutica Apoyos áreas instrumentales
Prof. Pedagogía Terapéutica Apoyos áreas instrumentales parcial
Prof. Educación
Compensatoria
Apoyos áreas instrumentales
Prof. Programa MARE Refuerzo y seguimiento escolar
Prof. Del Ámbito
Socio-Lingüístico PMAR
Ámbito Socio-Lingüístico
PMAR
Fisoterapéuta ------------- compartida
ATE -------------
Recursos Materiales
El Departamento de Orientación cuenta con un espacio propio (Departamento de
Orientación). Asimismo cuenta con material específico propio que en la actualidad se
encuentra, en su mayoría, obsoleto, se procurará actualizar y enriquecer este material a lo
largo del curso, en la medida de lo posible.
Se unen a los recursos físicos dos aulas de apoyo y un aula compartida de AL con
Educación Compensatoria.
Recursos Funcionales
El Equipo Directivo del instituto ha establecido las siguientes reuniones de
coordinación entre los tutores/as, la orientadora, jefatura de estudios:
Tutores/as Horario Periodicidad
1º ESO Miércoles
9:25 a 10:15 Semanal
2º ESO Viernes
11:35 a 12:25 Semanal
3º ESO Martes
10:20 a 11:10 Semanal
4º ESO Miércoles
11:35 a 12:25 Semanal
1º BAHILLERATO Jueves
11:35 a 12:25 Semanal
2º BAHILLERATO Viernes
12:30 a 13:20 Semanal
Reuniones de coordinación interna
La reunión de Departamento se realiza los Miércoles de 10:20 h a 11:10 h.
3.3- FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES DEL DO
De acuerdo con la orden EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la
organización y funcionamiento de los departamentos de orientación son funciones del
mismo las siguientes:
PROFESORA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
a) Asesorar a la comisión de coordinación pedagógica, proporcionando criterios
organizativos, curriculares y psicopedagógicos, para la orientación personal,
académica y profesional, la acción tutorial y la atención educativa del alumnado.
b) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe de evaluación psicopedagógica
y, en su caso, el dictamen de escolarización del alumnado matriculado en el centro
que lo precise, coordinando, en su caso, la participación del profesorado en este
proceso. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los informes de otros
servicios externos al centro, de carácter médico, social o familiar que aporten
información relevante para la determinación de las necesidades educativas del
alumno, no siendo necesario incluir una copia de los mismos en el expediente. En todo
caso, sólo se incorporarán al informe de evaluación psicopedagógica y al dictamen de
escolarización con la autorización expresa de la familia o tutores legales.
c) Asesorar a los equipos docentes en los diferentes planes y programas educativos
desarrollados en el centro, participando en ellos dentro del ámbito de sus
competencias.
d) Asesorar en las decisiones de carácter metodológico, en el establecimiento de
criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción del
alumnado así como en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación,
colaborando en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado.
e) Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los centros y con el
profesorado en la planificación y desarrollo de las medidas de atención a la
diversidad así como en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje y
de convivencia.
f) Participar en la planificación y el seguimiento de las adaptaciones curriculares y
de otras medidas de atención educativa, en colaboración con el tutor y los demás
profesionales implicados.
g) Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los centros y con el
profesorado en los programas que se desarrollen en el centro entre ellos, los
encaminados a la prevención y control del absentismo y a la prevención y
disminución el abandono temprano de la educación y la formación.
h) Asesorar, en el ámbito de sus competencias, sobre la incorporación de
metodologías didácticas en el aula que favorezcan la integración de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación y el logro de la competencia digital del
alumnado, especialmente en relación al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
i) Impartir docencia en materias relacionadas con su especialidad, considerándose
lectiva también la atención de grupos de alumnos que sigan programas específicos
siempre que se realice de forma sistemática y, en todo caso, de acuerdo a lo
establecido en la normativa vigente.
j) Contribuir a la innovación educativa.
k) Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la zona y, en su caso,
de la provincia, así como con otros organismos e instituciones en el ámbito de sus
competencias, especialmente en relación con aquellas actuaciones establecidas
mediante protocolos institucionales.
l) Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado
en el proceso de identificación de necesidades educativas y en su respuesta
educativa.
m) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus
competencias
PROFESORA TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD.
a) Proporcionar orientaciones para la atención al alumnado en desventaja
socioeducativa o integración tardía en el sistema educativo, facilitando su acogida,
integración y participación, así como la continuidad de su proceso educativo y su
transición a la vida adulta y laboral.
b) Favorecer el conocimiento del entorno, identificar los recursos educativos,
sanitarios, culturales, sociales o de otra índole existentes, y colaborar en el
establecimiento de vías de coordinación y colaboración.
c) Colaborar en la prevención y mejora de la convivencia, en el seguimiento y
control del absentismo escolar y en la realización de actuaciones encaminadas a
prevenir y disminuir el abandono temprano de la educación y la formación.
d) Aportar criterios sobre la evaluación del contexto familiar y social facilitando la
información necesaria, en los casos en los que sea preciso.
e) Participar en las tareas de orientación a las familias y de integración e
inserción social del alumnado, que se lleven a cabo en el centro.
f) Participar en las comisiones específicas que se articulen en función de las
necesidades de organización interna de los centros.
g) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus
competencias.
PROFESOR/AS ESPECIALISTAS EN AUDICIÓN Y LENGUAJE Y PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA:
a) Intervenir con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el
ámbito de sus respectivas atribuciones, colaborando con el tutor y los profesionales
implicados.
b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y
valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización
organizativa, en su caso, así como en la elaboración de propuestas de criterios y
procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares.
c) Participar en la elaboración del plan de atención a la diversidad y colaborar en
el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas en él establecidas,
asesorando en los programas de intervención individual, y en el desarrollo de las
adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.
d) Colaborar con el tutor y resto del profesorado en el seguimiento del proceso
educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de acuerdo
a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos.
e) Colaborar con el tutor y el orientador educativo, en el asesoramiento y la
orientación a las familias o representantes legales, en relación al proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades educativas con el que
interviene.
f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este
alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de
materiales curriculares y material de apoyo.
g) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus
competencias.
PROFESORES DE LOS ÁMBITOS:
Además de la docencia directa en las áreas o materias que les sean propias, el
profesorado de apoyo a los ámbitos realizará las siguientes funciones:
a) Participar en la elaboración de los programas específicos, que se impartan en el
centro, en colaboración con los departamentos del centro y el equipo de profesores.
b) Asesorar y participar en la prevención y detección de los problemas de
aprendizaje.
c) Participar, en colaboración con los departamentos del centro, en la programación
y realización de actividades educativas de apoyo y refuerzo y en su caso, en la
atención a los grupos específicos que se pudieran autorizar en el centro.
d) Participar, en colaboración con los departamentos del centro, en la planificación,
realización y desarrollo de las adaptaciones curriculares. Cuando se trate de un
alumno de educación especial se contará también con la colaboración de los maestros
especialistas de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, en su caso.
e) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus
competencias.
4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA CONCRETAR EL PLAN DE
ACTUACIÓN
El presente Plan de Actuación se ha consensuado teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
Las Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación
Educativa y la legislación vigente.
Las características del centro.
Las necesidades que presenta, entre las cuales podemos destacar aquellas relacionadas
con:
1. El asesoramiento organizativo y curricular, entendido como una colaboración
mediante la cual, en el marco de debate del propio Centro, se plantean propuestas y
alternativas para el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro, Programaciones
Didácticas, Plan de atención a la diversidad y otros planes de centro…
2. La cooperación con distintos profesionales, para que, desde los distintos
documentos de centro se establezcan estrategias organizativas y curriculares de
atención a la diversidad y para los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo.
3. El conocimiento de vocabulario específico y de las actuaciones relacionadas con
la atención a la diversidad.
4. El establecimiento de criterios comunes de actuación de todos los
departamentos con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo
educativo.
5. El asesoramiento sobre mediación en la resolución de los problemas de
convivencia.
6. El asesoramiento ante los comportamientos disruptivos de algunos alumnos.
7. El asesoramiento para trabajar con alumnado TDA y TDAH.
8. La colaboración en la acción tutorial y la orientación académica y profesional,
asesorando a los distintos componentes de la comunidad educativa en estrategias
que favorezcan la formación integral del alumnado, el proceso de toma de decisiones
entre las distintas opciones educativas y el tránsito a la vida adulta.
9. La participación en el asesoramiento familiar y en aquellas actividades que
favorezcan la coordinación IES-familia.
Las propuestas del Equipo Directivo y el resto del profesorado.
Las posibilidades de atención por parte de los profesionales adscritos al DO.
Para ello se han utilizado los procedimientos que a continuación se explicitan:
-Revisión de los datos aportados en la memoria anterior.
- Análisis de las demandas de los profesores y tutores.
- Análisis de las demandas de alumnos/as y sus familias.
- Reuniones con el equipo Directivo.
- Reuniones con los profesores/as especialistas y la PTSC
5. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
El punto de partida de este Departamento va a estar centrado, prioritariamente, en
una triple acción que se desdobla en los tres aspectos básicos de la orientación educativa:
Prestar el adecuado apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Insistir en el desarrollo de una eficaz acción tutorial.
Marcar pautas claras en el campo de la orientación académica y profesional.
5.1. Apoyo al proceso de Enseñanza - Aprendizaje
El Departamento de Orientación tiene asignada como función principal en este ámbito
la de colaborar con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al
conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y especifico, que
se puedan llevar a cabo en el Instituto, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la totalidad del alumnado.
Igualmente, se tenderá a prestar el debido apoyo y asesoramiento a la Comisión de
Coordinación Pedagógica en los aspectos psicopedagógicos y metodológicos a seguir en los
diferentes proyectos dependientes de su competencia.
También se prestará asesoramiento e información, tanto al equipo directivo como
al profesorado en general, sobre procedimientos específicos de intervención a seguir
respecto a los alumnos/as que así lo necesiten, prevención y detección de dificultades de
aprendizaje, técnicas específicas relativas a hábitos de trabajo, etc.
En definitiva, mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje del conjunto del
alumnado supone colaborar en todos los niveles de planificación del centro: Proyecto
educativo, programación de la actividad docente, en la elaboración y desarrollo de los
Programas para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento, de las Adaptaciones Curriculares
y de los Refuerzos Educativos.
OBJETIVOS
Entre los objetivos que este Departamento propone para el presente curso, dentro del
ámbito de apoyo al proceso de E/A destacan los siguientes:
Evitar, en la medida de lo posible, fenómenos indeseables como los de abandono,
fracaso e inadaptación escolar. Se estará muy atento a los casos de abusos entre
compañeros y a la aplicación del Plan de Convivencia del centro.
Colaborar con los profesores del centro en la prevención y detección temprana de
los problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones
curriculares y refuerzos dirigidos a los alumnos que lo precisen.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos.
Atender al contexto real en el que se desarrolla la vida del alumnado y favorecer
aprendizajes significativos, funcionales y relacionados con su entorno.
Contribuir a la personalización e individualización de la enseñanza y al desarrollo
integral del alumnado.
ACTUACIONES
Las actuaciones que se proponen están organizadas de la siguiente manera: en relación
con el centro, en relación con los profesores/as, con los alumnos/as y en relación con
medidas específicas de atención a la diversidad.
En relación con el Centro en general Formular propuestas, junto con el resto de los departamentos del instituto, al equipo
directivo relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Educativo y la
Programación General Anual.
Colaborar y proponer, dentro de la C.C.P., aspectos psicopedagógicos que faciliten la
adopción de criterios comunes en las programaciones didácticas y en la práctica
educativa en el aula, asegurando su adecuación a las características del entorno y de los
alumnos.
Formular propuestas a la C.C.P. y participar en la planificación y desarrollo de las
medidas a llevar a cabo, tanto preventivas, como específicas, con los alumnos/as que
presenten necesidades educativas.
Todas estas actividades se realizarán a través de la participación de la Orientadora
en la C.C.P., en las fechas establecidas para ello. También en las reuniones de coordinación
con los tutores, EN LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTOy en todas aquellas reuniones
que se convoquen a tal efecto.
En relación con los profesores/as.
Facilitar orientaciones a todo el profesorado sobre cuestiones metodológicas,
criterios y procedimientos de evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumno con el fin de detectar y solventar posibles dificultades de
aprendizaje y adecuar la práctica pedagógica a las características de los alumnos.
Asesoramiento al profesorado sobre las medidas a adoptar y las actividades de refuerzo
con aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje y asistirles en los
apoyos que realicen a dichos alumnos.
Facilitar los materiales y recursos necesarios para una mejor práctica docente.
Estas actividades se desarrollarán tanto a través de un asesoramiento directo a los
profesores que lo soliciten, como a través de las coordinaciones con los tutores;
facilitándoles materiales didácticos, instrucción y entrenamiento en las técnicas de
estudio, dinámica de grupos, sociograma o programas específicos, metodología, así como
asistirles en la puesta en práctica de todo ello.
Todos los miembros del Departamento, cada uno en relación a su función dentro del
mismo, establecerán contacto directo con los profesores de las áreas para coordinar y
establecer los apoyos, incidiendo en los aspectos básicos de cada una de las materias
objeto de refuerzo o adaptación curricular y/o las intervenciones a llevar a cabo con
aquellos alumnos que precisen otro tipo de intervención: fisioterapia, logopedia, etc.
En relación con los alumnos/as.
Participar en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, así
como en su proceso de integración, participación y adaptación en la vida del centro.
Esta actividad se llevará a cabo principalmente a través de la acción tutorial y en las
sesiones de evaluación de los alumnos. Así mismo, se realizará este seguimiento a través
de las juntas de profesores, que se reunirán en los casos necesarios a propuesta del
tutor.
Se atenderá directamente (por el departamento de orientación) a aquellos alumnos/as
que lo soliciten o que el tutor/a considere necesario; donde además de orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, los alumnos podrán recibir información respecto a su
futuro académico y profesional.
Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que la precisen.
Promover aspectos de igualdad y acogida respecto a aquellos alumnos que pertenecen a
una minoría, que son extranjeros o que acceden por vez primera al centro. En este
aspecto, el Departamento de Orientación impulsará las actuaciones que el centro tiene
plasmadas en el Plan de Acogida. También se pondrán en marcha, aquellos apartados que
el Programa de Éxito Escolar establece para la acogida y conocimiento tanto personal
como académico de todos los alumnos que ingresan por primera vez en nuestro Instituto
desde la Educación Primaria.
Impulsar actuaciones dirigidas a la prevención de la violencia y el acoso entre iguales.
Este departamento colaborará de manera muy estrecha, con la Coordinadora de
Convivencia del centro: haciendo propuestas, participando en procesos de mediación o, a
través del plan de acción tutorial, impulsando los programas que se imparten en las horas
de tutoría como son; el programa de “Educación en Valores” y el programa “Prevención de
Conductas Violentas”. Otro aspecto a tener en cuenta en este apartado, es la
colaboración en el desarrollo y aplicación del Plan de Convivencia del centro. También se
llevará a cabo el “Plan de Acogida”, protocolo elaborado por la Comisión de Acogida y
susceptible de revisión y mejora a propuesta de cualquier miembro de la Comunidad
Educativa.
Con relación a las medidas específicas de atención a la diversidad
Evaluación Psicopedagógica
Se realizará la evaluación psicopedagógica a aquellos alumnos/as que se considere
necesario, previo análisis de las situaciones particulares del alumno y su proceso de
aprendizaje. Para ello será necesario cumplimentar el Documento de Derivación y
pedir Autorización a los padres/madres o tutores/as legales del alumno/a para la
realización de la evaluación Psicopedagógica, tal y como se recoge en la
ORDEN/EDU1603/2009, por el que se establecen los modelos de documentos a
utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
Elaboración del correspondiente Informe Psicopedagógico.
Se facilitará a los profesores los mecanismos y los documentos necesarios para
que puedan solicitar la evaluación psicopedagógica.
Adaptaciones Curriculares Significativas.
(Según la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009. Bocyl de 26 de agosto de 2009).
Las ACS se elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidades
educativas especiales que presente un desfase curricular de dos cursos entre su
nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre
escolarizado.
Las ACS se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del
curso escolar; para ello, el Director del centro, a propuesta del tutor, procederá a
convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia
sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador y el profesorado
que ejerce funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha el
proceso de realización de de las ACS del alumnado con necesidades educativas
especiales que lo precise.
La elaboración y aplicación de las ACS será realizada por el profesorado que
atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación
curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que
ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador.
Por regla general, la duración de las ACS será de un curso académico y
requerirán un seguimiento trimestral. Los resultados de dicho seguimiento, se
recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación
curricular significativa, consistirán en una valoración cualitativa de los logros
respecto a los objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular,
las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre
incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por
el centro y la familia.
La evaluación de las áreas o materias objeto de ACS, así como su calificación,
será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando las aportaciones
que a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce las funciones de apoyo
específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales: Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas.
La Orientadora participará trimestralmente, si así lo decide el director del
centro, en la reunión que éste convocará una vez concluida la sesión de evaluación
trimestral a la que acudirán: el tutor del alumno, los profesores cuyas áreas o materias
hayan sido adaptadas y el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con el
objeto de proceder a incorporar la información correspondiente al seguimiento de la
adaptación en el documento individualizado de adaptación curricular significativa.
La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida
que el alumno precisa ACS, así como al final de cada período de evaluación. A tal
efecto, el tutor del alumno informará a las familias de las adaptaciones que se van a
elaborar, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del
nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y
de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la
aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas. Para ello el tutor estará
asesorado por el orientador o por los profesores de apoyo específico. Al final de cada
período de evaluación la información que se les proporcione constará de una
valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la ACS, así como las
dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se propongan para trabajar en
la evaluación o curso siguiente.
Apoyos y refuerzos educativos.
Se realizarán actividades educativas de refuerzo y apoyo para los alumnos con
necesidades educativas de apoyo específico por parte de las profesoras de pedagogía
terapéutica, compensatoria y audición y lenguaje, en función de la disponibilidad
horaria y del tipo de necesidad, siempre en coordinación con el profesor del área y
del tutor/a.
Se asistirá y se dará apoyo técnico a los profesores que lleven a cabo los
refuerzos educativos con aquellos alumnos/as que presenten dificultades de
aprendizaje o que hayan sido evaluados negativamente en algún área.
La revisión y seguimiento del Refuerzo será trimestral y será el profesor de la
materia el que, con la colaboración de los profesores de apoyo específico, realice
esta labor.
Seguimiento, colaboración y desarrollo del programa MARE.
Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento Aplicación de medidas complementarias para que los alumnos del programa PMAR recuperen
los aprendizajes evaluados negativamente en cursos anteriores.
Desarrollo y coordinación de un Plan de Acción Tutorial específico para los grupos de PMAR.
Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos propuestos para incorporarse al
Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento cada curso.
Elaborar los informes psicopedagógicos necesarios para conocer las características y
necesidades de estos alumnos.
Realizar un seguimiento de los procesos internos del grupo en coordinación con la tutoría.
Las actuaciones anteriores, junto con los responsables de llevarlas a cabo, el
momento idóneo para hacerlo y la evaluación de las mismas, se indica en la tabla
siguiente:
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
EVALUACIÓN
Evaluación
Psicopedagógica
Orientadora
Colaboración de:
-Tutor/ a
-Profesores que
atienden al alumno
-Familia
Bajo demanda
Según indicaciones
del Informe/
Dictamen
Psicopedagógico
Adaptaciones
Curriculares
Coordinación: tutor/a
Profesorado que
atiende al alumno y
que imparte las áreas
o materias objeto de
de adaptación
curricular.
Colaboración de:
-Profesores de
Apoyo específico.
-Orientadora
Elaboración y
aplicación en el
primer trimestre
del curso escolar.
Duración de la
ACS: un curso
escolar
Trimestral
Apoyos y
Refuerzos
Educativos
Coordinación:
Profesor del área y
tutor/a.
Profesores de apoyo
específico: P.T,
Compensatoria y A.L:
en función de la
disponibilidad horaria
y del tipo de
necesidad.
En función de las
necesidades del
alumno.
Trimestral
TEMPORALIZACIÓN
Todas las medidas mencionadas anteriormente se llevarán a cabo a lo largo de todo
el curso.
Final del curso anterior
Traspaso de información de los centros de primaria, Equipos
psicopedagógicos.
Primer trimestre del curso
Estudio de la información recogida y organización de grupos, refuerzos,
grupos flexibles, etc.
Realización de evaluaciones psicopedagógicas a los alumnos que lo precisen.
Realización de la evaluación inicial.
Orientaciones en el proceso de elaboración, aplicación seguimiento y
evaluación de las adaptaciones curriculares.
Segundo trimestre
Determinación de los cauces para establecer el nivel de competencia
curricular de los alumnos de PMAR
Propuesta de alumnos de PMAR para el curso siguiente.
Tercer trimestre
Propuesta a la Dirección Provincial de Educación, que incluya los alumnos que
se incorporaran al curso siguiente a los PMAR.
Decisiones de cara al curso siguiente en la organización de grupos, teniendo en
cuenta los repetidores y los alumnos con necesidades educativas.
Durante todo el curso
Asesoramiento sobre decisiones metodológicas a los profesores.
Asesoramiento al proceso de evaluación de los alumnos.
Colaboración con los departamentos en la organización de las tareas de
refuerzo, de ampliación, etc.
Seguimiento del alumnado que requiera apoyos.
Entrevistas trimestrales con las familias de alumnos que reciban apoyos a
través de los tutores, de las profesoras de apoyo o de la orientadora si fuese
necesario.
Colaboración con los departamentos en la realización de ACS.
PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
Hemos de distinguir dos momentos de evaluación:
En proceso.
Final con carácter sumativo.
Para realizar la primera se utilizarán las reuniones de coordinación de tutores, de
equipo educativo de cada grupo e individuales de cada tutor con el departamento de
orientación, para así poder valorar la realización de las actividades y poder ir ajustando el
plan de trabajo.
Para efectuar la segunda se triangulará la información que se obtenga de alumnos,
tutores y en la CCP. Esto se podrá realizar bien a final de curso, bien coincidiendo con cada
trimestre, en función de la disponibilidad y de las necesidades que surjan en el desarrollo.
Se elaborarán desde el Departamento de Orientación distintos instrumentos para la
recogida de información, estando los indicadores centrados en:
- Funcionamiento de las reuniones.
- Grado de colaboración de tutores, profesores y departamentos.
- Desarrollo de las actividades planificadas para cada uno de los objetivos.
- Valoración de espacios y recursos.
- Valoración global del cumplimiento del plan de trabajo.
- Propuestas de mejora y elementos a tener en cuenta para la elaboración del
plan de trabajo del próximo curso.
5.2. Apoyo al Plan de Acción Tutorial
Desde el Departamento de Orientación, entendemos la acción tutorial como un
conjunto de actuaciones educativas destinadas a ayudar a los alumnos/as, individual y
colectivamente, en su desarrollo, maduración, aprendizaje y orientación. Es una tarea
que compete a todo el Equipo Educativo, es más, a toda la Comunidad Educativa.
Según La ORDEN/362/2015, y la ORDEN/363/2015 de 4 de mayo, por la que se
establecen el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
secundaria obligatoria y del bachillerato respectivamente, en la Comunidad de Castilla y
León, al inicio del curso escolar, se elaborará el Plan de Acción Tutorial, dicha elaboración
será responsabilidad del equipo directivo bajo las directrices realizadas por la comisión de
coordinación pedagógica y el asesoramiento del orientador. Es por ello que desde este plan
de actividades del departamento se proponen las siguientes orientaciones para su
elaboración:
Intervención: La acción tutorial representa la práctica de la orientación en sus
distintos ámbitos pues es un proceso de ayuda, tanto al alumno considerado individualmente
como al grupo de alumnos, que pretende optimizar la tarea de enseñanza aprendizaje y el
desarrollo personal del alumno. A través de la tutoría se aglutinan las actividades dirigidas
a orientar académica, profesional y personalmente al alumnado.
Características: Se considera que los rasgos más importantes de la acción tutorial
consisten en que ésta:
Es un proceso de acción continua, por acompañar al educando en su evolución como
persona, sin limitarse a actividades esporádicas, que se incrementa en momentos
críticos de cambio de etapa o de toma de decisiones.
Es una actividad educativa, puesto que la orientación es una concreción
individualizada de la educación y una parte de ella, un modo de desarrollar esa tarea.
Es una acción sistematizada, no improvisada u ocasional, que requiere una disposición
personal y una preparación profesional adecuadas. Por lo tanto, es necesario que se
establezcan de forma reflexiva los criterios de selección de tutores y se facilite su
formación y apoyo técnico.
Se dirige a todos los alumnos, pues no se trata de orientar sólo a aquellos que
presentan problemas de rendimiento o a los necesitados de adaptación, sino a todos.
Abarca todas las dimensiones de la personalidad del individuo, porque su desarrollo
ha de ser global e integral.
Presenta un carácter integrador, ya que ha de ser asumida por toda la comunidad
educativa, aunque será el profesor tutor el encargado de coordinar todas las
acciones.
Agentes Implicados: La orientación es una tarea compartida y debe ser asumida por
todos los miembros de la Comunidad Educativa, como hemos señalado anteriormente, con
independencia de que algunos de ellos tengan que llevar a cabo el desarrollo de esas
funciones de una manera formal. El tutor, como coordinador de los profesores que imparten
clase a un grupo de alumnos, tiene mayor grado de implicación en esta tarea, pero también
hay que vincular en la planificación y seguimiento de la tutoría al resto de los órganos que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Incluimos también al alumno como gestor de su propio proceso de maduración y de
toma de decisiones.
Contenidos y actividades de la hora semanal de tutoría: La hora semanal de
tutoría es un espacio privilegiado para llevar a cabo aprendizajes que, por su grado de
generalidad o de especificidad, conllevan determinadas dificultades a la hora de ser
tratados en las distintas áreas.
El profesorado encuentra a veces dificultades a la hora de poner en práctica
sistemáticamente esta labor, por lo que la racionalización de la tarea exige organizar un
plan lo suficientemente flexible como para dar cabida a actuaciones que surjan al hilo del
desarrollo de las áreas y las características del alumnado de cada grupo, y que cuente con
la necesaria anticipación y coordinación como para que las actividades prescriptivas para
todos los niveles (elección de delegados, preparación de evaluaciones, etc.) se lleven a
efecto.
En el plan de Acción Tutorial han de estar presentes de forma pormenorizada, para
cada uno de los niveles, las actividades a desarrollar durante la hora semanal de tutoría.
Dichas actividades contribuirán a la consecución de los objetivos programados, a través de
los contenidos planteados y de una metodología determinada.
Es conveniente partir de la evaluación del Plan del curso anterior y de la opinión de
los tutores que se nombren a principio de curso que matizarán, junto con la Jefatura de
Estudios y el Departamento de Orientación, el Plan que se proponga. Los momentos
adecuados para realizar esta tarea de planificación y seguimiento, pueden constituirlo las
posibles reuniones que se lleven a cabo antes del comienzo del curso y las sesiones
semanales de coordinación.
En este sentido, habrá actividades que se programen todos los años de forma cíclica,
otras que se pueden secuenciar durante varios cursos, y algunas que estarán concentradas
en un solo curso. Las propuestas para los diferentes niveles serán similares en los aspectos
prescriptivos; los ejes temáticos serán parecidos aunque la profundización y forma de
abordarlos, así como las actividades específicas, serán diferentes.
La concreción del PAT no debe convertirse en la mera exposición de actividades
aisladas y sin conexión. El contenido de esta hora semanal debería responder a los
objetivos marcados para cada nivel y para cada momento del curso escolar, y se matizarán
en función de las características y desarrollo del grupo y sus componentes. El PAT ha de
ser coherente y flexible permitiendo su revisión y la continuidad entre unos cursos y otros,
evitando la repetición de actividades y fomentando la consecución de los objetivos
generales.
Las actividades que se desarrollan en ese espacio y tiempo con el grupo de alumnos
tendrían que reunir las siguientes características:
- Responder a las necesidades del grupo.
- Conectar con los intereses y características de los alumnos.
- Facilitar la participación de todos los alumnos.
Desde este departamento se hace la siguiente propuesta de planificación de
actividades por niveles educativos y trimestres.
PLANIFICACIÓN TUTORÍA 1º ESO
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
PRIM
ER
O
ACTIVIDADES DE ACOGIDA
• Proporcionar el horario del grupo y el nombre de cada
uno de los/as profesores/as.
• Recoger datos personales del alumnado, y explorar
algunas de las preferencias del alumnado.
(Cuestionario Inicial).
• Conocer el centro.
Conocer los criterios de promoción de curso y de
titulación de la etapa.
TUTOR/ A
PROFESORES QUE
ATIENDEN AL
ALUMNO
SEPTIEMBRE
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Programa de participación del alumnado en la
gestión de la convivencia. Elaboración de normas de
aula (conocer los derechos y deberes que la normativa
establece para el alumnado y las normas de convivencia
básicas del Centro, establecer las normas que, a nivel
de grupo-clase, se consideran necesarias y las medidas
disciplinarias que se pondrán en marcha en caso de que
no se cumplan).
• Reflexionar sobre las funciones y tareas del
representante del grupo y sobre las características
que deberían reunir los/as candidatos/as.
• Favorecer la presentación de varias candidaturas y
realizar el acto de elección democrática.
TUTOR/ A
SEPTIEMBRE-
OCTUBRE
PROGRAMA DISCOVER PRIMER TRIMESTRE
El tabaco. El riesgo que mejor se puede prevenir.
El Alcohol. El problema de drogodependencia nº 1
en España. Su coste individual y social.
El cannabis. La droga ilegal más consumida.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO
• Actitudes básicas ante el estudio
• Valorar los aspectos motivacionales como elemento
imprescindible para la mejora del rendimiento
académico.
• Determinar las condiciones ambientales necesarias
para el estudio.
• Realizar propuestas concretas para la planificación
del estudio.
• Practicar las técnicas controlando la velocidad y la
comprensión
• Iniciación a las técnicas de estudio
TUTOR/ A
NOVIEMBRE-
DICIEMBRE
CELEBRACIÓN DÍAS INTERNACIONALES/
EFEMÉRIDES. TUTOR/A
DÍAS
ESCOGIDOS
Otras ACTIVIDADES en función de la dinámica y
necesidades de cada grupo. TUTOR/ A
OCTUBRE -
DICIEMBRE
AUTOEVALUACIÓN (Primer trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio trabajo
analizando las causas y factores que hayan podido
influir en su rendimiento positivo o negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los posibles
errores y dificultades y los posibles cambios a
introducir.
TUTOR/ A
DICIEMBRE
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
SE
GU
ND
O
VISIONADO DE PELICULAS RELACIONADAS
CON LOS TEMAS DE TUTORÍA
Quiero ser como Beckhan.
Guía didáctica de la película.
TUTOR/ A ENERO-
FEBRERO
CELEBRACIÓN DÍAS INTERNACIONALES/
EFEMÉRIDES. TUTOR/ A
DÍAS
ESCOGIDOS
REFUERZO DE LA ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN. (Ejercicios prácticos). TUTOR/ A FEBRERO
PROGRAMA “DISCOVER” SEGUNDO TRIMESTRE
La Autoestima: los diferentes aspectos de tu
personalidad.
La Autocomunicación.
El pensamiento positivo.
Habilidades de comunicación.
TUTOR/ A MARZO
( Dos sesiones de
tutoría)
AUTOEVALUACIÓN (Segundo trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que hayan
podido influir en su rendimiento positivo o negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los posibles
errores y dificultades y los posibles cambios a
introducir.
TUTOR/ A
MARZO
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
TE
RC
ER
O
PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES
TUTOR/ A ABRIL- MAYO
EDUCANDO EN IGUALDAD
¿Quién hace qué en casa?
Análisis críticos de cuentos.
TUTOR/ A
MAYO
PROGRAMA DISCOVER TERCER TRIMESTRE
Toma de decisiones.
Cultivar la amistad.
Solución de problemas.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
PLAN DE ORIENTACION ACADEMICA
• ¿Qué sé hacer mejor?
• ¿Qué profesiones conozco?
• ¿Qué me gustaría estudiar?
•Materias en 2º ESO: obligatorias y optativas
TUTOR/A JUNIO
AUTOEVALUACIÓN (Tercer trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que
hayan podido influir en su rendimiento positivo o
negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A JUNIO
PLANIFICACIÓN TUTORÍA 2º ESO
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
PRIM
ER
O
ACTIVIDADES DE ACOGIDA
• Recoger datos personales del alumnado.
• Explorar algunas de las preferencias del
alumnado. (Cuestionario Inicial).
• Proporcionar el horario del grupo y el nombre de
cada uno de los/as profesores/as.
• Recuerdo del RRI
• Conocimiento de los criterios de promoción a
tercero de secundaria y recordatorio de los
criterios de titulación del centro.
TUTOR/ A
PROFESORES QUE
ATIENDEN AL
ALUMNO
SEPTIEMBRE
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Reflexionar sobre las funciones y tareas del
representante del grupo y sobre las
características que deberían reunir los/as
candidatos/as.
• Favorecer la presentación de varias
candidaturas y realizar el acto de elección
democrática.
• Participación del alumnado en la gestión de la
convivencia. Elaboración de normas de aula
(conocer los derechos y deberes que la normativa
establece para el alumnado y las normas de
convivencia básicas del Centro, establecer las
normas que, a nivel de grupo-clase, se consideran
necesarias y las medidas disciplinarias que se
pondrán en marcha en caso de que no se cumplan).
TUTOR/ A
OCTUBRE
ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO
• Actitudes básicas ante el estudio
• Valorar los aspectos motivacionales como
elemento imprescindible para la mejora del
rendimiento académico.
• Determinar las condiciones ambientales
necesarias para el estudio.
• Realizar propuestas concretas para la
planificación del estudio.
• Practicar las técnicas controlando la velocidad y
la comprensión.
• Revisión y aplicación de las principales técnicas
de estudio.
TUTOR/ A
NOVIEMBRE-
DICIEMBRE
PROGRAMA DISCOVER PRIMER TRIMESTRE
El tabaco: costes individuales y sociales.
El Alcohol: el problema de drogodependencia
nº 1 en España.
El cannabis. El laberinto de (la) MARÍA.
TUTOR/ A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
AUTOEVALUACIÓN (Primer trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y
Factores que hayan podido influir en su
rendimiento positivo o negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A
DICIEMBRE
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
SE
GU
ND
O
VISIONADO DE CORTOS RELACIONADOS
CON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
“Earth Song”. (Michel Jakson). Visionado y
trabajo comentado.
TUTOR/ A ENERO
CELEBRACIÓN DÍAS
INTERNACIONALES/EFEMÉRIDES TUTOR/A DÍAS
ESCOGIDOS
APRENDER A PENSAR
• Atención selectiva y pensamiento creativo. TUTOR/ A FEBRERO
VISIONADO DE PELICULAS RELACIONADAS
CON LOS TEMAS DE TUTORÍA
Mi nombre es Khan.
Guía didáctica de la película.
TUTOR/A FEBRERO
PROGRAMA DISCOVER SEGUNDO
TRIMESTRE
La autoestima.
Habilidades de comunicación.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
AUTOEVALUACIÓN (Segundo trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que
hayan podido influir en su rendimiento positivo o
negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A MARZO
TRIMESTRES
ACTUACIONES RESPONSABLES
CALENDARIO
TE
RC
ER
O
EDUCANDO EN IGUALDAD
Análisis de canciones grupos conocidos.
Igualdad en el grupo-clase.
Mujeres relevantes en la historia.
TUTOR/ A ABRIL-MAYO
CHARLA CIBER-ACOSO
Impartida por la Guardia Civil de Palencia. (Supeditado a la disponibilidad de la Guardia Civil)
Ponente Guardia Civil MAYO
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA
• ¿Qué sé hacer mejor?
• ¿Qué profesiones conozco?
• ¿Qué me gustaría estudiar?
• Materias en 3º ESO: obligatorias, optativas,
tipo de matemáticas.
TUTOR/A JUNIO
PROGRAMA DISCOVER TERCER TRIMESTRE
¡Cómo nos venden la película!
Cine y tabaco.
Toma de decisiones: Método D-E-C-I-D-E.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
AUTOEVALUACIÓN (Tercer trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que
hayan podido influir en su rendimiento positivo o
negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A JUNIO
PLANIFICACIÓN TUTORÍA 3º ESO
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
PRIM
ER
O
ACTIVIDADES DE ACOGIDA
• Recoger datos personales del alumnado.
• Proporcionar el horario del grupo y el nombre de
cada uno de los/as profesores/as.
• Recordatorio de los criterios de promoción y de
titulación del centro.
• Explorar algunas de las preferencias del alumnado
con respecto al tiempo libre.
• Recoger información sobre temas que interesan a
los alumnos y las alumnas para trabajar en la
Tutoría.
TUTOR/ A
PROFESORES QUE
ATIENDEN AL
ALUMNO
SEPTIEMBRE
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Reflexionar sobre las funciones y tareas del
representante del grupo y sobre las características
que deberían reunir los/as candidatos/as.
• Favorecer la presentación de varias candidaturas
y realizar el acto de elección democrática.
Participación del alumnado en la gestión de la
convivencia. Elaboración de normas de aula
(conocer los derechos y deberes que la normativa
establece para el alumnado y las normas de
convivencia básicas del Centro, establecer las
normas que, a nivel de grupo-clase, se consideran
necesarias y las medidas disciplinarias que se
pondrán en marcha en caso de que no se cumplan).
TUTOR/ A
OCTUBRE
ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO
• Reflexionar sobre los motivos que tienen los/as
alumnos/as para estudiar.
• Conocer los tres requisitos básicos para el
estudio (querer, poder y saber).
• Reflexionar sobre motivos internos y motivos
externos.
• Proponer pequeñas metas y recompensas como
impulsores de la motivación.
• Profundización y aplicación de las técnicas de
estudio.
• Presentación de los trabajos escritos
TUTOR/ A
OCTUBRE-
NOVIEMBRE
PROGRAMA DISCOVER PRIMER TRIMESTRE
El tabaco: Un riesgo para la salud que se puede
evitar. Una droga cara.
El Alcohol, un serio problema.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
AUTOEVALUACIÓN (Primer trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que hayan
podido influir en su rendimiento positivo o negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A
DICIEMBRE
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
SEGUNDO
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE LAS
CONDUCTAS VIOLENTAS organizado por Cruz
Roja Palencia.
• Violencia (tipos)
• Prevención de la violencia de género
• Bulling y Ciberbulling (acoso en la red)
• LGTB fobia
• Racismo y xenofobia
• Habilidades sociales y de comunicación
• Resolución de conflictos
TÉCNICOS DE LA
CRUZ ROJA ENERO -FEBRERO
EDUCANDO EN IGUALDAD
Hombres-mujeres y el mercado laboral.
¿Las profesiones tienen sexo?
Visionado de películas relacionadas con el tema.
TUTOR/ A
FEBRERO-MARZO
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Evaluando las emociones.
Conociendo las emociones.
La inteligencia social.
TUTOR/A MARZO
PROGRAMA DISCOVER SEGUNDO TRIMESTRE
Drogas ilegales: cánnabis, estimulantes, drogas
de diseño.
La Autoestima.
TUTOR/ A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
VISIONADO DE LA PELÍCULA
El indomable Will Hunting.
Guía didáctica de la película. TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE
AUTOEVALUACIÓN (Segundo trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que hayan
podido influir en su rendimiento positivo o negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A MARZO
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
TE
RC
ER
O
PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES TUTOR/ A ABRIL- MAYO
VISIONADO DE PELÍCULAS
Relacionadas con algunos de los temas tratados en
tutoría.
TUTOR/ A MAYO
ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL
• Perfil de personalidad
• Preferencias vocacionales
• Características de 4º ESO: optativas, itinerarios,
matemáticas aplicadas y académicas…
• Formación profesional básica.
TUTOR/ A JUNIO
PROGRAMA DISCOVER TERCER TRIMESTRE
Toma de decisiones.
Cómo afrontar la crítica.
La amistad.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
AUTOEVALUACIÓN (Tercer trimestre)
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
• Reflexionar sobre las actividades de tutoría.
• Valorar los aspectos positivos y negativos de las
sesiones de tutoría.
• Conocer los temas que más interesaron al
alumnado.
TUTOR/ A JUNIO
PLANIFICACIÓN TUTORÍA 4º ESO
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
PRIM
ER
O
ACTIVIDADES DE ACOGIDA
• Recoger datos personales del alumnado.
• Proporcionar el horario del grupo y el nombre de
cada uno de los/as profesores/as.
• Recordatorio de los criterios de promoción y de
titulación del centro.
• Explorar algunas de las preferencias del alumnado
con respecto al tiempo libre.
• Recoger información sobre temas que interesan a
los alumnos y las alumnas para trabajar en la
Tutoría.
TUTOR/ A
PROFESORES QUE
ATIENDEN AL
ALUMNO
SEPTIEMBRE
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Reflexionar sobre las funciones y tareas del
representante del grupo y sobre las características
que deberían reunir los/as candidatos/as.
• Favorecer la presentación de varias candidaturas
y realizar el acto de elección democrática.
TUTOR/ A OCTUBRE
ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO
• Reflexionar sobre los motivos que tienen los/as
alumnos/as para estudiar.
• Establecer las condiciones para la elevación de la
motivación durante todo el proceso de estudio
(preparación general, inicio, desarrollo y final).
• Profundización en las técnicas de estudio.
a) La toma de apuntes.
b) Los trabajos monográficos.
c) El análisis de la información.
d) Repaso de todo lo aprendido en cursos
anteriores.
TUTOR/ A OCTUBRE-
NOVIEMBRE
PROGRAMA DISCOVER PRIMER TRIMESTRE
El Tabaco: un riesgo evitable. Una droga cara.
El Alcohol. Consecuencias para nuestra
sociedad.
El Cannabis: “El péndulo de (la) María. (dos
partes)
TUTOR/A NOVIEMBRE-
DICIEMBRE
AUTOEVALUACIÓN (Primer trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que hayan
podido influir en su rendimiento positivo o negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A DICIEMBRE
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
organizado por Cruz Roja Palencia.
• Sexualidad y VIH-SIDA
• alimentación y trastornos de la conducta
alimentaria
TÉCNICOS DE LA
CRUZ ROJA ENERO
PROGRAMA DISCOVER SEGUNDO
TRIMESTRE
Toma de decisiones: presión del grupo,
confianza en el adulto.
Cine y tabaco. Cómo nos venden la película.
TUTOR/ A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL
AUTOCONOCIMIENTO: Reflexión sobre las
propias capacidades y su relación con los estudios
y profesiones.
• Habilidades
• Intereses profesionales
• Autodiagnóstico del proceso de aprendizaje
• Aficiones
TUTOR/ A ENERO-FEBRERO
ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL
OPCIONES EDUCATIVAS: modalidades de
bachillerato, ciclos formativos de grado medio y
superior, formación profesional básica, carreras
universitarias.
• Plan Bolonia: Estudios de Grado, Estudios de
Postgrado: Master y Doctorado. (Este aspecto se
tratará de forma general, ya que se desarrollará
con más amplitud en los Bachilleratos)
TUTOR/ A FEBRERO-MARZO
ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL
• Perfil de personalidad
• Preferencias vocacionales
TUTOR/ A MARZO
AUTOEVALUACIÓN (Segundo trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que
hayan podido influir en su rendimiento positivo o
negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A MARZO
TRIMESTRE
S
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
TE
RC
ER
O
EDUCANDO EN IGUALDAD
Los tipos de violencia de género.
La implicación del sexo masculino en la
prevención de la violencia de género.
Visionado de películas.
TUTOR/A ABRIL
PROGRAMA DISCOVER TERCER TRIMESTRE
Cómo mejorar las habilidades de comunicación.
Cómo enfrentarse al desafío de la amistad.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
ORIENTACIÓN LABORAL
Herramientas para la búsqueda de empleo
Currículum Vitae.
Carta de presentación.
Entrevista de trabajo.
TUTOR/A MAYO
CHARLA SOBRE AUTOEMPLEO. (cómo crear una
empresa). EXPERTO/
PONENETE MAYO
REPASO GENERAL DE OPCIONES
EDUCATIVAS
Aclaración de dudas para la toma de decisión
sobre el futuro académico y profesional del
alumno
TUTOR/ A JUNIO
EL CONSEJO ORIENTADOR (Tutorías
individualizadas)
TUTOR/ A JUNIO
AUTOEVALUACIÓN
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
• Reflexionar sobre las actividades de tutoría.
• Valorar los aspectos positivos y negativos de las
sesiones de tutoría.
• Conocer los temas que más interesaron al
alumnado.
TUTOR/ A JUNIO
Sabiendo que los bachilleratos no tienen una hora marcada en su horario semanal
para actividades de tutoría, sí que incidimos en los aspectos que consideramos necesarios
tratar en este nivel para orientar a los alumnos sobre los temas profesionales y académicos
de mayor importancia para ellos.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 1º BACHILLERATO
1. Reflexión sobre intereses profesionales, sus capacidades, motivaciones e intereses.
2. Qué necesito saber:
Nuevo sistema educativo.
Requisitos obtención del título de Bachillerato.
Titulaciones Universitarias.
Titulaciones Ciclos Formativos.
Aptitudes necesarias para su acceso, vinculación con cada modalidad y opción del
bachillerato.
Salidas profesionales con futuro.
Mundo laboral y la empresa: estrategias de búsqueda de empleo.
Dado que no existen las tutorías en el Bachillerato, esta información se transmitirá
por los tutores, orientadora y especialistas invitados, a través de charlas, entrevistas,
divulgaciones de páginas web, consulta y préstamo de revistas y otros materiales del DO,
expositores de guías y trípticos, vídeos, visitas, etc.
3. Información:
- Alternativas al acabar 1º Bachillerato según la opción cursada.
- Otras.
4. Conocimiento de las expectativas de futuro tanto del alumno como de su familia y su
acercamiento a la realidad.
5. Toma de decisiones. Elección de las materias para el 2º curso.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 2º BACHILLERATO
1. Evaluación de intereses profesionales, capacidades, situación familiar…revisión del
itinerario marcado en el bachillerato, comprobación con su elección profesional.
2. Qué necesito saber:
Nuevo sistema educativo.
Requisitos obtención del título de Bachillerato. Profundización en el
conocimiento de la Prueba Final de Bachillerato.
Titulaciones Universitarias.
Procedimiento de acceso y solicitud.
Carreras con más demanda.
Titulaciones Ciclos Formativos.
Mundo laboral.
Elaboración del Currículum Vitae, cartas de presentación, entrevistas de
trabajo.
Dado que no existen las tutorías en el Bachillerato , esta información se transmitirá
por los tutores, orientadora y especialistas invitados, a través de charlas, entrevistas,
divulgaciones de páginas web, consulta y préstamo de revistas y otros materiales del DO,
expositores de guías y trípticos, vídeos, visitas, etc.
3. Información.
Alternativas al acabar 2º Bachillerato según la opción cursada
4. Conocimiento de las expectativas de futuro tanto del alumno como de su familia y su
acercamiento a la realidad.
5. Toma de decisiones. Elegir la mejor opción
Elección del itinerario que más se ajusta a la realidad del alumno/a
5.3. Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)
Según La ORDEN/362/2015, y la ORDEN/363/2015 de 4 de mayo, por la que se
establecen el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
secundaria obligatoria y del bachillerato respectivamente, en la Comunidad de Castilla y
León, al inicio del curso escolar, se elaborará el Plan de Orientación Académica y
Profesional, dicha elaboración será responsabilidad del equipo directivo con el
asesoramiento y participación del orientador. Es por ello que desde este plan de
actividades del departamento de orientación, se proponen los siguientes objetivos y las
siguientes actuaciones:
Objetivos:
La Educación Secundaria implica toma de decisiones por parte de los alumnos. El
proceso educativo debe conducirles al aprendizaje de los mecanismos y de las estrategias
necesarias para la toma de decisiones respecto a su itinerario académico y profesional.
Esto implica, entre otras tareas: el conocimiento de sí mismo, el conocimiento del
sistema educativo, los accesos y caminos al sistema productivo y laboral, los procesos
de inserción laboral y el desarrollo de la "toma de decisiones".
El OBJETIVO GENERAL del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)
consiste en facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario
académico y profesional.
Los objetivos específicos serían:
Desarrollar hábitos de análisis, reflexión y capacidades críticas para llegar a la toma
de decisiones que conduzcan a una elección madura y responsable de estudios y
profesiones.
Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y diversificada,
favoreciendo su madurez vocacional y sus procesos de decisión, con el fin de capacitarlos
para su propia auto-orientación en el momento actual y futuro.
Proporcionar información sobre el sistema educativo: itinerarios académicos y
profesionales que se le ofrecen al término del curso o etapa.
Conseguir que los alumnos conozcan y valoren sus capacidades, motivaciones e
intereses.
Proporcionar información sobre el mundo socio-laboral: situación actual y tendencias.
Asesoramiento a las familias, que así lo soliciten, con el fin de que ayuden al alumno a
tomar las decisiones adecuadas.
Colaborar y asesorar en la realización del Consejo Orientador al término de la
Secundaria Obligatoria, y de manera especial, para aquellos alumnos que tienen más
dificultades en su toma de decisión.
Actuaciones:
Entre otras, se realizarán las siguientes:
Autoconocimiento o conocimiento de sí mismo:
Con este primer bloque se pretende que el alumno reflexione sobre sí mismo,
descubra sus destrezas y limitaciones, acepte su situación y sus posibilidades de
desarrollo, efectuando al final del proceso una síntesis. El tutor y los profesores, con el
asesoramiento del orientador, serán los responsables, llevando a cabo estas actividades en
el aula y en hora de tutoría. (Excepción, los cursos de Bachillerato. Se intentará buscar
momentos adecuados que interfieran lo menos posible en su actividad académica).
Se realizarán actividades centradas en el conocimiento de sí mismo: actitudes y aptitudes,
intereses, motivaciones y capacidades, hábitos y estilos de aprendizaje, autoestima,
capacidad de trabajo en grupo, habilidades sociales, valores, personalidad, autoconcepto,
etc.
Información académica y profesional:
Se pretende que cada alumno conozca qué estudios puede seguir cursando, campos
profesionales dentro de cada área, ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos,
información sobre la incorporación al mundo laboral, etc.
En esta tarea colaborarán los distintos profesores del Centro informando a los
alumnos acerca de los estudios relacionados con la materia o área que imparten, salidas
profesionales de los mismos, perfiles de dichas profesiones y su implantación en el
mercado laboral, etc.
Cada Departamento Didáctico presentará las optativas que ofrece para 3º y 4ºde
E.S.O., haciendo hincapié en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la misma,
así como su carácter (funcional, preparatorio, formativo, lúdico,etc. ).
Información sobre la nueva estructura del Sistema Educativo y las posibilidades que
ofrece después de cursar la enseñanza obligatoria.
-Nueva Estructura del Sistema Educativo: alternativas al acabar 4º la ESO
(Atendiendo a los cambios que se puedan introducir con la LOMCE)
-Información sobre Bachilleratos.
-Información sobre la Formación Profesional.
-Información sobre la Formación Profesional Básica, u otras opciones para acceder a
una mínima titulación.
-Información sobre otras Enseñanzas Artísticas, Deportivas…
-Información sobre la Prueba de evaluación final de ESO y Bachillerato.
-Información sobre las optativas más adecuadas en función del itinerario posterior
a seguir.
-Información sobre formación reglada y también sobre otras opciones de formación:
(no reglada, ocupacional...).
-Información sobre el mundo laboral, información general sobre búsqueda de empleo
y dónde dirigirse.
Proceso de toma de decisiones:
En este bloque se pretende que los alumnos integren la información que tienen sobre
sí mismos y sobre el ámbito académico y profesional de modo que ellos mismos tengan
elementos para poder tomar sus propias decisiones. Es decir, facilitar y posibilitar que en
cierta medida ellos mismos sean los protagonistas de su orientación.
El tutor llevará a cabo estas actividades, con el apoyo de los profesores, la
orientadora y, si es posible, ponentes o expertos externos.
Todos los datos que se vayan adquiriendo sobre los alumnos en este tipo de
actividades, formarán parte de la historia académica de cada alumno y servirá de base en la
elaboración del CONSEJO ORIENTADOR que se ofrecerá al final de la etapa.
En cuarto de ESO y en 2º Bachillerato, por su carácter especial de finalización de
etapa, el POAP se materializará en el siguiente programa específico:
AUTOCONOCIMIENTO
¿Qué pienso de mi futuro?
¿Tengo claro lo que me gusta?
¿Cómo me veo?
¿En qué estudios voy mejor?
INFORMACIÓN
ACADÉMICA
¿Qué es el bachillerato? Estructura,
modalidades, materias optativas. Estudios
universitarios vinculados a las modalidades,
pruebas finales para la obtención del título.
Ciclos Formativos de Grado Medio
Ciclos Formativos de Grado Superior
INFORMACIÓN LABORAL
Herramientas de búsqueda de empleo:
currículum vitae, carta de presentación,etc.
Intermediarios: ECYL, ETTs, Bolsas de
Empleo, páginas web, etc.
Autoempleo
TOMA DE DECISIÓN
Aclaración de dudas
Fechas de preinscripción
Eliminar alternativas
Toma de decisión
6. MEDIDAS PARA ATENDER INDIVIDUALMENTE A LOS ALUMNOS EN
SITUACIÓN DE RIESGO DE ABANDONO ESCOLAR
De acuerdo con la Resolución de 15 de Junio de 2015, por la que se unifican las
actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes
al inicio del curso escolar 2015/ 2016, en su apartado vigesimosegundo se especifica que
los departamentos de orientación desarrollarán y aplicarán programas de orientación
individualizados para el alumnado en riesgo de abandono escolar. Por ello incluimos
dentro de este Plan una serie de medidas a tal efecto.
El abandono escolar temprano es un fenómeno no deseable para una sociedad que
considera la formación de sus miembros como un elemento clave, tanto del progreso y
bienestar individual como para favorecer una mayor integración y cohesión social. Es un
fenómeno que está afectado por causas diversas, por ello, es imprescindible diseñar
medidas específicas para cada una de ellas.
El alumnado en riesgo de abandono escolar manifiesta, en términos generales, las
siguientes características:
ABSENTISTAS (alumnado que no asiste regularmente ni al centro educativo ni a
sus clases).
SUSPENDEN un número variable pero elevado de asignaturas.
Tienen alguna DIFICULTAD DE APRENDIZAJE, de atención y/o concentración o
bien necesidades educativas específicas derivadas de situaciones sociales de marginación,
deprivación sociocultural, etc.
Muestran COMPORTAMIENTOS DESADAPTADOS, transgresión de las normas,
etc.
OBJETIVOS
-Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas
áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superarlas.
-Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las distintas
materias y formular propuestas para intentar solventar sus limitaciones.
-Mantener contacto frecuente con las familias de alumnos en los que existe la
posibilidad de abandonar el sistema educativo, para reflexionar conjuntamente sobre las
medidas de motivación e implicación en el proceso educativo de su hijo.
-Planificar y realizar la orientación de estudios, para la elección de las distintas opciones
académicas, formativas y profesionales de cada alumno.
-Mantener cauces de coordinación y colaboración con otras instituciones que ofrezcan
asesoramiento e información para evitar el fracaso escolar (comunicación con los CEAS,
Comisión de Absentismo Escolar, Unidad de Intervención de Menores, Salud Mental,
sindicatos, ONGs o cualquier organismo público o privado que ofrezca charlas informativas
sobre diferentes itinerarios educativos, etc.).
-Proporcionar una información lo más completa posible, de las posibilidades de estudios que
ofrecen los Centros de educación de personas adultas. Se hará hincapié en la FP básica y
en la educación no presencial.
Un papel destacado en estas actuaciones lo tendrá la profesora especialista de
servicios a la comunidad de nuestro centro.
ACTUACIONES ORDINARIAS
En la reunión general con familias, a principio de curso, se informará, entre otras
cuestiones de interés, que deben aportar justificación escrita de las faltas de asistencia a
clase.
Para un mayor control de la asistencia de los alumnos a clase, se comunicará a los
padres vía SMS, online a través de la página de infoeduca y por correo ordinario, de los
retrasos y ausencias injustificadas de su hijo/a. Del mismo modo, los padres reciben
información de los partes de conducta e indisciplina en el instituto.
Cuando la situación de absentismo persista, los tutores mantendrán entrevistas con
las familias para informar de dicha situación e intentar alcanzar un compromiso de
regularidad por parte del alumno.
Semanalmente se mantienen reuniones entre los Tutores, Orientadora y Jefe de
Estudios para asesorar y apoyar a los docentes en su labor tutorial. Entre otras
actuaciones señalamos aquellas más vinculadas con el riesgo de abandono escolar:
Seguimiento individual y familiar del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo, ya que son alumnos con una problemática añadida y con más riesgo de
sufrir abandono escolar temprano.
Análisis de la situación académica de aquellos alumnos que sin presentar
necesidades específicas de apoyo educativo, plantean dificultades dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje (alumnos con bajas calificaciones, aquellos que disminuyen
repentinamente en su rendimiento, los que presentan problemas disciplinarios, etc.)
valorando la necesidad de planear medidas de refuerzo educativo en las diferentes áreas.
Propuesta de actividades que se pueden realizar en la hora semanal de tutoría que
permitan potenciar y promover la mejora de la convivencia en el instituto, que favorezcan el
desarrollo personal y social de los alumnos, así como actividades para la adecuación y
mejora en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje y
ofrecer información sobre aspectos de la orientación académica y profesional.
ACTUACIONES ESPECÍFICAS
Los alumnos que a la vista de los bajos resultados obtenidos en la primera y segunda
evaluación, que muestren signos de falta de motivación y constancia en el trabajo escolar
serán objeto de un seguimiento especial:
Se mantendrán entrevistas personales con los padres para intercambiar
información y favorecer compromisos, procurando que el alumno siga formándose de
acuerdo con sus intereses y motivaciones.
Estudio pormenorizado de las historias escolares de fracaso continuado, para
intervenir lo antes posible.
Estudiar en profundidad aquellos casos de alumnos susceptibles de ser orientados
hacia un Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento o hacia la Formación
Profesional Básica. Explicar tanto al alumno/a como a la familia de éste, los motivos por los
que se aconseja dicha alternativa, exponer las características de dicho programa y su
conveniencia de seguir cursando el final de la etapa obligatoria a partir de esta vía
extraordinaria buscando la obtención del título en ESO.
En función de cada caso, se les informará de otras opciones académicas
preparación de las pruebas de acceso a Grado Medio, centros de educación para personas
adultas, escuelas taller, actividades formativas del ECYL, etc.
7. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON LOS EQUIPOS
PSICOPEDAGÓGICOS Y LOS CENTROS DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
El Departamento de Orientación se mantendrá en contacto con los EOEPs de la zona
y con el Centro de educación de personas adultas, tanto para recabar información sobre
los alumnos con necesidades educativas que proceden de los colegios que atienden
dichos equipos, así como con el fin de planificar el proceso educativo de aquellos alumnos
que se vayan a escolarizar en el IES, en el caso de equipos.
Esta coordinación se llevará a cabo a través de una reunión al principio de curso y
otra al final como mínimo, pudiéndose establecer todas aquellas que se consideren
pertinentes.
Con el Centro de educación de personas adultas se reunirá toda la información que
estos centros pueden ofrecer a nuestros alumnos respecto a su oferta educativa. La
reunión se establecerá a inicios del curso escolar, cuando se convoque.
8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación y seguimiento del Plan de Actividades del Departamento de Orientación,
se llevará a cabo de forma continua para corregir los desajustes observados y decidir el
mantenimiento o el cambio de los objetivos, la adecuación de las estrategias de
intervención, los recursos empleados, etc. Para ello se establecerán las siguientes
actuaciones:
Intercambios de información con los tutores y demás miembros de la comunidad
educativa sobre la marcha de la programación. Se utilizarán las sesiones de
coordinación.
Recogida de información de los destinatarios de las intervenciones.
Contrastes de experiencias con otros compañeros.
Análisis de los niveles de participación de la comunidad educativa.
Análisis y reflexión por parte de todos los miembros del Departamento de la marcha
de las actuaciones (autoevaluación).
9. PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO
En este apartado incluimos las acciones que el Centro lleva a cabo en relación al
“Programa para la Mejora del Éxito Educativo”:
1. Invitación a los centros de Primaria para conocer nuestras instalaciones, charla
informativa sobre la etapa de Secundaria y resolver las posibles dudas (alumnos y
padres de 6º de primaria).
2. Reunión a comienzos de curso con las Jefes de estudio de Primaria. Intercambio de
información de alumnos.
3. Desarrollo del “Protocolo de Acogida”.
4. Plan de Acción Tutorial: las primeras sesiones del PAT se dedican a la acogida,
presentación y formación del grupo-clase.
5. Reunión, a comienzo de curso, con los padres de los alumnos. Cada tutor recibe a los
padres de su grupo de alumnos. Información a las familias sobre el funcionamiento
del centro. Se les explica todo aquello que tiene que ver con la organización,
funcionamiento y normas del instituto y orientaciones generales de cómo apoyar a
sus hijos en los estudios. A la vez, se resuelven las dudas que los padres puedan
plantearnos
6. Evaluación cero o evaluación inicial, , para conocer a nuestros alumnos y hacer un
intercambio de información entre los diferentes profesionales que intervienen en su
proceso de enseñanza-aprendizaje: profesores de área, profesores de apoyo
educativo, tutores y orientadora.
10. ANEXOS
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL.
PLAN DE ACTUACIÓN DE LA PTSC.
PLAN ACTUACIÓN DE LAS PROFESORAS ESPECIALISTAS EN PT.
PLAN DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR ESPECIALISTA EN AL.
PLAN DE ACTUACIÓN DEL ATE.
PLAN DE ACTUACIÓN DE LA PROFESORA DE COMPENSATORIA.
PLAN DE ACTUACIÓN DE LA FISIOTERATEUTA.
PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA DE REFUERZO MARE.
PROGRAMACIÓN DIDACTICA
AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
PMAR
0. MARCO LEGISTATIVO
1. INTRODUCCIÓN
2. METODOLOGIA
3. UTILIZACIÓN DE LAS TICs Y LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL EN LA MATERIA
4. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA.
5. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
7. MATERIALES Y RECURSOS DEL DESARROLLO CURRICULAR.
8. USO DE RÚBRICAS
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)
0. Marco legislativo
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, determina, en el artículo 27,que el
Gobierno definirá las condiciones básicas para establecer los requisitos de los Programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarán a partir de segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria. Asimismo establece que estos programas irán dirigidos a aquellos alumnos y alumnas que
hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación
Secundaria
Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que, una vez cursado segundo
curso, no estén en condiciones de promocionar al tercero. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, determina, en el artículo 19, que las Administraciones educativas podrán optar por organizar
estos programas de forma integrada o por materias diferentes a las establecidas con carácter general, en
cuyo caso se podrán establecer al menos tres ámbitos específicos. Asimismo, establece que cada
programa deberá especificar la metodología, la organización de los contenidos y de las materias, y las
actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las
competencias que permitan a los alumnos promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el
Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la
que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
secundaria obligatoria en Castilla y León considera a estos programas, en su artículo 26, como una
medida de atención a la diversidad especializada. Asimismo, incorpora en su artículo 31 lo establecido en
el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y establece la organización de los
programas, emplazando a un desarrollo posterior por parte de la consejería competente en materia de
educación su concreción, así como los procedimientos para la incorporación del alumnado y la puesta en
funcionamiento de los mismos. La puesta en funcionamiento del segundo curso de estos Programas en el
curso 2015-2016 se reguló mediante la Instrucción de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de
Política Educativa Escolar. Considerando que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa establece que en el curso 2016-2017 se implantarán las modificaciones por ella
introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, entre otras, en los programas, corresponde
establecer la regulación completa de estos programas.
Con este propósito, y en el marco general de lo establecido en la disposición final segunda de la Orden
EDU/362/2015, de 4 de mayo, procede concretar los programas y establecer los procedimientos para la
incorporación del alumnado y la puesta en funcionamiento de los mismos. En atención a lo indicado y en
virtud de las atribuciones conferidas por la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administración
de la Comunidad de Castilla y León, previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León,
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.
La presente orden tiene por objeto concretar los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
que se desarrollen en los centros docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León y se regula su puesta en funcionamiento y el procedimiento para la
incorporación del alumnado.
Artículo 2. Requisitos del alumnado.
1. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento estarán dirigidos preferentemente a los
alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el artículo
19.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
2. Para poder incorporarse al primer curso del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento los
alumnos deberán reunir los siguientes requisitos:
a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa.
b) Haber cursado primer curso de educación secundaria obligatoria y no estar en condiciones de
promocionar a segundo curso.
c) Existir riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y competencias de la etapa cursando el currículo
ordinario.
d) Existir expectativas de que, con la incorporación al Programa, puede cursar cuarto curso por la vía
ordinaria y obtener el título de Graduado en educación secundaria obligatoria.
3. Para poder incorporarse al segundo curso del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento los alumnos deberán reunir los siguientes requisitos:
a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa, incluido el segundo curso
de educación secundaria obligatoria.
b) Haber cursado segundo y no estar en condiciones de promocionar a tercer curso.
c) Existir riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y competencias de la etapa
cursando el currículo ordinario.
d) Existir expectativas de que, con la incorporación al Programa, puede cursar cuarto curso por la vía
ordinaria y obtener el título de Graduado en educación secundaria obligatoria.
4. Asimismo y de manera excepcional, podrán incorporarse al segundo curso del Programa los alumnos que
hayan cursado tercer curso de la etapa, no lo hayan repetido con anterioridad y no estén en condiciones de
promocionar a cuarto. En este caso, la incorporación supondrá la repetición de tercer curso.
5. En ningún caso se podrán incorporar al programa aquellos alumnos que, por circunstancias de edad o de
permanencia en la etapa, no puedan cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, según
determina el artículo 22.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Artículo 3. Currículo.
1. Los currículos de los ámbitos lingüístico y social, científico y matemático y lenguas extranjeras que, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 31 de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, integran los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se incorporan como anexo I.
2. El currículo de las materias específicas será el establecido en el anexo I.C de la Orden EDU/362/2015, de
4 de mayo.
3. Los centros podrán impartir en el espacio destinado a las materias de libre configuración autonómica una
materia de refuerzo o un ámbito práctico. El currículo de la materia de refuerzo será el establecido en el
anexo I.D de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, para el primer curso del programa y en el anexo …..
de la Orden EDU/----/2016, de ….., por la que se regula la oferta de materias del bloque de asignaturas de
libre configuración autonómica en tercer y cuarto curso de educación secundaria obligatoria, se establece
su currículo y se asignan al profesorado de los centros públicos y privados en la Comunidad de Castilla y
León.
Artículo 4. Horario
1. El horario asignado a cada uno de los ámbitos y materias que componen el programa, hasta completar
treinta periodos lectivos semanales, será el establecido en el anexo II
2. El horario del alumnado que cursa un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento incluirá
un periodo lectivo semanal de tutoría en cada curso en el grupo específico y, en el segundo curso, además
un periodo lectivo semanal de tutoría con su grupo de referencia.
Artículo 5. Ámbito práctico.
1. El ámbito práctico que los centros podrán impartir en el espacio destinado a las materias de libre
configuración autonómica para los dos cursos del Programa, tendrá como referente el ámbito de las
cualificaciones profesionales de nivel 1 del Catálogo de Cualificaciones Profesionales. El equipo
directivo o, en su caso, el titular del centro determinará a qué departamento didáctico se adscribe, el cual
elaborará el currículo, que tendrá por objetivo específico facilitar a los alumnos su transición a la vida
laboral y su
orientación hacia las familias profesionales de formación profesional específica, a través de contenidos
básicos y actividades diversas.
2. La impartición del ámbito práctico deberá ser autorizada previamente por la dirección general
competente en materia de ordenación académica con anterioridad al inicio de curso, la cual podrá
impartirse en los cursos sucesivos sin necesidad de nueva autorización en tanto no se modifiquen las
condiciones que dieron lugar a la misma.
Artículo 6. Ratio alumno/profesor.
1. Para la impartición de los ámbitos del Programa el número de alumnos por grupo no podrá ser inferior
a ocho ni superior a quince.
2. En el ámbito rural, la dirección general competente en materia de ordenación académica podrá
autorizar el funcionamiento de grupos con un número mínimo de seis alumnos. No obstante, con carácter
excepcional se podrá autorizar con un número inferior a seis cuando concurran circunstancias especiales.
Artículo 7. Profesorado.
1. Con carácter general, en los centros públicos, los ámbitos lingüístico y social, y científico y matemático
del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento serán impartidos, respectivamente, por el
profesorado de apoyo a dichos ámbitos perteneciente al departamento de orientación.
2. En su defecto, o cuando el profesorado citado en el apartado 1 no pueda asumir íntegramente todos los
grupos de los ámbitos, le corresponderá al director del centro, a propuesta del jefe de estudios, la
asignación de dichos grupos a un profesor para cada ámbito de cualquiera de los departamentos
implicados.
3. El ámbito de lenguas extranjeras será impartido por profesorado de los departamentos de coordinación
didáctica que tengan asignada la materia troncal Primera Lengua Extranjera.
4. En los centros privados, las enseñanzas correspondientes a cada uno de los ámbitos serán impartidas
por profesores que estén en posesión de alguna de las titulaciones requeridas para impartir cualquiera de
las materias troncales que los integran.
5. El resto de materias que formen parte del Programa serán impartidas por el profesorado de los
departamentos de coordinación didáctica del centro que tienen asignada la impartición de las mismas.
Artículo 8. Concreción del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1.Los centros deberán incluir dentro del Plan de atención a la diversidad la concreción del Programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento, en el que constarán, al menos, los siguientes apartados:
a) Criterios para determinar el alumnado que se va a incorporar al Programa, teniendo en cuenta, en todo
caso, lo establecido en el artículo 2.
b) Elección de la materia de libre configuración autonómica y, en su caso, currículo del ámbito práctico.
c) Criterios para asignar, en su caso, los ámbitos a los departamentos.
d) Planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica en cada curso del Programa.
e) Estrategias de atención a la diversidad que se podrán utilizar para favorecer el desarrollo de los
distintos aprendizajes, especificando la metodología que se va a utilizar.
f) Criterios para el agrupamiento del alumnado y la organización de los espacios, horarios y recursos
materiales.
g) Medidas para la recuperación de las materias pendientes.
h) Criterios y procedimientos para el seguimiento y evaluación del Programa.
2. La concreción del Programa de cada centro será elaborada por el departamento de orientación, en
colaboración con los jefes de los departamentos de coordinación didáctica, a partir de las directrices
generales establecidas por los órganos de coordinación docente y coordinados por el jefe de estudios.
Artículo 9. Proceso de incorporación de los alumnos.
1. A la vista de los resultados de las evaluaciones primera y segunda del curso, el tutor, una vez decidido
qué alumnos son susceptibles de ser incorporados al Programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, remitirá la relación correspondiente al jefe del departamento de orientación.
2. El tutor, junto con el orientador del centro, se reunirá con el alumno y sus padres, madres o tutores
legales para informarles de las características generales del Programa y plantearles la conveniencia de
incorporación al mismo. Igualmente, les comunicará el carácter no vinculante de la misma. De esta
reunión se recogerá por escrito la opinión de los alumnos y de sus padres, madres o tutores legales.
3. Posteriormente, el jefe del departamento de orientación iniciará la evaluación psicopedagógica de los
alumnos, cuyos padres, madres o tutores legales estén de acuerdo, la cual deberá estar concluida para la
evaluación final ordinaria y tendrá por finalidad conocer las posibilidades de éxito en el Programa.
4. En la evaluación final ordinaria de curso, el equipo docente valorará la trayectoria académica del
alumno, el informe psicopedagógico y la opinión del alumno y sus padres, madres o tutores legales para
decidir la propuesta inicial de incorporación al Programa, que se plasmará en un informe conforme al
anexo III. Cuando corresponda, también se detallarán los motivos por los que se considera que esta
medida es más adecuada que la prevista con carácter general de repetición de curso, así como todas
aquellas sugerencias que se consideren relevantes.
5. Una vez decididos los alumnos propuestos para incorporarse al Programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento, el jefe de estudios remitirá al director del centro la relación correspondiente conforme al
modelo contenido en el anexo IV debidamente cumplimentado.
6. Tras la evaluación final extraordinaria, el equipo docente, a la luz de los resultados obtenidos por los
alumnos propuestos inicialmente en la evaluación ordinaria, decidirá colegiadamente la propuesta
definitiva de incorporación al Programa, que se plasmará en el consejo orientador.
7. Posteriormente, el jefe de estudios trasladará el consejo orientador a los padres, madres o tutores
legales del alumno, quienes, una vez valorado, firmarán el documento de consentimiento conforme al
modelo del anexo X de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo. Seguidamente, se formalizará la
incorporación o no del alumno al Programa.
8. Una vez formalizadas las propuestas de incorporación de los alumnos al Programa, el jefe de estudios
remitirá al director del centro la relación definitiva conforme al modelo contenido en el anexo V
debidamente cumplimentado.
9. El Área de Inspección Educativa supervisará que el procedimiento se efectúa conforme a lo exigido.
Artículo 10. Solicitud y documentación.
1. Los directores, o en su caso titulares, de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que
deseen poner en funcionamiento un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberán
presentar ante el titular de la dirección provincial de educación correspondiente una solicitud con
anterioridad al 30 de junio del curso anterior al del inicio del Programa.
2. La solicitud será cumplimentada conforme al modelo normalizado que figura como anexo VI
disponible también en la sede electrónica de la Administración de la Comunidad de Castilla y León
(https://tramitacastillayleon.jcyl.es) y en el Portal de Educación de la Junta de Castilla y León
(http://www.educa.jcyl.es).
3. La solicitud se presentará por uno de los siguientes medios:
a) De forma presencial. Preferentemente en los registros de las direcciones provinciales de educación o
por cualquiera de los medios establecidos en el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.
b) De forma electrónica. Para ello, el solicitante deberá de disponer de DNI electrónico o de cualquier
certificado electrónico que haya sido previamente reconocido por esta Administración y sea compatible
con los diferentes elementos habilitantes y plataformas tecnológicas corporativas. Las entidades
prestadoras del servicio al que se refiere el párrafo anterior reconocidas por la Junta de Castilla y León,
figuran en una relación actualizada publicada en la sede electrónica (https:
//www.tramitacastillayleon.jcyl. es).
El interesado que disponga de los medios indicados podrá cursar su solicitud, junto con la
correspondiente documentación que se digitalizará y aportará como archivos anexos a la solicitud, a
través del registro electrónico de la Administración de la Comunidad de Castilla y León, sin perjuicio de
la posibilidad de requerir al particular la exhibición del documento o información original, de
conformidad con lo dispuesto en el artículo 35.2 de la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico
de los ciudadanos a los Servicios Públicos. La solicitud así presentada producirá los mismos efectos
jurídicos que las formuladas de acuerdo con el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. El
registro electrónico emitirá resguardo acreditativo de la presentación, consistente en una copia auténtica
de la solicitud que incluye la
fecha, hora y número de entrada de registro, así como un resumen acreditativo tanto de la presentación de
la solicitud como de los documentos que, en su caso, acompañen a la misma. Esta copia está configurada
de forma que puede ser impresa o archivada por el interesado, garantizando la identidad del registro y
teniendo valor de recibo de presentación. La falta de recepción del mensaje de confirmación o, en su caso,
la aparición de un mensaje de error o deficiencia de transmisión implica que no se ha producido la
recepción correctamente, debiendo realizarse la presentación en otro momento o utilizando otros medios
disponibles.
4. La solicitud de autorización irá acompañada de la siguiente documentación:
a) Concreción del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los términos previstos en el
artículo 8.
b) Análisis sobre la repercusión que la implantación del Programa pueda tener en la organización del
centro en lo que se refiere a espacios, horarios y profesorado.
c) Propuesta inicial de incorporación de alumnado al Programa según el anexo VII.
d) En el caso de centros concertados, solicitud de incremento de horas conforme al anexo VIII.
5. El Área de Inspección Educativa supervisará la documentación referida en el apartado 4, con especial
hincapié en el cumplimiento de los requisitos del alumnado establecidos en el artículo 2 y, si procede,
requerirá al centro docente que realice las correcciones, rectificaciones o mejoras que se consideren
oportunas.
Artículo 11. Autorización de la puesta en funcionamiento del Programa.
1. Con anterioridad al 15 de julio, las direcciones provinciales de educación remitirán a la dirección
general competente en materia de ordenación la relación de centros solicitantes conforme al modelo del
anexo IX y un informe de la Inspección Educativa de acuerdo con el anexo X, en su caso acompañado de
las propuestas de currículo del ámbito práctico de los centros que soliciten la autorización
correspondiente.
2. Analizada la documentación citada en el apartado 1, la dirección general competente en materia de
ordenación académica elaborará una propuesta de resolución condicionada a los cambios que puedan
producirse tras la evaluación extraordinaria, que se remitirá a la dirección general competente en materia
de recursos humanos para su informe.
3. Una vez concluida la evaluación final extraordinaria, el director del centro deberá remitir a la dirección
provincial de educación, antes del 8 de septiembre, la relación definitiva de alumnado conforme al anexo
XI, indicando las altas y bajas que se hayan producido respecto a la propuesta inicial remitida en el mes
de junio.
4. Las altas se deberán únicamente a la incorporación de alumnos trasladados de otros centros y que ya
hubiesen sido propuestos por ellos para su incorporación al Programa en la evaluación final ordinaria.
5. Con anterioridad al 12 de septiembre, las direcciones provinciales de educación remitirán a la dirección
general competente en materia de educación nuevamente la relación de centros solicitantes en la que se
constaten los cambios producidos conforme al anexo XII, previa comprobación del cumplimiento de los
requisitos de los alumnos que figuren como alta.
6. A la vista del informe de la dirección general competente en materia de recursos humanos y de los
cambios comunicados por la direcciones provinciales de educación, la dirección general competente en
materia de ordenación resolverá la puesta en funcionamiento del Programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento, que será comunicada antes del inicio del curso escolar a las direcciones provinciales de
educación correspondientes para su traslado a los centros. Contra la resolución de la dirección general
podrá interponerse recurso de alzada ante el titular de la consejería competente en materia de educación.
7. El proceso de autorización deberá estar finalizado en un plazo que garantice al alumnado el inicio del
Programa al comienzo del curso escolar, no obstante y en cualquier caso, los centros solicitantes no
podrán poner en funcionamiento el Programa hasta que cuenten con la autorización correspondiente.
Artículo 12. Evaluación psicopedagógica.
1. El departamento de orientación procederá a realizar una evaluación psicopedagógica del alumno con la
finalidad de conocer su madurez y sus posibilidades de éxito en el Programa y emitirá un informe
conforme al anexo XIII.
2. El proceso de evaluación psicopedagógica deberá concluir con la propuesta de incorporación o, en su
caso, de otras medias educativas. En el caso de que la propuesta sea la incorporación al Programa,
deberán contemplarse orientaciones que permitan concretarle para el alumno.
Artículo 13. Acción tutorial.
1. El Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento potenciará la acción tutorial como recurso
educativo que pueda contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje y atender las necesidades educativas
de los alumnos.
2. Los tutores específicos del Programa se coordinarán con los tutores de los grupos de referencia de cara
al seguimiento de los alumnos y a las sesiones de evaluación.
3. Las actividades de la tutoría específica desarrollarán aspectos ajustados a las características y a la
personalidad de estos alumnos, incluidas estrategias y técnicas de trabajo intelectual que favorezcan la
capacidad de aprender por sí mismos y el enriquecimiento instrumental así como actividades que incidan
en su desarrollo personal y social. Asimismo, se incidirá de una manera especial en el contacto con las
familias y en el seguimiento académico del alumnado.
4. Las actividades de tutoría con el grupo ordinario del segundo curso del Programa serán las que se
hayan programado en el Plan de Acción Tutorial del centro para los alumnos de la etapa, adecuadas a las
necesidades e intereses del alumnado del Programa. Estas actividades tendrán como finalidad, entre otras,
la orientación académica y profesional, necesaria para facilitar el paso de los programas a cuarto curso de
educación secundaria obligatoria u otras enseñanzas, la integración de estos alumnos en el grupo
ordinario y la mejora de la convivencia en la propia aula y en el centro.
Artículo 14. Calificación de los ámbitos.
1. Los centros desarrollarán el currículo de los ámbitos establecidos en la presente Orden mediante la
elaboración de las programaciones didácticas correspondientes, que deberán incluir los criterios de
calificación de los mismos. En todo caso, los criterios de calificación de un ámbito tendrán en
consideración la ponderación que el profesor del mismo estime conveniente en cada una de las materias
que lo integran.
2. La calificación de la Primera lengua extranjera será la obtenida por el alumno en el ámbito de lenguas
extranjeras.
3. La calificación negativa de un ámbito implicará su diferenciación en las de las materias que lo integran
a efectos de promoción.
4. Los documentos oficiales de evaluación reflejarán la calificación del ámbito si es positiva y las del
ámbito y materias que lo integran si es negativa.
Artículo 15. Evaluación y promoción del alumnado en el Programa.
1. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de los ámbitos y
materias incluidos en el Programa serán el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de
los objetivos y el grado de adquisición de las competencias que permitan a los alumnos promocionar a
cuarto curso al finalizar el programa.
2. Al finalizar tanto primero como el segundo año del Programa, los alumnos podrán realizar una prueba
extraordinaria en el mes de septiembre destinada a posibilitar la recuperación de los ámbitos y las
materias con calificación negativa. La evaluación de esta prueba se hará con los mismos criterios
empleados en la sesión de evaluación de junio.
3. Los alumnos que cursen el Programa promocionarán de curso si superan todos los ámbitos y materias.
A los alumnos que finalicen primero o segundo curso del Programa con algún ámbito o materia pendiente
de superación se les aplicarán los criterios de promoción establecidos en el artículo 22, apartado 2, del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
4. A efectos de promoción, para realizar el cómputo de materias, el profesorado de los ámbitos lingüístico
y social, y científico matemático, diferenciará por materias las calificaciones obtenidas por los alumnos.
El ámbito de lenguas extranjeras computará como una materia.
5. Los alumnos que al finalizar el Programa no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso,
podrán permanecer un año más en el mismo si no han agotado ya las posibilidades de repetición en el
curso o etapa.
6. Excepcionalmente, los alumnos que hayan cursado el primer curso del Programa y no hayan repetido
con anterioridad en la etapa, podrán repetirlo siempre que el equipo docente considere que la naturaleza
de las materias y ámbitos con evaluación negativa impide seguir con éxito el Programa y que la
promoción no beneficiará su evolución académica.
7. De acuerdo con lo establecido en el artículo 32.11 de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, el tutor
especificará en un programa individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente
para que el alumno que no haya obtenido calificación positiva, en su caso en algún ámbito o materia del
primer y segundo curso del Programa, pueda superarlos. La descripción de las medidas educativas
referidas en el párrafo anterior se adoptarán de forma conjunta por el equipo docente si bien las descritas
de manera particular para cada una de las materias con calificación negativa serán definidas por el
profesor de la materia correspondiente. El seguimiento del plan individualizado en cuarto curso será
coordinado por el tutor del alumno.
8. A los alumnos que promocionen con todas las materias y ámbitos del programa superados se les podrá
especificar también en un programa individualizado aquellas medidas educativas que el equipo docente
considere oportunas que le sirvan de apoyo para abordar el cuarto curso.
9. La superación de un ámbito del Programa tendrá como efecto la superación del ámbito pendiente con la
misma denominación y, en su caso, de la materia o materias pendientes que en él se integran, cursadas
con anterioridad a la incorporación del alumno al Programa.
10. La dirección general competente en materia de ordenación académica podrá arbitrar actuaciones y
medidas, además de las citadas en los apartados 7 y 8, para aquellos alumnos que, tras cursar un
Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, se incorporen a cuarto curso.
Artículo 16. Cálculo de la nota media en la etapa.
1. Para el cálculo de la media de las calificaciones numéricas en la etapa, a la que se refiere el artículo 23,
apartado 1.a), del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se tendrán en cuenta todas las
calificaciones del alumno en la Educación Secundaria Obligatoria.
2. La calificación positiva de un ámbito se utilizará como tal para el cálculo de la nota media mientras que
la calificación negativa de un ámbito implicará la utilización de las calificaciones de las materias que lo
integran.
Artículo 17. Finalización voluntaria en el Programa.
1. Los alumnos de primer curso del Programa, una vez finalizado el curso escolar, podrán desistir de
continuar cursando el Programa siempre que sus padres o tutores lo n comuniquen por escrito ante el
director o titular del centro con anterioridad al 10 de septiembre.
2. Al alumno que finalice voluntariamente el Programa sin haberlo concluido se le extenderá la diligencia
del anexo XIV en los documentos oficiales de evaluación.
3. El alumno que haya finalizado voluntariamente el Programa se podrá incorporar a la educación
secundaria obligatoria o a otras opciones educativas. En el primer caso, se incorporará al curso ordinario
que le corresponda tras aplicar los criterios de promoción establecidos en el artículo 22, apartado 2, del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Artículo 18. Evaluación del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. El Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento será objeto de seguimiento y evaluación
específicos. A tal efecto el departamento de orientación elaborará, al final de cada curso, junto con el
profesorado que haya impartido los ámbitos de este Programa, una memoria que se incorporará a la
memoria final del centro, y que incluirá un informe sobre el progreso del alumnado que haya seguido el
Programa.
2. La Inspección educativa supervisará la aplicación del Programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, para comprobar su adecuación a lo establecido en esta Orden y demás disposiciones
vigentes.
1. INTRODUCCIÓN.
Los alumnos encuadrados en los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento presentan
unas características muy definidas: importantes carencias y dificultades en el aprendizaje (no imputables
a la absoluta falta de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa motivación y otras deficiencias relativas a
la autonomía en el aprendizaje, los recursos instrumentales y los hábitos de trabajo.
Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en primer
término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de competencias básicas al
nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y orientado a la funcionalidad de los saberes
y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido. Las estrategias metodológicas se orientarán,
por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le
rodea.
2. METODOLOGÍA
Será necesario identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y
usarlos en el proceso educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con
proyección futura fuera de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y
utilidad del aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá
entender el presente y diseñar el futuro
Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los
alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales y
recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la clase y
mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para conseguir una
actitud activa y participativa de estos.
Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos derivados
de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación coherente en la dificultad de
las actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el apoyo constante del profesor resaltando
los logros del alumno y la autoevaluación de éste en determinados momentos del proceso de aprendizaje.
Los criterios metodológicos generales en el ámbito lingüístico y social son los que a continuación se
exponen:
1º. Detectar la situación de partida: ideas previas, estilo de aprendizaje, actitud, etc. Se llevará a cabo
mediante test de nivel inicial, tormenta de ideas o actividades de clase.
2º. Cambio conceptual, que se conseguirá con actividades de descubrimiento dirigido. Estas serán
variadas, algunas memorísticas y, sobre todo, otras más procedimentales, con el fin de contribuir a que los
alumnos desarrollen diferentes estrategias y habilidades de aprendizaje, así como unos adecuados hábitos
de estudio:
Esquemas o resúmenes de temas o partes de temas.
Ejercicios realizados en clase o encargados para casa, que les obliguen a construir sus
propios significados.
Actividades de búsqueda de información bibliográfica.
Comunicación de resultados, preparando informes, resúmenes, contestando a preguntas
teóricas de forma oral, o exponiendo los trabajos realizados en grupo o de forma individual.
Explicaciones teóricas que destaquen ideas fundamentales y las relacionen con lo que los
alumnos ya saben, especialmente con los conocimientos de la vida cotidiana. Todo se apoyará con
recursos como visionado de diapositivas o vídeo.
3º. Resolución de actividades en clase.
4º. Realización de pequeños proyectos.
5º. Realización de exámenes conceptuales básicos, analizando los resultados obtenidos.
6º. Salidas fuera del Centro Escolar que refuercen conocimientos y mejoren la motivación
3. UTILIZACIÓN DE LAS TICs Y LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL EN LA MATERIA
El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación es algo que se da por supuesto
hoy día en el campo de la enseñanza.
Los alumnos pueden y deben buscar y utilizar los contenidos de los sitios web, pero siempre
asesorados por los profesores.
Poco a poco, se incorporan las TICs, en las aulas y, en concreto, en ámbito lingüístico y social, el
ordenador en el aula se utilizará de varias formas: para visualizar y redactar textos; organizar, visualizar y
realizar actividades de refuerzo y ampliación, utilizando aplicaciones específicas que posibiliten y
faciliten la adquisición de contenidos curriculares y en muchos casos intentando trabajar de forma
interactiva.
El alumnado del centro tiene un contacto constante con las TICs, puesto que contamos con dos
aulas de informática, equipadas, para que puedan trabajar individualmente, así como ordenador con
acceso a internet en el aula-materia del ámbito lingüístico y social. Nuestro fin es, por tanto, utilizar las
TICs como elemento dinamizador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA.
Leer es una de las principales herramientas de construcción del conocimiento, por eso leer es una
actividad que no solo se limita a proporcionarnos información o a conocer lo que no sabíamos, leer es
mucho más, por eso si queremos que nos ayude a adquirir conocimientos y construir mundos con
significado propio ha de ajustarse a unas reglas: para que lo leído no se quede en una mera anécdota
superficial, para que nos aporte auténtico conocimiento, es necesario saber leer.
En el ámbito de divulgación del conocimiento ocupa un lugar relevante la prensa. Los periódicos
ofrecen noticias, interpretaciones, modelos e imágenes del mundo cotidiano: deportes, problemas
sanitarios, enseñanza, premios literarios, cuestiones medioambientales… y así es como nos encontramos
con un nuevo aliado a la hora de enseñar y aprender: la prensa, que, situada en el cruce de caminos donde
convergen lectura, conocimiento y actualidad se presenta ante nosotros como un recurso pedagógico
valioso, atractivo e innovador
La utilización de los textos periodísticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje contribuye, por una
parte a desarrollar una facultad esencial (la de la lectura comprensiva) y constituye por otra, un eficaz
factor de motivación ya que los sucesos cotidianos y los problemas percibidos como reales estimulan el
interés de los alumnos.
La lectura se fomentará:
A través de trabajos y dinámicas colaborativas.
Mediante lecturas y narraciones seleccionadas.
A través de obras literarias a elección del alumno y supervisadas por el profesor.
5. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
La agrupación de la Geografía e historia y Lengua castellana y literatura en el ámbito lingüístico y
social permite, por un lado, el planteamiento interdisciplinar, respetando el tratamiento de contenidos y
actividades de las diferentes materias que conforman el ámbito y, por otro, la coordinación entre el
profesorado de diferentes departamentos. Así mismo, la reducción del número de alumnos en el grupo
facilita el conocimiento de las características de cada uno de ellos, posibilita una atención más
individualizada y permite adaptar las estrategias didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje a sus
características
Respetando en lo esencial los contenidos y criterios de evaluación asociados a estándares de
aprendizaje evaluables de las materias que integran el ámbito, estos elementos se presentan del modo más
abierto posible, dejando a criterio de los docentes su organización y desarrollo.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia debe proporcionar al
alumnado un conocimiento de la evolución en el tiempo de las sociedades humanas tal que le permita
comprenderla actualidad. Tal es el objeto en el primer curso del programa, el cual se centra en el estudio
de la Edad Media y la Edad Moderna. Por otra parte, la Geografía servirá para interpretar el espacio y sus
modificaciones, aspectos trabajados durante el segundo curso del programa. El estudio del arte, en el
primer curso, aportará los recursos necesarios para valorar la riqueza y variedad del patrimonio cultural y
posibilitar su protección futura. Estas disciplinas sirven para transmitir una serie de valores como la
solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o las prácticas democráticas. Además, el
estudio de la Geografía y la Historia permite el desarrollo de las competencias para el aprendizaje del
alumnado, la comunicación verbal y escrita, el análisis de la información, el desarrollo de la autonomía
personal y la capacidad de razonamiento, así como la confianza en sí mismos, aspectos todos ellos muy
necesarios en el mundo actual.
El estudio de la Lengua Castellana y la Literatura pretende un aprendizaje lo más funcional
posible. Es fundamental que perciban la conexión entre los contenidos académicos y el mundo que les
rodea, partiendo de aspectos concretos de la Lengua y la Literatura para, posteriormente, profundizar y
aumentar el grado de complejidad. De esa manera, utilizar la lengua como una herramienta de aprendizaje
y comunicación para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura. Asimismo, se
pretende introducir al alumno en el mundo de la lectura, particularmente a través de la Literatura,
seleccionando unos textos, en cualquier caso, que les resulten motivadores. La materia Lengua Castellana
y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y
los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa
de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de
comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro.
Es, por tanto, imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto
aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa que le asegure un manejo efectivo de
las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su
vida. Con el bloque de “Comunicación oral: escuchar y hablar”, se pretende que el alumnado vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas y realizar discursos
cada vez más elaborados. El bloque de “Comunicación escrita: leer y escribir”, persigue que el alumnado
sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya
las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
El de “Conocimiento de la Lengua” se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del
conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales
imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
El bloque «Educación literaria» asume el objetivo de conseguir lectores cultos y competentes, implicados
en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los
años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación
de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y
obras completas que enriquecen el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más
representativas de nuestra literatura en su contextos histórico y artístico.
La metodología empleada, debe basarse en los principios generales establecidos para las materias
que forman parte de este ámbito para la etapa de educación secundaria obligatoria. Debe ser activa,
participativa, que fomente la toma de decisiones autónomas y la adquisición de competencias. El papel
del profesor es clave para diseñar estrategias concretas, estimular el interés por aprender y favorecer la
autoestima del alumnado, entre otros aspectos.
Se trabajará con el alumnado la adquisición, más que de contenidos, de la capacidad crítica para
obtenerlos por sí mismos.
Se debe abordar la comparación de textos, adecuadamente seleccionados, ayudando al alumnado
a extraer diferencias y relacionarlos con el momento histórico en que se producen. Conviene partir de los
conocimientos que ya tiene el alumnado y adaptarse a las situaciones diversas y al ritmo de la clase. Es
importante iniciar el trabajo desde lo que ya se sabe e ir indagando y dirigiendo la clase hasta la
elaboración de una propuesta desarrollada entre todos. A este respecto, el profesorado dará opciones para
materializar de forma correcta el resultado de este trabajo colaborativo. Se utilizarán estrategias de
indagación, además, a través de pequeños trabajos de investigación individuales o en grupo favoreciendo
siempre la autonomía personal y el refuerzo positivo. El aprendizaje deberá partir desde el entorno más
cercano, como es la propia Comunidad Autónoma, hasta ámbitos de mayor alejamiento geográfico. Los
contenidos del currículo se organizan de forma que sea posible la construcción progresiva del aprendizaje
del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio geográfico a lo largo de la
etapa.
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, como ha se ha señalado,
puede favorecer estos procesos desde un ámbito en el que el alumnado se siente cómodo y le resulta
gratificante su utilización. Es conveniente hacer especial hincapié en el desarrollo de técnicas de trabajo
específicas de la materia, durante todo el curso, insistiendo en la comprensión lectora y en el esfuerzo por
expresarse correctamente. Así, se deben promover actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura, la expresión oral y escrita, así como aquellas que requieran la utilización de un vocabulario
riguroso a la hora de elaborar textos. Asimismo, debe considerarse una tarea básica el trabajo para que los
alumnos adquieran un pensamiento abstracto y lógico, capaz de desarrollar una forma de análisis de
múltiples causas para la explicación de los fenómenos. Unas materias tan imbricadas en el día a día deben
aprovechar todos los recursos externos al aula, para estimular el interés por lo que sucede en su entorno
inmediato o más alejado. Así, todas aquellas actividades que se desarrollen en su tiempo de ocio (lectura
de prensa o libros de literatura, visitas a museos, a sedes de instituciones políticas, exposiciones,
excursiones a parques naturales o espacios protegidos…) serán estimuladas y valoradas. El conocimiento
del patrimonio cultural y natural de nuestra Comunidad, por su proximidad y su enorme riqueza, será
también uno de los objetivos que guíen la acción metodológica.
Relación de competencias a evaluar:
CL.- Competencia comunicación lingüística CMCT.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología CD.- Competencia digital
AA.- Aprender a aprender CSC.- Competencias sociales y cívicas. CEC Conciencia y expresiones culturales. SIE.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Los contenidos se distribuyen de la siguiente forma:
PRIMER CURSO
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. La Edad Media
Concepto de Edad Media,
1. Explicar las características de la 1.1
Ordena
temporalmente los
rasgos esenciales que la identifican.
Edad Media como tiempo histórico y principales
hechos históricos
La desaparición de la unidad los acontecimientos que han
utilizando las nociones de sucesión,
romana y sus consecuenci
as determinado cambios duración y simultaneidad. políticas y culturales: los reinos
fundamentales en el rumbo de la
1.2. Utiliza fuentes históricas, extrae
germánicos europeos. La historia.
información, la organiza y la
organización socio-económica del
2. Describir la nueva situación presenta a sus compañeros.
mundo feudal.
económica, social y política de los
1.3.
Define los principales
El Islam, bases religiosas y reinos germánicos. conceptos políticos,
económicos,
expansión territorial.
3. Explicar la organización feudal y
sociales y culturales de la Edad
La Península Ibérica: la vida en
sus consecuencias.
Media utilizando la
terminología
Al-Ándalus. 4. Analizar la evolución y las histórica precisa.
relaciones de los estados cristianos
Nacimiento y expansión de los
y musulmanes, en sus aspectos
2.1. Compara las formas de vida del
reinos cristianos. La formación
socio-económicos,
políticos y
Imperio Romano con las de los
de León y Castilla. Las Cortes
culturales.
reinos
germánicos,
especialmente
de León. 5. Explicar el
significado
de la
el visigodo.
Conquista y repoblación.
España de las tres culturas.
3.1. Comprende la sociedad feudal
La expansión comercial
6. Entender el
proceso de las
y las relaciones desiguales entre
europea y la recuperación de la
conquistas y la repoblación de los
señores y vasallos.
actividad urbana.
reinos cristianos en la Península
4.1. Comprende las bases del Islam
El arte románico y gótico. Ibérica.
y su importancia en el mundo actual.
La cultura en la Edad Media.
7. Comprender
las funciones
4.2. Explica las aportaciones de Al-
La importancia del patrimonio
diversas del arte en la Edad Media.
Ándalus a la cultura peninsular y
artístico medieval de León y
8. Entender el concepto de crisis y europea.
Castilla. Alfonso X el Sabio y
sus consecuencias económicas y
4.3. Redacta textos en los que se
Toledo. El Camino de sociales. valora la importancia del Camino de
Santiago.
Santiago desde el punto de vista del
La Baja Edad Media en Europa desarrollo urbano,
económico y
(siglos XIV y XV). De la crisis a la
cultural de España.
expansión.
5.1. Conoce manifestaciones de la
pluralidad e intercambio cultural en
la Península Ibérica durante la Edad
Media.
6.1. Interpreta mapas que describen
los procesos de conquista y
repoblación
cristianas en la
Península Ibérica.
7.1. Identifica y compara los estilos
románico, gótico, islámico,
basándose en el arte de Castilla y
León. Utiliza los recursos digitales a
su alcance para presentar la
información.
8.1. Comprende el impacto de una
crisis demográfica y económica en
las sociedades medievales
europeas y lo sabe comunicar
oralmente y por escrito.
Bloque 2. La Edad
Moderna
El Renacimiento y el
1. Utilizar el vocabulario
histórico
1.1 Utiliza términos específicos de la
Humanismo. Arte y desarrollo
con precisión.
materia con precisión en la
científico y tecnológico.
2. Comprender la importancia de la
composición de textos escritos y
Los descubrimientos Edad Moderna para el desarrollo del
exposiciones orales.
geográficos de Castilla y Portugal.
arte, el pensamiento y la ciencia y 2.1.
Comprende
las grandes
Conquista y colonización de
su trascendencia posterior.
transformaciones que explican el
América.
3. Analizar el reinado de los Reyes
cambio de época.
El Estado Moderno. La unión
Católicos como una etapa de
2.2. Utiliza diferentes tipos de
dinástica de Castilla y Aragón.
transición entre la Edad Media y la
fuentes históricas para identificar las
Isabel I de Castilla.
Edad Moderna.
Comprender la
características del Renacimiento y
Los Austrias Carlos V y Felipe II, diferencia
entre los reinos del Humanismo.
brillo y problemas de una política
medievales y las monarquías
2.3. Conoce obras de artistas,
hegemónica. Reforma protestante y
modernas
humanistas y científicos de la época
Contrarreforma
católica. Las
4. Entender los procesos de
y las presenta a sus compañeros
“guerras de religión” en Europa.
descubrimiento, conquista y
utilizando los recursos
El siglo XVII en Europa. Las colonización de América, y sus audiovisuales a su alcance.
monarquías
autoritarias,
consecuencias.
3.1. Interpreta mapas de la
parlamentarias y
absolutas. La
5. Conocer la política exterior de la
expansión
castellana y
aragonesa
Guerra de los Treinta Años. La crisis Dinastía
Habsburgo y sus
en el mundo.
de la monarquía de los Austrias en
consecuencias
internacionales e
3.2. Lee y comprende textos
la Corona de Castilla.
internas durante los siglos XVI y
históricos o
historiográficos que
XVII.
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluable
s
El auge cultural de los siglos XVI
6. Comprender la trascendencia de
reflejen
aspectos
esenciales del
y XVII. El Siglo de Oro de las letras.
la Reforma protestante y sus
reinado de los Reyes Católicos.
El arte Barroco. repercusiones políticas
4.1. Explica las distintas causas que
7. Conocer la importancia del arte
condujeron al
descubrimiento,
Barroco en Europa y en América.
conquista y colonización de América
4.2. Debate sobre los aspectos
positivos y negativos de la
colonización de América.
5.1. Distingue los distintos modelos
de estados europeos de la Edad
Moderna: repúblicas, monarquías
autoritarias,
parlamentarias y
absolutas.
5.2 Comprende el papel de Castilla
en la política de la
dinastía
Habsburgo.
6.1. Analiza las relaciones entre los
estados europeos que conducen a
guerras como la de los “Treinta
Años”.
7.1. Explica los
rasgos que
identifican al arte Barroco y conoce
sus principales manifestaciones.
Bloque 3. Comunicación oral: escuchar y
hablar
Escuchar
1. Entender, analizar y reconocer
1.1. Comprende y resume textos
Entendimiento, análisis y
textos orales de las diferentes
narrativos, descriptivos, instructivos,
reconocimiento de textos orales de
modalidades discursivas: narración,
expositivos y argumentativos orales
la narración,
descripción,
descripción, instrucción, exposición
recogiendo las ideas principales de
instrucción, exposición y
y argumentación.
forma clara.
argumentación.
2. Reconocer el sentido general de
1.2. Retiene información relevante y
Observación,
entendimiento y
textos orales del ámbito personal,
extrae
informaciones concretas de
consideración del
sentido general
próximos a la experiencia del
textos orales.
de conversaciones espontáneas y
alumno y de su ámbito académico.
2.1. Comprende el sentido general
coloquios y su intención 3. Realizar exposiciones orales
de textos orales propios del ámbito
comunicativa. sencillas, formales e informales, de
personal,
académico y social,
forma individual o en grupo, de
identificando la
intención del
Hablar
interés para el alumnado con la
hablante.
Comprensión y uso de
las ayuda de medios
y tecnologías de
3.1. Realiza
intervenciones orales
estrategias necesarias en la
la información y la comunicación.
formales e informales analizando las
producción y evaluación de textos
4. Participar en debates, coloquios y
diferencias entre ambos tipos.
orales, incorporando la ayuda de
conversaciones espontáneas
3.2. Entiende y acepta las reglas de
medios y tecnologías de la
respetando las normas que regulan
intervención y cortesía que ordenan
información y la comunicación.
estas situaciones comunicativas.
cualquier
intercambio
comunicativo
Colaboración e intervención
en oral.
debates, coloquios y
3.3. Pronuncia con corrección y
conversaciones respetando las
claridad, adaptando su mensaje a la
normas básicas que las regulan.
finalidad de la práctica oral.
4.1. Observa, analiza y usa las
estrategias necesarias en un debate
o conversación como el tono,
lenguaje y contenido adecuados.
4.2. Evalúa las
intervenciones
propias y ajenas.
Bloque 4. Comunicación escrita: leer y
escribir
Leer.
1. Aplicar estrategias de lectura
1.1. Aplica estrategias de lectura en
Conocimiento y práctica de los
comprensiva y crítica de textos.
función del objetivo y el tipo de
métodos y
habilidades
necesarios
2. Leer, comprender e interpretar
texto.
para comprender textos escritos.
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
Lectura, comprensión e
argumentativos
expresando la
1.2. Ajusta su proceso de
interpretar de textos
narrativos,
opinión personal sobre la lectura y
comprensión lectora con métodos
descriptivos, instructivos,
compartiendo la experiencia de leer
de autoevaluación.
expositivos y argumentativos. por placer.
2.1. Reconoce la idea principal y las
Comprensión de textos de los 3.
Seleccionar
los conocimientos
ideas secundarias de un texto
medios de
comunicación,
obtenidos de las bibliotecas o de
señalando las relaciones entre ellas.
especialmente géneros informativos
cualquier otra fuente de información
2.2 Entiende instrucciones escritas
como la noticia o la crónica.
impresa en papel o digital,
de la vida cotidiana.
Uso de los medios de
integrándolos en un proceso de
2.3 Interpreta y deduce la
comunicación e
información para
aprendizaje continuo.
información presente en diagramas,
obtener ejemplos de escritura.
4. Escribir textos en relación con el gráficas, fotografías, mapas
ámbito de uso, con letra personal y
conceptuales, esquemas…
Escribir. legible, en soporte papel o digital,
3.1 Conoce y maneja de forma
Consolidación de una letra usando el registro adecuado, autónoma fuentes diversas de
personal clara
respetando las
respetando las normas
información impresa o digital.
normas de uso de la escritura, así
gramaticales y
ortográficas y 4.1 Escribe
textos narrativos,
como las de la presentación de
valorando la
importancia de
descriptivos e instructivos,
textos escritos. planificar y revisar el texto.
expositivos,
argumentativos y
Escritura de textos (resúmenes,
5. Valorar la importancia de la
dialogados imitando textos modelo.
exposiciones y
explicaciones
escritura en la adquisición de los
4.2 Resume textos globalizando la
sencillas…) relacionados con el
aprendizajes y como estímulo del
información e integrándola en un
ámbito personal, académico/escolar
desarrollo personal y revisar y
nuevo texto evitando parafrasear el
y social (textos periodísticos…)
corregir textos propios. original.
Escritura
de
textos
narrativos,
5.1 Comenta y valora textos ajenos
descriptivos, instructivos, y propios
haciendo uso de las
expositivos y
argumentativos y
tecnologías de la información y la
escritura de textos dialogados.
comunicación.
Interés
creciente por la
composición escrita como fuente de
información y aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos,
experiencias,
conocimientos y
emociones.
Bloque 5. Conocimiento de la
lengua
La palabra.
1. Aplicar los conocimientos sobre la
1.1. Identifica y explica el empleo de
Identificación, empleo y
lengua en la comprensión de textos las
categorías
gramaticales para
descripción de las
categorías
orales y escritos utilizando la
corregir errores de concordancia en
gramaticales:
sustantivo,
adjetivo,
terminología gramatical apropiada.
textos propios y ajenos.
determinante, pronombre, verbo,
2. Comprender y valorar las
2.1. Identifica y emplea sinónimos y
adverbio, preposición, conjunción e
relaciones
semánticas entre las
antónimos de una palabra en una
interjección.
palabras y su uso en el discurso oral
frase o en un texto oral o escrito.
Conocimiento,
empleo y
y escrito.
2.2. Adquiere nuevo vocabulario y lo
apreciación de
las normas 3.
Observar y emplear
emplea con regularidad de manera
ortográficas y gramaticales
correctamente las normas
adecuada.
valorando su necesidad en una ortográficas de escritura.
3.1. Conoce y usa de forma
comunicación eficaz.
4. Conocer y explicar los usos de los
adecuada las normas ortográficas y
La sílaba. Esquemas
silábicos grupos
nominales,
adjetivales,
gramaticales en textos ajenos y
del español: Diptongos, triptongos e
verbales, preposicionales y
propios orales y escritos.
hiatos. adverbiales dentro del marco de la
4.1. Distingue los diferentes grupos
Uso de la tilde, los signos de
oración simple. de
palabras explicando su
exclamación e
interrogación, del
5. Reconocer, usar y explicar los
funcionamiento
sintáctico en la
guion, las comillas y el paréntesis. elementos
constitutivos de la
oración simple.
Reflexión
sobre las
relaciones
oración simple.
5.1. Reconoce, usa y explica los
semánticas de las palabras.
6. Identificar y emplear oraciones
distintos elementos que constituyen
(Polisemia, homonimia, sinonimia y activas y pasivas. la oración simple. antonimia).
7. Reconocer los diferentes tipos de
6.1.
Hace
las transformaciones
Las relaciones gramaticales.
oraciones según la actitud del
necesarias de oraciones activas en
Identificación
de
los grupos
hablante y sus complementos.
pasivas y viceversa, explicando los
nominales,
adjetivales,
diferentes complementos.
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
preposicionales,
verbales y
8. Conocer la realidad plurilingüe de
7.1 Identifica diferentes estructuras
adverbiales y de las relaciones entre
España y la distribución geográfica
textuales:
narración, descripción,
sus elementos para formar la
de sus diferentes lenguas y
exposición y diálogo, explicando los
oración simple. dialectos.
mecanismos
lingüísticos
que las
Conocimiento, empleo y
diferencian y aplicando los
explicación del sujeto y el predicado
conocimientos
adquiridos
en la
en las oraciones activas y pasivas.
producción y mejora de textos
El discurso.
propios y ajenos.
Identificación
de las
8.1 Localiza en un mapa las
modalidades oracionale
s en distintas lenguas de España.
relación con la actitud del hablante.
8.2. Reconoce el valor de las
Los complementos.
distintas lenguas de España como
Las variedades de la lengua.
patrimonio histórico y cultural.
Conocimiento de la realidad
plurilingüe de España y su valoración como patrimonio histórico y cultural.
Bloque. Educación
literaria
Plan lector.
1. Leer obras de la literatura
1.1. Lee y comprende obras
Lectura libre de obras de la
española y universal de todos los
literarias cercanas a sus gustos,
literatura española y universal y de
tiempos y de la literatura juvenil,
aficiones e intereses.
la literatura juvenil como fuente de
próximas a los gustos y aficiones del
1.2. Desarrolla progresivamente su
placer, de enriquecimiento personal
alumnado.
propio criterio estético persiguiendo
y de conocimiento del mundo. 2.Favorecerlalecturay
como única finalidad el placer por la
Introducción a la literatura a
comprensión de obras literarias de lectura.
través de los textos.
la literatura española y universal de 2.1
Desarrolla
progresivamente la
Acercamiento a
los géneros
todos los tiempos y de la literatura
lectura y comprensión de obras
literarios y sus rasgos juvenil. literarias de la literatura española y
característicos.
3. Reconocer los géneros y
universal de distintos géneros y
Diferenciación de los principales
subgéneros literarios con sus
subgéneros literarios.
subgéneros literarios. rasgos característicos y los 3.1 Reconoce los rasgos
recursos . Lectura comentada de textos de
retóricos más importantes.
característicos y los
recursos
diferente tipo, prestando atención al
4. Redactar textos personales de
retóricos más relevantes de los
valor simbólico del lenguaje literario
intención literaria
siguiendo las
géneros y subgéneros literarios
y al sentido de los recursos retóricos
convenciones del género, con
4.1 Redacta textos personales de
más importantes.
intención lúdica y creativa.
intención literaria a partir de
Creación.
5. Consultar fuentes de información modelos
dados,
siguiendo las
Redacción de textos de
variadas para realizar un trabajo
convenciones del género, con
intención literaria.
académico en soporte papel o
intención lúdica y creativa.
digital sobre un tema del currículo
4.2 Desarrolla el gusto por la
de literatura. escritura como
instrumento de
comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
5.1. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de
sus trabajos académicos.
SEGUNDO CURSO
Contenido
s Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Población y sociedad. El espacio urbano. Organización
política española.
La población:
Evolución y
1. Interpretar mapas del mundo
1.1. Localiza en un mapa mundial
distribución de la
población
sobre la distribución de población y
los continentes y las áreas más
española y mundial. Los regímenes
las migraciones.
densamente
pobladas. Relaciona
demográficos.
2. Analizar la población europea y
esta
información con las
española en cuanto a su
migraciones.
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Tendencias actuale
s del distribución,
evolución, dinámica,
1.2. Explica el impacto de las
crecimiento
de
la población.
migraciones y políticas de
oleadas migratorias en los países
Consecuencias en el mundo, en
población.
de origen y en los de acogida.
Europa y en España. Los
3. Explicar las peculiaridades
Conoce ejemplos actuales sobre el
movimientos
migratorios y sus
demográficas de Castilla y León y
fenómeno
de los refugiados.
consecuencias. sus problemas.
2.1. Explica las características de la
Estructuras demográfic
as 4. Identificar las grandes áreas
población europea a través del
mundiales según niveles de
urbanas mundiales y su papel análisis de
distintas fuentes
desarrollo.
dinamizador de la economía.
(gráficos,
prensa,
recursos
La diversidad de las sociedades
5. Comprender el proceso de
digitales.)
actuales.
Caracterización de la
urbanización y sus ventajas y
2.2. Elabora gráficos de distinto tipo
sociedad europea y española. La problemas.
(lineales, de barras y de sectores)
globalización. 6. Reconocer las características de
en soportes virtuales o en papel que
El espacio urbano: Urbanización
las ciudades españolas y las formas
reflejen información demográfica de
del territorio en el mundo actual
de ocupación del espacio urbano. distintas
áreas geográficas. Los
factores y consecuencias: las
7. Conocer la organización política presentayexplicaasus
formas de vida y problemas
territorial de España.
compañeros.
urbanos.
Ciudades españolas,
8. Comprender las características de
3.1. Interpreta la pirámide de
crecimiento demográfico y
Estado del Bienestar.
población de España y la compara
transformaciones espaciales.
con la de Castilla y León. Extrae
Concepto y diversidad del
consecuencias.
Estado: El Estado del Bienestar. La
3.2. Conoce la obra de algún autor
organización política y
literario sobre la población y la
administrativa de España.
sociedad de
Castilla y León.
4.1 Localiza en un mapamundi las
grandes áreas urbanas del mundo.
5.1. Resume elementos que
diferencien lo urbano y lo rural en
Europa.
5.2 Consulta fuentes de la ONU
sobre
las previsiones de
urbanización mundial estimadas.
6.1. Distingue los diversos modelos
de ciuda
d existente
s, áreas
metropolitanas, conurbaciones,
megalópolis.
Explica
las formas
urbanas más frecuentes en España.
6.2. Analiza un plano urbano de una
ciudad española, explicando la
morfología y las funcione
s
predominantes en cada sector.
6.3. Reconoce y valora la riqueza de
los cascos históricos de las
ciudades castellanas y leonesas, en
especial las tres ciudades
Patrimonio de la Humanidad.
7.1. Distingue en un mapa político la
distribución
territorial
de
España:
comunidades autónomas, capitales,
provincias e islas.
8.1. Valora las ventajas inherentes
al Estado del Bienestar.
Bloque 2. Actividad económica y espacio
geográfico
La actividad económica y el
1. Conocer las características de
1.1. Diferencia los componentes de
trabajo: Necesidades
humanas y
diversos tipos de sistemas
un sistema económico y su
bienes económicos.
Agentes e
económicos.
interrelación.
instituciones básicas que 2. Reconocer las
actividades
2.1. Compara la población activa de
intervienen en la economía
económicas que se realizan en
cada sector en diversos países
Europa, en los
tres sectores,
europeos y analiza el
grado de
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
La
globalización,
rasgos y identificando
distintas
políticas
desarrollo
que muestran estos
factores.
Caracterización de las
económicas, como la PAC. datos.
principales zonas de
actividad 3. Identificar los
principales
2.2 Valora la aportación de Castilla
económica
mundial,
europea y
paisajes
humanizados
españoles
y León al PIB nacional, por
española.
identificándolos
por comunidades
sectores.
Las actividades de los tres autónomas.
3.1. Clasifica y analiza los
sectores productivos.
4. Analizar los datos del predominio
principales paisajes humanizados
El sector
primario: Actividades
del sector terciario en la economía.
españoles a través de imágenes.
agrarias y transformaciones del
5. Explicar el concepto de sociedad
4.1. Interpreta gráficos donde se
mundo rural. Diversidad de paisajes de la información.
observe la actual terciarización de
agrarios en el mundo y España. La la economía actividad pesquera en España.
4.2 Conoce el mapa de las
Las actividades
del sector
principales
infraestructuras de
secundario:
Materias
primas y
transporte de España.
fuentes de energía tradicionales y
4.3 Explica las principales áreas
renovables. La industria y su
turísticas españolas valorando los
evolución. Tipos
de
industrias y
aspectos positivos y negativos de
espacios
industriales.
Industria y
esta actividad económica.
globalización.
5.1 Valora la importancia de internet
Las actividades
del sector
y los medios de comunicación
terciario: Importancia creciente del
audiovisual en la sociedad actual.
sector
servicios.
Comercio y
transportes.
Medios de
comunicación y la sociedad de la información. El turismo y su impacto en España.
Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
Desarrollo y
subdesarrollo:
1. Analizar textos que reflejen un
1.1. Compara las características del
Desarrollo
humano desigual.
nivel de consumo contrastado en
consumo interior en países de
Grandes
áreas
geopolíticas,
diferentes países y sacar
diferente grado de desarrollo.
geoeconómicas y
culturales del
conclusiones.
2.1. Explica qué es la deuda externa
mundo. Políticas de cooperación y
2. Analizar gráficos por países
y qué consecuencias tiene para los
solidaridad.
donde se represente el comercio
países que la soportan.
Impacto de la acción humana en
desigual y la deuda externa entre
3.1. Señala áreas de conflicto bélico
el medioambient
e: países en desarrollo y los
en un mapamundi y las relaciona
Aprovechamiento y futuro de los
desarrollados.
con factores económicos y políticos.
recursos
naturales. Desarrollo
3. Relacionar áreas en conflicto
4.1. Define “desarrollo sostenible” y
sostenible y problemas
bélico en el mundo con factores describe
conceptos clave
medioambientales.
económicos y políticos. relacionados con él.
4. Entender la idea de “desarrollo
4.2.
Enumera
acciones que
sostenible” y sus implicaciones.
signifiquen gestos personales para
5. Conocer y analizar el origen de
la contribución al sostenimiento del
los problema
s medioambientale
s planeta.
que sufre España. 5.1. Sitúa en un mapa de España
6. Conocer los principales espacios
los espacios más afectados por la
naturales protegidos de España y
contaminación y explica las causas.
Castilla y León. 5.2
Selecciona
algún documento
audiovisual que muestre
aspectos
de la problemática ambiental del
planeta. La expone a sus compañeros, justificando su elección.
6.1. Explica la figura de los parques
nacionales, los sitúa en un mapa y
explica la situación actual de alguno
de ellos.
Bloque 4. Comunicación oral: escuchar y
hablar
Escuchar
1. Comprender, interpretar y valorar
1.1. Reconoce las ideas y datos del
textos orales narrativos
, contenido
del texto profundizando
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluable
s
Comprensión,
interpretación y
descriptivos, instructivos,
en las fuentes de procedencia
valoración de textos orales en
expositivos,
argumentativos y verbal.
relación con el fin que pretenden:
dialogados.
1.2. Comprende el sentido global de
textos narrativos
, descriptivos
, 2. Comprender el sentido global de
textos orales de intención narrativa,
instructivos, expositivos,
textos diversos provenientes de los
descriptiva, instructiva, expositiva y
argumentativos y dialogados. medios de comunicación.
argumentativa
identificando la
Comprensión de textos de los
3. Practicar de manera progresiva
información principal, el tema y su
medios de comunicación.
técnicas propias de creación de
intención comunicativa.
Reflexión e
interpretación del
discursos orales. 1.3.
Sintetiza textos
oralmente,
sentido general de debates y
4. Practicar el discurso oral en
señalando las ideas principales y las
conversaciones
espontáneas, así
público, en ocasiones formales e
utiliza, de forma clara, en oraciones
como de la intención comunicativa
informales,
individualmente o en
de relación lógica y semántica.
de los participantes y la aplicación
grupo preparando el texto con
2.1. Reflexiona e interpreta el
de las normas de uso.
anterioridad. contenido de debates y
Hablar 5. Reproduci
r situacione
s de conversaciones espontáneas
Conocimiento y uso
comunicación potenciando las
expresando opiniones
razonadas,
progresivamente
autónomo
de las
habilidades sociales y la expresión
relacionándolas con ideas propias
estrategias
necesarias para la
verbal y no verbal.
para mostrar un punto de vista
producción de textos orales. personal.
Adquisición, comprensión y uso 2.2. Observa y analiza las
de técnicas para hablar en público:
intervenciones de cada participante
preparación
planificada
del texto,
en un debate, observando el tono
prácticas orales
formales e
empleado y el lenguaje usado, el
informales y valoración gradual.
contenido y el respeto hacia sus
Entendimiento y práctica de
opiniones.
situaciones
de comunicación
3.1. Conoce el proceso de creación
usando las habilidades sociales y la
de textos orales dando importancia
expresión verbal y no verbal.
a la claridad en la exposición, la
adecuación y coherencia del
discurso y la cohesión de los
significados.
4.1. Elabora guiones previos a la
intervención oral, formal o informal,
seleccionando la idea principal y las
secundarias.
4.2. Incorpora gradualment
e
términos del nivel formal de la
lengua en sus prácticas orales.
5.1. Dramatiza e improvisa
situaciones de
comunicación
usando signos verbales y no
verbales.
Bloque 5. Comunicación escrita: leer y
escribir
Leer
1. Aplicar estrategias de lectura
1.1. Aplica diversas estrategias de
Conocimiento y uso de
para la
comprensión e
lectura según la finalidad y el tipo de
estrategias
necesarias para la
interpretación de textos escritos.
texto.
comprensión global de textos
2. Leer, comprender y valorar textos
1.2. Comprende el significado de un
escritos.
escritos narrativos, descriptivos,
texto extrayendo su
significado
Lectura,
comprensión e
instructivos, expositivos, y
global y apoyando sus propias
interpretación de textos narrativos,
argumentativos.
opiniones con argumentos.
descriptivos, instructivos,
3. Mostrar una actitud crítica y
2.1. Observa e infiere la idea
expositivos y argumentativos.
reflexiva ante la lectura de todo tipo
principal y las secundarias de un
Actitud crítica y reflexiva ante la
de textos, literarios o no,
texto
estableciendo
las
relaciones
lectura, organizan
do las ideas, identificando posiciones a favor o en
entre ellas.
exponiéndolas y respetando las
contra y teniendo en cuenta las
2.2. Reconoce y expresa el tema y
ideas de los demás.
ideas de los demás.
la intención comunicativa de textos
Uso gradualmente autónomo de
4. Seleccionar los
conocimientos
diversos: narrativos, descriptivos,
los diccionarios, de las bibliotecas y obtenidos en diccionarios,
instructivos, expositivos y
delas Tecnología
s de la bibliotecas o a través de las
argumentativos.
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluable
s
Información y
la Comunicación
Tecnologías de la Información y la
3.1. Elabora su propia opinión sobre
como fuente de obtención de
Comunicación integrándolos en su
el significado de un texto.
información. proceso de aprendizaje.
3.2. Identifica las posiciones a favor
Escribir 5.
Escribir textos
adecuados,
o en contra de una idea respetando
Conocimiento y uso de técnicas
coherentes y cohesionados.
las opiniones ajenas.
para la creación de discursos
6. Valorar la importancia de la
4.1. Utiliza diversas fuentes de
escritos: preparación, recopilación escritura
como herramienta de
información
sumando los
de información, escritura y
adquisición de los aprendizajes y
conocimientos que adquiere a sus
corrección.
para impulsar el desarrollo personal.
textos orales y escritos.
Escritura de textos de diversa
5.1. Redacta textos en el registro
tipología como medio de expresar
adecuado, con ideas claras y
conocimientos y emociones.
cohesionadas siguiendo las normas
propias de la escritura.
6.1. Crea
textos variados
intercambiando opiniones,
comentando y
valorando
escritos
ajenos y propios como impulso de
desarrollo personal.
Bloque 6. Conocimiento de la
lengua
La palabra
1. Usar los conocimientos sobre la
1.1. Reconoce y explica el uso de
Reconocimiento, uso y lengua para la comprensión y
las categorías gramaticales en los
explicación
de las
diferentes
composición de textos.
textos para corregir errores en la
categorías
gramaticales y sus
2. Identificar y explicar la estructura
composición de textos.
elementos constitutivos.
de las palabras según las diversas
2.1. Diferencia los elementos
Procedimientos
para formar
categorías gramaticales,
constitutivos de la palabra: raíz y
palabras.
diferenciando las flexivas de las no afijos.
Comprensión e interpretación de flexivas.
2.2.
Explica los diversos
los componentes del significado de
3. Comprender el significado de las
procedimientos
de
formación de
las
palabras: denotación y palabras
diferenciando los usos palabras,
distinguiendo las
connotación. objetivos de los subjetivos. compuestas,
derivadas, siglas y
Reconocimiento de los 4. Reconocer los cambios acrónimo
cambios de s. que afectan al significado de las
significado de la palabra en el texto
3.1. Identifica y explica los usos
palabras:
causas
y mecanismos.
por metáforas,
metonimias,
connotativos o denotativos de las
Metáfora, metonimia, palabras tabú
palabras tabú y eufemismos.
palabras en un texto oral o escrito.
y eufemismos.
5. Utilizar diccionarios y otras
4.1. Identifica
los cambios
en el
Conocimiento y uso de las
fuentes de consulta para resolver
significado de las palabras, a través
normas ortográficas y gramaticales
dudas en el manejo de la lengua.
de la metáfora, metonimia, palabras
reconociendo su valor social y la
6. Reconocer y explicar los usos de
tabú y eufemismos.
necesidad de ceñirse a ellas para los
grupos
nominales,
adjetivales,
5.1. Utiliza variadas fuentes de
conseguir una comunicación eficaz.
verbales y adverbiales dentro del
consulta en formatos diversos.
Manejo de diccionarios y otras
marco de la oración simple,
6.1. Reconoce y explica los usos de
fuentes de consulta, en papel y
diferenciando sujeto y predicado en los
grupos
nominales,
adjetivales,
formato digital, sobre el uso de la diferentes textos.
verbales y adverbiales dentro del
lengua. 7. Reconocer, usar y explicar los
marco de la oración simple,
Las relaciones gramaticales
elementos
constitutivos de la
diferenciando sujeto y predicado en
Conocimiento,
identificación y oración simple.
diferentes textos.
explicación de los distintos grupos
8. Identificar conectores de adición,
7.1. Reconoce y explica en los
de palabras: grupo nominal, contraste y
explicación,
textos los
elementos
constitutivos
adjetival,
preposicional,
verbal y
reconociendo su función en el
de la oración simple diferenciando
adverbial dentro de la oración
contenido del discurso.
sujeto y predicado e interpretando la
simple. presencia o ausencia del sujeto
Reconocimiento, uso y como una marca de la actitud,
explicación
de los
elementos
objetiva o subjetiva, del emisor.
constitutivos de la oración simple.
7.2. Transforma oraciones activas
Sujeto y predicado.
Oraciones
en pasivas y viceversa, explicando
impersonales. Oraciones activas y los
diferentes
papeles
semánticos
pasivas. del sujeto: agente, paciente, causa.
El discurso 8.1.
Identifica los conectores
presentes en un texto escrito,
83
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Reconocimiento, uso y
reconociendo su función en la
explicación
de
los conectores
organización del contenido.
textuales (de adición, contraste y
explicación). Reconocimiento, uso y
explicación de la coherencia del
discurso, teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas
que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
Bloque 7. Educación
literaria
Plan lector 1.Favorecerlalecturay
1.1. Reflexiona, analiza y explica la
Lectura libre de obras de la
comprensión de obras literarias de
relación
entre manifestaciones
literatura española, universal y la
la literatura española y universal de
artísticas de todas las épocas.
literatura juvenil como fuente de
todos los tiempos y de la literatura
1.2. Reconoce la evolución de
placer, de enriquecimiento personal
juvenil, cercanas a los propios
personajes y temas en diferentes
y de conocimiento del mundo. gustos y
aficiones, mostrando
periodos histórico-literarios.
Introducción a los
géneros
interés por la lectura.
2.1 Habla en clase de los libros y
literarios y a las obras más
2. Promover la reflexión sobre la
comparte sus impresiones con los
representativas de la literatura
conexión entre la literatura y el resto
compañeros.
española de la Edad Media al Siglo
de las artes: música, pintura, cine, 2.2. Trabaja en equipo
de Oro a través de los textos. etc., como expresión del
determinados aspectos de las
Conocimiento de las sentimiento humano, analizando e
lecturas
propuestas, o
características
generales de los
interrelacionando
obras (literarias,
seleccionadas por
los alumnos,
grandes periodos de la literatura
musicales, arquitectónicas…),
investigando y experimentando de
desde la Edad Media al Siglo de
personajes, temas, etc. de todas las
forma progresivamente autónoma.
Oro. épocas.
2.3. Lee en voz alta, modulando,
3. Leer, comprender y comentar
adecuando la voz, apoyándose en
textos literarios adaptados o en
elementos de la comunicación no
versión original, verbal y potenciando la
84
representativos de expresividad
la Edad Media al Siglo de Oro, verbal.
reconociendo la intención del autor,
3.1. Lee y comprende textos
identificando el tema, el papel de los
literarios
representativos de la
personajes en la obra y su relación
historia de la literatura desde la
con el movimiento y los contextos
Edad Media al Siglo de Oro
socioculturales de la época.
relacionando su contenido con la
4. Consultar y citar adecuadamente
intención del autor y el contexto
fuentes
variadas de
información,
sociocultural y literario de la época.
para realizar un trabajo académico,
3.2. Expresa la relación que existe
en soporte papel o digital, sobre un
entre el contenido de la obra, la
tema del currículo de literatura,
intención del autor y el contexto y la
adoptando un punto de vista crítico
pervivencia de temas y formas,
y personal y utilizando las emitiendo
juicios personales
tecnologías de la información. razonados.
3.3. Reflexiona en grupo sobre
diferentes aspectos de las lecturas
propuestas o de las seleccionadas
por los alumnos.
4.1. Aporta en sus trabajos escritos
u orales conclusiones o puntos de
vista personales o críticos sobre las
obras estudiadas.
4.2. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de
sus trabajos académicos.
85
6. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En cada evaluación, la calificación de las pruebas escritas se obtendrá de la nota media de las pruebas realizadas. En la calificación final de cada evaluación el 60% corresponderá a las pruebas escritas y el 40% al trabajo diario en clase, actitud, interés por la asignatura, realización de actividades propuestas para casa, cuaderno de actividades, participación en clase y preguntas del profesor orales y escritas.
En junio se realizará una prueba de recuperación, para aquellos
alumnos que tengan alguna evaluación no superada o todas, en el que se examinarán únicamente de las evaluaciones que tengan suspensas, conservándoles la nota obtenida durante el curso en las evaluaciones aprobadas y en la que se incluirán todos los contenidos correspondientes al trimestre no superado.
Sin embargo, no es únicamente lo que los alumnos saben o saben hacer lo que debe ser evaluado. Es importante también conocer cuáles han sido los progresos en su aprendizaje, así como el esfuerzo dedicado a él.
La evaluación de los estándares de aprendizaje correspondientes al al trabajo diario en
clase, actitud, interés por la asignatura (40%) se realizará de diversas maneras:
REVISIÓN DE CUADERNOS (10%) para comprobar el grado de
realización de las actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos,
expresión escrita, limpieza y orden en la presentación.
OBSERVACIÓN DIRECTA DE LOS ALUMNOS(10%) mientras trabajan en grupo o participan en discusiones de clase para obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de trabajo en equipo, hábitos de trabajo, comunicación con los compañeros.
o Traer cotidianamente a clase el libro de texto y un cuaderno del alumno/a, así como los útiles de escritorio necesarios para realizar las actividades planteadas en el aula.
o Responsabilidad, constancia en el estudio. o Iniciativa e interés por el trabajo e interés en clase. o Participación (formulación de preguntas al profesor, dudas o preguntas
planteadas,…), comunicación con los compañeros. o Comportamiento adecuado en el aula (respeto a las normas, a los
compañeros, a las opiniones,...) o Realización de ejercicios propuestos. o Respeto hacia los compañeros, el profesor y el proceso de
enseñanza/aprendizaje, cuidado de los materiales, disposición positiva hacia el trabajo diario y participación activa y constructiva en el aula. En el caso de que la actitud sea particularmente conflictiva, violenta o insolidaria.
o Puntualidad al entrar en clase. Si alguien entra detrás del profesor, se considerará como un retraso. Cuando llegue el profesor todos deberán estar sentados y con el libro abierto.
TAREAS DE CLASE(10%) . Resolución de actividades en la pizarra.
86
TRABAJOS Y EXPOSICIONES ORALES(10%). A lo largo del curso, se les encargará a los alumnos, agrupados en parejas, grupos o individualmente, la elaboración de un pequeño trabajo de investigación sobre algún concepto relacionado con la unidad a tratar. Los alumnos entregarán al profesor el trabajo por escrito, o en medios digitales y realizarán una exposición oral del mismo al resto de los alumnos.
7. MATERIALES Y RECURSOS DEL DESARROLLO CURRICULAR. El contenido globalizado de esta área sólo es abarcable si para su puesta en práctica se dispone de los recursos propios de las áreas de referencia. Los grupos de PMAR, como cualquier otro de la ESO, deberán utilizar las diferentes instalaciones del Instituto en la medida que corresponda a sus necesidades y a las posibilidades del centro. Dado que varias de las actividades se plantean en forma de trabajos en equipo, con una autonomía creciente a lo largo del curso. La existencia de una bibliografía adecuada en la biblioteca del Instituto es clave para que los alumnos y las alumnas puedan consultar, proponer, planificar y aprender sin la intervención directa de su profesor. Además se utilizarán los recursos hemerográficos: el trabajo con la prensa diaria es un elemento importante en el desarrollo de la programación. Es necesario que la prensa diaria que llega al Instituto se encuentre al alcance de los alumnos para poderla utilizar en el aula. El libro recomendado para el desarrollo de la programación de este ámbito es:
Ámbito Lingüístico y Social I y II, PMAR. Editex Diverso material:
Cuadernos de ejercicios de distintas editoriales.
Fotocopias de actividades diseñadas por el profesor.
Cuaderno de clase donde el alumno trabaja y le sirve como cuaderno de consulta.
Diccionario.
87
8. USO DE RÚBRICAS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
88
RÚBRICA DE EXPOSICIÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES
89
RÚBRICA DE TRABAJOS ESCRITOS
90
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN EL
GRUPO
91
PLAN DE ACTUACIÓN 2016-2017 PROFESORA TÉCNICA
DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD.
Este Plan de actuación se enmarca dentro del Departamento de
Orientación del Instituto, cuya finalidad es asesorar e intervenir con el
equipo directivo, profesorado, alumnado, familias y demás profesionales del
centro en el desarrollo de las acciones de carácter orientador y prestar
especial atención a la diversidad del alumnado.
Para la elaboración de este plan de actuación se han recogido las
Propuestas de Mejora planteadas en la Memoria de de trabajo del curso
2015/2016
1.- NÚCLEO PRIORITARIO DE INTERVENCIÓN
Se destaca como núcleo prioritario de intervención, el alumnado en
situación de desventaja socioeducativa.
2. – HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO
La atención al I.E.S. será compartida con el I.E.S. Trinidad Arroyo y
el Programa Provincial de Absentismo de la Dirección Provincial de
Educación
El horario de dedicación al centro será de dos días, MIÉRCÓLES y
VIERNES. Exceptuando un viernes al mes, que se convoca la Comisión de
Absentismo Provincial
DÍAS DE ATENCIÓN AL CENTRO TOTAL % DÍAS
LECTIVOS 1er.
TRIMESTRE
2º TRIMESTRE 3er.
TRIMESTRE
30 25 22 77 DÍAS 44,76%
Este horario determina la necesidad de priorizar los objetivos y
actuaciones.
3.-ACTUACIONES PRIORITARIAS Y TEMPORALIZACIÓN
Las demandas de actuación de la PTSC, se canalizarán básicamente a
través de:
- Las reuniones semanales del Departamento de Orientación
92
- Reuniones con Jefatura de Estudios.
- Reuniones con la Orientadora
- Demandas de los profesores tutores, los alumnos y las familias.
- Coordinación con la Coordinadora de Convivencia.
1. Facilitar el acceso del alumnado en desventaja y sus familias a los
recursos del sistema educativo, del centro y del entorno.
Colaboración en el PROGRAMA RELEO
- Colaboración con el AMPA
- Participación en la comisión de
gestión y valoración
- Colaboración en todas las tareas
de recogida, adquisición,
catalogación y préstamo de libros
a los alumnos.
Septiembre-Octubre y
Junio
Información a los profesores, familias y
alumnos del contexto sobre los recursos
socio comunitario, en el que está ubicado
el Centro.
Octubre-Junio
Recogida de información de los centros de
procedencia referida a situaciones
sociales desfavorecidas, ayudas o
recursos que han percibido en el sistema
educativo.
Junio-
Septiembre.
Coordinación con servicios sociales u
organizaciones sociales que presten algún
tipo de servicio educativo: Programa
Promociona de la Fundación de
Secretariado Gitano, Programa de Apoyo
Escolar de Caritas, Programa de Apoyo
Escolar de los CEAS: Fernández Nieto y
San Juanillo, etc.
Trimestralmente
al menos
93
Información a las familias y alumnos de
ayudas para la adquisición de libros de
texto, becas para alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, becas de
enseñanzas postobligatorias, etc. - Información a los tutores y Jefatura de Estudios
de las convocatorias.
- Información en el tablón de anuncios del centro
- Entrevistas individuales con las familias y alumnos
- Ayuda y asesoramiento en la realización de
trámites, Esta tarea ocupa prácticamente todo el tiempo de atención en los meses de septiembre y octubre dada la complejidad de los trámites y los inadecuados plazos de las convocatorias.
Septiembre-
Octubre
A lo largo del
curso si existen
errores a
subsanar o
reclamaciones
Valoración de estados de necesidad
económica y facilitar recursos educativos
propios del centro, como préstamo de
libros, participación en actividades
extraescolares, etc. y adoptar acuerdos y
compromisos con la familia y el alumno
Septiembre-
Junio
2. Detección de desajustes sociales que incidan negativamente en el
proceso educativo.
Realizar de una previsión de posibles alumnos junto con
Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios para
abordar las situaciones con carácter preventivo
Octubre
Colaboración con los tutores en las acciones dirigidas a
facilitar la acogida los alumnos, especialmente de aquellos
de incorporación irregular
Octubre-Junio
Información y orientación a familias de alumnos con
necesidad específica de apoyo sobre aspectos referidos a
redes de apoyo social o familiar o servicios especializados
que den respuesta a sus necesidades: Documentación
específica, Bibliografía, páginas web, Contacto con
asociaciones o instituciones
Octubre-Junio
94
Colaboración con el Orientador, Jefatura de Estudios y
Coordinadora de Convivencia, en aquellos casos en que se
produzcan conductas contrarias a la convivencia.
- Entrevistas con la familia y el alumno. Seguimiento.
- Planificar actuaciones personalizadas
- Contactos y reuniones con otros servicios externos.
Octubre-Junio
Información recíproca, P.T.S.C- profesor tutor, sobre
aspectos sociales o familiares, que están influyendo en el
proceso educativo del alumno.
Octubre-Junio
Información y asesoramiento a las familias y alumnos sobre
diferentes recursos económicos, sociales o sanitarios:
prestaciones, ayudas y servicios
- Reuniones y contactos telefónicos con recursos del
sector.
- Entrevistas familiares
A lo largo del
curso en los
casos que se
detecte.
Derivación a otros servicios: CEAS, centros de salud,
Gerencia de Servicios Sociales, etc. cuando se detecten
situaciones de riesgo o de necesidad fuera del ámbito
educativo.
Octubre-Junio
Información a los alumnos y la familia de plazos de
matrícula ordinarios, facilitando los trámites y realizando
seguimiento.
Septiembre
Mayo- Junio
Coordinación con servicios específicos de atención a
menores, para la intervención y seguimiento: Programa de
Atención Familiar, ACLAD, Unidad de Intervención
Educativa.
Septiembre-Junio
3. Prevención y control del absentismo escolar. Prevención del abandono
escolar, facilitando el acceso y la permanencia de los alumnos en el
sistema educativo
Revisión, junto con Jefatura de Estudios, del proceso de
toma de decisiones en los casos de absentismo, en el que
se detallan medidas concretas y responsables de cada una
de las actuaciones.
Septiembre
Análisis y propuestas de actuación de los casos de
absentismo escolar y faltas de asistencia: Reunión con
Jefatura de Estudios y Reunión con tutores de alumnos
absentistas
Mensualmente
En colaboración con Jefatura de Estudios, realización de
95
la Ficha Control del alumnos absentistas y Relación de
alumnos absentistas que se remite a la Dirección
Provincial
Participación en las reuniones de la Comisión Provincial de
Absentismo Escolar y realización de medidas de
seguimiento y control acordadas.
Realizar junto con Jefatura de Estudios una previsión de
alumnos de riesgo de presentar asistencia irregular o
absentismo escolar.
Primer trimestre
Elaboración de informes de absentismo escolar a
propuesta de la Comisión Provincial de Absentismo.
Octubre-Mayo
Realización de seguimiento individualizado de los alumnos
absentistas o con faltas de asistencia reiteradas
siguiendo el Proceso de Actuación del Centro y de la
Dirección Provincial de Educación
Octubre-Junio
Realización de Programas Individualizados de Seguimiento
con alumnos con antecedentes absentistas o casos más
graves, en colaboración con los tutores y Jefatura de
Estudios.
- Planificación de actuaciones, partiendo de los
resultados del curso pasado.
- Seguimiento con la familia y el alumno
- Informe de seguimiento. Acuerdos alcanzados
con el alumno y su familia.
Quincenalmente
Detección de casos de desescolarización, en colaboración
con la Profesora de Compensatoria
- Contactos telefónicos y entrevistas con las
familias de los alumnos no matriculados
Septiembre
Información a las familias de los plazos de matriculación.
En colaboración con la Profesora de Compensatoria
- Contactos telefónicos y entrevistas a familias
para informar de los proceso de matriculación
ordinaria y extraordinaria.
Septiembre y Junio
A demanda
Colaboración y apoyo a la familia en la gestión de trámites
de matriculación
Colaboración con el Orientador en el asesoramiento a los
alumnos y familias sobre recursos alternativos educativos
y profesionales, especialmente con alumnos en situación
Septiembre
Abril-Junio
96
de desventaja social y que presentan absentismo
Colaboración con el Orientador en informar de las
condiciones y criterios para el acceso a la Formación
Profesional Básica, tanto a los alumnos como a las familias
- Entrevistas individuales con todos los posibles
alumnos y sus familias.
- Aportación documental.
- Ayuda en la realización de trámites de solicitud
y matrícula.
Septiembre
Abril-Junio
Realización de vistas con los alumnos y las familias a los
centros educativos y profesionales para conocer los
servicios que ofrecen
Septiembre
Abril-Junio
Coordinación con estos recursos educativos y
profesionales para conocer su oferta actualizada.
Abril
6.- EVALUACIÓN
La evaluación medirá el grado de cumplimiento de los objetivos y
facilitará el proceso de toma de decisiones futuras.
Los instrumentos de valoración serán:
- Registro de actuaciones semanal.
- Memoria final de curso.
- Memoria de Absentismo Escolar.
Profesora Técnica de Servios a la Comunidad
Fdo. Josefa Cabrera Merino
97
PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
(CURSO 2016-2017)
1.- OBJETIVOS PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR:
1. Favorecer la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales
en la vida y en las actividades cotidianas del centro, atendiendo especialmente a
su integración social.
2. Facilitar la integración progresiva de estos alumnos en la dinámica de sus aulas
de referencia, en la medida en que puedan participar a través de propuestas
adaptadas a sus capacidades.
3. Ayudar en el desarrollo de las habilidades y capacidades deficitarias que están
dificultando el aprovechamiento académico; así como, favorecer la recuperación
de aprendizajes curriculares deficitarios.
4. Coordinarse con los profesores que atienden a los ACNEE (en la elaboración de
las adaptaciones curriculares, preparación de recursos, asesoramiento para la
atención de estos alumnos en las distintas áreas curriculares...).
5. Establecer una adecuada coordinación y colaboración con los miembros
que componen el departamento de Orientación, mediante intercambio
comunicativo, reuniones frecuentes y aporte de información.
6. Colaborar con el departamento de Orientación en la realización de la
evaluación psicopedagógica y en el establecimiento de medidas a
adoptar en relación a los ACNEE; así como en la planificación y en el
desarrollo de las ACIs y en los planes de adecuación curricular para
alumnos con dificultades de aprendizaje.
7. Identificar las necesidades educativas de los alumnos, organizar los
apoyos y establecer el programa a seguir con alumnos que han recibido
atención en cursos anteriores y con nuevo alumnado.
8. Coordinar los apoyos que reciben los alumnos con el profesorado que
interviene.
9. Llevar a cabo el seguimiento de los alumnos y una adecuada evaluación.
10. Participar en la decisión sobre la promoción de los alumnos y en la
98
decisión sobre la modificación de servicios específicos de los alumnos.
11. Favorecer una relación fluida con las familias de los alumnos con NEE
con el fin de colaborar en su proceso educativo y social, ofreciendo
pautas concretas de actuación, estimular su colaboración, informar
sobre los recursos y servicios de la zona, etc.
2.- LOS ALUMNOS/AS:
a) Alumnos/as que han llegado al centro con diagnóstico y dictamen de
escolarización.
b) Alumnos con discapacidad motora.
c) Alumnos con discapacidad auditiva.
d) Alumnos/as con discapacidad intelectual leve.
e) Alumnos/as con capacidad intelectual límite.
f) Alumnos con TDAH.
g) Alumnos/as para los que, una vez realizada la necesaria evaluación
psicopedagógica por parte de la orientadora, se considera necesario un
apoyo específico.
h) Alumnos con dificultades de aprendizaje.
i) Alumnos con dificultades en la lectoescritura.
3.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A ESTOS ALUMNOS:
3. 1. Alumnado atendido:
Atendiendo al diagnóstico y al curso en el que están escolarizados el alumnado que
requiere apoyo en este curso escolar 2016-2017 es el siguiente:
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
Discapacidad intelectual leve
2
(1 ANCE)
0
0
0
Límites-TDAH
0
1
0
0
3
99
TDAH 1 (1 discapacidad
intelectual leve)
0
2
Discapacidad motora y auditiva
1
0
0
0
Dificultades en la lectoescritura
3
0
0
0
Dificultades de aprendizaje
0
4
1
2
Total
7
8
1
4
La distribución de los alumnos/as atendiendo a su nivel de competencia curricular
es:
ALUMNOS
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
Alumnos/as con Adaptaciones Curriculares
basadas en objetivos del Primer internivel de
Educación Primaria (1º, 2º, 3º EP)
2
0
0
0
Alumnos/as con Adaptaciones Curriculares
basadas en objetivos del Segundo internivel
de Educación Primaria (4º, 5º, 6º EP)
5
2
0
0
Alumnos/as que trabajan
objetivos/contenidos propios de su nivel con
adaptaciones de acceso o metodológicas
(mínimos, selección,….)
1
6
1
4
Total
8
8
0
4
OTROS ALUMNOS CON N.E.E.:
En el centro hay varios alumnos con NEE en 1º y 2º de Bachillerato que no serán
atendidos este curso escolar.
3.2. Criterios de atención, horarios y agrupamientos.
La intervención está vinculada al currículo escolar y la realiza de forma individual o
en pequeño grupo, tanto fuera como dentro del aula.
Los alumnos recibirán atención en pequeño grupo.
Los criterios seguidos para agrupar alumnos han sido:
o El aula de referencia y la ratio legal.
100
o Las compatibilidades entre el alumnado y el profesorado especialista.
Se intenta compatibilizar los horarios del aula de apoyo con los del grupo clase de
estos alumnos/as, procurando no entorpecer la participación de este alumnado en las
asignaturas en las que su integración parece más asequible. En este sentido este
alumnado acudirá al aula de apoyo en el horario de las áreas instrumentales
(Lengua, Matemáticas), considerando preferible que el alumnado que acumula
mayor retraso en vez de recibir apoyos puntuales, cubra el horario de las áreas
instrumentales en el aula de apoyo.
Se tendrán en cuenta las necesidades más específicas, especialmente en los casos de
aquellos alumnos/as con mayores posibilidades de integración en la dinámica de
trabajo de su clase.
De acuerdo a los criterios expuestos, durante el presente curso los apoyos
funcionarán en torno a cuatro grupos formados en base al grupo en el que están
escolarizados. Todos los grupos recibirán apoyo en el horario correspondiente a
Lengua y Matemáticas y en algunos casos los apoyos se extenderán a los horarios
correspondientes a otras asignaturas en función de la disponibilidad horaria del
centro.
Varios alumnos recibirán apoyos puntuales en horario correspondiente a MAE,
CLYM,…lo que les permite permanecer en su grupo clase de forma normalizada.
Estos grupos y alumnos serán atendidos por 2 profesoras de PT, una de las cuales
acude dos días (miércoles y viernes) al estar compartida con el CEIP Jorge
Manrique de la capital. Algunos de ellos también recibirán apoyo del maestro de
AL, que también comparte con el IES Virgen de la Calle.
4.- CONTENIDOS
4.1.- En el caso del alumnado con dificultades intelectuales, las áreas sobre las que
habitualmente se trabajará serán:
Habilidades previas: Habilidades que están en la base de las áreas instrumentales y
de los distintos aprendizajes curriculares habilidades como: atención, percepción
auditiva y visual, memoria, organización espacio-temporal, esquema corporal,
coordinación viso-manual, razonamiento (lógico, numérico), conceptos básicos,
operaciones mentales de análisis y síntesis, comparación... También aquellas
101
habilidades que faciliten su integración social, mejoren su comportamiento,
asistencia,…
Áreas curriculares, principalmente las áreas instrumentales:
Área de Lenguaje:
a) Lenguaje oral: comprensión y expresión.
b) Lenguaje escrito: aprendizaje y/o refuerzo de la lecto-escritura. Comprensión y
exactitud lectora; redacción de textos, corrección ortográfica, puntuación,
acentuación, ...
c) Conocimientos sobre la lengua: la oración y sus clases, análisis de oraciones, las
partes de la oración, la palabra, la sílaba y las letras; familias léxicas y campos
semánticos, análisis morfológico…
d) Literatura. Estudio de algunos autores españoles.
Área de Cálculo y Matemáticas.
a) Dominio de la escala numérica.
b) Dominio de las operaciones básicas y aplicación en la resolución de problemas
de la vida diaria. Porcentajes, regla de tres. Dominio de las operaciones con
números decimales y fraccionarios, enteros, ecuaciones y representación de
funciones sencillas,...
c) Unidades de medida: longitud, superficie, capacidad, masa, tiempo, el uso del
reloj, de las monedas y billetes de curso legal...
d) Las figuras planas; cuerpos geométricos.
e) Elaboración e interpretación de tablas de datos y gráficas.
4.2. En el caso de algunos alumnos a los que no se les ha diagnosticado dificultades
intelectuales, los contenidos serán los de su nivel académico. En este caso, las
adaptaciones serán de carácter metodológico (selección de contenidos, adecuación de
materiales...).
4.3. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora:
102
Aunque los objetivos y actividades ya están expuestos en el plan general del
centro en un capítulo específico destinado a nuestro alumnado, queremos recordar que:
La lectura, en todos sus aspectos, es un contenido fundamental de la práctica
cotidiana en el aula de apoyo y que está presente en prácticamente todas las
actividades que llevamos a cabo.
Contamos con una pequeña biblioteca de aula. Tratamos de contar con libros
que respondan a su nivel de competencia pero también a sus intereses.
Se organizarán sesiones regulares de lectura en grupo en torno a lecturas
seleccionadas con la participación de los propios alumnos.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
A los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) se les evaluará
en función de su adaptación curricular y no en función de los objetivos establecidos para
el nivel en el que están escolarizados, haciéndolo constar en los correspondientes
documentos y notificaciones.
Dicha evaluación debe:
Realizarse teniendo en cuenta los progresos personales realizados y los
objetivos marcados en sus adaptaciones curriculares.
Tener en cuenta los avances del alumno y el nivel de esfuerzo realizado.
Ser necesariamente continua; la fuente de información sobre los progresos
realizados es la realización diaria de las tareas propuestas.
Los alumnos de mayor nivel curricular realizarán pruebas escritas con una
periodicidad quincenal o mensual. Estas pruebas estarán adaptadas, no sólo
a los contenidos trabajados, sino también a las peculiaridades del alumno. A
estos alumnos se les ofrecerá también la posibilidad de realizar exámenes de
recuperación de aquellos contenidos no superados.
Trimestralmente se evaluará la marcha escolar de estos alumnos, se hará
constar en su DIAC y se elaborarán informes destinados a la familia.
103
Los alumnos que no sean ACNEE pero acuden al aula de apoyo , deben ser
evaluados de acuerdo a los criterios establecidos para su grupo clase. No obstante, estos
alumnos realizarán pruebas escritas, elaborarán trabajos, adaptados a los contenidos
trabajados y a sus propias peculiaridades. Estos alumnos, junto a su boletín de
calificaciones recibirán un informe más cualitativo con los contenidos trabajados,
consecución, dificultades, actitud,…
6. ASISTENCIA
Si es obligatorio asistir y participar activamente en las actividades académicas
para todos los alumnos matriculados, lo es aún más para aquellos alumnos que se
encuentran con un acusado retraso escolar y para los que la administración pone
recursos específicos que podría dedicar a otros alumnos.
De entre los alumnos/as que acuden al aula de apoyo hay un grupo alumnado
(perteneciente a minorías y grupos socialmente desfavorecidos) en el que es necesario
realizar un control específico de asistencia, pues en su historial se detecta una tendencia
hacia el absentismo.
Respecto a este problema, además de un seguimiento puntual y de tener en cuenta
las normas generales de intervención del instituto, nos planteamos:
Hacer participar de este problema a las familias, teniendo contactos puntuales. En
este caso, contamos con la colaboración de la trabajadora social del centro.
Procurar hacer del aula de apoyo un lugar atractivo, facilitando por todos los medios
su asistencia.
7. PLAN DE CONVIVENCIA
Los ACNEE, como el resto de los alumnos del centro, deben participar en todas
aquellas actividades programadas con carácter general.
104
Teniendo en cuenta el importante número de horas que asisten al aula de apoyo, la
cercanía de trato y la especificidad de estos alumnos, propician una segunda
tutorización más relativa a su especial problemática (integración social, conductas,…)
En algunos alumnos, su informe establece problemas de conducta y/o emocionales
que implican un trato especial. En estos casos, el profesorado de apoyo se ofrece para
intervenir y mediar en cualquier conflicto.
8. PROCESO DE INTERVENCIÓN
En el caso de alumnos que llegan de Primaria con el necesario dictamen de
escolarización y con los informes del EOEP, se les atenderá en las áreas según las
orientaciones propuestas en dichos documentos.
Los alumnos sin la mencionada documentación el proceso se acomodarán a lo
siguiente:
1º) Derivación del alumno por parte del profesor tutor al departamento.
2º) Exploración psicopedagógica por parte de la Orientadora e informe en el que
se recojan las áreas que se consideren deficitarias, se den las oportunas orientaciones
pedagógicas y, en su caso, se recomiende el apoyo específico.
3º) Valoración periódica del proceso del alumno.
9. TIEMPOS DE PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN
Contaremos con una hora semanal de reunión del departamento de orientación,
que tendrá como objetivo prioritario la planificación de la atención a los alumnos con
NEE. Será los miércoles de 10:20 a 11:10.
10. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
Se realizará una entrevista inicial con las familias de los alumnos de nueva
matriculación para:
Facilitar el conocimiento mutuo de la situación del alumno en los distintos
contextos sociales en los que participa, (familiar y escolar, principalmente).
105
Colaborar coordinadamente en el proceso educativo del mismo.
Entrevistas periódicas a lo largo del curso o cuando alguna situación particular lo
requiera. Para ello se facilitará el horario de reunión.
Igualmente a las familias se les procurará tener regularmente informadas, no sólo
de la marcha escolar de sus hijos/as, también de cuanta información institucional de su
interés llegue a nuestro conocimiento: becas, campamentos… especialmente en la
orientación a la hora de salir del Instituto al cumplir los 16 años (FPB, talleres de
empleo...).
11. RECURSOS
Como en cursos anteriores, continuaremos con el objetivo de completar la
dotación del departamento y de las aulas con la adquisición de materiales y recursos que
puedan servir de apoyo al conjunto de profesores que trabajan con estos alumnos.
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El profesorado de apoyo podrá colaborar en aquellas actividades extraescolares en
las que participen alumnos de integración, con el fin de facilitar la participación de los
mismos.
También se podrá participar puntualmente en actividades culturales, deportivas....
organizadas por las instituciones públicas que se adapten a las posibilidades de dichos
alumnos.
106
PLAN DE ACTUACION DEL ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
El Profesor de Audición y Lenguaje es un profesional, cuya función consiste
en establecer, favorecer, facilitar y potenciar la comunicación (con las
diversas dimensiones que este término encierra).
Es un profesor de apoyo del Departamento de Orientación y sus funciones
se enmarcan y emanan del mismo, orientadas hacia los diversos
componentes de la Comunidad educativa.
Se regirá de acuerdo a la ÓRDEN EDU/1054/2012,de 5 de diciembre de
2.012 (BOCYL de 17/12/12) por la que se regula el funcionamiento de los
departamentos de orientación, así como por la ORDEN EDU/362/2015, de 4
de mayo de 2.015 (BOCYL de 8/5/15) por la que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
secundaria obligatoria.
FUNCIONES
o EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS
Colaborar en el diagnóstico de los Alumnos con problemas específicos
de Lenguaje.
Realizar actividades educativas de apoyo para los Alumno con NEE, bien
directamente o a través del asesoramiento y colaboración con el
Profesorado de los Departamentos didácticos.
Elaboración de material didáctico específico.
Realizar apoyos específicos con medios informáticos
Los apoyos se realizarán fuera del aula para posibilitar una mejor
funcionalidad de los mismos, considerando que para llevar a cabo los
apoyos dentro del aula, según recomienda el artículo 26 de la ORDEN
EDU/362/2015 se necesitarían más recursos personales de los existentes.
o EN RELACIÓN A LOS PROFESORES
Participar en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones
curriculares, dirigidas a los Alumnos con NEE.
Elaboración con los correspondientes Departamentos Didácticos del
D.I.A.C. (Documento Individual de Adaptación Curricular) para cada
Alumno con NEE con problemas de Lenguaje. Revisar los existentes y
llevar a cabo un seguimiento de los mismos.
Colaborar con los tutores en la elaboración del Consejo orientador de los
Alumnos con NEE.
107
Formación y reciclaje continuo dentro de los cauces oficiales
establecidos.
o EN RELACIÓN A LOS PADRES
Colaborar con el tutor en establecer los cauces que permitan que el
proceso educativo tenga continuidad en el Centro y la familia.
Colaborar con los padres en los programas que los Alumnos con NEE
deban realizar en el ámbito familiar.
Asesorar a las familias en aquellos aspectos pedagógicos, que requieran
sus hijos.
Informar periódicamente sobre la evaluación personal.
COORDINACIÓN DE LAS ACTUACIONES CON LOS/LAS
ALUMNOS/AS HIPOACÚSICOS/AS
Se llevará a cabo una labor de coordinación y seguimiento de las
actuaciones con los/las alumnos/as hipoacúsicos/as y motóricos
encaminadas a conseguir un buen abordaje educativo.
Desarrollo del Plan de acogida a principio de curso coordinado con
La familia del alumno
Departamento de Orientación
Equipo directivo
Tutores/as y Profesores/as que intervienen con los
alumnos/as
Seguimiento de los alumnos en cuanto a:
Sus prótesis, adaptaciones de acceso y equipos de FM.
Su evolución académica
Su integración escolar y social
Orientación a los Profesores/as en reuniones, entrevistas, sesiones de evaluación, contactos informales...sobre los
aspectos que se vayan planteando.
Orientación y coordinación con las familias.
108
Asistencia a Cursos y Jornadas que se organicen para un continuo reciclaje.
Dedicación de una hora lectiva para desarrollar todos estos
aspectos.
TIPO DE ALUMNADO CON APOYO DE A.L.
Para el presente curso escolar 2.016/17 recibirán apoyo logopédico:
1 alumna ACNEE. Discapacidad intelectual Leve. 1º ESO
1 alumna ACNEE. Discapacidad intelectual Leve. 1º ESO
1 alumna ACNEE. “Síndrome poliformativo de Turner”. Hipoacusia de
transmisión bilateral media. Alteraciones de la comunicación y del lenguaje.
Disfonía. 1º ESO
1 alumno con alteraciones de la comunicación y lenguaje. Seguimiento.
Categoría: Disfemia y dislalias. 2º ESO
1 alumno ACNEE. TDAH. Psíquico leve. 2º ESO
1 alumna ACNEE. TDAH. Dificultades lectoescritura. 2º ESO
1 alumno con Parálisis cerebral infantil: Tetraparesia espástica. Dificultades
visuales por estrabismo e hipermetropía. Alteraciones del habla, la deglución
y respiración. De 4º de la ESO. 4º ESO
1 alumno con Hipoacusia neurosensorial bilateral severo-moderada. Disfasia.
Presenta miopía. De 2º de BCH.
Coordinación y seguimiento de las actuaciones con alumnos/as
hipoacúsicos/as y motórico escolarizados en 1º de ESO y 2º de BCH. de
acuerdo con los dictámenes, informes correspondientes y las necesidades que
se detecten desde el Departamento de Orientación.
109
PLAN DE ACTUACIÓN DEL AYUDANTE TÉCNICO
EDUCATIVO
EL AYUDANTE TECNICO EDUCATIVO EN EL INSTITUO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
El ATE, además de cuidar por la seguridad de la persona, tiene que
educar, indicando diferentes formas de conseguir la autonomía personal,
así como orientar hacia su independencia personal.
En el centro, el ATE tiene que mantener contacto con el tutor así
como con el resto del equipo educativo, siendo ésta una condición necesaria
para el buen funcionamiento del centro. El planteamiento de trabajo será
de colaboración y coordinación. Las estrategias, la metodología, la
evaluación y seguimiento, así como la modificación de alguna medida serán
abordadas coordinadamente por todo el equipo educativo al igual que se
intenta potenciar el trabajo con las familias.
Las funciones que el ATE debe desempeñar en un centro escolar
son múltiples, formando todas ellas parte de un programa en el cual se
implican los diferentes profesionales que atienden a la persona con
discapacidad. Presta servicios complementarios para la asistencia en las
tareas de la vida cotidiana que no tengan carácter sanitario y que no
puedan realizar por sí mismos a causa de su discapacidad, les atiende en la
ruta escolar, en su limpieza y aseo, así como colaborar con el profesorado
en la vigilancia en los cambios de aulas y en los recreos.
Pero además de las mencionadas el ATE desempeña otras funciones
como:
a) colaborar con el equipo educativo.
b) realizar un seguimiento de cada uno de las personas que se encuentran a
su cargo.
c) procurar que se integren y adapten en la medida que sea posible.
d) mantener contacto con las familias favoreciendo así la relación centro-
familia.
Además, el ATE participa activamente en el proceso educativo de
estos alumnos al intentar desarrollar las potencialidades personales del
sujeto, ayudándole así a madurar. De ahí la importancia de partir de sus
necesidades y ofrecerle oportunidades de sentirse seguro, comprendido y
aceptado, intentando así que tenga confianza en sí mismo, pues ésta es la
base para la consecución de la autonomía personal.
110
El ATE ha de trabajar aspectos básicos para favorecer la
socialización de estos alumnos, como son la participación y la comunicación,
fomentando el respeto de sus compañeros, contribuyendo así a la
integración social de los mismos.
Con respecto a la relación que el ATE mantiene con las familias, ésta
debe ser estrecha para conseguir establecer una vía de comunicación y de
intercambio de información, la cual facilitará conocer mejor la situación y
las necesidades particulares de cada alumno.
Otra de las tareas del ATE es la de participar (en la medida de las
disponibilidades) en la ejecución de las actividades que se desarrollan
fuera del centro escolar y que son programadas por el profesorado
(actividades extraescolares). Todas ellas son de vital importancia para el
mejor desarrollo de la personalidad de esto alumnos, contribuyendo a la
ampliación de sus experiencias.
En el curso escolar 2016/2017 el Ayudante Técnico Educativo
realizará las funciones de:
- Atención en la ruta escolar de los alumnos con problemas de
movilidad durante la llegada y salida del centro, y en las
actividades programadas fuera de éste (en función de la
disponibilidad para las actividades extraescolares).
- Atención en la limpieza, aseo y ayuda en el acceso al almuerzo del
recreo (en el caso que lo precisen) de los alumnos a los que atiende.
- Favorecer su integración.
- Comunicación personal y telefónica con las familias.
- Vigilancia de dichos alumnos en los pasillos y recreos.
- Mantenimiento de apoyos técnicos.
- Colaboración con los profesionales del Departamento de
Orientación.
Con carácter prioritario se ocupará de los traslados entre los
distintos espacios del centro y a la hora del transporte escolar de una
alumna de 1º de ESO, un alumno de 4º de ESO y una alumna de 2º
bachillerato, que se desplazan en silla de ruedas.
Fdo. Adoración Ríos Bartolomé
111
PLAN EDUCACIÓN COMPENSATORIA
PLAN ANUAL DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO EXTRANJERO Y
MINORÍAS DE SECUNDARIA
Curso 2016 - 2017
1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO.
Código de centro:
Nombre del centro: Localidad:
I.E.S. “ALONSO BERRUGUETE” PALENCIA
Dirección del centro:
Avda. Ponce de León, nº 2 PALENCIA
Teléfono:
Fax:
E-mail del centro: iesalonsoberruguete@gmail.com
2. PROFESORADO:
2.1. PROFESORADO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE
MINORÍAS. MAESTRO/A DE COMPENSATORIA
1 Mª Inmaculada Llorente Rojo
PROFESORA TÉCNICO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD
1 Josefa Cabrera Merino
.2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
ORIENTADOR/A ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
Mª Montserrat Lopezuazo
Campesino Coordinación, Informes y diagnósticos Todo el curso
2.3. PROFESORADO DEL CENTRO IMPLICADO EN ACTUACIONES DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
FUNCIÓN PROFESIONAL (
1), NOMBRE Y ÁREA
1 Departamento de Orientación: 1,2,3,4 y 6
2 Tutores y Profesores de Área (departamento de matemáticas y Lengua)
(1) En el recuadro anterior al nombre indicar la función profesional conforme a los
números y funciones que se indican: (1) Tutor, (2) Profesor de ámbito, (3) Profesor de
3 4 0 0 1 9 1 1
9 7 9 1 6 5 8 5 0
9 7 9 1 6 5 8 8 2
112
Pedagogía Terapéutica, (4) Profesor de Audición y Lenguaje, (5)Fisioterapeuta, (6)
Educadores de otros ámbitos no formales, (7) Cuidadores.
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Referidos a la RESOLUCIÓN 17 de mayo de
2010. BOCYL 27 de mayo de 2010)
Obj. A
Establecer medidas de carácter compensador que posibiliten el progreso del
alumnado, asegurando la igualdad de oportunidades en el acceso,
permanencia y promoción en el sistema educativo.
Obj. B
Promover la educación intercultural de la población escolar, favoreciendo el
respeto y la comunicación y comprensión mutua entre todos los alumnos,
independientemente de su origen cultural, lingüístico, étnico o religioso.
Obj. C
Garantizar la continuidad en el proceso educativo del alumnado y asegurar
el mantenimiento de la respuesta educativa en función de sus necesidades
educativas.
Obj. D Optimizar la respuesta educativa a este alumnado en función de las
características físicas y demográficas de nuestra Comunidad Autónoma y de
los movimientos migratorios que se producen en la misma.
Obj. E Favorecer la coordinación en la atención educativa de este alumnado, la
colaboración e implicación de sus familias o tutores legales, el trabajo en
equipo del profesorado del centro, la coordinación entre las distintas
instancias administrativas públicas y entre éstas y las diferentes
Asociaciones o Instituciones de carácter privado que colaboren con la
Consejería de Educación en el desarrollo de actuaciones de carácter
compensador.
3.2.- FUNCIONES DEL PROFESORADO IMPLICADO:
Establecidas en la ORDEN EDU/1054/2012 de 5 de Diciembre (BOCYL ,12 de
diciembre), por la que se regula la organización y funcionamiento de los
departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla
y León, que son las siguientes:
El profesorado técnico de formación profesional de servicios a la comunidad:
a) Proporcionar orientaciones para la atención al alumnado en desventaja socioeducativa
o integración tardía en el sistema educativo, facilitando su acogida, integración y
participación, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.
b) Favorecer el conocimiento del entorno, identificar los recursos educativos, sanitarios,
culturales, sociales o de otra índole existentes, y colaborar en el establecimiento de vías de coordinación y colaboración.
c) Colaborar en la prevención y mejora de la convivencia, en el seguimiento y control
del absentismo escolar y en la realización de actuaciones encaminadas a prevenir y disminuir el abandono temprano de la educación y la formación.
113
d) Aportar criterios sobre la evaluación del contexto familiar y social facilitando la
información necesaria, en los casos en los que sea preciso.
e) Participar en las tareas de orientación a las familias y de integración e inserción social del alumnado, que se lleven a cabo en el centro.
f) Participar en las comisiones específicas que se articulen en función de las necesidades
de organización interna de los centros.
g) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de sus competencias.
El profesorado de apoyo a educación compensatoria tendrá las siguientes funciones:
a) Intervenir con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el ámbito
de sus respectivas atribuciones, colaborando, con el tutor y los profesionales implicados.
b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y
valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización organizativa,
en su caso, así como en la elaboración de propuestas de criterios y procedimientos para
desarrollar las adaptaciones curriculares.
c) Participar en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad y colaborar en el
desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas en él establecidas, asesorando en los
programas de intervención individual, y en el desarrollo de las adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.
d) Colaborar, con el tutor y resto del profesorado, en el seguimiento del proceso
educativo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos.
e) Colaborar con el tutor y la Orientadora educativa, en el asesoramiento y la
orientación a las familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades educativas con el que interviene.
f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este
alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de materiales curriculares y material de apoyo.
g) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de sus
competencias.
4. DESARROLLO DE LOS DIFERENTES PROGRAMAS 4.1. Programa de Absentismo escolar
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS
EVALUACIÓN
OBJ.
Las derivadas del programa de
absentismo escolar que
se lleva a cabo en esta provincia ( PISPAE).
Alumnos con
problemas de Absentismo Escolar y
Seguimiento de la
Escolarización,
seguimiento y control del absentismo, visitas
domiciliarias,
informes... . Centrado
principalmente en el
Primer Ciclo de ESO,
se trabajará conjuntamente con la
Profesora Técnico de
Servicios a la Comunidad.
Profesora de Ed. Compensatoria.
Profesora Técnico de
Servicios a la Comunidad.
Jefatura de Estudios
Profesores tutores
Todo el curso 2016/2017. Septiembre: seguimiento
puntual de las nuevas
incorporaciones y de las familias temporeras.
Junio: Alumnado de 1º y 2º
ESO susceptible de ser absentista.
Valoración de actuaciones en la
memoria final de
Absentismo.
Conseguir la total
escolarización
de los alumnos con desventaja
sociocultural.
Seguimiento del absentismo,
reducción de
las faltas de
asistencia esporádicas y
evitar en lo
posible el abandono
escolar.
Coordinación con el
centro escolar: Tutores
y Jefatura de Estudios. Profesores Técnico de
Servicios a la
Comunidad. Comisión de Absentismo
Escolar.
Profesora de E.
Compensatoria.
Profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad.
Jefatura de Estudios. Profesores tutores
Todo el curso 2016/2017. Los partes
mensuales de
recogida de datos.
Establecer los
canales de
coordinación para garantizar
la
escolarización.
4.2. Plan de acogida a las familias extranjeras
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS
EVALUACIÓN
OBJ.
Colaborar en el
desarrollo del
Programa de Acogida del Centro,
especialmente con el
Equipo Directivo.
Profesorado del
Centro.
Los primeros meses
después de la
incorporación del alumno al centro.
Nivel de
comunicación
alcanzado por el alumno.
Grado de
Favorecer la
acogida y la
inserción del alumnado
extranjero.
115
alumnado de procedencia extranjera,
exclusión social y
desventaja educativa.
satisfacción del alumnado y su
familia del proceso
de adaptación escolar ofertado
desde el centro.
Información de
recursos, ayudas de material didáctico, etc.
Profesor Técnico de
Servicios a la Comunidad y Profesor
de
E. Compensatoria
A lo largo del curso Garantizar la
escolarización en condiciones
de igualdad.
4.3. Programa de actuación con alumnado con necesidades de Compensación
Educativa (ANCE).
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS EVALUACIÓN
Actuación directa con alumnos.
* Atención a alumnos de minorías étnicas y alumnos en situación de desventaja socio-cultural que presentan dificultades
de aprendizaje.
* Atención a alumnado extranjero. + Con problemas de aprendizaje.
+ Inmersión Lingüística.
*Apoyar al alumnado ANCE en las áreas instrumentales,
colaborando con las medidas educativas de apoyo para reforzar y mejorar el aprendizaje de las áreas instrumentales básicas. Se
pondrá especial énfasis en la atención individualizada y el
seguimiento preventivo del alumnado mediante la detección temprana de necesidades que permita la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo facilitado por el establecimiento de
estándares de aprendizaje evaluables en cada curso. *Valorar la evolución del alumno, lo que sabe hacer, que
comprende a través de los estándares de aprendizaje, que son la
concreción de los criterios de evaluación. Valorándose lo
aprendido y su proceso. *Promover el acercamiento de las familias al centro, haciéndoles
participes y que vean su protagonismo en la acción educativa y
escolar de sus hijos/as.
Profesor E.
Compensatoria Profesor de PT.
Profesor de AL.
Tutores PT de SS. a la
Comunidad
Todo el curso
escolar 2016-2017
Al inicio de curso tener informes
orales o escritos de los centros de procedencia de primaria.
Se adecuara el nivel de competencia
curricular a los grupos de los alumnos y al nivel que presenten.
Valorar los criterios de evaluación, los
estándares de aprendizaje y el
comportamiento en clase y esfuerzo ante la tarea.
Diario de las actuaciones efectuadas a
lo largo del curso.
Colaborar con los Departamentos didácticos de Lengua y
Matemáticas, con material y otras aportaciones, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Tutores y Profesores
de área. Profesor de
E. Compensatoria
Al inicio del curso
Trimestralmente
Progreso de los alumnos.
Coordinación con tutores y profesorado de área Calendario del D.O. de reuniones.
Reuniones informales.
Evolución de los alumnos.
4.4. Programa para desarrollar actitudes interculturales con todo el alumnado y
mejora de la convivencia escolar.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS EVALUACIÓN *Actividades recogidas en el Plan de Acción Tutorial
*Fomentar actitudes y valores que favorezcan la
convivencia con otras culturas, mediante la información e intervención directa con ellas.
*Alentar y colaborar con el alumnado extranjero a
Claustro de profesores
Tutores
Alumnado Equipo Directivo
D.O
Todo el curso 2016/2017. Grado de satisfacción del resultado de
las actividades propuestas.
Grado de participación de los tutores y del alumnado.
116
que cuente las costumbres de sus países a través de murales, actividades conjuntas, revista del centro.
* Mejorar la integración, cooperación y socialización
de estos alumnos
*Colaboración con el Coordinador para la
Convivencia.
* Colaborar en la resolución de los diferentes
problemas de convivencia
Coordinadora de
Convivencia
Todo el curso 2016/2017. Nivel de participación del alumnado de
minorías étnicas en las actividades
culturales y escolares fuera del aula.
4.5. Plan de optimización de los recursos materiales
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS
EVALUACIÓN Participación del Programa
RELEO: Préstamo de libros.
Detectar y distribuir de forma racional el material escolar.
Favorecer la escolarización en
condiciones de igualdad de oportunidades.
Ayudar en la inserción
socioeducativa del alumnado.
Equipo directivo
Profesor de EC
Profesor TSC
Septiembre. Nuevas
incorporaciones durante el
curso.
Alcanzar a todos los
alumnos que lo
necesiten.
Uso de materiales comunes con los especialistas (PT, AL)
Profesor de EC Todo el curso 2016/2017.
Facilitar material demandado por
el profesorado
Profesor de EC Todo el curso 2016/2017
Préstamo y uso de materiales didácticos, bibliográficos,
informáticos, etc., del EAAD.
Profesor de EC Todo el curso 2016/2017.
Becas. Tramitación de la ayuda
de libros.
Profesor de EC
Profesor TSC
Publicación en el BOCYL
Salidas y actividades. Alumnos
con problemas económicos.
Profesor de EC
Profesor TSC
4.6. Programa de actividades extraescolares compensadoras.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS
EVALUACIÓN Actividades de refuerzo y apoyo
escolar con otras instituciones (Cruz
Roja, Cáritas, pisos tutelados y Centro
de Día).
Mejorar y favorecer el desarrollo
personal y la atención educativa al
alumnado.
Coordinación con los
Servicios
Municipales, AMPA, y otras instituciones
(CEAS, Cáritas,
Asociaciones, Centros Juveniles, etc).
Por las tardes en los locales
de estas instituciones.
La participación
durante el curso en
dichas actividades.
117
Favorecer la participación de este alumnado en las actividades que
organiza la AMPA, el Patronato de
Deportes, Los Servicios Municipales y otras instituciones. Actuaciones
interinstitucionales.
Coordinación con los responsables de
dichas instituciones
Responsables,
Profesor de EC y PTSC.
Reuniones a lo largo del
curso 2016/2017.
La participación en
dichas actividades.
4.7. Plan de formación del profesorado de Compensación educativa.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS
EVALUACIÓN Cursos y jornadas en
relación con la Educación Compensatoria
Otras sin determinar
A lo largo del curso 2016/2017.
4.8. Actuaciones interinstitucionales.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS
EVALUACIÓN Coordinación y colaboración con otras instituciones.
CEAS, Concejalía de la Juventud, Menores. Reuniones en el D.O. con ROMI, Secretariado
Gitano y Cáritas
Tanto a nivel de información como a nivel de
intervenciones conjuntas con algunos alumnos y/o familias…
Mejorar los canales de comunicación con otras
instituciones para la posible solución conjunta de los problemas que se puedan presentar durante el curso
Responsables de otras instituciones,
Profesor de EC y Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad
Durante todo el curso
2016/2017
Resultados obtenidos con la
intervención.
4.10. Atención Sociofamiliar.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS
EVALUACIÓN
118
Entrevistas con los padres en el D.O.
Motivar a las familias para
una mayor implicación en la educación de sus hijos,
así como mejorar y servir
de puente en las relaciones
de la familia con el Centro.
Orientadora, Profesor Técnico de Servicios a
la Comunidad y E.C.
A lo largo del Curso 2016/2017
Valorar las situaciones sociofamiliares derivadas.
Atender todas las demandas
familiares de información.
Visitas domiciliarias Profesor Técnico de
Servicios a la
Comunidad y Profesor de E.C.
A lo largo del curso
2016/2017
Fichas de registro de visitas.
Orientación a las familias
sobre: Gestión y
tramitación de documentos, becas, ayudas, matrículas,
etc.
Profesor Técnico de
Servicios a la
Comunidad y Profesor de E.C.
Matriculas: Junio y
Septiembre.
Becas: Fechas en BOCYL
Adquisición de mayor autonomía
de las familias en la tramitación
de documentos.
Trasvase de información Centro-Familia a través de
visitas, entrevistas
citaciones.
Colaborar con el tutor en establecer los cauces que
permitan que el proceso
educativo tenga continuidad entre el Centro
y la familia.
Profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad y Profesor
de E.C.
A lo Largo del Curso 2016/2017
Las visitas al centro de las familias.
119
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL “I.E.S ALONSO BERRUGUETE”DE
APOYO EN FISIOTERAPIA. FISIOTERAPEUTA: Ana Cristina Nieto Diez.
PLAN DE ACTUACIÓN SOBRE EL ACNEE MOTÓRICO DURANTE EL CURSO 2016-2017. Fisioterapeuta: Es el profesional que atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales
derivadas de sus limitaciones motrices, siempre que venga determinado por los equipos de orientación
psicopedagógica y la inspección educativa de la zona a la que pertenece.
ALUMNOS MOTÓRICOS CURSO 2016-2017.
Una alumna de 1º de la E.S.O que presenta una deficiencia motórica asociada a Tetraparesia
espástica de origen medular (lesión C1-2)
Una alumna de 1º de la E.S.O que presenta una deficiencia motórica y déficit auditivo asociado a
Sindrome de Tuner.
Un alumno de 4º de la ESO que presenta discapacidad física motórica asociada a una diplejía
espástica.
Un alumno de 2º de bachillerato que presenta discapacidad física motórica asociada a una
tetraparesia mixta.
ACTUACIÓN CON EL ALUMNO: En primer lugar se realizará una valoración inicial de los alumnos con el fin de determinar el tipo de
patología que presentan o evolución de la misma, así como el nivel motor en el cual se encuentran.
Una vez realizada la valoración se elaborará un programa de actuación individual y especifico para cada
alumno, se determinara el nº de sesiones que recibirá cada alumno según el grado de afectación motriz
que presente, a la vez que se redactarán los objetivos que se pretenden alcanzar con el fin de conseguir el
máximo desarrollo motor.
Se elaborará el horario de apoyo de fisioterapia de forma individualizado siempre dentro del horario
escolar y a ser posible dentro de las horas reservadas al área de E. Física, bien apoyando al alumno en el
aula de E. Física o en la propia de fisioterapia según las necesidades cada alumno.
Tratare que cada alumno adquiera una higiene y hábitos posturales lo más correctos posibles.
En caso que fuera necesario se realizaran o asesorará sobre adaptaciones del material escolar o ayudas
técnicas que el alumno necesite con el fin que pueda acceder a otros aprendizajes escolares y compensar
así las dificultades que presenta debido a su déficit motor.
120
Al finalizar el curso se realizará una evaluación final que consiste en comparar respuestas motoras en ese
momento con las del inicio, con ello tratamos de observar si se han alcanzado los objetivos previstos. El
resultado de esta evaluación se incluye dentro del informe de evolución del alumno que incluiremos dentro
del DIAC.
ACTUACIÓN CON PROFESORES U OTROS PROFESIONALES: Colaborar con los profesores de E. Física para que el alumno con déficit motor sea capaz de alcanzar en la
medida de sus posibilidades los objetivos curriculares del área de E. Física.
Colaborar con el tutor, Equipo de orientación, profesorado de apoyo en detención de necesidades
educativas especiales del alumno en el área motriz y en desarrollar programas de adaptación.
Se realizaran reuniones periódicas con el departamento de orientación siempre que pueda con el fin de
seguir la evolución de los alumnos y coordinar el trabajo con los distintos profesionales.
Me pondré en contacto con médicos, ortopedas, fisioterapeutas de otras entidades que traten al alumno
cuando estime necesario con el fin de informarme del tratamiento que ha recibido o pautas que debo
seguir.
ACTUACIÓN CON PADRES: Participar en la información y orientación a la familia sobre los objetivos que se establezcan para el
desarrollo motor del alumno.
Tratar que los padres se involucren en el tratamiento cuando sea necesario.
Asesorar a las familias en la adquisición de ayudas técnicas que precise el alumno para sus
desplazamientos, acceso al entorno... de manera que sean lo más funcionales posibles y den al alumno la
máxima autonomía.
Pedir a la familia que me informen sobre las revisiones médicas, intervenciones quirúr-gicas u otros
problemas que fuesen de interés.
Fdo: Ana Cristina Nieto Diez.
121
PLAN DE ACTUACIÓN MEDIDA DE APOYO Y REFUERZO (MARE)
CURSO 2016 / 2017
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Denominación: IES ALONSO BERRUGUETE Código del centro: 34001911
Dirección: Avda. Ponce de León, nº 2.
Localidad: PALENCIA Código Postal: 34005
Teléfono: 979165850 Fax: 979165882 C. electrónico: ies-alonso.berruguete@jcyl.es
Apoyo y refuerzo del alumnado de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria □
Apoyo y refuerzo del alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria x
RESPONSABLE DE LA MEDIDA EN EL CENTRO:
Nombre y apellidos: Araceli Bayón Álvaro
Cargo en el centro (Jefe de Estudios, maestro compensatoria, tutor de …): Jefa de estudios
Horario de coordinación (días y horas. Especificando departamento, ciclo,…implicado ):
Días de la semana:
Miércoles Horario: 9.25-10.15 10.15-11.10
Departamento/Ciclo Implicado:
- Jefatura de Estudios - Departamento de Orientación -Departamento de lengua - Departamento de matemáticas
MAESTRO/A ASIGNADO A MARE: (Marcar la casilla si procede).
Nombre y apellidos: ALICIA ROJO GARCÍA
PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD ASIGNADO A MARE: (Marcar la casilla si
procede).
Nombre y apellidos:
122
OBJETIVOS:
A.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
- Complementar las medidas y recursos de compensación educativa del centro para propiciar
una educación de calidad para todos.
- Mejorar los resultados académicos de los alumnos en las materias de Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas.
- Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo y el aprendizaje
y puesta en práctica de técnicas de estudio.
- Asegurar la coordinación entre el profesor de MARE, los profesores que imparten las
materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, el PTSC y el equipo directivo.
- Establecer una línea de colaboración con las familias, a través de la comunicación constante
y la transmisión de información.
A.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN RELACIÓN ALUMNADO
A.2.1.- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Comprender discursos orales y escritos en diversos contextos.
- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas
situaciones y contextos.
- Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
A.2.2.- MATEMÁTICAS
- Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos
- Actuar ante los problemas de la vida cotidiana de acuerdo con los modos propios de la
actividad matemática: explorando alternativas, precisión en el lenguaje, flexibilidad para
modificar el punto de vista, perseverancia en la búsqueda de soluciones.
123
- Elaborar estrategias personales para analizar situaciones concretas. Identificar y resolver
problemas valorando las estrategias utilizadas en el análisis de los resultados según su
carácter exacto o aproximado.
- Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas mostrando confianza en las
propias capacidades para resolverlos adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le
permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las
matemáticas.
A.2.3.- ASPECTOS METODOLOGICOS, ESTILO DE APRENDIZAJE, ASPECTOS
CONDUCTUALES - Promover hábitos de planificación y organización del trabajo escolar desarrollando en
nuestros alumnos valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.
- Facilitar diferentes estrategias de aprendizaje, estudio y trabajo personal, desarrollando el
nivel de motivación y autoestima del alumnado.
- Potenciar el grado de autonomía y responsabilidad en el alumnado.
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTROL ASISTENCIA, INTEGRACIÓN Y
PARTICIPACIÓN Y ACTITUD ALUMNADO A.3.1.- ASISTENCIA
- Mantener una relación dinámica con las familias que permita establecer un cauce de
información bidireccional para el control de la asistencia y la productividad del alumnado.
- Realizar un control diario de la asistencia del alumno al programa.
- Tomar las medidas oportunas cuando un alumno deja de asistir a las sesiones o presenta
faltas continuadas sin justificar.
A.3.2.- INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN - Contribuir a una educación inclusiva basada en la diversidad, la convivencia y el respeto.
A.3.3.- ACTITUD - Adquirir estrategias para mejorar el autoconocimiento y las relaciones interpersonales
creando entre todos, un ambiente cálido de trabajo donde se faciliten estas relaciones.
- Asistir a las sesiones puntualmente y de forma continuada.
-Mostrar interés y participar activamente en las actividades que se propongan en las sesiones.
124
ACTUACIONES: B.1.- CON EL ALUMNADO
1. Se utilizará la agenda como medio de organización del trabajo del alumnado.
2. Se resolverán las dudas que surjan durante la realización de las tareas mandadas por el profesor
de Lengua Castellana y Literatura y/o Matemáticas.
3. Se darán diferentes pautas y estrategias en la organización del trabajo personal, realización de
tarea y resolución de problemas.
4. Se potenciarán y facilitarán diferentes técnicas de estudio a través de la propia tarea diaria y
mediante diferentes actividades específicas para la realización de esquemas, resúmenes…
Se reforzarán algunos aprendizajes a través de la colaboración conjunta, cooperando en la
resolución de tareas y/o problemas y situaciones con los compañeros/as.
B.2.- REFERIDAS AL CONTROL DE ASISTENCIA, INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN Y ACTITUD DEL ALUMNADO
1. Se comunicarán al alumnado las normas de asistencia y puntualidad.
2. Se realizará un control diario de la asistencia del alumnado a través de una hoja de cálculo en la
que se anotarán las faltas justificadas y sin justificar y un control de la actitud, participación y
comportamiento a través de las hojas de registro y de los trabajos de los alumnos.
3. Las faltas sin justificar serán comunicadas a Jefatura de Estudios.
Cuando un alumno/a acumule dos faltas sin justificar se pondrá en conocimiento de la familia a
través de llamada telefónica.
B.3.- CON LAS FAMILIAS
Se comunicarán a las familias, a través de una circular, las normas de asistencia y de participación
en el programa.
Se informará a la familia, mediante llamada telefónica, la acumulación de dos faltas sin justificar.
C.- ORGANIZACIÓN DE LA MEDIDA EN CUANTO A:
C.1.- DETECCIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE LA MEDIDA: En primer lugar, seleccionamos a los alumnos/as que acabaron el curso pasado con Lengua
Castellana y Literatura y/o Matemáticas suspensas y se les ofrece la medida.
Del mismo modo, se analizarán las evaluaciones iniciales de ambas asignaturas, ofreciendo el
programa a aquellos alumnos cuyos resultados no han sido satisfactorios.
Si quedan plazas libres se les ofertarán a los alumnos/as cuyos profesores/as de Lengua Castellana
y Literatura y Matemáticas consideren oportuno.
Y por último, si aún quedan plazas, se ofertará la medida a aquellos alumnos/as que están
interesados en participar.
C.2.- FORMACIÓN DE GRUPOS: Los grupos están formados por alumnos del mismo nivel, es decir, un grupo de 1º de ESO y otro de 2º de
ESO.
C.3.- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES:
Generales:
125
El Equipo Directivo, el Departamento de Orientación, todos los profesores que imparten clase
en el primer ciclo de la ESO, e indirectamente toda la Comunidad Educativa.
Específicos:
Maestro a media jornada
C.4.- HORARIO // TEMPORALIZACIÓN: LUNES: 1º ESO: 16'00 – 16:30 Organización de materias y Técnicas de Estudio | 16'30 – 17'30 Apoyo
en Matemáticas | 17'30– 18'30 Apoyo en Lengua Castellana y Literatura.
MARTES: 2º ESO: 16'00 – 16:30 Organización de materias y Técnicas de Estudio | 16'30 – 17'30 Apoyo
en Matemáticas | 17'30– 18'30 Apoyo en Lengua Castellana y Literatura.
MIÉRCOLES: 1º ESO: 16’00 – 16:30 Organización de materias y Técnicas de Estudio | 16'30 – 17'30
Apoyo en Lengua Castellana y Literatura. | 17'30– 18'30 Apoyo en Matemáticas.
JUEVES: 2º ESO: 16'00 – 16:30 Organización de materias y Técnicas de Estudio | 16'30 – 17'30 Apoyo
en Lengua Castellana y Literatura. | 17'30– 18'30 Apoyo en Matemáticas.
C.5. - METODOLOGÍA A UTILIZAR (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado problemas/proyectos, rutinas de pensamiento, grupos interactivos, tertulias literarias
dialógicas, otras): La metodología utilizada fomentará la participación de los alumnos, la productividad en relación con los
objetivos y la adecuación al contexto y circunstancias en que éste se desarrolle.
Nos basaremos en una metodología constructivista, en la que el profesor es un mediador del
aprendizaje, el alumno autorregula su propio aprendizaje. Esta metodología constructivista es
significativa y participativa. El alumno ha de participar en la adquisición de conocimientos. Esto
requiere un dominio de lo instrumental, trabajando las habilidades cognitivas.
El aprendizaje cooperativo: va a ser la estructura base o de partida que sugerimos para el desarrollo
cotidiano de nuestro aula. Partimos de la configuración de pequeños grupos heterogéneos, ya que la
realización de tareas o resolución de problemas entre dos o más compañeros que se consultan,
comparten hipótesis, se comunican los avances…supone un claro enriquecimiento de los procesos de
aprendizaje, así como la incorporación de valores de cooperación. Los alumnos discutirán y planificarán
conjuntamente la tarea, favoreciendo el intercambio de roles y la distribución de responsabilidades.
Junto con el aprendizaje cooperativo las rutinas de pensamiento serán otro eje fundamental sobre el
que se sustente la metodología a utilizar en las diferentes sesiones. Permitiremos al alumnado suficiente
tiempo para la realización y reflexión en sus ejercicios respetando las diferencias individuales de cada
uno. Les propondremos actividades que desarrollen diversos procesos cognitivos. Estableceremos
rutinas que les ayuden a estructurar, ordenar y desarrollar distintas formas de pensamiento y promuevan
su autonomía. Fomentaremos un ambiente de confianza en el que cada alumno pueda mostrar sus
126
fortalezas y sus debilidades. Generaremos en el alumnado expectativas realistas ante sus estudios y
progresos. Y estableceremos un ambiente físico que propicie todos estos aspectos como generadores de
cultura de pensamiento.
C.6. - ORGANIZACIÓN DE RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES: MATERIALES: Será obligatorio el uso de la agenda escolar, como medida organizativa del alumno y
comunicación con las familias.
El profesor será el encargado de buscar, seleccionar y/o elaborar los materiales de trabajo para cada
sesión. Se dispondrá en el aula de libros de las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura de
diversas editoriales como apoyo.
Se utilizarán recursos audiovisuales (vídeos, dvd) y multimedia (software informático, internet,…).
Este material pretende ser un medio necesario para la búsqueda de información, selección y utilización
de la misma que contribuye al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESPACIALES:
Espacios para el desarrollo de las actividades: aula, biblioteca.
C.7.- ASPECTOS DE COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES:
Se mantendrá una coordinación directa con los tutores y los profesores de Lengua Castellana y Literatura
y Matemáticas de los alumnos que participan en el Programa.
D. EVALUACIÓN:
D.1.- DEL ALUMNADO:
La evaluación del alumnado será continúa, lo que nos permitirá llevar un correcto seguimiento del
progreso del mismo, realizado las modificaciones y tomando las medidas que se consideren necesarias,
para adaptar la práctica educativa a las necesidades del alumnado.
Se llevará a cabo en tres momentos del proceso educativo:
Evaluación Inicial partiendo de la información que se recabará de los alumnos susceptibles de
intervención, tiene un carácter diagnosticador y pronosticador. Valoraremos las conclusiones obtenidas
de las evaluaciones iniciales realizadas por los profesores de las áreas de Lengua Castellana y Literatura
y Matemáticas al inicio de curso. Para aquellos aspectos que requieran una evaluación en mayor
profundidad se utilizarán diversas evaluaciones estandarizadas. Se realizará también una evaluación
inicial de la organización, trabajo personal y enfrentamiento hacia la tarea que realiza cada alumno a
través de diversos cuestionarios.
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Evaluación sumativa o final: se realizará al finalizar cada trimestre y al finalizar el curso escolar. Se
planteará si se han logrado los objetivos propuestos, si han superado las asignaturas y se plantearán las
medidas y ajustes necesarios.
Evaluación formativa: se desarrollará a lo largo de todo el curso, en cada uno de los ámbitos de
intervención. Nos va permitir modificar algunos aspectos y un permanente feed-back para el profesor y
coincidiría con el concepto de evaluación continua, evaluando la marcha de las actuaciones y planificar
las siguientes. Los instrumentos que utilizaremos para esta evaluación será la observación, el control de
las distintas actividades que se realizan y los resultados de las evaluaciones del curso, todo esto se
plasmará en un informe trimestral según el modelo establecido.
En general, las técnicas e instrumentos a utilizar en la evaluación son: las entrevistas, cuestionarios,
escalas de observación, reuniones de evaluación y actas.
D.2.- DEL PLAN:
Esta evaluación consistirá en valorar la corrección del diseño, es decir, si éste contiene todos los
elementos y además son coherentes con los objetivos propuestos. Esta evaluación se realizará
conjuntamente con Jefatura de Estudios y el maestro asignado a MARE.
D.3.- OTRAS EVALUACIONES: - Satisfacción de profesores, alumnos y familias.
- Grado de implicación de las familias.
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