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PROGRAMACIÓN ÁMBITO-LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2017-2018
ÍNDICE. Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
1.Introducción…………………………..………………………………………………………...3.
2. Consideraciones previas……………………………………………………………………...4.
3.Contribución del ámbito a las competencias clave………………………………………….4.
4. Objetivos de etapa……………………………………………………………………………..8.
5. Contenidos. criterios de evaluación y estándares de aprendizaje…………………..……9
5.1 Distribución……………………………………………………………………9
5.2 Estándares…………………………………………………………………..10
5.3 Perfil competencial………………………………………………………….30
6. Materialización de los elementos del currículo……………………………………………….31
6.1. Materialización en Lengua Castellana y Literatura……………………………………31
6.1.1. Contenidos……………………………………………………………..31
6.1.2. Criterios de evaluación………………………………………………..32
6.2. Materialización en Geografía e Historia……………………………………33
6.2.1. Contenidos……………………………………………………………..33
6.2.2. Criterios de evaluación………………………………………………..34
7. Temporalización de los contenidos……………………………………………………………………..35
8. Decisiones metodológicas y didácticas……………………………………………………………..36
9. Materiales y recursos de desarrollo curricular……………………………………………………..39
8.1. Marco general…………………………………………………………………………42
8.2. Procedimientos para evaluar la programación. Indicadores de logro………………………43
8.3. Indicadores de logro…………………………………………………………………..44
10. La evaluación. Instrumentos de evaluación………………................……………………………..46
9.1. Criterios de evaluación del ámbito-lingüístico y social………………………..................46
9.2. Criterios de calificación………………………………………………………………………..47
9.3. Pérdida de evaluación continua………………………………………………………………48
10. Procedimiento de recuperación del ámbito………………………………………….....…………49
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11. Elementos transversales………………………………..……………………………………………49
12. Medidas de atención a la diversidad………………………………………..………………………49
12.1. La atención a la diversidad…………………………………………………………………….49
12.2. La educación inclusiva………………………………………………………………………..50
PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.
1. INTRODUCCIÓN
El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tiene como finalidad preparar al alumno durante los cursos segundo y tercero para que pueda cursar 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria ordinario con garantías de éxito.
El contexto de enseñanza y aprendizaje incorpora una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que permite integrar contenidos imprescindibles de segundo y tercero a través de centros de interés y donde juega un papel esencial el aprendizaje cooperativo, una distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumnado–profesorado, en la doble dirección, más adaptada a las características y necesidades del alumnado que cursa este programa.
Estas orientaciones curriculares para el Ámbito de carácter lingüístico y social pretenden que los alumnos, al finalizar este Programa sean capaces de cursar con confianza el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Respetando en lo esencial los objetivos, contenidos y criterios de evaluación asociados a estándares imprescindibles de aprendizaje evaluables de las materias que integran el ámbito, estos elementos se presentan del modo más abierto posible, dejando a criterio de los docentes su imbricación: se trata de aprovechar la potencialidad de las materias incluidas para que los alumnos del Programa desarrollen sus capacidades básicas de manera que los diseños curriculares no encorseten sino que faciliten la adaptación a la diversidad de cada grupo concreto. La Lengua es sin duda una herramienta básica de aprendizaje y tanto las Ciencias Sociales como la Literatura permiten presentar hechos, situaciones y procesos que sirven como instrumentos para el desarrollo de las capacidades.
El conocimiento básico de la evolución histórica durante la Edad Media y la Edad Moderna (2.º de E.S.O.) y el análisis del mundo actual a través de la acción humana en el medio geográfico (3.º de E.S.O.) debe proporcionar a los alumnos instrumentos de análisis de la realidad política, económica y social. El aula debe ser espacio de debate y reflexión sobre los problemas y los retos de futuro que se plantean hoy en nuestra sociedad. Debe abrir horizontes y suscitar intereses para preparar ciudadanos con capacidad crítica y con iniciativa.
Todos los contenidos de esta programación se han diseñado teniendo siempre presentes las
especiales características de los alumnos a los que se dirige, y las indicaciones de la nueva Ley
Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa1, que han guiado la redacción del presente
texto, en todo lo que se refiere al desarrollo, programación y secuenciación de esta asignatura
troncal del currículo.
Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de ESO, especificados en la siguiente normativa:
1Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
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• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).
• ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).
2. CONSIDERACIONES PREVIAS
Como en la actualidad no se han desarrollado todavía los contenidos del Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León, se
aplicarán transitoriamente los dados por la LOE.
Dicho esto, el método que se utilizará durante el presente curso será: Ámbito Lingüístico y Social I.
Diversificación curricular. Proyecto Conecta 2.0. 3º ESO. SM.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
La enseñanza de los conocimientos reunidos en el ámbito lingüístico y social contribuye de forma
amplia a la adquisición del conjunto de las competencias necesarias por parte del alumnado para
alcanzar un pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. El conocimiento y uso
de las destrezas lingüísticas en especial sirve, además, de herramienta imprescindible para el
aprendizaje de las demás materias del currículo.
Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se pueden considerar
de forma general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación,
actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una
persona es capaz de desempeñarlos.
Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de
una determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las
actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o
procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo)
en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.
Las siete competencias claves del currículo definidas en la LOMCE vienen señaladas como:
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‒ Comunicación lingüística: CCL
‒ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT
‒ Competencia digital: CD
‒ Aprender a aprender: CAA
‒ Competencias sociales y cívicas: CSC
‒ Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor: CSIEE
‒ Conciencia y expresiones
culturales: CCEC
En las competencias se integran los tres pilares fundamentales que la educación debe desarrollar:
1. Conocer y comprender (conocimientos teóricos de un campo académico).
2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa del conocimiento).
3. Saber ser (valores marco de referencia al percibir a los otros y vivir en sociedad).
• Competencia en comunicación lingüística
Es el eje vertebrador de los dos años del ámbito socio-lingüístico ya que tiene un carácter
puramente instrumental y su dominio es absolutamente fundamental para poder avanzar en el
resto de materias del currículo. En un primer nivel se pretende que los alumnos adquieran unas
herramientas básicas para comprender y expresarse de forma correcta. El segundo nivel,
facilita la comprensión de los conceptos propios de Geografía e Historia y, finalmente, en un
tercer nivel, supone un avance significativo en el perfeccionamiento de las destrezas que irán
ligadas a la interpretación y producción de textos tanto escritos como orales.
El vocabulario específico de las disciplinas integradas en las Ciencias Sociales permite ampliar
la capacidad verbal de los alumnos y desarrollar variantes del discurso como la exposición, la
descripción, la argumentación, etc.
La estrecha vinculación entre pensamiento y lenguaje supone el desarrollo paralelo de la
capacidad de razonar, relacionar y a la vez expresar, con una corrección lingüística y un rigor
conceptual.
Por otra parte, la lectura comprensiva debe ser un instrumento que se use sistemáticamente y
con el cual los alumnos se habitúen a identificar, jerarquizar y organizar ideas desarrollando con
ello la capacidad de ordenar su propio discurso, ya sea por escrito u oralmente.
El uso de metodologías activas, debates, etc. debe generar en el aula constantes
oportunidades para expresarse oralmente y desarrollar todo tipo de habilidades comunicativas:
saber escuchar, saber dialogar, saber argumentar, etc.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La Lengua castellana y Literatura contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, mientras que la Geografía y la Historia exige un razonamiento lógico- matemático y espacial, haciendo uso de mediciones, cálculos y lectura de mapas. El uso de estadísticas y la elaboración de distintos tipos de
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gráficas deben permitir a los alumnos aprender a interpretar y valorar cualitativamente datos numéricos
Por su parte, las competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas.
• Competencia digital
Los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el
conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: buscadores, sistemas de
tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión y presentación de
información, correo electrónico, etc. La utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible,
por lo tanto se procurará desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la
información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática.
El uso de internet debe ser también un elemento motivador para la búsqueda de fuentes
escritas y visuales que ayuden a los alumnos a adentrarse en épocas distintas y en mundos
geográfica y culturalmente distantes.
Las posibilidades que ofrecen los soportes digitales propician a su vez la creatividad y la
aplicación de inteligencias múltiples a las producciones de los alumnos.
• Competencia de aprender a aprender
En el Ámbito de carácter lingüístico y social se hace hincapié en la motivación y el aprendizaje
autónomo, con espíritu de superación. Los alumnos adquirirán destrezas y emplearán técnicas
de trabajo intelectual que les ayudarán a estudiar de forma eficaz, a sintetizar la información y
procesarla. Los alumnos deben adquirir habilidades como identificar ideas, seleccionar,
organizar y sistematizar la información…mediante el uso de técnicas de trabajo intelectual:
esquemas, paralelos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc. Estas técnicas deben ser
un recurso para evitar la memorización mecánica, para adquirir eficacia en el estudio y plantear
todo tipo de preguntas y tareas de pensamiento: analizar, aplicar y relacionar, así como
sintetizar, concluir y enjuiciar. El dominio progresivo de estas capacidades favorece su
autonomía en el aprendizaje, la confianza en sus posibilidades y la conciencia de su propio
crecimiento intelectual y personal
Aprender a usar la lengua y estudiar las sociedades en el tiempo y en el espacio es también
aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Los
alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo,
de ahí la relevancia que se le otorga al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje
alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así
aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
• Competencias sociales y cívicas
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en
distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le
permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto,
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etc. Se incluye en este bloque todo lo relacionado con la comprensión de la realidad
lingüística aragonesa con sus peculiaridades, y con los factores históricos, geográficos y
sociales que influyeron en la evolución y en el uso de la lengua.
El conocimiento del pasado y de los procesos de evolución histórica permite comprender el
presente y tener instrumentos de análisis de los hechos políticos, económicos y sociales, así
como de sus interrelaciones y su complejidad. Por ello las Ciencias Sociales suscitan el interés
por los acontecimientos y por las ideas, permitiendo un acercamiento crítico, y una toma de
conciencia activa del papel de los ciudadanos y de las distintas formas de participación.
Asimismo, permite valorar el sistema democrático como un logro histórico y plantear cuáles son
los retos de futuro que exige esta sociedad global.
El conocimiento de los elementos que intervienen en la organización del territorio, permite
valorar sus consecuencias sobre los individuos y sobre los grupos sociales, y evaluar el impacto
de la acción humana, tomando conciencia de la problemática medioambiental y del desigual
reparto de los recursos y de la riqueza en el planeta.
Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos responsables, con un sentido de pertenencia
activa y con unos mínimos éticos compartidos: el respeto al otro, a los derechos humanos y a
los principios de libertad, igualdad y solidaridad que los fundamentan.
• Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de iniciativa y espíritu emprendedor supone el conocimiento del funcionamiento de nuestra sociedad y de su sistema económico y legal, y requiere una comunicación positiva en el ámbito personal y académico, situaciones habituales en el desarrollo integral del alumno, en las que se exige la utilización de procedimientos, que requieren planificar, organizar, analizar y comunicar, trabajando tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un grupo.
Se ha de fomentar la capacidad para detectar problemas y oportunidades y proponer mejoras, lo que redunda en una mayor autonomía, autoconocimiento y autoestima, en la asunción de responsabilidades y en la capacidad para trabajar en equipo, condiciones necesarias para el desarrollo del resto de competencias. El contacto con obras de creación de diferentes épocas y estilos de la literatura y el arte aragonés fomentará también otro tipo de actitudes emprendedoras como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
La conciencia social debe generar iniciativas colectivas tendentes a la mejora del entorno y a la
participación en la vida del propio centro escolar, con el objetivo de abrir horizontes a través del
conocimiento de ONGS, asociaciones de voluntariado y acciones de todo tipo de la sociedad
civil.
• Competencia de conciencia y expresiones culturales
El conocimiento, la comprensión, el aprecio y la valoración crítica de las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas constituyen la base para la reflexión y comprensión de
las mismas y su valoración como patrimonio común. Dentro de esta materia, la lectura,
interpretación y valoración crítica de las obras literarias y el comentario de obras de arte
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones
culturales, entendida como aproximación a un patrimonio literario e histórico- artístico y a unos
temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano y afectan
íntimamente, por lo tanto, a la propia personalidad de los estudiantes.
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El conocimiento de las principales manifestaciones culturales y artísticas permite comprender
las distintas concepciones mentales, creencias, costumbres que expresan y por tanto valorarlas
y respetarlas. Además, la contemplación de toda obra de arte permite descubrir el disfrute
estético y enriquece la imaginación y la creatividad. Permite aunar en el hecho perceptivo, la
racionalidad y la sensibilidad, y con ello tener experiencias de enriquecimiento a través de la
cultura, interés por conocer el mundo del arte y el patrimonio, interés por viajar.
El conocimiento de la evolución de los estilos y de las búsquedas expresivas rompe prejuicios y
permite abrirse a la comprensión y a la comunicación a través de los distintos lenguajes.
4. OBJETIVOS
Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)
1. Comprender, interpretar y valorar discursos orales y escritos propios del ámbito personal, académico, social y cultural, desarrollando un espíritu crítico que permita elaborar opiniones personales.
2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, aplicando el conocimiento de la Lengua y las normas de uso lingüístico y emplear el vocabulario específico de Geografía y la Historia.
3. Aprender a hablar en público, pronunciando con corrección y claridad y respetando las normas de cortesía que regulan las intervenciones orales.
4. Adquirir hábitos lectores y valorar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
5. Conocer y manejar progresivamente las diferentes fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en las producciones orales y escritas y en el proceso de aprendizaje.
6. Conocer la realidad plurilingüe de España y sus orígenes históricos valorando esta diversidad como patrimonio y riqueza cultural, evitando cualquier discriminación.
7. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
8. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
9. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla y León.
10. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento
para comprender el pasado y la organización de las sociedades en el territorio, así como los
problemas y retos más relevantes del mundo actual.
11. Adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la humanidad, dentro de un marco
cronológico preciso y de un esquema de fechas clave.
12. Identificar y localizar en el tiempo y el espacio, procesos y acontecimientos relevantes del pasado, las principales etapas y movimientos en Arte y Literatura, analizando sus características más relevantes y situándolas en un contexto social y cultural, distinguiendo las nociones de cambio y permanencia.
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13. Comprender la interacción de los factores multicausales que explican la evolución de las
sociedades humanas, así como la relación de las actividades humanas con los condicionamientos
que impone el espacio físico.
14. Adquirir unos conceptos claros tanto de Historia Universal, como de Historia de España,
reconociendo los aspectos comunes y valorando y respetando los de carácter diverso, con
especial referencia a Castilla y León.
15. Apreciar y reconocer el patrimonio artístico y literario como manifestación de una sociedad y
digno de ser preservado.
16. Valorar el sistema democrático como un logro histórico, como ámbito en que es posible el
pluralismo y la convivencia en paz. Comprender sus mecanismos y los valores que representa.
17. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad cultural y hacia opiniones que difieren de las propias.
18. Aprender a trabajar en grupo, manifestando iniciativas propias y tomando decisiones para alcanzar los objetivos.
5. “CONTENIDOS”, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia especial, una
de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO y por
ello, es la segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 3º de la ESO.
Se ha tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y de
Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).
A ello hay que añadir la parte del currículo que la Junta de Castilla y León considera oportuno, por
lo que la presente programación didáctica contiene el currículo básico más otra parte
complementaria necesaria para abordar los contenidos (se mantienen transitoriamente los de la
LOE), criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables conforme a lo que las
Administraciones educativas autonómicas hayan desarrollado.
5.1. Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que las asignaturas de
Lengua y Literatura por un lado y Geografía por otro, se imparte en 3º de la ESO y planifica los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos en seis
bloques, se ha hecho la siguiente distribución:
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
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Bloque 4. Educación literaria
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 5. El medio físico
Bloque 6. El espacio humano
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5.2. ESTÁNDARES
ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º (3º ESO)
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos:
Escuchar.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos.
Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.
Hablar.
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCI
AS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON
ESTÁNDARES
Crit.AMLS.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
CCL-CAA
Est.AMLS.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del
ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante. CCL
Est.AMLS.1.1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones
concretas. CAA
Crit.AMLS.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL
Est.AMLS.1.2.1. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CCL
Crit.AMLS.1.3. Comprender el sentido global de textos orales.
CCL-CSC
Est.AMLS.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
CCL-CSC
Est.AMLS.1.3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
CSC
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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º (3º ESO)
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
Crit.AMLS.1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
CCL
Est.AMLS.1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCL
Crit.AMLS.1.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
CCL-CAA Est.AMLS.1.5.1. Realiza presentaciones orales.
CCL-CAA
Crit.AMLS.1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
CCL-CSC
Est.AMLS.1.6.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
CCL-CSC
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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos:
Leer.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos.
Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.
Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
Escribir.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y
emociones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCI
AS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON
ESTÁNDARES
Crit.AMLS.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
CCL
Est.AMLS.2.1.1. Relaciona la información explícita e implícita de un texto
poniéndola en relación con el contexto. CCL
Est.AMLS.2.1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
CCL
Crit.AMLS.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
CCL-CMCT
Est.AMLS.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de
textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y
ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
CCL
Est.AMLS.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de
textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas
CCL
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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir
lingüísticas y la organización del contenido.
Est.AMLS.2.2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en
diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… CCL-CMCT
ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Crit.AMLS.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
CCL-CSC
Est.AMLS.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo
sobre aspectos parciales o globales de un texto. CCL
Est.AMLS.2.3.2. Respeta las opiniones de los demás. CSC
Crit.AMLS.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
CAA
Est.AMLS.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. CAA
Crit.AMLS.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
CCL-CIEE
Est.AMLS.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:
esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de
escritura.
CIEE
Est.AMLS.2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. CCL
Crit.AMLS.2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
CCL
Est.AMLS.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social imitando textos modelo. CCL
Est.AMLS.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. CCL
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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Est.AMLS.2.6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en
común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
CCL
Crit.AMLS.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
CCL
Est.AMLS.2.7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
CCL
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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Contenidos:
La palabra.
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e
interjección.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.
Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las
relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
El discurso.
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su
relación con el contexto.
Las variedades de la lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCI
AS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE
CCC CON
ESTÁNDARES
Crit.AMLS.3.1. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua y sus normas de uso para resolver CCL-CAA Est.AMLS.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
CCL
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
16
ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
problemas de comprensión de textos orales y
escritos, y para la composición y revisión,
progresivamente autónoma, de los textos
propios y ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
Est.AMLS.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales
en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y
escritas. CAA
Crit.AMLS.3.2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras pertenecientes a las
distintas categorías gramaticales, distinguiendo
las flexivas de las no flexivas.
CCL
Est.AMLS.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
CCL
Crit.AMLS.3.3. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de contrariedad que se
establecen entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
CCL
Est.AMLS.3.3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra
explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. CCL
Crit.AMLS.3.4. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto
en papel como en formato digital, para resolver
dudas en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
CD
Est.AMLS.3.4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos
diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para
ampliar su vocabulario. CD
Crit.AMLS.3.5. Observar, reconocer y explicar
los usos de los grupos nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y adverbiales dentro
del marco de la oración simple.
CCL
Est.AMLS.3.5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y
textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo
forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración
simple.
CCL
Crit.AMLS.3.6. Reconocer, usar y explicar los
elementos constitutivos de la oración simple. CCL
Est.AMLS.3.6.1. Reconoce y explica en los textos los elementos
constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e
interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la
actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
CCL
Crit.AMLS.3.7. Identificar los conectores CCL Est.AMLS.3.7.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de CCL
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
17
ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
textuales presentes en los textos reconociendo
la función que realizan en la organización del
contenido del discurso.
adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando
su función en la organización del contenido del texto.
Crit.AMLS.3.8. Identificar la intención
comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL
Est.AMLS.3.8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
CCL
Crit.AMLS.3.9. Interpretar de forma adecuada
los discursos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos en función de la
intención comunicativa.
CCL
Est.AMLS.3.9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la
intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y
disposición de contenidos. CCL
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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 4: Educación literaria.
Contenidos:
Plan lector.
Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos.
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y
explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Creación.
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCI
AS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE
CCC CON
ESTÁNDARES
Crit.AMLS.4.1.Leer obras de la literatura
española y universal de todos los tiempos y de
la literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
CCL
Est.AMLS.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y
autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
CCL
Crit.AMLS.4.2. Promover la reflexión sobre la
conexión entre la literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine, etc., como
expresión del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias, musicales,
arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de
todas las épocas.
CCL
Est.AMLS.4.2.1. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,
apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando
la expresividad verbal.
CCL
Crit.AMLS.4.3. Fomentar el gusto y el hábito por
la lectura en todas sus vertientes: como fuente
de acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar mundos
CCL
Est.AMLS.4.3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en
versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la
Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCL
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
Crit.AMLS.4.4. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las convenciones
del género, con intención lúdica y creativa.
CCL
Est.AMLS.4.4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir
de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención
lúdica y creativa.
CCL
Crit.AMLS.4.5. Consultar y citar adecuadamente
fuentes de información variadas, para realizar
un trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la información.
CD-CIEE
Est.AMLS.4.5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y
puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias
estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CIEE
Est.AMLS.4.5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos
académicos.
CD
ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 5: El medio físico
Contenidos:
Introducción a la Geografía.
- Latitud y longitud.
- Tipos de mapas y técnicas de proyección cartográfica.
Medio físico de Castilla y León, España, Europa y el mundo.
- Relieve.
- Hidrografía.
- Medio natural: áreas y problemas medioambientales.
- Relación sociedad- medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES
RELACIÓN DE
CCC CON
ESTÁNDARES
Crit.AMLS.5.1. Analizar, identificar y
localizar espacios geográficos y lugares en CMCT-CD
Est.AMLS.5.1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa CMCT-CD
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
20
ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 5: El medio físico
un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas.
utilizando datos de coordenadas geográficas,
Crit.AMLS.5.2. Tener una visión global del
medio físico castellano-leonés, español,
europeo y mundial, de sus características
generales y de sus procesos de cambio,
entendiendo que sus componentes están
interrelacionados y que condicionan la
distribución de la población y las
actividades humanas.
CCL-CMCT
Est.AMLS.5.2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del
relieve castellano-leonés, español, europeo y mundial. Utiliza con precisión
y rigor el vocabulario geográfico para comentar imágenes de paisajes
naturales o gráficos y mapas referidos a sus distintos componentes,
describiendo cómo interactúan los elementos del relieve, la hidrografía, la
vegetación o el clima y señalando cómo estos elementos pueden
condicionar las actividades humanas.
CCL-CMCT
Crit.AMLS.5.3.Describir las peculiaridades
de este medio físico, insistiendo en la
singularidad del medio físico español. CCL-CMCT
Est.AMLS.5.3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico
español y castellano-leonés: situación de la península ibérica y de las
islas, límites, perfil litoral, altitud media, aislamiento del interior, principales
características de los ríos (agrupados por vertientes), localización y límites
de Castilla y León.
CCL-CMCT
Crit.AMLS.5.4. Situar en el mapa de
Castilla y León y de España las principales
unidades y elementos del relieve de
nuestra comunidad o de la Península, así
como los grandes conjuntos o espacios
bioclimáticos.
CMCT-CAA
Est.AMLS.5.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del
mapa físico de España y realiza esquemas para clasificar las unidades del
relieve español y de Castilla y León. CMCT-CAA
Crit.AMLS.5.5. Ser capaz de describir las
peculiaridades del medio físico europeo. CCL-CMCT
Est.AMLS.5.5.1. Explica las características del relieve europeo,
estableciendo grandes conjuntos. CCL-CMCT
Crit.AMLS.5.6. Situar en el mapa de
Europa las principales unidades y
elementos del relieve continental.
CMCT
Est.AMLS.5.6.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos
del relieve europeo. CMCT
Crit.AMLS.5.7. Localizar en el mapamundi
físico las principales unidades del relieve
mundiales y los grandes ríos. CCL-CMCT-CAA
Est.AMLS.5.7.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales
elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y
archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales
cadenas montañosas.
CMCT-CAA
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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 6: El espacio humano
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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 6: El espacio humano
Contenidos:
Castilla y León, España, Europa y el Mundo:
- La población. Modelos demográficos. Movimientos migratorios.
- La organización política: tipos de estados y organizaciones supranacionales. La Constitución y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León.
- La Unión Europea: instituciones y políticas.
- La organización territorial.
- La ciudad y el proceso de urbanización.
- Los retos del medio rural.
Actividades humanas:
- Áreas productoras del mundo y de España.
- Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según la actividad económica. Los tres sectores.
- La economía española
- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto medioambiental. Desarrollo sostenible.
Desarrollo y subdesarrollo. Los retos del mundo globalizado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE
CCC CON
ESTÁNDARES
Crit.AMLS.6.1.Analizar las
características de la población española,
su distribución, dinámica y evolución, así
como los movimientos migratorios.
CSC-CD
Est.AMLS.6.1.1. En diversas bases de datos, realiza búsquedas de
información estadística de contenido demográfico, con la que elabora y
explica la pirámide de población de España y señala los principales retos de
la población española relacionados con el envejecimiento, las migraciones y
los desequilibrios espaciales.
CSC-CD
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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 6: El espacio humano
Crit.AMLS.6.2. Conocer la organización
territorial y política de Castilla y León y
de España en el contexto de la UE y del
mundo globalizado.
CAA-CSC
Est.AMLS.6.2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de
España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. Identifica el
modelo de estado de nuestro país frente a otros sistemas y formas de
organización política y explica el funcionamiento de las instituciones
democráticas en España y Castilla y León de acuerdo con los principios
básicos establecidos por la Constitución y el Estatuto.
Identifica a los países miembros de la UE y conoce el funcionamiento básico
de las instituciones comunitarias.
Sitúa en el mapa los principales países del mundo y sus capitales.
CAA-CSC
Crit.AMLS.6.3. Identificar los principales
paisajes humanizados españoles,
clasificándolos por comunidades
autónomas.
CSC-CCEC
Est.AMLS.6.3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a
través de imágenes. CSC-CCEC
Crit.AMLS.6.4. Analizar la población
europea, en cuanto a su distribución,
evolución, dinámica, migraciones y
políticas de población.
CCL-CSC
Est.AMLS.6.4.1. Explica las características de la población europea.
CCL-CSC
Crit.AMLS.6.5. Reconocer las
actividades económicas que se realizan
en Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas
económicas.
CAA-CSC
Est.AMLS.6.5.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos y
sintetiza el impacto de las políticas comunitarias en materia de agricultura,
pesca, minería o comercio. CAA-CSC
Crit.AMLS.6.6. Comprender el proceso
de urbanización, sus pros y contras en
Europa.
CCL-CSC
Est.AMLS.6.6.1. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en
Europa. CCL-CSC
Crit.AMLS.6.7. Comentar la información
en mapas del mundo sobre la densidad
de población y las migraciones. CCL-CSC-CIEE
Est.AMLS.6.7.1.Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más
densamente pobladas, Explica esta distribución de acuerdo con factores
físicos y procesos históricos (transición demográfica), extrae conclusiones
acerca del desarrollo económico y humano de esos lugares y señala los
principales retos de futuro.
CSC-CIEE
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º
BLOQUE 6: El espacio humano
Est.AMLS.6.7.2. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países
de origen y en los de acogida. CSC-CCL
Crit.AMLS.6.8. Entender la idea de
“desarrollo sostenible” y sus
implicaciones.
CCL-CSC
Est.AMLS.6.8.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave
relacionados con él. CCL-CSC
Crit.AMLS.6.9. Localizar los recursos
agrarios y naturales en el mapa mundial
y en el de España, relacionando su
ubicación con las diversas zonas
climáticas.
CCL-CMCT-CAA
Est.AMLS.6.9.1. Sitúa en el mapa las principales zonas de cultivo
diferenciando asimismo entre los modelos de agricultura de subsistencia y
los de mercado.
CMCT-CAA
Est.AMLS.6.9.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas
productoras y consumidoras de energía en el mundo. CMCT-CCL
Crit.AMLS.6.10. Explicar la distribución
desigual de las regiones industrializadas
en el mundo y en España y describir los
actuales procesos de deslocalización.
CSC-CAA
Est.AMLS.6.10.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda
adecuados, los países más industrializados del mundo y las zonas más
industrializadas de España, indicando qué factores han influido en cada caso. CSC-CAA
Crit.AMLS.6.11. Identificar el papel de
grandes ciudades mundiales como
dinamizadoras de la economía de sus
regiones.
CMCT-CSC
Est.AMLS.6.11.1. Realiza un gráfico con datos de la evolución del
crecimiento de la población urbana en el mundo. CMCT-CSC
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
25
Perfil competencial
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
Est.AMLS.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante.
✖
Est.AMLS.1.1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. ✖
Est.AMLS.1.2.1. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
✖
Est.AMLS.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
✖ ✖
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
26
Est.AMLS.1.3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
✖
Est.AMLS.1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. ✖
Est.AMLS.1.5.1. Realiza presentaciones orales. ✖ ✖
Est.AMLS.1.6.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
✖ ✖
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
Est.AMLS.2.1.1. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con
el contexto. ✖
Est.AMLS.2.1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
✖
Est.AMLS.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios
del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y
el formato utilizado.
✖
Est.AMLS.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
✖
Est.AMLS.2.2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,
mapas conceptuales, esquemas… ✖ ✖
Est.AMLS.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales
o globales de un texto. ✖
Est.AMLS.2.3.2. Respeta las opiniones de los demás. ✖
Est.AMLS.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los ✖
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
27
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Est.AMLS.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
✖
Est.AMLS.2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
✖
Est.AMLS.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social
imitando textos modelo. ✖
Est.AMLS.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo. ✖
Est.AMLS.2.6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
✖
Est.AMLS.2.7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
✖
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
Est.AMLS.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando
este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. ✖
Est.AMLS.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
✖
Est.AMLS.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
✖
Est.AMLS.3.3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto
en una frase o en un texto oral o escrito. ✖
Est.AMLS.3.4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
✖
Est.AMLS.3.5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la
palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la
oración simple.
✖
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
28
Est.AMLS.3.6.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca
de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
✖
Est.AMLS.3.7.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y
explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su
función en la organización del contenido del texto.
✖
Est.AMLS.3.8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la
intención comunicativa del emisor.
✖
Est.AMLS.3.9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. ✖
Bloque 4: Educación literaria
CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
Est.AMLS.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. ✖
Est.AMLS.4.2.1. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. ✖
Est.AMLS.4.3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados,
y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo
su contenido e interpretando el lenguaje literario.
✖
Est.AMLS.4.4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo
las convenciones del género con intención lúdica y creativa. ✖
Est.AMLS.4.5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
✖
Est.AMLS.4.5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para la realización de sus trabajos académicos.
✖
Bloque 5: El medio físico
CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
Est.AMLS.5.1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas,
✖ ✖
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
29
Est.AMLS.5.2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve castellano-leonés,
español, europeo y mundial. Utiliza con precisión y rigor el vocabulario geográfico para comentar
imágenes de paisajes naturales o gráficos y mapas referidos a sus distintos componentes,
describiendo cómo interactúan los elementos del relieve, la hidrografía, la vegetación o el clima y
señalando cómo estos elementos pueden condicionar las actividades humanas.
✖ ✖
Est.AMLS.5.3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español y castellano-leonés:
situación de la península ibérica y de las islas, límites, perfil litoral, altitud media, aislamiento del
interior, principales características de los ríos (agrupados por vertientes), localización y límites de
Castilla y León.
✖ ✖
Est.AMLS.5.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España y
realiza esquemas para clasificar las unidades del relieve español y de Castilla y León.
✖ ✖
Est.AMLS.5.6.1. Explica las características del relieve europeo, estableciendo grandes conjuntos. ✖ ✖
Est.AMLS.5.7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. ✖
Est.AMLS.5.9.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas:
mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las
principales cadenas montañosas.
✖ ✖
Bloque 6: El espacio humano
CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
Est.AMLS.6.1.1. En diversas bases de datos, realiza búsquedas de información estadística de
contenido demográfico, con la que elabora y explica la pirámide de población de España y de las
diferentes Comunidades Autónomas y señala los principales retos de la población española y
aragonesa relacionados con el envejecimiento, las migraciones y los desequilibrios espaciales.
✖ ✖
Est.AMLS.6.2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias, islas. Identifica el modelo de estado de nuestro país frente a otros
sistemas y formas de organización política y explica el funcionamiento de las instituciones
democráticas en España y Castilla y León de acuerdo con los principios básicos establecidos por la
Constitución y el Estatuto.
Identifica a los países miembros de la UE y conoce el funcionamiento básico de las instituciones
comunitarias.
Sitúa en el mapa los principales países del mundo y sus capitales.
✖ ✖
Est.AMLS.6.3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. ✖ ✖
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
30
Est.AMLS.6.4.1. Explica las características de la población europea. ✖ ✖
Est.AMLS.6.5.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos y sintetiza el impacto de las
políticas comunitarias en materia de agricultura, pesca, minería o comercio.
✖ ✖
Est.AMLS.6.6.1. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. ✖ ✖
Est.AMLS.6.7.1.Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas,
Explica esta distribución de acuerdo con factores físicos y procesos históricos (transición
demográfica), extrae conclusiones acerca del desarrollo económico y humano de esos lugares y
señala los principales retos de futuro.
✖ ✖
Est.AMLS.6.7.2. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de
acogida. ✖
✖
Est.AMLS.6.8.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. ✖ ✖
Est.AMLS.6.9.1. Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias: las cerealícolas, las áreas
productoras de arroz, cultivos tropicales de plantación, agricultura mediterránea y las más
importantes masas boscosas del mundo, diferenciando asimismo entre los modelos de agricultura de
subsistencia y los de mercado.
✖ ✖
Est.AMLS.6.9.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energía en el mundo. ✖ ✖
Est.AMLS.6.10.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo y las zonas más industrializadas de España, indicando qué factores han
influido en cada caso.
✖ ✖
Est.AMLS.6.11.1. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana
en el mundo.
✖ ✖
5.3 PERFIL COMPETENCIAL
CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
PERFIL COMPETENCIAL
37 11 4 11 14 3 1
PERFIL COMPETENCIAL (%)
45 14 5 14 17 4 1
PROGRAMACIÓN ÁMBITO-LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2017-2018
MATERIALIZACIÓN DE LOS DIVERSOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN EL ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. (BASADOS EN LA LOE)
Lectura y comprensión. El trabajo de la Unidad Didáctica propiamente dicho se inicia con la lectura
de un texto escrito para desarrollar en los alumnos la comprensión lectora y la expresión escrita.
Además de aplicar diferentes estrategias lectoras, se proponen actividades en las que el alumnado
debe leer y comprender, extraer información, interpretar el texto y valorar diversos aspectos de su
forma y su contenido.
CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación.
1. Estructuras formales del texto: narrativas, descriptivas, dialogadas, expositivas y explicativas.
2. Habilidades lingüísticas.
2.1. Escuchar, hablar y conversar.
– Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual y del
ámbito académico.
– Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, con
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
– Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.
2.2. Leer. Comprensión de textos escritos.
– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, de los
medios de comunicación y del ámbito académico.
2.3. Escribir. Composición de textos escritos.
– Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (foros,
diarios, reglamentos y circulares), de los medios de comunicación (reportajes y entrevistas) y del
ámbito académico.
– Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad.
1. Breve estudio del proceso histórico desde sus orígenes hasta su constitución como
vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Fonética y Ortografía.
– Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
2. Norma culta de la lengua española.
– Lectura en voz alta (diálogos).
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
32
– Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua.
3. Gramática.
– Categorías y funciones.
– Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales.
Uso de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; oración activa y oración
pasiva; oración transitiva e intransitiva;
– Identificación de oraciones simples y compuestas.
4. Léxico.
– Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.
Bloque 4. Educación literaria.
1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
2. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras
relevantes. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los periodos
estudiados.
3. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de
los textos.
2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo
sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando
si es preciso, medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos),
manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura
organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.
4. Valorar la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad
hispánica.
5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación
entre ellas y sus significados.
6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes de
información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la
información y la comunicación.
7. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
33
investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, blogs, bases de datos,
CD, DVD, etc.).
8. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
9. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus
elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.
10. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras adecuados
a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.
El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y
fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los
intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento
de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la
realización de aprendizajes significativos.
MATERIALIZACIÓN DE LOS DIVERSOS ELEMENTOS DEL CURRICULO EN EL ÁREA DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA. (BASADOS EN LA LOE)
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes.
– Obtención y procesamiento de información utilizando fuentes variadas de información:
textos escritos, documentos visuales, cartográficos y estadísticos, imágenes, etc., incluidos
los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico. Los espacios geográficos del mundo:
– La actividad económica. Conceptos e instituciones básicas para comprender el
funcionamiento de la actividad económica en una economía de mercado y su repercusión
en el desarrollo económico y en las unidades familiares.
– Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y
la utilización del mar. La actividad industrial y los espacios industriales. Diversidad e
importancia creciente de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del
carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto
de la actividad económica en el espacio.
– España y Castilla y León:
– Las actividades agrarias y pesqueras en España. La actividad agrícola, ganadera y forestal
en Castilla y León. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales. La producción
energética y minera. El comercio y el turismo. La articulación del territorio: infraestructuras
de transporte y telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano.
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
34
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.
– La organización política de las sociedades. Tipos de regímenes políticos. Principios e
instituciones de los regímenes democráticos.
– La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento
de las instituciones españolas y europeas. El modelo autonómico español. La Comunidad
Autónoma de Castilla y León.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
– Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo.
– Políticas de cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y
culturales del mundo.
– Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual.
– Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.
La Red de Espacios Naturales y otras medidas correctoras en Castilla y León.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las
interacciones entre el medio natural y la actividad humana.
2. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores
que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.
3. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus
causas y sus efectos.
4. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España. Analizar las
características del modelo autonómico español: la Comunidad Autónoma de Castilla y León.
5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Conocer los
planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en particular en Castilla y León, y
manifestar interés y respeto por el medio.
6. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y
turísticos, y su distribución geográfica en España y en Castilla y León. Explicar el papel que
juegan los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.
7. Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado español y la diversidad de
las Comunidades Autónomas.
8. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con
especial atención a la Unión Europea.
9. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
35
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Distribución de las unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar, separadas en 231
sesiones. Este número puede venir determinado por el interés que los alumnos muestren en el
contenido de la unidad, por el interés que despierte en el propio profesor e incluso en cómo se
lleva a cabo el cumplimiento de la planificación general.
UNIDADES TRIMESTRE
DURACIÓN
LENGUA
Unidad 1:La comunicación y la palabra 1.º 13 sesiones
Unidad 2:El texto y la formación de palabras 1.º 13 sesiones
Unidad 3:El diálogo y el significado de las palabras 1.º 13 sesiones
Unidad 4:La descripción y el grupo sintáctico 2.º 13 sesiones
Unidad 5:La narración. El sujeto y las oraciones impersonales
2.º 13 sesiones
Unidad 6:La exposición y el predicado nominal 2.º 13 sesiones
Unidad 7: La argumentación y el predicado verbal 3.º 13 sesiones
Unidad 8: Los medios de comunicación y la oración 3.º 13 sesiones
Unidad 9: Los medios de comunicación y la oración compuesta
3.º 13 sesiones
GEOGRAFÍA
Unidad 1: Repaso de Geografía física 2.º 7 sesiones
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
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Unidad 2: La población mundial y sus movimientos 1.º 11 sesiones
Unidad 3: La actividad económica de la sociedad 1.º 11 sesiones
Unidad 4: Actividades agrarias y mundo rural 2.º 11 sesiones
Unidad 5: Actividades y espacios industriales en transformación
2.º 11 sesiones
Unidad 6: Los servicios 3.º 11 sesiones
Unidad 7: La organización política de las sociedades 3.º 11 sesiones
Unidad 8: La globalización y el mundo de las redes 3.º 11 sesiones
LITERATURA
Unidad 1: Literatura y Edad Media 1.º 10 sesiones
Unidad 2: El Renacimiento 2.º 10 sesiones
Unidad 3: El Barroco y el siglo XVIII 3.º 10 sesiones
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
La metodología se inspirará en el modelo constructivista del aprendizaje significativo. Esto supone
establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas cognoscitivos que ha
desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no sólo se amplíen y
perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un aprendizaje - sólido y
duradero. Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente individual, sino derivada
de la interacción equilibrada entre profesor y alumno. Esta interacción imprescindible estará
encaminada a que el alumno aprenda cómo desarrollar sus conocimientos por sí solo
posteriormente.
En cuanto a los agrupamientos, se emplearán distintos tipos a lo largo del curso:
- Trabajo individual, para facilitar la autonomía, originalidad, organización personal...
- Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que
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37
propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con los otros y el respeto a las
opiniones de los demás. Las distintas combinaciones permitirán también dar respuesta puntual a
diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos, el ritmo de aprendizaje o los
intereses y motivaciones.
- Trabajo en gran grupo, para debates o actividades en que se trabaje con abundante material.
Este agrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a
la participación equitativa y a los turnos de palabra.
El tratamiento de los contenidos será lo más sencillo posible, pero sin perder el necesario rigor y
sin caer en lo simple o lo infantil. Las explicaciones de los contenidos más teóricos serán claras,
breves y ordenadas.
Descendiendo a un plano procedimental más concreto, conviene especificar el tratamiento de las
distintas áreas que conforman el Ámbito lingüístico y social. En cuanto a los contenidos de Lengua,
se incidirá especialmente en aquellos que mejor contribuyan al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística de los alumnos. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión
de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
En consecuencia, se tratarán de forma recurrente contenidos destinados a potenciar habilidades
lingüísticas básicas: comprensión de discursos orales y escritos, lectura, habla y escritura.
Dicho tratamiento supondrá la realización de actividades muy variadas, de expresión y
comprensión, orales y escritas: creación de textos escritos - de diverso tipo (narrativos, dialogados,
expositivos...) y destinados a distintos ámbitos (académico, periodístico, vida social...), jugando
también con las posibilidades que ofrece su reelaboración (variando el enfoque, el registro, las
estructuras sintácticas...), así como microrrelatos; dictados acompañados de la autocorrección del
alumno; exposiciones orales sencillas, debates sobre temas de actualidad e informes orales sobre
tareas realizadas o sobre propuestas de actividades; lectura y comprensión de textos orales y
escritos procedentes de distintos ámbitos (académicos, de la vida cotidiana, de los medios de
comunicación...), atendiendo especialmente a la consulta de información en diferentes soportes
(tradicionales y digitales).
Los contenidos de Literatura se emplearán también como instrumento primordial para mejorar las
habilidades lingüísticas de los alumnos (comprensión lectora, escritura, ortografía...) y para
estimular en ellos el placer por la lectura. Se leerán fragmentos de obras verdaderamente
significativas de los períodos y autores estudiados y se analizarán a través de preguntas y
actividades orientadas a destacar sus características, literarias, históricas, de crítica social, etc.
Este procedimiento, se complementará con la lectura en casa de obras actuales pertenecientes a la
denominada literatura juvenil, carentes, indudablemente, del valor de los clásicos, pero más
próximas a los gustos e intereses de los alumnos y más aptas para lectores aún poco avezados,
que sólo se enganchan a la lectura a través de la intriga.
Se prestará especial atención también a los contenidos relativos a recursos instrumentales básicos,
en los que los alumnos de Diversificación muestran importantes carencias. Se tratarán de forma
recurrente, sobre todo en 3º, contenidos como las técnicas de estudio (subrayado, esquemas,
resúmenes, guiones...) y otras técnicas de trabajo (búsqueda y obtención de información, fichas y
archivos, presentación y procesamiento de información, corrección en la escritura...).
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
38
Los contenidos hasta aquí señalados serán los primordiales en el tratamiento del Ámbito. En torno
a ellos, y sin perder de vista el carácter interdisciplinar, se articularán los restantes.
En lo que se refiere a los contenidos de Ciencias sociales, se incidirá especialmente en los que
mejor contribuyan a desarrollar competencias básicas en los alumnos. Se buscará un tratamiento
equilibrado en el que, por una parte, se proporcionen al alumno los conocimientos más relevantes
y significativos, y por otra, se le ayude a conseguir la necesaria autonomía en la búsqueda de
información, así como la capacidad reflexiva y crítica que le permita conocer y comprender mejor el
medio físico y político, la sociedad, la cultura y el arte. Se pondrá en práctica el trabajo en equipo
para algunas actividades. Tanto éstas como los materiales y recursos empleados serán muy
variados y estarán orientados a fijar e ilustrar los conocimientos. Mapas, gráficos, documentales,
películas y diversos contenidos procedentes de la prensa y de internet serán los recursos más
utilizados en Geografía e Historia.
Para los contenidos de Geografía, las actividades primordiales estarán relacionadas con la
localización espacial y la identificación en mapas de distintos elementos (físicos, climáticos,
geopolíticos...), la búsqueda y tratamiento de información diversa (cartográfica, estadística,
visual...), la elaboración e interpretación de mapas, gráficos, tablas y cuadros estadísticos; el
análisis y la reflexión crítica sobre riesgos, problemas y desigualdades derivadas de la interacción
humana con el medio físico; y el contraste e identificación de diferencias y semejanzas entre
territorios, regiones o países en relación a un mismo fenómeno geográfico. Se prestará especial
atención a las escalas española y europea. Mapas, gráficos, documentales y diversos contenidos
de internet y de la prensa serán los recursos más utilizados.
Se utilizará material de apoyo necesario al igual que las TIC.
- Diccionarios online.
- Textos literarios e históricos.
- Prensa escrita.
- Fotocopias.
- Mapas físicos, políticos y mapas mudos.
- Atlas geográficos.
- Conexión a Internet (páginas web, blogs, webquests).
- Correo electrónico.
- Programa de presentaciones (Powerpoint) y texto (Word).
- Videos didácticos y películas escogidas por su relación con la Programación.
Aparte de lo dicho se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• Metodología activa y participativa (aprendizaje por competencias)
• Trabajo individual y cooperativo del alumnado
• Consideración de la atención a la diversidad
• Ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje
• Fomento del aprender por sí mismos
• Promoción del trabajo en equipo.
• Enfoque multidisciplinar del proceso educativo
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
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• Actividades que fomenten la motivación y el interés por el ámbito, el hábito de lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita.
• Uso de las TIC.
8. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central el concepto de
globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lengua castellana y
Literatura, y sin perder de vista las características y los perfiles posibles de los alumnos que
acceden al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, el libro de texto escogido es el
siguiente:
Ámbito Lingüístico y social. Diversificación Curricular. Editorial S.M. I.
Libro digital
El alumno dispone del libro impreso y de su versión electrónica: el libro digital, que incorpora un conjunto de contenidos digitales para ser trabajados durante el desarrollo de cada unidad didáctica de acuerdo con la planificación docente..
Puesto que aún no se han desarrollado los contenidos, utilizaremos este método utilizado en
diversificación que se considera lo más apropiado para utilizar en este programa.
La elección del citado material es porque responde a los siguientes principios:
1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular
constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece –tanto en
soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos
hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.
2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.
3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en
circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros; fomentando en los
alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.
4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundo del trabajo.
5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a
entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vida
en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidos mínimos de la
etapa, como nos indica la ley.
6º. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de
realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que
ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento.
Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las unidades temáticas en
que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que
se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales–cuando así es
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
40
posible-, así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los
textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo
cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento
general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones
entre todas las actividades humanas.
Tal estructura incluye los siguientes apartados:
1. Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al alumno en
contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos.
Y ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos que son objeto del tema
correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, una fotografía, etc., que el profesor
puede aportar como material complementario, si así lo considera oportuno.
2. Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y literarios más
significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones,
mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexión sobre el tema. Puede
realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la
comprensión, y alterna con aclaraciones explicativas por parte del profesor. Así también ha de
servir esta sección como fuente de información para la realización de las actividades.
3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulación y
relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de información complementaria a
través de los nuevos recursos tecnológicos.
En este curso, dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto,
es conveniente que estas actividades sean formuladas en términos concretos y se abandone la
abstracción tanto en sus planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan
fácilmente y se palie así su baja autoestima, característica personal de la que adolece, como
hemos visto, la mayoría de ellos.
4.PÁGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema de la
unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de reflexión lingüística.
Estas lecturas, casi diarias, tienen por objeto familiarizar a los alumnos/as con los libros y
fomentarles la lectura.
También recomendamos la lectura de determinados libros especialmente adaptados para este tipo
de alumnado, que se harán como trabajos individuales. De hecho, se pretenderá que dentro de lo
posible cada trimestre, el alumno/a se lea y haga un trabajo de, al menos, un libro de lectura de
literatura juvenil. Los títulos están por determinar. Trabajaremos con una ficha de lectura y lo
tendrán que especificar en ella.
5.Realización práctica de actividades. Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales
de la comunicación o las técnicas de trabajo, mediante las cuales se va descubriendo el
funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida de una síntesis que recoge el
planteamiento teórico de la sección y que los alumnos pueden consultar al realizar las actividades.
6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación de los hechos
lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la comunicación
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
41
lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final que ha de servir como consulta en
aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario.
Se incluyen también aquí actividades de ORTOGRAFÍA, que hacen un repaso expreso de las
principales normas ortográficas.
7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de
comprobación o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirán
de guía para los exámenes y pruebas escritas.
Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria a través de la
navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda concreta de
información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de trabajo cooperativo, lo
que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigación. Se
programarán algunas horas para que el alumnado asista al aula de informática y practiquen la
búsqueda de información en Internet para completar su exposición oral.
Como se ve, la metodología ha tratado de ser eminentemente activa, fundamentada en la
realización permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los
contenidos de la unidad y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensión y
asimilación de los mismos.
La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias básicas
de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los
aprendizajes de los propios alumnos.
El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad el
afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de este curso del Programa.
En el ámbito de la enseñanza, todo proyecto metodológico está condicionado, en primer lugar, por
el tipo de alumnos a los que se dirige. En este caso, se trata de alumnos encuadrados en el
Programa de Diversificación. Estos presentan unas características muy definidas: importantes
carencias y dificultades en el aprendizaje (no imputables a la absoluta falta de estudio y trabajo),
baja autoestima, escasa motivación y otras deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje,
los recursos instrumentales y los hábitos de trabajo. Se trata, por tanto, de alumnos que correrían
grave riesgo de no superar los objetivos de etapa a través del currículo ordinario, pero que sí
podrían conseguir el título por medio del Programa de Diversificación.
Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en
primer término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de
competencias básicas al nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y orientado a
la funcionalidad de los saberes y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido.
Las estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la
conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será necesario identificar los
intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y usarlos en el proceso
educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con proyección futura fuera
de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y utilidad del
aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá entender el
presente y diseñar el futuro.
PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016
42
Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los
alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales
y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la
clase y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para
conseguir una actitud activa y participativa de estos.
Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos
derivados de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación coherente
en la dificultad de las actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el apoyo
constante del profesor resaltando los logros del alumno y la autoevaluación de éste en
determinados momentos del proceso de aprendizaje.
Marco general
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en todas las materias de Educación Secundaria Obligatoria debe regirse por los principios de evaluación continua, formativa y reguladora, e integradora de las distintas áreas del currículo:
• Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna así lo aconseje. La evaluación continua implica la observación sistemática de la actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos de clase, y la realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar en momentos puntuales del curso el grado de adquisición de las competencias exigidas
• Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.
• Integradora, para la consecución de los objetivos y las competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las materias, aunque sin impedir la realización de la evaluación diferenciada de cada asignatura, atendiendo a sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.
El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran influencia social y cultural (saber ser). Este enfoque supone que la evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo que implica:
• La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.
• La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento integrador.
Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro, tales como las rúbricas o escalas de evaluación, que deben incluir rangos que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
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• uutilizar procedimientos y herramientas de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral y de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Iincorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final del ámbito sociolingüístico serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Procedimientos para evaluar la programación didáctica, el proceso de enseñanza y la
práctica docente e indicadores de logro
Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y de sus componentes conforme a estrategias
que nos permitan obtener información significativa ycontinua para formular juicios y tomar
decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos,
técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:
• Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de
distintos instrumentos.
• Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos
que se obtengan con su aplicación.
• Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.
• Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia
evaluadora del equipo docente.
Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante
diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de
instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de
información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios.
Emplearemos para ello las siguientes técnicas:
- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de
contenido de la programación didáctica).
- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,
motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige
sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa
obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.
- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación
sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los
alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han
sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.
Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen
la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los
datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil
que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido.
Emplearemos los siguientes:
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- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos
evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la
evaluación de aspectos de planificación, materiales…
- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los
aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala
puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir
una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales
del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.
En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en
cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación
(adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los
relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los
alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro
trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:
• Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.
• Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.
• Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
• Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.
• Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).
• Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.
• Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.
• Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
• Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
• Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).
• Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.
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• Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.
• Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento
de los siguientes indicadores:
a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.
b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.
d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.
f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
g) Pertinencia de los criterios de calificación.
h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.
i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en
consecuencia
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la
toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del
proceso de manera continua.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del
proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria
Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso
escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.
Durante el curso y tras cada evaluación se comprobarán los resultados de los alumnos y se
estudiará la manera de adecuar la programación a los resultados obtenidos.
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9. LA EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dada la especial característica de este Programa, el alumno podrá conseguir que se le realice la
media de sus calificaciones, si en todas las pruebas objetivas (tanto orales como escritas) ha
conseguido una nota igual o superior a 2,5 puntos. Si no llega a alcanzar esta puntuación, no podrá
conseguir el aprobado en esa evaluación aunque, por supuesto, tiene derecho a que le sean
corregidas todas las pruebas dentro de la evaluación continua.
En dichas pruebas o trabajos se observarán los siguientes aspectos:
Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de acentuación y ortográficos se penalizaran
con un 0.25 de la calificación máxima atribuida al problema o apartado. En una prueba escrita no
se quitarán más de dos puntos por prueba.
En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las faltas de
ortografía, el uso de conceptos y la originalidad.
Si un alumno acumula tres retrasos, estos se considerarán como una falta sin justificar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÚÍSTICO
Los criterios de evaluación no son más que una recopilación de todo lo que será evaluable a lo
largo del curso y que dará como resultado la nota final. Las pruebas escritas reúnen muchos de
estos aspectos pero no todos, pues el comportamiento y el esfuerzo personal tienen un importante
papel. Por ello se tendrán en cuenta:
A) Pruebas escritas:
Estas pruebas se realizarán sobre los contenidos trabajados en clase. Se realizará, dentro de lo
posible, una prueba al finalizar cada tema, o bien una prueba por evaluación.
En caso de suspender alguna prueba, se realizará el trabajo que el profesor/a crea
conveniente (recuperación, copias, trabajo de ampliación…)
B) Expresión oral y escrita:
La expresión oral se evalúa diariamente mediante las intervenciones voluntarias u obligatorias
de los alumnos/as en clase.
La capacidad de expresión escrita consiste en realizar sistemáticamente un microrrelato
en los dos niveles del Programa, así como sintetizar, redactar de forma clara, no cometer faltas
de ortografía y tener claridad en la exposición.
C) Razonamiento: Es evaluable tanto en clase como en los exámenes:
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Contestando a lo que se pregunta y entendiendo, de forma lógica y no sólo memorística, lo
que se estudia. Este apartado será valorado en la interpretación de gráficos, datos, mapas,
comentarios de texto y especialmente en los análisis (semánticos, morfológicos y
sintácticos)
D) Participación en clase Participar no es “hablar” durante la clase sino preguntar lo que no se entiende, indagar
sobre los temas tratados…y participar en general en las actividades propuestas.
E) Trabajo y esfuerzo personal: Los alumnos/as tienen que:
realizar las actividades que se piden
- llevar el cuaderno al día y completarlo en clase haciendo las correcciones oportunas. - colaborar en el buen funcionamiento de la clase. - tener interés por aprender y mejorar. - no conformarse con lo mínimo.
F) Actitud:
Diariamente, durante el transcurso de la clase, se evalúa la actitud positiva hacia los demás (los
compañeros o el profesor/a) y hacia la asignatura: consiste en facilitar la comunicación de los
demás, en evitar conductas que perjudiquen a los CONTENIDOS.
Los programas de Mejora deberán especificar la metodología, contenidos y criterios
deevaluación que garanticen el logro de las competencias básicas, en el marco de lo establecido
por las administraciones educativas.
El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia y Lengua castellana y
Literatura.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de los alumnos se realizará en función de los criterios siguientes:
Un 30% de la nota vendrá dado por:
-El seguimiento de su cuaderno de clase, fiel reflejo del trabajo diario dentro del aula.
-El trabajo en el aula y la participación en el mismo tanto de manera individual como en
grupo.
-La entrega puntual de trabajos encomendados.
Un 60% se extraerá de:
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-Las pruebas objetivas, que se realizarán sobre los distintos temas tratados, siempre en
consonancia con los contenidos y actividades desarrolladas en clase.
-Los alumnos realizarán una presentación de un tema dado procedente del libro de texto en
cada una de las evaluaciones en forma escrita y con una posterior presentación oral que deberán
presentar en un blog o el aula virtual del centro realizado a tal efecto para que los alumnos
expongan todos sus trabajos donde se valorará: 80% escrito y 20% oral la primera evaluación; y
70 % escrito y 30% oral la segunda y 50 % escrito y 50%la tercera evaluación. Esta presentación
la harán con el apoyo en un programa informático de presentaciones (Powerpoint).
Un 10% dependerá de:
-La actitud del alumno hacia su propio aprendizaje, el interés mostrado, participación y
comportamiento.
-La actitud hacia los demás miembros de la comunidad educativa, el respeto hacia las
normas básicas de convivencia, la puntualidad el orden, la tolerancia...
* Estos criterios de calificación se aplicarán siempre y cuando, en las pruebas objetivas el/la
alumno/a obtenga una puntuación igual o superior a 2,5 puntos.
* Estos criterios de calificación se aplicarán siempre y cuando, el/la alumno/a presente
correcta y periódicamente su cuaderno de clase, y su comportamiento, en clase, con
compañeros/as, profesorado,… sea adecuado.
Cuando un alumno no realice un examen, por una causa justificada, deberá realizarlo en la
recuperación que se hará de cada unidad.
El porcentaje de la evaluación queda establecido en esta tabla.
Exámenes Lectura oral trabajo actitud
50% 20 % 10% 10% 10%
Pérdida de evaluación continua
Si el alumno no acude a una prueba objetiva no tendrá derecho a su repetición, a no ser por
causas de fuerza mayor: visita médica, hospitalización u otra circunstancia que el profesor pueda
considerar oportuna, siempre debidamente justificada.
Cuando el alumno falte consecutivamente un número igual o superior al 25% de las clases perderá
el derecho a la evaluación continua. No se le evaluarán los trabajos y tendrá que aprobar la
asignatura con todos los contenidos en un examen en junio o septiembre.
Si un alumno pierde el derecho a la evaluación continua como consecuencia del abandono
voluntario de las clases, su calificación se realizará a partir de pruebas globales orales y/o escritas,
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conformes a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación anunciados en la presente
programación.
10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DEL ÁMBITO
Se llevará a cabo una recuperación de las pruebas escritas suspensas antes de la evaluación. Se
realizará un examen individual por cada tema.
Si un alumno ha faltado, por una causa justificada, al examen del tema deberá realizarlo en la
recuperación.
Cuando un alumno tenga un examen suspenso después de haber realizado la recuperación, tendrá
que hacer un examen global a mediados del último trimestre en un examen global de toda la
materia que tenga suspensa.
En el caso de que un alumno suspenda el ámbito ese curso, se le proporcionarán oportunidades
para que lo recupere durante el curso posterior en forma de pruebas objetivas.
Si un alumno tiene pendiente el ámbito del curso pasado, lo podrá recuperar durante el curso
siguiente mediante la realización de unas pruebas escritas que se realizarán en ese curso.
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES
• La comprensión lectora. En cada evaluación, los alumnos leerán un libro del que luego tendrán que realizar una ficha de lectura para demostrar su comprensión
• la expresión oral y escrita. Los alumnos realizarán sistemáticamente un micro relato y deberán hacer una exposición oral de un tema propuesto extraído del temario del libro de texto. Lo realizarán una vez por evaluación.
• La comunicación audiovisual. Diariamente se tendrá como herramienta todo soporte audiovisual en forma de vídeo o texto.
• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Los alumnos utilizarán este medio para buscar la información necesaria con el fin de llevar a cabo el trabajo encomendado.
• La educación cívica y constitucional. Se fomentará dentro del alumnado el respeto a los demás materializándolo en los temas de Geografía que se impartirán en el curso.
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:
‒ Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los
alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe
proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante
el trabajo en situaciones concretas.
‒ Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos
previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
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‒ Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las
adaptaciones correspondientes.
‒ Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una
adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de
la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento
didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:
‒ Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los
conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando
reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos
contenidos en situaciones muy variadas.
‒ Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma
diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen
los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de
aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los
conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su
desarrollo los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los
conocimientos y competencias alcanzados/conseguidos.
La educación inclusiva
Las medidas de atención a la diversidad deben atender al principio de INCLUSIÓN EDUCATIVA, que supone reconocer la legitimidad de las diferencias de todas las personas, asumiéndolas como un valor que enriquece el contexto educativo.
La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la escuela y de los proyectos educativos para satisfacer las necesidades de los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo. Este principio parte de la premisa de que todos los estudiantes, sea cual fuere su condición particular, pueden aprender siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue experiencias de aprendizaje significativas para todos.
Laguna de Duero, octubre 2017
Fdo. Alberto Lena Ordóñez.
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