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Instituto Superior de Formación Docente
Salomé Ureña
Panel
Evaluación y Formación Docente
Yanett Reyes Báez
2 de diciembre del 2010
Plan de Mejora de los Aprendizajes de
Química en la Formación Docente
Lugar de la investigación
La problemática a tomar en cuenta para la
investigación se relaciona con la formación
inicial de los estudiantes de educación para
el Nivel Básico, en el Área de Ciencias de
la Naturaleza, en el Recinto Félix Evaristo
Mejía.
El problema
Dificultad para diseñar estrategias que
coloquen al estudiantado en situación de
lograr aprendizajes y dar explicaciones a
los fenómenos propios de su entorno.
El problema
Solo en una asignatura del plan de
formación de los docentes del Nivel Básico
se abordan contenidos de la disciplina
Química.
El problema
El artículo 7 de la Ordenanza 1´2004 del
Instituto Nacional de Formación y Capacitación
del Magisterio (INAFOCAM, 2004), establece
que el currículo permite la inserción progresiva
de los y las docentes en las realidades de las
aulas, intervenirlas y transformarlas con las
estrategias más adecuadas.
El problema
Los y las estudiantes en formación inicial
de la Licenciatura en Educación Básica ,
cuentan con un pobre nivel de
conocimientos en la disciplina Química, al
concluir las asignaturas del Área Ciencias
de la Naturaleza.
El problema
Esta situación se comprueba cuando, al
aplicárseles las preguntas de pruebas
nacionales celebradas en julio de 2007 en la
disciplina Química, los resultados revelaron
menor rendimiento que los esperados en
estudiantes del nivel educativo que ellos
deben formar.
El problema
A partir de estas evidencias, se puede
asegurar que existe discrepancia entre lo
que se espera en la formación del docente
para el Nivel Básico, disciplina Química y
los aprendizajes logrados durante su
formación.
Propósitos
Implementar un plan de intervención a fin
de incrementar los aprendizajes en
Química en los y las estudiantes en
formación inicial en el Recinto Félix
Evaristo Mejía.
Propósitos
Detectar estrategias exitosas para la
enseñanza de la disciplina en la formación
docente.
Preguntas de Investigación
¿Cuáles obstáculos enfrentan los y
las estudiantes con los contenidos
de Química durante su formación
inicial?
Preguntas de Investigación
¿Cuáles estrategias utilizan los y las
estudiantes en formación inicial del Recinto
para enfrentar los problemas de
aprendizajes en Química durante su
práctica docente?
Preguntas de investigación
¿Cuáles son las estrategias más utilizadas
durante la formación de los estudiantes en
la disciplina Química?
Preguntas de investigación
¿Cuál es el nivel de logros en los
aprendizajes en Química a partir de un plan
de intervención?
Preguntas de investigación
¿Cuáles son las estrategias más
adecuadas para mejorar los aprendizajes
de la Química en los y las docentes de la
Licenciatura en Educación Básica en el
Recinto Félix Evaristo Mejía?
Hipótesis de Investigación
A través de la mejora de las estrategias de
enseñanza de la Química, se incrementan
los aprendizajes de los y las estudiantes en
la disciplina.
Sobre la problemática
Gallego, Pérez y Torres (2005), en su
investigación sobre las problemáticas en la
formación inicial de profesores de ciencias,
presentan que el paradigma de la
transmisión verbal de contenidos continúa
en la formación de éstos.
Sobre la problemática
Liguori y Noste (2005), sobre la formación
docente en el Área de Ciencias, exponen
que saber enseñar unos contenidos implica
dominarlos.
Sobre la problemática
De Jesús y Paulino (2006), afirman que los
niveles de logros alcanzados en pruebas
nacionales en octavo grado, Área de
Ciencias de la Naturaleza, son tan bajos
que se puede inferir que hay poca
consistencia en los aprendizajes.
Sobre la problemática
Pozo y Gómez (2006) proponen algunos
procedimientos que, de no atenderse,
afectan el aprendizaje de la Química. Estos
procedimientos están orientados hacia la
interpretación de la información, por
ejemplo.
Sobre la problemática
Jiménez, Caamaño, Oñorbe, Pedrinaci y
De Pro (2007), insisten en que existen
dificultades conceptuales en el aprendizaje
de la Química.
Sobre la problemática
Según Talanquer (2004), un buen programa
de formación docente debe proporcionar
una preparación disciplinaria sólida. En la
medida en que puede mejorar la
caracterización del conocimiento del
docente en la disciplina, mejora su rol.
Sobre la problemática
Pozo y Gómez (1998) aseguran que existen
fuertes dificultades en la enseñanza y
aprendizaje de la Química. Señalan que el
aprendizaje de las Ciencias no sólo implica
aprender conceptos sino también
procedimientos de trabajo, por lo que el
conocimiento se debe utilizar para resolver
problemas.
Metodología
Intervención a 39 estudiantes de una
población de 79 durante 16 semanas.
Intervención a dos formadoras del Área
Ciencias de la Naturaleza.
Enfoque de investigación propuesto era de
corte cuasi-experimental.
Metodología
En el proceso investigativo se privilegió el
enfoque de reflexión sobre la práctica. Se
hizo énfasis en la necesidad de analizar y
comprender las situaciones áulicas, según
Boggino y Rosekrans (2004), a modo de
investigación-acción.
Metodología
Se aplicó la prueba t para comparar el
rendimiento de los estudiantes antes y
después de la intervención; según afirman
Hernández, Fernández y Baptista (2006),
se pueden comparar estos resultados
respecto a su media.
Metodología
Técnicas para la recogida de datos:◦Entrevistas◦Observaciones◦Pruebas de rendimiento de los
participantes.
Estrategias de Intervención
Elaboración de un portafolio con
estrategias exitosas para la enseñanza de
la Química en la formación inicial de los
docentes del Nivel Básico.
Limitaciones
Salida de la Institución de los y las
estudiantes que constituyen la población y
la lejanía en que la mayoría de ellos viven.
Algunos docentes han asumido
responsabilidades de trabajo en centros
educativos.
Obstáculos que enfrentan los estudiantes durante su formación.
Obstáculos ƒ %
Cuando ingresé al Recinto, contaba con pobres conocimientos en la disciplina Química
28 72
Pocas asignaturas de Ciencias, sólo 4
27 69
Pobre uso de los laboratorios de Ciencias
Los contenidos de Química no se trataron en su totalidad en el semestre
25
21
64
54
Los contenidos de Química sólo se encuentran en una asignatura.
20 51
Estrategias utilizadas por los estudiantes durante su práctica docente
Estrategias ƒ %
No abordé temas de Química durante mis prácticas docente
31 79
Estrategias más utilizadas durante la formación de los estudiantes en la disciplina Química
Estrategiasƒ %
Exposiciones 30 77
Mapas conceptuales 3 9
Nivel de mejora de los aprendizajes en la disciplina Química
Pruebas Media
Diagnóstica 37 puntos
Final 73 puntos
t= 8.42, incremento de 97.2 %
Estrategias Implementadas en la Intervención
Estrategias Valoración alta
Lluvia de ideas 77%
Mapas conceptuales 77%
Debates 74 %
Problemas de lápiz y papel 72%
Demostraciones 69%
Experimentos abiertos 67 %
Uso de simuladores 67%
Resolución de problemas 64%
Conclusiones
Con la intervención, se logró una mejora de los aprendizajes en un 97.2%.
Se utilizaron estrategias de resolución de problemas implementadas por investigadores y declaradas como exitosas.
Fernández, Medina y Elórtegui (2003).
Durante la Intervención
Trabajando con un simulador
Trabajando con simuladores
Desarrollando experimentos abiertos.
Realizando demostraciones
Presentando mapas conceptuales
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