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5/12/2018 Inteligencias Multiples y Nivel de Competencias Del Docente - slidepdf.com
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELALA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSPROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIÓNMENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Grado para optar al Título de Magíster Sientiarum en Educación:
Planificación Educativa
MACHADO, Mariy IsabelC.I. Nº 7 936 741
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INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DELDOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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DEDICATORIA
A Dios todopoderoso, a mi ser que con dedicación, esfuerzo y
desvelos hicieron posible este humilde trabajo.
También dedico este trabajo de grado a mis hijos, por su
comprensión y serenidad durante mis ausencias, motivo de
inspiración y constancia para lograr el éxito.
A mi hermana Aura Elena, por su amor, confianza y apoyo en
los momentos difíciles.
A mi madre y hermanos que me brindaron su apoyo y valor
espiritual en los momentos precisos.
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AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso, por guiarme e iluminarme el camino.
Singular agradecimiento a mi tutor, Msc. Alexander Bermúdez
por toda la colaboración, comprensión y asesoramiento a lo
largo de este trabajo.
Manifiesto gran aprecio y estimación por la colaboración
prestada a la Msc. Minerva Leal, quien con sus conocimientos,
ayuda y dedicación ha hecho posible la culminación de este
trabajo.
Así mismo me es grato expresar sentimientos profundos de
placer y agradecimiento a mis amigas y hermanas del alma,
Aura, Mary Solange y Noeima, por su gran apoyo espiritual y
emocional y de quienes recibí consejos y palabras de aliento
para continuar sin desfallecer, desde el inicio del post-gradohasta el final del mismo.
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INDICE GENERAL
Pg
VEREDICTO iiiDEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
INDICE GENERAL vi
INDICE DE CUADROS viii
INDICE DE GRÁFICOS ix
RESUMEN x
ABSTRACT xi
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 3
1. planteamiento del Problema 3
1.1. Formulación del problema 5
2. Objetivos de la investigación 5
2.1. Objetivo General 5
2.2. Objetivos específicos 6
3. Justificación de la Investigación 7
4. Delimitación de la Investigación 7
CAPÍTULO I I MARCO TEÓRICO 8
1. Antecedentes de la Investigación 8
2. Bases Teóricas 142.1. Las Inteligencias Múltiples 14
2.1.1. Teorías que sustentan las inteligencias múltiples 15
2.1.1.1. Teoría Psiconeurológica 15
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2.2.1.1. Habilidades analíticas 24
2.2.1.2. Actitud 24
2.2.1.3. Confiabilidad 252.2.2. Competencias Gerenciales 26
2.2.2.1. Dirección 27
2.2.2. 2. Desarrollo de personas 28
2.2.2. 3. Trabajo en equipo 29
3. Sistema de Variables 29
4.1. Variable Independiente 29
4.2. Variable Dependiente 30
Operacionalización de la Variable 31
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 32
1. Tipo de Investigación 32
2. Diseño de Investigación 32
3. Población 33
4. Técnicas e instrumentos de recolección de la
Información 34
5. Validez y Confiabilidad Del Instrumento 34
6. Técnica de Análisis de los Datos 36
7. Procedimiento de la Investigación 37
CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 38
1. Análisis de los datos 382. Correlación entre las variables Inteligencias múltiples
y Desarrollo de Competencias del docente 48
3. Discusión de Resultados 49
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INDICE DE CUADROS
Pg
1. Operacionalización de la variable 39
2. Indicador: Lógico-matemática 40
3. Indicador: Indicador: Verbal 41
4. Indicador: Indicador: Quinestésica 42
5. Indicador: Habilidad analítica 43
6. Indicador: Actitud 44
7. Indicador: Confiabilidad 45
8. Indicador: Dirección 46
9. Indicador: Desarrollo de personas 47
10. Indicador: Trabajo en equipo 48
11. Correlación las Inteligencias Múltiples y el Nivel deCompetencias del docente 49
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INDICE DE GRÁFICOS
Pg
1. Indicador: Lógico-matemática 40
2. Indicador: Indicador: Verbal 41
3. Indicador: Indicador: Quinestésica 42
4. Indicador: Habilidad analítica 43
5. Indicador: Actitud 44
6. Indicador: Confiabilidad 45
7. Indicador: Dirección 46
8. Indicador: Desarrollo de personas 47
9. Indicador: Trabajo en equipo 48
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MACHADO, Mariy. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DELDOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA. La Universidad del Zulia. Facultad deHumanidades y Educación. Maracaibo, 2010. 61 páginas.
RESUMEN
El propósito fundamental de esta investigación fue analizar la relación que existeentre las inteligencias múltiples y las Competencias del docente de EducaciónPrimaria del Municipio Rosario de Perijá y proponer lineamientos teórico-prácticos parala aplicación de las inteligencias múltiples en el desarrollo de estas competencias. El
estudio estuvo enmarcado en los postulados de Alles (2002), Benavides (2002),Maldonado (2002), entre otros, para la variable Competencias y Gardner (2002),Chiavenato (2006), entre otros para la variable Inteligencias Múltiples. El tipo deinvestigación descriptiva, correlacional, con un diseño no experimental de naturalezatransversal, con una modalidad de campo. La población estuvo conformada por 100docentes de las Escuelas Nacionales de Educación Primaria del Municipio Rosario dePerijá seleccionados para el estudio, aplicando como instrumento un cuestionario de27 preguntas cerradas, con alternativas de respuesta siempre, algunas veces y nunca.
Este instrumento se sometió a la validez, mediante el juicio de tres (3) expertos en lamateria, en el área metodológica y de contenido. La confiabilidad se obtuvo a través delcoeficiente Alpha de Cronbach, siendo ésta de 0.98 para los docentes. Los resultadosobtenidos permitieron concluir que los docentes solo algunas veces poseen habilidadpara resolver problemas matemáticos, aplicar la lógica en su vida cotidiana, resolver mentalmente operaciones matemáticas y disfrutan la realización de trabajos manuales;siempre ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad, tiene un buenautoconcepto de sí mismo y promueve la competitividad eficiente en la institución através de la divulgación del conocimiento. Se pudo establecer una correlación entre lasinteligencias múltiples y el nivel de competencias, de positiva media a positivaconsiderable, estadísticamente significativa y bilateral. Por lo tanto, se recomiendafortalecer el desarrollo de las inteligencias múltiples para elevar el nivel decompetencias de los docentes en la Educación Primaria, aplicando los lineamientosteórico-prácticos propuestos.
Palabras clave: Inteligencias Múltiples, docente, Nivel de competencias.
Estrategias, Competencias básicas, Competencias gerenciales.
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MACHADO, Mariy. MULTIPLE INTELLIGENCE AND LEVEL OF COMPETENCE OFTEACHERS IN PRIMARY EDUCATION. La Universidad del Zulia. Faculty of Humanities and Education. Maracaibo, 2010. 61 pages.
ABSTRACT
The main purpose of this research was to analyze the relationship between multipleintelligences and Skills Teacher of Primary Education Rosario de Perija and proposetheoretical and practical guidelines for the application of multiple intelligences in the
development of these skills. The study was framed within the tenets of Alles (2002),Benavides (2002), Maldonado (2002), among others, the variable Skills and Gardner (2002), Chiavenato (2006), among others for Multiple Intelligences variable. The type of descriptive, correlational design with a non experimental cross sectional study, a type of field. The sample consisted of 100 teachers from the National Schools PrimaryEducation Rosario de Perija selected for the study, using as instrument a questionnaireof 27 closed questions with response alternatives: always, sometimes and never. Thisinstrument was subjected to validity by the trial of three (3) experts in methodology and
content area. The reliability was obtained through the Cronbach alpha coefficient, andthis is of 0.98 for teachers. The results show that teachers sometimes have only theability to solve mathematical problems, apply logic in everyday life, mentally solve mathand enjoy performing manual tasks, always run your teaching management todemonstrate its ability, has a good self-concept of himself and promote efficientcompetition in the institution through the dissemination of knowledge. It was possible tocorrelate multiple intelligences and the skill level of average positive significant positive,statistically significant and bilateral. Therefore, it is recommended to strengthen the
development of multiple intelligences to raise the skill level of teachers in primaryschools, using the proposed theoretical-practical.
Keywords: Multiple Intelligences, teachers, level of powers. Strategies, BasicSkills, Managerial skills.
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INTRODUCCIÓN
Las transformaciones producidas tanto en el campo social, político y económico,ha originado un cambio en la sociedad que ha adquirido una cultura dinámica, más
exigente, por lo tanto se necesita de una educación técnica con las mismas
características, para lograr estos cambios se considera la participación del docente
como fundamental.
En este sentido, el desarrollo de la inteligencia y la consecuente obtención del
conocimiento, se evidenciará en la construcción de nuevos esquemas por
diferenciación de otros anteriores, los cuales van a formar las unidades básicas en la
conducta de los alumnos y más tarde se van a convertir en esquemas simbólicos, que
constituirán entonces formas de representación utilizadas por los mismos para la
solución de problemas.
Es en este orden de ideas, se presenta la actual investigación, la cual pretende
determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las competencias del
docente de Educación Primaria; a través del estudio de las teorías que sustentan las
inteligencias múltiples en los docentes de estas instituciones, la descripción de los tipos
de inteligencias múltiples, la identificación de las competencias básicas y gerenciales
presentes en los docentes.
Bajo estas premisas, se presenta esta investigación estructurada de la manera
siguiente:
Capítulo I: El Problema, donde se establece la situación problemática,
formulación del problema, los objetivos de la investigación, su justificación y
d li it ió
1
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Capítulo III: Marco Metodológico, donde se describe el tipo y diseño de
investigación, la población del estudio, las técnicas e instrumentos de recolección de la
información, la validez y confiabilidad de los instrumentos y el análisis de los datos.
Capítulo IV: Análisis y Discusión de Resultados, donde se efectúa el análisis y la
confrontación de los resultados obtenidos con la opinión de los autores citados en el
Marco Teórico.
Por último, se enuncian las conclusiones a las cuales da lugar esta investigación,
así como también se indican las referencias bibliográficas que pueden servir de soporte
a otras investigaciones.
2
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema
Desde los inicios de la humanidad el hombre ha sentido la necesidad de
expresar todos sus sentimientos, para tal fin, ha utilizado una serie de símbolos a los
cuales ha dado un significado, motivo necesario para poder crear y perdurar una
cultura, así, a medida que el tiempo transcurre, todo este proceso se ha hecho cada
vez más complejo. Concibiendo al hombre como un ser bio-psico-social, tal como lo
afirma la psicología moderna, entonces, no es válido connotar que el proceso educativo
ocurra aislado del mundo en el cual, los participantes viven.
En referencia al contexto antes citado, Jarvis (citado en Linares, 2004) indica que
“nombres como Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Gandhi, Da Vinci, vienen a
confirmar como en diferentes áreas y funciones se pueden considerar como genios, a
los seres humanos con un alto coeficiente intelectual. Es aquí donde debe aprovechar
este factor intelectual relacionado con la inteligencia humana, para usarlo como una
estrategia en el proceso de educativo.
De allí pues, que existen diferentes opiniones en cuanto a la
formulación precisa del alcance funcional de la inteligencia, existe varios procesos
mentales y habilidades. Sin embargo, con frecuencia se ignora que dentro de cadapersona existe un genio, es decir, una persona con un coeficiente intelectual o
inteligencia, similar o mayor a la de los personajes mencionados, solo que es
necesario descubrirlas y desarrollarlas.
3
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suma importancia, ya que, estas habilidades o capacidades son necesarias en la vida
cotidiana, para alcanzar o consolidar nuevas informaciones mentales y sensoriales,
procesándolas y poder dirigir las acciones docentes hacia metas determinadas,relacionándolos con su misión educativa.
Naturalmente, el mismo comentario podría incluir diferentes habilidades,
específicas de las conexiones entre las múltiples inteligencias. Haciendo mención
también de un educador, comprometido efectivamente con su significativa función
dentro del quehacer educativo, con una visible sensibilidad social y capaz de enfrentar
el reto de incrementar el nivel de competencias básicas y gerenciales. Asimismo, es
pertinente aclarar que educar es algo mucho más sublime e importante que transmitir
determinados saberes, conocimientos o conceptos, legitimaciones ideológicas,
fórmulas científicas, explicaciones de procesos naturales.
En otro sentido, se plantea que, educar es contribuir a formar auténticas
personas. En consecuencia, tomando en cuenta la responsabilidad de cada uno de los
involucrados en el proceso educativo, se pretende que funcione una organización con
gestión conjunta, donde todos los que allí conviven, se generen niveles de
competencias docentes, mejorando de esa manera la eficiencia, atención y satisfacciónlaboral.
Tal es el caso de las Escuelas de Educación Primaria del sector oficial del
Municipio Rosario de Perijá, donde se denota actualmente, una ausencia de criterios
gerenciales definidos y concretos con base en el desarrollo, falta de liderazgo y trabajoen equipo, los cuales, a su vez, dificultan la manifestación de las habilidades, aptitudes
y confiabilidad que converjan hacia el logro de las metas propuestas en estas
instituciones. Situación que, pudiera deberse al desconocimiento de los docentes del
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Sin embargo, se observa que es factible generar como consecuencia, la
Desvinculación de los objetivos previstos para el alcance de las competencias
gerenciales y básicas requeridas en el personal docente, pudiendo ser subsanados conla aplicación de las inteligencias múltiples en los educadores. A tal efecto, es imperante
la aplicación de estas estrategias para contribuir a consolidar y cumplir a cabalidad con
los objetivos de aprendizaje planteados por la institución educativa en consonancia con
el Sistema Educativo Bolivariano.
1.1. Formulación del problema
En virtud de los planteamientos realizados producto de la observación sistemática
y de la revisión bibliográfica por parte de la investigadora, se pretende analizar la
relación entre las inteligencias múltiples y las competencias del docente en las Escuelas
de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. A tal efecto, surgen lassiguientes interrogantes que han permitido direccionar la investigación:
1. ¿Cuáles son los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de
Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá?
2. ¿Cuáles son las competencias básicas presentes en los docentes de
Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá?
3. ¿Cuáles son las competencias gerenciales presentes en los docentes de
Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá?
4. ¿Cuál es la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las
competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá?
2 Obj ti d l I ti ió
5
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2.2. Objetivos específicos
Indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas de
Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.
Identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las
Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.
Establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias
del docente las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.
3. Justificación de la Investigación
La realización de la presente investigación, pone de manifiesto la vigencia
actual del estudio de las variables involucradas como lo son las inteligencias
múltiples y el nivel de competencias, desde el punto de vista teórico, práctico, socialy metodológico, entre otros.
En este orden de ideas, la investigación se considera relevante desde
el punto de vista teórico, por cuanto aporta información novedosa sobre las
teorías relativas a las inteligencias múltiples, amparadas en el enfoque de autores
reconocidos, lo cual contribuirá al esclarecimiento de las acciones a seguir en las
Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá, en lo referente al
alcance del nivel de competencias gerenciales y básicas de los docentes.
Describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las
Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.
6
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institución, tales como alumnos, representantes, personal obrero, administrativo y
directivo.
En lo metodológico, sigue los lineamientos de estudios
correlacionales, proporcionando un nivel de relación entre los factores antes
mencionados. En segundo término, puede servir como antecedente a investigaciones
posteriores versadas o relacionadas con el presente estudio.
4. Delimitación de la Investigación
Esta investigación se llevó a cabo en las Escuelas de Educación Primaria del
Municipio Rosario de Perijá. La misma se realizó en el periodo comprendido entre
Octubre y Diciembre de 2010. Asimismo, se encuentra enmarcada en la línea deinvestigación de las inteligencias múltiples y gerencia educativa amparada en los
postulados de Alles (2002), Benavides(2002), Maldonado (2002), entre otros, para la
variable Competencias y Gardner (2002), Chiavenato (2006), entre otros para la
variable Inteligencias Múltiples.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes de la Investigación
En este capítulo, se detalla la revisión minuciosa de trabajos anteriores a la
presente investigación; asimismo se citan los enfoques y criterios de autores
relacionados con las variables del estudio, los cuales se han considerado pertinentes
para el desarrollo del mismo, como se señala a continuación:
En primer lugar, en relación con la variable Nivel de Competencias, Carrillo
(2004) presentó una investigación titulada Evaluación del Perfil de
Competencias de los Supervisores Educativos Estadales de los Municipios Rosario de
Perijá y San Francisco. La misma tuvo como propósito evaluar el perfil de
competencias de las instituciones educativas estadales de los Municipios Rosario de
Perijá y San Francisco, fundamentado en los planteamientos de Herrero (1999) y
Benavides (2001). El tipo de investigación fue descriptivo, evaluativo con un diseño no
experimental, transeccional descriptivo.
La población estuvo constituida por 18 supervisores, utilizando el censo
poblacional. La técnica empleada fue la encuesta, elaborándose como instrumento un
cuestionario en dos versiones de 30 ítems, uno para las competencias requeridas y otro
para las poseídas, de preguntas cerradas con tres alternativas de selección, validadospor ocho (08) expertos.
La confiabilidad se obtuvo mediante la fórmula Alfa de Cronbach,
8
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El trabajo antes mencionado contribuye con su aporte a la conformación del
Marco teórico referente a la variable nivel de competencias, la cual constituye la
variable independiente de la presente investigación, destacando sus tipos y los
elementos que comprende y la importancia de su adopción dentro de las instituciones
de Educación Básica.
Posteriormente, Bascetta (2005), realizó una investigación titulada El Perfil de
competencias y la Calidad Corporativa del Director en Educación Básica La misma, tuvo
como propósito determinar el perfil de competencias y la calidad corporativa del
director en Educación Básica I y II etapa del sector 5 del Municipio Maracaibo.
Metodológicamente fue una investigación descriptiva-correlacional, de campo, no
experimental, cuya población estuvo conformada por 69 sujetos, aplicando un censo
poblacional.
Se estructuraron dos instrumentos de recolección de datos de 24 y 25 ítems
cada
uno, los cuales fueron validados por tres expertos, la confiabilidad se obtuvo aplicando
el Coeficiente Alfa de Cronbach cuyos índices fueron de 0,89 y 0,90 respectivamente.
Los resultados permitieron concluir que existe una correlación positiva entre lasvariables, indicando que en la medida en que se aplican los perfiles de competencia, en
esa misma medida se afecta la calidad de gestión impartida.
Esta investigación exalta las cualidades del director a nivel corporativo, poniendo
de manifiesto, el carácter gerencial que tiene este tipo de función. Asimismo, hacemención a la calidad corporativa que involucra la función directiva, docente y
administrativa dentro de las instituciones educativas, contribuyendo a su consolidación
y desarrollo, en este caso, de las escuelas de educación Primaria.
9
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Asimismo, Velarde (2006) realizó una investigación titulada Perfil de
Competencias del Director como Supervisor de las Escuelas Rurales del Municipio
Rosario de Perijá, la cual tuvo como propósito determinar el perfil de competencias del
director como supervisor de las escuelas rurales del Municipio Rosario de Perijá. El tipo
de investigación fue descriptiva, con un diseño no experimental. La población
considerada para el estudio estuvo constituida por sesenta y nueve (69) docentes y
siete (07) directores, utilizando el censo poblacional para los docentes y los directores.
La técnica empleada fue la encuesta, elaborándose como instrumento dos
cuestionarios de 45 ítems, con cuatro alternativas de selección, el cual fue validado por
tres (03) expertos, estableciéndose su confiabilidad mediante la fórmula alfa de
Cronbach, obteniéndose 0,97 para los docentes y 0,98 para los directores. La técnica
de análisis fue a través de la estadística descriptiva, utilizando distribución de
frecuencia relativa y porcentual para identificar el comportamiento de los ítems,
indicadores y variable. Se concluyó: que los directores no poseen las competencias
genéricas en el desarrollo del proceso cognitivo para poder llevar a cabo un
entendimiento claro, un liderazgo eficiente que lo conduzca a la cooperación para
trabajar en equipo.
Presenta debilidad en las competencias laborales referidas a los conocimientos,
destrezas gerenciales, motivos y necesidades, desarrollo del pensamiento y cualidades
personales, para desempeñarse adecuadamente en el puesto. En referencia a los
procesos gerenciales que debe cumplir el director como supervisor de las escuelas
rurales del Municipio Rosario de Perijá, se tiene la planificación, control y evaluación,aspectos estos de acuerdo a los datos aportados por los docentes son deficientes en su
ejecución por parte del director.
10
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Por su parte, Patiño (2007) realizó una investigación denominada Perfil del
supervisor en instituciones de Educación Básica, a partir de la perfección de los
supervisores, personal directivo y docente, logrando así, establecer los lineamientos
para dicho perfil hacia la acción pedagógica en instituciones educativas pertenecientes
al Municipio Escolar Nº 2 del Municipio autónomo Maracaibo del estado Zulia. Se
fundamentó teóricamente en autores como Parra (2003), Stephen (2002) Bateman y
Snell (2001) Chiavenato (2000), Guédes (1996), entre otros. La investigación fue
descriptiva, con diseño no experimental de campo.
La población objeto de estudio, estuvo conformada por sujetos de las I y II etapa
de las Escuelas Básicas públicas Nacionales. La muestra estuvo compuesta por los
cinco (5) supervisores, (9) nueve (directivos) y 93 docentes, conformado por un total de
107 sujetos. La técnica utilizada fue la observación el instrumento aplicado fue la
encuesta estructurada con un cuestionario de Escala tipo Lickert con cuatro (4)
alternativas de respuesta: siempre, casi siempre, casi nunca y nunca. Dichos
instrumentos fueron sometidos al criterio de cinco (5) expertos determinando la validez
de contenido y cuya confiabilidad se obtuvo mediante el coeficiente Alfa de Cronbach
siendo estas de 0.97para directivos y docentes y 0.98 para los supervisores.
El análisis de los resultados se obtuvo a través de la estadística descriptiva,
mediante la distribución frecuencial y porcentual por indicador. Los resultados
obtenidos indicaron que el perfil del supervisor está bien definido, mas sin embargo,
muestran debilidades en el momento de ejecutar funciones administrativas y la
coordinación, asesoramiento y orientación del proceso pedagógico.
Esta investigación se considera relevante al presente estudio, por cuanto
mediante la descripción del perfil de competencias, se pueden establecer parámetros a
11
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múltiples en el aula de clases. Esta investigación fue de tipo descriptiva, con un diseño
no experimental, cuyos resultados permitieron concluir que el niño debe aprender a
través de la experiencia, porque es allí, donde se ponen en juego las relaciones inter e
intra personal y las inclinaciones naturales; al mismo tiempo, recomienda un currículo
de integración intelectual basado también en las experiencias.
Dicho de otro modo, se habla del aprendizaje a través de experiencias con
objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos; para ver al aula como un
microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a través de las relaciones y
experiencias de sus integrantes. Dentro de este marco, el lenguaje integral usa la
lingüística como centro pero usa otras inteligencias para lograr sus objetivos como la
música, las actividades manuales, la introspección, etc. Las experiencias personales
ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a través de ellas
donde logrará la inclinación natural.
La investigación anterior sirve como soporte y marco de referencia al presente
estudio, ya que, señala que aprender a través de la experiencia en el aula es una
estrategia que promueve el desarrollo de la personalidad y allí se ponen en juego las
relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales de cada alumno de formaindividual. Argumentando así, el empleo de las inteligencias múltiples, indicando la
capacidad de realizar las habilidades de alto nivel, luego de determinar una capacidad
subordinada.
Seguidamente, Linares (2004) condujo una investigación titulada InteligenciasMúltiples como estrategia instruccional que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje
en la Educación Técnica, la cual tuvo como propósito presentar las Inteligencias
Múltiples como estrategia instruccional que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje
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de esta investigación, se tuvo que en opinión de los autores citados la Educación
Técnica es un área privilegiada para implementar el uso de las Inteligencias Múltiples
como estrategias instruccionales.
Por otro lado, el estudio permite evidenciar que éstas fomentan la actividad
creadora del alumno, el cual “aprende haciendo”; así como también, deben estar
orientadas al desarrollo de la intuición y la imaginación, los cuales son procesos
inherentes al hemisferio derecho del cerebro. De igual forma, se verifica que la mente
es capaz de aprender por sus propios medios y que las estrategias deben estar
orientadas al desarrollo de la neocorteza o cerebro racional con actividades que
generen el ejercicio del pensamiento, la planificación, la resolución de problemas,
atendiendo a la individualidad del alumno de Educación Técnica.
En este trabajo se constata la importancia de contar con docentes idóneos para
emprender esta tarea, los cuales deben ser agentes críticos y reflexivos que analicen
los elementos estimulantes de las Inteligencias Múltiples. Por último, se denota que
para la estimulación de éstas, hay que atender a ciertos aspectos como lo son: el lugar
o área educativa, los medios o recursos de aprendizaje, los programas, los agentes
(docentes, alumnos, padres) y el sistema de evaluación.
Seguidamente, Mapary (2006), realizó una investigación titulada Efectos de un
Programa en el nivel de Inteligencia Lingüística de los alumnos de Educación Básica,
la cual tuvo como propósito fundamental determinar el efecto de un programa en el
nivel de Inteligencia Lingüística de los alumnos de la segunda etapa de EducaciónBásica, basándose para fundamentar la investigación en autores tales como Scrocchi y
Morales (1989), González (1998), Álvarez (2001), Armstrong (2001), Torres (2001) y
Peñuela (2002).
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el coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach, el cual fue de 0,97, lo cual indicó una
alta confiabilidad.
Los datos obtenidos con este instrumento, fueron tabulados a través de las
medidas de tendencia central, lo que permitió concluir que al aplicar un programa de
Inteligencia Lingüística en los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica,
aumenta el nivel de la misma, lo que argumenta la aceptación de la hipótesis alterna de
la investigación.
Asimismo, este aumento se realizó uniformemente en los indicadores que
conformaron las dimensiones lenguaje verbal y lenguaje escrito, incrementando las
competencias de los alumnos en torno a estos aspectos. Esto permite recomendar la
integración de las actividades propias del programa a los proyectos de aula para que
éstos se inserten eficazmente y pueda llevarse a cabo de manera efectiva.
La contribución de la anterior investigación al presente análisis, estriba en el
hecho de haber realizado un programa de inteligencias múltiples (lingüística) y su
aplicación al campo educativo a través de una metodología acertada y con un
seguimiento exhaustivo de los resultados de dicha investigación, obteniendoconclusiones que apoyan y respaldan la realización del actual estudio.
2. Bases Teóricas
Para la realización de la presente investigación se hizo necesaria la revisión yconsulta de autores reconocidos, cuyos enfoques se han considerado pertinentes como
basamento teórico, por cuanto abordan las variables, dimensiones e indicadores del
actual estudio.
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Armstrong (2002), “desde que se inventaron las pruebas de inteligencia hace casi cien
años, se ha concebido la inteligencia como algo (en singular) con lo que se nace y que
no cambia mucho a lo largo de la vida” (p.69). Ahora se sabe que esto es errado.
En este sentido, Gardner (2002) argumentó que “la inteligencia no es una entidad
única compuesta de capacidades múltiples sino, en vez de ello, que hay múltiples
inteligencias, cada una importante por derecho propio e independientemente de las
otras” (p.49). De hecho, el autor definió inteligencia como la capacidad para solucionar
problemas o desarrollar resultados o productos que son valiosos en uno o más ámbitos
culturales.
Es así como, al estudiar la inteligencia, dicho autor, argumenta la necesidad de
alejarse de las pruebas y buscar fuentes naturales de información acerca de la manera
en que los individuos desarrollan las habilidades que son importantes para su forma de
vida. De allí que, lo planteado por el autor sirve de base para que el docente de
Educación Básica, planifique las actividades a realizar, atendiendo al desarrollo de sus
habilidades, actitudes y generando confiabilidad como aspectos importantes para
hacerse más competentes de acuerdo a su función laboral.
2.1.1. Teorías que sustentan las inteligencias múltiples
2.1.1.1. Teoría Psiconeurológica
En los últimos años se han realizado estudios los cuales han descubierto nuevas
fronteras con increíbles exploraciones e investigaciones que abren escenarios de
posibilidades de potenciar el funcionamiento mental. La humanidad siempre se ha
sentido sumamente interesada en saber cómo funciona el cerebro desde tiempos
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Al respecto, Beauport (citado en Linares, 2004) desarrolló, a partir
de las investigaciones acumuladas en el campo del cerebro, de la neurociencia en
general y de la física cuántica, las implicaciones y aplicaciones que ello tendría para la
inteligencia humana y el comportamiento. De este modo, en las investigaciones del
cerebro se proponen la utilización de múltiples inteligencias para lograr el acceso a todo
potencial mental, emocional y físico del ser humano.
Dentro de este marco de ideas se entiende que el cerebro humano es el centro
del aprendizaje; es el órgano más importante del sistema nervioso, el cual se encarga
de recibir, relacionar, acumular y producir una gran cantidad de señales, signos,
síntomas e informaciones necesarias para que ocurran todas las funciones del
organismo humano.
Sin embargo, el cerebro no tiene buena capacidad para manejar información
aislada o información secuencial. Es por esta razón, que las personas no pueden
aprender algo, con excepción de algunas actividades motoras en la infancia hasta que
crea una metáfora o modelo personal, la capacidad creadora del cerebro puede ser
infinita, pero se tiene que aprender a aprender, para luego, utilizar este potencial. Se
tiene que aprender gozando el aprendizaje y utilizar simultáneamente la mente lógica,el cuerpo y la mente creadora; en otras palabras el cerebro y el cuerpo integralmente,
tal como se plantea, el proceso complejo del aprendizaje.
Dentro de esta perspectiva, la Educación Primaria, se visualiza como un área
privilegiada a la hora de implementar el uso de las inteligencias múltiples para el logrode un nivel de competencias docente efectivo y de calidad, por cuanto se pone en juego
la actividad creadora, haciendo que la experiencia laboral sea placentera.
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De allí que sienta la necesidad de acudir a la escuela para adquirir competencias
que conlleven a la solución de problemas y lo ayuden a construir las bases necesarias
para una efectiva vida en sociedad. Este planteamiento, que ha dado relevancia al
desarrollo del pensamiento y al “aprender a aprender”, constituyen procesos que, si
bien tienen su basamento y aplicación en la Educación Básica, se les debe dar
prosecución en la Educación Media y Profesional, aprovechando al máximo el
conocimiento que se tiene sobre las inteligencias.
2.1.1.2. Especialización Hemisférica
Según esta teoría, la neocorteza cerebral se divide anatómicamente en el
hemisferio derecho y el izquierdo y cada uno de ellos tienen función
predominante, de este modo, los hemisferios cerebrales poseen funciones
propias y especificas, tal como lo establece Sperry (citado en Linares, 2004),
quien establece funciones especificas donde “el hemisferio izquierdo es el
encargado de realizar todas las funciones del pensamiento analítico, lógico,
discursivo, lineal y casual”. Resulta claro, identificar las funciones de este
hemisferio, el cual se encarga del razonamiento verbal, matemático y secuencial
en el tiempo en donde cada decisión depende de la parte consciente del
pensamiento.
Por su parte, para el mismo autor, “el hemisferio derecho o zona inconsciente
está dotada para ejercer funciones intuitivas, gestálicas, asociativas, análogas y todas
aquellas actividades ligadas con la imaginación y las artes, sus procesos sonsimultáneos, metafóricos, holísticos y espaciales”. De hecho, este hemisferio procesa
conjuntos, combina partes para integrar un todo, aprendizajes aleatorios, ritmos,
imágenes e imaginación, color, sueños, reconocimientos de caras y patrones, es decir,
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objeto de complementarse y trabajar como un sistema. A este respecto, es fundamental
para todo ser humano, la funcionalidad efectiva y sincronizada de ambos hemisferios en
perfecta armonía.
De allí que, la práctica de actividades tendentes al desarrollo de la capacidad
creadora e imaginativa de los docentes de la Educación Primaria, se encuentra
plenamente justificada, por cuanto, son éstas las que determinan el ejercicio de las
funciones intuitivas, asociativas de pensamiento analítico, lógico y de todas aquellas
ligadas con la inventiva y la imaginación, ejercicio éste de suma relevancia para un
desempeño profesional eficiente, por parte del egresado de este nivel, cuando en un
futuro ingrese al mercado laboral.
2.1.1.3. El Cerebro Triuno
Según, Kasuga (citado en Linares, 2004), el cerebro triuno se concibe como
“un holograma, capaz de acumular la información total en cada una de sus partes,
de tal manera que si una de las partes es destruida, las partes que quedan son
capaces hasta cierto punto de reproducir la información”. De acuerdo a este
planteamiento, todas las regiones del cerebro tienen funciones específicas pero asu vez interrelacionadas. De forma tal, que la inteligencia no se limita, sino que se
puede fomentar en función de sistemas o métodos que la estimulen. La mente es
capaz de aprender y desarrollarse por su propio medio sin limitación de la edad.
En el mismo orden de ideas, se especifica que la evolución del sistemanervioso de las especies, se realizó por capas formándose el cerebro como
central operativa del mismo, y creando primero el cerebro reptil, después el
mamífero o Iímbico y finalmente la neocorteza, que es característica de los seres
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Cerebro Reptil: relacionado con el comportamiento. Maneja y guarda lainformación que necesita el individuo para manifestar sus necesidadesprimitivas, da seguridad al extender su aprendizaje básico, patrones yparámetros. Cerebro Limbico: es el centro del placer y del dolor, regula los
órganos y las glándulas del cuerpo. La forma de comunicación es a travésde emociones. Afectiva, motivacional y estados de ánimo. Neocorteza oCerebro Racional: en él se tejen las ideas, se razonan soluciones con lainformación recibida del medio ambiente o construida por su propio sistema.Está compuesto por células neuronales y dendritas que envían información através del impulso racional, asociativa, espacial, visual, auditiva, intuitiva.
Evidentemente, el llamado cerebro reptil, incluye al tallo cerebral y al cerebelo, secomporta en forma similar al de los reptiles de sangre fría, es intuitivo, de repuesta
rápida y orientado a la sobrevivencia. El cerebro medio llamado cerebro límbico o
mamífero y que esta formado por la amígdala, el hipotálamo, hipófisis y tálamo, es el
encargado de dar mensajes de los sentidos, reacciones de dolor, provee las
necesidades diarias, sentimientos, energía y motivación es el responsable de los lazossociales. La Neocorteza o cerebro racional, es también llamada la capa pensante, es el
que entiende, realiza planeación, resuelve problemas, lenguaje, visualización, entre
otras. Cada una de las partes del cerebro influencia a las otras.
Los planteamientos antes enunciados, indican que el docente en la Educación
Primaria, deben esta orientado al desarrollo de todas las partes del cerebro de manera
integral con actividades que generen el ejercicio del pensamiento, la planificación, la
resolución de problemas, el ejercicio del lenguaje y entre otros, al mismo tiempo que
aquellas que fomentan la creatividad para obtener un nivel de competencias eficaz,
efectivo y significativo.
2.1.2. Tipos de inteligencias múltiples
P K G tié M ñ (1999) l i t i d h
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visualizar diferentes perspectivas y ángulos. La clave de la base sensorial de esta
inteligencia es el sentido de la vista, así como la habilidad de formar imágenes mentales
y pinturas en su mente.
Usos: esquemas, gráficos, diagramas, imaginación activa, esquemas de colores,
diseños y moldes, dibujos, juegos de luces, juegos de imágenes, displays, mapas
mentales, esculturas, cuadros y estampas, íconos, símbolos, imaginación visual,
pósters, pictogramas.
Inteligencia auditiva-musical: Es la que tiene la capacidad de reconocer ritmos
y patrones tonales, es sensible a los sonidos naturales, a la voz humana y a los
instrumentos musicales. Es quizá la que más influencia directa tenga en la alteración de
los estados de conciencia, por el efecto tan directo que la música y los sonidos tienen
en el cerebro.
Usos: crear estados emocionales, sincronizar ondas cerebrales, formas rítmicas,
sonidos vocales o tonos, composiciones musicales, percusiones y vibraciones, sonidos
ambientales e instrumentales, desarrollo musical, aprendizaje rítmico, orquestación,
aprendizaje orquestado, sonidos naturales, aprendizaje rítmico matemático,
memorización a través del ritmo, creación de ritmos, canto, sensibilización a los ciclos.
Inteligencia corporal-kinestésica: Es la habilidad de usar el cuerpo y
expresar emociones, como la danza, los deportes, operadores o creadores de nuevos
productos. Los operativos que hacen trabajos físicos repetitivos llegan al grado de
adquirir una precisión extrema en cada movimiento. Aprender haciendo es una parteimportante de la enseñanza, ya que el cuerpo sabe cosas que la mente no es capaz de
percibir. Por ejemplo, el cuerpo sabe como caminar, montar bicicleta, patinar o
estacionar un carro, entre otros.
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Inteligencia intrapersonal: Es la que se refiere a los aspectos internos del
ser, como el autoconocimiento de los sentimientos, los grados de los estados
emocionales, manejo del estrés, procesos de pensamiento, autorreflexión y un sentido
de intuición sobre la realidad espiritual. La inteligencia intrapersonal permite la
capacidad de experimentar la totalidad y unicidad, el discernimiento de los patrones de
correlación dentro del gran orden de las cosas, de percibir altos estados de conciencia,
la capacidad de imaginar el futuro y soñar para convertirlo en realidad, autoanálisis de
la personalidad, razonamientos de orden superior, autorreflexión, armonización interna.
Inteligencia verbal-lingüística: La llave maestra para la comunicación,
expresión, transmisión de ideas en forma verbal y gráfica. Es la que se encarga de la
producción del lenguaje y de todas las complejidades que contiene, como la poesía, el
humor, los cuentos, la gramática, las metáforas, razonamientos abstractos,
pensamientos simbólicos, patrones conceptuales, lectura y escritura; fomenta lacapacidad narrativa.
Usos: narración, descripciones, redacciones, composiciones, resúmenes,
propuestas, lectura, vocabulario, discursos, poesía, debates verbales, escritura creativa,
pensamiento metafórico, creación de cuentos, chistes, relajación, improvisación verbal,periodismo, manejo de la composición.
Inteligencia naturalista
Esta inteligencia tiene que ver con la observación, el entendimiento y laorganización de patrones en el ambiente natural. Esta es una inteligencia que permite al
ser humano medir su entorno, reconocer sus proporciones y su correlación, entender
las cadenas naturales de organización ecológica y de las leyes de la adaptabilidad.
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de datos evolutivos, estudio de fenómenos naturales, estudios causa-efecto naturales,
coleccionar datos de fenómenos climatológicos.
Inteligencia lógica-matemática: Es la que se conoce como el pensamiento
científico o razonamiento inductivo, así como el proceso deductivo. Esta inteligencia
tiene la capacidad de reconocer patrones, trabajar con conceptos simbólicos como
números o formas geométricas, discernir las relaciones y las conexiones entre piezas
separadas o diferentes de información.
Usos: ejercicios numéricos, símbolos o fórmulas, organización gráfica,
secuencias numéricas, cálculos, problemas matemáticos, descifrar códigos,
proyecciones matemáticas, juegos de lógica, administración de secuencias y tiempo,
silogismos, rompecabezas, investigación científica, criterio financiero, cálculos
económicos, programación.
Inteligencia interpersonal: Esta es la habilidad para trabajar cooperativamente
con otros grupos, comunicarse verbal y no verbalmente con otras personas. Es la
capacidad de notar las diferencias personales entre otros, por ejemplo, los modales,
temperamentos, motivación y las intenciones. En la forma más avanzada de estainteligencia, se puede ir más allá de los demás y leer las intenciones y deseos, tener
una genuina empatía por los sentimientos, temores, creencias y atavismos.
Usos: manejo de relaciones, actividades de equipo, fomento de talento de grupo,
recibir retroalimentación, intuir los sentimientos de otros, retroalimentación de equipo,comunicación personal, desarrollo de la empatía, distribución de trabajos en equipo,
proyectos de grupo, sensibilidad a las emociones, estrategias de aprendizaje
organizado, participación activa.
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particular de la Educación Básica, muchas veces no se les da igual tratamiento y se ha
entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la
inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
2.2. Nivel de Competencias
Es fundamental para el análisis de la presente investigación, establecer las
competencias que amerita la función educativa. En atención al planteamiento anterior,
Boyatzis, (citado en Alles, 2002) indica que las competencias son características
fundamentales de una persona, como habilidades, rasgos, destrezas, autoconceptos o
función social, o un conjunto de conocimientos usados por una persona.
Por otra parte, (Alles, 2002), considera las competencias como “comportamientos
y destrezas visibles que la persona aporta en un empleo para cumplir con susresponsabilidades de manera eficaz y satisfactoria”. De acuerdo con lo expuesto por la
autora, se consideran como los comportamientos observables relacionados con la
efectividad del desempeño en el mundo laboral, es decir, que permiten a una persona
actuar eficientemente. En este sentido, se puede argumentar que tener competencias
implica tener amplios conocimientos en los temas del área bajo responsabilidad, asícomo comprender la esencia de los aspectos complejos y poder trabajar a nivel inter e
intrafuncional.
En el campo educativo, en opinión de (Chiavenato, 2006), las competencias se
determinan con una visión que aporte al desarrollo organizacional, de manera que
facilite la flexibilidad que se requiere para implantar los ajustes o cambios necesarios
según las competencias de que se trate, ya sean competencias de cambio o
promotoras del cambio en los liceos bolivarianos. A tal efecto, las diversas
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Las competencias básicas se refieren a cualidades que permiten al
individuo
afrontar los desafíos que el contexto exige, transfiriendo su capacidad mental y
organizativa a las distintas circunstancias y retos de la vida cotidiana. Para Benavides
(2002) se definen como un grupo de competencias mínimas y comunes a los diferentes
sectores laborales, áreas y niveles de gestión. Son los cimientos que fundamentan el
desempeño adecuado y el aprendizaje. Se refieren entonces, a la capacidad de
transferir en la cotidianidad información, conocimientos, aptitudes y habilidades
desarrolladas en la escuela básica.
Por su parte, (Filmus, 2002) considera que estas competencias tienen que ver
con la capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran
velocidad para orientar y estimular al personal en una organización. En este sentido, las
mismas están destinadas a estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con elotro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperación entre los diferentes miembros
que conforman los liceos bolivarianos. En este sentido el autor anterior señala tres
grandes grupos de estas competencias:
2.2.1.1. Habilidades analíticas
Las habilidades se conciben como las capacidades para la realización de una
determinada actividad o trabajo. Para (Alles, 2002), es la capacidad para desempeñar
una tarea fisica o mental y tiene que ver con el tipo, alcance de razonamiento y la forma
en que cognitivamente un candidato organiza un trabajo.
En referencia a lo anterior, corresponde a la aptitud general que muestra el
personal directivo de los liceos bolivarianos para realizar un análisis lógico, mediante la
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1. Pensamiento analítico : Capacidad de comprender las situaciones y resolver
los problemas a base de separar sus partes constituyentes y de meditar sobre ellas
de una forma lógica y sistemática.
2. Pensamiento conceptual : Capacidad de identificar los modelos o conexiones
entre situaciones y de identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos.
3. Conocimientos y experiencia : Capacidad de utilizar el conocimiento técnico o
de conseguir que los demás adquieran conocimientos relacionados con el trabajo.
En relación con los criterios emitidos, el conocimiento y la habilidad son
relativamente fáciles de desarrollar; la forma más económica de hacerlo es mediante la
capacitación. Estas competencias enfocadas al ámbito de los liceos bolivarianos
conllevan esencialmente la capacidad lectora, escritura, aritmética y matemática, elhablar y escuchar, analizar y comprender todos los aspectos referentes a las
necesidades institucionales por parte del personal directivo de las escuelas de
Educación Primaria.
2.2.1.2. Actitud
Según (Reza, 2001) la actitud es “la tendencia del comportamiento afectivo,
regida por el conocimiento que un individuo tiene con respecto a hechos, personas,
situaciones o instituciones”. De forma similar, el (Currículo Básico Nacional, 1998)
define actitud como una disposición mental que ejerce influencia determinante en las
reacciones del individuo ante cualquier situación con la cual se haya relacionado.
Atendiendo a la definición emanada del CBN (1998) se define la actitud como la
disposición mental que posee el docente para comprometerse e integrarse para el
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Se puede definir como la capacidad de un producto de realizar su función de la
manera prevista. De otra forma, (Filmus, 2002) señala que la confiabilidad se puede
definir también como la probabilidad en que un producto realizará su función prevista
sin incidentes por un período de tiempo especificado y bajo condiciones indicadas.
Debido a esto, la ejecución de un análisis de la confiabilidad en un producto o un
sistema debe incluir muchos tipos de exámenes para determinar cuan confiable es el
producto o sistema que pretende analizarse.
En opinión de (Villalba, 2007) la confiabilidad constituye el margen de seguridad
que se tiene con respecto a un método o proceso; así como también a los resultados
que de estos se obtengan. Una vez realizados los análisis, es posible prever los efectos
de los cambios y de las correcciones del diseño para mejorar la confiabilidad del
referido producto.
Bajo esta óptica, se deben realizar por parte del personal docente de
las Escuelas de Educación Primaria diversos estudios que relacionan, vinculan y
examinan conjuntamente la situación de estas instituciones, para poder determinar la
confiabilidad del funcionamiento de las mismas con relación a todas las perspectivas
posibles, determinando posibles problemas y poder sugerir correcciones, cambios y/omejoras en los factores involucrados. En virtud de lo anteriormente expuesto, el docente
de las Escuelas podrá adquirir las habilidades, actitudes y confiabilidad necesarias
para alcanzar un nivel eficiente y dinámico de competencias en éste nivel.
2.2.2. Competencias Gerenciales
Las competencias gerenciales se denominan también laborales y corresponden
al conjunto de atributos personales visibles que se aprecian en el trabajo, o
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2. Habilidades y destrezas
3. Autoconcepto
4. Rasgos y temperamento
5. Motivos y necesidades
En atención a lo expuesto, si bien es cierto que las competencias gerenciales
hacen referencia a la manifestación de aptitudes personales en un desempeño idóneo y
eficiente para un grado de gestión específico, su manifestación puede ser producto de
uno o más factores individuales. En este sentido, son comportamientos competitivos
específicos que hacen referencia al uso y mejoramiento del desempeño personal en el
manejo de recursos y en la consolidación de duraderas relaciones interpersonales.
Para (Chiavenato, 2004), este tipo de competencias pretende un aprendizaje
colectivo permanente, tendente al cumplimiento de metas y expectativas de desarrollo
individual, grupal y organizacional. De lo anterior se infiere que, estas competencias son
orientadas a la competitividad, sobrepasan las características expuestas y hacenreferencia a la aplicación, la proyección o la transferencia que el docente de los liceos
bolivarianos logre desplegar en su trabajo y que son observables a través de la
dirección, desempeño, ejecución y trabajo en equipo que debe establecer el personal
directivo de estas instituciones.
2.2.2.1. Dirección
La dirección es uno de los procesos más dinámicos y exigentes de hoy en día,
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De forma análoga, (Stoner, 2004) refiere la dirección como “la etapa de
realización de los planes de acuerdo a la estructura organizacional, de motivación, guía
o conducción de los esfuerzos de los subordinados”. Para esto, se deben manejar
recursos, bien sea económicos, materiales o humanos con el fin de obtener el beneficio
que se traduce en el logro de los objetivos planteados. En este sentido, el personal
directivo de los liceos bolivarianos debe estar en capacidad de planificar actividades,
organizar acciones, ejecutar acciones y evaluarlas adecuando las estrategias y el uso
de los recursos a los avances de esta sociedad.
En este sentido, en la actualidad el proceso de dirección está orientado hacia
una gestión en materia de calidad de vida que afecta las políticas de recursos humanos.
Asimismo, se denota que el trabajo de los docentes en las Escuelas Básicas, se
requiere de un mejor entorno laboral, a fin de lograr la optimización del proceso
educativo en estas instituciones.
2.2.2. 2. Desarrollo de personas
Según (Werther y Davis, 2000) se necesita desarrollar laboralmente a los
miembros de la organización para desempeñar su trabajo con eficacia y sus beneficiosse prolongan toda su vida laboral y personal, lo cual fortalece el cumplimiento de las
responsabilidades. En este sentido, las actividades de desarrollo de personas, por otra
parte, ayudan al individuo en el manejo de responsabilidades futuras,
independientemente de las actuales. Los procesos de capacitación y desarrollo tienen
como intención orientar y promover, de manera interactiva, las demandas de
capacitación y acción requeridas por las organizaciones, en este caso, se vincula con
las instituciones de educación básica, específicamente la capacitación y desarrollo del
docente.
l d d i t t d l i tit i D llí l E l d29
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las demandas internas y externas de las instituciones. De allí, que en las Escuelas de
Educación Primaria donde no solo se requiere capacitar al docente, sino que este
hecho debe estar acompañado de un proceso de desarrollo que garantice la formación
permanente para generar los logros esperados.
2.2.2. 3. Trabajo en equipo
Toda organización en opinión de los diversos autores, funciona mejor cuando
los miembros que la conforman trabajan en forma mancomunada. A este respecto,
(Hellriegel y col, 2002) opinan que el trabajo en equipo es aquel en el cual una cantidad
de individuos que forman parte integral de un grupo para llegar a un fin común.
Por su parte, (Alles, 2002), el trabajo en equipo se refiere a la manera en que
se logra coordinar los esfuerzos de una red de personas cuya capacidad de trabajar con los demás, sabiendo escuchar, comunicar, cooperar, negociar, compartir y
reconocer las emociones de los demás; permite llegar al logro de un objetivo común. En
este sentido, implica la capacidad de colaborar y cooperar con los demás, de formar
parte de un grupo y de trabajar juntos. Para que esta competencia sea efectiva, la
aptitud debe ser genuina. A tal efecto, en su definición más amplia, un equipo es ungrupo de personas que trabaja en procesos, tareas u objetivos compartidos.
Es así como, en las Escuelas de Educación Primaria, se denota la importancia
de trabajar en torno al desarrollo de competencias gerenciales que propendan a la
integralidad y progresividad en aras del desarrollo holístico de los docentes que allí
laboran. En este sentido, está justificado plenamente el trabajo de los colectivos
administrativos como entes coordinadores y gestores del proceso educativo que se
lleva a cabo en estas instituciones.
4 1 Variable Independiente: Inteligencias Múltiples30
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4.1. Variable Independiente: Inteligencias Múltiples
4.1.1. Definición conceptual
En opinión de Gardner (2002) la inteligencia no es una entidad única compuesta
de capacidades múltiples sino, en vez de ello, que hay múltiples inteligencias, cada una
importante por derecho propio e independientemente de las otras.
4.1.1. Definición operacional
Se define en función de las dimensiones e indicadores que la conforman las
habilidades que debe manejar el docente ideal desde la perspectiva de las teorías que
las sustentan, tales como la Psiconeurológica, cerebro triuno y especialización
hemisférica; así como, los tipos de inteligencia lógico-matemática, lingüística y
kinestésica, ofreciendo el uso de estrategias según el tipo de aprendizaje de que se
trate y los tipos de estimulación que se requieren a este efecto para brindar los
beneficios de la misma a los docentes de Educación Primaria.
4.2. Variable Dependiente: Nivel de Competencias
4.2.1. Definición conceptual
En opinión de Alles (2002) las competencias son características fundamentales
De una persona, como habilidades, rasgos, destrezas, autoconceptos o función social,
o un conjunto de conocimientos usados por ésta.
4.2.2. Definición operacional
Operacionalmente, corresponde al grado de las capacidades características
Operacionalización de la variable31
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Operacionalización de la variable
Objetivos Generales
Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples
y las Competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de
Perijá.
Cuadro Nº 1
Objetivos Variable Dimensiones Indicadores
Describir los tipos de inteligencias
múltiples presentes en los docentes de
las Escuelas de Educación Primaria del
Municipio Rosario de Perijá
Inteligencias
múltiplesTipos
Lógico-matemática
Verbal
Quinestésica
Indicar las competencias básicas
presentes en los docentes de las
Escuelas de Educación Primaria del
Municipio Rosario de Perijá
Nivel de
Competencias
Básicas
Habilidad analítica
Actitud
Confiabilidad
Identificar las competencias gerenciales
presentes en los docentes de las
Escuelas de Educación Primaria del
Municipio Rosario de Perijá
Gerenciales
Dirección
Desarrollo de personas
Trabajo en equipo
Establecer la relación entre las
inteligencias múltiples y el nivel de
t i d l d t lSe logra con el cálculo del
CAPÍTULO III32
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
1. Tipo de Investigación
La presente investigación está referida a determinar la relación existente entre
las inteligencias múltiples y las competencias docentes en las Escuelas de Educación
Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Esta investigación se enfoca en el paradigma
positivista, por cuanto, se trata de establecer datos en base a hechos y fenómenos
cuantificables y verificables, tal como lo establece (Florez, 2002); la misma es de tipo
descriptiva, porque en la misma, se realizan las acciones con base a lo que esté
planteado en la realidad para luego ser analizado sin alterar su naturaleza, Para
(Tamayo y Tamayo, 2004) es “aquella que comprende la descripción, registro, análisis einterpretación de la naturaleza actual y de la composición o proceso de los fenómenos”.
De igual modo, la investigación se consideró correlacional, porque estableció la
relación que puede darse entre las en las Escuelas de Educación Primaria del
Municipio Rosario de Perijá y, para ello, el estudio se conceptualiza según lo plantea(Chávez, 2004) como correlacional porque tiene “el propósito de determinar el grado de
relación entre variables, detectando hasta que punto las alteraciones de una, dependen
de la otra”.
2. Diseño de la Investigación
En cuanto al diseño de investigación, el estudio se considera no
experimental, transversal y de campo. Es no experimental porque en ningún momento
varía intencionalmente la variable independiente simplemente lo que se hace es33
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varía intencionalmente la variable independiente, simplemente lo que se hace es
observar las funciones tal y como se dan en su contexto natural para después
analizarlo”; tal y como se considera en este estudio donde se investigó acerca de las
inteligencias múltiples y las competencias docentes en las Escuelas de Educación
Primaria.
De igual manera, se considera transversal porque la información se recogerá
en un momento único, lo que permitió obtener la información directamente sin
pretender observar la evolución de sus datos. Esta investigación es de diseño
transversal o transeccional según (Hernández y col, 2006), es “cuando se recolectan
datos en un solo momento en un tiempo único y su propósito es describir variables y
analizar los hechos tal y como se dan”.
A su vez se considera de campo, porque recogerá directamente la informaciónde la realidad, en éste caso, directamente de los docentes y directores de las
instituciones seleccionadas para el estudio. Para (Bavaresco, 2001) las investigaciones
de campo son aquellas que permiten obtener información en el lugar mismo donde se
realizan los hechos, recogiendo los datos directamente de la realidad, indicando la
autora que “se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio; ellopermite el conocimiento a fondo del problema por parte del investigador”.
3. Población de la Investigación
Con respecto a la población, ésta “es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones”, según lo define Selltiz (citado por
(Hernández y col, 2006). De forma similar, (Tamayo y Tamayo, 2004) la entienden
como “la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades poseen una
Por tratarse de una población pequeña y definida se utilizó el censo poblacional,34
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p p q y p ,
según lo recomendado por (Sabino, 2004) quien indica que “cuando la población se
conforma por un número pequeño y poco significativo de sujetos, se tome la totalidad
de ella como muestra censal”; lo que determina que en este caso, se tome la totalidad
de la población como la muestra, quedando constituida la misma por 100 docentes.
4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
En referencia a las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la técnica autilizar fue la encuesta, la cual se define según (Reza, 2003) como “la obtención de
información a través de la aplicación individual o grupal de un instrumento”. En tal
sentido, Sierra (1998) plantea que “la observación por encuesta, consiste en la
obtención de los datos de interés en la investigación mediante la interrogación a los
miembros del universo en estudio”.
El instrumento básico de la observación mediante encuesta, es el cuestionario,
en este caso, se realizó un cuestionario con escalas múltiples de respuesta. Según
(Chávez, 2004) los cuestionarios son “documentos estructurados o no, que contienen
un conjunto de reactivos (relativos a los indicadores de una variable) y las alternativasde respuesta”. Este instrumento dirigido a los docentes, estuvo conformado por 27
ítems de preguntas cerradas con tres alternativas de respuestas (S) Siempre, (AV)
Algunas Veces y (N) Nunca, a fin de conocer la opinión de la población encuestada con
referencia a las variables, dimensiones e indicadores del estudio.
5. Validez y Confiabilidad del Instrumento
La validez del instrumento de medición ésta dada según (Sierra, 2004) por la
La confiabilidad según (Hernández y col, 2006), “es el grado en el que la
35
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g ( y ) g q
aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo fenómeno genera
resultados similares y varía de acuerdo al número de ítems que incluya el instrumento
de medición”. En este sentido, es el grado de congruencia con que se realiza la
medición de una variable. Para determinar ésta, se utilizó en este estudio la fórmula de
Alfa Cronbach, la cual permitió determinar el coeficiente de confiabilidad, siendo
pertinente para cuestionarios con más de dos alternativas.
De acuerdo con esto, para determinar la confiablidad del instrumento, se aplicóuna prueba piloto a docentes de una institución la cual no forma parte de la población
objeto de estudio.
En este sentido, se midió el nivel de confianza de un instrumento para ser
aplicado y para determinarlo, se utilizó la fórmula de Alfa Cronbach, la cual permitióestablecer el coeficiente de confiabilidad. Los valores obtenidos mostraron el siguiente
resultado:
r tt = __K__
[1- _Si
2
] K – 1 St2
Donde:
Rtt = coeficiente de confiabilidad
K = número de ítems= 27
Si2 = varianza de los puntajes de cada ítem= 3,74
St2 = varianza de los puntajes totales= 93,54
Estos resultados confirman que el instrumento es altamente confiable, por lo36
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cual, se procedió a aplicarlo a la población en estudio.
6. Técnica de Análisis de los Datos
El análisis de los datos se realizó a través de la distribución de
frecuencias absolutas y relativas, las cuales en opinión de (Hernández y col,
2006) es “un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías”.
Asimismo, para medir la correlación entre las variable se considera la fórmula de
correlación de Pearson, la cual, según los mismos autores “es una prueba
estadística para analizar la relación entre dos variables medidas en un nivel por
intervalo o de razón”.
Los resultados obtenidos se cotejaron con el siguiente baremo:
-1.00 = correlación negativa perfecta (“A mayor X, menor Y” de manera proporcional. Es
decir, cada vez que X aumenta una unidad, Y disminuye siempre una cantidad
constante). Esta también se aplica “a menor X, mayor Y”.
-1.00 = correlación negativa perfecta
-0.90 = correlación negativa muy fuerte
-0.75 = correlación negativa considerable
-0.50 = correlación negativa media
-0.10 = correlación negativa débil0.00= no existe correlación alguna entre las variables
+0.10 = correlación positiva débil
+0 50 = correlación positiva media
numérico, la magnitud de la correlación.37
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7. Procedimiento de la Investigación
Para llevar a cabo la investigación se han considerado varios pasos:
En primer lugar, se seleccionó el tema a estudiar planteando la situación
problemática, formulando los objetivos, la justificación y delimitación del universo de
estudio. Seguidamente, se efectuó la revisión de los antecedentes relacionados con lavariable del estudio y el arqueo bibliográfico pertinente a este estudio. A continuación
se estructuró el capítulo tres, marco metodológico con el propósito de conocer como se
llevó a cabo el estudio metodológico del estudio.
Posteriormente se elaboró el instrumento para la recolección de datos, diseñadopor la autora, el cual fue sometido al juicio y criterio de Magíster en Psicología y en
Orientación expertas en el tema estudiado, quienes luego cotejaron sus observaciones
para establecer la validez del mismo. Luego se seleccionaron las instituciones para la
aplicación de la prueba piloto, realizando las observaciones y correcciones pertinentes
para operacionalizar la fórmula Alfa de Cronbach. Se visitaron los planteles parasolicitar permiso con la finalidad de aplicar el instrumento a los docentes y directivos
que conforman la población a estudiar.
Finalmente, los datos obtenidos de la población en estudio fueron procesados
mediante análisis estadístico, obteniendo resultados confiables que permitieron
determinar la correlación entre las variables estableciendo las conclusiones y
recomendaciones respectivas.
CAPITULO IV38
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ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
El presente capítulo muestra los resultados obtenidos a través de la recolección
de la información mediante los instrumentos utilizados con el fin de establecer la
relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias en las Escuelas de
Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Asimismo, mediante el abordaje de
los resultados, se realiza la discusión de los mismos mediante la confrontación con lasteorías y enfoques de los autores que sustentan el marco teórico del estudio.
Los resultados se presentan en tablas y gráficos elaborados con los ítems que
satisfacen los indicadores, dimensiones y variables para una mayor comprensión del
trabajo.
1. Análisis de los Datos
De acuerdo al tipo de investigación desarrollado en el presente estudio, se aplicó
la estadística descriptiva para el análisis de los datos recolectados, a través de las
frecuencias absolutas y relativas obtenidas en cada uno de los ítems, procediendo
posteriormente a la discusión de los mismos.
Variable: Inteligencias Múltiples39
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Dimensión: Tipos
Indicador: Lógico-matemática
Cuadro Nº 2Indicador: Lógico-matemática
Fuente: Machado (2010)
El 55,67% de los docentes estimó que sólo algunas veces posee habilidad pararesolver problemas matemáticos, aplicar la lógica en su vida cotidiana y resolver
mentalmente operaciones matemáticas; mientras que para el 36,00% siempre es así y
para el 8,33% nunca lo es.
ITEM 1 2 3 TOTALALTERNATIVAS FA FR % FA FR% FA FR% FA FR%
SIEMPRE 73,00 73,00 20,00 20,00 15,00 15,00 108,00 36,00ALGUNAS VECES 27,00 27,00 70,00 70,00 70,00 70,00 167,00 *55,67
NUNCA 0,00 0,00 10,00 10,00 15,00 15,00 25,00 8,33 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00
55,67
8,33
36,00
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA
Variable: Inteligencias Múltiples40
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Dimensión: Tipos
Indicador: Indicador: Verbal
Cuadro Nº 3Indicador: Indicador: Verbal
Fuente: Machado (2010)
El 70,00% de los docentes señaló que siempre lee por placer y no por obligación,
recuerda con facilidad ideas, frases, conceptos y encuentra con facilidad las palabras
precisas para expresar lo que quiere; por otra parte, un 23,33% lo estimó así algunas
veces y el 6,67% nunca pensó de esta forma.
ITEM 4 5 6 TOTAL
ALTERNATIVAS FA FR % FA FR% FA FR% FA FR%
SIEMPRE 60,00 60,00 85,00 85,00 65,00 65,00 210,00 * 70,00ALGUNAS
VECES 30,00 30,00 15,00 15,00 25,00 25,00 70,00 23,33
NUNCA 10,00 10,00 0,00 0,00 10,00 10,00 20,00 6,67
100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00
23,33
6,67
70,00
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
Variable: Inteligencias Múltiples41
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Dimensión: Tipos
Indicador: Indicador: Quinestésica
Cuadro Nº 4Indicador: Indicador: Quinestésica
ITEM 7 8 9 TOTAL
ALTERNATIVAS FA FR % FA FR% FA FR% FA FR%
SIEMPRE 45,00 45,00 40,00 40,00 33,00 33,00 118,00 39,33ALGUNAS
VECES 55,00 55,00 50,00 50,00 56,00 56,00 161,00 * 53,67
NUNCA 0,00 0,00 10,00 10,00 11,00 11,00 21,00 7,00
100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00
Fuente: Machado (2010)
Para el 53,67% de los docentes sólo algunas veces disfruta la realización de
trabajos manuales, practica regularmente ejercicios físicos y siente predilección por los
deportes; por el contrario, el 39,33% indicó que esto siempre es así y el 7,00% nunca lo
consideró.
53,67
7,00
39,33
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
Variable: Nivel de Competencias
Di ió C i Bá i
42
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Dimensión: Competencias Básicas
Indicador: Habilidad analítica
Cuadro Nº 5Indicador: Habilidad analítica
ITEM 10 11 12 TOTAL
ALTERNATIVAS FA FR % FA FR% FA FR% FA FR%
SIEMPRE 45,00 45,00 60,00 60,00 85,00 85,00 190,00 * 63,33ALGUNAS
VECES 55,00 55,00 40,00 40,00 15,00 15,00 110,00 36,67
NUNCA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00
Fuente: Machado (2010)
Según el 63,33% de los docentes, siempre se promueve la realización del
trabajo intelectual, tienen capacidad para desempeñar una tarea física o mental y
organizan el trabajo de forma cognitivamente efectiva; en tanto que, el 36,67% restante
indicó que algunas veces es así.
36,67
0,00
63,33
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
Variable: Nivel de Competencias
Di ió C t i Bá i
43
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Dimensión: Competencias Básicas
Indicador: Actitud
Cuadro Nº 6Indicador: Actitud
ITEM 13 14 15 TOTAL
ALTERNATIVAS FA FR % FA FR% FA FR% FA FR%SIEMPRE 90,00 90,00 100,00 100,00 100,00 100,00 290,00 * 96,67ALGUNAS
VECES 10,00 10,00 0,00 0,00 0,00 0,00 10,00 3,33
NUNCA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00
Fuente: Machado (2010)
El 96,67% comparte positivamente realidades sociales con sus colegas, siente
respecto por todos los miembros de la institución y tiene disposición mental para
comprometerse por los ideales institucionales; no obstante, sólo el 3,33% estimó lo
anterior algunas veces.
3,33 0,00
96,67
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
Variable: Nivel de Competencias
Dimensión: Competencias Básicas
44
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Dimensión: Competencias Básicas
Indicador: Confiabilidad
Cuadro Nº 7Indicador: Confiabilidad
ITEM 16 17 18 TOTAL
ALTERNATIVAS FA FR % FA FR% FA FR% FA FR%
SIEMPRE 80,00 80,00 0,00 0,00 100,00 100,00 180,00 * 60,00ALGUNASVECES 20,00 20,00 100,00 100,00 0,00 0,00 120,00 40,00
NUNCA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00
Fuente: Machado (2010)
El 60,00% de los docentes estimó que siempre generan acciones bajo
condiciones indicadas, realizan su función prevista sin incidentes por un período de
tiempo especificado y llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad
debido que se tiene con respecto a un método o proceso; en tanto que, el otro 40,00%
sólo algunas veces estuvo de acuerdo.
40,00
0,00
60,00
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA
Variable: Nivel de Competencias
Dimensión: Competencias Gerenciales
45
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Dimensión: Competencias Gerenciales
Indicador: Dirección
Cuadro Nº 8Indicador: Dirección
ITEM 19 20 21 TOTAL
ALTERNATIVAS FA FR % FA FR% FA FR% FA FR%
SIEMPRE 100,00 100,00 100,00 100,00 85,00 85,00 285,00 * 95,00ALGUNAS
VECES 0,00 0,00 0,00 0,00 15,00 15,00 15,00 5,00NUNCA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00
Fuente: Machado (2010)
El 95,00% de los docentes expresó que siempre ejecuta su gestión docente
demostrando su habilidad, tiene un buen autoconcepto de sí mismo y promueve la
competitividad eficiente en la institución a través de la divulgación del conocimiento; por
el contrario, solo el 5,00% restante nunca pensó de esta forma.
5,00 0,00
95,00
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA
Variable: Nivel de Competencias
Dimensión: Competencias Gerenciales
46
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Dimensión: Competencias Gerenciales
Indicador: Desarrollo de personas
Cuadro Nº 9Indicador: Desarrollo de personas
ITEM 22 23 24 TOTAL
ALTERNATIVAS FA FR % FA FR% FA FR% FA FR%
SIEMPRE 65,00 65,00 100,00 100,00 85,00 85,00 250,00 * 83,33ALGUNAS
VECES 35,00 35,00 0,00 0,00 15,00 15,00 50,00 16,67
NUNCA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00
Fuente: Machado (2010)
El 83,33% de los encuestados manifestó que siempre influyen en sus colegas
para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado, establecen
acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución y llevan a cabo las
actividades educativas previstas en los planes; mientras que para el 16,67% restante
sólo algunas veces es así.
16,67
0,00
83,33
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
Variable: Nivel de Competencias
Dimensión: Competencias Gerenciales
47
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Dimensión: Competencias Gerenciales
Indicador: Trabajo en equipo
Cuadro Nº 10Indicador: Trabajo en equipo
ITEM 25 26 27 TOTAL
ALTERNATIVAS FA FR % FA FR% FA FR% FA FR%
SIEMPRE 65,00 65,00 82,00 82,00 85,00 35,00 232,00 * 77,33ALGUNAS
VECES 35,00 35,00 18,00 18,00 15,00 65,00 68,00 22,67
NUNCA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 300,00 100,00
Fuente: Machado (2010)
El 77,33% de los docentes encuestados opinó que siempre realiza la toma de
decisiones en consenso, toma acciones que propenden a la integralidad y analiza los
problemas de su institución en discusiones abiertas con sus colegas; mientras que para
el 22,67% restante sólo algunas veces realizan estas acciones.
22,67
0,00
77,33
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA
2. Correlación entre las Inteligencias Múltiples y el Nivel de Competencias del
docente
48
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Al analizar la correlación entre las variables Inteligencias Múltiples y Nivel deCompetencias del docente, se obtuvo el siguiente resultado:
Cuadro Nº 11Correlación las Inteligencias Múltiples y el Nivel de Competencias del docente
Inteligencias MúltiplesNivel de Competencias
Sig.
N
0.64**
0.000
100
** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral)
Con el propósito de determinar la relación entre las Inteligencias Múltiples y el
Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria objeto de
estudio, para lo cual se realizó la prueba de correlación de Pearson, cuyo valor detectó
una correlación positiva significativa, al nivel de 0.01, entre las variables estudiadas, la
cual se observa en el cuadro Nº 11. El procedimiento utilizado para la prueba se obtuvo
a través de la aplicación del programa estadístico SPSS versión 15.0.
Lo anterior indica que hay una correlación de positiva media o moderada a
positiva considerable, por cuanto, el valor (0,64) obtenido, hace estadísticamente
significativa la relación entre las variables y significando con ello, que a medida que
3. Discusión de los resultados49
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Con base en el análisis de los datos suministrados por la población objeto de
estudio, se procedió a la discusión de los resultados pertinente.
Con referencia a la variable Inteligencias Múltiples, en la dimensión tipos de
inteligencias, el 55,67% de los docentes estimó que sólo algunas veces posee habilidad
para resolver problemas matemáticos, aplicar la lógica en su vida cotidiana y resolver
mentalmente operaciones matemáticas; tal como lo refieren Kasuga, Gutiérrez y Muñoz(1999) cuando argumentan que la inteligencia lógico-matemática es la capacidad de
reconocer patrones, trabajar con conceptos simbólicos como números o formas
geométricas, discernir las relaciones y las conexiones entre piezas separadas o
diferentes de información. Es la que se conoce como el pensamiento científico o
razonamiento inductivo, así como el proceso deductivo
El 70,00% de los docentes señaló que siempre lee por placer y no por obligación,
recuerda con facilidad ideas, frases, conceptos y encuentra con facilidad las palabras
precisas para expresar lo que quiere; a este respecto, Kasuga, Gutiérrez y Muñoz
(1999) indican que esta inteligencia es la que se encarga de la producción del lenguaje
y de todas las complejidades que contiene, como la poesía, el humor, los cuentos, la
gramática, las metáforas, razonamientos abstractos, pensamientos simbólicos, patrones
conceptuales, lectura y escritura; fomenta la capacidad narrativa.
Para el 53,67% de los docentes sólo algunas veces disfruta la realización de
trabajos manuales, practica regularmente ejercicios físicos y siente predilección por los
deportes; estos resultados concuerdan con los planteamientos de Kasuga, Gutiérrez y
Muñoz (1999) quienes argumentan que es la habilidad de usar el cuerpo y expresar
dan la capacidad para solucionar problemas o desarrollar resultados o productos que
son valiosos en uno o más ámbitos culturales.
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Para la variable Nivel de Competencias en la dimensión Competencias Básicas
según el 63,33% de los docentes, siempre se promueve la realización del trabajo
intelectual, tienen capacidad para desempeñar una tarea física o mental y organizan el
trabajo de forma cognitivamente efectiva; a este respecto, Maldonado (2002) define la
habilidad analítica con las siguientes características: Pensamiento analítico : Capacidad
de comprender las situaciones y resolver los problemas a base de separar sus partes
constituyentes y de meditar sobre ellas de una forma lógica y sistemática; Pensamiento
conceptual : Capacidad de identificar los modelos o conexiones entre situaciones y de
identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos y por último,
Conocimientos y experiencias : Capacidad de utilizar el conocimiento técnico o de
conseguir que los demás adquieran conocimientos relacionados con el trabajo
El 96,67% comparte positivamente realidades sociales con sus colegas, siente
respecto por todos los miembros de la institución y tiene disposición mental para
comprometerse por los ideales institucionales; de acuerdo a estos resultados, Reza
(2001) indica que la actitud es la tendencia del comportamiento afectivo, regida por el conocimiento que un individuo tiene con respecto a hechos, personas, situaciones o
instituciones.
El 60,00% de los docentes estimó que siempre generan acciones bajo
condiciones indicadas, realizan su función prevista sin incidentes por un período de
tiempo especificado y llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad
debido que se tiene con respecto a un método o proceso; a este respecto, Filmus
(2002) señala que la confiabilidad se puede definir también como la probabilidad en que
En atención a estos resultados Benavides (2002) define las competencias
básicas como un grupo de competencias mínimas y comunes a los diferentes sectores
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laborales, áreas y niveles de gestión. Son los cimientos que fundamentan el
desempeño adecuado y el aprendizaje. Se refieren entonces, a la capacidad detransferir en la cotidianidad información, conocimientos, aptitudes y habilidades
desarrolladas en la escuela primaria.
En la dimensión Competencias Gerenciales, el 95,00% de los docentes expresó
que siempre ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad, tiene un buenautoconcepto de sí mismo y promueve la competitividad eficiente en la institución a
través de la divulgación del conocimiento; reforzando estos resultados, Stoner (2004)
refiere la dirección como la etapa de realización de los planes de acuerdo a la
estructura organizacional, de motivación, guía o conducción de los esfuerzos de los
subordinados.
El 83,33% de los encuestados manifestó que siempre influyen en sus colegas
para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado, establecen
acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución y llevan a cabo las
actividades educativas previstas en los planes; en concordancia con lo expuesto por
Werther y Davis (2000) quienes indican que se necesita desarrollar laboralmente a los
miembros de la organización para desempeñar su trabajo con eficacia y sus beneficios
se prolongan toda su vida laboral y personal, lo cual fortalece el cumplimiento de las
responsabilidades.
El 77,33% de los docentes encuestados opinó que siempre realiza la toma de
decisiones en consenso, toma acciones que propenden a la integralidad y analiza los
problemas de su institución en discusiones abiertas con sus colegas; por lo cual
negociar, compartir y reconocer las emociones de los demás; permite llegar al logro de
un objetivo común.
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En síntesis, los resultados muestran una correlación de positiva media omoderada a positiva considerable, por cuanto, el valor (0,64) obtenido, hace
estadísticamente significativa la relación entre las Inteligencias Múltiples y el nivel de
competencias; estadísticamente significativa e indicando con ello, que a medida que
aumentan los valores de las Inteligencias Múltiples, aumentan los valores del Nivel de
Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria. Razón por la cual,Alles (2002), establece que existe un grado de comportamientos y destrezas visibles
que la persona aporta en un empleo para cumplir con sus responsabilidades de manera
eficaz y satisfactoria, por lo que tener competencias implica tener amplios
conocimientos en los temas del área bajo responsabilidad, así como comprender la
esencia de los aspectos complejos y poder trabajar a nivel inter e intrafuncional.
CONCLUSIONES53
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Los resultados obtenidos permiten el establecimiento de las siguientes
conclusiones.
Al describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las
Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá, se pudo determinar
que los docentes estimaron que algunas veces posee habilidad para resolver
problemas matemáticos, aplicar la lógica en su vida cotidiana y resolver mentalmenteoperaciones matemáticas. Asimismo, se constató que leen por placer y no por
obligación, recuerdan con facilidad ideas, frases, conceptos y encuentra con facilidad
las palabras precisas para expresar lo que quiere. De forma similar, sólo algunas veces
disfrutan la realización de trabajos manuales, practican regularmente ejercicios físicos y
sienten predilección por los deportes
Al indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas
de Educación Primaria, se evidenció que siempre se promueve la realización del
trabajo intelectual, tienen capacidad para desempeñar una tarea física o mental y
organizan el trabajo de forma cognitivamente efectiva; de igual forma, comparten
positivamente realidades sociales con sus colegas, sienten respecto por todos los
miembros de la institución y tienen disposición mental para comprometerse por los
ideales institucionales.
También se pudo conocer que generan acciones bajo condiciones indicadas,
realizan su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado y
llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que se tiene con
respecto a un método o proceso.
establecen acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución y llevan a
cabo las actividades educativas previstas en los planes; por otra parte, siempre realiza
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la toma de decisiones en consenso, toma acciones que propenden a la integralidad y
analiza los problemas de su institución en discusiones abiertas.
Finalmente, se pudo establecer que una correlación entre las inteligencias
múltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educación
Primaria del Municipio Rosario de Perijá, de positiva media o moderada a positiva
considerable, estadísticamente significativa y bilateral entre las Inteligencias Múltiples yel nivel de competencias del docente, con lo cual se corrobora la hipótesis de la
investigadora con referencia a la existencia de correlación entre las variables,
estadísticamente significativa la relación entre las variables y significando con ello, que
a medida que aumentan los valores de las Inteligencias Múltiples, aumentan los valores
del Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria; no
obstante, hay que destacar que en algunos indicadores los resultados fueron positivos
para ambas .
RECOMENDACIONES55
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La investigación realizada, brinda el fundamento específico para formular las
siguientes recomendaciones.
En primer término, se indica que para lograr el aprovechamiento máximo de las
inteligencias múltiples, es necesario establecer un programa lógico, operativo,
buscando herramientas para transformar el concepto en acción. En tal sentido es
necesaria la reflexión sobre las cualidades que se deben procurar crear en sí mismos;de tal manera que en referencia a los profesores, éstos sean agentes críticos y
reflexivos y analicen los elementos básicos y esenciales estimuladores y que se
consideren permanentemente personas en formación que se desarrollan en una
conquista persistente y progresiva.
De acuerdo a lo anterior, en la inteligencia lógico-matemática, se puede estimular
mediante la “alfabetización matemática” del docente, es decir, ayudándolo a descifrar
los símbolos matemáticos de forma tal, que conquiste la permanencia de los objetos,
descubriendo que éstos poseen una existencia separada de sus acciones. El estímulo
de ésta inteligencia se evidencia en interacciones abstractas, problemas matemáticos,
juegos como las damas y el ajedrez, los cuales representan procedimientos
recomendables para su desarrollo.
Los docentes deben fomentar la aplicación de las inteligencias múltiples,
atendiendo a los fundamentos establecidos por el autor antes citado, en el sentido de
respetar el criterio individual de cada alumno al emitir su opinión; de no hacerlo así, yrealizar críticas de las ideas expuestas, lo que se puede conseguir es que los alumnos
se cohíban de expresar libremente sus pensamientos e inquietudes. Por ejemplo, para
l d ll d l I t li i b l l d t l id d f b l b
- Será bien acogida toda idea por loca que sea.
C t l ú d id á fá il á l i l
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- Cuanto mayor sea el número de ideas, más fácil será seleccionar las
adecuadas.
- Es válido combinar las nuevas ideas con algunas ya expuestas.
- Concreción y selección de las ideas
- Elaboración del enunciado básico en base a las ideas expuestas por los
alumnos, lo cual de inicio a la “Tormenta cerebral” cuando traten de relacionar las ideas
para construir el concepto definitivo.
De igual forma, los docentes deben acoger positivamente cualquier
planteamiento efectuado por los alumnos, fomentando de esta manera la creatividad y
el desarrollo de la confianza en sí mismos, gracias a lo cual, serán estudiantes más
despiertos, creativos, libres, espontáneos e inteligentes.
Por otra parte, se sugiere a los docentes tener una actitud investigadora,
estudiosa y la certeza de que no existen límites para aprender; mostrando una ausencia
de egoísmo en hacer públicos sus hallazgos y con un alto sentido crítico asociado con
la seguridad para aceptar limitaciones, revisar procedimientos y evolucionar basándose
en los nuevos descubrimientos.
En este sentido, se sugiere desarrollar procesos de formación sustentados en
estrategias de la inteligencia emocional con el propósito de generar competencias
básicas para incrementar la habilidad para tratar a las personas, la adaptabilidad y
inteligencias múltiples y que sean personas en formación permanente en el
conocimiento de los elementos que propendan al logro del aprendizaje de sus alumnos.
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Es imprescindible que los educadores posean una mentalidad abierta, conhumildad y entusiastas. Asimismo, deben ser sensibles y capaces de relacionarse con
otras personas, dispuestos a ayudar incondicionalmente al alumno.
Desarrollar juegos que estimulen el tacto, el gusto y el olfato. Simular situaciones
de mímica y jugar con la interpretación de los movimientos. Promover juegos yactividades motoras diversas.
En síntesis, se recomienda fortalecer el desarrollo de las inteligencias múltiples
para elevar el nivel de competencias de los docentes en la Educación Primaria,
mediante la implantación de un proyecto de estimulación de las inteligencias múltiples
por parte del personal directivo, mediante un programa donde se definan los objetivos
generales, específicos e inmediatos, y en donde se relacionen los recursos disponibles,
el personal involucrados, los calendarios, las fuentes de investigación y orientación
bibliográfica, las estrategias, las políticas de interacción con la familia y con la
comunidad, las nociones temporales y sistémicas y otros supuestos relacionados con
las metas propugnadas.
Con relación a las competencias gerenciales se recomienda el reforzamiento de
la formación académica acorde con la función docente.
Asimismo, se recomienda desarrollar mecanismos efectivos que tiendan a
reducir y/o eliminar las posibles causas de los problemas referidos al nivel de
competencias del docente que se presentan en la institución, tales como, círculos de
Desarrollar procesos de formación sustentados en estrategias de la inteligencia
emocional con el propósito de generar competencias básicas para incrementar la
habilidad para tratar a las personas la actitud y confiabilidad para el mantenimiento de
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habilidad para tratar a las personas, la actitud y confiabilidad para el mantenimiento de
buenas relaciones humanas con sentido de equidad.
Finalmente, suministrar información en forma equitativa a los docentes y
fomentar acciones en conjunto, mediante foros y talleres de actualización que permitan
el logro de los objetivos establecidos. Adaptar la labor al quehacer de los docentes
promoviendo cambios de conducta para el alcance de los objetivos educativos. Aplicar medidas tendentes al alcance de los estándares de excelencia educativa para generar
confianza en los docentes minimizando los errores en la gestión educativa, mediante
evaluaciones periódicas, acompañamientos docentes, asesoramiento técnico-
educativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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59
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Validación del Instrumento
ANEXO AREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
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DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSPROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIÓNMENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Validación del Instrumento
MACHADO, Mariy IsabelC.I. Nº 7 936 741
TUTOR:M Al d B d
Maracaibo, Julio de 2010
Prof.:Ci d d
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Ciudad.
Estimado (a) Experto (a):
Me dirijo a usted, con el fin de solicitarle su valiosa colaboración en la revisión
del instrumento que se anexa con el propósito de determinar su validez, a efectos de la
realización de la investigación titulada “INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DECOMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA”, la cual sirve para
elaborar el trabajo de grado con el cual podré optar al título de Magíster en Planificación
Educativa en la Universidad del Zulia.
Es importante que para dicha validación se tomen en consideración los
siguientes parámetros:
- Pertinencia de los ítems con los objetivos.
- Pertinencia de los ítems con las dimensiones.
- Pertinencia de los ítems con los indicadores.
- Redacción y ortografía
Agradeciendo de antemano su receptividad y la valiosa colaboración que a
este respecto se sirva dispensar, me despido de usted:
Atentamente,
DATOS DEL EXPERTO:
Nombres y Apellidos:
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y p ___________________________________________
C.I.: _________________________________________________________
Título de Pregrado: ______________________________________________
Otorgado por: ________________________Año: _____________________
Título de Postgrado: ____________________________________________
Otorgado por: ________________________Año: _____________________
Cargo que desempeña: __________________________________________
1. TITULO.
INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Objetivos específicos
Describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las
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Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá
Indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas de
Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.
Identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las
Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá
Establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias
del docente en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá
3. Población de la Investigación
En esta investigación, la población estuvo conformada por 100 docentes de las
Escuelas Nacionales de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.
Operacionalización de la variable
Objetivos Variable Dimensiones Indicadores
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Fuente: Machado (2010)
Describir los tipos de inteligenciasmúltiples presentes en los docentes
de las Escuelas de Educación
Primaria del Municipio Rosario de
Perijá
Inteligencias
múltiples
Tipos
Lógico-matemáticaVerbal
Quinestésica
Indicar las competencias
básicas presentes en los docentes de
las Escuelas de Educación Primaria
del Municipio Rosario de Perijá
Nivel de
Competencias
Básicas
Habilidad analítica
Actitud
Confiabilidad
Identificar las competencias
gerenciales presentes en los docentes
de las Escuelas de Educación
Primaria del Municipio Rosario de
Perijá
Gerenciales
Dirección
Desarrollo depersonas
Trabajo en equipo
Establecer la relación entre las
inteligencias múltiples y el nivel de
competencias del docente en lasEscuelas de Educación Primaria del
Municipio Rosario de Perijá
Se logra con el cálculo del Coeficiente
de Pearson
Tabla de construcción de ítems
Objetivos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
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Describir los tipos deinteligenciasmúltiples presentesen los docentes delas Escuelas deEducación Primariadel MunicipioRosario de Perijá
Inteligencias
múltiplesTipos
Lógico-matemática
Verbal
Quinestésica
1,2,3
4,5,6
7,8,9
Indicar lascompetenciasbásicas presentesen los docentes delas Escuelas deEducación Primariadel MunicipioRosario de Perijá Nivel de
Competencias
Básicas
Habilidad analítica
Actitud
Confiabilidad
10,11,12
13,14,15
16,17,18
Identificar lascompetenciasgerencialespresentes en losdocentes de lasEscuelas deEducación Primaria
del MunicipioRosario de Perijá
Gerenciales
Dirección
Desarrollo depersonas
Trabajo en equipo
19,20,21
22,23,24
25,26,27
Establecer larelación entre lasinteligenciasmúltiples y el nivelde competencias deldocente en lasEscuelas deEducación Primariadel MunicipioRosario de Perijá
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Instrumento dirigido a los Docentes
Anexo BREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
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PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIÓNMENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Instrumento dirigido al personal docente
MACHADO, Mariy IsabelC.I. Nº 7 936 741
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
Usted como Docente considera que:S AV N
Variable: Inteligencias Múltiples
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Dimensión: TiposIndicador: Lógico-matemática1. Posee habilidad para resolver problemas matemáticos2. Aplica la lógica en su vida cotidiana3. Resuelve mentalmente operaciones matemáticasIndicador: Verbal4. Lee por placer y no por obligación5. Recuerda con facilidad ideas, frases, conceptos
6. Encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo quequiereIndicador: Quinestésica7. Disfruta la realización de trabajos manuales8. Practica regularmente ejercicios físicos9. Siente predilección por los deportesVariable: Nivel de CompetenciasDimensión: Competencias BásicasIndicador: Habilidad analítica10. Promueve la realización del trabajo intelectual11. Tiene capacidad para desempeñar una tarea física o mental12. Organiza el trabajo de forma cognitivamente efectivaIndicador: Actitud 13. Comparte positivamente realidades sociales con sus colegas14. Siente respecto por todos los miembros de la institución
15. Tiene disposición mental para comprometerse por los idealesinstitucionalesIndicador: Confiabilidad 16. Genera acciones bajo condiciones indicadas17. Realiza su función prevista sin incidentes por un período de tiempoespecificado18. Lleva a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debidoque tiene un método o proceso
Dimensión: Competencias GerencialesIndicador: Dirección 19. Ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad20. Tiene un buen autoconcepto de sí mismo
Indicador: Trabajo en equipo 25. Realiza la toma de decisiones en consenso26. Toma acciones que propenden a la integralidad27. Analiza los problemas de su institución en discusiones abiertas consus colegas
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Leyenda: (S) Siempre, (AV) Algunas veces, (N) Nunca
JUICIO DEL EXPERTO
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1. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con los objetivos de lainvestigación?SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________________
_____________________________________________________
2. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con las variables de lainvestigación?SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________
_____________________________________________________________
3. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con las dimensiones de la variable?
SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________________ _____________________________________________________
4. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con los indicadores de la variable?SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________________
_____________________________________________________
5. ¿Considera que la redacción de los ítems es adecuada?SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________
_____________________________________________________________
6. ¿Considera el instrumento válido?SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________
_____________________________________________________________
INSTRUCCIONES
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Estimado docente:
El presente estudio tiene como finalidad, obtener información de suma
importancia para la realización de un proyecto de investigación titulado:
INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
No coloque su nombre y firma, ya que el instrumento es de información
anónima y confidencial, solo tendrá que indicar algunos datos pertinentes a la
investigación.
En este instrumento no hay afirmaciones que sean correctas o incorrectas,
buenas o malas, solo respuestas que nutran la investigación.
Lea cuidadosamente el cuestionario y seleccione de las tres alternativas
siguientes una sola respuesta para cada pregunta, marcando con una X aquella
que usted consideres corresponda a su opinión.
Alternativas de respuesta: (S) SIEMPRE, (AV) ALGUNAS VECES y (N)
NUNCA
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Confiabilidad del Instrumento
Anexo C
Confiabilidad del InstrumentoÍtems
I di d1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
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Indicadores1 3 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 1 1 2 4 4 2 3 2 12 4 1 3 1 1 4 4 4 4 4 3 1 2 2 4 4 2 3 1 13 3 1 3 1 1 2 4 3 2 3 3 2 1 2 4 3 2 3 2 24 4 1 3 1 1 4 4 4 4 4 2 1 2 2 4 4 2 2 1 15 4 1 2 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 26 4 1 3 2 2 4 4 4 4 4 3 2 2 2 4 4 2 2 4 27 4 3 4 3 1 4 2 3 4 4 4 2 1 2 2 3 2 3 2 2
8 4 3 4 3 1 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 29 4 1 3 1 1 4 4 4 4 4 3 1 2 2 4 4 2 3 1 110 4 1 4 2 1 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 4 1 1 1 111 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 412 4 1 3 2 1 4 4 4 4 4 4 2 2 1 4 4 1 4 4 113 4 2 3 2 1 4 4 4 3 2 4 2 1 1 4 4 1 1 4 114 3 1 3 1 1 2 4 3 2 4 4 1 3 3 4 3 2 3 2 215
4 1 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 1 1 4 416 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 317 4 2 3 4 1 4 4 4 3 2 4 2 1 1 4 4 1 1 4 118 4 1 4 4 1 2 4 3 2 4 4 1 3 3 4 3 2 3 2 219 3 1 3 1 1 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 1 1 4 420 4 1 3 1 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3
∑ 75 30 65 46 32 73 77 74 72 75 72 41 41 50 77 74 40 52 55 40
X3.8
0
1.5
5
3.2
5
2.3
0
1.6
0
3.6
5
3.8
5
3.7
0
3.6
0
3.7
5
3.6
0
2.0
5
2.0
5
2.5
0
3.8
5
3.7
0
2.0
0
2.6
0
2.7
5
2.0
0S2 0.4 0.7 0.5 1.2 1 0.7 0.5 0.5 0.7 0.6 0.6 1.1 0.9 1.1 0.5 0.5 0.8 1.1 1.2 1
Fuente: Machado (2010)
ContinuaciónÍtems
Indicadores21 22 23 24 25 26 27
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Indicadores1 3 2 3 1 1 4 42 1 2 1 1 1 3 43 3 2 3 1 1 4 44 2 2 2 1 2 3 45 3 3 3 1 3 3 46 3 3 3 2 3 3 47 2 1 2 1 1 3 4
8 3 3 3 2 4 4 49 1 2 1 1 1 3 410 1 1 1 1 1 4 411 4 4 3 1 4 4 412 1 4 4 1 1 4 413 1 1 4 1 1 4 414 3 2 3 1 2 4 415
4 4 1 4 4 4 416 2 3 3 1 1 4 417 1 1 4 1 1 4 418 3 2 3 1 2 4 419 4 4 1 4 4 4 420 2 3 3 1 1 4 4
∑ 47 49 51 28 39 0 80
X2.3
5
2.4
5
2.5
5
1.4
0
1.9
5
1.9
5
4.0
0S2 1.1 1 1 0.9 1.2 1.2 0
Fuente: Machado (2010)
∑ Si2 = 3,74 ∑ St2 = 93,54