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© Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019 | www.klett.de | Alle Rechte
vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen
Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten.
Red Line 3 Bayern – Lehrerband mit CD-ROM | ISBN: 978-3-12-546698-2
Textquellen: Wolfgang Hallet, Ulrich Krämer (Hrsg.): Kompetenzaufgaben im Englischunterricht. Grundlagen und Unterrichtsbeispiele; Klett Kallmeyer 2012, S. 14; adaptiert von Dr. Frank Haß, Kirchberg
Seite 1
Intro: Kompetenzraster
1
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können historische
Fakten über Großbritannien verstehen.
Thema A long time ago…
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld history Informationen über geschichtliche
Ereignisse verstehen
einen Hörtext mit Informationen
über Stonehenge verstehen
Input Sechs Epochen der britischen Geschichte z.B die
industrielle Revolution werden anhand von kurzen
Texten erklärt.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Think – pair - share, Viewing comprehension: bei
Einstieg mit Film, Listening comprehension: Bei
Einstieg mit Text
sich in Partnerarbeit über bekannte historische
Gebäude austauschen und die Ergebnisse in
der Klasse zusammentragen
Medien/Materialien Film, Hörtext, Bilder, Übungen
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler tauschen sich über
historische Orte aus und entnehmen dem Hörtext
Informationen über Stonehenge.
Fragen stellen, zuhören und sich in
Partnerarbeit austauschen
Differenzierung
evtl. Lernerfolgskontrolle
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Seite 2
Topic 1:
Kompetenzraster
1
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können geschichtliche
Informationen darstellen.
Thema Who are the British?
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld history, Grammatik: simple past
(Wiederholung), past perfect
relevante Informationen aus einem Text
tabellarisch darstellen, eine Geschichte
vervollständigen
Informationen über Ereignisse in
der Geschichte Großbritanniens
sammeln, in einer Zeitleiste
strukturieren und präsentieren
Input Einführung in die historische Entwicklung des
britischen Volkes.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Reading comprehension: Textverständnis bildet Basis
für die Einheit Listening/Speaking comprehension:
üben, Wortschatz: Erschließungsstrategien anwenden
mithilfe von simple past und past perfect
Zeitabläufe in der Vergangenheit
versprachlichen
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler gestalten und
präsentieren eine timeline mit Ereignissen der
britischen Geschichte.
zuhören, auf die Fragen des Partners reagieren
Differenzierung Lernstarke Schülerinnen und Schüler äußern sich in
Aufgabe 2 erneut zur Ausgangsfrage und können in
Aufgabe 4 zusätzlich die Test-yourself-Aufgaben SB S.
149 bearbeiten (mündlich).
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Seite 3
Topic 2:
Kompetenzraster
1
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können Erfinder und ihre
Erfindungen beschreiben.
Thema Everything changes
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld inventions, Grammatik relative clauses with
relative pronouns, contact clauses
Manchester und verschiedene Erfindungen
kennenlernen, Grammatik-Regeln aufstellen
einen Text über einen Erfinder
und seine Erfindung verfassen
Input Gwen erzählt über die Geschichte ihrer Heimatstadt
Manchester und die Erfindungen, die Manchester zu
einer modernen Stadt gemacht haben. Die Erfindung
des Laufrads wird vorgestellt.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Reading/Listening comprehension: Einstieg mit Text
oder Hörtext, Anwenden neuer Grammatik in Übungen,
Mediation
Personen, Gegenstände, Orte sowie
Sachverhalte mit und ohne Relativpronomen
genauer beschreiben
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Wordbank Inventors and
inventions (SB. S. 159)
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler schreiben einen kurzen
Text über eine selbst ausgewählte Erfindung.
sich auf spielerische Art in Partnerarbeit
austauschen, ein Frage-Antwort-Spiel spielen
Differenzierung Lernstarke Schülerinnen und Schüler überlegen sich in
Aufgabe 5b SB S.19 weitere Umschreibungen und
lesen diese einem/r Partner/in vor. In Aufgabe 6b
können sie ohne Unterstützung von Notizen arbeiten.
evtl. Lernerfolgskontrolle
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Seite 4
Intro: Kompetenzraster
2
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können Informationen
über Irland verstehen.
Thema Welcome to Ireland
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld Ireland sich Orientierungswissen über Irland aneignen,
kurze Texte über Irland verstehen
einem Hörtext Informationen über
das Book of Kells entnehmen
Input Sechs kulturelle Aspekte von Irland werden anhand
von kurzen Texten vorgestellt.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Peer correction, Viewing comprehension: bei Einstieg
mit Film, Listening comprehension: bei Einstieg mit
Text
Bilder von Irland beschreiben, in einfachen
Worten Eindrücke und Reaktionen zum
Ausdruck bringen
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Bilder, Film
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler tauschen sich über
Informationen zu Irland aus und entnehmen dem
Hörtext Informationen über das irische Book of Kells.
zuhören, sich in Partnerarbeit austauschen
Differenzierung
evtl. Lernerfolgskontrolle
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Seite 5
Topic 1:
Kompetenzraster
2
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können Informationen in
einem Touristeninformationszentrum erfragen.
Thema At the tourist office
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld visiting a city, Grammatik: present perfect,
question tags
sich Orientierungswissen zu englischsprachigen
Ländern und Regionen aneignen, Dialoge
zwischen Lehrwerksfiguren verstehen
in Partnerarbeit ein Rollenspiel in
einem Touristeninformations-
zentrum schreiben und im
Klassenverbund vorspielen
Input Amy Murphy und ihr Sohn Ethan besuchen Dublin und
fragen in einem Touristeninformationszentrum nach
Empfehlungen für ihren Aufenthalt.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Think-pair-share, Listening comprehension: bei
Einstieg mit Text, Read and look up
Bestätigungsfragen verwenden und intonieren,
sich in typischen Alltagssituationen
verständigen
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Bilder, Word bank: At the
tourist office (SB. S. 160)
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten ein
Rollenspiel in einem Touristeninformationszentrum und
präsentieren es anschließend den Mitschülern.
in Partnerarbeit mehr über Mitschülerinnen und
Mitschüler erfahren, zusammen einen Dialog
schreiben, sich miteinander abstimmen
Differenzierung Lernstarke Schülerinnen und Schüler überlegen in
Aufgabe 6b was sie noch vom Hörtext verstanden
haben und in Aufgabe 9b stellen sie sich gegenseitig
Fragen und antworten mit Kurzantworten.
evtl. Lernerfolgskontrolle
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Seite 6
Topic 2:
Kompetenzraster
2
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können mit Menschen in
einer Gastfamilie sprechen.
Thema At home with the O’Brians
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld things for a trip, Grammatik: Unterschied
zwischen simple past und present perfect
zentrale grammatische Fachbegriffe bei der
Erarbeitung von Grammatikphänomenen
verstehen
einen Dinner-Dialog in einer
irischen Gastfamilie erarbeiten
Input Ethan und seine Mutter Amy sind bei der irischen
Verwandschaft in Galway angekommen. Die Familie
besteht aus den Eltern und den Kindern Sean und
Caitlin.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Hör-/Lesetexte, Übungen, Wortschatz: detaillierte
Wortfelder erstellen, Dramatic reading, Think-Pair-
Share, Milling around, Mediation
bekanntes Sprachmaterial korrekt und mit
richtiger Intonation aussprechen, sich in
Alltagssituationen verständigen
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Bilder, Word bank:
Conversation topics SB. 161
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten in
Partnerarbeit einen Dialog beim Essen in einer
Gastfamilie.
auf den Gesprächspartner angemessen
eingehen, in einfacher Form nachfragen und
ggf. um Wiederholung bzw. Klärung bitten
Differenzierung Lernstarke Schülerinnen und Schüler bilden in Aufgabe
4b Sätze zu den Objekten in 4a und in Aufgabe 7b
können sie Fragen zum Hörtext beantworten.
evtl. Lernerfolgskontrolle
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Seite 7
Intro: Kompetenzraster
3
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können Informationen
über Jugendliche und ihre Freizeitbeschäftigungen
verstehen.
Thema Find your place
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld free time einen kurzen Film und kurze Texte über
Freizeitbeschäftigungen und Jugendkultur
verstehen und Informationen entnehmen
einem Mädchen beim Erzählen
über ihre Freizeitgestaltung
zuhören
Input Die S lernen Jugendliche und ihre Freizeit-
beschäftigungen kennen. Es geht dabei nicht nur um
Hobbys, sondern um Möglichkeiten, die eigene
Persönlichkeit darzustellen.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Viewing comprehension: bei Einstieg mit Film,
Reading/listening comprehension: bei Einstieg mit Text
vorgegebene Satzanfänge für mündliche
Bildbeschreibung nutzen
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Bilder
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Fotos von
Freizeitbeschäftigungen und bringen in einfachen
Worten Eindrücke und Reaktionen zum Ausdruck.
sich für andere interessieren, Aussagen über
sich selber machen
Differenzierung Lernstarke Schülerinnen und Schüler schreiben in
Aufgabe 2b eine Aussage zu Bild 2.
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Seite 8
Topic 1:
Kompetenzraster
3
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können sich über Mode
und Trends unterhalten.
Thema Really, Dad?
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld fashion, Grammatik: will future, if-clauses
types 0/Ⅰ
einfache Gebrauchstexte verstehen und
Informationen entnehmen, einen Text über
Mode erfassen, Bedingungen sowie
hypothetische Sachverhalte ausdrücken
mit einem Partner einen Dialog
über Mode und Trends
nachspielen
Input Die Schülerinnen und Schüler lesen einen Blogbeitrag
von Julie, die überrascht ist, dass ihr Vater früher Punk
war.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Think-Pair-Share, Mediation, Round robin,
Reading/Listening comprehension: bei Einstieg mit
Text, Wortschatz: das Wortfeld fashion/clothes
anwenden, festigen und erweitern
eigene Meinung zum Thema Jugendkultur und
Mode äußern und weitgehend frei über
Erfahrungen berichten, Text lautrichtig vorlesen
oder vortragen
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Word bank clothes SB S.
162
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler tauschen sich in
Partnerarbeit über Mode, Trends und Kleidung aus.
Fragen stellen, zuhören und sich in
Partnerarbeit austauschen
Differenzierung Lernstarke Schülerinnen und Schüler sprechen in
Partnerarbeit bei Aufgabe 5c über die abgebildeten
Outfits und können in Aufgabe 10b schwierigere
Übungen zu if-Sätzen bearbeiten.
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Seite 9
Topic 2:
Kompetenzraster
3
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können ihre Meinung
äußern und Ratschläge geben.
Thema Help! I’ve got a problem…
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld giving advice, Grammatik: if-clauses type Ⅱ einfache Gebrauchstexte vestehen, erschließen
und Detailinformationen entnehmen, Gespräche
über Probleme und mögliche Lösungen
verstehen, längere zusammenhängende Texte
zunehmend selbstständig verfassen
das Problem einer Person
kommentieren und einen
Ratschlag erteilen
Input Peter bittet die Online-Kummerkastentante Rhonda um
Hilfe und erhält zunächst below the line Ratschläge
von Lesern.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Double circle, Reading/Listening comprehension: bei
Einstieg mit Text
die eigene Meinung zu einem Problem zum
Ausdruck bringen, Ratschläge zu Themen des
persönlichen Lebensbereichs erteilen
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Word bank: Giving advice
SB S. 163
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler schreiben eine Antwort
an Linda, die sich ebenfalls mit einem Problem an
Rhonda, the agony aunt gewandt hat.
ein Frage-Antwort-Spiel spielen, sich in andere
Personen hineinversetzen
Differenzierung Lernstarke Schülerinnen und Schüler diskutieren in
Aufgabe 5b, was man Peter zu seinem Problem raten
könnte und in Aufgabe 9b schreiben sie Sätze zu den
Situationen.
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Seite 10
Look at literature:
Kompetenzraster
L
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können eine berühmte
britische Kurzgeschichte verstehen.
Thema Exploring literature
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
die wesentlichen Inhalte didaktisierter englisch-
sprachiger Jugendliteratur erfassen, dabei
verschiedene Verfahren des extensiven Lesens
anwenden, u. a. Erschließen unbekannter Wör-
ter und Übergehen von Wörtern, die für das
Verständnis nicht relevant sind
Aus einer Geschichte ein
Theatherstück machen oder einen
britischen Autor vorstellen oder
eine Vorlesestunde organisieren
Aus Die Schülerinnen und Schüler lernen vier britische
Autoren in Bild und Text kennen: J.K. Rowling, Roald
Dahl, Malorie Blackman und Sir Arthur Canon Doyle.
Die Schülerinnen und Schüler lesen den Text The
Speckled Band von Sir Arthur Conan Doyle.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Reading/listening comprehenion: bei Einstieg mit Text,
Think-pair-share, dramatic reading, Wortschatz:
Umschreibungen, verschiedene Quellen zur
Informationsbeschaffung nutzen und
Rechercheergebnisse anschaulich darstellen
mündlich auf Texte reagieren, diese ggf. mithilfe
von vorgegebenen Redemitteln beschreiben, in
Szenen nachspielen oder in Standbilder um-
setzen und dabei charakteristische Gestaltungs-
merkmale wie Intonation und Körpersprache
bewusst einsetzen
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Mind map, fishbone
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler machen aus der Ge-
schichte ein Theaterstück oder stellen einen britischen
Autor vor oder organisieren eine Vorlesestunde.
Austausch über Lieblingsgeschichten
gemeinsames Planen und Aufführen eines
Theatherstücks
Differenzierung Lernstarke Schülerinnen und Schüler können die
Zimmerverteilung im Haus mithilfe des Textes
zeichnen.
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Seite 11
Intro: Kompetenzraster
4
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können Informationen
über die USA verstehen.
Thema Back to the USA
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld USA mithilfe von Bildmaterial kurze Texte verstehen
und Informationen entnehmen, einen kurzen
Film über die USA verstehen und Informationen
entnehmen
einen Hörtext über the history of
bowling verstehen
Input Die Schülerinnen und Schüler lernen Landeskund-
liches über die USA – vor allem im Hinblick auf family
life, Bräuche und Feste, Esskultur, Hollywood und
Sport.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Viewing comprehension: bei Einstieg mit Film, Reading
comprehenion: bei Einstieg mit Text, Listening
comprehension: zum Abschluss des Einstiegs
über das Vorwissen zum Thema USA sprechen
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Film, Bilder
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler aktivieren Vorwissen
über die USA und gewinnen durch den Hörtext neue
Kenntnisse hinzu.
sich in Partnerarbeit über Bilder und Texte
austauschen
Differenzierung Lernstarke Schülerinnen und Schüler hören den Text in
Aufgabe 3 ein zweites Mal und versuchen in
Partnerarbeit anhand von Notizen den Text zu
rekonstruieren.
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Seite 12
Topic 1:
Kompetenzraster
4
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können mit einem
Konflikt umgehen.
Thema An argument at Thanksgiving
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld celebrations, conflicts, Grammatik: present
perfect progressive mit since und for
Texte verstehen und dabei deutlich
hervortretende Meinungen der Sprecher
erkennen, klar strukturierte Gebrauchstexte
erfassen
in Gruppenarbeit ein
Konfliktgespräch schreiben, üben
und spielen
Input Im Text geht es um den wichtigsten Feiertag in den
USA: Das Thanksgiving-Essen der Familie Murphy
läuft nicht konfliktlos ab.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Reading/Listening comprehenion: bei Einstieg mit Text,
Round robin, Mediation
Texte lautrichtig, verständlich und mit richtiger
Intonation gestaltend vortragen, ein
Konfliktgespräch führen
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Word bank: Giving opinions
SB. S.164
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler versetzen sich in
Mitglieder der Familie Murphy und erstellen einen
konfliktgeladenen Dialog.
sich in Personen hineinversetzen, Lösungen
finden
Differenzierung Lernstarke Schülerinnen und Schüler erarbeiten in
Aufgabe 3b Meinungen zur Reaktion Amys und haben
in Aufgabe 5b die Möglichkeit Gefühle anhand eines
Hörtextes zu identifizieren.
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Seite 13
Topic 2:
Kompetenzraster
4
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können einen Notruf
absetzen.
Thema Come quickly! It’s an emergency!
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld emergency, health problems Grammatik:
adjectives and adverbs
einen Dialog (Notruf) zwischen Lehrwerks-
figuren verstehen, klar strukturierte und deutlich
gesprochene Texte zu alltäglichen Themen
verstehen, Sachverhalte genauer beschreiben
einen Notruf erarbeiten und im
Rollenspiel vorführen
Input Ethan aus Boston ist mit Freunden in der Bowlingbahn.
Sein Freund Ryan verletzt sich am Kopf und Ethan
entscheidet, einen Notruf abzusetzen und den
Krankenwagen zu rufen.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Reading/Listening comprehenion: bei Einstieg mit Text,
Think-Pair-Share
sich in Alltagssituationen verständigen
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Word bank: Emergency SB.
S.165
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten ein
Rollenspiel über einen Notruf.
in Partnerarbeit Kommunikations- und
Interaktionsregeln anwenden, sich mit Gestik
und Mimik verständlich machen
Differenzierung Lernstarke Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich in
Aufgabe 6b neue Situationen zum Austausch in
Partnerarbeit und bilden in Aufgabe 7b vier Sätze zum
Üben der Adjektive und Adverbien.
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Seite 14
Intro: Kompetenzraster
5
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können Informationen
über das amerikanische Schulleben verstehen.
Thema School life in the USA
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld school life (in the USA) sich Kenntnisse über das Schulleben in den
USA aneignen, einen kurzen Film über das
Schulleben in den USA verstehen und
Informationen entnehmen, mithilfe von
Bildmaterial kurze Texte verstehen,
Sprachäußerungen in amerikanischer
Standardsprache verstehen
einer Schul-Durchsage zuhören
Input In Texten werden fünf Elemente des amerikanischen
Schullebens vorgestellt.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Viewing comprehension: bei Einstieg mit Film
Reading/Listening comprehenion: bei Einstieg mit Text
Bilder im Klassenverbund beschreiben
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Film, Bilder
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler vergleichen ihren
eigenen Schulalltag mit dem in den USA und hören die
Rede einer Schulleiterin.
zuhören, sich über den eigenen Alltag
austauschen
Differenzierung
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Red Line 3 Bayern – Lehrerband mit CD-ROM | ISBN: 978-3-12-546698-2
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Seite 15
Topic 1:
Kompetenzraster
5
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können den Weg
beschreiben und Richtungsanweisungen verstehen.
Thema Can you tell me how to get there?
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld school life, asking for and giving directions,
Grammatik: modal auxiliaries (must, have to)
einen Dialog zum Thema school life in the USA
verstehen, Besonderheiten des American
English kennen
einen Wegbeschreibungsdialog
erarbeiten und im Rollenspiel
vortragen
Input Leonie aus Deutschland verbringt ein Austauschjahr in
den USA. Leonie ist den dritten Tag an der Schule und
kennt sich noch nicht aus. Dan hilft ihr die Klassen-
räume zu finden.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Reading/Listening comprehenion: bei Einstieg mit Text,
Think-Pair-Share, Read and look up
sich in Alltagssituationen verständigen,
Kontakte knüpfen und einfache Auskünfte
einholen oder erteilen, mithilfe von modal verbs
Verpflichtungen, Regeln und Vorschriften
ausdrücken
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Word bank: Directions SB.
S. 166
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler geben einander anhand
eines Lageplans einer Schule Wegbeschreibungen.
einen Dialog in Partnerarbeit schreiben und
spielen
Differenzierung Lernstarke Schülerinnen und Schüler überlegen in
Aufgabe 8b welche Regeln an ihrer Schule gelten und
formulieren diese mithilfe der Modalverben.
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Topic 2:
Kompetenzraster
5
Kompetenzziel Die Schülerinnen und Schüler können das Schulleben
in den USA und Deutschland miteinander vergleichen.
Thema My student exchange
Kognitive Lernprozesse
Outcome
Sprachliche Mittel
(Lexik/Grammatik)
Wortfeld school, Grammatik: clauses of comparison,
can/may
einen berichtenden Text verstehen, sich
bewusst mit Unterschieden zwischen dem
Schul-(Leben) in den USA und in Deutschland
auseinandersetzen, längere Texte selbstständig
verfassen
einen Artikel für die Schüler-
zeitung über das Schulleben in
den USA und in Deutschland
schreiben
Input Leonie berichtet in einem Blogeintrag über ihr
Austauschjahr in den USA. Sie erzählt von einem
typischen Schultag in den USA.
Sprachlich-diskursive Lernprozesse
Methode(n)/Unterrichts-
schritte
Reading/listening comprehenion: bei Einstieg mit Text,
Mediation, Writer’s conference, Wortschatz: über ein
Repertoire an phrasal verbs verfügen und die
Wendungen und Strukturen anwenden
Gefühle und Meinungen in einfachen Worten
zum Ausdruck bringen
Medien/Materialien Hör-/Lesetexte, Übungen, Word bank: Comparing
schools SB. S. 167
Sozial-interaktionale Lernprozesse
Aufgabe/Task Die Schülerinnen und Schüler schreiben einen Artikel
für die Schülerzeitung über das Schulleben in den USA
und in Deutschland.
sich in Partnerarbeit austauschen
Differenzierung Lernstarke Schülerinnen und Schüler wählen in
Aufagbe 3b fünf der phrases und schreiben Sätze. In
Aufgabe 6b verbessern sie die falschen Sätze.
evtl. Lernerfolgskontrolle
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